REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL AMAZONAS

INSTITUCION EDUCATIVA INDIGENA FRANCISCO JOSE DE CALDAS KM 6
CODIGO DANE: 291001000068 - NIT. 838000337-7
Resolución de aprobación N° 3414 del 16 de noviembre de 2016
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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 1 a 11

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

PROYECTOS PEDAGOGICOS TRASVERSALES

RELACIONADOS:
FECHA DE REALIZACIÓN / ACTUALIZACIÓN: 2022 REVISÓ: FECHA DE REVISIÓN:
REVISIÓN ANTES DE ENTREGA : ENERO 2023

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

¿QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS?

La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de patrones y relaciones. Esta
búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo
de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas, con el fin de obtener una mejor comprensión del
mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas.

la matemática es una manera de pensar, caracterizada por procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la
clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros.
Además; la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve para representar, interpretar, modelar,
explicar y predecir.

La matemática es parte de nuestra cultura indígena y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La
matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural; al suministrarles una amplia
perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad y sus significados.

El aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante está motivado. Por
ello, resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de

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desarrollo en la que se encuentra. Además, es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experiencias
de su vida cotidiana en comunidad.

Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social, lo cual
lleva a la abstracción de las ideas matemáticas.

La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las matemática-cas: los números, la geometría, las
medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera
como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.

EL APRENDIZAJE DE LAS MATÉMATICAS

El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:

Procedimientos estandarizados: Incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego para el aprendizaje de
diversos procedimientos y métodos que permiten el uso fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones,
la aplicación de fórmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y algorítmicos.

Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de la incógnita y estimación de
su orden de magnitud, búsqueda y comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones,
anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error, aplicación y ajuste de modelos, y formulación
de conjeturas.

Estructuración de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo de habilidades tales como particularización,
generalización, búsqueda de patrones y de regularidades, integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico
de argumentos, distinción entre supuestos y conclusiones. Se incorporan también las relaciones entre los distintos temas
y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la evolución histórica de algunos de ellos.

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El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no solo cognitivas, sino también, para
el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía del pensamiento; la disposición para enfrentar situaciones nuevas; la capacidad para plantear
conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus
procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al
análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.

Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa
y rigurosa la expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas
formas de expresión matemática y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos, presentes en
las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y crítico para la formulación de
conjeturas, exploración de caminos alter-nativos y discusión de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a la
experimentación y la investigación; incentivar la observación, descripción y clasificación de situaciones concretas y la
abstracción de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo
en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de opiniones y argumento, el examen de sus
conexiones y el apoyo en elementos tecnológicos.

Durante la educación básica primaria, secundaria y media, el área de matemática debe incluir experiencias abundantes
para que los estudiantes logren:

1. CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO MÉTODO DE INDAGACIÓN Y APLICACIÓN:

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- Utilizar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los contenidos matemáticos
- Construir nuevos conocimientos matemáticos
- Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas
- Verificar e interpretar resultados en relación a los problemas originales
- Adquirir confianza en el uso significativo de las matemáticas

2. CON LA COMUNICACIÓN
- Organizar y consolidar su pensamiento matemático.
- Comunicarse coherente y claramente con sus compañeros, maestros y demás personas
- Analizar y evaluar el pensamiento matemático y las estrategias de los demás
- Usar el lenguaje matemático para expresar sus ideas de manera precisa
3. CON EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
- Reconocer que el razonamiento matemático y la prueba son aspectos funda-mentales de las matemáticas.
- Formular e investigar conjeturas matemáticas
- Desarrollar y evaluar argumentos y pruebas matemáticas
- Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración.

¿DE DONDE PROVIENEN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO ESCOLAR?

En varias investigaciones realizadas, se ha evidenciado que muchos docentes asumen a las matemáticas como un cuerpo
estático y unificado de conocimientos, otros la conciben como un conjunto de estructuras interconectadas; y muchos
simplemente como un conjunto de reglas, hechos y herramientas.

El conocimiento matemático escolar es considerado por algunos como el conocimiento cotidiano que tiene que ver con los
números y las operaciones, la historia da cuentas de siglos y siglos de diversas posiciones y discusiones sobre el origen y
la naturaleza de las matemáticas; es decir, sobre si las matemáticas existen fuera de la mente humana o si son una creación
suya.

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El platonismo: Éste considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido desde siempre e
independientemente del hombre. La tarea del matemático es descubrir esas verdades matemáticas, ya que en cierto sentido
está “sometido” a ellas y las tiene que obedecer.

El Platonismo reconoce que las figuras geométricas, las operaciones y las relaciones aritméticas nos resultan en alguna
forma misteriosas; que tienen propiedades que descubrimos sólo a costa de un gran esfuerzo; que tienen otras que nos
esforzamos por descubrir, pero no lo conseguimos, y que existen otras que ni siquiera sospechamos, ya que las matemáticas
trascienden la mente humana, y existen fuera de ella como una “realidad ideal” independiente de nuestra actividad
creadora y de nuestros conocimientos previos.

El logicismo: Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la Lógica, con vida propia,
pero con el mismo origen y método, y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas de
argumentación. Propone definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos, y reducir los teoremas de las
matemáticas, los teoremas de la Lógica, mediante el empleo de deducciones lógicas.

El formalismo: Esta corriente reconoce que las matemáticas son una creación de la mente humana y considera que
consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas como expresiones formales que se ensamblan a partir de
símbolos, que son manipulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o convenios preestablecidos.

El intuicionismo: Considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la mente a partir de lo que percibe
a través de los sentidos y también como el estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o comienzo puede
identificarse con la construcción de los números naturales.
El principio básico del Intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir; que han de partir de lo intuitivamente
dado, de lo finito, y que sólo existe lo que en ellas haya sido construido mentalmente con ayuda de la intuición.

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El constructivismo: El principio básico del Intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir; que han de partir
de lo intuitivamente dado, de lo finito, y que sólo existe lo que en ellas haya sido construido mentalmente con ayuda de la
intuición.
El Constructivismo matemático es muy coherente con la Pedagogía Activa y se apoya en la Psicología Genética; se interesa
por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el
estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos.

Hacer matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es más que
parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones.

FINES DEL AREA

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

- El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
- La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
- La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.
- La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios
- la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber;

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- El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
- La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
- El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
- La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades; así como la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social
- La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

LOS CINCO PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMATICA

Los lineamientos curriculares del area de matemáticas establece que los cinco procesos generales para el area de
matemáticas son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar,
formular y comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos.

Formulación, tratamiento y resolución de problemas: Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades
curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje
organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en donde

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el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias
cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano
cercano o lejano, pero también de otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de
interconexión e interdisciplinariedad.
La modelación: La modelación puede hacerse de formas diferentes, que simplifican la situación y seleccionan una manera
de representarla mentalmente, gestualmente, gráficamente o por medio de símbolos aritméticos o algebraicos, para poder
formular y resolver los problemas relacionados con ella. Un buen modelo mental o gráfico permite al estudiante buscar
distintos caminos de solución, estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una aparente solución encontrada a
través de cálculos numéricos o algebraicos sí es plausible y significativa, o si es imposible o no tiene sentido.
La matematización o modelación debe entenderse como la detección de esquemas que se repiten en las situaciones
cotidianas, científicas y matemáticas para reconstruirlas mentalmente.
La comunicación: las matemáticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a través de
diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisición y
dominio de los lenguajes propios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente
la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las
conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las
palabras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economía de los lenguajes matemáticos.
El razonamiento: Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales,
métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en particular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de
gráficas. En esas situaciones pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento lógico
inductivo y abductivo, al formular hipótesis o conjeturas, como el deductivo, al intentar comprobar la coherencia de una
proposición con otras aceptadas previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla por
su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos.

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LA FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTO

REFERENTES CURRICULARES

Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos
mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”.

El área de matemáticas acoge el enfoque de sistemas ya que contribuye al logro de los objetivos del programa de
matemáticas porque organiza y unifica los diversos contenidos y las diversas ramas de la matemática. a través de unos
conceptos y un lenguaje común; facilita la articulación de la matemática con las demás áreas del currículo, y permite
desarrollar los contenidos atendiendo a las características de los educandos.
Desde el área se propende por una educación que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los
tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de los conceptos y procedimientos, sino en procesos de
pensamientos ampliamente aplicables y útiles a aprender cómo aprender.

De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, se proponen tres aspectos en el currículo.

Procesos generales: tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento lógico, resolución y planteamiento de
problemas. La comunicación, la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

Conocimientos básicos: estos son procesos específicos que tienen que ver con la asignatura y sistemas propios de la
matemática.

Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y
variacional. Los sistemas numéricos, geométricos de medida, de datos, algebraicos y analíticos. El objetivo de enseñar las
habilidades del pensamiento no se deberá considerar, por tanto, como algo opuesto al de enseñar el contenido
convencional, sino como un complemento de éste.

El contexto: tiene que ver con el ambiente que rodea al educando y que le da sentido a la matemática que aprende a través
de las situaciones problemáticas, diseñando éstas de tal forma que comprometan la afectividad de la estudiante.

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Por otra parte, desde la propuesta del M.E.N en el documento “Matemática lineamientos curriculares” se habla de la
clasificación de los estándares en diferentes tipos de pensamientos. Los cuales se componen de los siguientes elementos:

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Pensamiento numérico y Sistemas numéricos: Este componente del currículo procura que las estudiantes adquieran
una sólida comprensión de los números, tanto como de las operaciones que existen entre ellos Pensamiento Espacial y
Sistemas geométricos: Este debe permitir que las estudiantes analicen y utilicen las propiedades de los espacios
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hayan en ellos, debe proveerles
herramientas de las propiedades de los espacios, además deben utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la
modelación geométrica para resolver problemas.

Pensamiento métrico y Sistemas de Medidas: Este debe dar como resultado la comprensión por parte de las estudiantes
de los atributos mesurables de los objetos y del tiempo. Así, mismo debe procurar la comprensión de los diversos sistemas,
unidades y procesos de la medición.

Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos: El currículo de matemática debe garantizar que las estudiantes sean capaza
de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección, presentación y ordenamiento sistemático y
organizado de los datos.

Pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analíticos: Este tiene en cuenta una de las aplicaciones más
importantes de la matemática, la cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos.

LINEAMIENTOS LEGALES

La constitución política de 1991 plantea en su artículo 67: "La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura." ASÍ, entonces el proyecto pretende alcanzar lo dispuesto en este artículo, priorizando lo concerniente
a la búsqueda del conocimiento, a la ciencia y como Municipio enfatizando en el uso de la tecnología y la técnica en la
formación matemática permanente de nuestros alumnos.

La ley general de educación en el titulo 1, disposiciones preliminares, artículo 5, fines de la educación dispone:

Artículo 5.

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1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de tos demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos;
5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
11)La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social:
13)La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al Educando ingresar al sector productivo.

LA ETNOMATEMATICAS

Debemos retomar las bases de nuestra cultura indígena, a partir de la palabra de origen para saber de dónde venimos y donde nacemos
para continuar transmitiendo los conocimientos tradicionales. Reflexión del mandato cumbre de ancianos indígenas. 2008)

¿POR QUÉ ETNOMATEMATICAS?

