Reseña - DICIEMBRE 2020 .
INTERCAMBIOS
DOI - HTTP://[Link]/10.29156/INTER.7.2.17 IC VOL. 7 n.º 2 (2020). ISSN 2301 - 0118 177
Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la
formación docente y el trabajo en el aula:
Retroalimentación formativa. Chile: SUMMA
El libro que se reseña es un aporte al campo de conocimiento de la educación
publicado por SUMMA (Laboratorio de Investigación e Innovación
para América Latina y el Caribe) en estrecha colaboración con La Caixa
Varenka Parentelli Foundation. Se trata de un material teórico y didáctico que contribuye al
desarrollo de contenidos y recursos educativos sobre la formación docente y
Universidad de la República, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel escolar; no obstante, todo
Uruguay lo que se propone en este documento resulta pertinente para su aplicación en
la enseñanza superior.
[Link]@[Link]
Rebeca Anijovich es especialista y magíster en Formación de Formadores. Es
profesora en la Licenciatura en Educación y en la Maestría en Educación de
la Universidad de San Andrés de Buenos Aires. Tiene numerosas publicaciones
que se desprenden de sus principales líneas de investigación y de trabajo, en
torno a la formación de formadores de docentes, el campo de la enseñanza y
la evaluación y la práctica reflexiva.
En este libro, Anijovich nos plantea una reflexión sobre la posibilidad de una
evaluación formativa en el desarrollo de metodologías y actividades centradas
en la retroalimentación, que permita la identificación de logros y desafíos así
como trabajar en torno a los modos en que una producción puede ser mejorada
para alcanzar los aprendizajes deseados. En cada uno de los seis capítulos del
libro se presentan aspectos fundamentales para la evaluación formativa con
foco en la retroalimentación, que son desarrollados teóricamente y explicados
mediante esquemas y ejemplos que permiten asentar lo conceptual en la
práctica.
Se trata de una contribución interesante para el colectivo docente sobre un
tema tan complejo como es la evaluación en cualquier nivel educativo y
modalidad de enseñanza. No obstante, considerando el contexto de pandemia
a nivel mundial y el protagonismo que asumió la enseñanza en línea, este libro
resulta un insumo de actualidad a tener especialmente en cuenta en tanto la
evaluación formativa es una indicación pedagógica específica para la enseñanza
en línea, y la retroalimentación formativa una necesidad para que la enseñanza
y el aprendizaje se centren en el proceso a partir de una reflexión metacognitiva
que posibilite una proyección hacia delante.
Al introducirnos en la lectura, nos encontramos con un prólogo de SUMMA
que nos sitúa en la reflexión en torno a las acciones desarrolladas para
investigar sobre las prácticas pedagógicas que hacen que la enseñanza logre
efectivamente transformarse en aprendizaje. Según lo que se señala, una de las
prácticas identificadas como generadoras de mayores aprendizajes es aquella
fundada en la retroalimentación formativa. Según lo que se expone, lo anterior
se evidencia cuando “contribuye a modificar los procesos de pensamiento y
los comportamientos de las y los estudiantes; ayuda a reducir la brecha entre el
estado inicial y los objetivos de aprendizaje; mejora la motivación del proceso
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de aprendizaje, en tanto fortalece la autoestima de estudiantes, docentes y
directivos; también permite el desarrollo de prácticas docentes reflexivas, que
favorecen la mejora de los procesos de enseñanza” (Anijovich, 2019, p. 6).
En el primer capítulo,Anijovich nos sitúa en el marco teórico sobre la evaluación,
y parte del supuesto de concebir que esta es compleja y controvertida por su
repercusión en el sujeto evaluado, en la institución y por el modo en que
condiciona el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien la autora señala que
la evaluación tiene multipropósitos como “diagnosticar, regular, retroalimentar,
reflexionar, acreditar, certificar, mejorar los aprendizajes” (op. cit., p. 21), el
contenido del libro se centra en la evaluación de los aprendizajes en el aula.
Anijovich plantea como un desafío la integración de la evaluación como
parte indisociable de la enseñanza y el aprendizaje, a partir de la noción de
Varenka Parentelli retroalimentación formativa e inclusiva que permite obtener información
sobre el proceso para el docente y para el estudiante.
Universidad de la República,
Uruguay Para la autora, la evaluación debe favorecer una mejora continua mediante la
retroalimentación a partir de una perspectiva de proyección, a diferencia de la
[Link]@[Link] mera calificación, que se reduce a un valor en función de una escala. En un
enfoque de la evaluación inclusiva dirigido a todos los estudiantes, sostiene
que la evaluación debe focalizarse en las trayectorias y avances, por lo que es
necesario favorecer el desarrollo de los procesos metacognitivos que posicionen
a los estudiantes como protagonistas de su proceso de aprendizaje para que
“pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus
debilidades y fortalezas (Anijovich y Cappelletti, 2017, p. 4)” (op. cit., p. 21).
