Propuesta de Formación:
¿Cómo incorporar las tecnologías en nuestras clases?
Una propuesta para enseñar con recursos multimodales
¡Repasemos!
¡Hola a todxs! Un gusto saludarlos en esta tercera semana de trabajo en conjunto.
Continuamos este trayecto de formación que comenzamos hace dos semanas haciendo
un breve recorrido sobre las tecnologías educativas y reflexionando sobre nuestras
concepciones sobre su uso en nuestras clases. A partir del desarrollo de la clase anterior,
profundizamos en el uso de los muros colaborativos, como la herramienta Padlet.
Muchxs ya presentaron su Padlet, les pedimos a lxs que aún no lo hicieron que puedan
entregarlo. El foro continuará abierto para que puedan compartir allí el link a su
producción. Recuerden que se espera que puedan dejar un comentario sobre el Padlet
de sus compañerxs, realizando un aporte significativo, una apreciación o sugerencia
sobre la propuesta que desarrollan.
Les recordamos la consigna para lxs que aún no hicieron esta tarea:
Les proponemos que armen un Muro colaborativo en Padlet y que introduzcan
una primera entrada. Es recomendable que el tema a trabajar sea uno de la propia
ciencia o disciplina. Un contenido preciso, un concepto a desarrollar, algún tema que se
domine sobre el cual se pueda planificar una actividad que requiera el trabajo
colaborativo por parte de lxs estudiantes. Les pedimos que personalicen el muro con un
título, una descripción, un ícono y revisen en la configuración todos los elementos que
consideren necesarios. Compartan el enlace para ingresar al Padlet en el Foro llamado
“Foro Padlet y consigna de trabajo”. Además de incluir el link PÚBLICO para que
podamos acceder al Padlet, les pedimos que incluyan una consigna de trabajo que
incluya la utilización de ese Padlet. Les proponemos que se pregunten ¿Qué queremos
que nuestrxs estudiantes realicen dentro del Padlet? ¿Qué consigna acompañará esta
propuesta? Les proponemos que visiten los Padlets de sus compañerxs y les dejen un
comentario.
¡Ahora sí, daremos comienzo al Módulo 2!
Módulo 2: Diseño y elaboración de imágenes e infografías digitales para usos didácticos.
Durante este segundo módulo, trabajaremos en el diseño y la elaboración de
imágenes e infografías digitales para usos didácticos. Empezaremos indagando sobre el
rol de los/as docentes y estudiantes como creadores/as de contenidos y recuperaremos
los saberes previos respecto a la tecnología que cada uno/a tiene. Descubriremos la
potencia del trabajo con imágenes en el aula y cómo enseñar a mirar imágenes en el
contexto escolar. Además, nos detendremos a explorar el mundo de los memes y sus
usos pedagógicos. Para cerrar el módulo, aprenderemos los principios para realizar una
presentación visual exitosa y cerraremos el encuentro desarrollando una pieza de
comunicación visual.
Una reflexión para comenzar
Como desarrollamos a partir de la bibliografía del primer módulo, les
proponemos repasar la siguiente pregunta: ¿Qué expectativas tenemos respecto al uso
de las tecnologías en nuestras clases? recordemos que, el pizarrón, el borrador y la tiza
también son tecnologías, entonces ¿Qué características tienen estas “nuevas
tecnologías” que son tan prometedoras? Tampoco es un buen punto de partida pensar
que las tecnologías más "novedosas" vienen a salvar nuestras clases, solo por el hecho
de utilizarlas. La idea es que la tecnología que decidimos incorporar, como audios,
videos, imágenes, presentaciones interactivas, entre otros recursos que aprenderemos
a usar en el transcurso de estas semanas, sean significativos en relación con el contenido
que estamos enseñando, al interés de nuestros estudiantes, a nuestra planificación y
acorde a la disponibilidad de recursos que tenemos en el aula, entendiendo que cada
herramienta o plataforma digital influye en nuestra propuesta pedagógica, nos ofrece
su potencialidad pero también sus limitaciones. Por ejemplo, ahora estamos
interactuando a través de este foro, comunicándonos a través de las posibilidades que
la herramienta nos permite. Podemos pensar en cómo esta plataforma nos facilita el
intercambio a la distancia, nos posibilita conectarnos en el horario que cada unx
puede, nos da la potencia de incluir enlaces, subir fotos, pero también nos limita, nos
moldea, nos encasilla dentro de una forma y una interfaz. Esto pasa con todas las
plataformas y por eso insistimos en que no se trata solo de usar plataformas por usarlas,
sino que hay que elegirlas en función de lo que nos proponemos enseñar, para que estas
herramientas sean facilitadoras de mejores clases y no obstáculos.
