"Gral.

Martín Migu&3 de Güemes

Héroe de la Nación Argentfnq"

9 7 FF8 2O4
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

VISTO las actuaciones del rubro mediante las cuales la Dirección General de Educación
Superior tramita la aprobación del Diseño Curricular de la carrera Profesorado de Educación Secundaria en
Química, con carácter jurisdiccional, para su implementación en unidades educativas públicas y privadas de
Nivel Superior dependientes de este Ministerio, a partir del período lectivo 2014; y

CONSIDERANDO:

Que los nuevos diseños curriculares de formación docente en la Provincia de Salta se

organizan e implementan conforme a las disposiciones contenidas en la Ley Nacional de Educación N°
26.206, en la Ley de Educación de la Provincia N° 7.546 y en las Resoluciones N° 24/07 y 74/08, ambas del
Consejo Federal de Educación;

Que la Ley Nacional N° 26.206, en su Artículo 37° expresa: "El Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificación de oferta de
carreras..., el diseño de planes de estudio..., aplicación de las regulaciones específicas, relativas a los
Institutos de Educación Superior bajo su dependencia..

Que la mencionada Ley (LEN), con relación al nivel secundario; define para todas las
modalidades y orientaciones, la finalidad de "habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio
pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios";

Que en el Artículo 71° de la misma norma, se establece que la formación docente tiene
como finalidad preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una
sociedad más justa; promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía
profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con
la igualdad y la confianza de las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as;

Que en el Artículo 76° fija que el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), creado
por la Ley de Educación Nacional N° 26.206, es el organismo regulador a nivel nacional de la formación
docente en el país y tiene entre sus funciones el desarrollo de políticas y lineamientos básicos curriculares
de la formación docente inicial y continua;

Que en el marco de lo dispuesto en el Inciso d) del artículo citado precedentemente, el

Consejo Federal de Educación mediante Resolución N° 24/07 aprueba los "Lineamientos Curriculares
Nacionales para la Formación Docente Inicial", a fin de sostener la calidad y pertinencia de la formación
docente continua en sus aspectos académicos y organizativos y de garantizar la validez nacional de las
titulaciones; pautando la duración total de todas las carreras de Profesorado en un mínimo de 2.600 horas
reloj a lo largo de (4) años de duración;
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-258417/2013-0

Que por el Artículo 800 LEN se establece que las políticas de promoción de la igualdad
educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y
el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades,
principalmente los obligatorios.

Que en su Artículo 810, se establece la finalidad de la Formación Docente;

Que se prevé igualmente que los planes de estudios deberán contar con tres campos d
formación: Formación General; Formación Específica y Formación en la Práctica Profesional, cualquiera
sea la especialidad o modalidad;

Que en el marco de lo establecido en el Artículo 730 de la Ley de Educación Nacional el

Consejo Federal de Educación emitió la Resolución N° 74/08, que aprueba el documento sobre
"Titulaciones para las carreras de Formación Docente" como así también su "Cuadro de Nominaciones de
Títulos" que como Anexo forma parte de la misma;

Que asimismo, por el Artículo 20 de la citada resolución se procedió a sustituir el Capítulo

VI del Documento "Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial", aprobados por
Resolución N° 24/07 CFE, en razón de haberse producido actualizaciones y modificaciones en los acuerdos
firmados oportunamente;

Que por la Resolución N° 2.170/08 del Ministerio de Educación de la Nación se constituye

el procedimiento para la validez nacional de los títulos y certificaciones que emitan las instituciones de
gestión estatal creadas y de gestión privadas reconocidas por las autoridades educativas correspondientes,
respecto a estudios jurisdiccionales presenciales de todos los niveles y modalidades previstas por la Ley N°
26.206;

Que el Instituto Nacional de Formación Docente ha elaborado y difundido diferentes

Documentos con aportes pedagógicos y recomendaciones para la reformulación de la formación inicial de
los/as profesores/as de escuela secundaria en Argentina y con especificidad a cada disciplina;

Que por el Artículo 401 de la Ley de Educación de la Provincia N° 7.546, se establece que
el Gobierno Provincial tiene competencia en la planificación de la oferta de carreras y de postítulos, el
diseño de planes de estudios, y en la aplicación de las regulaciones específicas, en los Institutos de
Educación Superior bajo su dependencia, en el marco de los lineamientos establecidos por el Instituto
Nacional de Formación Docente;

/ Que se han realizado distintas instancias de consulta institucional con los establecimientos
de Nivel Superior de gestión estatal dependientes de este Ministerio que ofrecen la carrera del Profesorado
en Química (Instituto Superior del Profesorado de Salta N° 6005 e Instituto Superior de Formación Docente
N° 6010) quienes firmaron el Acta Acuerdo correspondiente y habiéndose recibido el Informe general del
 -JiyJ.

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

Área de Desarrollo Curricular Nacional del INFD sobre las versiones preliminares del D.C. del Profesorado
de Educación Secundaria en Química, de la provincia de Salta;
Que, a los fines establecidos en los apartados anteriores, debe dictarse el acto
administrativo de rigor aprobando el Diseño Curricular respectivo;

Por ello,

EL MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

RESUELVE:

ARTÍCULO 10.- Aprobar, con carácter jurisdiccional, el Diseño Curricular de la carrera de Profesorado de
Educación Secundaria en Química, para su desarrollo en unidades educativas de Nivel Superior de gestión
estatal y privada, dependientes de este Ministerio, a partir del período lectivo 2014, el que como Anexo se
integra a la presente.

ARTÍCULO 2°.- Dejar establecido que acorde a los criterios del planeamiento educativo jurisdiccional de la
formación docente, cuando se decida implementar en una institución educativa dependiente de la Dirección
General de Educación Superior o Educación Privada según corresponda, la oferta del Profesorado de
Educación Secundaria en Química, el Plan de Estudios que deberá implementar es el aprobado por el
Artículo 1° de esta Resolución.

ARTÍCULO 311. Fijar que el mencionado Plan deberá ser una tarea y un proceso permanente de
seguimiento y evaluación, en forma mancomunada entre las instituciones oferentes y la jurisdicción.
Asimismo, ésta podrá valorar la conveniencia de mantener la continuidad de dicha oferta educativa,
., teniendo en cuenta la necesidad de formación de recursos humanos en su área de influencia, el avance del
conocimiento y los requerimientos pedagógicos y académicos que resultaren de aplicación.

ARTÍCULO 0.- Comunicar, insertar en el Libro de Resoluciones y archivar.-

zN

r
. I1 /
Dv r C/N Roberto Db\shur
JIn de EdLaón, Qeray\fecr o

1'
1

Sr M .
/
A/C Div RogistrQ r1o11ftn
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. NI 46-258417/2013-0

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA

Dr. Juan Manuel Urtubey

VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA

Dn. Miguel Andrés Costas Zottos

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CPN. Roberto Antonio Dib Ashur

SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA

Prof. Nieves Analía Berruezo Sánchez

SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Dra. María Soledad Vicente

SECRETARIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y RECURSOS HUMANOS

Lic. Alejandro Daniel Gaudelli

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Prof. Rosana Hernández

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Prof. Natalia Alfonsina Barraza

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIVADA

,--',
tT Prof. Adela Zorrilla
 y#.

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

ANEXO

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL

ñJ Salta - 2013
1 ( J
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-258417/2013-0

ÍNDICE DEL DOCUMENTO

1. Denominación de la carrera 3

2. Título a otorgar 3

3. Duración de la carrera 3

4. Total de horas cátedra y reloj de la carrera 3

5. Condiciones de ingreso 3

6. Marco de la Política Educativa Nacional y Provincial para la Formación Docente 4

7. Fundamentación de la Propuesta 7

8. Finalidades Formativas 12

9. Perfil del Egresado 14

10. Organización Curricular 16

10.1 Definición y Características de los campos de la formación y sus relaciones 16

10.2 Carga Horaria por Campo 22

10.3 Carga Horaria por Campo de la Formación 23

10.4 Cantidad de U.C. por año, campo y régimen de cursada 23

10.5 Definición de los formatos curriculares que integran la propuesta 23

10.6 Estructura Curricular 29

Unidades Curriculares 33

Campo de la Formación General 33

Campo de la Formación Específica 50

Campo de la Formación en la Práctica Profesional 79

10.7 Bibliografía 104

 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

1. Denominación de la Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Química

2. Título a otorgar: Profesor/a de Educación Secundaria en Química

3. Duración de la carrera: 4 Años

4. Carga horaria total de la carrera: 3.904 Horas Cátedras. 2.928 Horas Reloj

5. Condiciones de ingreso:
Los establecimientos de estas condiciones tienden a garantizar el ingreso directo, la no
discriminación y la igualdad de oportunidades en el ámbito de la formación Superior. A la vez, procuran que
los futuros profesores asuman las responsabilidades y derechos inherentes al vínculo educativo que se
establece en las instituciones entre formadores y estudiantes (Res. CFE N° 072108 y Res Mm. de Educ. de
la Prov. de Salta N° 2484/13-Régimen Académico Marco-RAM).

Podrán ingresara la Carrera de Profesor/a de Educación Secundaria, los aspirantes que:

+ Posean título secundario o equivalente completo, cualquiera sea su modalidad, emitidos por
instituciones de gestión estatal o privada y consten con el debido reconocimiento. (RAM art
3).

+ No posean título secundario o equivalente, pero que sean mayores de 25 años y que
cumplimenten la reglamentación vigente al respecto. (RAM art 3).

•:• Acrediten título secundario completo, emitido por otro país pero debidamente reconocido por
el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y el Ministerio de Educación de la Nación.
(RAM art. 4)

•:• Registren su inscripción en las fechas establecidas por calendario académico y presenten la
documentación personal que se solicita en la institución formadora. (RAM arts. 6, 7, 8 y 9)

En todos aquellos aspectos que hacen a las Categorías de Estudiantes, Régimen de Asistencia.
Evaluación y Promoción, Organización del Cursado, Otorgamiento de Equivalencias y otros criterios
referidos a la condición de Estudiante del Nivel Superior se regirá por lo establecido en la referida norma
A
provincial (RAM) y aquellas otras específicas que en concordancia establezcan las Instituciones tanto de
gestión pública como privada.
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

6. Marco político de la Política Educativa Nacional y provincial para la formación docente

En los últimos años la formación docente en Argentina transita un proceso de renovación a partir
de la promulgación de la Ley de Educación Nacional. En este contexto se realizaron importantes avances
en relación al fortalecimiento de la integración federal del curriculum de formación docente. Estos cambios
apuntan a la integración, congruencia y complementariedad de la formación inicial. De esta manera, se
pretende asegurar niveles de formación y resultados equivalentes, buscando para ello articular carreras y
jurisdicciones.

Los cambios operados en la Educación Superior consideran tres niveles de decisión y desarrollo:
la Regulación Nacional, la definición Jurisdiccional y la definición Institucional. Teniendo en cuenta estos
niveles, se tomaron como referencias generales las normas y documentos vigentes:

•:• Ley de Educación Nacional N° 26.206.

•:• Ley de Educación de la Provincia N° 7.546.

•:• Las Resoluciones del CFE N° 24-07 y anexo; 74/08 y anexo, 83/09 y anexos 1 y II.

•:• Reglamento de Prácticas y Residencia en las carreras de Formación Docente. Res. Ministerial
N° 3.418/12. Dirección General de Educación Superior, Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la provincia de Salta.

•: Régimen del Docente Co-formador, Res, Ministerial N° 2.583/13. Dirección General de

Educación Superior, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta.

Diseño Curricular para Educación Secundaría (2012). Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la provincia de Salta.

•: Proyecto de Mejora para la Formación Inicial de profesores para el Nivel Secundario. Área de
Química. Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Formación Docente. Secretaría de
Políticas Universitarias, Año 2010.

•:• Documento "Aportes para el Desarrollo Curricular: Sujetos de la educación". Flavia Terigi, 1°
edic. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación, año 2009.

•:• Documento "Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas".

Emilio Tenti Fanfani (000d.). Serie Estudios Nacionales N° 03, 1° edic. Bs. As. Ministerio de
Ín
Educación de la Nación, año 2010

1'
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

•:• Documento: "Aportes pedagógicos a la reformulación de la formación inicial de los/as

profesores/as de escuela secundaria en Argentina". Directora Flavia Terigi. Informe final -
Serie estudios nacionales N° 06. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación, año 2011.
•:. Documento: "Formación docente inicial para la Educación Secundaria. Algunos puntos de
partida para su discusión. Área de Desarrollo Curricular. Instituto Nacional de Formación
Docente". Año 2010.
En este sentido, es necesario rescatar la dimensión de la formación docente inicial, la cual es
valorada como fundamental para el Consejo Federal de Educación cuando sostiene que:
"La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de
enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más
justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía
profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje
de sus alumnos (...) prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que
tiene efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la
enseñanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera
condiciones para la concreción efectiva del derecho a la educación. Pero para ello,
requiere y reclama asumir el compromiso por garantizar el derecho que todas las
personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden
como una condición básica para el desarrollo de la educación y de la enseñanza en las
escuelas. Los diseños y desarrollos curriculares que se organicen para la formación
inicial, deberán considerar estos valores básicos en los procesos y resultados de la
formación. Asimismo, deberán considerarlos para la propia formación de los estudiantes
en las distintas carreras de profesorados"'.
"La estructura, organización y dinámica curricular de la formación docente inicial deben ser
periódicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuadas a los desafíos sociales y educativos y a los
nuevos desarrollos culturales, científicos y tecnológicos" (Res. CFE N° 24-07:3). Esto implica, por un lado,
recuperar los aportes de las Instituciones de Formación Docente de la Provincia de Salta, en tanto

1 Resolución del CFE n°24/07 Anexo 1, pg 5, apartado 12 y 13.

/
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemáticas educativas más importantes y, por
otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores
y las instituciones en su conjunto.

Considerar a la formación inicial como parte fundamental del proceso de desarrollo profesional
continuo implica reformular el Diseño Curricular teniendo en cuenta el dominio disciplinar, las
comprensiones, el sentido crítico, la autonomía y la rigurosidad metodológica que el desenvolvimiento en el
ámbito laboral requiere2. Esta nueva característica de la formación docente requiere:

•:. asumir a los docentes como trabajadores intelectuales y de la cultura que forman parte de un
colectivo que produce conocimientos específicos a partir de su propia práctica.

•:. revisar la articulación entre contenidos, así como poner en discusión el tipo de experiencias que las
instituciones formadoras están proporcionando a los futuros docentes del nivel secundario acorde
a las nuevas demandas y contextos diversificados,

•: abordar los contenidos disciplinares en relación con la complejidad de la tarea de enseñar en las
instituciones educativas.

•:• revalorizar la formación docente desde la comprensión de los temas centrales del campo
disciplinar, promoviendo la reflexión continua sobre la significatividad de los contenidos para los
jóvenes de la secundaria.

•: organizar situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto sociopolítico, sociocultural y

sociolingüístico como fuente de enseñanza

•: desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad sustentados en la necesidad de aprender

de los alumnos

•:• formar un compromiso ético y técnico con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

•:• analizar el régimen académico de los alumnos, las características de las demandas sociales y
económicas de las carreras, los perfiles de formadores y alumnos, el régimen de correlatividades y
la articulación entre los campos de Formación General, Específica y el Trayecto de Prácticas
Profesionales.

2 Proyecto de Mejora para la Formación Inicial de Profesores para el Nivel Secundario - Área Química. Pgs. 5,6 y 7.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Exte. N° 46-258417/2013-0

7. Fundamentación de la propuesta

La fundamentación del Diseño Curricular para el Profesorado de Secundaria recupera los aportes
que enmarcan los Lineamientos Curriculares para la Formación Docente Inicial (Resol. CFE 24/07) y se
elaboran a partir del trabajo de diagnóstico de la región, de los perfiles formativos del los Profesorados de
Nivel Secundario acorde a las nuevas exigencias del nivel, de un proceso de evaluación sobre los
diferentes Planes institucionales de la provincia, las experiencias formativas diversas y de la demanda
social de formación en el propio contexto educativo de la Provincia de Salta. Estas recomendaciones toman
como marco además, principios, derechos y garantías definidos en la Ley de Educación Nacional y
provincial.

Se sostiene que la formación docente inicial, constituye una de las oportunidades que brinda la
educación para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas promoviendo en cada una de
ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad y respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

Pensar la formación docente en los actuales contextos socioculturales implica: pensar tanto en la
transformación de los diseños curriculares como también en las "dinámicas" de la formación. Esto es,
pensar en la formación de un docente capaz de recrear el saber y estrategias para dar respuestas a
problemáticas que se presentan a diario en las instituciones del sistema educativo; para ello, la formación
debe comprender y ayudar a comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vínculós, las tendencias a
la individualidad, las nuevas funciones y responsabilidades del profesor del nivel secundario, etc.

Esta realidad impone reflexionar sobre las propias acciones y prácticas profesionales de los
formadores de formadores y de los institutos de formación, que lleve a construir un sistema educativo
inclusivo, situado en una concepción de igualdad diferente al de las pedagogías homogeneizantes.
Entonces, "La igualdad debería empezar a pensarse como una igualdad compleja, como una igualdad que
habilita y valora las diferencias que cada uno porta corno ser humano, sin por eso convalide la desigualdad
y la injusticia"3, en particular, cuando se forma a formadores de jóvenes y adultos.

La reflexión, en esta oportunidad, ha constituido la antesala de un proceso orientado a repensar la

formación de los profesores en la actual escuela secundaria. Al respecto, la obligatoriedad de ésta abre un

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Proyecto OEA-Agencia Interamericana para la cooperación y el desarrollo (AICD).
(2005) Las Nuevas Tecnologías y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una
Educación de Calidad. Buenos Aires, Argentina.
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N` 46-25841712013-0

nuevo horizonte que nos convoca a revisar la formación inicial con una perspectiva aún más desafiante, que
la que sin dudas, se impone hace años en muchos países preocupados por el fracaso en el aprendizaje de
los jóvenes, la rigidización de las formas de enseñar, la obsolescencia de algunos contenidos, la exclusión
definitiva del sistema y la pérdida de sentido de la enseñanza para muchos docentes del nivel.

La secundaria de hoy desafía el carácter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que
caracterizaron al nivel medio. Tiene también el desafío de encontrar nuevos y diferentes caminos para
constituirse en el espacio de la transmisión y recreación de conocimientos valiosos para los jóvenes y para
la sociedad.

El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privilegiado para la
inclusión a través del conocimiento y para la concreción de una experiencia educativa, donde el encuentro
con los adultos permita la transmisión del patrimonio cultural y la enseñanza de los saberes socialmente
relevantes, para la construcción de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de desarrollo.

Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construcción de formas de
escolarización que reconozcan las características de la etapa adolescente y juvenil en sus diversas formas
de expresión, para incluir efectivamente a los jóvenes y acompañarlos en la construcción de su proyecto de
futuro.

La formación inicial y continua de los docentes constituye una de las estrategias fundantes para
hacer frente al nuevo mandato social.

La propuesta jurisdiccional, en carácter de una política universalista, tiene como propósito sostener
una propuesta curricular que no problematice el quantum de cada uno de los campos de formación, sino por
el contrario, el modo en que estos se articulan en diversos procesos formativos. Se propone hacer foco en
el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseñanza, identificar las comprensiones
necesarias y el reconocimiento de experiencias formativas vinculadas a trayectos diversos en el nivel
secundario, así como ofrecer Descriptores: claros que permitan acompañar los procesos mencionados.

En concordancia con esta necesidad de reflexión, el proceso de "construcción curricular" exigió

generar espacios de análisis y discusión acerca del currículum, sus diferentes concepciones, sus funciones
y características, como así también los problemas que se generan en la práctica, teniendo en cuenta su
contextualización histórica, política y social, sin la cual es imposible entenderlo, interpretarlo y evaluarlo en
el marco de las actuales exigencias.

c
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-258417/2013-0

Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseño se explícita, por
una parte, dos cuestiones que resultaron básicas al momento de elaborar el Diseño Curricular
Jurisdiccional:

1. Al hablar de diseño estamos hablando desde una teoría desde la cual concebimos al Currículum.

Se adhiere a una concepción de Currículum entendido desde una teoría social interpretativa como
"proyecto, proceso y construcción cultural"; esto permite:

- Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser traslado efectivamente a la práctica.

- Organizar un conjunto de prácticas educativas humanas, prácticas curriculares cuyo significado

se construye desde circunstancias históricas.

- Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades relacionándolas

con las concepciones del conocimiento y el aprendizaje.

2. Ningún cambio curricular se realiza desde un espacio vacío. Existen prácticas pedagógicas e
institucionales, logros, dificultades, éxitos y procesos a través de los cuales se ha tejido una historia
institucional, cuestiones que son tenidas en cuenta y analizadas para poder pensar sobre qué bases
se pueden asentar los cambios necesarios, como recuperar, sostener y consolidar las prácticas que
se consideren valiosas en los institutos de Formación Docente de la Provincia.

Por otro parte, resulta necesario dejar explicitado algunos conceptos que sustentan este diseño:

Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado, como una actividad compleja, en la trama de
procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente en el
seno de un funcionamiento intersubjetivo, que dará cuenta de un cambio en las formas de participación y
comprensión en situaciones sociales, de procesos heterogéneos y diversos en la producción de significados
y sentidos los que han de suponer un compromiso activo y cambios en la comprensión del futuro
profesional docente.

Interesa que el futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que aprende, se trata de "aprender a
¡)'? aprender" y de "aprender a pensar". Como afirma Perrenoud (1999) se trata de disponer de los
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA
REF. Expte. NO 46-258417/2013-0

conocimientos necesarios para fa actividad profesional en diferentes escenarios y contextos y movilizarlos

de un modo apropiado y en tiempo oportuno, para identificar y resolver los problemas.4

Enseñanza: Las prácticas de enseñanza en las aulas se desarrollan en una trama grupal compleja y no
predecible, matizada por múltiples reflexiones, intuiciones, imágenes, rutinas, sentimientos, etc., no exentas
de contradicción y ambigüedad y desarrolladas en un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluación.
En el proceso de comunicación dialógica entre profesores y estudiantes existe una influencia recíproca y
una permanente negociación de significados en tomo a los contenidos y al ritmo de aprendizaje así como
las exigencias y el riesgo para los alumnos implicado en las tareas propuestas. La aproximación al estilo
democrático y participativo del liderazgo docente continúa siendo una disposición necesaria para definir la
situación escolar como plenamente educativa.

Asimismo, este horizonte de mayor democratización de las relaciones educativas es un ideal que
se extiende a toda la institución escolar, en tanto, la prevalencia de una cultura de colaboración y
comunicación entre los docentes y los directivos puede contribuir no sólo a mejorar los logros sino también
a crear un clima laboral de contención que evite las múltiples situaciones de conflictos irresueltos, de
malestar y que será en sí mismo educativo.

El trabajo sobre los saberes didácticos y disciplinares, tratará de poner en dialogo las matrices
disciplinares en que los docentes fueron formados, con las nuevas agendas de formación.

El micro espacio de la práctica docente se inscribe en otros espacios más amplios representados
por la institución escolar, el sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus
operaciones. Por lo tanto, el problema de la práctica docente planteada en estos términos no puede ser
resuelto solamente desde una perspectiva pedagógica; su abordaje implica la construcción de un modelo
que dé cuenta de esta relación intersubjetiva planteada por la enseñanza.

Conocimiento: desde esta noción de enseñanza, el conocimiento adquiere un estatuto epistemológico

peculiar que explica la transposición del saber enseñar en saber enseñado; al mismo tiempo que requiere
una comprensión del modo a través del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el mundo y
producirse a sí mismos; entender y entenderse; transformar y manipular las cosas, producir sentido y utilizar
signos. Por ello, es relevante en el marco de la formación docente habilitar nuevas preguntas, promover

Perrenoud P. (1999) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona.
Graó
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Ente. N° 46-258417/2013-0

otras lecturas, incluir perspectivas de análisis que promuevan la reflexión pedagógica, la construcción de
saberes didácticos, disciplinares y la formación cultural.

Se trata de reconocer que la importancia de la construcción social del conocimiento en las

prácticas de enseñanza, requiere de la comprensión de los contextos y las dimensiones complejas y que
para reflexionar críticamente sobre ellos, se requiere de andamios, de marcos conceptuales e
interpretativos, de conocimientos sistemáticos. Se trata también, de pensar la formación de los docentes
como una dinámica que busca instalarse en un entramado social, político, cultural escolar que permita la
interacción con la vida cotidiana que la resignifique y la contextualice.

Del diseño Curricular:5 La configuración curricular está influenciada por los enfoques adoptados
acerca del currículo y las ideas filosóficas y pedagógicas de quienes participan en el proceso de elaboración
e involucra también una serie de problemas prácticos. El diseño que aquí se presenta, responde a un
enfoque curricular recursivo (no lineal), que tiene lugar en un contexto socialmente construido. Es el
resultado de un inteuego constante de escisiones y acciones, de finalidades y medios. No es un resultado
final acabado, sino flexible y abierto a lo inesperado, en el cual el significado resulta de la interacción entre
los participantes.

-: Los cpm ntes que generalmente se articulan en un diseño son: finalidades, propósitos y
objeth/;;oÑertido, experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluación

Este Diseño responde a cuatro atributos:

Riqueza: refiere a la profundidad del currículo, a sus capas de significado, a sus múltiples posibilidades de
interpretación. Para que los sujetos sean "transformados", un currículo necesita tener cierto porcentaje de
"indeterminación", "anomalía", "ineficiencia", "caos", 'desequilibrio", "experiencia vivida".

Recursividad: refiere al currículo en espiral; en esas interacciones se da tanto la estabilidad como el

cambio. Es la capacidad humana de hacer que los pensamientos se conecten en circuitos; también es la
capacidad de reflexionar sobre el propio conocimiento (meta cognición).

Relaciones: refiere a dos dimensiones:

Se adopta los criterios formulados en la exposición de Mg. Silvina Feeney y Dra. Estela Cois en Julio de 2008, en la reunión
federal para la formulación de los DCJ. INFD.
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. N` 46-25841712013-0

- las relaciones pedagógicas (las relaciones dentro del propio currículo: articulaciones,
integraciones);

- las relaciones culturales (las relaciones que abrimos por fuera del currículo con la cultura: enfatiza
las narraciones y el diálogo como vehículos esenciales de la interpretación).

Rigor: significa la tentativa consciente de esclarecer los supuestos. La indeterminación no debe significar
arbitrariedad y sólo dependerá de la mixtura entre esa indeterminación y la interpretación. La calidad de la
interpretación dependerá de cómo nos movemos en los márgenes de las variadas alternativas presentadas
por la indeterminación del currículo,

8. Finalidades formativas
Pensar la formación docente de Educación Secundaria supone generar las condiciones para que
quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal-profesional que le permita reconocer y
comprometerse en un itinerario formativo que va mas allá de las experiencias escolares. Por esta razón se
observa como elemento clave en la formación, la participación en ámbitos de producción cultural, científica
y tecnológica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones y contextos.

