TEMA 22: LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES.
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL
HABLA
3.1. TRASTORNOS DEL HABLA
3.2. INTERVENCIÓN
3.2.1. Evaluación Inicial
3.2.2. Programa Específico
3.2.3. Evaluación
3.2.4. Metodología
3.2.5. Recursos
3.2.6. Temporalización
3.2.7. Coordinación
4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES.
4.1. CONCEPTOS Y TIPOS
[Link] DE ELABORACIÓN
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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1 INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una de las dimensiones más características y definitorias del ser
humano, pues es exclusiva de él. Además, como han demostrado numerosas
investigaciones en el área de la neuropsicología o de la psicología cognitiva, el lenguaje
está íntimamente relacionado con otras áreas del desarrollo. Un ejemplo claro lo tenemos
en el pensamiento, que llegará a expresarse a través del lenguaje. De ahí la importancia
de la intervención del maestro de audición y lenguaje (AL), fundamentada en nuestros
conocimientos pedagógicos y científicos.
En el presente tema, tras una breve conceptualización y clasificación de los trastornos
del habla, ofreceremos, con carácter general, una intervención en las diferentes
dimensiones del lenguaje. Para cada una de ellas, detallaremos los objetivos, contenidos,
indicadores de evaluación y actividades tipo.
Posteriormente, explicaremos el concepto, tipos y criterios de elaboración de las
adaptaciones curriculares.
2 JUSTIFICACIÓN
La normativa primordial que justifica toda la demás es la Constitución Española de 1978,
que reconoce, entre muchos otros, el derecho a la igualdad y a la educación (artículos 14
y 27 respectivamente). Desde dicha constitución, la normativa española ha ido
experimentando una evolución en búsqueda de la plena inclusión de las personas con
NEE. De esta manera, podemos destacar las siguientes leyes: LISMI (ver referencias
legislativas) de 1982; LODE de 1985; LOGSE de 1990. Esta ley, influenciada por el
Informe Warnock de 1978, introdujo el término de NEE y los principios de normalización
e integración. LOCE de 2002, que no llegó a aplicarse; LOE de 2006 que introdujo el
concepto de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) y
cambión el principio de integración por el de inclusión; LOMCE de 2013, que no
modificó dichos conceptos y principios; la vigente LOMLOE de 2020, que derogó la
LOMCE y modificó algunos artículos de la LOE.
A nivel autonómico, LEA de 2007; Decreto 147/2002; Decretos 428/08 y 97/2015 de
Infantil y Primaria respectivamente; Órdenes; Orden 19/09/02; Instrucciones 08/03/2017.
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3 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA
3.1 TRASTORNOS DEL HABLA
Un trastorno del habla es el uso impreciso o deficitario por parte de un individuo de los
signos y normas establecidos por una determinada lengua, debido a alteraciones en los
procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neurosensoriales, neuromusculares y/o la
actividad psíquica relacionada con ellos. Pueden afectar a aspectos segmentales (fonética
y fonología) o suprasegmentales (prosodia, fluidez, voz).
Por su parte, las I 08/03/2017 define trastornos del habla como alteraciones graves en la
articulación, motivada por lesión cerebral o malformación de los órganos
fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla.
Que afecten a los aspectos segmentales encontramos:
- Disglosia: alteraciones en la articulación producida por anomalías anatómicas o
malformaciones en los órganos fonoarticulatorios.
- Disartria: alteraciones en la articulación producida por una lesión cerebral que
origina parálisis o ataxia en los músculos de los órganos de fonación.
- Dislalia audiógena: las alteraciones del habla son resultado de las dificultades
perceptivas y discriminativas provocadas por discapacidad auditiva.
- Dislalia evolutiva: la que tiene lugar en el desarrollo del lenguaje como resultado
de falta de madurez para imitar los sonidos que se escuchan. Suele desaparecer a
partir de los 4 años.
- Trastorno de los sonidos del habla: alteración en la producción articulatoria de los
sonidos (fonética) y/o en el uso funcional de los segmentos contrastivos o fonemas
de una lengua (fonología), sin que exista causa orgánica.
Que afecten a los suprasegmentales:
- Disfemia: trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una expresión
verbal interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco.
