JOURNAL OF SCIENCE AND RESEARCH E-ISSN: 2528-8083
Estrategias para el pensamiento crítico, según el enfoque
metacognitivo de John Flavell, en Estudiantes
Universitarios
Strategies for critical thinking, according to John Flavell's metacognitive
approach, in University Students
[Link]
AUTORES: Sandra Karina Daza Suárez1*
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: sdaza@[Link]
Fecha de recepción: 23 / 06 / 2021
Fecha de aceptación: 30 / 06 / 2021
RESUMEN
La presente investigación tendrá como objetivo determinar los niveles de disposición hacia
el pensamiento crítico que presentan los estudiantes de la Universidad Técnica de
Babahoyo Extensión Quevedo. La investigación es de tipo propositiva, con diseño no
experimental. Se aplicará el instrumento: Escala de Disposición hacia el Pensamiento
Crítico, la cual consta de 70 ítems, en la cual tiene como objetivo determinar el
pensamiento crítico en sus siete dimensiones (Búsqueda de la verdad, Amplitud mental,
Capacidad de análisis, Ser sistemático, Confianza en la razón, Curiosidad y Madurez para
formular juicios), evidenciándose que en relación hacia la disposición al pensamiento
crítico.
Palabras Clave: Pensamiento crítico, búsqueda de la verdad, amplitud mental, capacidad
de análisis
1
Magister en educación Abierta y a Distancia, Docente titular de la Universidad Técnica de Babahoyo,
sdaza@[Link]
Vol. 6, N°. 3 – CICOTUR-2021, Julio – Septiembre 2021
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ABSTRACT
The objective of this research will be to determine the levels of disposition towards critical
thinking presented by the students of the Technical University of Babahoyo Extension
Quevedo. The research is of a propositional type, with a non-experimental design. The
instrument will be applied: Scale of Disposition towards Critical Thinking, which consists
of 70 items, in which the objective is to determine critical thinking in its seven dimensions
(Search for truth, Mental breadth, Analysis capacity, Being systematic, Confidence in
reason, Curiosity and Maturity to formulate judgments), evidencing that in relation to the
disposition to critical thinking.
KeyWords: Critical thinking, search for truth, mental breadth, analytical skills
INTRODUCCIÓN
Los cambios sociales y culturales de la actualidad requieren de ciudadanos formados con
una mentalidad crítica, abierta y flexible ante los cambios. Enfrentar esos retos requiere de
sistemas educativos que destaquen por la aplicación de métodos de enseñanza que
conduzca a potenciar las habilidades del pensamiento crítico y la formación integral de los
estudiantes.
En el contexto universitario la exigencia académica conlleva a la generación en los
estudiantes de un conjunto de habilidades y destrezas de índole cognitivo. En sí, se nutre en
particular de la combinación de habilidades cognitivas y actitudes, por lo que le compete,
trabajarlo en su conocimiento, para perfeccionarlo y promoverlo a la sociedad (Rivadeneira
M., 2018)
La categoría pensamiento crítico ha sido investigado por autores como: (Ennis, 1987)
quienes expresan que el pensamiento crítico es una capacidad adquirida que permite el
razonamiento reflexivo centrándose en el decidir y el qué hacer. Enfatizan en que el
pensamiento crítico es propositivo, es un juicio autorregulado resultado de la interpretación,
el análisis y del uso de las estrategias que faciliten la estimulación del pensar en la
construcción del conocimiento.
Es por ello, que la educación por competencias es un modelo que se ajusta a las exigencias
de la sociedad actual. El alumno del siglo XXI requiere desarrollar, además de
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competencias laborales, aprendizajes que le permitan desempeñarse de manera óptima en
su vida social y personal. Desde esta óptica, se busca que la educación sea extensiva y se
proyecte más allá de una simple transmisión de saberes, favoreciendo a la construcción del
conocimiento a través de la reflexión y pensamiento crítico (Núñez S. A., 2017)
(Rivadeneira M. H., 2019) durante los últimos 20 años se ha insistido en estudiar el
pensamiento crítico en las universidades. Sin embargo, los resultados no han sido
satisfactorios a pesar de entrenar a los profesores con estrategias de enseñanza efectivas.