Les proponemos ver este video de Daniel Cassany sobre el aprendizaje de una
lengua con recursos tecnológicos, para ilustrar a qué nos referimos cuando decimos que
las herramientas que elijamos deben ser facilitadoras de experiencias más
enriquecedoras y no obstáculos
[Link]
El rol de los/as docentes y estudiantes como creadores/as de contenidos
Ante un devenir histórico donde la evolución de la tecnología es mucho más rápida de
la que muchas veces podemos dominarla y resignificarla como individuos, se plantea la
diferenciación entre "nativos digitales" e "inmigrantes digitales", seguro muchas veces
la han escuchado e incluso muchxs la tomaron en sus intervenciones de presentación y
en el Padlet. Esta categoría la creó Marc Prensky en el 2001 y se refiere al tipo de relación
que las personas tienen con la tecnología: los nativos digitales son aquellas personas
que han nacido y se han formado utilizando el lenguaje digital, como los juegos en línea,
las redes sociales, el uso de videos e imagen en internet, podría pensarse que nuestrxs
estudiantes son nativos digitales. También estamos los que no nacimos en ese contexto,
pero sin embargo nos formamos rápidamente, los "inmigrantes digitales". Al igual que
cualquier inmigrante, muchxs docentes, que nos podemos reflejar en esta definición,
aprendemos a nuestro ritmo, pero conservando siempre una conexión con el pasado. A
partir de esta diferenciación se producen algunas creencias (limitantes) como aquellas
que sostienen que los nativos digitales no poseen determinadas habilidades (¿Les
suena la frase 'los chicos ya no saben leer?) o la creencia que los inmigrantes digitales
no pueden utilizar las nuevas tecnologías. Sin embargo, los “inmigrantes” digitales
hacemos un gran esfuerzo por formarnos y comprender las nuevas tecnologías. De
hecho, en este momento estamos tomando un curso por internet, formándonos a través
una tecnología que antes no conocíamos y que rápidamente pudimos incorporar. Tal
como les mencionaba, estas distinciones pueden ser un poco limitantes porque no todos
los nativos digitales saben usar todas las herramientas disponibles, ni hacer un uso
adecuado de ellas, y los inmigrantes podemos alfabetizarnos digitalmente.
Avanzando un poco más, descubrimos que existen otras categorías. De acuerdo
con el tipo de interacción que los usuarios de internet hacemos respecto al contenido,
se creó la categoría de “consumidores”. En relación con este término, pronto resurgió
el término “prosumidor”, creado por el escritor Alvin Tofller, en su libro “La Tercera Ola”
en 1980. Este concepto, utilizado en diversas esferas, hace alusión a la posibilidad que
tiene el usuario de constituirse como consumidor y productor de contenidos a la vez,
algo que fue posible con la llegada de la llamada web 2.0. Retomando este concepto,
el autor Javier Sarsa (2014) refiere las habilidades básicas de los prosumidores a partir
de una simplificada aproximación:
● Consumir (usar, practicar, descargar): El usuario utiliza contenidos o
información producidos por otros autores o proveedores. Esto puede
traducirse en visionarlos, leerlos, escucharlos, descargarlos, practicar con
ellos o emplearlos para sus fines, sin ofrecer nada a cambio.
● Colaborar (cooperar, contactar, comentar, contribuir): El usuario genera
piezas de contenido, generalmente no muy extensas que sólo cobran
sentido junto con el resto de partes aportadas por el grupo.