Ocho comunidades multiétnicas desean que los niños y jóvenes de sus familias, al salir de la escuela tengan cualidades que
le permitan vivir en los dos mundos, esto quiere decir que tengan capacidades según la cosmovisión indígena de ser

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hombre y mujer, y al mismo tiempo que tengan la posibilidad de acceder al conocimiento universal u occidental. Este es un
gran reto para las organizaciones indígenas, maestros y el ministerio de educación nacional.

Dentro del Proyecto Educativo comunitario (PEC), la institución educativa Indígena francisco José de Caldas plantea
materias propias tal como la de etnomatematicas. La definición de etnomatematicas es de naturaleza etimológica, tres
raíces; una de ellas es etno que comprende los diversos ambientes sociales, culturales y naturales. Después hay otra raíz,
que es una raíz griega mathema el cual quiere decir explicar, entender, enseñar; y un tercer componente es thica que va
ligado a la raíz griega tecni que es artes, técnicas, maneras. Sintetizando; etnomatematicas se conceptualiza tal como lo
expone Uribatan de Ambrosio 2008; como la técnica usada en grupos minoristas para la adquisición de un aprendizaje
global, sin desconocer su cosmovisión y manera de hacer las cosas.

0 B J E T I V O S:

OBJETIVOS GENERALES.

• Desarrollar actitudes, competencias, habilidades y destrezas mediante el logro de una sólida comprensión de
conceptos, procesos y estrategias básicas, potenciando la formación de un ser integral con capacidad de toma de
decisiones en la solución de problemas cotidianos que conlleven a una transformación social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

BÁSICA PRIMARIA

GRADO PRIMERO:

Utilizar los números hasta de tres cifras, las formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los algoritmos de
adición y sustracción, a través de la manipulación de material concreto, gráfico, pictórico, ejercicios de cálculo mental y

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la recreación de experiencias significativas adquiriendo habilidades en la solución de problemas que impliquen tomar
decisiones.

GRADO SEGUNDO:

Aplicar el concepto de número hasta cuatro cifras, las operaciones básicas, sus relaciones y propiedades, descubriendo
nociones simples de las medidas de tiempo, longitud, superficie, peso y capacidad, que le permiten el registro de datos
y la elaboración de tablas; a través del análisis de situaciones, la exploración y la manipulación de material concreto,
gráfico y pictórico para la solución de problemas de su cotidianidad y el afianzamiento del razonamiento espacial.

GRADO TERCERO:

Utilizar números naturales en la construcción del concepto de fracción en la medición, conteo, comparación, codificación,
localización, las relaciones entre ellos y sus propiedades, mediante diferentes estrategias de cálculo, formulación de
preguntas, reconocimiento de los atributos de las figuras geométricas, registro y representación de datos, para la
solución de problemas empleando las operaciones básicas en los fraccionarios.

GRADO CUARTO:

Construir el conjunto de los números fraccionarios con sus operaciones, propiedades, relaciones y sus diferentes
representaciones: decimal y porcentual, en relación con las medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad y
tiempo a través de estrategias de cálculo, formulación de preguntas, reconocimiento de atributos de figuras bi y
tridimensionales, problemas de proporcionalidad simple, registro representación y análisis de datos que le permitan
encontrar diferentes alternativas de solución a situaciones problemáticas.

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GRADO QUINTO:

Construir la fracción decimal y sus diferentes representaciones, la potenciación y su inversa utilizándolos en las
diferentes unidades de medida, ecuaciones, inecuaciones, medidas de tendencia central e interpretaciones de gráficos,
mediante el uso de diversas estrategias de cálculo y de estimación, instrumentos de medida, representación en la recta
numérica y tabulaciones, para el análisis de los datos y de las soluciones, anticipación y estimación de resultados.

BÁSICA SECUNDARIA

GRADO SEXTO:

Operar con los números enteros, fraccionarios, decimales, porcentajes, áreas, volúmenes, superficies y datos, utilizando
los conjuntos y las propiedades fundamentales de la teoría de números, las operaciones y sus algoritmos, la descripción
de figuras, cuerpos y situaciones de variación, como herramienta en la búsqueda y comparación de caminos de solución.

GRADO SEPTIMO:

Resolver problemas que involucren los números racionales, sus operaciones, propiedades, magnitudes y
proporcionalidad, utilizando representaciones, procedimientos, técnicas, formulación de conjeturas, descripción de
situaciones, modelos y gráficos, para la exploración, interpretación, comparación y análisis para situaciones aplicables
en contextos aritméticos y geométricos, de la vida real.

GRADO OCTAVO:

Reconocer el concepto de variable como una generalización del número en el campo de los reales, sus operaciones y
propiedades, mediante el trabajo con áreas y volúmenes de figuras, dando sentido a la factorización de polinomios para

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la solución de problemas que impliquen el manejo de ecuaciones e inecuaciones y usarlas en la modelación de hechos
matemáticos.

GRADO NOVENO:

Resolver situaciones reales en el conjunto de los números complejos que correspondan a un tipo de función, a modelos
geométricos o estadísticos, mediante el análisis e interpretación de conceptos teóricos, algoritmos y gráficos, que
permitan la verificación de cálculos o resultados que lo capacite para la educación superior y la vida laboral.

MEDIA VOCACIONAL

GRADO DECIMO:

Utilizar argumentos geométricos, las relaciones de los lados y ángulos de los triángulos, el análisis de las propiedades
de las cónicas y el diseño de situaciones de variación periódica haciendo construcciones de las funciones
trigonométricas, definiciones, deducciones, manejo de la calculadora y tablas trigonométricas para la solución de
problemas matemáticos y de otras ciencias.

GRADO ONCE:

Resolver problemas en diferentes contextos mediante la utilización de expresiones algebraicas, sucesiones, límites,
teoremas, derivadas e integrales para hallar soluciones aplicables a contextos matemáticos y el cálculo de pendientes y
áreas

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MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La institución Educativa Indígena Francisco José de Caldas se enmarca dentro de un modelo pedagógico critico social con
enfoque pedagógico propio e intercultural, el cual surge como una rama de la escuela activa y que interpreta la realidad
de los pueblos indígenas.
Se fundamenta en el compromiso del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para formar los
valores sociales, la creatividad, la autonomía, la afectividad, la participación colectiva y la proyección del cambio social. En
esta institución el aprendizaje se logra a través de una combinación de actividades prácticas, observación e instrucción,
trabajo de campo y la mediación de los pares.

Este modelo establece como metas el acceso a nuevos niveles de reflexión y desarrollo intelectual, concibe al sujeto de la
educación como un ser activo que aporta su propia experiencia y conocimiento al proceso educativo y al maestro como
facilitador de experiencias que crea ambientes y procesos de pensamiento según cada disciplina, área o campo del
conocimiento. El estudiante construye sus propios contenidos de aprendizaje. Su desarrollo es progresivo y secuencial
hacia estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas.

El Modelo y el enfoque pedagógico indígena propio e intercultural representa un avance importante en la construcción del
Sistema de Educación Indígena Propio para los pueblos indígenas Ticuna, Cocama, Yagua, Huitoto, Murui, yukuna, Miraña
y Okaina. Es importante considerar que el conocimiento tradicional ante la sociedad, la cultura, la historia y especialmente
la del medio, plantea la necesidad de una educación integral para formar estudiantes indígenas que conozcan y practiquen
su cultura tradicional y también sean capaces de interactuar con la sociedad mayoritaria.

El objetivo del modelo critico social es fortalecer la motivación intrínseca, centrada en la mejora del estudiante y en el
sentido de éxito o de logro del aprendizaje. Más que saber contenidos, en este modelo resulta imprescindible manejar las
herramientas para aprender con capacidades y destrezas. Por tal motivo el proceso de enseñanza de las matemáticas que
se aborda en nuestra institución resulta de una combinación del aprendizaje activo, la heurística, la modelización y la lúdica

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para procurar un aprendizaje significativo en nuestros y nuestras estudiantes que contribuya a su integración con la vida
social y cultural y a la consecución de las competencias matemáticas específicas.

Por otra parte, el docente debe enseñar ante todo a leer a sus estudiantes, de que analicen y piensen bien las respuestas
que van a decir sobre cierta problemática, saber actuar ante una situación, y para ello es necesario utilizar el lenguaje como
mediador del conocimiento. Sin duda alguna para llevar a cabo este proceso, debemos apoyarnos en el aprendizaje
significativo ya que favorece en los estudiantes una apropiación efectiva de los procesos y conocimientos lógico
matemático.

Las herramientas esenciales para la consecución de este aprendizaje significativo se resumen en tres aspectos:

➢ Partir de la historia: porque si conocemos la evolución de las ideas de las que pretendemos ocuparnos, sabremos
perfectamente el lugar que ocupa en las distintas consecuencias y aplicaciones que de ellas han podido surgir y la
situación reciente de las teorías que de ellas se han derivado.

➢ Modelizaciones de la realidad en las que sabemos que aparecerán las estructuras matemáticas susceptibles de
ser estudiadas, aplicando la transversalidad de los conceptos y la relación con otras áreas del conocimiento.

➢ Estimular la búsqueda autónoma de respuesta a las situaciones problema para lograr el descubrimiento
paulatino de estructuras matemáticas.

La utilización de esta metodología pretende:

➢ Mejorar el desempeño de los estudiantes en la evaluación.

➢ Mejorar los hábitos de lectura.

➢ Realizar análisis de situaciones.

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➢ Aumentar el interés por las matemáticas.

➢ Desarrollar el espíritu crítico y la creatividad.

➢ Perfeccionar la capacidad de análisis y síntesis.

➢ Valorar el hábito de la lectura.

Además, la relación maestro - estudiante en el modelo critico social, el profesor posee una doble dimensión, como mediador
del aprendizaje, mediador de la cultura social de la profesión y la especialidad, de la cultura institucional. De este modo
utiliza los contenidos, los métodos y los valores como medios para desarrollar las capacidades. Es una relación horizontal
donde ambos actores son protagonistas y el aprendizaje es un acto reciproco.

MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos son las herramientas, materiales, elementos necesarios para el proceso educativo, pueden servir como
mediadores, en el contexto de la enseñanza-aprendizaje. Además, promueven una actitud activa en los docentes y
estudiantes, cultivando su interés para que el proceso de aprendizaje esté vinculado con actividades de búsqueda y
exploración, hecho que hace que se muestre satisfacción por aprender y que se ejerza autonomía en el proceso.

Por otro lado, los recursos son importantes en la clase de matemáticas porque permiten:

➢ La manipulación de los objetos matemáticos físicos y virtuales.

➢ Captar una parte significativa de su atención.

➢ Activar la propia capacidad mental.

➢ Ejercitar la creatividad e innovación.

➢ Reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente.

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➢ Hacer transferencias de actividades a otros aspectos del trabajo mental.

➢ Adquirir confianza en sí mismo.

➢ Prepararse para los nuevos retos de la tecnología y la ciencia.

➢ Ejercitar diferentes métodos y alternativas.