- Disfonía: afectación de la voz en cualquiera de sus propiedades.
- Taquilalia es un trastorno de la fluidez del lenguaje caracterizado por un ritmo
excesivamente rápido y desordenado.
- Bradilalia: lentitud excesiva en el habla.
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3.2 INTERVENCIÓN
Siempre que hablemos de intervención en AL, tenemos que detallar los siguientes
aspectos: evaluación inicial, programa específico, evaluación, metodología, recursos,
temporalización y coordinación. A continuación, iremos detallando cada uno de ellos.
Para la intervención, nos basaremos en un enfoque funcionalista, que considera que la
pragmática es el eje vertebrador de todo el complejo fenómeno que resulta ser el lenguaje.
En la medida de lo posible, incluiremos contenidos de las unidades didácticas trabajadas
por el alumno en sus aulas ordinarias. Con ello tratamos de conectar nuestra labor
especializada con la del profesorado, para con ello evitar que nuestras sesiones de AL se
perciban como una serie de actividades desconexas y poco motivadoras.
3.2.1 Evaluación Inicial
Tiene como objetivo establecer las NEE en el área comunicativo-lingüística y, por tanto,
guiará la elaboración de nuestro programa específico.
Para esta evaluación inicial, contaremos con la evaluación psicopedagógica (EP), nuestra
propia evaluación inicial del lenguaje y la comunicación (EILC), así como con la
información que podamos obtener de la familia en tutorías, los tutores en reuniones de
ciclo o equipos docentes, y de documentos del centro como informe final AL y valoración
final del PE del curso anterior.
La evaluación psicopedagógica se regula por el D147/02, la O 19/09/02 y las I 08/03/17.
En el artículo 6 del mencionado decreto se define como el conjunto de actuaciones
encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales
del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia
curricular.
Por otra parte, como maestros de AL realizaremos una evaluación inicial del lenguaje y
la comunicación, examinando las diferentes dimensiones del lenguaje en sus vertientes
comprensivas y expresivas, así como los aspectos anatómico-funcionales. Detallaremos
brevemente qué tipo de pruebas realizaríamos.
Fonética-fonología: registro fonológico inducido, PLON, Ela-albor
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Léxico-semántica: Peabody, PLON, Test Boston, ECOL, CELF-5, ELCE.
Morfosintaxis: BLOC, ECOL
Pragmática: BLOC
Praxias: observación directa
Soplo y respiración: observación directa
Discriminación auditiva: EDAF
Conciencia fonológica: THM
3.2.2 Programa Específico
Para el alumnado que cursa las enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria,
la intervención educativa realizada por el maestro de AL viene recogida en el Programa
Específico (PE). Estos programas, siguiendo las Instrucciones 08/03/17 son el conjunto
de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la
estimulación de procesos implicados en el aprendizaje, en nuestro caso como AL la
estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, que faciliten la adquisición
de las distintas competencias clave.
Dichos programas deben contener objetivos, contenidos, indicadores de evaluación,
actividades y competencias clave.
En el caso del alumnado de aulas específicas y/o centros específicos de educación especial
(CEEE), no se contempla PE, sino que la programación de AL va inserta dentro de la
adaptación curricular individualizada (ACI) de dicho alumnado.
Para facilitar la explicación de la intervención, para cada dimensión del lenguaje iremos
especificando los principales objetivos, contenidos y actividades tipo, teniendo siempre
en cuenta que tienen carácter general, y que, con un alumno o alumna concreto,
adaptaríamos y personalizaríamos al máximo el programa según sus NEE.