La formación docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios de cada campo, que
deben articularse con "saberes y habilidades imprescindibles para desempeñarse como profesor en la
escuela secundaria: la formación didáctica y pedagógica, el desempeño en espacios de producción y
pensamiento colectivo y cooperativo, el desarrollo de buenas practicas de evaluación de los aprendizajes, la
formación para cumplir nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexión sobre la autoridad, la vida
democrática, el respeto y la valoración de la ley. El conocimiento de las distintas formas de ser joven en la
actualidad, la inclusión de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetización
académica y la educación sexual integral".

Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades para la formación docente del Nivel
Secundario:

•:• Contribuir al fortalecimiento de la Educación Secundaria de nuestra provincia, entendida

ésta como una Unidad Pedagógica y como un factor estratégico para garantizar la equidad y
la inclusión social, a través de la Formación Inicial de Profesores de Educación Secundaria
en las diversas disciplinas.
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N<> 46-25841712013-0

•:. Preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción
de una sociedad mas justa.

•:. Promover a la construcción de una identidad docente basado en la autonomía profesional, el

vinculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con
la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as

•:. Favorecer el análisis y la reflexión sobre las trayectorias formativas y las condiciones de
construcción de una identidad profesional.

•:• Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de
participación, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad,
honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.

•:• Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseñanza, en sus dimensiones subjetivas,

psicológicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.

•:• Enriquecer el capital cultural de los futuros docentes disciplinares del Nivel Secundario,
especialmente en el campo de la ciencia, entendiendo al estudiante en formación como
trabajador, transmisor y recreador de la cultura tecno-científica.

•:• Adquirir herramientas conceptuales y prácticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y
evaluar procesos en la enseñanza, atendiendo a las singularidades del Nivel Secundario y a
la diversidad de los contextos, dando lugar a las experiencias diversificadas y significativas.

Fortalecer la formación docente como una práctica social transformadora, que se sostiene en
valores democráticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para
comprender y transformar la realidad.

•: Analizar la práctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto
de la práctica tanto a nivel organizacional como del aula, en vistas a la mejora continua de la
r enseñanza en el nivel secundario.

1Dj
g
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

9. Perfil del egresado

En la actualidad uno de los desafíos que presenta la Formación Docente Inicial para los
Profesorados de Educación Secundaria es la necesidad de resignificar la profesión docente en el marco de
las nuevas demandas del nivel y de las nuevas culturas juveniles.

Resignificar la misma redundará en el fortalecimiento de políticas educativas que garanticen la

inclusión y calidad de los aprendizajes en contextos diversificados de los estudiantes.

Ello implica la necesaria autonomía y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de
decisiones para enseñar, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir
espacios de producción compartida y colaborativa en las instituciones educativas en las que la labor del
equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado.

Se aspira a formar un/a profesor/a para la Educación Secundaria que sea un profesional
comprometido con la disciplina y su enseñanza, mediador intercultural, animador de una comunidad
educativa, promotor del respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrática y que desde una
comprensión real de la disciplina, logre contribuir a formar ciudadanos científicamente alfabetizados.

Por lo tanto, el presente desarrollo curricular pretende formar un docente con capacidad de:

•:• Contextualizar las intervenciones de enseñanza en pos de encontrar diferentes y mejores

formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos respetando la diversidad.

•:• Diseñar e implementar prácticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de

los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempeñar sus tareas en realidades diversas
(espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atención y respeto por la diversidad
de características y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia,
los patrones de crianza y el entorno comunitario.
•:• Seleccionar, emplear y elaborar recursos aplicando las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) como herramientas innovadoras que faciliten la enseñanza y aprendizaje
de saberes actualizados.

•: Gestar espacios y procesos democráticos que posibiliten entablar vínculos positivos con los
estudiantes de la escuela secundaria, sustentados en el respeto, la confianza y en la autoridad
pedagógica.
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

•:• Integrar equipos de trabajo que desde el análisis crítico de las propias prácticas, impulsen a la
reflexión y a la identificación de problemáticas compartidas como generadoras de estrategias
colectivas de superación en la enseñanza, a través de propuestas áulicas, proyectos
institucionales y/o extraescolares.

•:• Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, y valorar el

patrimonio cultural.
•:• Adoptar una actitud crítica sobre su acción, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar
dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la
práctica docente.
•:• Ejercer la autoridad pedagógica y autonomía como profesional reconocido y legitimado por su
responsabilidad en la enseñanza y sus propuestas educativas.

•:• Comprender las características del conocimiento científico desde .la visión de diferentes
corrientes epistemológicas y los aportes de éstas a la enseñanza de la ciencia en contextos
escolares.

•:• Estudiar aspectos relevantes de la Química en diferentes contextos históricos.

•: Analizar reflexiva y críticamente las relaciones existentes entre el conocimiento científico, el

conocimiento tecnológico y las problemáticas sociales.

•:. Interpretar y aplicar modelos, teorías y metodologías de las principales ramas de la Química
para resolver diversos problemas concretos relacionados con procesos químicos,
reconociendo su carácter provisorio.

•:• Disponer de estrategias para el uso adecuado de técnicas, instrumentos e insumos de

laboratorio; para la interpretación de resultados experimentales a partir de inferencias con el
fin de optimizar y organizar actividades que resulten significativas en contextos escolares del
nivel secundario.

•:. Respetar el pensamiento divergente, defender el propio con argumentos válidos y valorar la
honestidad y el intercambio de ideas en la elaboración del conocimiento científico.

•:. Elaborar criterios válidos para la intervención pedagógica en el área de la Química, teniendo
en cuenta el nivel psicoevolutivo y las características socioculturales de sus alumnos.
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-258417/2013-0

•:• Diseñar y poner en acción diferentes dispositivos pedagógicos-didácticos para la enseñanza,

el aprendizaje y la evaluación de conceptos y procedimientos de la Química, reconociendo
saberes previos y estrategias cognitivas de los alumnos.

•:• Diseñar, realizar y evaluar proyectos de investigación escolar en el área de la Química.

•:• Usar modelos y analogías como apoyo para la comprensión de problemas propios de la
Química, y para la organización de propuestas didácticas, reconociendo los límites de estos
recursos.

•:• Seleccionar recursos y jerarquizar contenidos que resulten adecuados para el trabajo en el
aula, según diferentes contextos y, para la propia actualización disciplinar reconociendo las
distintas fuentes de información.

•:• Organizar y coordinar visitas a establecimientos industriales, instituciones educativas, museos

de ciencias, etc., que permitan establecer relaciones con diferentes disciplinas, en carácter de
estrategias de fortalecimiento de la trayectoria estudiantil.

10. Organización Curricular

10.1. Definición y características de los campos de formación y sus relaciones

Campo de la Formación General

El C.F.G. brindará un cuerpo de conocimientos y de criterios generales dotados de validez y

principios para la acción que orientarán las prácticas docentes en el nivel secundario en contextos de
diversidad sociocultural. Así mismo, brindará marcos conceptuales generales que deberán ser
problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y educativas específicas y de los desafíos
prácticos. Es más intensa en los primeros años y va decreciendo hacia el último.

Este campo se orienta a asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión, dotados de

validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional, orientando el análisis de
los distintos contextos socio- educacionales y la toma de decisiones sobre los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
i t J

Contrariamente a una posición reduccionista sobre el campo de la formación general, el enfoque

disciplinar que se propone e intenta recuperar la lógica de pensamiento y de estructuración de contenidos

b1..
:-
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGtA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

propio de los campos disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuración de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prácticas sociales y desde
esos contextos las prácticas docentes para favorecer mejores y más comprensivas formas de apropiación
de los saberes.

El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida contemporánea y los
abordajes de los tratamientos particulares. Indisolublemente a ello, la reflexión y conocimiento del carácter
histórico de los conocimientos disciplinares y su contextualización en el espacio de los debates de las
comunidades científicas es crucial para evitar la naturalización y ritualización del conocimiento, así como
para comprender su carácter histórico y provisorio.

En síntesis, el campo de la formación general esta dirigido a desarrollar una sólida formación
humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y
comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la
formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio- culturales diferentes. Se vincula a:

•:• La adquisición de información y la construcción de conocimientos sobre la diversidad socio-

cultural y las condiciones y desafíos que ella plantea para la vida en convivencia.

•:• El abordaje de las teorías y resultados de investigación que sustentan y permiten comprender
de mejor manera las características del aprendizaje y de la enseñanza en contextos
diversificados.

•:• La apropiación de contenidos conceptuales, interpretativos y valorativos que pueden dotar a

los futuros docentes de herramientas capaces de describir, analizar situaciones y procesos
socioculturales propios de un contexto de mayor complejidad.

•:• El abordaje de contenidos disciplinares, que pueden ayudar a entender los procesos políticos
que generaron las condiciones que experimentan las sociedades.

•:• El tratamiento de las disciplinas pertenecientes a una formación humanística a partir de un

campo semántico coherente, con unidad y significación autónoma y una estructura sintáctica
específica que favorece el análisis de los diferentes métodos de producción del conocimiento.

•:• La construcción de herramientas conceptuales-explicativas que permitan a los futuros

docentes proveerse de una formación de base sólida sobre la cual construir competencias
profesionales aplicadas.
4venc4a ¿e Q?alta

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

•:• Contenidos que coadyuvan a una formación profesional crítica, la cual, por vincular contenidos
disciplinares con problemas sociales reales, coadyuva a la formación política de un educador
comprometido con el destino de los pueblos, y cuya preocupación trasciende la mera esfera
educativa.

Campo de la Formación Específica

Este campo aporta los conocimientos específicos que el docente debe saber para enseñar la
disciplina en la Educación Secundaria. Posibilitará a los futuros docentes aproximaciones diversas y
sucesivas —cada vez más ricas y complejas- al objeto de conocimiento, en un proceso espiralado de
redefiniciones que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales. El Campo de Formación
Específica comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades
que definen el ejercicio de la función docente. Constituye, por lo tanto, un aspecto crucial de la formación
del docente, ya que, junto con las experiencias formavas propias de los otros campos, aporta herramientas
conceptuales y metodológicas relativas al tratamiento y al estudio de la/s disciplinals específicas para la
enseñanza, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las características y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo en el nivel secundario.

Los contenidos del CEE se articulan con el CFPP de dos formas: a) a partir de las informaciones
que provengan de las indagaciones y observaciones que efectúen los estudiantes y que puedan ser
pertinentes para analizar y reflexionar acerca de problemas específicos del nivel y la modalidad; b) con
relación a los aportes sustantivos para las decisiones didácticas que debe tomar el futuro docente en las
instancias de práctica y residencia.

Sobre la base de las herramientas conceptuales desarrolladas en la formación general, los futuros
docentes requieren apropiarse de un conjunto de saberes y prácticas que les permitan resolver los desafíos
que se le presentarán en el aula y en la comunidad. Los estudiantes de este profesorado también
desarrollarán competencias relacionadas con:

•:• Facilitar los aprendizajes a través de estrategias didácticas que apunten a resolver problemas
significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los sujetos.

•:• Conducir los procesos grupales y facilitar la integración social.

. Acompañar el avance en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los factores

ue lo potencian como los obstáculos que constituyen dificultades para el aprender.
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

•:• Seleccionar y/o construir materiales y recursos didácticos a partir de criterios fundados desde
la disciplina que permitan el uso significativo y relevante de los mismos.

•:. Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de educación secundaria para
su aprovechamiento en la enseñanza.

•:• Programar y realizar evaluaciones diagnósticas, integradoras, continuas y sistemáticas,

centradas en los procedimientos y saberes propios de la disciplina, atendiendo a la diversidad
de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan valorizar cualitativamente los logros y
potencialidades de los/as alumnos/as.

•:. Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextuallzada, como una alternativa
válida para la apropiación de saberes actualizados y como potenciadoras de la enseñanza y
de la participación activa del/la alumno/a en su propio proceso de aprendizaje.

•:• Comprender la responsabilidad que implica el uso social y didáctico de las nuevas tecnologías
en tanto medio posible para la inclusión social.

•:• Reconocer las características y necesidades del contexto inmediato y mediato de las
instituciones y de los sujetos a fin de adecuar las intervenciones educativas en diferentes
contextos y modalidades del nivel secundario.

Campo de la Formación en la Práctica Profesional

Este campo se organiza en torno a la práctica profesional docente. Busca resignificar la práctica
educativa desde las experiencias pedagógicas y conocimientos de los otros campos curriculares, a través
de la incorporación progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos.

Teniendo en cuenta las características del campo, se tomaron como referencias generales para la
organización del mismo, las normas y documentos vigentes como:

•:• Reglamento de Prácticas y Residencia en las carreras de Formación Docente. Res. Ministerial
N° 3.418/12. Dirección General de Educación Superior, Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la provincia de Salta.

•:• Régimen del Docente Co-formador. Res. Ministerial N° 2.583/13. Dirección General de
Educación Superior, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N°46-258417/2013-0

•:. Diseño Curricular para Educación Secundaria (2012). Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la provincia de Salta.

•:. Documento: "Recomendaciones para la elaboración del Campo de la Formación en la Práctica

Profesional". Área de Desarrollo Curricular. Instituto Nacional de Formación Docente. Año
2012.

Resignific'ar el lugar de la práctica en la formación docente (Terigi, 2004) requiere:

En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la trayectoria

escolar previa, lo que implica una disposición personal de los estudiantes y los docentes formadores para
analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstáculo epistemológico y pedagógico en la
formación como futuros/as docentes. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma
insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes;

En segundo término, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la práctica, por medio de

situaciones guiadas y acompañadas que permitan acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la
educación secundaria. Esto es, ampliar los ámbitos de la práctica de los futuros docentes al conjunto de
instituciones de nivel secundario y a la variedad de situaciones de aproximación a la tarea del docente. Se
hace necesario diseñar un complejo dispositivo de construcción de la práctica docente que incluya trabajos
de campo, trabajos de diseño, micro —experiencias, primeros desempeños, etc.

En tercera instancia, implica "replantear la relación entre el Instituto Formador y las Instituciones de
Educación Secundaria asociadas, en tanto el espacio y las prácticas escolares se constituyen en ámbitos
para reconstruir y elaborare! saber pedagógico desde un proceso dialéctico y en dinamismo permanente"6 .

En este diálogo sobre la propia experiencia de enseñar, las experiencias de otros, la vida cotidiana
en las aulas y las teorías de la educación, es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar
la democratización de la formación docente en particular y de la escuela en general. Una reflexión tanto
individual como colectiva, que tenga como norte la formación de profesionales reflexivos no sólo desde una
técnica o práctica, sino también asumiendo un compromiso ético y político, en tanto actores comprometidos
con su tiempo en la búsqueda de prácticas más justas y democráticas.'

6 Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prácticas y residencias en la Formación Docente" en: Giménez Gustavo

(Coordinador de edición) Trácticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes..' Editorial Brujas, Córdoba.
Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares, INFD Resolución 24107 CFE
 RESOLUCIÓN N°
Sil,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

En este sentido, el Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe

como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currículum de la Formación
Docente para la Educación Secundaria, y tiene como fin permitir a quienes están aprendiendo a ser
profesores/as, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo
en su tránsito por la carrera, a través de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones
educativas que les permitan participar, realizar el análisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o
casos que integren variadas dimensiones de la práctica y profesión docente, en múltiples escenarios o
contextos socio-educativos que a posteriori constituirán su espacio real de trabajo y de desarrollo
profesional.

En pos de ello, será necesario, entre otros desafíos inherentes al desarrollo de este Campo:

•:• Favorecer la integración entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las
prácticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar
variadas alternativas de actuación por parte de los/as futuros/as docentes8. Para ello se
impone recuperar el trabajo compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas
anticipando qué modificaciones son necesarias para acompañar cualquier intento de mejora.
Las instituciones educativas de Educación Secundaria constituyen los ambientes reales del
proceso de formación en las prácticas

•: Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios múltiples y en la integración de

grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prácticas
contextualizadas que se constituyan en vehículo articulador para la problematización y
reflexión sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseñanza y sobre la propia profesión

•:
docente, compartiendo las reflexiones personales en ámbitos contenedores, coordinados por
los docentes involucrados.

'1
Considerar que es importante reconocer que la formación en las prácticas no sólo implica el
trabajo en las instituciones de Educación Secundaria, sino el aprendizaje modelizador que se
desarrolla en el Instituto, Por ello, es importante favorecer la posibilidad de experimentar
modelos de enseñanza activos y diversificados en los mismos.

8Reglamento de Prácticas y Residencia en las carreras de Formación Docente. Res. Ministerial N° 3.418112. Dirección General de
Educación Superior, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

•:. Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas
asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formación que orienta las
Prácticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efectuadas en estos espacios
tengan incidencia sobre el posterior desempeño profesional y se conviertan en espacios para
construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar.

•:. Ello supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas,
implicando a un mayor número de docentes para mejorar la calidad de las prácticas que
realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de práctica y docentes co-formadores de las
escuelas asociadas9).

•:. Concebir los procesos de Práctica Profesional como acciones holisticas, integradas a los
restantes espacios curriculares presentes en los Diseños, así como de confrontación
teórico/práctica. En este sentido, también los procesos de Práctica Profesional deben ser
prácticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan.

10.2. Carga horaria por campo (expresada en horas cátedra y horas reloj)

Carga horaria por año académico Carga horaria por campo formativo
Año Hora Cátedra Hora Reloj F. G. F. E. F. P. P.
1° 960 720 384 480 96
20 976 732 240 608 128
30 976 732 240 544 192
40 992 744 96 640 256
672

Pu
TOTAL 3.904 2.928 960 2.272

° Régimen del Docente Co-formador, Res, Ministerial N° 2.583/13. Dirección General de Educación Superior, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta.
 RESOLUCIÓN N°
5 J
MINISTERIO bE EDUCACIÓ , 1 lA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N<> 46-25841712013-0

10.3. Carga Horaria por Campo de la Formación y porcentajes relativos

Campo de la Formación Hs. Cátedra Hs. Reloj Porcentajes

Campo de la Formación General 960 720 25,00%
Campo de la Formación Específica 2.272 1704 58,00%
Campo de la Formación en la Práctica
672 504 17,00%
Profesional
Total 3.920 2.928 100,00%

10.4. Cantidad de U.C. por año, campo y régimen de cursada

Cantidad UC por año
Cántidad de UC por año Cantidad UC por año y por campo
_____ Total F. G. F. E. F. P. P. Anuales Cuatrim.
10 9 4 4 1 5 4
20 10 3 6 1 5 5
30
lO 3 6 1 1 9
40
11 2 8 1 3 8
Total 40 12 24 4 14 26

10.5. Definición de los formatos curriculares que integran la propuesta

Se han previsto en el diseño curricular distintos formatos de unidades curriculares considerando a

estructura conceptual, el propósito educativo y sus aportes a [a práctica docente. Entendiendo por "unidad
curricuar" a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos,
forman parte constitutiva del plan, organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y
deben ser acreditadas por los estudiantes.

El presente diseño contempla los siguientes formatos:

. Materias

Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones

metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación. Estas unidades se
caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de
carácter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carácter del conocimiento
científico y su evolución a través del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el análisis de problemas,

23
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. NO 46-25841712013-0

la investigación documental, en la interpretación de tablas y gráficos, en la preparación de informes, la

elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos, en el desarrollo de la comunicación oral y escrita y,
en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional.

Su duración puede ser anual o cuatrimestral. Se mantiene el régimen actual de asistencia y de

exámenes parciales y finales para su acreditación.

Este formato de materia, es una estructura disciplinar propiamente dicha, y por lo tanto tiene un
predominio marcado de la teoría en carácter de marcos referenciales que le permitan al estudiante ejercitar
las competencias enunciadas. Sus principales características pedagógico-didácticas son las siguientes:

•:. Por una parte la transferencia del conocimiento se plantea desde la transposición didáctica, por la
otra, el contenido será separado por el docente en núcleos/ejes temáticos definidos en los que
primará la unicidad.

+ Dichos núcleos/ejes temáticos serán organizados en relaciones jerárquicas, tanto a nivel interno
del núcleo como en la presentación de los núcleos entre sí.

•:• Las prácticas evaluativas para el formato deberán estar orientadas hacia la identificación de
conceptos y problemas genuinos de la disciplina, y hacia la construcción y deconstrucción de
conceptos y relaciones disciplinares.

•:• Es importante la formación no sólo del dominio de la sintaxis entre los distintos conceptos
desarrollados, sino también la posibilidad, por parte del estudiante, de generar dicha capacidad de
sintaxis.

•: Debemos mencionar también la importancia de evaluar el manejo de las herramientas

metodológicas propias del sistema epistemológico. Sin dicho manejo mal puede realizarse la
transferencia del conocimiento.

•:• Deberá también formarse al estudiante en la toma de posición frente a los marcos teóricos
desarrollados, en la fundamentación epistemológica de dicha postura, y en la capacidad de
defensa de la misma con argumentos convincentes, bien fundado y expuesto de manera clara,
coherente y lógica.

•:• Para ello el estudiante deberá ser capaz de tomar decisiones epistemológicamente bien fundadas.

24
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

. Práctica Docente/Residencia

Son espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de

trabajos de campo que implican procesos de indagación en terreno e intervenciones en espacios acotados
(dentro de lo diverso) para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Permiten la
contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de situaciones, así
como el desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos.

Con este formato curricular se proponen las prácticas docentes, en trabajos de participación
progresiva en el ámbito de la práctica en las escuelas, en el aula y en otros espacios formativos, desde
instancias de observaciones del entorno insifiucional, entrevistas a actores de la comunidad escolar, análisis
de documentos y organizadores escolares, relatos de experiencias, ayudantías iniciales y tutorías en el
marco de programas nacionales y/o jurisdiccionales de inclusión y/o terminalidad. Es decir, el estudiante
pasará por prácticas de enseñanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseñanza extendidos en el tiempo.

Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad en los trabajos de campo, por lo
cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas
docentes. Es decir, durante el desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las
reflexiones y conocimientos producidos en los períodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados
progresivamente.

Se ha pensado en una duración anual. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en
los campos de la formación general y específica. Los contenidos abordados se debieran reconceptualizar a
la luz de las dimensiones de la práctica social y educativa concreta, como ámbitos desde los cuales se
recogen problemas para profundizar aspectos específicos en posibles seminarios y/o como espacios en los
que las producciones de los talleres se someten a análisis.

Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar,
relatar, argumentar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el
análisis, trabajar en equipos y elaborar informes; desarrollando procesos de indagación en contextos
delimitados (socio-comunitario, institucional y/o áulico).

Este tipo de organización curricular, se acredita con un "coloquio" individual o grupa¡ para
presentar la producción final, que dé cuenta del proceso realizado en el campo socio-educativo y/o
institucional-áulico. Pueden considerarse como producción final, la elaboración de un informe descriptivo-
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

analítico sobre un proceso de recolección y análisis de información o sobre un proceso de práctica áulica, o
de extensión, a partir del cual se generen nuevas propuestas creaflvas para el tratamiento de una temática,
contenido y/o problemática institucional y/o curricular.

También seria pertinente dar cuenta en ésta producción final, de nuevos interrogantes que sean
retomados en los sucesivos espacios de trabajo de campo y recreados como disparadores de un abordaje
de mayor profundidad.

Al igual que los talleres, estos formatos, plantean una tensión inevitable entre teoría y práctica, lo
cual supone incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prácticas desarrolladas desde marcos
referenciales pertinentes para el trabajo articulado.

Aquí, las prácticas evaluativas, deberán concentrarse en la determinación del grado de articulación
entre la teoría y la práctica que se realizó para esta instancia del tratamiento de la realidad.

Exigencias generales para la acreditación del Trabajo de Campo:

•:• Articular teoría y práctica como instancia de tratamiento de la realidad, que puede plantearse en
forma bidireccional.

•: Alcanzar una producción final que sintetice el proceso de trabajo en el campo. Producción que,
desde un nivel descriptivo, avance hacia el análisis crítico argumentado, dando cuenta de
posicionamientos pertinentes y coherentes de los estudiantes.

Dar cuenta de propuestas de desarrollo institucional y/o como curricular, sobre las cuales los
estudiantes generan instancias reflexivas para su para su auto corrección, según los contextos específicos
de campo en los cuales se inserten anualmente.

. Talleres

Son unidades curriculares orientadas a la producción e instrumentación requerida para fa acción

profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor
para la formación docente. Se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en
juego los marcos conceptuales disponibles, como se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que
resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción.

Se sugiere un abordaje metodológico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia,

la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajos,

2e
PAYovnc€a aí &a

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-258417/2013-0

vinculados al desarrollo de la acción profesional. Como mínimo la elaboración de dos producciones de

orden práctico, individuales y /o grupales, que permitan el acompañamiento del proceso de aprendizaje y la
elaboración de una producción final, que según el objeto del taller no necesariamente debe ser escrita.

Es importante que los docentes realicen devoluciones a los estudiantes que les permitan reconocer
fortalezas y dificultades en sus procesos de aprendizaje. Dichas producciones se irán co-evaluando (entre
docente - estudiante, estudiante - estudiante) y permitirán realizar el seguimiento de los procesos de
aprendizaje de los mismos.

Estratégicamente al formato, éste se acredita con un «coloquio final" individual o grupal, para
presentar la producción que de cuenta del proceso realizado. Pueden considerarse como producción final la
elaboración de un informe descriptivo-analítico, un proyecto, el diseño de propuestas de enseñanza,
elaboración de recursos para la enseñanza, entre otros.

Los talleres plantean, como ningún otro formato, una tensión inevitable entre teoría y práctica. Un
taller deberá incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prácticas claras y completas en su unidad
conceptual.

Debe tenerse en cuenta también que todo taller debe dar por resultado una producción tangible.

Las prácticas evaluativas de los talleres, deberán concentrarse en la determinación del grado de
articulación entre la teoría y la práctica que se realizó para esta instancia del tratamiento de la realidad. No
existe punto de tratamiento del conocimiento con mayor aplicación práctica a la realidad que el formato
pedagógico de taller.

La articulación entre la teoría y la práctica puede plantearse en cualquiera de las dos direcciones
posibles: o bien la teoría se aplica para la resolución práctica de un problema, o bien la resolución de un
problema preciso sirve para demostrar los principios involucrados y arribar a conclusiones teóricas.

Exigencias para las prácticas evaluativas de los talleres:

•:. Articular teoría y práctica como instancia de tratamiento de la realidad que pueden plantearse en
forma bidireccional.

Alcanzar una producción que puede revestir formas distintas: resolución de un problema,
producción de materiales u objetos, diseño de un proyecto.