● Producir (crear, generar, compartir o publicar): El usuario produce
contenidos de forma autónoma con la intención de compartirlos
después.
Los rápidos procesos de innovación desencadenados por las tecnologías digitales
transformaron los sistemas y las dinámicas de la información y la comunicación, así
como también las formas de conocimiento e investigación. En el escenario actual estar
alfabetizado implica mucho más que leer y escribir, ya que convivimos con una
multiplicidad de soportes y formatos, cuya comprensión y apropiación está en constante
construcción.
Para poder superar los determinismos generacionales y darle al sujeto actual
características que vayan más allá de su fecha de nacimiento, el filósofo norteamericano
John Moravec acuñó el neologismo “knowmads”. Este término combina las palabras en
inglés “Know” (conocer, saber) y “nomad” (nómada) y da lugar a un sujeto con
habilidades de ser un “nómade del conocimiento” (2011: 56).
Para poder caracterizar a los nómades del conocimiento, Moravec enuncia
diecinueve habilidades, que se adquieren al relacionarse con el contexto socio-cultural
que brinda cada espacio de cara al siglo XXI. Según Moravec, un knowmad es alguien
innovador, imaginativo, creativo capaz de trabajar con prácticamente cualquier
persona en cualquier lugar y en cualquier momento. A diferencia de un sujeto de la era
industrial, donde primaba la ubicación en un determinado lugar y la realización de
acciones concretas con un conocimiento específico y utilitario, los knowmads tienen la
capacidad de volver a configurar y contextualizar sus espacios y saberes en cualquier
circunstancia.
Descubrí más sobre las habilidades de los Knowmads ingresando acá:
[Link]
habilidades-de-los-nomades-del-conocimiento
Finalmente, el Doctor en Filosofía Educativa Nicholas Burbules propuso el
concepto de “aprendizaje ubicuo”. Esto significa, en un sentido más amplio, la
realización de aprendizajes en cualquier momento y en cualquier lugar. Burbules
(2014) invita a los docentes a pensar en las situaciones de aprendizaje que suceden
fuera de las aulas físicas de las instituciones y que quizás esas prácticas situadas
respondan a otras estrategias y metodologías elegidas por el estudiante. Este tipo de
aprendizaje existe en una noción espacial (en cualquier lugar), con base en la
portabilidad (mediante dispositivos móviles), a partir del fomento de la interconexión
(aprender con otros conectados) y, por último, en un sentido práctico (desdibuja los
límites institucionales)
Les proponemos ver este video de Nicholas Burbules sobre el aprendizaje
ubicuo. Para reflexionar, les proponemos hacerse estas preguntas
¿Qué hacen nuestros estudiantes mientras no están en la escuela? ¿Qué les
interesa? ¿Qué otras formas de aprendizaje se ponen en juego en esas actividades?
¿Estamos ofreciendo experiencias educativas que se relacionen con estos intereses?
[Link]
Lxs invito a hacerse estas preguntas de forma auténtica y genuina, sin respuestas
correctas o incorrectas. Si no somos “nativos digitales”, seguramente tenemos muchas
de las habilidades como prosumidores que podemos usar en nuestras clases. 😉
Algo de lo que está presente en nuestra vida cotidiana dentro y fuera de la
escuela son las imágenes, ¿Están de acuerdo? vamos a aprender un poco más sobre
ellas.
Las imágenes en educación
“¿Para qué incluir imágenes en contextos educativos? Se trata de propiciar la
formación de un observador creativo, autónomo y libre, crítico de la realidad que lo
circunda. Otro beneficio radica en la relación de la imagen y la memoria. El hombre tiene
una extraordinaria habilidad para reconocer imágenes ya vistas. Los rasgos de las
imágenes “parecen provocar un efecto positivo sobre la memoria de reconocimiento:
grado de significatividad, complejidad, color, movimiento” (Llorente, 2000)
Los lenguajes visuales estuvieron presentes en las prácticas docentes desde
tiempos inmemoriales, por ejemplo en fotografías, gráficos, mapas, obras de arte, etc.
