Sesión de Aprendizaje

Leemos y comprendemos
un texto: ¡Cómo cambió
mi salón!

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….

Propósitos de aprendizaje

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumen

Capacidades evidencias de to de
aprendizaje? evaluació
n
C Lee diversos tipos de - Identifica Lee palabras, frases Lista de
textos escritos en su información u oraciones cotejo
lengua materna. explícita que se completas en un
• Obtiene encuentra en
texto narrativo.
información del distintas partes del
texto escrito. texto. Distingue esta Localiza
• Infiere e información de otra
información
interpreta semejante en
ubicada entre los
información del diversos tipos de
texto. textos de estructura párrafos de un
• Reflexiona y simple, con texto narrativo de
evalúa la forma, palabras conocidas estructura simple,
el contenido y e con imágenes y sin
contexto del ilustraciones. ellas.
texto. Establece la
secuencia de los
textos que lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diversidad. apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
 cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico,
a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de
diversas actividades.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán

en la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las Papelógrafos, imágenes, carteles,
exposiciones. plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos
para entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial
bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo
socioemocional.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente propone a los estudiantes saludarse con una dinámica: damos
indicaciones para que los niños y las niñas se desplacen caminando por
diferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio.
- Cuando demos la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las
diferentes partes del cuerpo, que mencionaremos. Por ejemplo: “nos saludamos
con los pies, con las manos, con la cabeza”, etc.
- Damos indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos con el
compañero.
- Establecemos las reglas del juego: “¡No vale golpearse!
- Los invitamos que se ubiquen en un círculo y como ejemplo, la docente se
presentamos diciendo su nombre y algo que le guste, damos indicaciones para
que cada uno de los niños y las niñas haga lo mismo.
- Pedimos que escriban sus nombres y apellidos en tarjetitas y las coloquen en una
cartulina o papelote.
- Observamos y registramos cómo escriben y en qué nivel de escritura se
encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético, alfabético).

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- La docente recuerda la dinámica que acaban de realizar y pregunta:
- ¿Cómo se sintieron?
 - ¿En qué consistí a el juego?
- ¿Qué fue necesario para que todos podamos jugar?
- Decimos que una niña del tercer grado envío para ellos un texto que lo escribiste
en un papelote para que todos los niños lo puedan ver.
- Preguntamos:
- ¿Les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy leeremos para los estudiantes el texto que envío su compañera de la
escuela, luego dialogaremos y opinaremos sobre su contenido.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en
un clima afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- Invitamos a los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos puedan
verse.

- Preguntamos:
- ¿Han leído otros textos como este?
- ¿Qué tipo de texto será?
- ¿De qué tratará?
- ¿Cómo lo saben?
- Registramos sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten
sus hipótesis durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Leemos el texto para los niños pronunciando bien las palabras y con la
entonación adecuada.
- Modulamos nuestra voz a fin de que todos te escuchen.
 - Podemos hacer paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin de promover
la participación de los niños formulando hipótesis. Para ello formulamos
preguntas, por ejemplo:
- ¿Cómo recibirá la maestra del segundo grado a sus niños?, etc.
- Invitamos a un niño o niña voluntaria a releer el texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Pedimos a los estudiantes ubicar en el texto:
✓ El título.
✓ Lugar que ocurren los hechos.
✓ Cómo inicia el texto.
✓ Cómo termina.
✓ Qué decía el cartel.
✓ Cómo encontraron el salón los niños.
- Respondemos:
- ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro salón
ahora!”?
- ¿Qué hicieron ellos para qué su salón esté bonito?
- ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado?
- ¿Quién nos cuenta la historia?
- ¿Qué opinas de la actitud de los niños?
 - Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Sugerimos a los niños que podrían organizar las respuestas que dieron en el
siguiente gráfico:

- Preguntamos a los niños:

- ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
- ¿La experiencia de los niños de la historia con su salón se parece a la tuya?,
¿por qué?
- Dirigimos su mirada a toda el aula y pedimos que la observen bien.
- Preguntamos:
- ¿Te gusta cómo se ve tu salón?
- ¿Cómo quisieran qué se vea?
- Entregamos una hoja bond y pedimos a cada niño que dibuje y complete el
siguiente cuadro:

- Pedimos a los estudiantes que lean sus respuestas a sus compañeros y dialoguen
sobre lo que cada uno ha escrito.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la
primera dedicada a saludarse; y la segunda a compartir un texto enviado por
un compañero para hacernos conocer su experiencia de cómo se organizaron
y cómo organizaron su aula.
- Preguntamos:
- ¿Qué aprendimos hoy?
 - ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿En qué podemos mejorar?
Acciones para el trabajo en casa:
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Para la siguiente clase, piensa y medita en las normas de convivencia que
quisiera proponer para tu salón de clases.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Indicadores Sí No

Conocer la definición de los tipos de texto.