•:• Evaluar los procesos y resultados de producción.

 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

•:• Reflexionar sobre los procesos realizados.

. Seminarios

Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación profesional.

Incluye la reflexión critica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los
estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su
comprensión a través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos o de investigación. Los
seminarios seadaptan bien a la organización por temas/problemas.

La característica pedagógica - didácticas de las unidades cumculares organizadas desde este tipo
de formato, deberá además de contemplar un problema o tema central que da unidad a los contenidos y a
¡as actividades, un hilo conductor que dará unidad a los múltiples abordajes que se realicen del tema. El
tema constituirá una unidad de planteo y acreditación en sí mismo.

Las prácticas evaluativas de del seminario exige identificar y definir el problema, como así también
la línea de abordaje del objeto de estudio.

Deberá evaluarse también la identificación de hilo conductor que se ha utilizado durante el

desarrollo del mismo.

Dado que normalmente se realizarán múltiples abordajes al seminario, deberá el estudiante ser
capaz de identificar cada uno de dichos abordajes, elegir el que considere más adecuado tomando posición
respecto de ellos, y establecer las relaciones que-el abordaje por él seleccionado, tiene con respecto a las
otras alternativas posibles.

Deberá también, realizar la articulación interna del planteo, y ser capaz de proponer las líneas que
se derivan del tratamiento de cada uno de ellos.

En resumen, las prácticas evaluativas para los seminarios exigirán:

•:• Identificar problema o linea de abordaje del objeto de estudio.

•:• Identificar hilo conductor.

•:• Revisar múltiples abordajes y tomar posición por una línea estableciendo relaciones con las otras
alternativas.

Identificar articulación interna del planteo.

'

J7
Q4uite a chcace
ç'

4wz a ah

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

•:• Proponer líneas derivadas de tratamiento.

10.6. Estructura Curricular

Primer Año

Cod.
°d Unidad Curricular Anual
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
1 Materia Pedagogía 6
2 Materia Didáctica General __ ________ 3
3 Materia Psicología Educacional 6
4 Taller Lectura y Escritura Académica 3
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
5 Materia Fundamentos de Química General 1 6
6 Materia Fundamentos de Química General II 6
7 Materia Matemática 5
- Taller
8 Laboratorio 1. 4
CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIOMIA
Práctica
9 Práctica Docente 1: Contexto, Comunidad y Escuela* 3
Docente 1
TOTAL HORAS CÁTEDRA 12 1 12 18
(*) Dentro de la Practica Døcer 1 se desarrollan dos Talleres Integradores, simultáneamente por
cuatrimestre.

En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: "Métodos y Técnicas de Indagación' En el

segundo cuatrimestre se desarrolla, también dentro de la Práctica Docente 1, un segundo Taller Integrador
cuyo eje es: "Instituciones Educativas'
Se requiere la asignación de 3 (tres) horas anuales para el responsable de Práctica 1 y 3 (tres) horas
cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador.

En el Campo de la Formación de la Práctica Profesional, los Talleres Integradores que acompañan a la

Práctica Docente 1 se desarrollan en el instituto y en el acompañamiento del trabajo de campo en
simultáneo con ésta, como pareja pedagógica.

la
 ¿e /cac

¿e &aA

y -_
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N` 46-25841712013-0

Segundo Año
Tipo de ler. 2do.
Cod. Unidad curricular Anual
unidad Cuat. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
Tii} Materia Sociología de la Educación ] 6

y
11 Materia Historia Argentina Latinoamérica 6
Tecnologías de la Información la Comunicación
12 Taller
TICs
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
13 Materia Sujetos de la Educación Secundaria 3
14 Materia Química Inorgánica 6
15 Materia Química Orgánica 1 6
16 Materia Didáctica Especial de la Química 3
17 Materia Física 4
18 Taller Laboratorio II 3
CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Práctica Práctica Docente II: Gestión Institucional, Currículum
19 4
Docente Enseñanza**
TOTAL HORAS CÁTEDRA 12 15 17
() Dentro de la Práctica Docente II e desarrollan dos Talleres Integradores, simultáneamente por
cuatrimestre.

En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: `Currículum y Organizadores Escolares del nivel
secundario' (A cargo de un genera/ista)

En el segundo cuatrimestre se desarrolla, también dentro de la Práctica Docente II, un segundo Taller
Integrador cuyo eje es: "Programación de la Enseñanza en la educación secundaria". (A cargo de un
Especialista disciplinar)

Se requiere la asignación de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Práctica II y 3 (tres) horas
cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador.

En el Campo de la Formación de la Práctica Profesional, los Talleres Integradores que acompañan a la

Práctica Docente II se desarrollan en el instituto y en el acompañamiento del trabajo de campo en
simultáneo con ésta, como pareja pedagógica.
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Tercer Año
Tipo 1 er. 2do.
Cod. Unidad Curricular Anual
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
20 Materia Historia y Política de la Educación Argentina 6
21 Materia Filosofía 6
22 Materia Inclusión Educativa en el Nivel Secundario 3
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
23 Materia Química Analítica 6
24 Materia Química Biológica 5
25 Materia Fisicoquímica 6
26 Materia Biología 5
27 Materia Química Orgánica II J 6 1
28 Materia Geol29ía 1 6
CAMPO DE LA FORMACION EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
29 Práctica Docente III: Prácticas de Enseñanza* 6
TOTAL HORAS CÁTEDRA 26 23 6
() Dentro de la Práctica III se desarrollan dos Talleres Integradores.

En el primer cuatrimestre el Taller Integrador tiene como eje de articulación: "Evaluación de los
Aprendizajes en la educación secundaria" (a cargo de un [Link])
En el segundo cuatrimestre el Taller Integrador: "Materiales Didácticos con las TICs en la Enseñanza de
la Química en la escuela secundaria.".( A cargo de un especialista)

Se requiere la asignación de 6(seis) horas anuales para el responsable de Práctica III (Especialista
disciplinar) y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de los Talleres Integradores.

En el Campo de la Formación de la Práctica Profesional, los Talleres Integradores se desarrollan en el

instituto en simultáneo con ésta, como pareja pedagógica.

La Práctica III se desarrolla en 3 (tres) horas institucionales y 3 (tres) para el acompañamiento a los
estudiantes

Para el acompañamiento se requiere de un Especialista en el Nivel designado anualmente por 6 (seis)

horas cátedras, que conforme el equipo de Práctica.
 RESOLUCIóN N*

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Exte. NO 46-25841712013-0

Cuarto Año

Tipo 1 er.
Cod. Unidad Curricular [Link]
unidad
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
30 Materia Formación Ética y Ciudadana 3
31 Seminario Educación Sexual Integral 3
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
Problemática de la enseñanza de la química en la
32 Materia
escuela secundaria
33 Materia Química Industrial 5
34 Materia Química Ambiental y Salud 4
35 Materia Química de los Alimentos 3
36 Taller Investigación científica en el contexto escolar 3
37 Materia Estadística 4
38 Materia Historia y Epistemología de la Química 4
39 Taller E.D.I. 4
- CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
40 ¡ Residencia Práctica Docente IV: Residencia **** 8
TOTAL HORAS CÁTEDRA 14 14 17
(**) Dentro de la Práctica IV se desarrolla un Taller Integrador anual. El eje de la articulación es: «La
sistematización de las prácticas en la escuela secundaria" En el Campo de la Formación de la Práctica
Profesional, la unidad curricular (Taller Integrador) que acompaña a la Práctica Docente IV se desarrolla en
el instituto en simultáneo con ésta, como pareja pedagógica

Se requiere la asignación de 8 (ocho) horas anuales para el responsable de Práctica IV (Especialista

disciplinar) y 3 (tres) horas anuales para el perfil responsable del Taller Integrador.

La Práctica IV se desarrolla en 3 (tres) horas institucionales y 5 (cinco) para el acompañamiento a los

estudiantes.

Para el acompañamiento se requiere de un Especialista del Nivel designado anualmente por 8 (ocho) horas
cátedras, que conforme el equipo de Práctica.
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Unidades Curriculares

Campo de la Formación General

Denominación: PEDAGOGÍA
Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 111 año - Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 6 Hs. 4.30 Hs.
Finalidades Formativas

- Comprender y analizar a la Educación como una práctica social, determinada por factores
históricos, políticos, económicos, sociales y culturales.
- Promover una visión crítica acerca de las constricciones macro y micro políticas y culturales
como de las posibilidades de resistencia y emancipación.

- Conocer y comprender algunos de los debates epistemológicos, teóricos socio-político-económicos

que configuran las perspectivas teóricas de la educación contemporánea en tomo a las actuales
demandas de la escuela secundaria,
- Adquirir herramientas teóricas y metodológicas para la reflexión sobre el campo de la práctica
educativa que contribuyan a la formación profesional acorde al nuevo perfil del docente del nivel
secundario.
Descriptores:
Desarrollo histórico del campo pedagógico.

La práctica pedagógica en las concepciones sociales históricamente construidas. Modelos clásicos y

nuevos enfoques pedagógicos: Pedagogía positivista. Pedagogía humanista. Pedagogía crítica.
Pedagogías libertarias. Pedagogía itinerante, Pedagogía de la Diversidad. Aportes de los grandes
pedagogos.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

La educación como práctica social.

Funciones sociales de la educación. El dilema pedagógico: críticos o reproductores del orden hegemónico.
El carácter mitificador de las relaciones de poder en la relación pedagógica. La conformación de la/s
identidad/es y práctica/s docente/s a través de las tensiones específicas del campo como: formación -
humanización, autoridad - poder del docente, tensión libertad - autoridad entre estudiantes y docentes.

La transmisión como eje del quehacer pedagógico.

Transmisión y la disciplina de los alumnos, experiencias pedagógicas y procesos de subjevación. La
dialecticidad del fenómeno educativo. La construcción de las subjetividades e identidades en el contexto
actual de la escuela secundaria y su relación con enfoques pedagógicos. Nuevos abordajes para pensar la
relación educación- sociedad Educación y pobreza.

Denominación: DIDÁCTICA GENERAL

Formato: Materia

Régimen de cursado: Anual

Ubicación en el Diseño Curricular: 10 año Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs. 2.15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

- Comprender la complejidad de los procesos de enseñanza sistematizada, tanto desde el análisis

de sus propios modelos como desde las principales teorías didácticas contemporáneas.

- Analizar los diferentes mecanismos de sujeción de dichos modelos y teorías a procesos

construidos históricamente y condicionados socialmente en la escuela secundaria.

• - Reflexionar sobre las principales crisis y desafíos que afronta la enseñanza en el nivel secundario
en la actualidad, con especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la indagación
rn educativa.
T
 ¿ hcaeid4

a &aA
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

- Reflexionar sobre el compromiso social y ético que requiere el rol docente en el marco de los
actuales contextos socio-educativos.

- Adquirir habilidades iniciales para diseñar procesos de enseñanza desde criterios transformadores
de las prácticas vigentes.

- Reflexionar críticamente ante la programación, las estrategias, los medios y la evaluación de las
propuestas didácticas en el nivel secundario.

Descriptores;

La enseñanza como práctica docente y como práctica pedagógica

La didáctica como disciplina pedagógica. Evolución del pensamiento didáctico. La dimensión técnica,
tecnológica, artística de la Didáctica. El proceso de enseñanza y aprendizaje como objeto de la Didáctica.
Teorías curriculares, Enfoques y Modelos didácticos. Diseño del curriculum. Niveles de concreción
cunicular. Los Diseños Curriculares del nivel secundario. Desarrollo del curriculum: su realización práctica.

La planificación didáctica.

El Proyecto Curricular Institucional. Planificación anual. Configuración del Conocimiento escolar.

Transposición didáctica. Las intenciones educativas. Los contenidos de la enseñanza. Dimensiones.
Criterios de selección y organización. Modelos de organización de contenidos: disciplinar, interdisciplinar,
globalizado/integrado y funcional.

Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento, métodos, técnicas y estrategias didácticas.

Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos en la actual escuela secundaria. Evaluación y
acreditación en la escuela secundaria y vínculo con las trayectorias estudiantiles.

La gestión de las clases.

Estrategias para diseñar y gestionar las clases. Gestión de los tiempos y espacios con relación a las
diferentes trayectorias escolares actuales de los jóvenes-adultos. El aula, las condiciones materiales y
subjetivas. La clase escolar, protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dimensiones,
[
N. características materiales y simbólicas. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las actuales culturas
juveniles. Análisis de experiencias de de enseñanza en contextos diversos.
Quite ¿e acac

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Denominación: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 10 año Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

- Comprender los aportes de la psicología educacional en el estudio de las situaciones educativas.

- Analizar y comprender los alcances, límites y efectos, muchas veces no deseados, que ha tenido el
uso de las producciones psicológicas en los ámbitos educativos.

- Reflexionar sobre los criterios que llevan a definir la pertinencia, relevancia y suficiencia de las
producciones psicológicas para un análisis y desarrollo de prácticas educativas, evaluativos y
ponderación de producciones en el la escuela secundaria.

- Reflexionar sobre la especificidad de la organización escolar de los procesos de enseñanza: en lo

que respecta a formato graduado y simultáneo de la enseñanza, regulaciones de los tiempos
institucionales y régimen académico,

- Reflexionar la especificidad del tipo de construcción de conocimiento y del tipo de desarrollo,

aprendizaje y motivación generados en las prácticas escolares de los sujetos del nivel secundario.

Descriptores:

Psicología y Educación

Psicología y educación. La Tensión histórica: aplicacionismo-reduccionismo. La tensión en la enseñanza

escolar moderna: homogeneidad- atención a la diversidad. El impacto en la toma de decisiones
(.,\\ psicoeducativas. Especificidades de los procesos educativos y escolares.
QI(€uitey a dcac€t
uxa

o,taa a4 &a

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N` 46-25841712013-0

Aprendizaje y aprendizaje escolar

El aprendizaje como proceso complejo y diverso. La construcción del conocimiento en la escuela
secundaria. Conocimiento cotidiano, escolar y científico. La interacción social como factor acvante o
formante del desarrollo. El impacto cognitivo de la escolarización y su impacto en los enfoques
socioculturales y cognitivos. Los criterios de progreso en el aprendizaje escolar de los sujetos del nivel
secundario. Los dispositivos tipo "andamiaje" y las trayectorias escolares.

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza. La tensión entre dominio general y específico en el desarrollo. La
perspectiva psicogenética y cognitiva del aprendizaje. Implicancias para la enseñanza de las ciencias. Los
procesos de aprendizaje escolar como experiencia "cognitiva" y social: los enfoques socioculturales sobre el
aprendizaje y el desarrollo.

Algunos problemas de las prácticas educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa
El problema de la motivación y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. La motivación
desde las perspectivas psicoeducativas. Las interacciones en el aula y los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Asimetría y autoridad. Motivación e identificación. El éxito y el fracaso escolar como
"construcción". Problemáticas actuales: género, violencia en la escuela, procesos de estigmatización.
Prácticas institucionalizadas

Denominación: LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA

Formato: Taller

Régimen de cursado: Anual

Ubicación en el Diseño Curricular: 10 año• Campo de la Formación General

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs. 2.15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

Finalidades Formativas

El desarrollo curricular del Taller tiene como propósito:

- Desarrollar habilidades para leer, resumir, comprender y escribir textos académicos.

Construir competencias de comprensión lectora, como el análisis e integración de la información

paratextual, la activación de conocimientos previos, la reposición de la información contextual, la
observación de la superestructura, la obtención de la macroestructura, la reducción de
ambigüedades y la identificación de las estrategias discursivas.

- Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes, intercambios

grupales, lectura de bibliografía, y que se sostiene tomando decisiones que atañen a todos los
niveles textuales.

Descriptores:

• Los textos académicos escritos: La acotación de un tema, la búsqueda de información y el

fichaje bibliográfico. El diario de bitácora. elaboración de fichas, reseñas, solapas, registro de
clase, de observación o de experiencias, toma de notas, resumen, síntesis, organizadores gráficos,
definición, reformulación, comunicación por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de
opinión, notas institucionales, ensayo. El texto de difusión científica, el artículo de investigación, el
resumen o abstract, la ponencia, el póster científico, la reseña, la conferencia académica, la
monografía, el informe de investigación, los manuales universitarios, la tesina y la tesis.

• Los textos académicos orales: el debate, la mesa redonda, la conferencia, reportajes.

• Función, situación comunicativa: procedimientos de desarrollo textual estratégico y táctico,

estructura textual, formas estilísticas prototipicas de los textos académicos orales y escritos.
Reflexión metacognitiva sobre las prácticas de lectura y escritura. Búsqueda, selección e
interpretación de información de diferentes fuentes. Consulta bibliográfica.

36
uy.

RESOLUCIÓN N° 5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Ente. NO 46-25841712013-0

Denominación: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 2° año• Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas
A través de ella se pretende generar en los futuros docentes, capacidad para:

- Comprender el escenario sociocultural político y económico que enmarca sus desarrollos actuales,
entendiendo que la profesión docente comprende una práctica social enmarcada en instituciones
con una manifiesta inscripción en el campo de lo estatal y sus regulaciones.

- Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio-histórica que contribuya a

desnaturalizar el orden social y educativo.

- Interpelar los procesos de construcción del conocimiento escolar en diversos espacios de

integración intercultural.

- Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociología clásica y contemporánea al

conocimiento de las prácticas y estructuras educativas.

- Realizar el análisis de la génesis y la lógica de funcionamiento de las instituciones y las prácticas

educativas como un recurso inevitable para la comprensión y transformación del presente.

Descriptores:

Sociología de la educación como disciplina: El objeto de estudio. La sociología de la educación y

sociedad. Las tensiones históricas.

La educación como asunto de Estado: La escuela como organización: tendencias típicas. La sociología
del conocimiento escolar en contextos multiculturales. La interacción docente-alumno: poder, autoridad
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N* 46-25841712013-0

pedagógica y mandato social. El sujeto de la educación secundaria como agente de identidades sociales y
derechos. La sociología de los maestros: la construcción histórica y social del oficio de enseñar.

Problematización de la realidad escolar

Escuela familia, territorio: lecturas actuales. Escuela secundaria y comunidad. Escuela y pobreza en la
Argentina: perspectivas actuales. Planteos teóricos acerca de la diversidad sociocultural con relación a la
igualdad de oportunidades en el nivel secundario. Igualdad o diferencia: género, clase, etnia en educación.
Los efectos sociales de la educación.

Denominación: HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 21 año - Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:

L
Horas Semanales Total carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
[6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

Con este espacio dentro de la formación general se pretende que los futuros docentes, en tanto
sujetos críticos y políticos cuya especificidad es la enseñanza:

- Reconozcan los procesos de formación de los estados latinoamericanos como resultado de un

proceso histórico de construcción material y simbólica, analizándola desde los conceptos
estructurantes de la disciplina.

- Adviertan las distintas formas de escribir y explicar la historia según las distintas orientaciones
metodológicas, teniendo en cuenta los conflictos, cambios y continuidades en América Latina.

- Distingan enfoques tradicionales y renovados en la historiografía argentina y latinoamericana

RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

- Comprendan el contexto de surgimiento de las historias nacionales en el marco de la construcción

del estado, su transformación en «historia de bronce" y la necesidad de nuevos abordajes teóricos
y epistemológicos para ser trabajados en las efemérides y actos escolares

- Ofrecer explicaciones multicausales y en términos de proceso como alternativa a la historia

acontecimental y política.

Descriptores:

Los pueblos originarios: definición y alcance del término. Formas de ocupación del espacio, producción y
jerarquías sociales. Reciprocidad y redistribución en el espacio andino.

La conquista (siglos XVI-XVIII): el descubrimiento de la otredad y la desestructuración de las sociedades

originarias. Formación del mercado colonial: haciendas, plantaciones, estancias y minas. El «espacio
andino": Potosí-Lima y sus áreas subsidiarias. Dominación étnica: encomienda, mita y yanaconazgo. El
significado del tributo en las comunidades indígenas. Integración, resistencia y rebeliones: ámbitos de
demandas y disputa.

Crisis del orden colonial y primeros ensayos republicanos (1776-1820). Las reformas borbónicas, las
invasiones inglesas y las disputas criollos-peninsulares en el Río de la Plata. La guerra revolucionaria:
impacto en la mano de obra, los capitales y las inversiones. Cambios en los circuitos comerciales
tradicionales. Diputas en tomo al proyecto estatal: resistencias al centralismo. El ideario revolucionario y los
proyectos confederales: Artigas, Bolívar y Morazán.

Descentralización del poder y espacios regionales (1820-1850). Caudillismo, bandolerismo y caciquismo

en América Latina. Las economías regionales en el Río de la Plata: Interior andino, Litoral y Buenos Aires.
Mercados de producción, mano de obra y disputas de proyectos económicos disímiles. Unitarios y
Federales. El sistema político y las relaciones económicas en la Confederación Argentina.

Emergencia del orden neocolonial (1850-1880): agotamiento de la lucha facciosa y proceso de

construcción de la estatidad en América Latina. Bases de la política fiscal en los estados emergentes. Los
pueblos originarios y las políticas liberales respecto a la tenencia de la tierra. Inserción en la división
internacional del trabajo: mano de obra, capitales y transportes. Las economías primario-exportadoras.
Construcción del estado y el mercado nacional en la Argentina: características particulares. Impacto del
proceso migratorio. Formas de expansión y apropiación de la tierra. La integración regional al modelo
Q1tuste a' cace
y t4ia
a

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. N" 46-25841712013-0

productor pampeano. El proyecto liberal: legislación, control del trabajo, propiedad privada y secularización.
La cuestión de la identidad nacional y el proyecto educativo.

Denominación: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN - TICs

Formato: Taller
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en. el Diseño Curricular: 71 año- Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 36 Hs.

Finalidades Formativas
- Introducir el concepto de mediación tecnológico - didáctica en la construcción del conocimiento
escolar de la enseñanza.

- Analizar los marcos teóricos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs en
la cultura y el conocimiento de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos y, en los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.

- Analizar el impacto de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje, en los contextos institucionales y

de aula, comprendiendo su sentido, las posibilidades y riesgos que esta incorporación promueve o
limita en la escuela secundaria.

- Facilitar la organización didáctica de propuestas de educación con inclusión de nuevas tecnologías

en el nivel secundario.

Descriptores:

Uso y posibilidades de las TIC como herramientas en el trayecto formativo. Búsqueda, evaluación y
gestión de la información. Uso de herramientas telemáticas e hiperrnediales. Uso y reflexión crítica sobre
tecnologías emergentes. Procesamiento, organización y producción de información con herramientas
ofimáftas.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. No 46-25841712013-0

Producción de materiales didácticos a partir del uso de nuevas tecnologías. Tecnologías Digitales
como recurso didáctico en la educación secundaria. La comunicación visual, audiovisual y multimedia. Uso
pedagógico de los recursos multimediales en la escuela secundaria. Posibilidades y aplicaciones de
recursos.

Medios gráficos en educación. Formatos: periódico, revista, fanzine, historieta, fotonovela, periódico mural.

La imagen y el sonido en la educación: los medios audiovisuales. Formatos de los medios

audiovisuales, sus posibilidades y usos en la formación del docente. Lectura y recepción crítica de los
medios: estrategias educativas para la educación secundaria.

Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: diferentes formatos y producción de conocimientos.

Procesos de colaboración y generación de conocimientos. Evaluación del Aprendizaje con las Tecnologías
Digitales. Dimensiones, criterios e indicadores.

Denominación: HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 3° año- Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

- Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educación Argentina, sus debates y

problemas epistemológicos, culturales y políticos que se sostienen desde los "imaginarios
pedagógicos".

- Comprender la compleja dinámica que se opera entre los procesos educativos, políticos, sociales y
• ' culturales en el devenir histórico del sistema educativo, el país y la región.
ry
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. N` 46-25841712013-0

- Comparar diferentes políticas educativas y su relación con las diferentes concepciones del Estado,
sociedad, poder y educación.

- Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro político, así
como las posibilidades de transformación que toda práctica político pedagógica conlleva.

Descriptores:

El imaginario civilizador (mediados del siglo XIX)

La categoría imaginario pedagógico". El sistema educativo nacional en el contexto de la consolidación del

Estado nacional. Liberalismo y educación. Los planteos de Domingo F. Sarmiento: civilización y barbarie,
democracia y exclusión. Debates de otras posturas contemporáneas (Juan B. Alberdi, José M. Estrada).
Marco normativo del sistema.

El imaginario normalista y !a formación de la elite dominante (fines del siglo XIX y primeras décadas
del siglo XX)

El Sistema de Instrucción Pública centralizado Estatal. El andamiaje legal nacional y provinciaJ. La

pedagogía hegemónica. La formación del magisterio. Función del Colegio Nacional y la relación con la
actual escuela secundaria. Liberalismo e Ilustración. El positivismo y su traducción educativa. La "escuela
tradicional".

El imaginario espiritualista (primera mitad del siglo XX)

Modernizaciones sociales y educativas en el período de entreguen-as. El imaginario pedagógico

espiritualista. El reduccionismo filosófico y la "educación integral". La "Escuela Nueva". Los nuevos sujetos
político-educativos y sus alternativas de inclusión. Las Políticas educativas del peronismo.

El imaginario desarrollista (primeras décadas de la segunda mitad del siglo XX)

El agotamiento del modelo fundacional. Modernización incluyente y modernización excluyente. El imaginario

pedagógico desarrollísta. Los proyectos educativos represivos.

El imaginario neoliberal (fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI)

Neoliberalismo y educación. El modelo empresarial. Calidad, equidad, competencias y gestión. La reforma

educativa de los 90. El "post-neoliberalismo". Nuevo estatuto legal del sistema. La Ley de Educación
Nacional. El Nivel Secundario. Modalidades y Ciclos. Ley de educación provincial. Los desafíos de la

44
QvLmt¿,e4wa

y Qwh
P,nciz ¿e &a

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

educación obligatoria en el Nivel Secundario. La construcción de políticas y prácticas educativas en la

región NOA.

Denominación: FILOSOFÍA
Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 30 año - Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

- Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lógico-reflexivo desde la práctica

personal en forma extensiva al accionar profesional.

- Reconocimiento del valor del conocimiento filosófico para el análisis y la reflexión de la experiencia
personal, educativa y social.

- Valoración positiva de la diversidad de ideas y posturas en el campo de la Filosofía.

- Consolidación de La capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que

focalicen la dimensión filosófica de los mismos, estableciendo las articulaciones existentes con
otras dimensiones.

- Promoción de la capacidad de actuar con autonomía, según criterios propios y sin coacción
externa.
Descriptores:
Filosofía y Educación. La Filosofía a través de la historia. La Filosofía como interpelación. Perspectivas
Filosóficas. Implicancia en el análisis y problematízación en la formación docente. Debates actuales de
filosofía en la educación.
írñ1

RESOLUCIÓN N° 512
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-258417/2013-0

El problema del pensamiento lógico. Lógica tradicional. De Ja lógica tradicional a la lógica simbólica.
Teoría de la argumentación.