Fonética-Fonología
Objetivos:
- Adquirir el repertorio de fonemas, sinfones y grupos vocálicos correspondientes
a la edad, en sílabas directas, inversas, mixtas y trabadas
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- Automatizar y generalizar al lenguaje espontáneo los anteriores
- Eliminar los procesos fonológicos existentes
- Desarrollar la conciencia fonológica
- Comprender y usar las intenciones comunicativas derivadas de la fonología
suprasegmental o prosodia
Contenidos:
- Fonemas, sinfones, grupos vocálicos, sílabas directas, inversas, mixtas, trabadas
- Procesos fonológicos: sustitución, omisión, adición, asimilación, distorsión
- Conciencia fonológica: contado, identificación y manipulación de sílabas y
fonemas
- Prosodia: ritmo, entonación, acentuación, melodía del lenguaje
Actividades:
- Aprender el punto de articulación de fonemas ausentes de manera multisensorial:
visual (espejo e imitación), auditiva y táctil (propiocepción de los órganos
fonoarticulatorios)
- Repetir series de palabras, pseudopalabras, frases y textos (poesías, retahílas,
adivinanzas, canciones, trabalenguas) con los fonemas y grupos trabajados, para
la automatización
- Describir láminas, conversar, jugar a Fonodil, para la generalización
- Contrastes fonológicos como pares mínimos y bombardeo auditivo para eliminar
procesos
- Contar, identificar y manipular (añadir, omitir, invertir) sílabas en palabras, y
fonemas en sílabas; hacer cadena de palabras; identificar las que empiecen o
terminen por la misma sílaba o fonema
- Producir y leer textos con diferentes ritmos, entonaciones y acentuaciones
Léxico-Semántica
Esta dimensión, en principio, no tendría que estar afectada en el alumnado con trastornos
del habla, pero en el caso de que así fuese ofrecemos la intervención específica.
Objetivos:
- Disponer de un léxico comprensivo y expresivo apropiados a la edad
- Realizar asociaciones semánticas entre objetos
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- Identificar campos semánticos
- Definir y comprender definiciones por uso y/o características
- Mejorar la evocación léxica
Contenidos:
- Vocabulario expresivo y comprensivo de diferentes campos semánticos
- Campos semánticos habituales (alimentos, animales, personas, animales,
juguetes, deportes, instrumentos, herramientas, transportes, ropas)
- Definiciones expresivas y comprensivas
Actividades:
- Denominar imágenes u objetos de diferentes campos
- Señalar el objeto o imagen escuchado entre varias opciones
- Unir imágenes que guarden relación semántica y explicarla
- Clasificar por campos
- Identificar intrusos semánticos
- Evocar palabras pertenecientes a campos semánticos
- Definir objetos por uso o características
- Comprender e identificar palabras definidas
Morfosintaxis
Al igual que decíamos en léxico-semántica, esta dimensión puede no verse afectada. Pero
en ciertos casos severos de disfemias y disartrias, debido al gran esfuerzo que supone las
emisiones, puede verse alterada.
Objetivos:
- Utilizar los marcadores morfológicos adecuadamente
- Emplear estructuras sintácticas adecuadas a la edad
- Incrementar la longitud media de los enunciados
- Comprender diferentes tipos de enunciados
- Usar palabras gramaticales correctamente
Contenidos:
- Marcadores morfológicos de género, número y tiempos verbales
- Estructuras sintácticas
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- Tipos de oraciones
- Palabras función: preposiciones, artículos, nexos
Actividades:
- Cierre gramatical para ajustar la palabra buscada al marcador objetivo
- Usar Enséñame a hablar, Prolexyco o cualquier material visual y manipulativo
para componer y emitir diferentes tipos de oraciones, incluyendo palabras de
contenido (sustantivos, verbos, adjetivos) y gramaticales
- Señalar la imagen que se corresponda con la frase oída
- Repetir frases y textos
- Invetar frases con palabras al azar (story cubes)
- Describir láminas
- Usar las descripciones del material Pragma y Syntax
- Secuencias temporales en viñetas Don Diego, y después qué de Schubi, Dime por
qué
Pragmática
Objetivos:
- Establecer la intención comunicativa
- Desarrollar las habilidades conversacionales
- Incrementar las funciones del lenguaje
- Comprender inferencias
- Entender doble sentido
- Desarrollar la teoría de la mente
Contenidos:
- Intención comunicativa
- Habilidades conversacionales: guardar turnos, iniciar y mantener tema
- Funciones del lenguaje: petición, rechazo, informativa, heurística
- Inferencias
- Doble sentido
- Teoría de la mente: falsa creencia
Actividades:
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- Provocar situaciones en las que el alumnado siente interés por comunicarse
- Jugar a juegos colectivos que impliquen normas: Fonodil, la oca de la boca,
Pragma y Syntax, pasapalabra
- Realizar inferencias a partir de imágenes, textos o vídeos en función de la edad y
nivel del alumnado. Se pueden usar las inferencias de Leeduca.