Reconocer los tipos de textos.

Saber cuál es la estructura de los textos

presentados.

Identificar la estructura de los tipos de texto.

 Sesión de Aprendizaje
Dialogamos acerca
de cómo convivir
mejor
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………..
 Director: …………………………………………………………………
 Fecha: …………………………........................................................
 Docente: ………………………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: …………………………………………………..

Propósitos de aprendizaje

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
aprendizaje? evaluación
PS Convive y participa - Participa en la Contribuye con Lista de
democráticamente en elaboración de propuestas y cotejo.
la búsqueda del bien acuerdos y reflexiones
común. normas que durante las
• Interactúa con reflejen el buen
todas las personas. actividades de
trato entre
• Construye normas y compañeros, y los acuerdos de
asume acuerdos y los cumple. convivencia,
leyes. demostrando
• Maneja conflictos amabilidad y
de manera respeto.
constructiva.
• Delibera sobre
asuntos públicos.
• Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diversidad. apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo
 físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales

utilizarán en la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las Papelógrafos, imágenes, carteles,
exposiciones. plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos
para entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial
bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente presenta la siguiente historieta:

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Realizamos las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos:
 - ¿Qué están observando?
- ¿Por qué se ocasiono el conflicto?
- ¿Cómo pueden solucionarlo?
- ¿Alguna vez tuviste el mismo conflicto?
- ¿Cómo lo solucionaste?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de ambiente quisiéramos tener en el aula?
- ¿Qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor?
- ¿Qué sería necesario realizar para poder convivir mejor en el aula?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy las niñas y los niños propondremos acuerdos de convivencia.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en
un clima afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Qué es necesario para poder convivir en armonía?
- ¿Qué acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Observamos en silencio la siguiente imagen:

- Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas?
- ¿Cómo es la relación entre ellos?
- ¿Qué expresan sus rostros?
- ¿Se parece al ambiente del aula en que quisieran estudiar?
- ¿Cómo te sientes?
- Se dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas
para profundizar en el tema de convivencia a través de las preguntas:
- ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?
- ¿Cuáles de las acciones positivas que hemos observado en las imágenes
podemos hacer y cuáles no practicamos?
- ¿Por qué es importante respetar las reglas de un juego o acuerdos?
- ¿Qué pasa cuando las personas no se respetan los acuerdos?
- Tomando como base lo conversado, se pide a cada pareja que desarrolle dos
o más normas de convivencia que consideren esenciales para promover el tipo
de ambiente que describieron al inicio de la clase.
 - Se entrega una hoja reciclable a cada pareja para que escriban sus normas.
- Después de unos minutos, pedimos a cada pareja que se agruparan con otras
dos parejas y comparen sus listas. Para esto, la maestra conforma grupos de
trabajo.
- Cada grupo recibe un papelote y debe escribir un acuerdo de convivencia que
haya acordado; además, explicar por qué necesitamos tener esa norma en el
aula. Por ejemplo, como el siguiente:
Acuerdos de ¿Por qué
convivencia necesitamos tener
este acuerdo?
Escuchar con Es importante porque
atención a los demás así nos sentimos
cuando están respetados, ya que
hablando. están tomando
nuestras ideas en
cuenta.

- Voluntariamente exponemos los acuerdos de convivencia que propusimos

grupalmente y explicamos porque la necesitan.
- Se delibera con todos los grupos los acuerdos de convivencia que serán para el
aula.
- Sistematizamos la información con el siguiente esquema.

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se
comprometerá a cumplir:
- Se concluye enfatizando lo siguiente: Que todos debemos colaborar y cumplir
con los acuerdos de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y
aprender mejor. Y en la siguiente sesión escribirán los acuerdos de convivencia.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
 - Dialogamos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué actividades realizamos para elegir los acuerdos de convivencia?
- ¿Por qué son importantes estos acuerdos de convivencias?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

Acciones para el trabajo en casa:

- La docente pide que escriban un compromiso para dar un buen trato a nuestros
compañeros.
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Para la siguiente clase, se pide que practiquen la posición de un objeto “encima
de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo”.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Alumno:

Grado:

Asignatura:

Tarea:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si No

El texto sobre en qué momento debemos

utilizar las palabras mágicas está bien
estructurado.

El dibujo logra captar la atención.

La redacción gira en torno a un hilo central

conductor. Es fácil reconocer las ideas
planteadas.