Una idea central propuesta en este trabajo sobre la retroalimentación formativa
tiene que ver con concebir a la evaluación como un proceso horizontal, de
colaboración y de participación activa entre docentes y estudiantes. Al respecto,
la autora sostiene su postulado a partir de los trabajos (Black y Wiliam, 1998;
Camilloni, 2004; Perrenoud, 2008; Stobart, 2010; Allal, 2010; Wiliam, 2011;
Wiggins, 2012; Brookhart, 2011; Anijovich y Cappelletti, 2017; Ravela,
Picaroni y Loureiro, 2017) y afirma que la retroalimentación contribuye a la
realización de cambios en la enseñanza y en el aprendizaje. Para ello, lista las
cinco estrategias claves definidas por Wiliam (2011): compartir los propósitos
educativos y criterios de logro o metas de aprendizaje; diseñar e implementar
actividades que evidencien lo que el estudiantado está aprendiendo;
favorecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje; activar al
estudiantado como responsable de su propio proceso de aprendizaje; ofrecer
retroalimentaciones formativas que favorezcan avances en los procesos de
aprendizaje (ob., cit., p. 22).
Desde la mirada práctica, en este capítulo Anijovich comparte dos dimensiones
de retroalimentación centradas en una lista de estrategias a partir de la
consideración del tiempo, la cantidad, el modo y la audiencia. Asimismo,
desarrolla aspectos con relación al contenido de la retroalimentación en torno
a la persona, el desempeño, la producción y el proceso de [Link]én
aspectos relacionados con las estrategias del diálogo reflexivo para promover
un contexto de aprendizaje reflexivo por medio de la metacognición.
El segundo capítulo se centra en el modelo de implementación de prácticas
de retroalimentación formativa, que la autora sitúa en lo escolar pero
puede proyectarse a los diferentes niveles de formación. En este capítulo es
interesante el abordaje multidimensional e integral que Anijovich propone
en tanto aborda las condiciones institucionales, las capacidades de los actores
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institucionales para realizar dichas acciones y un modelo de prácticas para la
retroalimentación formativa.
En primer lugar, la autora marca la importancia de las condiciones institucionales
para constituirse en “comunidades interrelacionadas, que trabajan en torno a
metas compartidas, de manera integrada” (op. cit., p. 35) y menciona siete
atributos que deberían cumplirse: visión y valores compartidos centrados
en el aprendizaje; intercambio de saberes y de prácticas; la responsabilidad
colectiva por el aprendizaje del estudiantado; la interdependencia profesional;
la indagación reflexiva; la confianza mutua, conflicto y consenso; la comunidad
ampliada.
Para ello, la autora propone realizar un recorrido en el que se presentan
condiciones para desarrollar una cultura de retroalimentación, en el cual
Varenka Parentelli involucra a los diferentes actores que conforman la institución con relación
al clima institucional, la confianza entre los miembros de la institución, la
Universidad de la República, consideración de tiempos, momentos y espacios para la retroalimentación
Uruguay formativa, la concepción del error como parte del aprendizaje institucional y
el necesario equilibrio entre retroalimentaciones focalizadas en las fortalezas
[Link]@[Link] y las que indican necesidades de mejora. Asimismo, en este capítulo se listan
las capacidades del profesorado para ofrecer retroalimentaciones formativas,
que complementan las propuestas por Carl Rogers (Rogers, Freiberg y Soler,
1996), y las capacidades del estudiantado para recibirlas.
Para finalizar, se proponen cinco acciones para el desarrollo de un modelo
de prácticas de retroalimentación formativa en las instituciones educativas:
acciones para motivar, acciones para enseñar, acciones para organizar, acciones
para implementar y monitorear y acciones para documentar.
El capítulo siguiente aborda la propuesta didáctica de la retroalimentación
formativa que “se sustenta en la necesidad de establecer procesos de
retroalimentación sistemáticos y constantes que involucren a los diversos
actores de la comunidad educativa”, para lo cual la autora establece “un circuito
de retroalimentación formativa que mira hacia atrás, hacia lo ya realizado,
con la intención de orientar hacia el futuro” (op. cit., p. 49), que involucra
al docente como sujeto activo en el proceso. Aquí se plantean y desarrollan
una serie de consideraciones sobre el nivel educativo, sobre los instrumentos
(cuestionarios, listas de cotejo, rúbricas, protocolos y tarjetas de salida) y sobre
los momentos de las prácticas de retroalimentación formativa (al comienzo,
durante, al finalizar). Para la práctica, la autora comparte ejemplos de cada uno
de los instrumentos y hace explícitas las ventajas de su utilización.