El lenguaje. Lenguaje y metalenguaje. La semiótica: semántica, sintaxis y pragmática.

El problema del conocimiento. El conocimiento. Problemas filosóficos sobre el conocimiento. La verdad.

Debates contemporáneos sobre el conocimiento y la verdad. El conocimiento escolar. Procedimientos para
acceder a lo real. Lo real, lo racional y lo verdadero y su correlato con los conceptos de realidad, razón y
verdad. Temas y problemas específicos que estructuran su enseñanza en el nivel secundario.

El problema del conocimiento científico. La Ciencia y la reflexión sobre la Ciencia. Método, lenguaje,
leyes, teorías y modelos. Teorías filosóficas sobre el método. El problema del Método en las Ciencias
Sociales y Naturales. Debates epistemológicos contemporáneos. El conocimiento científico en la escuela
secundada.

El problema antropológico. Objeto y métodos. Necesidad de delimitar campos de conocimientos.

Comienzo de la reflexión sobre el hombre. Las distintas representaciones del hombre. El problema
antropológico y los nuevos paradigmas. Teorías filosóficas. Debates contemporáneos filosóficos sobre el
hombre.

Denominación: INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIO

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 30 año - Campo de la Formación General

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3Hs. 2.15Hs. 48Hs. 36Hs.

Finalidades Formativas
Se pretende que el futuro docente desarrolle capacidades para:

- Desarrollar una postura ética en la valoración y respeto por los sujetos con discapacidad.
ute€ de acac.

b &at

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOG)A
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

- Reflexionar críticamente sobre las nuevas metas del nivel secundario con relación a la integración
educativa de jóvenes y adultos con discapacidad y en su formación integral.

- Brindar herramientas que posibiliten al futuro docente reflexionar sobre las Dimensiones implicadas
para la gestión curricular de Proyectos de Inclusión en la escuela secundaria actual desde un
diseño universal y desde ajustes razonables.

Descriptores:

Educación, inclusión e integración. Las personas con discapacidad, sujetos de derecho. El modelo social
de la discapacidad. La educación integral de adolescentes y jóvenes con Discapacidad. Las políticas
públicas orientadas a los alumnos con discapacidad en el nivel secundario. Barreras para el aprendizaje y la
participación.

Escuela e integración. La inclusión dentro del proyecto educativo institucional. El proyecto curricular y los
ajustes razonables con relación a un discurso curricular universal. Nuevos Dispositivos: la Inclusión escolar
en grupos de Nivel Secundario en escuelas Secundarias comunes; la Inclusión escolar en grupos de Nivel
Secundario en escuelas o Centros de educación de servicios de educación integral. Acuerdos para la
integración del joven-adulto. La centralidad de la enseñanza y las configuraciones de apoyo. El trabajo
colaborativo entre el docente de la disciplina y el docente tutor.

Denominación: FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación General

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 36 Hs.
QI(eujtey ¿

9&vüw ¿e &aá

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Finalidades Formativas
- Promover fa formación de profesores que actúen como ciudadanos capaces de poner en práctica
los diversos mecanismos de participación de la vida democrática y se comprometan en la defensa
de los derechos humanos.

- Promover un abordaje de contenidos disciplinares, didácticos y transversales a través del diálogo y

la deliberación como elemento esencial de la práctica democrática.

- Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de enseñanza

aprendizaje de Formación Ética y Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral de
las personas.

- Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores a través de la concientización en

la necesidad del trabajo colaborativo e institucional sustentado en el debate ético-democrático.

Descriptores:
La Ética Ciudadana. La Ética. Ética y Política. Ética y ciudadanía. La enseñanza de la Formación Ética y
Ciudadana y su relación con el mandato social de la escuela.

La ética. La argumentación y la ética. El desarrollo moral. Modelos y métodos en educación moral. Valores,
actitudes y normas. Las teorías de los valores. Ética, moral y diversidad socio-cultural. La problemática de
la evaluación de los valores y las actitudes. La ética de la profesión docente.

La ciudadanía. Debates históricos y contemporáneos. Las normas jurídicas a nivel nacional y provincial.
Ciudadanía, subjetividad y preservación del patrimonio natural y cultural. Democracia y derechos humanos.
La participación ciudadana, grupos, espacios y mecanismos de participación. Derechos y obligaciones en el
marco de la nueva normativa electoral nacional. El protagonismo juvenil. La participación de los jóvenes en
la agenda democrática actual. Pluralismo, cooperación y solidaridad. Discriminación.

Educación, ciudadanía e institución. Niveles o ámbitos de formación: educación, ciudadanía y cultura;

educación, ciudadanía y comunicación; educación, ciudadanía e información/conocimiento. Propuestas y

17 experiencias institucionales para la formación en la escuela secundaria en torno a la construcción de la

ética y la ciudadanía. Formas de participación estudiantil en la dinámica institucional del nivel secundario.
RESOLUCIÓN N°
5.11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

Denominación: EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Formato: Seminario
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 411 año - Campo de la Formación General
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs. 2.15. Hs. 48 Hs. 36 Hs.
Finalidades Formativas
- Posibilitar a los futuros docentes la comprensión del concepto de Educación Sexual Integral, del
rol de la escuela y de ellos mismos en la temática.

- Comprender la complejidad de los procesos de constitución de identidad del sujeto en la

construcción de su sexualidad y su género en contexto socio-cultural diversos.

Conocer el Currículum de la Educación Sexual Integral vigente para todo el territorio de la Nación
Argentina, la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la
educación sexual y los derechos de las niñas, niños y los adolescentes para recibir una
educación en equidad de género

- Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados científicamente sobre las distintas

dimensiones de la educación sexual en la perspectiva de género integral, así como estrategias
de trabajos áulicos para el desarrollo de proyectos educativos.

Descriptores:

Sexualidad Humana. Definiciones de la Organización Mundial de la Salud y de la Organización

Panamericana de la Salud. Conceptos y concepciones de la Educación Sexual. Rol de la familia, el estado y
la escuela. Marcos regulatorios: Ley N° 26.150-2006, de Creación del Programa Nacional de Educación
Sexual Integral (PNESI). Ley 25.673, de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable; Ley 23.849, de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; Ley 23.179, de
Ratificación de la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la Mujer.
Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.

4C
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. Resolución CFE N° 45/08.

Responsabilidades, alcances y límites que competen a la escuela. Lugar de la Educación Sexual Integral en
el currículum en el nivel secundario. Educación Sexual Integral. Perspectiva de género. Concepto de salud
como proceso social complejo, derecho de todos y construcción subjetiva. Promoción de salud y prevención
de enfermedades desde la escuela. Alcances de una formación integral de la sexualidad: información,
sentimientos, actitudes, valores y habilidades para el ejercicio responsable de la sexualidad de los jóvenes y
adultos. Relaciones y vínculos con los otros. Los sentimientos y su expresión. La tolerancia. El
fortalecimiento de la autoestima y la autovaloración. La autonomía. Modalidades para la incorporación de la
Educación Sexual Integral en la escuela. Perspectiva transversal

• Campo de la Formación Específica

Denominación: FUNDAMENTOS DE QUÍMICA GENERAL 1

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 10 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.

Finalidades formativas

- Alcanzar una preparación básica en química, que les permita afrontar en un futuro, con éxito, la
tarea docente.

- Caracterizar y representar la estructura y estados de agregación de la materia mediante

h diferentes modelos.

- Comprender la importancia de conocer e interpretar críticamente la evolución de modelos y

teorías de la Química a lo largo del tiempo.
-4

- Caracterizar soluciones según su concentración.

( •
QViwW~1. a4 'chcaid
c9ehz

nce ¿e &aá

RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-258417/2013-0

- Escribir fórmulas y ecuaciones químicas teniendo en cuenta la naturaleza de los compuestos.

- Analizar situaciones problemáticas relacionando los conceptos desarrollados en la unidad

didáctica y planificar estrategias para posibles soluciones.

- Identificar los procesos químicos que se producen en distintos ámbitos.

Descriptores:
Materia y Energía. Sistemas materiales. Estados de agregación. Teoría cinético-molecular. Cambios
de estado. Gases: Leyes. Estado Sólido. Estado líquido. Átomo. Estructura atómica. Partículas
fundamentales. Modelos atómicos. Tabla periódica. Enlaces químicos interatómicos e intermoleculares.
Ley de Lavoisier. Reacciones y ecuaciones químicas. Estequiometria. Cantidades químicas. Soluciones.
Formas de expresar la concentración de las soluciones. Solubilidad .Propiedades coligativas.

Denominación: FUNDAMENTOS DE QUÍMICA GENERAL II

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 11 año Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades formativas

- Interpretar los factores que influyen en la espontaneidad de una reacción química.

- Calcular el pH de soluciones acuosas de ácidos y bases fuertes y para soluciones de uso

cotidiano.

- Analizar los factores que influyen en el equilibrio de reacciones cotidianas.

Identificar procesos redox y su importancia en la vida del hombre y en la industria.

7v42iflCj, a &a

RESOLUCIÓN N° 5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Descriptores:
Termodinámica. Cambios de energía en las reacciones químicas, Entalpia, calorimetría, Introducción a la
termodinámica.: Equilibrio químico Equilibrio Acido-Base. Concepto de pH. Medida de pH. Indicadores.
Cinética química Teoría de las colisiones y del complejo activado. Interpretación cinético-molecular de las
reacciones químicas. Reacciones catalíticas. Oxido-reducción. Método del ión electrón. Leyes de
Faraday. Nociones básicas de electroquímica y electrólisis. Electrólisis: electrolito, cátodo y ánodo.
Cationes y aniones. Pilas: tipos. Potencial de oxidación. Análisis del impacto ambiental provocado por las
pilas.

Denominación: MATEMÁTICA
Formato: Materia
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 111 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
5 Hs 3.45 Hs. 160 Hs. 120 Hs.
Finalidades Formativas

- Adquirir la metodología general que ofrece la Matemática como Ciencia, aplicando el

lenguaje específico.

- Resolver ecuaciones empleando como herramientas diferentes técnicas que involucran

transformaciones algebraicas, sustituciones, etc.

- Comprender y utilizar los conceptos básicos para resolver problemas matemáticos o

aplicaciones a otras áreas entre ellas la química.

- Reconocer la utilidad de las matemáticas en la interpretación de los fenómenos

químicos y de las representaciones simuladas de ellos mediante modelos matemáticos.

52
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Descriptores:
Números reales. Intervalos. Representación gráfica sobre la recta numérica. Función de una variable real.
Funciones algebraica. Función lineal y recta. Función cuadrática y trinomio de segundo grado. Función
exponencial y logarítmica. Funciones trigonométrica. Trigonometría analítica. Trigonometría del triángulo.
Matrices. Operaciones. Casos particulares. Aplicación a la resolución de ecuaciones lineales.

Límite de una función. Límites infinitos y al infinito. Continuidad y discontinuidad de una función.
Derivada de una función en un punto. Funciones creciente y decreciente. Máximos y mínimos relativos y
absolutos. Integral definida e indefinida. Cálculo de áreas de regiones planas. Ecuaciones diferenciales
ordinarias.

Soluciones general y particular. Problemas que conducen a ecuaciones diferenciales. Introducción a la

estadística: Estadística. Cuadros y gráficos. Medidas de tendencia central, variabilidad, asimetría y curtosis.

Denominación: LABORATORIO 1

Formato: Taller
Régimen de cursado: Anual

Ubicación enel Diseño Curricular: 11 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras 1Reloj Cátedras Reloj
4H 13Hs. 128Hs. 96Hs.
En éste taller el alumno no sólo desarrollará destrezas básicas para familiarizarse con el
instrumental de laboratorio sino que además se iniciará en el diseño experiencias prácticas innovadoras
para llevar al aula. Los Descriptores: conceptuales de este espacio acompañarán al desarrollo de
contenidos de Fundamentos de Química General 1 y II.

Finalidades formativas

- Adquirir destreza en el manejo básico de material de laboratorio.

uite a3 awac€

ewecy Q9w4/a

RESOLUCIÓN N°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Expte. NO 46-25841712013-0

- Decidir la factibilidad de la realización de experiencias de laboratorio escolar, teniendo en cuenta

las normas de seguridad.

- Analizar las modificaciones de factores en las experiencias de laboratorio.

- Utilizar ejemplos de reacciones físicas y químicas de la vida cotidiana para aplicarlas y

estudiarlas en el laboratorio.

- Elabore conclusiones a partir del análisis de los resultados obtenidos en los trabajos
experimentales.

• Cumplir las reglas de comunicación escrita de los fenómenos observados en el laboratorio en la

elaboración de informes de trabajos prácticos.

• Planificar y ejecutar prácticas de laboratorio adecuadas que puedan realizarse en instituciones de

nivel secundario con materiales de laboratorio y materiales alternativos.

Descriptores:

Materiales de laboratorio. Normas de higiene y seguridad en el laboratorio. Clasificación y almacenamiento

de reactivos. .Mediciones de Volumen y masa. Determinación de propiedades tales como densidad, punto
de fusión, punto de ebullición, etc. Operaciones básicas de laboratorio. Métodos de separación y
fraccionamiento. Experiencias sobre fenómenos físicos químicos. Preparación de Soluciones de diferente
concentración. Reconocimiento de soluciones ácidas, básicas y neutras. Uso de indicadores. Titulación
ácido-base. Determinación de calores de disolución o mezcla. Medición de propiedades coligativas.
Investigación de factores que influyen en el equilibrio y velocidad de reacción. Utilización de materiales
alternativos de laboratorio.
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI' 46-25841712013-0

Denominación: SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Formato: Materia

Régimen de cursado: Anual

Ubicación en el Diseño Curricular: 2° año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs 2.15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
 a
tcy

%Lvlzc ¿e &aá

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

Finalidades Formativas
- Reconocer y comprender las configuraciones socio-históricas, culturales y psicológicas de las
adolescencias, juventudes y de la adultez.

- Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitución

subjetiva, y la construcción de identidades en contextos culturales diversos.

- Problematizar la construcción de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan

pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.

Descriptores:
Perspectivas psicológicas y socio antropológicas de las adolescencias y juventudes
La construcción de las identidades adolescentes y juveniles. La adolescencia, la juventud y la adultez como
construcción social e histórica: múltiples discursos y enfoques. Las culturas juveniles hoy y su impacto en
los, espacios familiares, escolares y mediáticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y
juventud. Los grupos de pertenencia: símbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La adolescencia
y la juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la
escuela. Las Trayectorias Escolares. Adolescencia y relaciones virtuales.

La construcción de vínculos en las instituciones escolares

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vinculo docente-alumno,
adulto/adolescente/joven. Condiciones necesarias para los aprendizajes. Adolescencia, Los adelantos
tecnológicos y la constitución de las subjetividades. TICs y dispositivos de enseñanza-aprendizaje. El grupo
como matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos.

La construcción de la convivencia escolar. Comunicación y dialogo. La participación. Autoridad, escuela y

sociedad. La norma como organizador institucional. Acuerdos y Consejos Escolares de Convivencia.
(.J Manejo de grupos y resolución de conflictos. La mediación en la diversidad.
 1

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Denominación: QUÍMICA INORGÁNICA

Formato; Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 20 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades formativas
- Explicar las interacciones entre las partículas constituyentes de materiales inorgánicos y sus
propiedades.
- Interpretar las principales propiedades periódicas y comparar las variaciones fundamentando y
prediciendo los cambios en las mismas de los elementos constituyentes de los compuestos
inorgánicos.
- Reconocer y aplicar las teorías principales que rigen los compuestos de coordinación.
- Escribir ecuaciones para representar y comunicar reacciones químicas o transformaciones
nucleares.
- Valorar la importancia de los compuestos bio-inorgánicos.
Descriptores:
Estructura Atómica y Molecular. Tabla Periódica y su proyección en la química inorgánica descriptiva.
Enlace químico y estructura molecular. Aspectos generales del enlace jónico. Cristaloquímica. TEV. TOM.
Geometría molecular. Elementos Representativos. Aspectos generales de la química de los elementos
sfr' representativos del sistema periódico. Variaciones periódicas de propiedades. Hidrógeno. Grupos de la
Tabla Periódica. Compuestos de coordinación. Radioquímica y Química Nuclear. Usos y aplicaciones de
radioisótopos. Bio-inorgánica: conceptos y compuestos más importantes.
v,zc ¿'e &aIta

RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Denominación: QUÍMICA ORGÁNICA 1

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 20 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6Hs 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades formativas
- Consolidar y profundizar los conocimientos básicos de la Química y su extensión hacia la Química
Orgánica.
- Diferenciar grupos funcionales, sus propiedades y comportamiento físico y químico, desde
los fundamentos estructurales hasta su aplicación.
- Identificar fórmulas y nombres de las moléculas de acuerdo con las reglas actuales de la I.U.P.A.C.
- Predecir productos que se puedan formar en cada tipo de reacción e identificar los centros
reactivos existentes en cada molécula.
- Reconocer la importancia de los hidrocarburos como fuente de energía.
Descriptores;
El átomo de carbono. Estructura, Hibridación. Reacciones orgánicas. Diagramas de energía. Grupos
funcionales básicos: Estructuras y Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas de: Hidrocarburos
alifáticos saturados e insaturados; Benceno y derivados; Halogenuros de alquilo y arilo; Funciones
oxigenadas. Alcoholes y éteres.
v€nca de &aIta

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte N" 46-25841712013-0

Denominación: DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA QUÍMICA

Formato: Materia
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 2do año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs 2,15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas
- Generar una actitud crítica y reflexiva en el desarrollo de tareas de enseñanza de la Química en
un marco teórico.

- Conocer, analizar y contrastar diferentes alternativas metodológicas para la enseñanza de la

Química en relación a los contextos singulares de la Educación secundaria.

- Desarrollar criterios para la toma de decisiones referidas al currículum en Química y su

enseñanza.

- Diseñar e implementar situaciones didácticas adecuadas a los contenidos y características del

proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en la educación secundaria.

- Utilizar con propiedad distintos recursos y materiales didácticos para la enseñanza de la Química.

- Adquirir experiencia en la planificación, selección, secuenciación de contenidos y plantear

criterios e estrategias evaluativas en la enseñanza de la Química.

Diseñar actividades orientadas a promover, en los alumnos de educación secundaria, el análisis

de los fenómenos estudiados y ajustar las concepciones y formas de razonar por medio del
procedimiento científico, recorriendo el camino de la teoría a la práctica y viceversa, teniendo
como meta la alfabetización científica.

Descriptores:

Didáctica. Concepciones acerca de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Modelos de

enseñanza/aprendizaje de las ciencias. La Didáctica de la Química. El Currículum y el diseño curricular en
RESOLUCIÓN N° 51-1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. No 46-25841712013-0

Química. El Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto áulico. Análisis de los componentes del Diseño
Curricular. Los objetivos de la enseñanza de la Química en la Educación Secundaria. Contenidos
Curriculares: Procesos de selección, organización y secuenciación. Secuencia didáctica. Selección y
secuenciación de actividades. Técnicas y estrategias de enseñanza en Química. Orientaciones
metodológícas. La clase de química en diferentes ámbitos. Función pedagógica y criterios de selección
de los recursos didácticos empleados en la clase de química. El libro de texto en la clase de Química. El
texto científico, el texto de divulgación y el texto didáctico. Tabla periódica: usos. El Laboratorio Informes
de laboratorio. Modelos Científicos La evaluación en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje de la
Química: funciones, criterios, instrumentos. La investigación en la clase de Química El Proyecto
áulico. Elaboración de unidades didácticas.

Denominación: FÍSICA
Formato: Materia
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 20 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4H 3Hs. 128Hs. 96Hs.
Finalidades Formativas

- Utilizar conceptos, principios y leyes de la Física en la resolución de situaciones problemáticas.

- Relacionar núcleos conceptuales de la Física y la enseñanza de la Química.

- Ubicar la física como parte de las ciencias naturales, reconociendo su carácter cambiante,
analítico, reflexivo, crítico, social y provisorio de sus modelos explicativos.

Descriptores:

Magnitudes y unidades. Estática. Fuerza. Condiciones de equilibrio. Cinemática. Movimiento, rapidez,

velocidad, aceleración. Dinámica: Leyes de Newton. Masa y peso. Ley de gravitación universal. Trabajo y
Energía. Conservación de la energía. Potencia. Termodinámica. Temperatura y Calor. Propagación de
4ute de hcace

y cFJ»u4hz
unca ¿

RESOLUCIÓN N° 5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

calor. Fluidos. Estática y dinámica de fluidos. Campo y potencial eléctrico. Comente eléctrica Circuitos.
Campo magnético. Electromagnetismo Pilas. Electrólisis.

Denominación: LABORATORIO II
Formato: Taller
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 21 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3 Hs 2,15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades formativas

- Observar y Analizar situaciones del contexto socio-cultural vinculadas al aspecto de la ciencia y la

tecnología que hacen relevante la determinación de propiedades físicas y físico-químicas de los
materiales y de la obtención de sustancias de origen inorgánico y orgánico.
- Indagar información de diferentes fuentes sobre obtención de materiales seleccionando las
experiencias que puede adecuar al ámbito del laboratorio escolar de la escuela secundaria.
- Planificar actividades sobre transformaciones de la materia con diferentes niveles de complejidad.
- Elaborar conclusiones fundamentadas en un marco teórico de las tareas realizadas en el
laboratorio.
Descriptores:
Los Descriptores: conceptuales se corresponden con los desarrollados en las unidades curriculares de:
Química Inorgánica, Química Orgánica 1 y II tales como: Diferenciación de compuestos orgánicos e
fç inorgánicos, Métodos de obtención de compuestos orgánicos e inorgánicos. Procesos propios del
laboratorio en la escuela secundaria. Análisis de propiedades físicas y químicas. Comportamiento ácido-
base de materiales de diferentes origen. Propiedades Redox.
Qtte ¿

nc a &aá

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

Denominación: QUÍMICA ANALITICA

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 30 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Car9a Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 fIs 4,30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas
- Identificar a qué conjunto de distintas clasificaciones pertenecen diversos métodos de análisis
cuantitativo.

- Reconocer e identificar los parámetros que rigen a la hora de realizar un aná(isis quimico.

- Relacionar matemáticamente factores constantes y variables de un sistema en equilibrio químico.

- Interpretar las técnicas más importantes a la hora de realizar una determinación cuantitativa en un
sistema ácido base, redox o para sistemas heterogéneos.

- Identificar agentes oxidantes, reductores y precipitantes de uso analítico.

Descriptores:

Química Analítica: El análisis químico cuantitativo. Operaciones previas. Métodos Químicos: Gravimétricos
y Volumétricos. Características de los Métodos Químicos de análisis. Errores en Química Analítica.
Tratamiento de la muestra. Técnicas analíticas de separación. Gravimetrías: Cálculos. Volumetrías: Punto
de equivalencia y final. Patrones primarios. Volumetrías ácido-base o de neutralización. Indicadores.
Producto de solubilidad y disolución de precipitados. Volumetrías de precipitación: Reacciones. Método de
Mohr - Volhard - Fajans. Volumetrías de óxido-reducción.
 w4t
qnc ¿e &a/ta

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

Denominación: QUIMICA BIOLÓGICA

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 30 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Car9a Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
5 Hs 3.45 lIs. 80 lIs. 60 lIs.
Finalidades Formativas
- Justificar los fenómenos fisicoquímicos a nivel celular integrando los conceptos de química,
biología y física.

- Valorar la importancia de las macromoléculas para las diferentes funciones biológicas.

- Tomar conciencia sobre la importancia de la salud del organismo y de las distintas aplicaciones de
la química para el cuidado y mantenimiento del mismo.

- Interpretar el funcionamiento integrado de los metabolismos y como se regulan estos procesos.

Descriptores:
Bioquímica de las células. La célula como sistema abierto. Componentes químicos de la célula procaota y
eucariota. El agua. Solubilidad en el agua de los componentes biológicos. Regulación del pH en la célula y
en líquidos extracelulares. Lípidos: Saponificables y no saponificables: Relación entre estructura y función.
Membranas biológicas. Lipoproteinas. Aminoácidos y proteínas. Enzimas. Vitaminas y Coenzimas.
Acares: Dasiflcaciót, Estructura. Propiedades. Nucleátidos y ácidos nucleicos: estructura. FuncíÉn.
Mutaciones. Cáncer. Hormonas y Feromonas. Estructura, propiedades y función biológica. Metabolismo:
Alimentos y hutrientes: Química de la digestión. Metabolismo normal en el hombre: de (os hidratos de
carbono, de los lípidos y de los aminoácidos. Bioenergética. Formas de obtención de energía celular. ATP.

ÍE:J
/
Q4ute ¿ a'ecac€

a9
RESOLUCIÓN N°
5 II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA
REF. Expte. No 46-25841712013-0

Denominación: FISICOQUIMICA

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 3° año- Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

- Comprender y valorar la importancia de la Fisicoquímica como ciencia experimental.

- Introducir al estudiante en el conocimiento de la Fisicoquímica, presentando un sentido sólido de

enfatizar su relación y aplicación en los campos de interés especifico en el mundo que nos rodea.

- Interpretar equilibrios entre fases en sistemas binarios y mulcomponentes.

- Comprender el comportamiento de soluciones en diversos estados físicos ante variaciones de

parámetros físicos y químicos.

- Aplicar conceptos y procedimientos de la fisicoquímica en la resolución de problemas.

- Resolver en forma cualitativa y cuantitativa problemas aplicados a las reacciones químicas.

Descriptores:

Variables termodinámicas. Sistemas. Energía, calor y trabajo. Primera Ley de la Termodinámica.

Aplicaciones de la Primera ley de la Termodinámica a reacciones químicas. Calor de reacción. Segunda
Ley de la Termodinámica. Entropía. Tercera Ley de la Termodinámica. Gases. Leyes de los gases. Ley del
Gas Ideal. Ecuación de estado. Propiedades de un gas ideal. Mezcla de gases ideales. Gases Reales.
Equilibrio químico. Las constantes de equilibrio. Principio de Le ChateUer. Equilibrio de fases. Soluciones.
Propiedades co(atÑas.
 ..

RESOLUCIÓN N° 51 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-258417/2013-0

Denominación: BIOLOGÍA
Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 3° año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
[Cátedras Reloj Cátedras Reloj
5 Hs 3.45 Hs. 80 Hs. 60 Hs.—
Finalidades Formativas
- Identificar las reacciones químicas que ocurren a nivel celular y de esa manera justificar los
procesos biológicos.

- Establecer aproximaciones a teorías que expliquen el origen y evolución de la vida.

- Estudiar a los seres vivos como un sistema abierto y que interactúa se relaciona con el medio
circundante.