Específicamente, menciona el caso del Panel Nacional de Educación de los Estados Unidos,
cuyas metas respecto al desarrollo de habilidades críticas en sus estudiantes no han sido
logradas.
El Ecuador no escapa a la realidad de las cifras desalentadoras. Al respecto, (Rivadeneira
M., 2018) identificaron en un estudio, el bajo rendimiento en habilidades de pensamiento
crítico. Asimismo, en contextos cercanos, mediante un estudio con universitarios,
detectaron en Chile bajas gradaciones de pensamiento crítico.
Según (Rivadeneira M. H., 2019) algo no se está haciendo bien en las universidades y
sostiene que no basta un compromiso de los docentes sino de todos los agentes de la
comunidad educativa, esto es, autoridades, estudiantado y padres de familia. Enfatiza que el
pensamiento crítico se debe fomentar desde los hogares. Los niños nacen con curiosidad
por descubrir el mundo y es justamente este interés por entender el funcionamiento de
nuestro entorno el que debemos potenciar.
A partir de todo lo señalado, en el caso específico. En la Universidad Técnica de Babahoyo
Extensión Quevedo, es visible esta problemática ya que los estudiantes vienen con esta
falencia desde la educación secundaria. Al respecto, ciertos autores han detectado estos
inconvenientes en el alumnado de diversas carreras (Estupiñán, 2016).
De acuerdo a lo descrito, resulta pertinente estimular y generar propuestas que permitan
enmendar o corregir lo detallado. Es decir, si es determinante el pensamiento crítico en la
gestación del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta pertinente encaminar alguna
propuesta en particular. Justamente, a partir de esto se puede mencionar el enfoque
metacognitivo como una propuesta teórica y aplicada.
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Se debe tener en cuenta que el enfoque metacognitivo incide en habilidades metacognitivas
que permite que los estudiantes aprendan a aprender, considerándolos como los
protagonistas o los directamente responsables con sus acciones de comprender y aprender,
predisponiéndose a ser reflexivos y conscientes sobre aquellos contenidos a ser integrados
(Hurtado, 2013)
En la actualidad aludir a la metacognición en la educación, se ha convertido en un
nuevo reto conceptual, esencialmente porque se constituye en una de las contribuciones
teóricas de reciente data, que ha esclarecido la comprensión de los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje (Botero, 2017) Asimismo, se sabe de varios estudios en la
literatura científica que han apuntalado la importancia que se le ha asignado a la
metacognición en los últimos años en constituirse como el eje central para desarrollar
y fortalecer procesos de aprendizaje autónomos y reflexivos en los estudiantes de toda
índole, y en particular de aquellos que provienen de contextos de aprendizaje significativos
que suscitan motivación y apropiación progresiva de sus procesos cognitivos
La metacognición es una alternativa de fácil acceso para los docentes porque es concebida
como una herramienta de enseñanza – aprendizaje efectivo en el trabajo diario en el aula al
permitir reflexionar sobre los procesos cognitivos de las actividades instruccionales y la
enseñanza de los temas académicos desde el enfoque de la autorregulación metacognitiva
(Sáiz, 2014). (Núñez S. A., 2017) Por ende, la autorregulación permite que el estudiante
genera un nivel de aprendizaje recurrente, porque le da prioridad a su pensamiento y plena
libertad de expresión, facilitándole así, el manejo consciente de emociones personales e
interpersonales, el empleo de procesos cognitivos y la capacidad para el desarrollo de la
palabra como instrumento de cambios desde su posición como individuo en el contexto
social.
Engarzando la perspectiva cognitiva al desarrollo del pensamiento, (Paul & & Elder, 2005)
consi¬dera que el pensamiento crítico se forma durante el proceso de aprendizaje, pero
depende del tratamiento metodológico que se asuma para activar las capaci¬dades y las
habilidades: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explica¬ción y la
autorregulación.
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Por lo expuesto, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo es el pensamiento crítico de los
estudiantes de la Universidad Técnica de Babahoyo Extensión Quevedo y qué aspectos del
enfoque metacognitivo de John Flavell se pueden considerar para proponer un programa de
estrategias para mejorar su nivel?
En lo que respecta a preguntas específicas, se formula lo siguiente:
¿Cuáles son los inconvenientes que presentan los estudiantes de la Universidad Técnica de
Babahoyo Extensión Quevedo en lo concerniente a su pensamiento crítico?