- Aprender el significado de expresiones que usen el doble sentido
- Programa de teoría de la mente de Anabel Cornago
Narración
La narración no es en sí misma una dimensión del lenguaje, sino que es una actividad que
supone el compendio de todas las dimensiones del lenguaje a nivel de forma, contenido
y uso. Además, tiene sus propios contenidos y dificultades.
Objetivos:
- Realizar narraciones orales de cuentos, películas o hechos vividos
- Comprender narraciones escuchadas
Contenidos:
- Presentación, desarrollo y desenlace
- Coherencia y cohesión
Actividades:
- Escuchar relatos con o sin apoyo visual
- Responder a preguntas directas e inferenciales sobre los mismos
- Recontar los relatos con o sin apoyo visual
- Inventar relatos a partir de palabras al azar (story cubes)
- Componer una narración inducida con libros de ilustraciones como Rana, ¿dónde
estás? de Meyer.
Aspectos anatómicos-funcionales
Estos constituyen unos aspectos que si bien es cierto no son dimensiones del lenguaje, sí
son importantes en el desarrollo del mismo, especialmente en el apartado de forma.
Objetivos:
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- Discriminar auditivamente
- Incrementar la memoria secuencial auditiva
- Controlar la movilidad de los órganos articulatorios móviles
- Controlar la intensidad, duración y dirección del soplo
- Adquirir patrón respiratorio costo-diafragmático
Contenidos:
- Discriminación auditiva: propiedades del sonido, sonidos del medio, figura-
fondo, pares mínimos
- Memoria secuencial auditiva
- Motricidad de órganos articulatorios: labios, lengua, velo del paladar
- Soplo: intensidad, duración, dirección
- Respiración
Actividades:
- Reconocer y reproducir propiedades del sonido
- Bingos sonoros
- Señalar la palabra oída entre pares mínimos
- Repetir palabras, pseudopalabras, listas de números y letras, frases acumulativas
- Praxias
- Soplar velas, pompas, molinillos, matasuegras, soplo gol
- Ejercicios de concienciación de la inspiración y espiración
En el supuesto más grave de que no pudiese utilizarse el lenguaje como principal
herramienta comunicativa, implementaríamos un sistema alternativo y/o aumentativo de
comunicación que fuese lo más adaptado, funcional y generalizable posible.
3.2.3 Evaluación
La evaluación debe considerarse como un proceso continuo que nos facilitará
información no sólo cuantitativa sino también cualitativa que nos irá orientando sobre la
efectividad y conveniencia del PE. Por ello, dispondrá de varios momentos:
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- Una evaluación inicial, ya comentada, fundamentada en la EP, la EILC y la
información obtenida de familia y el centro a través de los órganos y documentos
oficiales
- Continua, basada en el seguimiento diario de los avances y dificultades del
alumnado y la toma de decisiones oportunas
- Final. Al finalizar el curso, debemos reflejar los avances y aprendizajes aún en
proceso por medio del informe final AL de la plataforma séneca y la valoración
final del PE. Dicho PE cuenta con una serie de indicadores que se irán
comprobando si se cumplen o no y en qué manera.
No hay que olvidar que realizaremos igualmente una autoevaluación de la propia práctica
docente con el fin de tomar las decisiones oportunas.
3.2.4 Metodología
Toda intervención lleva implícita una metodología. Consideramos que es imprescindible
que la llevada a cabo por el AL sea activa, motivadora y participativa; que tenga en cuenta
las NEE del alumnado potenciando sus fortalezas en lugar de ahondar en las dificultades;
que parta del nivel de desarrollo y de las motivaciones; que incluya el componente lúdico;
que utilice variedad de materiales, recursos y actividades. Por otra parte, nos colocamos
en un enfoque funcionalista, el cual considera que la pragmática funciona como eje
vertebrador de todo el complejo fenómeno que es el lenguaje.