- Percibir la importancia de relacionar a la biología con las otras unidades curriculares del área de
ciencias naturales para que en conjunto puedan explicar los fenómenos que ocurren en la
naturaleza.

Descriptores:
La Biología como ciencia. La Evolución. Teorías evolutivas. Origen de la vida. Características de los seres
vivos. Niveles de organización de la vida. Principales moléculas de importancia biológica: carbohidratos,
lípidos y proteínas. Teoría celular. Célula procariota y eucariota. Estructura y función celular: metabolismo,
transportes celulares. Sus bases moleculares. Transformaciones de la energía: respiración, fermentación,
fotosíntesis: generalidades. Reproducción celular: Mitosis y Meiosis, características y consecuencia
genéticas. Ácidos nucleicos: ADN y ARN. Duplicación, trascripción y traducción. Síntesis de proteínas. El
código genético. Patrones principales de la herencia. Leyes de Mendel, Fenotipo y genotipo. Dominios y
reinos. Generalidades de morfofisiología vegetal y animal. Nociones de etología. Los seres vivos y el
ambiente: poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas, ecorregiones. Ciclos biogeoquímicos. La
biosfera y el impacto humano: el cambio global. Principales causas y consecuencias.

h1
1-
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N* 46-25841712013-0

Denominación: QUÍMICA ORGÁNICA II

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 30 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades formativas
- Diferenciar grupos funcionales, sus propiedades y comportamiento físico y químico, desde los
fundamentos estructurales hasta su aplicación.

- Identificar fórmulas y nombres de las moléculas de acuerdo con las reglas actuales de la
1 .0 .P.A.C.

- Predecir productos que se puedan formar en cada tipo de reacción e identificar los centros
reactivos existentes en cada molécula.

- Reconocer la importancia de compuestos orgánicos en la vida del hombre y en la industria.

Descriptores:

Grupo Carbonilo. Aldehídos y cetonas. Grupo Carboxilo. Ácidos carboxílicos y Derivados de ácidos:
Estructura, nomenclatura. Clasificación. Propiedades físicas y químicas. Hidratos de Carbono, Lípidos:
Estructura y propiedades. Funciones Nitrogenadas: Aminas, ¡minas, Sales de diazonio: Estructura,
nomenclatura, propiedades físicas y químicas. Aminoácidos y proteínas. Heterocíclicos pentagonales y
hexagonales. Colorantes.

6
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGíA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

Denominación: GEOLOGÍA

Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 30 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs 4,30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

- Interpretar las diferentes teorías sobre el origen del universo, sistema solar y la sobre la tierra así
como las desarrolladas acerca de la estructura interna de nuestro planeta, y de la distribución de
las áreas oceánicas y continentales.

- Explicar con fundamentos teóricos desde el punto de vista de la química y física, los fenómenos
meteorológicos más frecuentes en nuestro medio.

- Comprender la importancia de aprovechar los recursos naturales pero sin perder de vista la
necesidad de hacerlo responsablemente.

Descriptores:
Geología. Objetos de estudio. Ramas, importancia de los conocimientos geocientíficos en las actividades
humanas. El tiempo geológico. Estructura interna y composición de la Tierra. La Tierra en el Sistema Solar.
Estructura geoquímica. Tectónica de Placas. Placas Litosfericas: Causas y efectos del movimiento. Historia
geológica: Reconstrucción cronológica y espacial de los sucesos geológicos que justifican la configuración
geológica de la región. Procesos endógenos y exógenos. Procesos modeladores endógenos (terremotos,
vulcanismo) y procesos modeladores exógenos (eólico, hídrico, glaciario y de remoción en masa).El ciclo de

01
1 las rocas. Los minerales. Yacimientos. Los recursos mineros. El suelo. Composición y estructura. Procesos
de formación de suelos. Los grandes grupos de suelos. Perfil. Vinculaciones entre clima, vegetación,
actividades humanas y suelos. El suelo como recurso natural. Atmosfera: Estructura y composición.
Troposfera, Estratosfera, Ionosfera, Ozonosfera. Reacciones de ozonogénesis y ozonólisis. Modelos
globales de circulación atmosférica. Fenómenos Meteorológicos: Vientos y precipitaciones. Tipos de climas,
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

clasificación general. Hidrosfera: El agua del suelo y el balance hídrico. Aguas subterráneas: acuíferos.
Ríos. Dinámica fluvial. Mares y océanos. Mareas y corrientes marinas. Glaciares. Recursos hídricos.

Denominación: PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA
Formato: Materia
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 41 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:

T Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4 Hs 3 Hs. 64 Hs. 48 Hs.
Finalidades Formativas
- Conocer y apreciar la pertinencia de enfoques específicos de la Didáctica de la Química en
relación con los contextos singulares de la educación secundaria actual.
- Reconocer las particularidades de la Química como contenido curricular y saber a enseñar.
- Analizar las problemáticas de la enseñanza - aprendizaje de la Química en la Educación
Secundaria desde distintos posicionamientos teóricos y enfoques didácticos y sus interrelaciones.
- Diseñar estrategias y recursos innovadores para la enseñanza de la Química.
- Utilizar con propiedad y creatividad distintos recursos y materiales didácticos.
- Disponer de una fundamentación teórica y una actitud crítica y reflexiva para el desarrollo de tareas
de enseñanza de la Química.
Dscriptores
El currículum de Química en Ja Educación Secundaria. La articulación con los otros niveles del sistema
educativo. Los problemas de enseñanza y. aprendizaje de la Química. Reflexiones acerca de las finalidades
de su enseñanza en el nivel secundario: Formación para el trabajo, formación para la continuación de

68
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

estudios superiores, formación de un ciudadano responsable. Los intereses de los jóvenes. Motivación y
actitudes en el aprendizaje de la Química. Pautas de pensamiento y razonamiento de los alumnos.
Contenidos conceptuales de química que provocan problemas cognitivos. Metodología y estrategias
didácticas que promueven o desalientan el aprendizaje de la química Desarrollo del razonamiento y cambio
conceptual en la comprensión de fenómenos químicos. Alternativas didácticas innovadoras para la
enseñanza de la química. Recursos didácticos y materiales: Existencia y carencias. El laboratorio:
Objetivos, características del aula-laboratorio, su importancia en el aprendizaje. Instituciones sin laboratorio
y sin material suficiente para el desarrollo de una clase. Explicaciones científicas frente a expUcaciones
cotidianas. Condiciones de la evaluación y diversidad.

Denominación: QUÍMICA INDUSTRIAL

Formato: Materia
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 4° año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
5 Hs 3.45 Hs. 160 Hs. 120 Hs.
Finalidades Formativas

- Caracterizar diferentes materiales estructurales, conocer las diferentes operaciones y

transformaciones de su obtención.

- Describir e interpretar los procesos industriales aplicando principios químicos.

- Interpretar y diseñar un diagrama de flujo o esquema de proceso, relacionando productos

químicos básicos, tanto con las materias primas de las cuales provienen, como con los derivados
que se pueden obtener.

1 ` Valorar la importancia industrial, analítica y económica de los compuestos orgánicos e

,
2 inorgánicos principalmente en la región.

61
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

Descriptores:

La industria química. Importancia económica. Evaluación de una reacción. Factibilidad económica y

técnica. Balance de materia. Balance de energía. Sistemas en estado estacionario y en equilibrio. Fluidos.
Ecuación del balance total mecánico energético. Partículas sólidas. Reducción de tamaños. Transferencia
de calor. Transmisión de calor. Intercambiadores de calor. Procesos de separación. Equilibrio entre
fases. Destilación. Cinética y mecanismos de reacción. Química Aplicada a procesos industriales para la
obtención de productos inorgánicos: Producción de ácidos nítrico y sulfúrico. Obtención de Cloro,
Hidrógeno y Cloruro de sodio. Producción y energía involucrada. Ácido fosfórico. Fertilizantes. Química
aplicada a materiales de construcción y artísticos: Papel. Materiales sílico-calcáreosl Yeso. Cal. Cemento.
Cerámicos. Vidrios. Metalurgia: Metales y Aleaciones. Química Aplicada a procesos industriales para la
obtención de productos orgánicos: Petróleo y derivados. Industria petroquímica. Principales productos.
Obtención .Aplicaciones. Diagramas de flujo: interpretación y diseño. Polímeros sintéticos y naturales.
Plásticos. Aditivos de polímeros. Pinturas. Microbiología industrial: Microorganismos: Clasificación. Medios
de cultivo. Microorganismos de aplicación industrial. Vacunas. Tipos. Producción industrial de antibióticos y
microorganismos utilizados para elaboración de antibióticos. Microorganismos que intervienen en la
elaboración de los alimentos: vinos, cerveza, lácteos.

Denominación: QUÍMICA AMBIENTAL Y SALUD

Formato: Materia

Régimen de cursado: Anual

Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4H 3Hs. 128Hs. 96Hs.

inaIidades Formativas

- Tomar conciencia del efecto de los contaminantes producidos por la actividad industrial sobre la
salud humana.

7r,
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

- Reconocer la importancia de los procesos químicos de relevancia que ocurren en las interfases
aire - agua - suelo.

- Evaluar críticamente y promover soluciones remediales en post y beneficio del medio ambiente.

- Desarrollar hábitos de familiarizarse con la lectura científica (publicaciones periódicas), además de

normas, notas periodísticas y/o de divulgación, etc, relacionadas con cuestiones de química
ambiental.

Descriptores:

Contaminantes en el aire. Reacciones características generadas a distintas alturas en la atmósfera

terrestre. Cambios climáticos. Efecto invernadero. Disminución de la capa de ozono. Lluvia ácida. Control
de contaminantes. Efectos de los contaminantes gaseosos en la salud humana y ecosistema. Ciclos
naturales: Ejemplificación utilizando el ciclo del carbono. Procesos: Solubilidad de gases en agua.
Volatilización. lnterfase aire - agua. La química ácido - base del sistema CO2 - H CO3- - CO3= en aguas
naturales. Los metales, el pH. Disolución de sólidos. Solubilización de sales poco solubles en agua. Caso
de las sales de plomo. Adsorción / desorción: interacción sólido/solución acuosa. Interacción procesos
industriales - medioambiente, desde el punto de vista químico. Toxicología ambiental. Mecanismos de
acción. Exposición y riesgo. Remediación de sitios contaminados. Biorremediación a escala industrial.
Contaminantes en el agua: Agua potable. Contaminación microbiológica de agua para consumo humano.
Residuos cloacales. Enfermedades endémicas de origen microbiano, parasitario y virósico. Contaminantes
del suelo: Biorremediación de suelos. Residuos peligrosos y radiactivos. Efectos sobre la salud humana.

Denominación: QUÍMICA DE LOS ALIMENTOS

'1
Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
3H 2,15Hs. 48Hs. 36Hs.
9DWMnca JO Q7a/ta
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Finalidades Formativas

- Identificar Ja composición de los alimentos y cómo influyen los compuestos químicos en el

organismo humano.

- Caracterizar los procesos de conservación y reconocer los más adecuadas según tipo de alimento.

- Comprender la importancia de una dieta equilibrada y las consecuencias para el organismo al no

contar con ella.

- Estar familiarizado con el código alimentario nacional para así determinar las posibles
adulteraciones de alimentos.

Descriptores:

Alimentación y Nutrición. Tipos de alimentos. Alimentos genuinos o sanos, alimentos falsificados, alimentos
contaminados, alimentos alterados y alimentos adulterados. Componentes de los alimentos: Bioelementos,
agua, hidratos de carbono, proteínas, lípidos, minerales y vitaminas. Dieta. Pirámide alimentaria.
Componentes que imparten color, aroma, gusto y textura. Métodos analíticos técnicas de uso general para
el análisis cuantitativo, físico y biológico de los componentes de alimentos. Aditivos alimentarios.
Alteraciones físicas, químicas y biológicas de los alimentos. Énfasis en los productos regionales.
Legislación alimentaria. Código alimentario Argentino. Reglamentaciones. Normas de calidad. Vigilancia y
control de alimentos.

Denominación: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Formato: Taller

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras 1Reloj Cátedras Reloj
3 Hs T
2,15 Hs. 48 Hs. 36 Hs.
 1

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Finalidades Formativas

Promover el diseño y ejecución de proyectos de investigación científica escolar, en los que se

apliquen rigurosamente estrategias propias del trabajo científico para impulsar la adquisición y
desarrollo de las habilidades pertinentes, pero comprendiendo las limitaciones y los alcances
propios de una actividad escolar.

- Favorecer la construcción y utilización de modelos científicos escolares contextualizados en

disciplinas específicas para explicar distintos fenómenos, diseñando y ejecutando los
procedimientos propios de un proceso de indagación científica escolar.

- Diseñar, dirigir, coordinar, evaluar, integrar y/o coordinar proyectos áulicos del área.

Descriptores:

Investigación científica y sociedad: La ciencia en la sociedad. Las instituciones científicas. Investigación

básica y aplicada. Influencia de la Tecnología. Responsabilidad y ética de los científicos. La comunicación.
Divulgación y periodismo científico.

Investigación científica en el contexto escolar: Metodología científica. Transferencia al contexto escolar.

Planteo de problemáticas. Distintos tipos de investigaciones. Diseño de experimentos. Hipótesis. Variables.
Obtención y procesamiento de datos. Mediciones. Teorías del error. Representaciones gráficas.
Conclusiones. Comunicación de resultados.

Denominación: ESTADÍSTICA

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 41año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4Hs 3Hs. 64Hs. 48Hs.

7
PAtca JO &a

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N°46-258417/2013-O

Finalidades Formativas

- Reconocer cómo y cuándo aplicar las técnicas estadísticas de mayor uso en las ciencias naturales;
específicamente: i) que conozca los supuestos subyacentes y los conceptos básicos de las
técnicas estadísticas; u) que conozca los criterios de selección de las diversas técnicas; y iii) que
conozca los mecanismos generales de aplicación de las técnicas estadísticas a la solución de
problemas numéricos específicos.

- Desarrollar una actitud crítica de la información científica en base a las evideñcias que la
fundamentan.

- Poder identificar y comprender problemas de interés para el futuro docente de química posibles
enfoques metodológicos para la aplicación de la estadística realidad áulica.

Descriptores:
Combinatoria: permutaciones y combinaciones. Probabilidad: clásica, frecuencia¡ y matemática.
Probabilidad condicional e independencia. Variable aleatoria unidimensional, discreta y continua.
Distribuciones muestrales: Distribuciones muestrales de medias. Teorema central del límite. Distribución
muestral de S2. Distribución t. Distribución F.

Denominación: HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA QUÍMICA

Formato: Materia

Régimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación Específica

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total Carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4 Hs 3 Hs. 64 Hs. 48 Hs.
Finalidades formativas

- Analizar las grandes concepciones filosóficas del mundo científico.

- Relacionar el desarrollo de un concepto científico o teoría con el contexto socio cultural.

7,
 ¿

RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

- Conocer los estudios científicos desarrollados en la Química para llegar a leyes, principios o
modelos.

- Analizar en la química cuáles han sido los fundamentos y cómo se ajustan los
conocimientos de esta disciplina a las diferentes descripciones epistemológicas desde las más
clásicas a las más actuales.

- Abordar la química como una disciplina articulada con otras ramas del conocimiento, ánalizando
las influencias que ha recibido de esas ramas y la manera en que ha influido en ellas.

- Conocerlos problemas fundamentales de la construcción y desarrollo del conocimiento a través de

los descubrimientos científicos y tecnológicos.

- Elaborar material didáctico que permita trabajar contenidos disciplinares desde una perspectiva
histórica.

- Reflexionar críticamente sobre la evolución de la Química reconociéndola como un proceso y no

como un producto.

Descriptores:
Ciencia. Ciencia básica y aplicada. Las ciencias formales. Las ciencias fácticas. Concepciones
epistemológicas clásicas. Epistemologías alternativas. La ciencia desde sus orígenes. Las alquimias
griegas y árabes. La Edad Media (piedra filosofal). Nacimiento de una nueva ciencia: la Química.

Hechos significativos en la historia de la química (Robert Boyle, Paracelso, Teoría del flogisto y de la
combustión de Lavoisier. El calórico y otros) Método científico: fases o etapas. Investigación: conceptos,
importancia.

Los Siglos XVIII, XIX, XX: la evolución del pensamiento científico en el campo de la química y su relación
con otras ramas científicas.

Principales descubrimientos científicos del siglo XX en general y de la Química en particular. El uso de

material histórico en las clases de Química: estudio de casos, biografías controversias, experimentos
cruciales.

Hombre y mujeres destacados en la Química. La tabla periódica. Los modelos atómicos y el desarrollo
de la mecánica cuántica. La importancia de la Historia de la Química en el aula del nivel medio y superior.

75
 RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Los problemas éticos de la ciencia y la técnica y su financiamiento. La ciencia en la Argentina. La

elaboración de material didáctico dentro de un enfoque histórico químico

Denominación: EDI (ESPACIO DE DECISIÓN INSTITUCIONAL)

Formato: Taller
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación Específica
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Car9a Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4H 3Hs. 64Hs. 48Hs.

En este espacio se plantea una sede de taif eres que podrán ser elegidos por la institución para f3(aecer e
trayecto hasta el momento realizado, enriqueciendo la cultura científica del futuro docente con la idea de
contribuir a su actualización en el ámbito de la escuela secundaria.

Todos ellos se orientan a competencias para el manejo de códigos y contenidos culturales del mundo
actual y de la profesión docente, permitiendo que quienes los cursen valoren y se comprometan con la
mejora del nivel de calidad de vida y con el avance científico en beneficio de Ja profesión docente y la
sociedad.

Propuestas

1) Taller "Nanotecnología"

La promoción para el aprovechamiento de contenidos de la Nanotecnología, involucra actuaciones en el

ámbito de la divulgación en los espacios de educación formal, en escuelas, Institutos Superiores y
Universidades. De la década de los 90 se comenzó a trabajar en acciones de difusión y divulgación de la
Nanociencia y la Nanotecnología, lo cual le dio la posibilidad de contar con estrategias que hoy en día
podemos considerar como acciones consolidadas, o al menos bien estructuradas. Los espacios propicios
para llevar a cabo esta divulgación son las ciencias naturales en la enseñanza primaria y secundada, es por
ello que los futuros docentes no deben estar al margen de esta situación:
RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

Finalidades Formativas

- Identificar a la nanotecnología como uno de los avances más importante de la ciencia del presente
siglo.

- Relacionar la importancia de estas nuevas tecnologías asociadas a una mejor calidad de vida.

- Valorar los aportes de la química para el desarrollo de esta nueva tecnología.

- Reconocer los aportes de la nanotecnología a las diferentes industrias.

Descriptores:

Definición de la nanotecnología, Historia. El rol de la nanotecnología en los avances de la ciencia y

tecnología. Nuevos materiales. Características. Aplicaciones: Almacenamiento, producción y conservación
de energía. Producción Agrícola. Tratamiento de aguas. Farmacología. Construcción. Detección y control
de Plagas. Informática. Alimentos transgénicos. Envasados de alimentos. Indumentaria (Nuevas prendas de
vestir). Fibras Inteligentes.

2) Taller: "Química y la Vida Cotidiana"

Finalidades Formativas

- Relacionar la ciencia química con la vida cotidiana.

- Fortalecer al desarrollo de la cultura científica.

- Plantear situaciones problemáticas de la vida cotidiana cuya resolución implique el uso integrando
los conocimientos la química y a su vez relacionarlos con otras disciplinas tales como la física,
biología etc.

- Promover el desarrollo de habilidades metodológicas propias de las ciencias experimentales.

Descriptores:

La física y la química y su incidencia en la sociedad. Reacciones químicas y vida cotidiana: Cambios en la

cocina, análisis de objetos tecnológicos que impliquen combustiones. Residuos. Corrosión. La química ylos
nuevos materiales: Los avances de la química del siglo XXI. Nociones sobre nuevos materiales (nuevas
aleaciones, nuevos combustibles). La química y las interacciones ciencia, tecnología y sociedad (Cts):
Procesos químicos naturales y antropogénicos que inciden en el medio ambiente: contaminación ambiental.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-258417/2013-0

3) Taller: "Recursos químicos regionales"

Finalidades Formativas

- Conocer las diferentes industrias de nuestra región.

- Valorar la importancia del desarrollo industrial para el crecimiento económico de la región.

- Aprovechamiento responsable de los recursos de la región.

- Interpretar y conocer los procesos físicos, químicos y fisicoquímicos en cada una de las industrias
de la región.

Descriptores:

La economía de la región. El polo Industrial del NOA. La Industrial Química. Recursos Mineros. La
explotación minera. Los salares. Extracción de Boratos. Litio. Cloruro de sodio. Cobre. La Industria
Petroquímica. Exploraciones y Extracción de Crudo. Combustibles, Industria Vivinícola. Bodegas.
Elaboración de Vinos. Ganadería. Industria de Lácteos. Legislación.

4) Taller: "Biotecnología"

Finalidades Formativas

- Diferenciar productos que fueron manipulado genéticamente de aquellos no sufrieron alteraciones

genéticas.

- Interpretar los diferentes sistemas industriales que empleen microorganismos, que hayan sido
manipulado genéticamente.

- Valorar la importancia de la Biología Molecular, Biología Celular, Microbiología, Genética y Química

Biológica, en relación con sus aplicaciones biotecnológicas.

- Reconocer la importancia del desarrollo de la biotecnología en el desarrollo industrial.

Descriptores:

Conceptos de biología general: seres vivos, célula metabolismo celular, fundamentales para definir la
"biotecnología tradicional" y sus aplicaciones en la producción de alimentos (lácteos, bebidas y panificados).
Genética y biología molecular. Organismos genéticamente modificados (transgénicos).
 RESOLUCIÓN N° 5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-258417/2013-0

Biotecnología industrial: jabón en polvo, las vacunas, medicamentos, el diseño de indumentaria, y la

biorremediación. Biotecnología animal: la oveja Dolly. La producción de fármacos. Agrobiotecnología o
biotecnología vegetal.

Campo de la Formación en la Práctica Profesional

Denominación: PRÁCTICA DOCENTE 1: CONTEXTO, COMUNIDAD Y ESCUELA

Formato: Práctica Docente

Régimen de cursado: Anual

Ubicación en el Diseño Curricular: 10 año - Campo de la Formación en la Práctica Profesional
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras 1 Reloj
3 Hs 2.15 Hs, 96 Hs. 72 Hs.
Finalidades Formativas

En el marco de la Practica 1 se desarrollara un trabajo de campo socio-educativo a pequeña

escala. En forma articulada se desarrollarán los siguientes Talleres Integradores: Métodos y Técnicas de
Indagación e Instituciones Educativas.
En tal sentido, los Talleres Integradores acompañan a la Práctica Docente 1 aportando los
saberes y orientaciones propias del saber hacer en el proceso de indagación y análisis del entorno de la
escuela secundaria. Se realizará un estudio exploratorio-descriptivo sobre el contexto actual de la escuela
secundaria y la diversidad de entornos/comunidades en las cuales se inscriben las instituciones
educativas del nivel, y sus modalidades considerando los aspectos sociales, culturales, económicos y
educativos que atraviesan las mismas.

Ç) Se pretende que los estudiantes logren:

- Aproximarse a una lectura critica sobre la complejidad del contexto actual desde las diferentes
dimensiones que lo constituyen, dando cuenta de sus características y problemáticas presentes.
RESOLUCIóN No 5 II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

- Reconocer la diversidad de categorías identarias subyacentes en las dinámicas de las comunidades

y/o entomos en los cuales se significan las instituciones educativas.

- Analizar las relaciones escuela-comunidad y contexto mediante esquemas teórico-referenciales y

estrategias metodológicas de indagación, que posibiliten identificar y reflexionar críticamente las
diversas tramas que cobran sentido en los nuevos espacios socio-educativos.

- Comprender la complejidad de la trama institucional educativa que enmarca las prácticas docentes
en sus diferentes dimensiones.

- Analizar la relación entre la cultura escolar y la cultura de los alumnos desde el punto de vista de
sus características socio-culturales.

- Inserción en el primer trayecto del campo de la práctica en la vida institucional de las escuelas
asociadas como futuros espacios laborales.

- Desarrollar un trabajo de campo el cual requiera recoger información, sistematizada y analizaría

para su posterior comunicación.

Descriptores:
Contexto, comunidad y escuela. Complejidad del contexto actual. Diferentes dimensiones, características y
problemáticas presentes. Análisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la región. La
práctica educativa como práctica social compleja. Diversidad de categorías identitarias subyacentes en las
dinámicas de las comunidades y/o entomos instituciones.

La comunidad educativa. Diversidad de actores en el nivel secundario. Dimensiones de la práctica

docente. Historias de formación y trayectorias académicas. Biografías escolares. Condiciones objetivas y
subjetivas del trabajo docente. Las representaciones sociales que configuran las prácticas educativas.
Primeras inserciones en las escuelas asociadas.

Esta unidad curricular se desarrollará en los siguientes ámbitos:

El trabajo en el instituto sobre el análisis de los contextos socio-educativos y culturales, las

características de la diversidad de comunidades y entornos que enmarcan las instituciones educativas
(implicancia de Práctica Educativa 1 y Talleres Integradores).

2. El trabajo de Campo en las instituciones asociadas orientado a facilitar la primera inserción de los
estudiantes en comunidades educativas, guiados por el profesor de práctica y los docentes
/
.2?P7Yi7e-
1

RESOLUCIóN NO
sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

responsables de los Talleres que acompañan la misma (una pareja pedagógica). El Trabajo de Campo
se desarrolla en al menos dos recorridos del entorno/comunidad de una institución educativa del nivel
secundario (ler. cuatrimestre) y dos visitas institucionales (2do. cuatrimestre), a fin de recabar
información a nivel descriptivo. Dichas salidas de campo serán organizadas desde la construcción
colectiva de dispositivos que especifiquen guías de las herramientas de recolección de la información
pertinente a los fines del campo formativo en el primer año.

3. En las horas institucionales se trabajará con dicha información relevada desde el nivel analítico en
instancias de socialización, debates y ejercitación de construcción de hipótesis explicativas desde los
marcos referenciales abordados.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

Los estudiantes, en el desarrollo del primer cuatrimestre, deberán ir construyendo la primera etapa
del trabajo Integrador consistente en:

Trabajos grupales de indagación de características particulares de nuestra sociedad actual a partir

de la descripción e interpretación de variables como: culturales políticas, sociales, economías e
ideológicas en general y como éstas afectan a la escuela argentina.

2. Dos salidas al entorno de la institución escolar del nivel medio (escuela asociada) a fin de:

a) implementar guías de observación que faciliten recabar información pertinente sobre sus
características generales, tales como: ubicación geográfica, características sociales,
económica, edilicias, organismos del entorno, características de la cultura material, recurscs
presentes y dinámica de los actores, entre otros.

b) implementar entrevistas a diferentes actores de la comunidad/entorno a fin de ampliar la

información recabada desde la observación y, a su vez, indagar sobre las diferentes
representaciones en tomo a la escuela y las posibles relaciones o vínculos que se establecen
entre la comunidad y la institución educativa.