Las imágenes han sido un importante recurso para enriquecer la palabra en la enseñanza
y el aprendizaje. Desde la lámina pegada en el pizarrón hasta los mapas y figuras
almacenadas en las bibliotecas de las instituciones, desde el proyector de "filminas"
hasta el proyector de diapositivas, la imagen siempre estuvo presente.
Para Hebe Roux en Desplegar la mirada (2013), existen cuatro elementos que
justifican la mirada de las imágenes:
● como medio de conocimiento de un recorte temporal y geográfico de la
realidad, vale decir, “el arte como instrumento” para conocer una
sociedad (costumbres, formas de vida, etc.) en un determinado contexto
(generalmente níquel que se encuentre alejado temporal o
geográficamente);
● como elemento “activador de experiencias de producción plástica";
● como "disparador de cuestionamientos" y reflexiones acerca de
problemas sociales, ambientales, históricos, murales, etc.;
● como "instancia espectatorial" en sí misma, sin pretexto y anclado en la
creencia de una experiencia cognitiva que, además puede ser
intensamente gozosa. (2013:71)
Pensar en la inclusión de imágenes en educación no es simplemente el acto de hacerlas
visibles para acompañar en forma gráfica la temática de la clase. La clave del éxito radica
en la transposición de la imagen desde su ubicación original o contexto de creación –
ya sea un sitio Web, una revista, un blog o un artículo periodístico – hacia el espacio
áulico.
La imagen debe ser concebida desde la planificación para ser analizada desde su
propia complejidad. En palabras del autor Augustowsky (2018): “Seleccionar imágenes
para incluirlas en un entorno virtual de enseñanza implica, en términos didácticos,
realizar una serie de anticipaciones, desplazamientos, resignificaciones,
ordenamientos” (2018:105)
¿Cómo enseñar a mirar las imágenes en el contexto escolar? Uno de los
significados de la palabra enseñar es mostrar. Para potenciar el uso de imágenes como
recurso educativo cabe primero reflexionar sobre la visión de los receptores: no son
neutros o pasivos, su visión está condicionada por una cultura y una época.
Augustowsky (2011) clasifica la percepción humana según los tres factores de
intervención:
● el factor fisiológico, determinado por las características biológicas de
nuestra especie. Se trata del equipamiento sensorial programado
genéticamente que habilita el funcionamiento del cerebro y de la vista;
● el factor cultural o sociocultural, determinado por las tradiciones, las
convenciones y los hábitos compartidos que remiten a la historia del
grupo social al que pertenece el sujeto perceptor;
● el factor individual, determinado por los condicionamientos personales
y subjetivos, por las singularidades derivadas de la historia personal del
sujeto, tanto en el plano orgánico como en el psicológico, que genera una
determinada escala de valores, expectativas, preferencias, aversiones,
etcétera. (2011:68)
Las imágenes son portadoras de significados, son polisémicas y la tarea del
docente consiste en ayudar a los estudiantes a descubrir este carácter. El proceso no
consiste en construir nuevos significados sino en descubrir los ya existentes y elaborar
una interpretación correcta de las imágenes, que no es una lectura única pero sí válida.
Interpretar una imagen es un acto reflexivo que acerca al estudiante a la cultura y a
pensar críticamente en la sociedad.
Les compartimos algunos ejemplos de trabajo con imágenes en el aula que
pueden tomar como inspiración:
• “La Primera Guerra Mundial en imágenes”
[Link]
imagenes
• “ Imágenes y frases que atrapan”
[Link]
"una imagen vale más que mil palabras"
Como vemos, la propuesta de usar imágenes en educación es amplia: implica, no
solo utilizar imágenes para acompañar o graficar una idea que estamos trabajando, sino
que las imágenes en sí mismas cuentan historias, nos abren la puerta a nuevos
sentidos... Trabajar en el aula con imágenes puede implicar, no solo que lxs docentes
busquemos esas imágenes, sino que le propongamos a nuestrxs estudiantes producir
sus propias imágenes, ya sea buscándolas en internet, tomando imágenes con su celular
para registrar un proceso o transmitir una idea, así como también recuperar imágenes
o fotografías de su familia.