3.2.5 Recursos
Algunos de los recursos editados de uso común en AL son:
- Enséñame a hablar
- Fonodil
- Pragma y Syntax
- Materiales de cepe
- Dime por qué
- Prolexyco
- Y luego qué de Schubi
- Don Diego
- Papa moll
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También usaremos material de elaboración propia, utilizando para ello como banco de
imágenes en pictogramas el portal de Arasaac.
3.2.6 Temporalización
El número de sesiones semanales, la duración de las mismas, los agrupamientos y la
duración del PE irán determinados en función de las NEE del alumnado, su avance y
evolución.
3.2.7 Coordinación
Como cotutores de nuestro alumnado, realizaremos coordinación con los diferentes
profesionales que atienden al mismo:
- PT, PTIS en el caso de que tengan dichos recursos en reuniones del ciclo de
orientación
- Profesionales del equipo de orientación educativa (orientadores, AL) en reuniones
- Profesorado que atiende al alumnado en equipos docentes y sesiones de
evaluación
- Familia o representantes legales en tutorías
4 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES.
4.1 CONCEPTOS Y TIPOS
La O 15/01/2021 establece en el artículo 18.1 que se consideran medidas específicas de
atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos
organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado con NEAE que no haya obtenido una respuesta
eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario.
Establece los siguientes tipos:
- Adaptación curricular de acceso (AAC): serán de aplicación para el alumnado con
NEE. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la
información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación
de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en
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su caso, la participación de atención educativa complementaria que faciliten el
desarrollo de las enseñanzas.
- Adaptación Curricular Significativa (ACS): dirigidas al alumnado con NEE, con
la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Suponen la
modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y
los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias clave. Podrán aplicarse cuando el alumnado presente un
desfase curricular de al menos dos cursos en el área objeto de adaptación entre el
nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre
escolarizado. La elaboración de las ACS corresponderá al profesorado
especializado para la atención del alumnado con NEE, con la colaboración del
profesorado del área encargado de su impartición, y contará con el asesoramiento
de los equipos de orientación educativa. La aplicación, seguimiento, así como la
evaluación de las áreas con ACS serán compartidas por el profesorado que las
imparta y por el profesorado especializado para la atención del alumnado con
NEE.
- Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
(ACAI): las ACAI estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado
del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas
curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de
escolarización. La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la
modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de
evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas,
en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias
áreas en el nivel inmediatamente superior. La elaboración, aplicación,
seguimiento y evaluación de las ACAI serán responsabilidad del profesor o
profesora del área correspondiente con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y la coordinación del tutor o la tutora.
- Adaptación Curricular Individualizada (ACI): éstas vienen recogidas en las I
03/08/2017 para el alumnado de las aulas específicas de educación especial y de
los CEEE.
4.2 CRITERIOS DE ELABORACIÓN
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La LOMLOE indica que, entre los principios y los fines de la educación, se incluyen la
inclusión educativa y la aplicación de los principios del diseño universal de aprendizaje,
es decir, la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación,
de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta.
Se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, en la atención
personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La
escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá estar
regida por los principios de inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación
e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad
universal para todo el alumnado.
Por su parte, la O 15/01/21 establece que las adaptaciones curriculares son parte de las
medidas específicas de atención a la diversidad, y como tal, son propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas
actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del ACNEAE que no
haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario.
La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida en el informe de
evaluación psicopedagógica. Las medidas específicas se aplicarán de forma progresiva y
gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las
medidas generales de carácter ordinario. Pueden implicar la modificación significativa de
los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos y
alumnas, así como la intervención educativa impartida por profesorado especialista y
personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.
En su artículo 19 establece que la escolarización del alumnado que siga programas de
adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y
social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Las adaptaciones curriculares se
realizarán para el ACNEAE y requerirán una evaluación psicopedagógica previa. Las
adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada
en el proyecto educativo del centro.
Los criterios son:
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- Elementos personales: se deba dar coordinación con los diferentes profesionales
que atienden al alumnado, así como con la familia, para asesorarles y establecer
pautas de colaboración. Se deben evitar conductas de sobreprotección. Se
fomentará un marco colaborativo entre compañeros.
- Espacio: distribución del mobiliario que permita diferentes agrupamientos y la
comunicación. Se podrán adaptar las condiciones físicas del aula.