¿Cuáles son los fundamentos y postulados del enfoque metacognitivo de John Flavell que
van a permitir un programa de estrategias pedagógicas innovadoras?
¿El diseño de un programa de estrategias va a mejorar el pensamiento crítico de los
estudiantes de la Universidad Técnica de Babahoyo Extensión Quevedo según el enfoque
metacognitivo de John Flavell?
En lo referente al objetivo general, consiste en determinar el pensamiento crítico de los
estudiantes de la Universidad Técnica de Babahoyo Extensión Quevedo e identificar los
aspectos del enfoque metacognitivo de John Flavell que se pueden considerar para proponer
un programa de estrategias para su mejora.
En lo que respecta a los objetivos específicos, se plantea determinar el pensamiento crítico
de los estudiantes de la Universidad Técnica de Babahoyo Extensión Quevedo. Asimismo,
Identificar los fundamentos y postulados del enfoque metacognitivo de John Flavell. Y
finalmente, proponer un programa de estrategias de carácter metacognitivo de acuerdo a
John Flavell para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes de la Universidad
Técnica de Babahoyo Extensión Quevedo.
A partir de los objetivos planteados, el trabajo se justifica por diversas razones. Una de
ellas está vinculada a la relevancia teórica, en el sentido que el diseño de la propuesta va a
permitir enriquecer el enfoque metacognitivo de John Flavell en la medida que la
aplicación de la misma, conllevará a resultados satisfactorios con la evidencia empírica del
caso. Asimismo, por su utilidad metodológica, permitirá anticipar con la debida
fundamentación una propuesta que llevada a la práctica convalidará la parte aplicada
supeditada a la investigación teórica. Finalmente, por sus implicaciones prácticas
contribuirá a generar pistas o pautas de trabajo a aquellos investigadores y profesionales
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que puedan ensayar o aplicar de manera concreta cada aspecto de la propuesta y por ende
determinar hasta qué punto se pueden generalizar sus hallazgos o resultados.
METODOLOGÍA
Tipo y diseño de investigación
El tipo de la presente investigación es descriptiva; para lo cual según (Arias, 2012), este
tipo consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se
ubican en u nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
(Tamayo, 2012), mencionan que el estudio descriptivo comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona,
grupo, institución o cosa se conduce o funciona en el presente.
Los estudios descriptivos, según (Hernández, “Metodología de la investigación”., 1988)
miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se refieren y se centran
en medir con la mayor precisión posible.
Para (Girón, 2015) indica que la investigación descriptiva utiliza criterios sistemáticos que
permiten poner de manifiesto la estructura de los fenómenos en estudio, además ayuda a
establecer comportamientos concretos mediante el manejo de técnicas específicas de
recolección de información. Así, el estudio descriptivo identifica características del
universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado,
descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.
La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación
descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos
que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
En el presente estudio se efectúa una investigación propositiva. Según, (Trahtemberg,
2018) este tipo de investigación se caracteriza por partir de un diagnóstico y en ese sentido,
se fijan o determinan metas y se diseñan estrategias para lograrlas.
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Variables y operacionalización
En lo que respecta a las variables involucradas en el presente estudio de carácter
propositivo se pueden mencionar cómo variable fáctica los inconvenientes en el desarrollo
y manifestación del pensamiento crítico, como variable temática, el enfoque metacognitivo
de John Flavell y finalmente como variable propositiva, el diseño de un programa de
estrategias de carácter metacognitivo según John Flavell para mejorar el pensamiento
crítico.
En el presente estudio por el carácter propositivo el mismo, se aplicará el instrumento:
Escala de Disposición hacia el Pensamiento Crítico, la cual consta de 70 ítems, en la cual
tiene como objetivo determinar el pensamiento crítico en sus siete dimensiones (Búsqueda
de la verdad, Amplitud mental, Capacidad de análisis, Ser sistemático, Confianza en la
razón, Curiosidad y Madurez para formular juicios), evidenciándose que en relación hacia
la disposición al pensamiento crítico.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En lo que respecta a la técnica se tiene en cuenta que se tratará de una investigación
documental a raíz de la búsqueda de información que se va a realizar con el propósito de
fundamentar la propuesta que gira en torno al enfoque teórico denominado enfoque
metacognitivo.