CATEGORÍA RECURSO
➢ Libros de Texto.
MATERIAL IMPRESO ➢ Libros de cuentos.
➢ Libros de Pedagogía y Didáctica

➢ Ábaco.
➢ Regletas.
➢ Tangram.
MATERIAL DIDÁCTICO ➢ Bloques Lógicos.
➢ Dominó numérico.
➢ Pentaminos.
➢ Parques.
➢ Aros( ula- ula).
➢ Palillos chinos.
➢ Sudoku.
➢ Sólidos geométricos.
➢ Ajedrez
➢ Implementos geométricos
(regla, compás, escuadras,
transportador).

➢ Televisores.
➢ Video Beam.

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EQUIPOS Y MATERIALES ➢ computadores

AUDIOVISUALES ➢ tablets

➢ Cabri
PROGRAMAS Y SERVICIOS ➢ Geogebra.
INFORMÁTICOS ➢ Thaquiz.
➢ Software sthapgrapics –
Centurión.
➢ Biblioteca.
➢ Sala de informática.
ESPACIO FÍSICO ➢ Salón audiovisual.

➢ Salidas pedagógicas
➢ Salidas de los grupos de la
OTROS institución a presentaciones
externas.

IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROCESOS

El proceso de evaluación es inseparable de la enseñanza y el aprendizaje, que permite verificar el cumplimiento de los
objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto, debe buscar la coherencia entre los
objetivos, la metodología y los recursos y está orientada por los objetivos del plan de área. La evaluación es constante
durante todo el proceso académico, ya que la autoevaluación, evaluación y la heteroevaluación son importantes en cada
periodo académico. Además, abre posibilidades de investigación y de formación continua, promueve la reflexión en torno
a las prácticas, las estrategias, las concepciones del quehacer docente.

La evaluación del área de Matemáticas en la Institución Educativa Indígena Francisco José de Caldas, con base en el modelo
pedagógico institucional existen 3 criterios a evaluar en cada una de las áreas durante cada período los cuales se detallan
a continuación:

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Criterio Ponderación Aspectos a Evaluar

Actitudinal- ser 20% El aspecto actitudinal de los estudiantes, reflejado en

situaciones como organización, colaboración, asistencia,
relaciones interpersonales, sentido de pertenencia por las
instalaciones, etc.

Cognitivo- 40% Evalúa los saberes de los estudiantes, a través de pruebas

saber escritas y orales, participación en clase, ensayos, talleres, guías
de análisis, laboratorios, conversatorios, etc.

Procedimental- 40% Evalúa el saber-hacer de los estudiantes, reflejado en

hacer situaciones donde se manifiesta lo creativo, innovador, solución
de problemas, etc.

Fuente: sistema de Evaluación de la Institución.

La escala de valoración institucional es la siguiente:

Escala Equivalencia con Escala

Institucional Nacional
1.0-2.9 Bajo
3.0-3.9 Básico
4.0- 4.5 Alto
4.6-5.0 Superior
Fuente: Sistema de evaluación de la Institución.

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PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Uno de los fundamentos pedagógicos del plan de area de matemáticas está basada en la educación inclusiva; entendiendo
esta como un proceso permanente de reconocimiento a la diversidad.
La institución educativa Indígena Francisco José de Caldas trabaja un plan individual de ajustes razonables PIAR.
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR): Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social.

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PLAN DE ESTUDIOS

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 1

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

PERIODO I
CONTENIDOS DE
EJE/ ESTANDARES DBA CONOCIMIENT PROYECTO METAS INDICADOR
PPT Y O AREA BIMESTRALES
PENSAMIENTO/ BASICOS DE (TEMAS) O PROPIO PEDAGÓGICO DE
PROCESO/ COMPETENCIAS TRANSVERSAL DESEMPEÑO
HABILIDAD/
DIMENSION

Reconozco DBA 1 El 80 % de los Interpreta y

significados del Identifica los Noción de conjuntos Agrupo objetos de estudiantes de resuelve
número en diferentes usos de los mi cultura, los CÁTEDRA DE LA grado primero problemas de
contextos (medición, números (como Representación y comparo y clasifico PAZ reconocen el juntar, quitar y
PENSAMIENTO
conteo, código, cardinal, características de un de acuerdo a sus significado del completar, que
MUMERICO Y
comparación, medida, ordinal) conjunto. características. número en involucren la
SISTEMAS DE
NÚMEROS codificación, y las operaciones • Conjuntos y diferentes
cantidad de
localización entre (suma y resta) en elementos. elementos de
Agrupo conjuntos contextos.
otros). diferentes • Relación de una colección.
contextos. pertenencia con objetos de mi
PENSAMIENTO Describo, comparo y • Más que – menos entorno tales como Utiliza los
ESPACIAL Y cuantifico DBA 2 (semillas, hojas, números y
que
SISTEMAS situaciones con Utiliza diferentes plantas, artesanías) establece un
Números del 0 al
GEOMETRICOS números, en estrategias para orden del 0 al 9.
4
diferentes contextos contar, realizar • Números del 5 al
y con diversas operaciones identifico objetos Realiza
9
representaciones (suma y resta) y de acuerdo la composiciones
• descomposición
resolver situaciones y para determinar
hasta el 9
- Reconocer el problemas cambios de mi sin elemento
efecto que tienen las aditivos entorno pertenece o no a
UBICACIÓN
operaciones básicas ESPACIAL un conjunto.
sobre los números.

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Arriba-abajo Establece
Cerca-lejos semejanzas y
Encima de- debajo de. diferencias entre
Izquierda-derecha mayor que,
Dentro de-fuera de- en menor que, e
el borde igual.
Grande-mediano-
pequeño Desarrolla
Largo-corto actividades
Antes-después teniendo en
cuenta el orden
de mayor o
menor.

PERIODO II
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Pensamiento DBA 4: Reconoce el orden CATEDRÁ DE LA El 90% de los Identifica las

numérico y Reconoce y Líneas abiertas y lógico y la utilidad de PAZ estudiantes del líneas cerradas y
PENSAMIENTO sistema numérico: compara cerradas su sistema numérico grado primero abiertas
ESPACIAL Y Reconozco el atributos que tradicional. identifican los
SISTEMAS significado del pueden ser Líneas paralelas elementos Construye
GEOMETRICOS número en PRAES polígonos e
medidos en básicos de los
diferentes contextos Líneas verticales y identifica sus
objetos y Expresa oralmente polígonos y
(conteo, horizontales elementos
eventos los números del reconocen el
comparación,
PENSAMIENTO (longitud, sistema numérico significado del
localización entre Prismas, cubos y Realiza sumas y
NUMERICO otras). duración, pirámides propio y lo número en restas sin
Pensamiento rapidez, masa, representa como diferentes desagrupar
espacial y sistemas peso, capacidad, Cilindros y conos cantidad. contextos
geométricos: cantidad de
Realizo elementos de Figuras planas
construcciones y

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diseños utilizando una colección

cuerpos y figuras entre otros) La decena
geométricas Relaciones de orden
tridimensionales y DBA 5:
dibujos de figuras Adición de decenas.
geométricas Realiza
bidimensionales. medición de Adición sin
longitudes,
reagrupar y
capacidades,
reagrupando
masa, entre
otros, para ello
Sustracción de
utiliza
decenas.
instrumentos y
unidades no
Sustracción sin
estandarizadas y
estandarizadas desagrupar y
desagrupando.

DBA 6:

Compara objetos
del entorno y
establece
semejanzas y
diferencias
empleando
características
geométricas de
las formas
bidimensionales
y
tridimensionales.

DBA 3

Utiliza las
características

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posicionales del
sistema de
numeración
decimal para
establecer
relaciones entre
cantidades y
comparar
números.

P E R I O D O III
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR DE
(TEMAS DESEMPEÑO
SUGERIDOS)
Clasifico y organizo DBA 10 Recolección de ¿qué productos son CATEDRÁ DE Al finalizar el III Clasifica y organiza
datos de acuerdo a datos los que más se LA PAZ periodo datos teniendo en
PENSAMIENTO cualidades y Clasifica y siembran en la académico, el cuenta sus atributos
ALEATORIO Y atributos y los organiza Graficas de barras chagra de mi 100% de los
SISTEMAS DE presento en tablas datos, los comunidad? estudiantes Describe
DATOS representa Pictogramas PRAES características de un
clasifican y
Interpreto utilizando conjunto a partir de los
organizan datos
cualitativamente tablas de La centena datos que los
teniendo en
datos referidos a conteo y representan
PENSAMIENTO situaciones del Centena completas cuenta sus
NUMERICO Y pictogramas atributos y
entorno escolar Representa datos en
SISTEMAS sin escala. Y cualidades.
Números hasta 999 una gráfica de barras
NUMERICOS comunica los
Describo, comparo
y cuantifico resultados Comparación de
situaciones con obtenidos números hasta 999

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números, en para Representa el valor

diferentes contextos responder Adición y posicional de centenas
y con diversas preguntas sustracción de completas
representaciones. sencillas centenas completas

DBA 3:

Utiliza las
características
posicionales
del sistema
de
numeración
decimal para
establecer
relaciones
entre
cantidades y
comparar
números

P E R I O D O IV
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Reconozco en los DBA 4: Grande- mediano y ¿Qué es un CATEDRÁ DE Al finalizar el IV Identifica

objetos propiedades pequeño calendario LA PAZ periodo atributos en
PENSAMIENTO o atributos que se Reconoce y ecológico y como académico, el objetos de su
MÉTRICO Y puedan medir compara Largo- corto 90% de los contexto
(longitud, area, atributos que estudiantes

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SISTEMAS DE volumen, pueden ser Días de la semana funciona en mi PRAES describen Reconoce los
MEDIDAS capacidad, peso y medidos en comunidad cercana? procesos e días de la
masa) y, en los objetos y El reloj identifican semana
eventos, su eventos atributos de los
duración. (longitud, calendario objetos cercanos. Marca la hora
duración, en el reloj
rapidez, masa,
peso, Reconoce los
capacidad, meses del año
cantidad de
elementos de
una colección,
entre otros).

DBA 5:

Realiza
medición de
longitudes,
capacidades,
peso, masa,
entre otros,
para ello
utiliza
instrumentos y
unidades no
estandarizados
y
estandarizados.