Mantiene una buena ortografía.

 Sesión de Aprendizaje
Ordenamos los
objetos de nuestra
aula.

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................

Propósitos de aprendizaje

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
aprendizaje? evaluación
M Resuelve - Establece Identifica datos Lista de
problemas de relaciones entre de ubicación de cotejo.
forma, movimiento datos y acciones de objetos en
y localización. agregar, quitar y
entornos
• Modela objetos juntar cantidades, y
con formas las transforma en cercanos, según
geométricas y expresiones un referente,
sus numéricas expresándolos
transformacion (modelo) de con material
es. adición o concreto y
• Comunica su sustracción con gráfico.
comprensión números naturales
sobre las formas hasta 20. Describe la
y las relaciones ubicación de
geométricas.
objetos y
• Usa estrategias
y personas con
procedimientos relación a sí
para orientarse mismo, usando
en el espacio. las expresiones
• Argumenta “encima de”,
afirmaciones “debajo de”,
sobre
 relaciones “arriba” y
geométricas. “abajo”.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

diversidad. y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos,
preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán

en la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las Papelógrafos, imágenes, carteles,
exposiciones. plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos
para entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial

bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente pide a los estudiantes que observen el aula y los objetos que se
encuentran allí:
- El escritorio.
- El armario
- Los estantes.
- Las mesas, etc.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Preguntamos: ¿cómo nos organizaríamos para aprender matemática?
- ¿Qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?
- ¿Qué materiales podríamos traer para ambientar el aula?
- ¿En qué lugares los colocaríamos?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Hoy los estudiantes ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las
nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en
un clima afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente plantea la siguiente situación problemática y pega en la pizarra el
papelote que elaboró.

- Formulamos preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la

situación, por ejemplo:
- ¿De qué trata?
- ¿Qué hicieron Sonia y Omar?
- ¿Qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el armario y en la
mesa?
- ¿Qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los materiales?
- ¿Cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?
- ¿Es lo mismo “encima de” que “arriba”?
- ¿Cuándo se dice que un objeto está “abajo”?
- ¿Es lo mismo “abajo” que “debajo de”?
- ¿En qué se diferencian en cada caso?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Propiciamos la búsqueda de estrategias a través de preguntas:
- ¿Cómo vamos a resolver la situación?
 - ¿Podríamos realizar una simulación?
- ¿De qué manera?
- ¿Qué materiales del aula debemos usar?
- Utilizamos el armario y una mesa del aula para representar la situación.
- Por grupo, entregamos a los estudiantes los materiales correspondientes y
pedimos que los ubiquen verbalizando sus acciones según lo señalado por la
maestra de Sonia y Omar.
- Posteriormente, indicamos que observen el papelote, verbalicen las acciones
con los objetos mal ubicados y expliquen por qué se produce el error en cada
caso.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Guiamos cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.
- Verificamos que apliquen sus estrategias y observamos si lo están haciendo
correctamente.
- De presentar dificultades, aclaramos sus dudas o proporcionamos información
complementaria.
- También podemos pedir que mencionen otros ejemplos en los que logremos
diferenciar las nociones “arriba” y “encima de”, y “abajo” y “debajo de”,
siempre tomando en cuenta un referente para establecer la diferencia.
- Estimúlalos con palabras de aliento y los felicitamos por su participación.
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
- Concluimos que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo
de”, “arriba” o “abajo” es necesario tener un referente o una guía a fin de
orientarnos.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Planteamos las siguientes interrogantes:
- ¿Qué materiales utilizaron para representar la situación?
- ¿Les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y
“debajo de”?
- ¿Qué les pareció más difícil?, ¿por qué?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Indicamos a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos,
uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos
del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de
los tachos de basura, de sus mochilas, etc.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Propiciamos el recuento de las acciones que realizaron para identificar la
ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima
de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Cómo lo aplicarían en su vida diaria?

Acciones para el trabajo virtual:

- En casa, practican lo aprendido.
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Nombre del alumno: _____________________________

Bloque: __________ Grado: __________

INDICADORES SI NO

Identifica la situación planteada.

Identifica la falta o sobra de datos en la situación

problemática.

Interpreta la información planteada en el problema.

Encuentra diversos procedimientos al resolver un

problema.

Expresa información matemática a partir de la situación

problemática.

Utiliza distintas técnicas matemáticas.

Comunica los procedimientos por los cuales llegó al

resultado.

Argumenta sus resultados.

Plantea otras situaciones a partir de la situación

planteada.

946 707 955 Grupo: “Mentores del saber – Asesoría pedagógica”

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