La imagen provee información, ilustra procesos, transmite visiones del mundo,
ubica en tiempo y espacio, clarifica conceptos, es una potente herramienta de
mediación.
Las imágenes, según la autora Cora Gamarnik, se pueden clasificar de distintas
formas:
• Según su relación de semejanza o similitud con la apariencia visual de
lo que representan: por ejemplo dibujos, pinturas, esculturas, maquetas,
decorados, fotografías e imágenes de cine, tv o video
• Según su especialidad: bidimensionales o planas: dibujo, pintura o
fotografía
• Según su temporalidad: fijas como el dibujo, la pintura o la fotografía;
secuenciales, en las que la temporalidad está simulada como las
imágenes de las historietas o fotonovelas; o móviles, en las que la ilusión
óptica del movimiento permite reproducir una temporalidad similar a la
real, como las del cine, tv o animación digital.
• Imágenes de arte/imágenes de información: ambos tipos de imágenes
contienen y comunican conocimiento, pero se diferencian unas de otras
por el valor de verdad que tiene cada tipo. Las producciones artísticas
producen juicios de gusto como “me gusta” “me emociona” “me produce
rechazo”
Si bien decimos que "una imagen vale más que mil palabras" si esta imagen no
cuenta nada, será difícil que pueda aportarnos algo, por eso en este caso no cumple una
función pedagógica. Por eso es importante elegirlas en función de nuestros propósitos
de enseñanza, de las habilidades que queremos que nuestrxs estudiantes desarrollen o
realicen en relación con esa situación de enseñanza. Es importante preguntarnos ¿Cuál
es la relación entre las imágenes que proponemos y la enseñanza de nuestros
contenidos? ¿Qué procesos comprensivos o reflexivos favorecen estas imágenes o
fotografías? ¿Cuáles son los posibles vínculos entre los estudiantes y las imágenes?
Algunos puntos importantes a tener en cuenta en relación al uso de imágenes
en nuestras clases:
• Las imágenes son una puerta de entrada para pensar la social. Son una
puerta de entrada a una época, un momento social o histórico.
• Si una imagen no acompaña adecuadamente, puede desviar la atención
de nuestrxs estudiantes.
• El uso de cada imagen debe estar justificado con los fines pedagógicos
que nos proponemos. Las imágenes no son solo para dinamizar, o hacer
que las clases sean más "lindas"
• Es recomendable citar las fuentes de la imagen que estamos usando
• Cuidar la calidad de las imágenes que llevamos a nuestras aulas, procurar
que no estén "pixeladas"
• Si vamos a pedirle a nuestrxs estudiantes que busquen imágenes,
acompañarlos en este proceso para que sea seguro, por ejemplo
sugiriendo palabras claves de búsqueda.
Las tecnologías nos ofrecen un amplio abanico de posibilidades a la hora de
trabajar con imágenes. Tenemos a disposición buscadores, editores de imágenes o
collages, etc. En esta clase les presentaremos algunas herramientas y recursos para que
puedan trabajar con imágenes en sus clases.
Búsqueda y descarga de Editores de imágenes
imágenes/fotografías
Google imágenes Canva: Editor de imágenes que permite crear, de
forma muy sencilla, carteles, posters, infografías,
Google imágenes es la funcionalidad que ofrece documentos, tarjetas, gráficos, covers para Facebook o
el buscador para encontrar fotografías, dibujos, Instagram, etc
infografías y otros elementos visuales.
Es la herramienta más sencilla, nos permite
[Link]
seleccionar tamaño, tipo de imagen, fecha,
derechos de uso y color dentro de sus
posibilidades de búsqueda.