- Materiales y recursos didácticos: además de los propios del aula, se contará con
algunos específicos.
- Tiempo: organizado para evitar sacar al alumno en momentos importantes de
contenidos.
Adaptación de los elementos básicos del currículo
- Objetivos y contenidos: a nivel de aula, conceptos básicos sobre alumnado con
discapacidad auditiva y valores y normas para la convivencia con dicho alumnado.
A nivel individual, adquisición y desarrollo de habilidades básicas, autonomía
personal, destrezas instrumentales básicas. Se priorizan los referidos al desarrollo
del lenguaje, lectoescritura, funcionalidad matemática y socialización. Se pueden
modificar, temporalizar y en última medida eliminar.
- Metodología y actividades: siguiendo el decreto 97/2015, debe ser activa,
motivadora y participativa, fomentando el trabajo individual, cooperativo e
igualitario. Buscará la consecución de las competencias clave y de aprendizajes
significativos, funcionales y generalizables. Hará alusión al entorno inmediato y
a la vida cotidiana y fomentará la figura del profesor como mediador.
Las actividades estarán adecuadas al nivel de competencia y secuenciadas en
dificultad. Partirán del nivel de desarrollo, motivaciones e intereses. Se usarán
reforzadores externos hasta llegar al autorrefuerzo.
- Evaluación: continua y global, adecuada al alumnado y sus objetivos. Incluye
inicial, continua y final, así como autoevaluación docente.
5 CONCLUSIÓN
A lo largo del tema hemos expuesto un proceso de intervención de AL para el
alumnado con trastornos del habla. Hemos destacado la importancia del enfoque
funcionalista y de la conexión con el trabajo en el aula ordinaria. Como AL debemos
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dominar una diversidad de técnicas de intervención para las diferentes áreas del
lenguaje para con ello ayudar al máximo desarrollo personal del alumnado, como nos
indican la normativa y nuestra propia vocación docente.
6 BIBLIOGRAFÍ Y WEBGRAFÍA
Blakemore, S. y Frith, U. (2007): Cómo aprende el cerebro: las claves para la
educación. Barcelona: Editorial Ariel.
Ferré, J .y Ferré, M. (2013). Neuro-psico-pedagogía infantil. Bases neurofuncionales
del aprendizaje cognitivo y emocional. Barcelona: Lebón.
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1995): Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe.
González Nosil, M. y Herrera Gómez, E. (2019). Evaluación neuropsicológica del
lenguaje. Madrid: Editorial Síntesis.
Harley, A. T. (2011). Psicología del lenguaje. De los datos a la teoría. Madrid:
McGrawHill.
Martín Lobo, Mª P. (2003). La lectura. Procesos neurológicos de aprendizaje,
dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón.
Peña Casanova, J. (2014). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Pérez Pérez, E. (2016). Diagnóstico e intervención en las dificultades evolutivas del
lenguaje oral. Barcelona: Lebón.
Pérez Sánchez, M.A. y García Sevilla, J. (2019). Intervención neuropsicológica en
los trastornos adquiridos del lenguaje. Madrid: Editorial Síntesis.
Susanibar, F. (2016). Trastornos del habla. De los fundamentos a la evaluación.
Madrid: EOS.
Torres, J. (2003). Trastornos del lenguaje en niños con necesidades educativas
especiales. Barcelona: CEAC.
Villegas Irola, F. (2010). Materiales de logopedia: Evaluación e intervención de las
dificultades fonológicas. Barcelona: Pirámide.
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7 REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
Ley de Integración Social de los Minusválidos 13/1982 de 7 de Abril (LISMI)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas
a sus capacidades personales.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de
3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a
la Educación Infantil en Andalucía.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Circular informativa de 25 de febrero de 2021 sobre los cambios introducidos en las
órdenes que desarrollan el currículo y la atención a la diversidad en las etapas de
educación primaria, secundaria y bachillerato.
Instrucciones de 8 de marzo de 2021 de la dirección general de atención a la
diversidad, participación y convivencia escolar sobre el procedimiento para el registro
17
y actualización de datos en el módulo de gestión de la orientación del sistema de
información séneca.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
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