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MATERIALES Y RECURSOS.
MATERIALES IMPRESOS
▪ Talleres construidos por el docente en base al plan de área de matemáticas, con el eje de situaciones problema.
Copias de documentos creados por los docentes: libros, fotocopias, periódicos.
Textos De Apoyo: Serie Santillana, Serie Hipertexto, Serie ZonActiva entre otros libros que la I.E. disponga en su biblioteca
o personal

MATERIALES DIDÁCTICOS:
▪ Escuadras, reglas, transportadores
▪ ABACO
▪ Tangram 3
▪ Guías de TODOS A APRENDER
▪ Juegos – Lúdica Matemática
EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES:
▪ Video Beam
▪ Biblioteca: videos educativos

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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 2

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I PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Describo, comparo DBA 2: NÚMEROS El uso de los PRAES Al finalizar el Reconoce las
NUMÉRICO Y y cuantifico NATURAES Y números en los primer periodo unidades y las
SISTEMAS situaciones con Utiliza ADICION pueblos indígenas. CATEDRA DE académico, más decenas
NUMÉRICOS números en diferentes PAZ del 70% de los
diferentes contextos estrategias Conjuntos: valor estudiantes Lee y escribe
y con diversas para calcular posicional de los utilizaran números e
representaciones (agrupar, números de los identifica el
diversas
representar números naturales valor
estrategias para
Uso elementos en (unidad, decena y posicional
representaciones – centena) representar
colecciones números y
principalmente etc) Estima y
concretas y Lectura y escritura solucionar escribe en
pictóricas- para DBA 9: de números de problemas con cifras arábigas
realizar hasta cuatro cifras operaciones números hasta
equivalencias de un Opera sobre Comparación y básicas 999
número en las secuencias estimación de
diferentes unidades numéricas números Aplica las
del sistema decimal. para encontrar propiedades de
números u Números pares las operaciones
operaciones en la solución
La adición y de problemas
faltantes y
problemas
utiliza las
matemáticos
propiedades

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de las NÚMEROS
operaciones NATURALES Y
en contextos SUSTRACCIÓN
escolares o
extraescolares. Orden y valor
posicional
Secuencia de
números
Mayor que- menor
que
La sustracción con
agrupación
Problemas de
adicción y
sustracción

II PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Reconozco DBA 6: Geometría de la CATEDRA DE Finalizando el II Clasifica

ESPACIAL nociones de Recta, semirrecta y canoa PAZ periodo objetos de
horizontalidad, Clasifica, segmento académico, el acuerdo a sus
verticalidad, describe y Rectas paralelas - Elementos PRAES 100% de los propiedades
paralelismo y representa Rectas para la estudiantes,
PENSAMIENTO perpendicularidad objetos del perpendiculares construcción Traza rectas
NUMERICO identifican
en distintos entorno a partir Plano cartesiano de la canoa paralelas y
atributos y
contextos y su de sus Solidos - Importancia perpendiculares
condición relativa geométricos propiedades en
propiedades de la canoa objetos de su
PENSAMIENTO con respecto a geométricas para Figuras planas Identifica los
diferentes sistemas Ángulos entorno cercano. elementos de
ALEATORIO establecer
de referencia Clases de ángulos los polígonos
relaciones entre
las formas Unidades de mil

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Diferencio atributos bidimensionales Números de cinco Lee y escribe

y propiedades de y cifras números hasta
objetos tridimensionales. Números pares e 9999
tridimensionales impares
DBA 9: Multiplicación por
2 y por 3
Opera sobre
secuencias Tabulación de datos
numéricas para
encontrar
números u
operaciones
faltantes y
utiliza las
propiedades de
las operaciones
en contextos
escolares o
extraescolares

III PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Describo, comparo DBA 4: Unidades de PRAES Finalizando el III Reconoce los
NUMERICO y cuantifico compara y Multiplicación x4 y medidas no periodo términos de la
situaciones con explica x5 estandarizadas de CATEDRA DE académico, el multiplicación
números en características Multiplicación x6 y acuerdo a los PAZ 100% de los
diferentes contextos que se pueden x7 conocimientos estudiantes Aplica las
y con diversas medir, en el Multiplicación x8 y propios y sus usos explican las propiedades de
representaciones. x9 la

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PENSAMIENTO proceso de Multiplicación sin para la construcción características de multiplicación

METRICO resolución de reagrupación de la canoa los objetos en la solución
Reconozco en los problemas Multiplicación con medibles y de problemas
objetos propiedades relativos a reagrupación reconocen la
o atributos que se longitud. Propiedades de la multiplicación Efectúa
pueden medir Superficie, multiplicación como una multiplicaciones
(longitud, area, por una cifra
velocidad, operación básica
volumen, La longitud y sus
peso o de los números
capacidad, peso y medidas Identifica las
masa) y en los duración de los El metro, el naturales. medidas de
eventos y duración eventos, entre decímetro y el longitud
otros. centímetro
Perímetro de
DBA 5: utiliza figuras planas
patrones, Medición de
unidades e superficies con
instrumentos patrones arbitrarios
convencionales
y no
convencionales
en procesos de
medición,
calculo y
estimación de
magnitudes
como longitud,
peso,
capacidad y
tiempo.

DBA 8:
Propone e
identifica
patrones y
utiliza
propiedades de
los números y

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de las
operaciones
para calcular
valores
desconocidos
en expresiones
aritméticas.

IV PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Uso diversas DBA 3: Venta de productos CATEDRÁ DE Finalizando el IV Realiza

estrategias de Multiplicación por extraídos a través de PAZ periodo multiplicaciones
PENSAMIENTO cálculo Utiliza el 2 cifras la canoa. académico, el por dos cifras
NUMERICO (especialmente sistema de La división y sus PRAES 100% de los
cálculo mental) y de numeración términos estudiantes, Reconoce la
estimación para Decimal para Mitad, tercio y utilizaran el multiplicación
resolver problemas comparar, cuarto “construcción de como una suma
proyecto de aula” sistema decimal
en situaciones ordenar y Relación entre la
aditivas multiplicación y la para comparar, Registra
establecer ordenar y
multiplicativas. diferentes división información en
PENSAMIENTO resolver un diagrama de
relaciones problemas con
ALEATORIO Clasifico y organizo Graficas de barras barras
entre dos o situaciones
datos de acuerdo a Interpretación de
cualidades y más gráficos aditivas y
atributos y los secuencias de multiplicativas
presento en tablas números con Secuencias
ayuda de numéricas
PENSAMIENTO
Construyo diferentes
VARIACIONAL
secuencias recursos
numéricas y
geométricas

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utilizando DBA 9:
propiedades de los
números y de las Opera sobre
figuras geométricas. secuencias
numéricas
para
encontrar
números u
operaciones
faltantes y
utiliza las
propiedades
de las
operaciones
en contextos
escolar o
extraescolares

DBA 10:

Clasifica y
organiza
datos, los
representa
utilizando
tablas de
conteo,
pictogramas
con escalas o
gráficos de
puntos,
comunica los
resultados
obtenidos
para
responder

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preguntas
sencillas

DBA

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Resolución de aprobación N° 3414 del 16 de noviembre de 2016
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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 3

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

I PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Uso DBA 2: Representación de Las danzas de mi PRAES Finalizando el I Reconoce

NUMÉRICO Y representaciones – propone, conjuntos pueblo periodo del año elementos y
SISTEMAS principalmente desarrolla y Relaciones de CATEDRA DE lectivo, el 100% características
NUMÉRICOS concretas y justifica pertenencia y no PAZ de los estudiantes de un conjunto
pictóricas- para estrategias para pertenencia de grado tercero
realizar hacer Unión e reconocen los Ordena
equivalencias de un intersección de números hasta
estimaciones y números hasta
número en las conjuntos 999.999
diferentes unidades cálculos con Números de 4,5 y 6 999.999
del sistema decimal operaciones cifras Identifica
básicas en la Números y rectas paralelas
solución de operaciones y
problemas hasta 999.999 perpendiculares
Líneas
DBA 3: Longitud Calcula el
Establece Secuencias perímetro de
comparaciones Caracterización de una figura
entre cantidades variables geométrica
y expresiones
que involucran Encuentra el
operaciones y siguiente
relaciones término de una
aditivas y secuencia
multiplicativas
y sus

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representaciones
numéricas

II PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Resuelvo y formulo DBA 2: Multiplicación y CATEDRA DE Al finalizar el II Reconoce los

NUMERICO problemas en propone, sus términos PAZ periodo términos de la
situaciones aditivas desarrolla y Propiedades de la académico, los multiplicación
de composición y justifica multiplicación PRAES estudiantes de
de transformación. estrategias Multiplicación por grado tercero Aplica las
para hacer una cifra resuelven y propiedades de
Multiplicación por la multiplicación
estimaciones formulan
Reconozco dos cifras en la solución de
y cálculos problemas a
PENSAMIENTO nociones de Multiplicación por problemas
horizontalidad, con tres cifras través de
ESPACIAL
verticalidad, operaciones Multiplicación por estrategias de Efectúa
paralelismo y básicas en la decenas y centenas cálculo y multiplicaciones
perpendicularidad solución de completas estimación por una, dos y
en distintos problemas. Ángulos tres cifras
contextos y su Polígonos
condición relativa Area Nombra ángulos
con respecto a Secuencias con y compara sus
DBA 5:
diferentes sistemas patrón de amplitudes
de referencia. realiza multiplicación
estimaciones Diagramas de Clasifica
PENSAMIENTO Realizo y describo y barras verticales y polígonos según
METRICO procesos de mediciones horizontales el número de
medición con de volumen, Moda lados
patrones arbitrarios capacidad,
y algunos longitud, Elabora
area, peso diagramas de

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estandarizados de de objetos o barras verticales

acuerdo al contexto la duración y horizontales
PENSAMIENTO de eventos
ALEATORIO Identifico como parte Halla la moda de
regularidades y del proceso un conjunto
tendencias en un para
conjunto de datos.
resolver
diferentes
problemas.

DBA 10: lee

e interpreta
información
contenida en
tablas de
frecuencia,
graficos de
barras y o
pictogramas
con escala,
para
formular y
resolver
preguntas en
situaciones
de su
entorno

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III PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Uso diversas DBA 2: Relación entre PRAES Finalizando el III Reconoce los
estrategias de Propone, reparto y división periodo criterios de
cálculo desarrolla y Relación entre CATEDRA DE académico el divisibilidad
(especialmente justifica multiplicación y PAZ 100% de los
PENSAMIENTO calcula mental) y de división Aplica el
NUMERICO Y estrategias para estudiantes
estimación para hacer División exacta y efectúan algoritmo de la
SISTEMAS resolver problemas términos de la división
NUMERICOS estimaciones y estrategias de
en situaciones división
cálculos con calcula para la
aditivas y Divisores de un Identifica
multiplicativas. operaciones número solución de cuerpos
básicas en la Criterios de diversos geométricos
PENSAMIENTO
Realizo solución de divisibilidad problemas
ESPACIAL Y
construcciones y problemas. Números primos matemáticos Calcula el
SISTEMAS
diseños utilizando Cubo y volumen de un
GEOMÉTRICOS cuerpos y figuras DBA 6: paralelepípedos solido
geométricas Describe y Prismas
tridimensionales y representa Volumen Encuentra el
dibujos o figuras formas Capacidad patrón de una
geométricas bidimensionales Masa secuencia
bidimensionales y Secuencias
tridimensionales Técnicas de conteo
de acuerdo con
las propiedades
geométricas.