[Link]
Pixabay Es una herramienta en línea que Pixlr: Editor de imágenes gratuito y online, que no
permite: Utilizar a un amplio banco de imágenes requiere ser descargado y puede utilizarse sin crear
de alta calidad. Acceder a un espacio una cuenta. Ofrece muchas herramientas propias de
programas de diseño gráfico. Archivos y bancos de
colaborativo en donde compartir imágenes de
imágenes abiertos.
autoria propia y descargar imágenes de otros
usuarios de forma gratuita.
[Link] [Link]
Flaticon Página web que ofrece una librería Piktochart: Esta aplicación permite crear diseños
de íconos descargables gratuitos, bajo visuales de todo tipo. Todas las aplicaciones ofrecen
diferentes modalidades de licencia en diversos plantillas gratuitas para poder editar posteriormente.
formatos vectoriales.
[Link]
[Link]
Freepik: : Plataforma que ofrece gran [Link]: es una herramienta online que nos permite
cantidad de recursos gráficos de
manera gratuita y libres de derechos de diseñar y crear infografías para utilizarlas en nuestros
autor como: vectores, fotos de stock, proyectos o presentaciones de forma gratuita.
íconos, entre otros.
[Link] [Link]
Gimp: es un programa de edición de imágenes
de software libre. Tiene herramientas que se
utilizan para el retoque y edición de imágenes,
dibujo de formas libres, cambiar el tamaño,
recortar, hacer fotomontajes, convertir a diferentes
formatos de imagen, y otras tareas más
especializadas. En la web de Gimp podés
descargar el software y elegir el idioma.
Descargá Gimp aquí
Otros recursos
• Galería de imágenes de mujeres en la ciencia:
[Link]
7/
• Galería de imágenes de la NASA:
[Link]
• Colección Witcom: imágenes antiguas de Buenos Aires
[Link]
antiguas-de-buenos-aires
• Banco de imágenes sobre ciencia y salud:
[Link]
• Banco de imágenes sobre plantas :
[Link]
• Galería de arte del New York Library:
[Link]
• Una colección extensa de imágenes de importantes
pinturas dentro de las etapas más importantes de la Historia del Arte.
[Link]
• Colección de fotografías realizadas por una comunidad de
naturalistas que muestra sus observaciones y experiencias con insectos,
arañas y otras criaturas relacionadas, procedentes de EEUU y Canada.
[Link]
• Banco de imágenes geológicas:
[Link]
• Galería de imágenes relacionadas con el tango
[Link]
En muchas ocasiones no sabemos si podemos utilizar una imagen para poner,
por ejemplo, en una diapositiva de una presentación que esté realizando el docente.
Habitualmente nos encontramos con el dilema de que no sabemos si podemos utilizar
las imágenes que estamos poniendo en nuestras presentaciones. Aquí tenemos un
pequeño resumen de las diferentes licencias que pueden tener estos recursos:
• Copyright: en este caso no puedes utilizar este recurso sin que el autor
te autorice para publicarlo.
• Licencia Creative Commons: estas licencias te dicen lo que puedes o no
puedes hacer.
• Dominio Público: puedes reproducir, distribuir, transformar y publicar el
material libremente, siempre que respete la autoría e integridad de la
obra.
Consigna de trabajo con imágenes
Les proponemos descargar una imagen de algunos de los bancos de imágenes
sugeridos, o editar/intervenir una imagen que ya tengan descargada con los editores,
con el fin de incluirla dentro de una de sus clases.
Les pedimos que inserten la imagen en un archivo de Word y allí nos cuenten,
en dos párrafos, en qué momento de la clase incluirían esa imagen, porqué la eligieron
y qué consigna la acompañará.
Esta semana las consignas deben enviarse a través del espacio de
"Portafolio", eligiendo la opción "Practicas". Allí podrán adjuntar el archivo y
enviar a “Todos los docentes de la comisión”. Además, les comunicamos que si
todavía no enviaron la actividad de la primera clase, están a tiempo (recuerden que
deben insertar el link en el Foro del Módulo 1 “Padlet y consigna de Trabajo”.
Aguardamos con ansias leer los aportes de todxs. Cualquier duda, nos escribimos
en el Foro de consultas del Módulo 2. ¡HASTA LA PRÓXIMA!