En la propuesta se está contemplando el uso de un instrumento psicométrico como parte del
proceso de diagnóstico y línea base y posteriormente en una situación antes y después. En
ese sentido, se tendrá en cuenta que (Mendoza, 2003) 5 habilidades del pensamiento crítico:
La Comprobación de Hipótesis, el Razonamiento Verbal, el Análisis de Argumentos,
Probabilidad e Incertidumbre, y la Solución de problemas y la Toma de Decisiones. Se
presentan o describen situaciones cotidianas, similares a las encontradas en la realidad, y se
plantea un doble formato de pregunta: una abierta en la que el examinado debe elaborar un
argumento, una explicación, o generar las soluciones a un problema, opinar sobre algo, y
una cerrada en la que el participante debe elegir entre una serie de alternativas, la que mejor
responda al problema.
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El test fue traducido en España, siguiendo un procedimiento de traducción-retraducción, y
llevado a cabo por expertos en pensamiento crítico y en inglés, tanto españoles como latino
americanos (Mateos, 2001)
Aspectos éticos
En los aspectos éticos fundamentalmente se tendrán en cuenta los principios de la veracidad
y la honestidad, ya que todo lo que se gestó en los procesos de recolección y tratamiento de
la información subyacen a la conducta íntegra de la investigadora (Cuadra, 2019).
RESULTADOS
Los resultados de esta investigación, de será de carácter exploratorio, nos permiten también
proponer un compromiso pedagógico de la universidad, en la aplicación de una
metodología Enseñanza–Aprendizaje basada en trabajos de investigación, la que fomentaría
el crecimiento del Pensamiento Crítico en el estudiante, para con ello mejorar su formación
profesional.
De los resultados de esta investigación, se tiene información relevante de cómo la
aplicación en los estudiantes universitarios de la metodología Enseñanza- Aprendizaje en
base de trabajos de investigación va incrementando progresivamente el desarrollo del
Pensamiento Crítico conforme va avanzando de nivel académico en la carrera profesional
(Inicial – Medio – Final), como quedó evidenciado en la Tabla 7, que muestra resultados
por nivel en forma progresiva para la USAT y no así para la USS.
Así mismo se observa que, aunque los estudiantes de ambas universidades son formados
para contar con las mismas competencias en cuanto a las habilidades básicas, ante una
demanda de Pensamiento Crítico se generarían respuestas diversas debido a la falta de
habilidades de complejidad a nivel de pensamiento. Aunque el desarrollo del Pensamiento
Crítico puede abordarse desde cualquiera de las habilidades, en el presente trabajo se ha
evidenciado una relación directa con el desarrollo de una metodología de Enseñanza-
Aprendizaje basada en el desarrollo de trabajos de investigación.
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DISCUSIÓN
La investigación llevada a cabo demostró que los criterios de (Bara, 2001) y otros
especialistas afirman que el pensamiento crítico es un proceso razonado y reflexivo
interesado en resolver qué hacer o creer; es decir, por un lado, constituye un proceso
cognitivo complejo del pensar que reconoce la hegemonía de la razón sobre las otras
dimensiones del pensamiento, pero necesita de ellas para la formación de un conocimiento
integrador y consciente en el sujeto.
El pensamiento crítico es un conjunto de habilidades cognitivas esenciales para la
interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y la autorregulación. En
concordancia, la estrategia didáctica diseñada exige del razonamiento lógico y de la
dimensión afectivo-motivacional del estudiante en las tareas de aprendizaje que lo impulsa
a la adquisición de los conocimientos y al desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico.
Los referentes teóricos analizados permiten afirmar que se debe promover el aprendizaje
desarrollador en las instituciones educativas como una alternativa para potenciar el
pensamiento crítico al integrar la dimensión activación-autorregulación, la
significatividad y la motivación por aprender en los estudiantes. Su carácter dialéctico
permite que las actividades educativas interactúen de un plano inter-psicológico a lo
intrapsíquico transformándose las formas de pensar, sentir y hacer de los estudiantes en un
contexto determinado.