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IV PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Utiliza o propone DBA 2: FRACCIONES Y En este periodo PRAES Al finalizar el Identifica y
NUMERICO Y las razones y Propone, OPERACIONES académico se año escolar, el representa
SISTEMAS fracciones como desarrolla y CON NÚMEROS sugiere proponer el CATEDRA DE 90% de los números
NUMERICOS una manera de justifica NATURALES plan de aula de la PAZ estudiantes fraccionarios
establecer estrategias para huerta escolar o identifica lo que
comparación entre hacer Fracciones chagra, con el fin de representa una resuelve
dos cantidades Términos de una problemas cuya
estimaciones y que los estudiantes fracción en las
fracción solución
cálculos con realicen mediciones situaciones en las
Describir Fracciones requieran del
situaciones de operaciones equivalentes y división del que esta modela uso de números
medición utilizando básicas en la Suma y resta de terreno para la relaciones de una fraccionarios
fracciones comunes solución de fracciones siembra. parte y un todo.
problemas. Comparación de lee y escribe
fracciones fracciones
homogéneas y
heterogéneas
DBA 3:
establece
comparaciones
entre cantidades
y expresiones
que involucran
operaciones y
relaciones
aditivas y
multiplicativas
y sus

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representaciones
numéricas

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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 4

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

I PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Justifico el valor de DBA 1: Números naturales Lectura y escritura PRAES Al finalizar el I Reconoce el
posición en el interpreta de números de periodo valor
sistema de las Números de más de acuerdo a su cultura CATEDRA DE académico, el posicional de
numeración decimal fracciones seis cifras PAZ 100% de los un número con
PENSAMIENTO en relación con el ejemplos
NUMERICO Y como estudiantes de
conteo recurrente de razón, Orden de los grado cuarto
SISTEMAS unidades números naturales Reconoce
NUMERICOS relación utilizaran las
números de
Resuelvo y formulo parte de Situaciones operaciones de más de seis
problemas en todo, problemáticas con adición, cifras
situaciones aditivas cociente y adición y sustracción y
de composición, operador sustracción de multiplicación en Ubica números
transformación, en números naturales la solución de en la tabla de
comparación e diferentes situaciones valores
igualación contextos. Patrones numéricos concretas posicional

Uso diversas Compone y

estrategias de descompone
cálculo y de números
estimación para naturales
resolver problemas
en situaciones
aditivas y
multiplicativas.

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II PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Resuelve y formulo DBA 2: División de PRAES Al finalizar el II Aplica

problemas cuya describe y números naturales periodo correctamente
estrategia de justifica División exacta e CATEDRA DE académico, el el algoritmo
solución requiera de diferentes inexacta PAZ 80% de los de la división
PENSAMIENTO
la relaciones y estrategias Prueba de la estudiantes
NUMERICO Y propiedades de los división COMPETENCIAS Clasifica las
SISTEMAS para CIUDADANAS realiza cálculo de
números naturales y representar, Propiedades cocientes e divisiones en
NUMERICOS sus operaciones fundamentales de la exactas o
operar y hacer identifica las
división exacta inexactas,
estimaciones divisiones
Identifico, en el Múltiplos y teniendo en
contexto de una con números divisores de exactas e cuenta su
situación, la naturales y números inexactas. residuo
necesidad de un números Criterios de
cálculo exacto o racionales divisibilidad Identifica
aproximado y lo (fraccionarios) Números primos y números
razonable de los expresada compuestos primos y
resultados como fracción Descomposición de compuestos
obtenidos o como factores primos
decimal. Mínimo común Aplica una o
Resuelvo y formulo múltiplo varias de las
problemas en Máximo común operaciones
situaciones aditivas divisor estudiadas en
de composición, la solución de
transformación, situaciones
comparación e cotidianas y
igualación matemáticas

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III PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Identifico, DBA 6: ANGULOS Y PRAES Al finalizar el III Reconoce y

NUMERICO Y represento y utilizo identifica, POLIGONOS periodo clasifica
SISTEMAS ángulos en giros, describe y CONVIVENCIA académico, el ángulos según
NUMERICOS aberturas, representa Relaciones entre Y PAZ 100% de los su medida
inclinaciones, figuras rectas estudiantes de
figuras, puntas y bidimensionales Los ángulos y su grado cuarto Identifica y
esquinas en y medición aplican los dibuja líneas
PENSAMIENTO situaciones estáticas La circunferencia y paralelas y
ESPACIAL Y tridimensionales, conceptos
y dinámicas. el calculo perpendiculares
SISTEMAS y establece geométricos
Los polígonos y sus
GEOMETRICOS Comparo y clasifico relaciones entre clasificaciones básicos en la Dibuja los
figuras ellas Los triángulos solución de elementos
bidimensionales de Los cuadriláteros situaciones reales geométricos
acuerdo con sus que cumplen
componentes, una condición
(ángulos y vértices) dada
y características
Clasifica los
triangulo según
dos criterios
(los lados y los
ángulos)

Caracteriza los
diferentes
cuadriláteros

Conoce e
identifica

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figuras planas,
rectas y puntos.
En el espacio
en el que vive

IV PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR DE
(TEMAS DESEMPEÑO
SUGERIDOS)
PENSAMIENTO Represento datos DBA 8: ESTADISTICA Y PRAES Al finalizar el IV Organiza, en tablas
NUMERICO Y usando tablas y identifica, VARIACION periodo de frecuencias, los
SISTEMAS graficas documenta CATEDRA DE académico, el datos recolectados
NUMERICOS (pictogramas, e interpreta Estudio estadístico PAES 90% de los en un estudio
graficas de barra, variaciones Frecuencia y moda estudiantes estadístico
diagramas de línea, de Graficas de línea recolectaran y
diagramas dependencia Probabilidad de un organizaran datos Interpreta y
PESAMIENTO circulares) evento representa
VARIACIONAL entre en tablas de
Secuencias y información en
Y SISTEMAS cantidades frecuencia.
Interpreto variación graficas de línea
ALGEBRAICOS información en Representación
ANALITICO representada en diferentes gráfica del cambio Completa en
tablas y gráficos fenómenos secuencias
(pictogramas, y los numéricas e
graficas de barras, representa identifica el patrón
diagramas de líneas, por medio asociado
diagramas de graficas.
circulares)

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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 5

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I PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Resuelvo y formulo DBA 2: NÚMEROS El planteamiento de PARTICIPACION Al finalizar el Reconoce la

problemas cuya describe y NATURALES problemas basados DEMOCRATICA primer periodo adición y
estrategia de desarrolla Ubicación, en situaciones del académico, el sustracción de
solución requiera de estrategias composición y contexto cercano. 100% de los números
PENSAMIENTO
las relaciones y (algoritmos descomposición de estudiantes naturales
NUMÉRICO propiedades de los números naturales CATEDRA DE
propiedades PAZ resuelven
números naturales y de las Lectura y escritura situaciones Efectúa
sus operaciones. de números correctamente
operaciones problemas
naturales operaciones
básicas y sus matemáticas a
Adición y con números
relaciones) sustracción de través del uso de naturales
para hacer números naturales las operaciones
estimaciones Situaciones básicas. Estima y
y cálculos al problémicas calcula el
solucionar resultado de la
problemas TEORIA DE potenciación de
de NÚMEROS números
potenciación naturales
. Números primos
Números Reconoce la
compuestos diferencia entre
m.c.m y m.c.d

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Mínimo común
multiplo MCM
Máximo común
divisor MCD
Multiplicación de
números naturales
División de
números naturales
Potenciación de
números naturales
Radicación de
números naturales
Logaritmación de
números naturales

II PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Comparo y clasifico DBA 4: Medición y el arte indígena CONVIVENCIA Finalizando el II Reconoce y

figuras justifica clasificación de (elaboración de Y PAZ periodo clasifica
PENSAMIENTO bidimensionales de relaciones ángulos manillas y otras académico, el ángulos según
ESPACIAL acuerdo con sus entre Rectas paralelas y artesanías) DEMOCRACIA 100% de los su medida
componentes superficie y perpendiculares estudiantes
(ángulos, vértices) y volumen, Polígonos y su aplican
características. respecto a clasificación estrategias para la Identifica y
Construcción de dibuja líneas
dimensiones resolución de
polígonos regulares paralelas y
de figuras y problemas
Construyo y perpendiculares
descompongo sólidos, y elige Perímetro de relacionados con
figuras y solidos a las unidades figuras objetos y

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PENSAMIENTO partir de apropiadas Unidades de area conceptos Conoce e

METRICO condiciones dadas según el tipo Area de triángulos geométricos identifica
de medición y cuadriláteros básicos. figuras planas,
Utilizo diferentes (directa e Area de polígonos rectas y puntos,
procedimientos de indirecta), los regulares en el espacio
cálculo para hallar instrumentos y Area del circulo en que vive
el area de la los
superficie exterior y
procedimientos
el volumen de
algunos cuerpos
sólidos.
DBA 5:
explica las
relaciones
entre el
perímetro y el
area de
diferentes
figuras
(variaciones en
el perímetro no
implican
variaciones en
el area y
viceversa) a
partir de
mediciones,
superposición
de figuras,
calculo y entre
otras.

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III PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Interpreto las DBA 1: Las fracciones y sus PRAES Finalizando el III Indica la parte
fracciones en interpreta y términos. periodo entera y
PENSAMIENTO diferentes utiliza los Representación académico del fraccionaria de
NUMERICO Y contextos: números año lectivo, el una unidad
SISTEMAS CATEDRA DE
situaciones de naturales Fracciones 100% de los
NUMÉRICOS medición, equivalentes PAZ Lee y escribe
racionales en su estudiantes
relaciones parte representación utilizaran los correctamente
todo, cociente, Adición y números
fraccionaria números
razones y sustracción de naturales en
para formular y fracciones para
proporciones fracciones forma de
resolver homogéneas solucionar fracción
problemas problemas del
aditivos, Adición y contexto cercano Representa
multiplicativos sustracción de números
y que fracciones fraccionarios
involucren heterogéneas sobre la recta
operaciones de numérica
potenciación Fracción de una
unidad Suma, resta,
Multiplicación de multiplica y
fracciones divide números
DBA 3: División de fraccionarios
compara y fracciones
ordena números
fraccionarios a
través de
diversas
interpretaciones,

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recursos y
representaciones

IV PERIODO
CATEGORIA ESTANDARES DBA EJE DE CONOCIMIENTO PROYECTO METAS
/COMPONENTES BASICOS DE ORGANIZACIÓN PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES
COMPETENCIAS CURRICULAR. TRANSVERSAL INDICADOR
(TEMAS DE
SUGERIDOS) DESEMPEÑO

Resolver y formular DBA 3: Números PRAES Al finalizar el IV Distingue entre

problemas cuyas compara y decimales periodo números
estrategias de ordena números Decimales y CATEDRA DE académico los enteros,
solución requiera de fraccionarios a operaciones con PAZ estudiantes de fraccionarios y
PENSAMIENTO
las relaciones y través de decimales grado quinto decimales
NUMERICO propiedades de los Representación de
diversas crean, plantean y
números decimales interpretaciones, números decimales resuelven Lee y escribe
y sus operaciones en la recta numérica números
recursos y problemas
decimales y los
representaciones matemáticos a
representa
través del método gráficamente
inductivo y
deductivo. Clasifica los
números entre
enteros,
fracciones y
decimales.