3. Con la información recabada, progresivamente los estudiantes irán construyendo su informe

descriptivo y a su vez, progresando en diferentes hipótesis explicativas argumentadas desde los
marcos referenciales propios del campo de la práctica.

8
PPc,zb&aIt

RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

En el desarrollo del segundo cuatrimestre, deberán realizar dos salidas al campo consistente en
visitas institucionales a la escuela asociada del nivel medio, a fin de:

1. implementar guías de observación que faciliten recabar información pertinente sobre las
características particulares de la escuela secundaria vinculadas a:

a) uso y organización de los espacios con relación a las actividades propias de la escuela y de
los sujetos que la habitan

b) uso del tiempo

c) dinámica de los actores

d) elementos vinculantes al uso de canales de comunicación, etc.

2. implementar entrevistas a dos actores institucionales (ejem. equipo directivo y equipo docente) en
tomo a relevar información sobre:

a) el contrato fundacional

b) representaciones sobre la comunidad educativa

c) la cultura institucional

d) vínculos con otros organismos del entorno

e) vínculos y funciones de los actores

fl dimensiones de la Institución Educativa

g) dinámica institucional

h) la gestión institucional

Con la información recabada, progresivamente deberán avanzar con la segunda etapa del trabajo
) integrador e relacionando los diferentes datos, creciendo en hipótesis explicativas y argumentando
diferentes posiciones enriquecidas desde los marcos referenciales abordados en esta segunda instancia.

Talleres Integradores:

Ambos Talleres (Métodos y Técnicas de Indagación e Instituciones Educativas), se desarrollan

simultáneamente con Práctica 1; conformando una pareja pedagógica para el desarrollo articulado de los
Descriptores: enunciados. Se pretende que los perfiles puedan organizar una propuesta pedagógica

82
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

articulada desde las dimensiones que constituyen la Practica 1 dando cuenta del primer trayecto del campo
de la Práctica como eje estructurante de la formación inicial.

El Taller 1 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 2, en el segundo cuatrimestre. Ambos en las 3

horas cátedras compartidas con Práctica 1, conformando un equipo de trabajo.

1. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INDAGACIÓN

Finalidades Formativas

Se dirige al aprendizaje de metodologías sistemáticas para recoger y organizar las informaciones

empíricas primarias y secundarias en los trabajos de campo en las instituciones y la comunidad:
observación, entrevistas, análisis documental, técnicas de registro, elaboración de indicadores simples,
elaboración de cuadros comparativos, búsqueda bibliográfica, entre otras.

Se plantea la necesidad de ofrecer a los estudiantes, herramientas conceptuales y metodológicas

necesarias para llevar a cabo los trabajos de campo orientados al proceso de reconocimiento y análisis de
la complejidad de las tramas que se instituyen entre las dimensiones del eje de la Practica Educativa 1.

Por lo tanto, construir prácticas de indagación asociadas al quehacer educativo cotidiano en

contextos diversos, demanda conocer y saber construir dispositivos de relevamiento con instrumentos
apropiados de metodología cualitativa y orientaciones para la lectura de información disponible,
indispensables para fortalecer competencias vinculadas al propio quehacer del futuro docente.

Descriptores:

El proceso de indagación. Técnicas de recolección de la información: observación, encuesta, entrevista y

análisis de i documentos. Tipos de registros de la información. El cuaderno de campo.
Constructor/Descriptores: para la recolección de la información sobre el contexto, entorno e institución
educativa. Procesamiento, análisis e interpretación de la información.

La difusión de los resultados. Estrategias metodológicas para la socialización de las experiencias. Pautas
para la elaboración de un informe de experiencia.

83
 RESOLUCIóN No
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Finalidades Formativas

Plantear la problemática de las instituciones educativas en el nivel secundario en la formación de

los futuros docentes implica, reflexionar sobre la función de éstas en relación con el contexto socio-cultural.
Su origen y desarrollo está fuertemente impregnado de procesos históricos políticos que las definen y
enmarcan como generadoras de profundos cambios sociales.

Por ello, la comprensión de su dimensión temporal en el contexto de los procesos regionales,

nacionales e internacionales permitirá significar las particularidades de las organizaciones escolares y de
las relaciones que se traman y promueven en su interior y con la sociedad.

El taller se constituye en un espacio apropiado para analizar, en vinculación con Práctica

Docente 1, la institución secundaria en contextos complejos, atravesados por la diversidad y las diferentes
configuraciones sociales.

Así, este taller busca proveer a los futuros docentes de:

- Herramientas para la comprensión de la complejidad de la trama institucional a partir de la

trayectoria y posicionamiento de los actores que la concretizan y significan.

- Un cuerpo de conocimientos sobre la dinámica institucional, a fin de asumirse como un

actor comprometido en el ámbito institucional, atravesado por la complejidad actual de
nuestras sociedades.

- Espacios para la interpretación del entretejido de las dimensiones intrapersonales,

interpersonales y contextuales de los procesos institucionales educativos propios del
nivel.

- Marcos conceptuales que favorezcan la indagación y el análisis de diferentes referentes

históricos, sociales, políticos, económicos y culturales que dan significado a la escuela
secundaria actual.

- Descriptores:

Las instituciones educativas. Dialéctica de lo instituido y lo instituyente. Características que definen las
instituciones educativas. Dimensiones institucionales. Cultura e imaginario institucional. Las diferentes
JÁYí. -

RESOLUCIÓN N° 511
M}N}STERO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGtA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

tramas vinculares de lo institucional. Poder y autoridad. Espacios de participación. La dinámica institucional.

Estilos organizativos.

Las escuelas en contextos de complejidad. La institución secundaria en contextos complejos,

atravesados por la diversidad y las diferentes configuraciones sociales. Problemáticas especificas que
atraviesan las diversas escuelas secundarias. Análisis de experiencias institucionales.

Denominación: PRÁCTICA DOCENTE II: GESTIÓN INSTITUCIONAL, CURRICULUM Y ENSEÑANZA

Formato: Práctica Docente
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 20 año - Campo de la Formación en la Práctica Profesional
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
4 Hs. 3 Hs. 128 Hs. 96 Hs.
Finalidades Formativas
En la Practica II se desarrollará un trabajo de campo en las instituciones asociadas de
diferentes modalidades del nivel. En forma articulada se concretan los siguientes Talleres Integradores:
Currículum y Organizadores Institucionales y Programación de la Enseñanza en la Escuela
Secundaria
En tal sentido, los Talleres acompañan a la Práctica Docente II, aportando los saberes y
orientaciones propias del campo de la Gestión Institucional. Los saberes y habilidades propias del campo
procurará que los futuros docentes reconozcan las lógicas que regulan la dinámica institucional, su historicidad,
los conflictos existentes, las problemáticas centrales, las relaciones interpersonales, las formas
organizacionales típicas, los procesos de gestión cunicular; entre las cuestiones más relevantes. Los aportes
del Taller Integrador de l0 año: Instituciones Educativas, facilitarán avanzar sobre el análisis de las
configuraciones institucionales de la práctica docente en el nivel secundario para, posteriormente, indagar los
procesos específicos en que se construyen las mismas.

8
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGiA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

En lo que respecta al campo del Currículum, éste aportará los elementos que permitan analizar los
núcleos de aprendizajes prioritarios del nivel secundario (NAP), el currículum oficial, la industria editorial
que los traduce y, la enseñanza responsable en el aula de que se transformen en aprendizajes relevantes,
a través de una cuidadosa programación de desarrollo curricular, diseño de materiales y evaluación
permanente. Asimismo, intenta generar un espacio de articulación con la Practica II, que posibilite a los
estudiantes de profesorado participar en acciones que le aporten marcos referenciales para el análisis
y valoración de experiencias en relación a la gestión curricular.

Se pretende que los estudiantes logren:

- Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales y contextuales en las

instituciones educativas de diversos contextos del nivel secundario.

- Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce

cotidianamente en las escuelas secundarias.

- Promover la indagación y comprensión de la coherencia entre la diversidad de propuestas y

lineamientos del ámbito de lo curricular y la práctica de la enseñanza.

Promover el análisis de la enseñanza, su programación y las decisiones que devienen de su

práctica en el marco de las instituciones, las políticas educativas y los contextos; a partir, entie
otros recursos, de la comparación de distintos modelos de programación, analizando diferentes
diseños didácticos en relación con la selección y organización de contenidos y actividades.

Descriptores:

Contextos institucionales diversos y procesos de incorporación. Las Ayudantías en su doble

perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las actuaciones propias
de la profesión docente. Relevamiento de la información sobre los condicionantes institucionales de las
prácticas docentes, las culturas de la enseñanza y las culturas de la colaboración.

La gestión institucional. Los componentes de la gestión institucional. Condicionantes de la gestión

institucional de la educación secundaria en sus diferentes modalidades. El papel de la comunidad en la
gestión institucional. La resignificación del Proyecto Institucional.

La gestión curricular. La gestión del curriculum. Condicionantes. Diversidad de criterios en la organización

de las propuestas de desarrollo curricular. El Proyecto Curricular Institucional. Los espacios de Tutoría en la
escuela secundaria.

86
RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. N° 46-258417/2013-O

Esta unidad cunicular se desarrollará en los siguientes ámbitos:

1. El trabajo en el instituto sobre el análisis de las instituciones educativas, el currículum de las

instituciones asociadas y el diseño de las programaciones de enseñanza que se releven en el
trabajo de campo.

Se incluirá a los estudiantes en las tareas de análisis de los materiales curriculares, de su

coherencia con las prácticas de programación, enseñanza y evaluación. Realizarán el diseño y
programación de propuestas de enseñanza con las adecuaciones a contextos y modalidades:
actividades acotadas, dentro de un proyecto general del docente, y secuencias de clases
alrededor de algunos contenidos en coordinación con el docente de la escuela asociada. Para
ello es necesario articular con las unidades curriculares del Campo de la Formación Específica
(didácticas especiales) y del Campo de la Formación General de 1 r y 2do año.

2. El trabajo de campo en las instituciones asociadas orientado a continuar con la inserción de los
estudiantes en contextos de la práctica, incluyendo la participación en actividades de
responsabilidad creciente, tales como: conocimiento de Proyectos Institucionales, observación
participante en las aulas y colaboración en actividades situadas. En este espacio, los estudiantes
asumirán el rol de Ayudantes del curso de una escuela asociada, colaborando con los docentes y
apoyando el aprendizaje de los alumnos. En esta tarea, aprenderán actuaciones propias de la
profesión, leyendo la programación para articularla con la enseñanza a fin de favorecer los
aprendizajes.

Las actividades de los estudiantes serán seleccionadas a partir de las necesidades de las
instituciones para desarrollar Ayudantías en las que se colabore con las tareas diseñadas por el
docente, se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didácticas en reemplazo y/o
complemento de los libros de texto, acompañamiento a alumnos con dificultades escolares, entre
otras. Para ello, es necesario articular con las unidades curriculares del Campo de la Formación
Específica: las didácticas especiales y Sujeto de la Educación.

Talleres Integradores:

Ambos Talleres (Currículum y Organizadores Institucionales y Programación de la Enseñanza en la

Escuela Secundaria), se desarrollan simultáneamente con Práctica II; conformando una pareja pedagógica
para el desarrollo articulado de los Descnptores enunciados Se pretende que los perfiles puedan organizar

3/
 RESOLUCIÓN N° si¡
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

una propuesta pedagógica articulada desde las dimensiones que constituyen la Practica II, dando cuenta
del segundo trayecto del campo de la Práctica como eje estructurante de la formación inicial.

El Taller 3 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 4, en el segundo cuatrimestre. Ambos

comparten con la Práctica II las tres horas asignadas, conformando un equipo de trabajo. Y en las
instancias de desarrollo del trabajo de campo acompañarán a los estudiantes dentro de los ámbitos
escolares del nivel secundario.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

La Práctica Educativa II, se define como el abordaje de «una realidad compleja que si bien
privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando así los recursos teóricos, debe integrar en un
solo esfuerzo tres instancias básicas":

Un servicio de terreno
Un proceso pedagógico y
• Una instancia teórico - práctica
La articulación de esta lógica intenta enriquecer la mirada sobre uno mismo, sobre los demás y
sobre la realidad que nos rodea desde lo curricular y desde los procesos de programación áulica.

Este espacio se convertirá en un lugar del vínculo, la participación, la comunicación y, por ende,
lugar de producción social de objetos, hechos y conocimientos. Mediante los espacios de taller, los
docentes guiaran a los estudiantes, en el abordaje y análisis de un conjunto problemas específicos del
ámbito de la gestión curricular, buscando también que el "aprender a ser", el "aprender a aprender" y el
"aprender a hacer" se den de manera integrada en la formación.

Las acciones se organizarán teniendo en cuenta el eje de práctica, como así también la demanda y
necesidades de los estudiantes en los diversos contextos de la escuela media en la cual se inserten.

Se sugiere construir el espacio compartido de la pareja pedagógica desde:

> Encuentros semanales para orientar el abordaje del marco referencia¡ de la Práctica Educativa H.

> Talleres de Producción grupa¡ sobre consignas en tomo al abordaje conceptual.

4 8
Q/tu~te ¿

Povttc ¿e &a/ta

RESOLUCIÓN N° 5 !-• 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. ExDte. N° 46-258417,12013-0

> Taller de acceso a espacios virtuales en el ámbito de la educación de nuestra provincia en los
cuales pueda navegar en diferentes espacios, bajar documentación curricular y analizar
problemáticas vinculadas al ámbito de la gestión educativa.

> Talleres de análisis sobre la organización de los actuales documentos curriculares, proyecto
educativo institucional, proyectos específicos según la organización de las escuelas,
planificaciones docentes, etc.

> Talleres de análisis de diferentes organizadores de la escuela secundaria.

> Observaciones de situaciones cotidianas de la vida institucional, tales como: clases, reuniones de
tutorías, de profesores, del consejo de convivencia, actos escolares, experiencias de articulación
con otros niveles, actividades desarrolladas en la biblioteca, en los laboratorios, talleres, etc.

> Talleres de construcción de organizadores escolares propios del nivel secundario.

> Talleres de análisis de los elementos de la programación áulica de diferentes años en la disciplina
específica y según las modalidades existentes; en forma colectiva.

> Taller sobre' la construcción de indicadores del proceso de observación participante

> Talleres de reprogramación de propuestas áulicas para el nivel y la disciplina.

> Taller: Producción de recursos didácticos y socialización de experiencias.

> Taller: Elaboración de Informes

3. CURRÍCULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES

Finalidades Formativas

Este Taller integrador, pretende acercar a los futuros docentes criterios-base para trabajar en
instituciones situadas en contextos y modalidades diversas. Concretamente, se problematizará en tomo a
a necesidad de flexibilizar la organización escolar, generando espacios y tiempos acordes con la
diversidad socio-cultural del alumnado, asumiendo que éste es uno de los posibles caminos
metodológicos para aprender y enseñar en contextos complejos y en coherencia con las nuevas
demandas de la escuela secundaria,

8
 RESOLUCIóN NO i11
MINISTERIO bE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

Por lo tanto, el taller busca proveer a los futuros docentes de herramientas teóricas y
metodológicas para:

- Analizar los procesos organizativos como ámbito de concreción y como componentes del
currículum institucional, integrando el análisis de las "rutinas" y "rituales", como estructurantes de
las prácticas.

- Re-conocer los rasgos culturales del contexto de la escuela secundaria y analizar criterios-base
para flexibilizar la organización escolar, generando espacios y tiempos acordes con la cultura de
los grupos socio-culturales de los cuales proviene la matrícula.

- Analizar y comprender la coherencia entre los NAP, los Diseños Cumculares del nivel, los textos
escolares y la práctica de la enseñanza.

- Analizar críticamente diferentes desarrollos curriculares proponiendo sugerencias, mejoras y

posibilidad de selección respecto a las necesidades del trabajo pedagógico.

Descriptores:

La escuela como organización social. La estructura formal e informal de la organización. Documentación

organizadora: planificaciones, las agendas pedagógicas, libros de tema, planillas de registro, valoración de
los estudiantes y registro anual de calificaciones (R.A.C). Su función en relación a la regulación de las
prácticas docentes.

Currículum y modelos organizativos. Definiciones y dimensiones del currículum. Aportes al estudio del
y la estçuctira de ¿a escuela. El análisis agacaciaca de ¿a escueza cemn ca93 de de e
intervención para la implementación y el cambio curricular. Modelos organizativos. El curriculum como
mediación.

Niveles de especificación curricular. Niveles de especificación. Las trayectorias escolares en la definición

de los procesos de especificación curricular. Los DCJ y los NAP. PCI. Planificación áulica. La intervención
- del tutor en el desarrollo curricular.

•LLJ ..&

1
515.1
1
 yTéj.

RESOLUCIÓN N°
sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI' 46-25841712013-0

4. PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Finalidades Formativas
El presente Taller pretende que los futuros docentes de educación secundaria desarrollen
habilidades pertinentes al diseño de secuencias de enseñanza desde un enfoque situacional, conciliando
criterios de relevancia socio-cultural, pertinencia pedagógica y signiflcatividad lógica y psicológica.

Por lo tanto,

- Analizar la enseñanza, su programación y las decisiones propias del quehacer docente en el marco
de las políticas educativas y al interior de las instituciones de educación secundaria.

- Comparar distintos modelos de programación, analizando diferentes diseños didácticos en relación

con la selección y organización de contenidos y actividades.

- Elaborar diseños didácticos considerando diversos enfoques acerca de la enseñanza,

argumentando sus decisiones didácticas en relación con variables, políticas, contextuales,
grupales e individuales.

Descriptores:
Programación, currículum y enseñanza. Enfoques de programación. Decisiones sobre la fase preactíva
de la enseñanza: definición de propósitos y objetivos; tratamiento del contenido; diseño de estrategias de
enseñanza; materiales de enseñanza y las formas de evaluación. Relaciones entre objetivos, contenidos y
actividades. La programación de la enseñanza a partir de un enfoque situacional. Criterios de selección y
organización de dispositivos y recursos para las diferentes modalidades de la educación secundaria.

Diseño de propuestas educativas. Programación del contenido para un año y para pluriaños de la
escuela secundaria. Secuencias de enseñanza en donde se proponen ejercicios de adecuaciones
curriculares. Análisis de secuencias realizadas por otros: compañeros, docentes, libros de texto. Rediseño
de secuencias. Análisis de casos, simulaciones o microexperiencias.
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

Denominación: PRÁCTICA DOCENTE III: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LAS ESCUELAS

SECUNDARIAS
Formato: Práctica Docente
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el Diseño Curricular: 31 año Campo de la Formación en la Práctica Profesional
Asignación horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total Carga Horaria
Cátedras Reloj Cátedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 192 Hs. 144 Hs.
Finalidades Formativas
En el marco de la Practica III se desarrollará un trabajo de campo en las instituciones
asociadas de diferentes modalidades del nivel secundario. En forma articulada se concretarán los
siguientes Talleres Integradores: Evaluación de los Aprendizajes en la educación secundaria, durante
Ç PY55»9y rualyjmeslye y Mnaies DkJacticos con ¿as T1Cs en la Enseñanza de (a Qu(m(ca en (a
escuela secundaria.
Ambos Talleres acompañan a la Práctica Docente III, aportando los saberes y orientaciones
propias del campo de la Evaluación de los aprendizajes de las propuestas de TlCs como aporte a las prácticas
áulicas. Se procurará que los futuros docentes reconozcan las lógicas que regulan el proceso de evaluación, de
promoción y acreditación de saberes de los alumnos en el marco del reconocimiento de la diversidad de
trayectorias escolares y, experimenten el valor del uso de las TlCs en la construcción de materiales didácticos
específicos.

Se propone reflexionar sobre el impacto que produce en los actores evaluar contenidos y
aprendizajes, las problemáticas centrales que rodean al proceso de evaluación, las subjetividades implicadas
en este proceso; las decisiones teórico - metodológicas que lo acompañan, y el diseño de instrumentos/
A
recursos adecuados al nivel y a las diferentes modalidades del mismo.

Se pretende que los estudiantes logren:

- Reconocer ¡a complejidad propia del proceso educativo y del impacto que tienen las representaciones
que se portan en tomo del proceso de enseñar, de aprender y de evaluar.
:-
 RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

- Diseñar e implementar propuestas de enseñanza con enfoque situacional atendiendo a los

contenidos curriculares, las construcciones metodológicas, el material de apoyo para el
aprendizaje y la diversidad del alumnado del nivel secundario, desde el aporte de las TlCs.

- Reflexionar acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el propio

contexto de clase involucrando a docentes y alumnos, posibilitando el abordaje de temáticas
puntuales permitiendo su conceptualización y la creación de respuestas situadas.

Descriptores:
Experiencia pedagógica. La construcción de la experiencia/sentido: la narración de las experiencias de
práctica pedagógica y la reflexión sobre intervenciones didácticas. Impacto de las trayectorias
profesionales/ trayectorias formativas en la configuración del vínculo pedagógico en el aula. La dialéctica de
la relación teoría - práctica y funcionalidad del conocimiento en la escuela secundaria.

Intervenciones didácticas. El trabajo docente en el proceso de organización de la clase. Trabajar en

proyectos, interdisciplinariamente y con la pareja pedagógica. Diseño, ejecución y evaluación de
microexperiencias didácticas en el Nivel Secundario. Relación de secuencias didácticas situadas. Diseño
de estrategias, modalidades y disparadores para el trabajo grupal.

Esta unidad curricular se desarrollará en los siguientes ámbitos:

1. Institucional, se propone brindar a los estudiantes herramientas metodológicas que les

permitan realizar observaciones de prácticas de enseñanza en el nivel secundario en contextos de
diversidad socio-cultural, y en diferentes modalidades del nivel, con la intención de posibilitar la reflexión y
conceptualización de:

- los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el propio contexto de clase.

- los procesos de evaluación en el nivel sobre diferentes modalidades.

Por otra parte, el espacio requiere del análisis de los documentos curriculares correspondientes al
nivel secundario, programación de secuencias didácticas disciplinares e interdisciplinares destinadas a
diferentes años y pluriaños, que posteriormente serán implementadas. Análisis de coherencia interna en el
' ámbito de la programación con relación a propósitos, contenidos y criterios de evaluación. Autoevaluación
de procesos de inserción en las instituciones asociadas. Construcción de instrumentos de evaluación.
 4ov,tca ¿e &altz

RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

La inclusión de narrativas y producdiones en las clases, el análisis de casos y el trabajo grupa¡,

entre otras, aparecen como estrategias privilegiadas en la consecución de los propósitos del espacio. El
trabajo colaborativo, de tutoría, y de evaluación formativa con los alumnos, permite ir complejizando y
profundizando el conocimiento acerca de las prácticas pedagógicas desarrolladas en años anteriores.

2. Trabajo de Campo, el futuro docente llevará a cabo microexperiencias didácticas en las

instituciones asociadas, trabájando en tomo a su implementación, introducción de ajustes y evaluación.

Esta propuesta, no supone una incursión fugaz para dictar una clase, sino un trabajo de inserción
en el grupo-clase que facilite la adecuación del diseño y que posibilite el desarrollo de una secuencia de
trabajo, incluyendo una fase de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Es pertinente que se posibilite la inserción de los estudiantes en los nuevos espacios

institucionales propios de la escueta secundaria en la actualidad, reconocidos como otros trayectos
formativos y de suma significatividad: participación en acciones de Planes de Mejora, Tutorías y Planes de
Terminalidad (a nivel provincial y nacional) en las diferentes modalidades del nivel secundario; con la guía
activa del equipo de prácticas y el "docente co-formador". Como todas las unidades del Campo de las
Prácticas, se articula con el resto de las unidades curriculares de la formación general y específica.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

En una primera instancia, se incorporarán a los estudiantes a las instituciones educativas

asociadas, en forma sistemática con el fin de recabar información respeto a:

A) Dimensión Institucional y Curricular

• Identificación de la institución y sus particularidades.

• Proyecto Curricular (en caso de ser posible) Adecuaciones curriculares.

• Mediante la observación inferir concepciones del conocimiento, aprendizaje y

enseñanza que subyacen el trabajo docente.

• Normas y prácticas usuales. Utilización del tiempo y espacio institucional.

' B) Diagnóstico del grupo clase e individual

• El grupo clase, su aprendizaje, ritmo, estilo, habilidades logradas.

 y,

RESOLUCIóN No UIIili j

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Expte. NO 46-25841712013-0

• Otras informaciones relevantes para proponer diferentes secuencias didácticas acorde

al grupo escolar y a los contenidos por desarrollar.

Si bien los estudiantes, cuentan con alguna de estas y otras informaciones por cuanto han
reconido las instituciones en los dos años anteriores, se considera valioso observar _uvolver a mira(-, por
cuanto las mismas se mueven en un campo de permanente tensiones, encuentros y desencuentros e
intentar tener acceso a documentaciones y entrevistas a diferentes actores institucionales.

• Presentación de un informe de aproximación diagnóstica de la institución y el grupo de

clase, para la cual debe programar.

En esta instancia los estudiantes estarán dos semanas en las instituciones con el objeto de
construir el diagnóstico requerido, según los trayectos propuestos en cada caso (diferentes
establecimientos del nivel y sus modalidades).

En una segunda instancia, los estudiantes deberán:

• Elaborár una propuesta de intervención pedagógica en parejas, la que será orientada por el/la
profesor/a a cargo y por el docente co-formador, para los reajustes necesarios.

• Implementar la propuesta pedagógica. Luego de cada jornada escolar, los practicantes deben
realizar una reflexión sobre la misma, la que podrá ser socializada en el encuentro institucional
con todo el grupo (Diario de registro de práctica). Es decir, al finalizar el proceso de práctica,
en diferentes contextos los estudiantes realizarán un registro auto-evalüativo de la
experiencia, para luego incorporarse a la siguiente práctica en un contexto formativo diferente.

En el proceso de acompañamiento el equipo de práctica trabajará en propuestas que permitan:

• Taller: "Acuerdos para las instancias de observación"

• Taller: Elaboración de Informes. Construcción colectiva de instrumentos

• Encuentros semanales para la socialización y reflexión de experiencias.

• Auto-evaluaciones sobre lo actuado.

• Encuentros para reorganizar los grupos para en contextos formativos diferente.

• Elaboración de programación áulica en forma colectiva.

ZZ
ÁyJqb,.

RESOLUCIÓN N° 5.11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

u Talleres de construcción de materiales didácticos desde las TICs con relación a la disciplina.

u Taller de socialización de experiencias y devoluciones del equipo de práctica.