La Didáctica desarrolladora promueve un proceso de enseñanza- aprendizaje basado en la
aplicación de métodos, procedimientos, estrategias metacognitivas y afectiva- motivacional
que estimulan las capacidades y las habilidades del pensamiento crítico a partir de un
proceder metodológico que parte del nivel de conocimiento real de los educandos y a través
de la mediación provoca un tránsito gradual de la dependencia a la independencia
cognoscitiva, procedimental y actitudinal que contribuye al desarrollo integralmente de la
personalidad.
A partir del análisis del estado actual del objeto estudiado, surge la necesidad de que la
escuela aplique la ciencia de la educación en aras de contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico a través de estrategias didácticas innovadoras, acorde a las metas y
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expectativas de los estudiantes. Se necesita de métodos que tengan como punto de partida
el nivel actual de los conocimientos y las habilidades desarrolladas y a partir de la
problematización se dé tratamiento al contenido del aprendizaje de forma que el educando
se entrene en la realización de tareas donde se cumpla el principio de avanzar de lo fácil a
lo difícil, de lo simple a lo complejo en interacción grupal, para contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes.
La validación por los especialistas de la estrategia didáctica propuesta, orientada a
contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes es positiva y destacan el
rigor científico, teórico y didáctico que la avalan para su generalización a otras áreas
curriculares de Secundaria Básica.
CONCLUSIONES
Con el desarrollo del presente trabajo se ha explorado un campo temático, que permitirá
explorar la relación existente entre la Investigación, como metodología de Enseñanza-
Aprendizaje, y el mayor desarrollo de Pensamiento Crítico en los estudiantes universitarios.
La aplicación de esta metodología, es una posibilidad de realizar procesos formativos que
conlleven a obtener un mejor desarrollo del Pensamiento Crítico en la formación
universitaria, lo que permitiría a los estudiantes tener un mejor desempeño en el ejercicio
profesional para el futuro.
Los resultados, y el análisis de los mismos, permitirán apreciar una tendencia a que en
aquellas asignaturas donde se utilizan métodos de Enseñanza- Aprendizaje en base a
trabajos de investigación, se puede obtener en el estudiante universitario un mayor
desarrollo de Pensamiento Crítico, lo cual, ante un mundo actual en el que la racionalidad
dominante no ha tenido mucho éxito, constituye una forma de atender la demanda social
requerida, de una formación de jóvenes profesionales que aporten al desarrollo de un país y
a la construcción de un mejor futuro para todos.
Si bien los planteamientos de (Muñoz, 2003) manifiestan que existen pocas posibilidades
de generar cambios en el pensamiento más allá de los años escolares, con el presente
trabajo concluimos que no se puede descartar la posibilidad de realizar procesos formativos
que conlleven a obtener un mejor desarrollo de Pensamiento Crítico en la formación
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universitaria. De lo contrario nos preguntaríamos ¿cómo quedarían los diferentes proyectos
formativos que orientan las universidades? Estaríamos trucando las expectativas de ejecutar
proyectos para el futuro. Dado que la misión de la universidad es formar ciudadanos con
criterio para liderar proyectos sociales desde su propio campo de acción, los estudiantes
participan de un proceso en el cual no sólo se adquieren conocimientos, sino también se
desarrollan habilidades y actitudes.
Los resultados de esta investigación, de carácter exploratorio, nos permitirán también
proponer un compromiso pedagógico de la universidad, en la aplicación de una
metodología Enseñanza–Aprendizaje basada en trabajos de investigación, la que fomentaría
el crecimiento del Pensamiento Crítico en el estudiante, para con ello mejorar su formación
profesional.
De los resultados de esta investigación, se tiene información relevante de cómo la
aplicación en los estudiantes universitarios de la metodología Enseñanza- Aprendizaje en
base de trabajos de investigación va incrementando progresivamente el desarrollo del
Pensamiento Crítico conforme va avanzando de nivel académico en la carrera profesional
(Inicial – Medio – Final), como quedó evidenciado en la Tabla 7, que muestra resultados
por nivel en forma progresiva.