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PLAN DE ÁREA
MATEMÁTICAS.
GRADO 6° a 9°

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 6

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PERIODO I
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Justificar DBA 3: NÚMEROS PRAES Al finalizar el Expresa

NUMERICO procedimientos reconoce y NATURALES primer periodo decimales en
aritméticos establece Sistema posicional CATEDRA DE académico, el diferentes
utilizando las reglas diferentes de numeración PAZ 100% de los bases y
y propiedades de las relaciones Sistema decimal de estudiantes diferentes
operaciones. entre numeración justifican sistemas de
Otros sistemas de numeración
elementos procedimientos
Resolver y formular numeración
problemas cuya de diversos Números naturales utilizando las Analiza
solución requiere de dominios Orden en el propiedades de situaciones
la potenciación o numéricos conjunto de los los números. aditivas y
radicación y los números naturales multiplicativas
utiliza para Variables y en diferentes
Establecer argumentar constantes contextos
conjeturas sobre procesos Variables
propiedades y sencillos correlacionadas Expresa la
relaciones de los Registro y forma inversa
números, utilizando representación de de una potencia
calculadora o variaciones como raíz o
computadores

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Multiplicación y como un
división de números algoritmo
naturales
Potenciación,
radicación y
logaritmación de
números naturales

PERIODO II
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Clasificar polígonos DBA 4: utiliza y ELEMENTOS DE PRAES Al finalizar el Identifica los

en relación con sus explica GEOMETRIA Y segundo periodo conceptos de
propiedades diferentes POLIGONOS CATEDRA DE académico, el punto, recta y
estrategias e PAZ 100% de los plano
Resolver y formular instrumentos Puntos, rectas y estudiantes
PENSAMIENTO problemas que para la planos construyen y Reconoce e
GEOMETRICO involucren Semirrectas y identifica
construcción de clasifican ángulos
relaciones y segmentos ángulos de
propiedades de figuras planas y Rectas paralelas y de acuerdo a la acuerdo a sus
semejanzas y cuerpos perpendiculares medida de sus medidas y
congruencia usando Ángulos: lados posición
representaciones construcción y
visuales DBA 6: clasificación Construye y
representa y polígonos clasifica
Resolver y formular construye ángulos
problemas usando formas
modelos
bidimensionales
geométricos
y
tridimensionales

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con el apoyo de
instrumentos de
medida
apropiados

PERIODO III
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Utilizar números DBA 1: TEORIA DE PRAES Al finalizar el III Resuelve

racionales en sus interpreta los NÚMEROS periodo problema de
distintas números Múltiplos y CATEDRA DE académico, el situaciones
expresiones enteros y divisores PAZ 100% de los cotidianas
PENSAMIENTO (fracciones, racionales con Criterios de estudiantes aplicando los
NUMERICO razones, decimales divisibilidad conceptos de
sus resuelven
o porcentajes) para Números primos y MCM Y MCD
operaciones, en problemas de
resolver problemas compuestos
diferentes aplicación de las
en contexto de Descomposición en Plantea y
medida contextos, al factores primos distintas resuelve
resolver Máximo común operaciones entre problemas con
problemas de divisor fracciones fracciones
Justificar variación, Mínimo común aplicando de
operaciones repartos, múltiplo manera correcta Escribe
aritméticas particiones, las propiedades fracciones
utilizando las estimaciones Fracciones equivalente a
relaciones y etc. Fracciones y una fracción
propiedades de las expresiones dada
operaciones matemáticas
Fracciones
equivalentes

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Resolver y formular DBA 2: utiliza Comparación de

problemas cuya las propiedades fracciones
solución requiere de de los números Adición y
la potenciación y o enteros y sustracción de
radicación racionales y las fracciones
propiedades de Multiplicación y
división de
sus
fracciones
operaciones Potenciación y
para proponer radicación de
estrategias y fracciones
procedimientos Ecuaciones con
de calculo fracciones

PERIODO IV
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR DE
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DESEMPEÑO
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL

PENSAMIENTO Resuelvo y formulo DBA 5: Sistema métrico PRAES Al finalizar el

NUMERICO problemas que propone y decimal periodo, el 100% Identifica el sistema
involucren desarrolla CIENCIAS de los estudiantes métrico decimal
relaciones y estrategias Sistema métrico NATURALES identifican el
propiedades de de decimal sistema métrico Calcula el área y
PENSAMIENTO semejanza y Unidades de perímetro de
GEOMETRICO medición y decimal y
congruencia longitud figuras planas
calculo de realizan
utilizando Unidades de área
representaciones diferentes Unidades de conversiones Construye
visuales cantidades volumen triángulos con regla
(ángulos, y compas

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longitudes, Unidades de
Resuelvo y formulo áreas, capacidad Reconoce los
problemas usando volúmenes) Perímetro de elementos de un
modelos para figuras planas triangulo
geométricos resolver Área de figuras
problemas planas

Triángulos
Triángulos
Clasificación de
triángulos
Construcción de
triángulos
Líneas notables de
un triangulo

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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 7

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

PERIODO I
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Justificar DBA 2: Números enteros PRAES Al finalizar el I Reconoce la

NUMERICO procedimientos describe y Posiciones relativas periodo posición
aritméticos utiliza Números enteros académico, el relativa de un
utilizando reglas y diferentes Números enteros en 100% de los objeto
CATEDRA DE
propiedades de las algoritmos la recta numérica estudiantes
operaciones Números enteros en PAZ Ubica los
convencionales utilizan los
el plano cartesiano números
y no números enteros
Establecer Valor absoluto y enteros en la
convencionales, para representar
conjeturas sobre valor relativo recta numérica
propiedades y al realizar Adición de números situaciones
relaciones de los operaciones enteros cotidianas dentro Identifica el
números, utilizando entre números Propiedades de la de sus valor relativo y
calculadora o racionales en adición de números comunidades el valor
computadores sus diferentes enteros absoluto de un
representaciones Sustracción de numero entero
Justificar la números enteros
elección de métodos Multiplicación de Realiza
e instrumentos de números enteros operaciones
cálculo en la División de con los
resolución de números enteros números
problemas enteros

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Potenciación y
radicación de
números enteros

PERIODO II
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Clasifica polígonos DBA 5: observa Triángulos y Figuras geométricas Al finalizar el II Identificar y
GEOMETRICO en relación con sus objetos polígonos en la maloca periodo clasificar
propiedades tridimensionales Triángulos académico, los polígonos
desde diferentes Polígonos estudiantes de según sus
PRAES
Resolver y formular puntos de vista, Construcción de grado séptimo características
problemas que los representa polígonos regulares identifican las
involucren Congruencia de Identificar y
según su figuras
relaciones y polígonos CATEDRA DE clasificar
propiedades de ubicación y los geométricas y sus ángulos
PAZ
semejanza y reconoce Cuadriláteros y propiedades en la
congruencia cuando se circunferencia construcción de Identificar
utilizando transforman Cuadriláteros la maloca polígonos
representaciones mediante Circunferencia congruentes
visuales rotaciones, Construcción de
traslaciones y polígonos regulares Identificar y
Resolver y formular reflexiones El plano cartesiano clasificar
problemas usando cuadriláteros
modelos
geométricos Identificar
DBA 6: elementos de la
representa en el circunferencia
plano cartesiano y sus relaciones

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la variación de
magnitudes
(áreas y
perímetros) y
con la base en la
variación
explica el
comportamiento
de situaciones y
fenómenos de la
vida diaria.

PERIODO III
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Utilizar números DBA 1: Números raciones PRAES Finalizando el III Reconoce el

PENSAMIENTO racionales en sus comprende y y operaciones con periodo conjunto de los
NUMERICO distintas resuelve números académico, los números
expresiones problemas, que racionales estudiantes racionales
CATEDRA DE
(fracciones, involucran los plantean y
números Números racionales PAZ resuelven Ubica e
razones, decimales
racionales con Fracciones problemas con identifica
o porcentajes) para
las operaciones equivalentes números números
resolver problemas (suma, resta, Los números racionales, racionales en la
en contextos de multiplicación, racionales en la sustentando cada recta numérica
medida división, recta numérica paso en la
potenciación, Comparación de resolución de los establece una
radicación) en números racionales mismos relación de
Establecer contextos orden entre dos
conjeturas sobre

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propiedades y escolares y Adición y números

relaciones de los extraescolares sustracción de racionales
números, utilizando números racionales
calculadora o DBA 3: utiliza Multiplicación y realiza
computadores diferentes división de números operaciones
relaciones, racionales con números
operaciones y Potenciación y racionales
representaciones radicación de
en los números números racionales halla el
racionales para producto y
argumentar y cociente entre
solucionar dos números
problemas en racionales
los que aparecen
cantidades
desconocidas

PERIODO IV
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

PENSAMIENTO Usar DBA 8: PRAES Al finalizar el IV Reconoce la

NUMERICO representaciones plantea periodo población,
graficas adecuadas preguntas Población, Los censos CATEDRA DE académico, el muestra y las
para representar para realizar muestra y variable comunitarios PAZ 100% de los variables como
diversos tipos de estudios Población estudiantes estudio
PENSAMIENTO datos Muestra estadístico
VARIACIONAL estadísticos registra y ordena
Variable
en los que información para
Resolver y formular Recolección y Aplica criterios
representar realizar el
problemas a partir conteo de datos para recolectar
de un conjunto de información respectivo datos

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datos representados mediante Medidas de estudio

en tablas, diagramas histogramas, tendencia central estadístico Identifica la
de barras, polígonos de Moda moda de un
diagramas frecuencia, Mediana grupo de datos
circulares. gráficos de Media o promedio
línea entre Encuentra la
Predecir y justificar mediana de un
otros;
razonamientos y grupo de datos
identifica
conclusiones
usando información variaciones, Halla la media
estadística relaciones o o promedio de
tendencias un grupo de
para dar datos
respuesta a
las preguntas
planteadas

DBA 9: usa
el principio
multiplicativo
en
situaciones
aleatorias
sencillas y lo
representa
con tablas o
diagrama de
árbol. Asigna
posibilidades
a eventos
compuestos y
los interpreta
a partir de
propiedades

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básicas de la
probabilidad

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 8

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

PERIODO I
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Utilizar los números DBA 1: Conjunto de los PRAES Finalizando el I Establece

reales en sus reconoce la números reales Periodo diferencias
diferentes existencia de los Números enteros académico los entre los
representaciones y números Números racionales estudiantes de números
PENSAMIENTO en diversos Números CATEDRA DE raciones e
NUMERICO irracionales PAZ grado octavo
contextos. como números irracionales reconoce y irracionales
Redondeo de
racionales y los establece
Simplificar cálculos números Resuelve
usando relaciones describe de irracionales conexiones entre problemas
inversas entre acuerdo con sus Conjunto de los diversas aplicando las
operaciones características y números reales presentaciones de operaciones de
propiedades Valor absoluto números reales, los números
Identificar y utilizar Adición y entre reales en
la potenciación, la DBA 2: sustracción de operaciones, diferentes
radicación y la construye números reales propiedades y los contextos
logaritmación para representaciones, Multiplicación y procedimientos Reconoce
representar argumentos y división de números para efectuar propiedades
situaciones ejemplos de reales dichas matemáticas de
matemáticas y para propiedades de Potenciación y operaciones las operaciones
resolver problemas los números radicación de entre números
números reales reales