. Talleres para abordar secuencias didácticas disciplinares según las particularidades de cada
modalidad del nivel.

u Encuentros para analizar los registros acerca de los logros, avances o dificultades.

u Taller: Criterios de evaluación y Objetivos

. Taller: Responsabilidad Civil

u Taller: Narrativa de la experiencia, orientaciones y formatos posibles.

Talleres Integradores:
Ambos Talleres, Evaluación de los Aprendizajes en la educación secundaria y "Materiales
Didácticos con las TICs en la Enseñanza de la Química en la escuela secundaria, se desarrollan
simultáneamente con Práctica III; conformando una pareja pedagógica para el desarrollo articulado de los
Descriptores: enunciados. Se pretende que los perfiles puedan organizar una propuesta pedagógica
articulada desde las dimensiones que constituyen la Practica III, dando cuenta del tercer trayecto del campo
de la Práctica como eje estructurante de la formación inicial.

El Taller 5 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 6, en el segundo cuatrimestre. Ambos en las 3

horas cátedras compartidas con Práctica III, conformando un equipo de trabajo. Y en las instancias de
desarrollo del trabájo de campo acompañarán a los estudiantes dentro de los ámbitos escolares del nivel
secundario para su orientación.

S. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Finalidades Formativas

El presente Taller pretende que los futuros docentes de educación secundaria desarrollen
habilidades pertinentes al diseño de procesos evaluativos, a la toma de decisiones académicas y a la
reflexión crítica en torno a las condiciones objetivas y subjetivas propias del proceso.

96
P,iinca í4 &ah

RESOLUCIÓN N° 5!1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-25841712013-0

Por lo tanto,

- Aproximarse a una lectura crítica sobre las tradiciones evaluativas presentes en el nivel secundado, las
implicancias éticas que atraviesan este proceso y el impacto que el mismo genera en la comunidad.

- Analizar el proceso evaluativo, su programación y las decisiones pedagógicas que de él devienen

en el marco de las políticas educativas, al interior de las instituciones de educación secundaria y
en coherencia al reconocimiento de las diferentes trayectorias estudiantiles.

Descriptores:
Problemática de la evaluación. Concepciones sobre la evaluación. Funciones y características de la
evaluación. Modelos de enseñanza y prácticas evaluativas. La evaluación en el nivel secundario. El sujeto
evaluador. Dimensión social, ética y afectiva de la evaluación. Principios de la evaluación en una
concepción integradora. Evaluación y acreditación, en el marco de nuevas normativas y con relación a las
trayectorias escolares.

Medios e instrumentos de evaluación. Instrumentos de evaluación en la escuela secundaria. Aspectos

cualitativos y cuantitativos de la evaluación de los alumnos. Los resultados de aprendizaje y el qué evaluar.
Estrategias para evaluar los distintos tipos de aprendizaje. Necesidad de enseñar y evaluar en forma
integrada los distintos tipos de aprendizaje. Criterios y coherencia con los objetivos de la escuela
secundaria.

6. MATERIALES DIDÁCTICOS CON LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA

Finalidades Formativas

- Buscar, seleccionar, almacenar y evaluar información, optando por las TIC en aquellas situaciones
que requieran de su aplicación.

- Utilizar en forma responsable herramientas propias de Internet con el fin de acceder, difundir y
producir información acorde a la disciplina y el sujeto.

- Producir materiales en distintos soportes digitales, adecuados a variadas situaciones de

enseñanza y aprendizaje.
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

Descriptores:

Uso y reflexión crítica sobre la tecnología emergentes: web 2.0. Construcción colectiva del conocimiento.
Herramientas para la construcción de comunidades virtuales. Aula Virtual. lnteractividad. Redes Sociales.
Las TICs y el problema al acceso y la crítica de las fuentes de información en el uso de materiales
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Procesamiento, organización y producción de información con herramientas informáticas: Producción de

documentos, planillas, gráficos, presentaciones según distintas intenciones. Integración de herramientas
telemáticas y ofimáticas para el uso personal, académico, de gestión docente/curricular y la formación a
distancia.

Resolución de problemas utilizando herramientas generales y propias de la Ciencia (software científicos,

software para analizar y graficar datos, animaciones y simulaciones, entre otros).

Denominación: PRÁCTICA DOCÉNTE IV: RESIDENCIA EN EL NIVEL SECUNDARIO

Formato: Residencia

Régimen de cursado: Anual

Ubicación en el Diseño Curricular: 40 año - Campo de la Formación en la Práctica Profesional

Asignación horaria para el estudiante:

Horas Semanales Total carga Horaria

Cátedras Reloj Cátedras Reloj
8Hs. 6Hs. 256Hs. 192Hs.
Finalidades Formativas

La secuencia de la práctica docente cierra con un trabajo específico de incorporación plena al

ejercicio de la tarea docente en el marco escolar de una unidad educativa aún no transitada por el futuro
docente. Tiene como finalidad, que el estudiante durante el trayecto de las prácticas profesionales, vaya
ampliando progresivamente su experiencia cubriendo instituciones de características culturales y socio-
institucionales diferentes.

9
 RESOLUCIóN NO sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

Terigi y Diker plantean que, si bien la residencia se centra principalmente en la programación,

conducción y evaluación de la enseñanza, se diferencia cualitativamente como experiencia académica de
las etapas anteriores al incluir el trabajo explícito sobre otros planos de la actuación:

1. De carácter organizacional: al integrarse al equipo docente de la institución teniendo oportunidad de

compartir experiencias institucionales, departamentales y areales. También participa en la dimensión
de las relaciones escuela-comunidad y escuela-familia.

2. Organización curricular: se refiere a la obligación del residente con el desarrollo curricular de variados
ámbitos del conocimiento. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de unidades de
trabajo más extensas y variadas conecta al residente con diferentes concepciones metodológicas y
procedimientos didácticos. No sólo se responsabiliza de los procesos de enseñanza sino también del
seguimiento del aprendizaje y necesidades de los alumnos.

A su vez, en el instituto se complementa con un trabajo que implica:

- El análisis del rol y la identidad del trabajo docente en contextos de diversidad.

- Los problemas de la práctica docente en contextos de diversidad cultural como casos a discutir con
sus compañeros.

- La profundización del tratamiento de los temas del campo disciplinar y del ámbito de la didáctica.

- La producción de informes sobre las estrategias de enseñanza implementadas y la evaluación de

sus resultados.

También requiere de una articulación del trabajo con las instituciones asociadas que reciben a los
practicantes y residentes. Supone la apertura de espacios colectivos diferentes que involucren la inclusión
de los profesores en ejercicio en los cursos en que las prácticas tendrán lugar, revalorizando el espacio y la
función de las instituciones asociadas.

El 'docente orientador" es quien tiene las claves para que los practicantes y residentes inscriban
institucionalmente sus prácticas haciendo objeto de conocimiento la cotidianeidad institucional en todos sis
planos: los diversos proyectos didácticos e institucionales, los acuerdos con otros docentes, las reuniones
de padres, las reuniones de personal, los recreos, las salidas académicas, el funcionamiento de las
asociaciones cooperadoras, los libros de tema y toda la documentación que circula por la institución.

99
 51.1
RESOLUCIÓN N°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Expte, NO 46-25841712013-0

En síntesis, los estudiantes en la residencia asumen en un curso y en forma integrada la totalidad

de las funciones docentes, tanto de planificación como de gestión de la enseñanza, en el ámbito espacial
de la institución y en vinculación con otras instituciones de la comunidad. La tarea seguirá siendo
cooperativa por cuanto se reflexionará sobre la acción y sobre las teorías en la acción, y se tenderá a
desocultar restricciones culturales que obstruyan procesos reflexivos.

El profesor responsable de esta unidad curricular, con el. equipo que conforme la práctica y
residencia, asistirán a los residentes en el diseño, el desarrollo y la evaluación de las propuestas didácticas
de cada área. Ambos compartirán la tarea de seguimiento de alumnos en las escuelas asociadas, como
también la definición de la acreditación de los alumnos en la residencia pedagógica.

La unidad curricular se articulará con el taller «La sistematización de las prácticas en la escuela
secundaria, dirigido'a compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento
sistematizado. Se trabajará con ateneos, presentaciones, exposiciones y distintas modalidades de
conocimiento público.

Se espera:

- Establecer un espacio de enseñanza donde se puedan realizar prácticas educativas que

resignifiquen, articulen y transformen las relaciones sujeto, conocimiento, metodología didáctica y
sus representaciones.

- Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y
tomar decisiones pedagógicas adecuadas.

- Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas significativas para la enseñanza de la

disciplina en el nivel secundario.

- Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedagógicas en las que participen y las
procesen como material fundamental para la reflexión sobre la práctica y el crecimiento
profesional.

- Construir capacidades para la autoevaluación y orientación de los caminos de formación a partir de

la reflexión metacognitiva sobre la propia práctica.

íÍI=p
• Ri1

1OC
 RESOLUCIÓN N°
sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

Descriptores:

Pre-residencia. Concepciones, representaciones y miedos en tomo a las prácticas docentes. Diseño y

programación de propuestas de enseñanza. Las propuestas didácticas y su adecuación a la complejidad de
situaciones áulicas. El contexto institucional y la comunidad educativa.

Residencia. La residencia docente en contextos de diversidad socio-cultural. Los diferentes momentos de

la residencia. Organización y gestión de la residencia. La inscripción del contexto comunitario, la cultura, la
gestión institucional, los proyectos curriculares y áulicos. Los fundamentos, propósitos, contenidos y
procesos de la intervención docente en la educación secundaria. Diferentes modalidades y trayectos de
intervención docente acreditados por el sistema educativo. La importancia de los materiales curriculares en
la residencia. La evaluación de la intervención docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de
resultados.

Pos-residencia. Evaluación de la residencia. La dialéctica problemas-alternativas. Los retos que plantea la

realidad multicultural, multilingüe y multiétnica en las escuelas. Memoria profesional. El trabajo final como
instancia de integración de la carrera.

Esta unidad curricular se desarrollará en los siguientes ámbitos:

El trabajo en el instituto sobre el análisis de las experiencias de la residencia que se llevan a cabo en
las escuelas asociadas.

2. El trabajo en las escuelas asociadas donde los residentes se ocuparán de la programación,

implementación y evaluación de sus clases y experiencias pedagógicas e institucionales.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

El trabajo que debe realizarse en la Residencia, deberá permitir al estudiante asumir

paulatinamente diversas responsabilidades en relación con la enseñanza y las prácticas docentes que
requiere el desempeño profesional en el Nivel Secundado.

La tarea prevista para esta Unidad Curricular, requiere del acompañamiento de otros espacios a fin
de permitir al estudiante residente, desarrollar un abordaje integral de la experiencia en las aulas.
 venc6a a &a4

RESOLUCIÓN N° 5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

Es necesario generar

•:• Espacios institucionales habilitados para la reflexión a lo largo del proceso de residencia a
partir de diferentes organizadores que permitan evaluar lo actuado, reconociendo
avances, logros y dificultades.

•:• Talleres de Sistematización de los primeros desempeños, permitiendo compartir,

presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistemazado.

Cada encuentro debe permitir que los futuros docentes comuniquen vivencias y analicen el trabajo
y rol docente, verbalicen experiencias, reconstruyan la propia biografía escolar, reflexionen respecto de la
construcción social del trabajo docente, analicen las representaciones sociales entorno al trabajo docente,
las condiciones laborales y la perspectiva ética del trabajo docente.

Taller Integrador

LA SISTEMATIZACiÓN DE LAS PRÁCTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Finalidades Formativas

La sistematización de experiencias se debe considerar como un esfuerzo consciente por capturar

los significados de la acción y sus efectos, como lecturas organizadas de las experiencias, como teorización
y cuestionamiento contextualizado de la praxis social para poder comunicar el conocimiento producido. La
sistematización acompaña la Residencia como un tipo de tarea reflexiva, que recupera la práctica
organizadamente y nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad.

Se requiere integrar a los estudiantes, a lo largo del proceso, en la sistematización de las prácticas.
Es una tarea compleja de reflexión y de acción en sí misma, cuyo aprendizaje se inicia en la formación
inicial y acompaña toda la vida laboral. En principio, pueden reconocerse tres aspectos de importancia en la
formación del profesorado que deben ser promovidos desde el inicio de la formación en el campo de las
prácticas docentes:

¿7 - Capacidad para compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y

produce cotidianamente en las escuelas.
¡? • j./ '\\
- Integrar el análisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social e institucional como
estructurantes de las practicas Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos

1 102
-
RESOLUCIóN NO 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

reguladores prácticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. En tal caso, habrá que
analizar qué nuevas rutinas deberán ser instaladas y qué otras son para recuperar.

- Debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado. Incluyen ateneos,

presentaciones, intercambios, exposiciones y sistematización de experiencias analizadas a través
de diferentes medios para su comunicación pública.

La finalidad del Taller es que los estudiantes tengan espacios de reflexión, evaluación y
sistematización de las experiencias observadas y/o protagonizadas en contextos áulicos e institucionales.
Implica que el formador de práctica propicie un clima apropiado donde se establezcan relaciones
interpersonales con los alumnos basadas en un alto grado de confianza y de respeto, ya que se realizará un
análisis y reflexión crítica acerca de cómo se ejecutó la práctica personal, de los compañeros, con alusión a
limitaciones, logros y dificultades.

No existe en sí una metodología de trabajo para sistematizar experiencias. Los pasos y las
técnicas que se utilizan obedecen a criterios básicos: la coherencia interna del proceso y la pertinencia de
las herramientas, considerando no perder la integridad del proceso.
Se espera que los alumnos logren:

- Construir procesos de sistematización de experiencias de las prácticas docentes a través de

diferentes formatos que colaboren en la comprensión contextualizada de los diferentes escenarios
multicuiturales donde emergen y se desarrollan.

- Desarrollar procesos de escritura, lectura, conversación, reflexión e interpretación que contribuyan

a la mejora y transformación democrática de las prácticas pedagógicas en escuelas situadas en
contextos multiculturales.

- Compartir y hacer, público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce

cotidianamente en escuelas situadas en contextos de diversidad socio-cultural.

Descriptores:

La metodología de sistematización de experiencias. La situación previa como marco de referencia de

las experiencias. Los ejes que orientan el estudio. Los objetivos de sistematización. Los procedimientos e
instrumentos cuantitativos y cualitativos: porfolios, notas y documentos, trabajos de alumnos y alumnas,
testimonios, observaciones, imágenes. Actores participantes e informantes,

1O
r# er7

sil
Iy ,

RESOLUCIóN N`

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Expte. N' 46-25841712013-0

Construcción y reconstrucción de la experiencia. El registro de la experiencia y el proceso de

reconstrucción histórica de la experiencia. Las conclusiones de la experiencia: factores que favorecieron y
dificultaron la intervención. Diferentes formas de comunicar las experiencias sistemafizadas: trabajos
finales, monografías, publicaciones individuales o grupales, pasantías o giras de estudio, exposiciones.

10.7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL SUGERIDA PARA CADA CAMPO

Campo de la Formación General
•:• Adaszko Ariel. (2005). "Perspectivas antropológicas sobre la adolescencia, la juventud y el
embarazo", Capítulo 2: en "Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias y
propuestas para políticas públicas", Mónica Gogna (coordinadora), Buenos Aires, CEDES., primera
edición.

•:• Almandoz, Maña Rosa (2000) "Sistema educativo argentino, Escenarios y políticas", Santillana, Bs.
As.

+ Alliaud, A. (2009). "La formación de los docentes". En Romero, C. (tTMLII.), "Claves para mejorarla
escuela secundaria. La gestión, la enseñanza y los nuevos actores". Buenos Aires, Novedades
Educativas.

•:• Apple, M. (1997). "Teoría crítica y educación". Edit. Miño y Dávila. Bs As.

•:• Arnaiz, P. (2003). "Educación Inclusiva, una escuela para todos". Málaga: Archidona Aljibe.

•:• Ausubel, D. (2002). "Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva".
Barcelona: Paidós.

•:. Baquero, R. (2000). "Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual". En Avendaño y Boggino
(comps.), "La escuela por dentro y el aprendizaje escolar". Rosario: Horno Sapiens.
•:. Barton, Len (1998) "Discapacidadysociedad" Ed. Morata, Ediciones, Madrid.

•:• Baquero, R. (2001). "Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción". En
Baquero, R. y Limón Luque, M. (2001). "Introducción a la psicología del aprendizaje escolar".
Bernal: Universidad Nacional de Quilrnes.

•:• Bifo (o Franco Berardi) (2007). "Generación post- alfa". Buenos Aires: Tinta Limón.

104
RESOLUCIóN No 11 J
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NO 46-25841712013-0

•:. Birgin, A. (2000). "La docencia como trabajo: la construcción de nuevas pautas de inclusión y
exclusión". Gentili, P. y Frigotto, G. (comp.) "La ciudadanía negada. Políticas de exclusión en la
educación y el trabajo". CLACSO. Bs. As.
•:• Bolívar, A. (1996). «Non scholae sed vitae [Link]: límites y problemas de la transversalidad'. En:
Revista de Educación, Madrid, 309, 3 - 65.

•:• BONAI, X, (1998). "Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas". Cap. 1. Paidós, Barcelona.

•:• Braslavky, C. (1996), "Acerca de la reconversión del sistema educativo argentino, 1984-1995'. Rey.
Propuesta Educativa Año 7 N° 14, Bs. As.

•:• Braslavsky- Filmus (1994). "Respuestas a la crisis educativa". FLACSO.

•:. Bruning, R.; Schraw, G. y Ronning, R. (2002). "Psicología cognitiva e instrucción". Madrid, Alianza.

•:• Bustelo, E. (2007). "El recreo de la infancia. Argumentos para otro comienzo". Siglo XXI. Bs As.

•:. Campione, D. y Maneo, M. (2000). "Nacionalización y democracia en la escuela pública".

Cuaderno de Trabajo N° 5, Bs. As. Departamento Unidad de Formación, Centro Cultural de la
Cooperación. (bibliátecavirtuaL clacso. org. ar/aMibros/argentina/fi syp/[Link])

•:• Castel, R. (1998). "La lógica de la exclusión social", Bustelo, E. y Minujin, A. (comp.), "Todos
entran". UNICEF. Colombia.

•:. Cirigliano, G. (1995). "Puntos de vista sobre política educacional argentina". Cuadernos del
INCAPE, Bs. As.

•:• Cerletti, A. (2008). "Repetición, novedad y sujeto en la educación. Un enfoque filosófico y político".
Buenos Aires: Del Estante.

•:• Contreras Domingo, J. (1987). "De estudiante a profesor. Socialización y enseñanza en las
prácticas de enseñanza". En: Revista de Educación, Madrid, 282, 203- 231.
•: CORNU, Laurence (2004), "Una ética de la oportunidad", en Frigerio, Graciela y Dicker, Gabriela,
"Un ética en el trabajo con niños y jóvenes. La habilitación de la oportunidad", Buenos Aires,
Noveduc - Cern,

•:• Coulon, A. (1995). "Etnometodo/ogía y educación". Barcelona, Paidós.

105
 RESOLUCIóN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA

REF. ExDte. NO 46-25841712013-0

•:• Cullen, C. (2009). "El lugar de la ética en la formación docente" en "Entrañas éticas de la identidad
docente". Buenos Aires, La Crujía.

•:• Diker, G. y Terigi, E. (1997). 'La formación de maestros y profesores: hoja de ruta". Buenos Aires,
Paidós.

•:• Documento (2011). "Una escuela para todos. Hacer públicas buenas prácticas de educación
inclusiva" Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

•:• DURKHEIM, E. (1.974). "Educación y sociología". Cap, 11. Edit. Sampieri. Bs. As.

•:• Dussel, 1. (2011). "VII Foro Latinoamericano de educación: aprender y enseñar en la cultura digital".
Buenos Aires, SanIlana.

+ Echeita, Gerardo (2006) "Educación para la inclusión o educación sin exclusiones", Ed. NERCEA,
Madrid,

•:• Elías, N. (1998). "La civilización de los padres". Edit. Norma. Bogotá.

•:• Esteve Zaragaza, J. M. (2006). "La profesión docente en Europa: perfil, tendencias y problemática.
La formación inicial". En: Revista de Educación, Madrid, 340, 19-86.

•:• Fernández Enguita (1992). "Poder y participación en el Sistema Educativo. Sobre las condiciones
de la organización escolar en un contexto democrático". Barcelona. Paidós.

• Feçrarotti, E. (199% "La historia y (o cotidiano". Buenos Aíres, Centro Editor de América Latina.

+ Filmus, D. (1996). "Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo". Edit. Troquel, Bs.
As.

•:• Fullan, M. y Hargreaves, A. (1999). "La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la
pena luchar". Buenos Aires, Amorrortu.

•:• García, R. (2000). "El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la
teoría de sistemas complejos". Barcelona: Gedisa.

•:• Gentilí, P. (1999). "Escuela publica y sociedad neoliberal". Edit. Niño y Davila, Bs. As.

•:• Jacinto, C. (coord.) (2004). "Educar para qué trabajo? Discutiendo rumbos en América Latina".
Edit. La Crujía Bs. As.

4
106
3ku€nc€ ¿ll &a/t

RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. Ño 46-258417/2013-0

•:• Keeley, B. (2007). "Capital humano. Cómo influye en su vida /0 que usted sabe". Edit.
Castiflo/OCDE. México.
•:• Kesster, G. (2002). "La experiencia escolar fragmentada". UPE/UNESCO. Bs. As.

•:. Klein, E. y Tokman, V. (2000). "La estratificación social bajo tensión en la era de la globalización".
Revista de la CEPAL, N° 75, diciembre 2000.
•: Isuani / Lo Vuolo / Tenti (1991), "El Estado Benefactor. Un paradigma en crisis". Miño y Dávila. Bs.
As.

•:• Han-ls, Marvin (2008). "Nuestra especie". Madrid: Alianza. Octava reimpresión.

•:• Hernández, F. y Sancho, J. (1994). "Para enseñar no basta con saberla asignatura". Barcelona,
Paidós.

•:• [Link] /2001 _36.html

•:• lsuani / Filmus (Comp.) 1998), "La Argentina que viene". FLACSO / UNICEF / NORMA. [Link].

•:• Kozulin, A. (2000). instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural".
Barcelona, Paidós.

•: Lahire, B. (2004). "El hombre plural. Los resortes de la acción". Barcelona: Bellaterra.

•:• Marches¡ Ullastres (1988) "Aprender juntos: La integración escolar" Ediciones Morata, Madrid.

•: Mangue!, A. (2005) ."Una historia de la lectura". Buenos Aires: Emecé.

•:• Marches¡, A. y Martín, M. (1998). "Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio". Alianza

Editorial,

•:• Martí, E. (2005). "Desarrollo, cultura y educación". Buenos Aires: Amorrortu.

•:• Martín Barbero, J. (2008). "Recon figuraciones de la comunicación entre escuela y sociedad", Tenti
Fanfani, E. (comp.), Nuevos temas de la agenda de política educativa. Siglo XXI. Bs. As.

•:. Martín-Barbero, J. (2006). "La razón técnica desafía a la razón escolar". En Narodowski, M.,
Ospina, H., & Martínez Boom, A. (eds.), "La razón técnica desafía a la razón escolar. Buenos Aires,
Noveduc.

•:• Marquez, A. (1995). "La quiebra de/sistema educativo argentino". Libros de! quirquincho, Bs. As.

107
RESOLUCIÓN N° 5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

•:. Mithen, S. (1988)."Arqueología de/a mente". Barcelona: Crítica- Grijalbo/ Mondadori.

•:• Moreno, J. (2002). "Ser humano. La inconsistencia, los vínculos, la crianza". Buenos Aires: Libros
del Zorzal. Segunda edición.

•:• Morilla, A. (2004). "Teoría y práctica de la educación inclusiva". Archidona. Aljibe.

•:• Narodowski, M. (1996). "La escuela argentina de fin de siglo". Edit. Novedades Educativas.

•:• Perrenoud, Ph. (2001). "La formación de los docentes en el siglo XXI". En: Revista de Tecnología
Educativa Na3.

•:. Proyecto de educación integral para adolescentes y jóvenes con necesidades educativas
especiales (2005-2007). "Educación e Inclusión para los jóvenes". Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

•:. Proyecto de educación integral para adolescentes y jóvenes con necesidades educativas
especiales (2005-2008). "Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes". Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

•:• O' Donneli, G. (1993), "Estado, democratización y ciudadanía", en Revista Nueva Sociedad N° 128,
Caracas.

•:• Popkewitz, T. (1994). "Sociología Política de las reformas educativas". Madrid. Morata.
•: Puiggrós, A. (1995). 'Qué paso en la educación argentina desde la Conquista al Menemismo". Bs.
As. Kapeluz.

•: Puiggrós, A. (1995), "Volvera educar'. Edit Ariel, Bs. As.

•:. Puiggrós, A. (1995), "La otra reforma". Edit Ariel, Bs

•:• Pineau, P. (1999). "Premisas básicas de la escolarización como construcción moderna que
construyó a la modernidad". En: Revista de Estudios del Currículum, 2 (1), pp. 39-61.

•:. Salinas, D. (1994). "La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber
profesional?", en [Link] y N. Blanco. "Teoría y desarrollo del currículum". Málaga. Aljibe.
•:. Stainback, S. y Stainback, W. (1999). "Aulas Inclusivas". Madrid: Narcea.

•: Tedesco, J.C. (19.95). "El nuevo pacto educativo". BS. As. Paidós.

108
RESOLUCIÓN N°
511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

•:• Tedesco, J.C. y Tenti Fanfani, E. (2001) 'La reforma educativa en la Argentina. Semejanzas y
particularidades'.
•:• Tenti Fanfani, E (1984). 'La interacción maestro-alumno: discusión sociológica'. Revista Mexicana
de Sociología, Año XLVI, N° 1, enero-marzo de 1984, México.

•: T enti Fanfani, E. (2001 . 'La c$cue(a desde afuera'. Luema/Dioenis México.

•:• Tenti Fanfani, E., Cervini, R. y Corenstein, M. (1984). 'Expectativas de/maestro y práctica escolar".
DF: UPN. México.

•:• Terhart, E. (1987). "Formas de saber pedagógico y acción educativa o ¿qué es lo que forma en la
formación del profesorado?'. En: Revista de Educación, Madrid, 284, 77- 88.
+ Terigi, E. (2009). 'El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situaciona!'. En Revista Iberoamericana de Educación n° 50, 'Escuela y
fracaso: hipótesis y circunstancias'. Pp. 23/ 39. Madrid. ISSN 1681-5653. Disponible en:
[Link]

•:• Terigi, E. (2011). "Aportes pedagógicos a la reformulación de la formación inicial de los/as

profesores/as de escuela secundaria en Argentina". Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación, 2011.

•:• Terigi, Flavia (2010). "Sujetos de la educación". Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

•:• Tiramonti, G. (2001), "Modernización educativa de los 90". Temas Grupo Editorial, FLACSO, Bs.
AS.