Asimismo, se observa que, aunque los estudiantes de ambas universidades son formados
para contar con las mismas competencias en cuanto a las habilidades básicas, ante una
demanda de Pensamiento Crítico se generarían respuestas diversas debido a la falta de
habilidades de complejidad a nivel de pensamiento. Aunque el desarrollo del Pensamiento
Crítico puede abordarse desde cualquiera de las habilidades, en el presente trabajo se ha
evidenciado una relación directa con el desarrollo de una metodología de Enseñanza-
Aprendizaje basada en el desarrollo de trabajos de investigación.
Objetivo conductual escala para la evaluación del pensamiento crítico
Identificar el nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la Universidad Técnica de
Babahoyo, Quevedo – 2020.
Indicadores
Definición conceptual
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Definición operacional
Indicadores
Definición operacional
Items
Es un proceso cognoscitivo eficaz, organizado y funcional que permite entender los propios
pensamientos y las opiniones de otras personas y mejorar las disposiciones para expresarse
(Çubukcu, 2006)
Es reflexivo, crítico, analítico, indaga y responde con un Pensamiento lateral y resolución
de problemas de manera diferente
Búsqueda de la Verdad
Tendencia a ser honesto y objetivo cuando indaga o investiga.
1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50, 57, 64.
TOTAL, DE ITEMS
5
5
5
5
5
Objetivo conductual: Identificar el nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de la
Universidad Técnica de Babahoyo, Quevedo – 2020.
Descripción de Dimensiones
El presente test tiene el objetivo de determinar el pensamiento crítico en sus siete
dimensiones. Consta de 70 ítems de respuesta.
Búsqueda de la verdad
1,8,15,22,29,36,43,50,57,64
Amplitud mental
2,9,16,23,30,37,44,51,58,65
Capacidad de análisis
3,10,17,24,31,38,45,52,59,66
Ser sistemático
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4,11,18,25,32,39,46,53,60,67
Confianza en la razón
5,12,19,26,33,40,47,54,61,68
Curiosidad
6,13,20,27,34,41,48,55,62,69
Madurez para formular juicios
7,14,21,28,35,42,49,56,63,7
Aplicación y Calificación
La aplicación puede darse de forma individual o colectiva; el tiempo estimado es de 20 a 30
minutos aproximadamente. Los enunciados se presentaron en tipo Likert con 7 puntos de
calificación:
(1) Nada, (2) Casi Nada, (3) Ligeramente, (4) Un Poco, (5) Bastante (6) Mucho y (7)
Totalmente
Para la calificación se dará de forma sumatoria. Por cada enunciado corresponderá a un
puntaje (1 al 7), siendo así para todas las 70 preguntas.
Escala de disposición hacia crítico
Instrucciones:
Lea detenidamente y escriba el número que determine en qué medida cada afirmación
concuerda con su manera usual de hacer las cosas. En el recuadro siguiente existen 7
categorías representadas por números que van del 1 al 7.
Nada Casi Nada Ligeramente Un Poco Bastante
Mucho Totalmente
1 23 4 5 6 7
N° ENUNCIADO Rpt
1 Nunca es fácil decidir entre puntos de vista que
compiten. 4
2 Me preocupa tener tendencias de la cuales no soy
consciente. 6
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3 Me molesta cuando la gente confía en argumentos
débiles para defender ideas buenas. 7
4 Siempre me concentro en la pregunta antes de intentar
contestarla.
5 Estoy orgulloso de que puedo pensar con gran precisión.
6 La mayor parte de cursos de la universidad son poco
interesantes y no merecen la pena ser llevados.
7 La gente poderosa determina la respuesta correcta.
8 Para solucionar un problema es mejor contar con todas
las versiones del mismo.
9 Creo que uno puede opinar como mejor le parezca sobre
diferentes temas.
10 Me interesa analizar las diferentes concepciones teóricas
de las cosas.
11 Soy una persona que piensa mucho las cosas para emitir
un juicio.
12 Aplico mis conocimientos cuando es necesario.
13 Siento curiosidad por conocer nuevos temas.
14 Es importante hacer caso a las ideas de las personas
importantes.
15 Uno debe buscar la verdad de las cosas sin importar cuál
es la causa.
16 Creo que uno debe expresar lo que piensa sin importar
lo que digan los demás.
17 Tengo la suficiente claridad como para expresar mis
dudas y preocupaciones.