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racionales y no
racionales

PERIODO II
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR DE
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DESEMPEÑO
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL

Generalizar DBA 4: Paralelismo, PRAES Finalizando el II Identifica las

procedimientos de describe perpendicularidad periodo características de
cálculos válidos atributos y triángulos académico, los triángulos dados
para encontrar el medibles de Rectas paralelas y estudiantes de
PENSAMIENTO CATEDRA DE
area de regiones diferentes perpendiculares grado octavo Establece relaciones
GEOMETRICO planas y el volumen Ángulos PAZ de paralelismo o
sólidos y resuelven
de solidos determinados entre perpendicularidad
explica problemas de
paralelas cortadas entre pares de rectas
Usar relaciones por una secante aplicación a cerca
representaciones entre ellos Triángulos de la Reconoce los
geométricas para por medio Construcción de construcción de triángulos, su
resolver y formular del lenguaje triángulos triangulos. clasificación y sus
problemas en las algebraico elementos
matemáticas y en
otras disciplinas
DBA 5:
Seleccionar y usar
utiliza y
técnicas e
instrumentos para explica
medir longitudes, diferentes
áreas de superficies, estrategias

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volúmenes y para
ángulos con encontrar el
precisión volumen de
objetos
regulares e
irregulares
en la
solución de
problemas
en las
matemáticas
y en otras
ciencias,

PERIODO III
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Construir DBA 9: Expresiones PRAES Al finalizar el III Reconocer

expresiones propone, algebraicas periodo polinomios
PENSAMIENTO algebraicas compara y usa Expresiones académico, los
NUMERICO equivalentes a una procedimientos algebraicas estudiantes de Realiza sumas y
expresión Clases de PESSC restas de
inductivos y grado octavo
algebraica dada lenguaje expresiones establecen polinomios
algebraicas
PENSAMIENTO algebraico para relaciones entre
Usar procesos Polinomios CATEDRA DE Utiliza la suma y
VARIACIONAL formular y la representación
inductivos y Reducción de PAZ la resta de
lenguaje algebraico poner a prueba términos algebraica y polinomios para
para verificar conjeturas semejantes geométrica de modelar
conjeturas expresiones situaciones
practicas

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Adición y
sustracción de Utiliza la
polinomios multiplicación y
Multiplicación de la división de
polinomios polinomios para
División de modelar
polinomios situaciones
Cocientes notables practicas

PERIODO IV
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Interpreta analítica DBA 11: Finalizando el IV Identifica los

y críticamente interpreta periodo elementos
información información Elementos básicos académico el básicos de un
estadística presentada en de estadística 100% de los estudio
proveniente de tablas de Variables estudiantes estadístico
diversas fuentes frecuencia y estadísticas PRAES resuelven y
Recolección y Analiza
gráficos cuyos formulan
PENSAMIENTO Resolver y formular clasificación de CATEDRA DE situaciones de
problemas datos están datos problemas recolección de
NUMERICO PAZ
seleccionando agrupados en estadísticos información en
información intervalos y Datos agrupados un estudio
relevante en decide cual es Construcción de estadístico
PENSAMIENTO conjunto de datos la medida de intervalos de clase
VARIACIONAL provenientes de tendencia Distribución de Completa y
diversas fuentes central que frecuencias analiza la
mejor información de
representa el una tabla de
comportamiento frecuencias

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de dicho Identifica
conjunto. conceptos que
intervienen en
la organización
de datos
DBA 12: hace agrupados
predicciones
sobre la
posibilidad de
ocurrencia de
un evento
compuesto e
interpreta la
predicción a
partir del uso de
propiedades
básicas dela
probabilidad

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AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 9

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 04 HORAS DOCENTES: SOLANLLY ALFONSO CASTRO

PERIODO I
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Utilizar números DBA 1: utiliza

reales en sus números reales Números reales Identifica
diferentes para resolver Números racionales PRAES Finalizando el I posibles
representaciones y problemas con Números periodo operaciones en
PENSAMIENTO académico el
en diversos expresiones irracionales los números
NUMERICO contextos Sistema de números 100% de los reales
polinómicas CATEDRA DE
reales PAZ estudiantes
Resolver problemas Expresiones identifica Realiza
y simplificar decimales de los posibles operaciones
cálculos usando DBA 3: utiliza números reales operaciones en entre números
propiedades y los números Valor absoluto DEMOCRACIA reales
los números
relaciones de los reales, sus Notación científica
reales y realiza
números reales y de operaciones, Radicales Identifica una
las relaciones y Desigualdades operaciones entre expresión en
relaciones y números reales.
operaciones entre representaciones Intervalos notación
ellos científica
para analizar
procesos
Utilizar la notación Utiliza la
científica para infinitos y notación
representar medidas resolver científica para
de cantidades de problemas. simplificar

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diferentes expresiones
magnitudes numéricas

Identificar y utilizar
la potenciación, la
radicación y la
logaritmación para
representar
situaciones
matemáticas y no
matemáticas

PERIODO II
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Identificar DBA 2: Relaciones, PRAES Finalizando el II Identificar

relaciones entre propone y funciones y periodo relaciones y
propiedades de las desarrolla graficas académico, el funciones
gráficas y expresiones Concepto de 100% de los
PENSAMIENTO CATEDRA DE
propiedades de las algebraicas relación estudiantes de Aplicar
NUMERICO ecuaciones Concepto de PAZ propiedades de
en el grado noveno
algebraicas función las desigualdades
conjunto de formulan y
Elementos de una y obtiene
Construir los relación y de una resuelven expresiones
expresiones números función problemas equivalentes
algebraicas reales y Diferenciación aplicando las
equivalentes a una utiliza las entre relación y propiedades de Encuentra el
expresión propiedades función las desigualdades. conjunto de una
algebraica dada de la desigualdad
igualdad y Sistemas de
Modelar situaciones de orden ecuaciones lineales Utiliza la función
de variación con e inecuaciones lineal para

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funciones para modelar

polinómicas determinar Función lineal situaciones
el conjunto - Grafica de practicas
Interpretar la solución de función
relación entre el relaciones lineal
parámetro de entre tales - Ecuación
funciones y la de la
expresiones
familia de funciones función
que genera lineal
Ecuaciones lineales
Identificar con dos variables
diferentes métodos Inecuaciones
para solucionar lineales
sistemas de Sistemas de
ecuaciones lineales ecuaciones lineales
con dos variables

PERIODO III
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Aplicar y justificar DBA 5: PRAES Al finalizar el III Construir

criterios de utiliza Proporcionalidad Periodo segmentos
PENSAMIENTO congruencias y teoremas, Segmentos CATEDRA DE académico el proporcionales
GEOMETRICO semejanza entre propiedades proporcionales PAZ 100% de los aplicando la ley
triángulos, en la y relaciones Teoremas de thales estudiantes fundamental de
resolución y Relacionar áreas de DEMOCRACIA las proporciones
geométricas calculan y
formulación de triángulos
teorema de resuelven
problemas Identificar y
thales y el problemas
Polígonos, aplicar el teorema
teorema de triángulos y aplicando las de thales en

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Generalizar Pitágoras razones razones ejercicio

procedimientos de para trigonométricas trigonométricas propuestos
cálculo válidos para proponer y en triángulos
encontrar en área de justificar Polígonos rectángulos Definir las
regiones planas y el estrategias semejantes razones
volumen de solidos de Triángulos trigonométricas
semejantes en triángulos
medición y
Semejanza de rectángulos
cálculo de triángulos
longitudes Razones Explicar las
trigonométricas propiedades de la
semejanza

PERIODO IV
EJE DE
ORGANIZACIÓN
CATEGORIA ESTANDARES DBA CURRICULAR. CONOCIMIENTO PROYECTO METAS INDICADOR
/COMPONENTES BASICOS DE (TEMAS PROPIO PEDAGÓGICO BIMESTRALES DE
COMPETENCIAS SUGERIDOS) TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Interpretar analítica DBA 8: utiliza Medidas de Halla medidas

y críticamente expresiones tendencia central de tendencia
PENSAMIENTO información numéricas, Medidas de Finalizando el IV central en datos
NUMERICO estadística algebraicas tendencia central en periodo no agrupados
proveniente de datos no agrupados PRAES académico, el
gráficas para hacer
diversas fuentes descripciones de Medidas de CATEDRA DE 100% de los Calcular
tendencia central en PAZ estudiantes medidas de
situaciones
Interpretar y utilizar datos agrupados calculan la moda, tendencia
Conceptos de concretas y tomar Relación entre central en
DEMOCRACIA la mediana y la
media, media y decisiones con media, mediana y ejercicios
base en su media en datos
moda y explicito moda en una propuestos
interpretación agrupados y no
sus diferencias en distribución de
agrupados
distribuciones de frecuencias Determinar la
distinta dispersión y relación entre
asimétrica la moda, la

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DBA 10: propone Eventos y medidas mediana y la

Reconocer las un diseño de dispersión media de una
tendencias que se estadístico Probabilidad de distribución de
presentan en adecuado para eventos frecuencias
conjuntos de resolver una Clases de eventos
variables pregunta que probabilísticos
relacionadas Probabilidad de
indaga por la
eventos
comparación complementarios
sobre las Medidas de
distribuciones de dispersión
dos grupos de Varianza
datos, para lo cual Desviación estándar
usa
comprensivamente
diagramas de
cajas, medidas de
tendencia central,
de variación y de
localización

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GRADO DECIMO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 02 horas DOCENTE LIDER DEL AREA: Solanlly Alfonso
ASIGNATURAS RELACIONADAS: ARTES PROPIOS- PALABRA-COSMOVISION

PERIODO I
EJE DE
ORGANIZACI
CATEGORIA ESTANDARES DBA ÓN CONOCIMIEN PROYECTO METAS INDICADO
/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. TO PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERS O
AL

Analizar DBA 3: Razones PRAES Finalizando el Reconocer

representaciones resuelve trigonométricas primer periodo los diferentes
PENSAMIENT decimales de los problemas que Ángulos y CATEDRA DE académico, el sistemas de
O NUMERICO números reales involucran el sistemas de PAZ 100% de los medición de
para diferenciar significado de medición estudiantes ángulos
entre racionales e medidas de Triángulos usan las
irracionales rectángulos Usar las
magnitudes razones
Razones razones
relacionales a trigonométricas
Describir y trigonométricas trigonométric
modelar partir de para ángulos en y justifica as en
fenómenos tablas, posición normal procedimientos triángulos
periódicos del gráficas y Identidades para verificar rectángulos
mundo real expresiones fundamentales conjeturas y para
usando relaciones algebraicas analizar determinar
y funciones situaciones de medidas de
trigonométricas DBA 4: los triángulos longitud de
comprende y rectángulos arco y
utiliza amplitud de
funciones para ángulos
modelar

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fenómenos
periódicos y
justifica las
soluciones

DBA 6:
comprende y
usa el
concepto de
razón de
cambio para
estudiar el
cambio
promedio y el
cambio
alrededor de
un punto y lo
reconoce en
representacion
es gráficas,
numéricas y
algebraicas