UNESCO (1994). "Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y

Calidací'.

•:• UNESCO (2000). "Foro Mundial sobre la Educación, Cumpliendo con nuestros compromisos",
Dakar

Campo de la Formación Específica

•:• AAVV (2001)."Una visión para la enseñanza de las ciencias en la Argentina". Equipo de Ciencias
Naturales, Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires consultado en
[Link]/ resources/pdfs/proy_cn. PDF

109
Qte de liucací
€tcay
7 wh2f4z

9nc€a a &alta

RESOLUCIÓN N°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

+ Aduriz, Bravo. (2006). 'La epistemología en la formación de profesores de ciencias. Educación y

Pedagogía". XVIII, 45,25-36.

•:• Allinger y otros, (1974) - «Química Orgánica", Editorial Reverté.

•:• Alonso M. y Finn E. J. (1995). «Física". Editorial Addison-Wesley Interamericana

•:• Alonso Ricardo N. 2007. «Geología de Salta". Crisol Ediciones. Salta (Argentina)

•:• American ChemicalSociety. QuimCom - 1998. "Química en la comunidad"- Addison Wesley.

+ Angelini M. 1994. "Temas de Química Generar. Versión ampliada. EUDEBA.

•:. Anguita Virella, F. 1988. «Origen e Historia de la tierra". Editorial Rueda. Madrid

•: ASIMOV, Isaac. 1979. «Breve Historia de la Química". Cruz, Alfredo y Villena, María Isabel (trad.).
2a ed. Madrid: Alianza Editorial,.

•: Atkins P., Jones L. - 2012. "Principios de Química'- 5ta edición. Editorial Médica Panamericana,
Buenos Aires.

•:• Atkins P.W., (1986). "Fisicoquímica". Addison - Wesley Iberoamericana. Willmington..

•:• Ausubel, D., Novak, [Link], H. (1996) «Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo".
México: Ed. Trillas

•: Baggio S., Blesa M.A., Fernandez H.(2012). "Química Inorgánica. Curso teórico-práctico".
Universidad Nacional de San Martín.

Baird, Colin.(2001). "Química Ambientar. Ed. Reverté S.A.

•:• Barrios, Rubén y otros (2001). "Las Didácticas específicas y las prácticas docentes en un contexto
de incertidumbre". Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán.

•:• Bazo, Raúl; Briuolo, Paula; Labate, Hugo; Silvestri, Sergio. 2012. "Fisicoquímica, en la Vida
Cotidiana' Kapeluz-Norma.

«:• Bazo, Raúl; Briuolo, Paula; Labate, Hugo; Silvestri, Sergio. 2012. "Fisicoquímica en la Vida
Cotidiana". Kapeluz-Norma.

' •:. Bensaude y otro (1997), "Historia de la Química", Adisson Wesley y Univ Autónoma de Madrid,
Madrid, España

/
' - liC
RESOLUCIóN No

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOG(A

REF. Expte. NI> 46-258417/2013-0

•:• Blanco, A. 2007. "Química Biológica". El Ateneo. Bs. As.

•:• Blok, R. Bulwik, M. 1995. 'En el desayuno también hay química". Ed. Magisterio

•:• Bohinsky, Robert. (1978) "Bioquímica". Fondo Educativo lneramericano. Bogotá..

-:m Brewster, R. Vanderwerf, C. McEwen W. (1965). "Curso Práctico De Química Orgánica". Madrid:
Ed. Alhambra.

•:• Brown Theo (1965). "Operaciones básicas de la Ingeniería Química". Ed Manuel Marín Barcelona-
<- Bulwik, M.: Vidarte, L. y Beltrán, F. (1999). "Reflexiones sobre la enseñanza de la Química".
Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata

•:• Burriel Marti, E. y otros. (1992). "Química Analítica Cualitativa". Editorial Paraninfo

•:• "Diseño Curricular para Educación Secundaría' ( 2012). Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la provincia de Salta.

•:• Castellan, G.W. (1987). "Físicoquímica". 3a. edición Addison - Wesley Iberoamericana. México.

•:• Ceretti, Helena M.; Zalts, (2000). Experimentos en Contexto. Pearson Educación

•:• Chalmers, A.F. (2000). "Qué es esa cosa llamada ciencia?", Siglo XXI Editores BsAs.
•:• Chamizo. J. A. Izquiero M. (2005). "Ciencia en Contexto: Una reflexión desde la Filosofía".
Alambique 46. pp 9-17.

• Champe, Pamela. (2006). 'Bioquímica' McGraw Hill. Méxito.

•:• Chang, Raymond. (2002). "Química".

70 ed. Mc. Graw Hill.

•:• Chevallard, Y (2005) "La Transposición didáctica", Buenos Aires: Aique.

•:• Chrobak, Ricardo. (2010). "Volver a Aprender el Derecho a Enseñar". Universidad Nacional del
Comahue.

• Cotton F.A., Wilkinson G., Murillo C.A. (1999)." Química Inorgánica Avanzada", 6. ed. Wiley

•: Cruz, Chamizo y Garritz. (1989). "Estructura atómica: un enfoque químico". Ed. Addison-Wesley
Iberoamericana.
 bbrbr1

y7 ,

RESOLUCIÓN N° 511
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

•:• "Curso De Química De Los Compuestos Del Carbón" ,(1987-1994) Prociencia- Conicet
Volúmenes 1, 11 III

•:. Curtis, Helena y otros. (2007). "Biología". 7ma Edison. Editorial Médica Panamericana.

•:• Dameil, J., Lodish, H. y D. Baltimore. (1993). "Biología Celular y Molecular". Omega. Barcelona.

•:• Dergal, Badui, S. (2006). "Química de los Alimentos". 4ta Edición. Pearson Educación. México.

•:• Díaz Alberto, Maffia Paulo. (2011). "Biotecnología en la Argentina. Desarrollo y Usos Sociales".
Universidad Nacional de Quilmes.

•:• "Didáctica de las Ciencias experimentales y sociales", (2003 y 2004). Universidad de Valencia.

+ Documento: "La enseñanza de la química al escolar". (1984). UNESCO, Edita Oficina regional de
Ciencia y Tecnología de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Montevideo, Uruguay,

•:. Driver y otros, (1992). "Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia". Ediciones Morata,
Madrid

•:• Emsley, J. (1999) "Moléculas en exposición", Ed. Península, Barcelona.

•:• "Experimentales", N°2, (año 1), Edita Grao Educación, Barcelona,

+ "Experimentales", N°4, (año 1), Edita Grao Educación, Barcelona,

•:• "Experimentales", N°5, (año 2), Edita Grao Educación, Barcelona,

•:• Fennema, 0. (2000). "Química de los Alimentos". Editoiial Acribia. S. A.

+ Fumagalli, L- (1993). "El desafio de enseñar ciencias", Ed. troquel.

•: Galagovsky, Lydia R. (1999). "Química orgánica: fundamentos teórico-prácticos para el laboratorio"

Buenos Aires: Eudeba, VI edición.

•:• Galo Soler iflia. (2009). "Nanotecnología. El desafio de! siglo XXI". Eudeba, Buenos Aires

García Belmar y Bertomeu Sánchez. (1999). "Nombrar la materia, Una introducción histórica a la
terminología química", Ediciones del Serbal, España,

•:. Giancoli D. (1994). "Física". Prentice Hall.

•:• Glasstone, S. (1969). "Tratado de Química Física". Sa. edición. Aguilar S.A. de Ediciones. Madrid.
 RESOLUCIÓN N° 5 ,11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N` 46-25841712013-0

•:. Glasstqne, S. (1974). 'Termodinámica para Químicos". 7a. edición. Aguilar S.A. de Ediciones.
Madrid.

•:• Golombek,D y Schwarzbaum, P. (2007). "El nuevo cocinero científico". Colección "La ciencia a que
ladra..." Univ. Nacional de Quilmas, Siglo )(XI. Editores.

•:• Golombek,D. (2008). "Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa". Fundación
Santillana.

•:• GrupMarti 1 Franques. (1998). "Eso es química?". Addison Wesley Longman . Mexico.

•:• Harry B. Gray, Gilbert P. Haight Jr. (1981). "Principios Básicos de la química". Ed. Reverté.

•:• Hewitt P. (1995). "Física Conceptual". Addison Wesley.

• Izquierdo, M. (1996). "Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las

ciencias". Alambique 8 7-21
•:• Jorba, J. y San martí, N. (1996). "Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de evaluación continua".
Ministerio de Educación y Cultura. Madrid.

•:• Kaufman, M y Fumagalli,L. (2000) "Enseñar Ciencias Naturales", Ed Paidos, Argentina

•:. Kenneth w. Whítten.( 2008). "Química". Cenage Leming.

•:• Klimovsky G. (2005). "Las desventuras del conocimiento Científico" 6ta Edición AZ Editora Buenos
Aires.

•: Kolthoff, 1. (1988). "Química Analítica Cuantitativa". Nigar SRL 6ta Edición. Buenos Aires.

•:. Kosak, A. M. y otros. (2007). "Nociones de geometría analítica y álgebra lineal". Mc. Graw Hill.
Buenos Aires,

•:• Levitas M. (1989). "Ciencia con creatividacf, Aique, Buenos Aíres, Argentina.

•:• Levine, 1. (2001). "Química Cuántica". 5a. edición. Prentice Hall. Madrid.

•:• Lipschutz, S. (1999). "Algebra lineaI' Mc. Graw Hill México,

•:• Liptrit, G. (1983). "Química Inorgánica Moderna". CECSA.

• Logan, B.E., (1999). "Environmental Transport Processes", J. Wiley & Sons.

"-.-
/
RESOLUCIÓN N° 5 ,11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N' 46-25841712013-0

•:• Mader, Silvia. (2011). "Biología". 6ta Edición. McGraw - Hill.

•:• Mahler, Henry. (1971). "Química Biológica". Omega. Barcelona.

•:• Martínez, Olga y varios. (2007). "Práctica de Laboratorio para Profesores de Ciencias Naturales de
la Escuela Media". EUNSa Editorial de la Universidad Nacional de Salta.

•:• Mc. Cabe, Smith, Haniot, (1994). "Operaciones Unitarias en Ingeniería Química). España. Ed. Mc.
Graw Hill. 4° Ed.

+ Melo Ruiz, Virginia. (2006). "Bioquímica de los Procesos Metabólicos". Reverté. Barcelona.

•:• Morrison Boyd: (1998). "Química Orgánica". Buenos Aires: Addison-Wesley Iberoamericana.

•:. Muller Graciela Garcia-Ortega Hector. (2008). "Laboratorio de Química General". Reverte.

•:. Murray, R.K., Granner D.K., (2006). "Bioquímica". Moreno

+ OdelI, Rice Andreotti, María Rosa (traductor). (1984). "La revolución ambiental: estudios sobre la
contaminación y protección del medio ambiente". Buenos Aires : Fraterna
•:• Perrenoud, P. (2008). "La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas". Colihue. Buenos Aires.

•:• Perry, (1992.) "Manual del Ingeniero Químico", Mc. Graw Hill. 7° Ed.,

•:• Peterson W. R. (2012). "Fundamentos de Nomenclatura Química). Reverte.

•:• Pozo, J. 1. (1991). "Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia: las ideas de los
adoj'escentes sobre la química".. Madrid: ClOE.

•:. Pozo, Ji. (1998). "Aprender y enseñar ciencia". Madrid: Morata

•:. Purcell, Edwin J. & VARBERG, Dale. (1993). "Cálculo con Geometría Analítica". Prentice Hall. 2
Ed. en español México,

•:• Quesada V., López, Isidoro. (1989). "Curso y Ejercicios de Estadística", Ed. Alhambra,

•: Quiñoa, E. y Riguera, R. (1996). "Nomenclatura y representación de los compuestos orgánicos".

Mc. Graw - Hill edición.

•:• Ralph A. Burns. (2003). "Fundamentos de Química Genera!'. Pearson.

RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

•: Mader, Silvia. (201 1). «Biologí a». 6ta Edición. McGraw - Hill.

•:• Mahler, Henry. (1971). "Química Biológica". Omega. Barcelona.

•:• Martínez, Olga y varios. (2007). "Práctica de Laboratorio para Profesores de Ciencias Naturales de
la Escuela Media". EUNSa Editorial de la Universidad Nacional de Salta.

•:• Mc. Cabe, Smith, Harriot, (1994). "Operaciones Unitarias en Ingeniería Química). España. Ed. Mc.
40
Graw Hill. Ed.

•: Melo Ruiz, Virginia. (2006). "Bioquímica de los Procesos Metabólicos". Reverté. Barcelona.

•:• Morrison Boyd: (1998). "Química Orgánica". Buenos Aires: Addison-Wesley Iberoamericana.

•:• Muller Graciela García-Ortega Hector. (2008). uLaboratolio de Química General". Reverte.

•:• Murray, R.K., Granner D.K., (2006). "Bioquímica". Moreno

+ OdeH, Rice; Andreotti, María Rosa (traductor). (1984). "La revolución ambiental: estudios sobre la
contaminación y protección de/medio ambiente". Buenos Aires : Fraterna
•:• Perrenoud, P. (2008). "La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas". Colihue. Buenos Aires.

•:• Perry, (1992.) "Manual de/Ingeniero Químico", Mc. Graw Hill; 70 Ed.,

•:• Peterson W. R. (2012). "Fundamentos de Nomenclatura Química). Reverte.

•:• Pozo, JI. (1991). "Procesos cognitivo.s en la comprensión de la ciencia: las ideas de los
adolescentes sobre la química".. Madrid: dDE.
•:. Pozo, J.I. (1998). "Aprender y enseñar ciencia". Madrid: Morata

•:• Purceil, Edwin J. & VARBERG, Dale. (1993). "Cálculo con Geometría Analítica". Prentice Hall. 2
Ed. en español México,

•:• Quesada V., López, Isidoro. (1989). "Curso y Ejercicios de Estadística", Ed. Alhambra,

•:• Quiñoa, E. y Riguera, R. (1996). "Nomenclatura y representación de los compuestos orgánicos".

Mc. Graw - Hill edición.

•: Ralph A. Burns. (2003). "Fundamentos de Química Generar. Pearson.

114
Anci a Q5a

RESOLUCIÓN N° 5,11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N" 46-25841712013-0

•:• Reboiras M. D. (2007)."Problemas de Química Generar. Paraninfo.

•:• Reid, Hodson, (1993). Ciencia para todos en secundaria". Narcea, Madrid,

•:• Resnik Halliday Krane. (2003). "Física". Cecsa. México.

+ Revista Alambique (1996). "Las ideas del alumnado en ciencias". Didáctica de las ciencias.

•:• Revista Alambique (octubre 1994). "Los trabajos prácticos, Didáctica de las Ciencias"

•:. Revista "Educación en Química "México varios números.

•:• Revista (1984 hasta 1993) "La Clase de Ciencias" Colección editada en España.

•:• Revista de investigación y experiencias didácticas "Enseñanza de las Ciencias", Universidad

Autónoma de Barcelona, España, colección 1985.1990, 1991.

•:. Revista N° 7, (año 3). "Ciencias Experimentales". Edita Grao Educación, Barcelona.

•:. Revista de la asociación de docentes en la química de la República Argentina (2004-2012).

"Educación en la química».
•:. Revista Alambique (1995). "La evaluación de los aprendizajes". Didáctica de las Ciencias

+ Revista Alambique (1990). "La resolución de problemas". Didáctica de las Ciencias

•:. Rojo, A. (1994). "Álgebra f'. El Ateneo. Buenos Aires,

•:• Rojo, A. (1994). "Álgebra II" El Ateneo Buenos Aires,

•:» Rojo, Alberto. (2007). "La física en la vida cotidiana". Siglo XXI.

•:• Rubinson, J. y Kenneth. (2000). "Química Analítica Contemporánea". Prentice Hall. Mexico

•:• Ruiz Camacho M., Morcillo Aixelá MC., García Galisteo J., Castillo Vázquez C. (2000). "Curso de
Probabilidad y Estadística", Ed. Universidad de Málaga / Manuales.

•:• Sears, Zemansky, Young. (1998). "Física Universitaria". Editorial Addison-Wesley Longman.
México

•:• Secretaría de Minería y Rec. Energ. "Minería de Salta". Crisol Ediciones. Salta (Argentina)

•:• Serway R.; Jewet J. (2008) "Física para ciencias e ingeniería" (Vol. 1 y II). Cengage Leaming.

•:• Sharpe, A.G. (1993). "Química Inorgánica". Editorial Reverté S. A.

ute a cac€
ze€y /no47ia

ww ¿e &a

RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Exte. N° 46-258417/2013-0

•:• Shriver, D. E. Atkins, M. (1998). "Química Inorgánica". Editorial Reverté S.A.

•:. Skoog, O. A. West, D. (1988). "Introducción a la Química Analítica". Ed. Reverté. España

•:. Skoog, D. A. West, D. Holler, R. (1995). "Química Analítica". Mc, Graw-Hill/ Interamericana de
México.

•:• Solomons, T.W. (2000). "Química Orgánica". México: Ed. Limusa

•:• Strarthem,P. (2000). "El sueño de Mendeleiev, de la alquimia a la química. Siglo XXI". España
Editores, Madrid.

•:• Streitwieser, Andrew. (1993). "Química orgánica". México, D.F.: Mc Graw-HilI, III edición.

•:• Stryer, L. (1995). "Bioquímica". (Tomo 1 y II) Reverté Barcelona.

•:• Tarbuck, J. y Lutgens, E. (2009). "Ciencias de la Tierra". Editorial Prentice Hall. España

•:• Tegeder y Mayer (1995). "Métodos de la Ingeniería Química". Ed Reverté, Barcelona,

•: Thieman,William J. (1995). "Introducción a La Biotecnología". PEARSON Simona Books.

•:. Toma, Henrique. (1984). "Química Bioinorgánica". Sec. Gral. De Organizaçao dos Estados
Americanos. Brasil.

•:• UNESCO. (1975). "Nuevo Manual de la UNESCO para la Enseñanza de la Ciencia"

•:• Varillas, A. (2013). "Manual de Didáctica Especia/de/a Química". Ed. Universitaria

•:• Wade L. G. (2004). "Química Orgánica". Editorial Pearson Alhambra, V edición.

•: Waipole RE., Myers R.H., Myers S.L. (1998). "Probabilidad y Estadística para Ingenieros", Ed.
Prentice Hall, 6a edición

•: Zabalza, M.A. (1995). "Diseño y desarrollo curricuia'. Narcea. Madrid.

•: hftp//[Link]/volumenes/volumen8/ART19—Vol8—[Link]

•:• [Link]
quimica-de-la-vida-cotidiana-mas-alla-de-lo-anecdotico

[Link]

•:• [Link]
RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

•:•
%C30/[Link]

•:• http:l/[Link].arlmateriaslestadistica_0J201 1/1 /modulo%2ü[Link]

•:• [Link]

•:• [Link]
Publicaciones;divulgacioncientifica&elegidaNivell =;Publicaciones&tc=publicaciones&id=UD%20Na
no&ruta=%2FPublicaciones%2Fdivulgacioncienfica%2Fficheros32adjuntos%2FNano..
[Link]&titulo=Unidad%200id%E1 ctica%20Nanociencia%20y%2ONanotecnolog%EDa

•:• [Link] -[Link]

•: [Link]

•:• http:l/[Link]/catalogo/ficha/img/pdfs/97884291 7971 [Link]

•:• [Link] 2JO3Nila-Seoane-Maximiliano-Facundo-

T%C3%A9sis-de-Maestr%C3%ADa-Versi%C3%[Link]

•:• [Link]

Campo de la Práctica Profesional

•:• Anijovich, Rebecca y otras (2009), "Transitar la formación pedagógica" Ed. Paidos. Bs.
As,

•: Angulo, José Félix y Blanco Nieves (1994) "Teoría y Desarrollo del Curriculum'. Capítulo l. Aljibe.
Granada,

•:• Achili E (2006). "Investigación y Formación Docente'. Bs. As., Laborde.

•:• Ander-Egg, Ezequiel (1998) "La Planificación Educativa" Buenos Aires. Editorial Magisterio Río de
la Plata.

•:• Anijovich, Rebeca y otros (2009) "Transitar la formación pedagógica: dispositivos y estrategias'.
Buenos Aires, Paidós.

•: Antunez, S; Del Carmen; lmbemom y otros, (1995) "Del Proyecto Educativo ala Programación de/
aula". Madrid, Ed. GRAO.
RESOLUCIóN No sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. NI 46-25841712013-0

•:. Ávalos, M. (2010) : Cómo trabajar con TIC en el aula ? Una guía para la acción pedagógica".
Primera edición. Biblos. Buenos Aires.

•:• Belgich, Horacio (Comp, 2007) "Reflexiones Sobre la Práctica Docente en los Procesos de
Integración Escolar". Horno Sapiens, Rosario
•:. Bixio, Cecilia (1998) 'Enseñara aprender". Rosario. Horno Sapiens Ediciones.

•: CoIs, E. (2008). "La formación docente inicial como trayectoria". Mimeo. Documento de Trabajo
realizado en el marco del Ciclo de Desarrollo Profesional de Directores.

•:• Davini, María Cris tina (2008) "Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros y
profesores". Parte H. Buenos Aires: Santillana.

•:. Duschatzky, Silvia, Gabriela Farrán y Elina Aguirre (2010). "Escuelas en Escenas. Una experiencia
del pensamiento colectivo". Ed. Paidos, Bs. As.

•:• De Certeau, M., 2000, "La invención de lo cotidiano. 1: Artes de hacer". Un iversidad
Iberoamericana. México.

• Donald, J., 1995, "Faros del futuro: enseñanza, sujeción y subjetivación", en Larrosa, J. (ed.)
Escuela, poder y subjetivación. Madrid. La Piqueta.

•:. Edelstein G. (2011). "Formar y formarse en la Enseñanza". Bs. As. Paidós.

•:• Fierro, Cecilia, Fourtoul Berta, Rosas Lesvi a. "Transformando la Práctica Docente" (1999) Paidos Bs.
As.

•:• Fernández, L (1998): "El análisis de lo institucional en la Escuela". Paidos. Buenos Aires. Unidad 1
(fragmentos)

•:. Ferry, G. (2004). "Pedagogía de la formación' Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires

•: Frigerio, G. Poggi, M. Tiramonti, G. "Las instituciones educativas. Cara y Ceca". (1992). Edit. Troquel.
Bs. As. Capítulos 2, 3, 4, 5

•. FrigerioG. y Diker G. Comp. (2005) "Educar: ese acto político" Serie Seminario del CEM. Del
estante editorial.

118
Q4uite de acace

€w€ QJ'ndofIa

RESOLUCIÓN N°
5 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N` 46-25841712013-0

•:• Garay, L (2000): "Algunos conceptos para analizar Instituciones Educativas". Publicación del
Programa de análisis Institucional de la Educación. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba.
Páginas 8 a 20.

•:• Gimeno Sacristán y PerezGomez, (1986), "La enseñanza: su teoría y su práctica". Madrid. Akal

•:. Gvirtz, Silvina y otros (2002) "El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza". Aique. Bs As.
•:• Krichesky, Marcelo(2006). "Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión. Ministerio de Educación,
Ciencia y tecnología Organización de los Estados Americanos

•:• Martinez Bonafé (199 1) "Proyectos curriculares y práctica docente". Diada.

•:• Mc Ewan; H y Egan, K. (comp.) (1998), "La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación". Buenos Aires. Amorrortu.

• Nicastro, S. y Greco, M.B. (2009) "Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de

formación". Horno Sapiens, Rosario.
•:• Perez, Miguel. "La profesionalización del docente", 2003, Edit. Siglo XXI, [Link].

•:• Petrucci, L.(2001) "La didáctica. Un campo en sospecha". Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional de Entre Ríos. Año 2 N°: 3.

•:• Postic, M. (1998) `Observarlas situaciones educativas", Narcea,. Madrid.

•:• Poggi, Margarita (1990) "Aportes para la teoría curricular transposición didáctica". Documento.
•:• Poggi, Margarita (1995) "Apuntes y aportes para la gestión curricular". Kapeluz, Bs. As.

•:• Sanjurjo, Liliana - Vera, María Teresita (1998) "Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior". Rosario. Horno Sapiens.

•: Salinas, Dino (1995) "Desarrollo Curricular y dirección de centros". En "De aquí y de allá: Textos
sobre la institución educativa y su dirección" Graciela Frigerio (compiladora). Kapeluz.

+ Salinas Dino (1995) "Curriculum, racionalidad y discurso didáctico" en Poggi, Margarita: "Apuntes y
aportes para la gestión curricula'. Kapeluz. Buenos Aires.

•:. Terigi, Flavia (2009). "Curriculum: itinerario para aprehender un territorio". Santillana. Bs. As.

119
RESOLUCIÓN N° sil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REF. Expte. N° 46-258417/2013-0

•:• Terigi, F. (2009). "El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situacionaP. En Revista Iberoamericana de Educación n° 50, "Escuela y
fracaso: hipótesis y circunstancias. Pp. 23/ 39. Madrid. ISSN 1681-5653. Disponible en:
http:flwww.ñ[Link]/ñ[Link]

•:• Terigi, F. (2009). "La formación inicial de profesores de secundaria: necesidades de mejora,
reconocimiento de sus límites". En: Revista de Educación, Madrid, 350,123-144. Disponible en:
[Link]

•:• Terigi, E. (2010). "Docencia y saber pedagógico- didáctico". En: El Monitor de la educación,
publicación periódica del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.
Disponible en: http:[Link]/nro0/[Link].

•:• Terigi, F. (2011). "Aportes pedagógicos a la reformulación de la formación inicial de los/as

profesores/as de escuela secundaria en Argentina". Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación, 2011.

b •:.
•:• Terigi, F. (2010). "Sujetos de la educación". Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Zabalza, M (1.989). "Teoría de las prácticas". En Actas del II Symposium sobre Prácticas
Escolares, Santiago, Tórculo.
 de
r enc

9vnc€a a Q7aá

RESOLUCIÓN N°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REF. Expte. N` 46-25841712013-0

Coordinación General:

Lic. PUENTE, Karina Beatriz

Prof. MORILLO, Zulma del Pilar

Especialistas Disciplinares:

Prof. QUINTEROS, Rubén

Prof. TORRES VERDUN, Violeta Aurora

Especialista Disciplinar del Espacio: Historia Argentina y Latinoamérica:

Prof. COSSIO, Luis Orlando

Campo de la Formación de la Práctica Profesional

Lic. PUENTE, Karina Beatriz

Prof. MORILLO, Zulma del Pilar

/
Ç.P.N. RobertD Oib Aflu
deEdón,OefayT
Ministedo de Educación,
ClendayTecnología /
/ Div.
ES r Notificación
A FIEL
'2
Sr
NC Div

121