18 Creo que uno no debe emitir juicios de forma
apresurada, sino que debe analizarlos primero.
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19 Creo que los estudios bien documentados llegan a
conclusiones válidas.
20 Siento que los problemas se deben solucionar en la
práctica y no pensar mucho en cosas teóricas.
21 Tengo la prudencia necesaria como para suspender,
formular o alterar juicios errados.
22 En las discusiones creo que es importante analizar todas
las opiniones que se presentan para alcanzar la verdad.
23 Cuando analizo los problemas tomo en cuenta todas las
opiniones que se dan.
24 Pongo mucho cuidado para enfocar mi atención en lo
que importa en el momento.
25 Más que confiarme en la información de otro, prefiero
leer el material yo mismo.
26 Cuando analizo las cosas confío en mi capacidad para
razonar.
27 Me preocupan poco las cosas que ocurren.
28 Soy capaz de reconsiderar y revisar las posturas allí
donde la reflexión honesta sugiere que se garantiza un cambio.
29 Tengo la suficiente honestidad como para enfrentar mis
propios prejuicios, inclinaciones, estereotipos o tendencias egocéntricas.
30 Ante los problemas trato de analizar todas las soluciones
posibles por diferentes que sean.
31 Evito tomar decisiones hasta que he revisado todas mis
opciones.
32 La mejor forma de solucionar un problema es organizar
toda la información disponible.
33 Confío en los procesos de investigación argumentada.
34 Me interesa buscar noticias en internet.
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35 Es más importante tomar decisiones inteligentes que
ganar las discusiones.
36 La verdad es algo que se debe buscar para solucionar
cualquier problema.
37 Trato de comprender las opiniones de las otras personas.
38 Me siento capaz de enfocar mi atención en lo que
importa en el momento.
39 Intento organizar de forma adecuada toda la información
que recibo.
40 Confío en mis habilidades para razonar correctamente.
41 Me agrada mantenerme bien informado.
42 Un problema puede tener diferentes formas aceptables
de solucionarse.
43 Es importante para mí tratar de descubrir lo que la gente
realmente quiere decir con lo que dice.
44 Siempre trato de comprender cuál es el motivo de las
acciones de los demás.
45 Aunque un problema sea más difícil de lo esperado, sigo
trabajando en él.
46 Cuando resuelvo un problema trato de hacer las cosas de
manera ordenada.
47 Trato de tener un razonamiento imparcial para valorizar
el razonamiento de los demás.
48 Prefiero hacer cosas y no ponerme a pensar porque
ocurren.
49 Trato de ser prudente cuando doy opiniones.
50 Trato de no aplicar mis creencias cuando investigo
diferentes temas.
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51 Me interesa conocer porque los demás tienen opiniones
diferentes a las mías.
52 Trato de resolver los problemas haciendo uso de la
razón.
53 Tengo la disposición para trabajar cosas difíciles y
complejas.
54 Tengo disposición de formarme un juicio adecuado
sobre las cosas que ocurren.
55 Tengo curiosidad por conocer una amplia gama de
temas.
56 Me resulta sencillo ponerme a reflexionar sobre las
cosas.
57 No me interesa conocer porque ocurren las cosas.
58 Cuando analizo las ideas de los demás trato de evitar
asumir prejuicios.
59 Trato de anticiparme a los hechos que pueden ocurrir en
las situaciones que me toca vivir.
60 Cuando leo un libro trato de identificar con claridad las
principales ideas expuestas.
61 Utilizo adecuadamente mi razonamiento para
seleccionar y aplicar diferentes criterios.
62 Me preocupo por llegar a estar y a mantenerme bien
informado de las cosas.
63 Cuando un autor expone varias soluciones a un
problema, valoro la utilidad de cada una de ellas.
64 Evito preocuparme por las cosas que no son importantes.
65 Uno debe analizar las opiniones que se emiten sin
importar quién es el que las dice.
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66 Cuando ocurre algo nuevo trato de analizar por qué se
presenta así.
67 Cuando hago un trabajo trato de organizar la
información para tener una mejor aproximación al tema.
68 Se me hace fácil emitir juicios sobre diferentes temas.
69 Me preocupa buscar información que sea relevante.
70 Cuando doy una opinión trato que refleje de manera
adecuada lo que he analizado.
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