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PERIODO II
EJE DE
ORGANIZACI
CATEGORIA ESTANDARES DBA ÓN CONOCIMIEN PROYECTO METAS INDICADO
/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. TO PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERS O
AL

Establecer DBA 6: Identidades y PRAES Al finalizar el Aplica las

relaciones y comprende y ecuaciones II periodo identidades
PENSAMIENT diferencias entre usa el trigonométricas CATEDRA DE académico, el fundamentale
O NUMERICO distintas concepto de PAZ 100% de los s en la
notaciones de razón de Simplificación de estudiantes usa verificación
números reales cambio para expresiones las identidades de
para decidir sobre trigonométricas identidades
estudiar el trigonométricas
su uso en una Identidades trigonométric
cambio y justifica
situación dada fundamentales as
promedio y el Procedimientos procedimientos
Analizar cambio algebraicos para verificar Usa las
representaciones alrededor de Verificación de otras identidades
decimales de los un punto y lo identidades identidades fundamentale
números reales reconoce en trigonométricas s en la
para diferenciar representacion Despeje de solución de
entre racionales e es gráficas, ecuaciones ecuaciones
irracionales numéricas y trigonométricas trigonométric
algebraicas as
Describir y Ley del seno y
modelar del coseno Aplica las
fenómenos Ley del seno leyes del seno
periódicos del Ley del coseno y del coseno
mundo real Problemas de para hallar
usando relaciones aplicación elementos
y funciones desconocidos
trigonométricas en un
triángulo

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tanto
rectángulo

PERIODO III
EJE DE
ORGANIZACI
CATEGORIA ESTANDARES DBA ÓN CONOCIMIEN PROYECTO METAS INDICADO
/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. TO PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERS O
AL

Justificar o DBA 9: Medidas de PRAES Al finalizar el Calcula la

refutar comprende y tendencia III periodo media, la
PENSAMIENT inferencias explica el central CATEDRA DE académico, el mediana y la
O NUMERICO basadas en carácter Media PAZ 100% de los moda
razonamientos relativo de las Moda estudiantes de
estadísticos a medidas de Mediana grado decimo, Halla el
partir de rango de una
tendencias identifican
resultados de Medidas de seria de datos
central y de distintos tipos
estudios dispersión
publicados en los dispersión, Varianza de medida de Encuentra la
medios de junto con Desviación datos varianza y la
comunicación o algunas de sus estándar contenidos en desviación
diseñados en propiedades, una estándar de
ámbito escolar y la necesidad información una serie de
de estadística datos
Usar complementar
comprensivament una medida
e algunas

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medidas de con otra para

centralización, obtener
localización, mejores
dispersión y lecturas de los
correlación datos

DBA 8:
seleccionar
muestras
aleatorias en
poblaciones
grandes para
inferir el
comportamien
to de las
variables en
estudio.
Interpreta,
valora y
analiza
críticamente
los resultados
y las
inferencias
presentadas
en estudios
estadísticos.

PERIODO IV
EJE DE
ORGANIZACI

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CATEGORIA ESTANDARES DBA ÓN CONOCIMIEN PROYECTO METAS INDICADO

/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. TO PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERS O
AL

Describir y Funciones PRAES Finalizando el Resolver

modelar trigonométricas IV periodo, los problemas
fenómenos DBA 4: Gráfico de las CATEDRA DE estudiantes de aplicando las
periódicos del comprende y funciones PAZ grado decimo; funciones
PENSAMIENT mundo real utiliza trigonométricas trigonométric
O NUMERICO usan las
usando relaciones funciones para Razones funciones as
y funciones modelar trigonométricas
trigonométricas
trigonométricas fenómenos para ángulos en Usar las
posición normal y justifican funciones
periódicos y procedimientos
Comparar y justifica las Identidades trigonométric
contrastar las fundamentales para verificar as para hallar
soluciones conjeturas y
propiedades de elementos
los números y las Ecuación de la analizar desconocidos
de sus relaciones recta situaciones de en triángulos
y operaciones DBA 5: Puntos, rectas, los triángulos rectángulos
para construir, explora y semirrectas y rectángulos
manejar y utilizar describe las planos Determinar
apropiadamente propiedades de Construcción de identidades
los distintos los lugares segmentos entre
sistemas geométricos y congruentes funciones
numéricos Rectas paralelas trigonométric
de sus
y perpendiculares as
transformacion
Identificar en Angulo. Bisectriz
forma visual, es a partir de de un ángulo Diseñar
grafica y diferentes Construcción de estrategias
algebraicas representacion ángulos para abordar
propiedades de es congruentes situaciones
las curvas que se Clasificación de de medición
observan en los ángulos que requieran
bordes obtenidos Polígonos grados de
por cortes precisión
longitudinales, específicos

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diagonales y
transversales en
un cilindro

GRADO UNDECIMO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 02 horas DOCENTE LIDER DEL AREA:
Solanlly Alfonso
ASIGNATURAS RELACIONADAS: ARTES PROPIOS- PALABRA-COSMOVISION

PERIODO I

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EJE DE
ORGANIZACI
CATEGORIA ESTANDARES DBA ÓN CONOCIMIENT PROYECTO METAS INDICADO
/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. O PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERS O
AL

Analizar DBA 1: La recta real y PRAES Al finalizar el I Reconocer el

representaciones utiliza las funciones periodo uso y las
decimales de los propiedade polinómicas CATEDRA DE académico, el propiedades
números reales s de los La recta real PAZ 80% de los de campo de
PENSAMIENT para diferenciar números Intervalos estudiantes los números
O NUMERICO entre racionales e Desigualdades reales
(naturales, sintetiza las
irracionales Función lineal
enteros, características
Función Identifica
racionales de las funciones
Comparar y cuadrática funciones
contrastar las y reales]) y Función y describe los polinómicas
PENSAMIENT propiedades de sus polinómica pasos para cuyo dominio
O los números relaciones Límites de calcular una son los reales
VARIACIONAL (enteros, y funciones, sucesión. y su grafica es
racionales, reales) operacione interpretación curva
sus relaciones y s para geométrica continua
sus operaciones construir y
comparar Sucesiones y Usa
Utilizar las los límites de aproximacion
técnicas de distintos funciones de es y graficas
aproximación en variable real para calcular
sistemas
procesos infinitos Sucesiones algunos
numéricos
numéricos aritméticas y limites
geométricas especiales
Analizar las Límites de
relaciones y DBA 2: funciones reales Construye
propiedades entre justifica la Cálculo de limites tabulados
las expresiones validez de Método numérico apropiados
algebraicas y las las Método grafico para hallar
graficas de propiedade limites de
funciones funciones
s de orden

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polinómicas de los
racionales números
reales y los
utiliza para
resolver
problemas
analíticos
que se
modelen
con
inecuacion
es

PERIODO II
EJE DE
ORGANIZACI
CATEGORIA ESTANDARES DBA ÓN CONOCIMIEN PROYECTO METAS INDICADO
/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. TO PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERS O
AL

PENSAMIENT Interpretar DBA 9: Nociones básicas PRAES Finalizando el Reconoce y

O NUMERICO nociones básicas plantea y de estadística: II periodo usa los
de la estadística, resuelve profundización académico, el conceptos y
relacionadas con situaciones Población 100% de los definiciones
CATEDRA
el manejo de problemática Muestra estudiantes de de población
PENSAMIENT información Variable aleatoria DEPAZ y muestra
O s del once interpretan
Distribución de
VARIACIONA contexto real la información
Comparar y frecuencias Identifica
L yo que brindan los
contrastar Parámetros variables
información que matemático estadígrafos parámetros y aleatorias
aparece en los que implican los estadígrafos

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diferentes medios la Conceptos sobre Calcula el

de comunicación exploración básicos de problemas de la numero total
de posibles conteo y vida diaria y de elementos
Resolver y asociaciones probabilidad sus de un evento
plantear o comunidades aleatorio
problemas usando correlaciones Conteo y
conceptos básicos probabilidad
entre las
de estadística Combinaciones
variables Permutaciones
estudiadas Espacio muestra
y espacio
aleatorio
DBA 10:
plantea y
resuelve
problemas en
los que se
reconoce
cuando dos
eventos son
o no son
independient
es y usa la
probabilidad
condicional
para
comprobarlo.

PERIODO III
EJE DE
ORGANIZACIÓ

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CATEGORIA ESTANDARES DBA N CONOCIMIENT PROYECTO METAS INDICADO

/COMPONENT BASICOS DE CURRICULAR. O PROPIO PEDAGÓGIC BIMESTRAL R DE
ES COMPETENCI (TEMAS O ES DESEMPEÑ
AS SUGERIDOS) TRANSVERSA O
L

PENSAMIENT Justificar DBA 5: Propiedades de PRAES Al finalizar el Calcula

O NUMERICO resultados interpreta los límites y III periodo limites finitos
obtenidos la noción continuidad de académico, el usando las
mediante procesos de funciones reales 100% de los propiedades
de aproximación CATEDRA DE de los limites
PENSAMIENT derivada PAZ estudiantes
sucesiva, rangos como Propiedades de interpreta los
O de variación y los limites Calcula
VARIACIONAL razón de datos de una
limites en Limites limites
situaciones de cambio y indeterminados tabulación unilaterales y
medición como valor Análisis de determinando el decido sobre
de la limites valor del limite la continuidad
PENSAMIENT
Utilizar las pendiente - Por en un punto
O
técnicas de de la tabulació X= C
GEOMETRICO
aproximación en tangente a n
procesos infinitos una curva - Por
numéricos y grafico
desarrolla Continuidad de
métodos funciones reales
para hallar
las
derivadas
de algunas
funciones
básicas en
contextos
matemátic
os y no
matemátic
os

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DBA 8:
encuentra
derivadas
de
funciones,
reconoce
sus
propiedade
s y las
utiliza para
resolver
problemas.

PERIODO IV
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PENSAMIENT Desarrollar DBA 1: Derivadas e PRAES Finalizando el Calcular la

O NUMERICO métodos para utiliza las integrales IV periodo derivada de
hallar las propiedade La derivada como CATEDRA DE académico, el funciones
derivadas y las s de los razón de cambio PAZ 90% de los compuestas
integrales de números II estudiantes de
PENSAMIENT algunas funciones Reglas de Aplicar las
O (naturales, grado once
básicas en derivación propiedades
GEOMETRICO enteros, describen las
contextos Cociente de la derivada
racionales características para

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matemáticos y no y reales) y Producto de la de la gráfica de determinar la

matemáticos sus cadena una función. pendiente de
relaciones Implícita la tangente a
Analizar las y Integrales la curva en un
relaciones y operacione indefinidas punto x
propiedades entre s para Integrales
las expresiones definidas Calcular la
construir y
algebraicas y las integral de
comparar
gráficas de algunas
funciones los funciones
polinómicas, distintos básicas
racionales de sus sistemas
derivadas e numéricos
integrales

DBA 2:
justifica la
validez de
las
propiedade
s de orden
de los
números
reales y las
utiliza para
resolver
problemas
analíticos
que se
modelen
con
inecuacion
es

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