Al finalizar el capítulo, se plantean distintas modalidades de retroalimentación
(entre pares, autoevaluación, entre docentes y estudiantes) y se presenta una
tabla de doble entrada, en la que se cruzan los momentos y los instrumentos,
que muestra un ejemplo para organizar y planificar las prácticas de
retroalimentación.
El cuarto capítulo dialoga con el capítulo anterior y presenta un set de recursos
para ofrecer una retroalimentación formativa con relación a la intencionalidad.
Un primer recurso se plantea en referencia al modo de retroalimentación, y
se desarrollan y ejemplifican los siguientes modos: ofrecer preguntas, describir
el trabajo del estudiantado, valorar los avances y los logros, ofrecer sugerencias
y ofrecer andamiaje. En segundo lugar, se proponen una serie de recursos
entendidos como “un conjunto de elementos disponibles para resolver una
necesidad o para llevar a cabo una tarea” (op. cit., p. 75). Resulta interesante
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cómo la autora plantea ejemplos mediante un cuadro de distribución en el cual
se consideran los distintos niveles educativos, los momentos de las prácticas
de retroalimentación y los instrumentos recomendados para los diferentes
niveles. Para el primer ciclo: a) lista de cotejo para trabajos de escritura, b)
frases incompletas para el aprendizaje de habilidades y actitudes en Matemática;
para el segundo ciclo: a) lista de cotejo para Educación Musical, b) rúbrica de
Ciencias Naturales. Para secundaria: a) protocolo para Educación Física y Salud,
b) rúbrica. Asimismo, este capítulo profundiza y plantea ejemplos relacionando
los instrumentos anteriores con los objetivos de aprendizaje.
Los capítulos cinco y seis se centran en la formación del profesorado y reúnen
varias indicaciones para los formadores de formadores docentes.
Al inicio del capítulo cinco, que se centra en las orientaciones sobre la
Varenka Parentelli retroalimentación formativa para la formación docente, la autora comparte
un mensaje dirigido al responsable de la formación. En él informa sobre
Universidad de la República, algunos contenidos específicos del libro que deberían ser considerados y
Uruguay pone de manifiesto la posibilidad de adaptar los materiales compartidos en la
publicación, modificarlos, seleccionarlos o bien combinarlos, según se requiera
[Link]@[Link] para su adecuación al contexto en el que se lleve a cabo la formación.
Anijovich enmarca conceptualmente la retroalimentación formativa e indica
que se trata de una evaluación centrada en el proceso, que permite reunir
información para modificar los procesos de pensamiento y comportamiento de
los estudiantes, a la vez que contribuye a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Asimismo, afirma que la retroalimentación formativa favorece el desarrollo de
prácticas reflexivas en el profesorado con relación a sus prácticas de enseñanza.
Sobre esto último, toma el concepto de “profesionales reflexivos” y el
“reconocimiento del profesorado como profesionales que poseen teorías
implícitas y experiencias que contribuyen a la constitución de una base
sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza”, y hace referencia a los
aportes de Schön, 1998; Davini, 1995; Perrenoud, 2004, 2007; Alliaud, 2014;
Cochran-Smith y Lytle, 2009; Ben-Peretz, 2011; Camilloni, 2011; Darling-
Hammond y Bensford, 2005; Elbaz-Luwisch, 1997; Connelly y Clandinin,
1988, y Litwin, 2008. Asimismo, toma el concepto de “comunidad de práctica”
definida por Étienne Wenger (1991). En este sentido la autora menciona los
siguientes aportes de estos autores que se condicen con lo que propone: a)
implica un compromiso individual, activo, por parte del profesorado; b) supone
nuevas comprensiones que se incorporan a las experiencias profesionales; c) se
inicia externamente, a partir de una identificación de una situación problema,
una pregunta o duda reconocida genuinamente como tal por el profesorado;
d) es una decisión intencional de explorar las propias experiencias desde lo
cognitivo y desde lo emocional, y e) estimula el trabajo colaborativo con
colegas, estudiantes, facilitadores (p. 104).
En este capítulo también encontramos aspectos relacionados con los objetivos
de la formación de profesorado sobre la retroalimentación formativa que debe
proponerse a partir del desarrollo de la comprensión y la conciencia sobre el
potencial de este tipo de retroalimentación que necesariamente debe conformar
un nuevo paradigma a partir del cual debe desarrollarse la labor docente. Para
la orientación a los efectos del desarrollo del curso, la autora comparte aspectos
relacionados con los contenidos centrados en los nuevos paradigmas acerca de
la evaluación; la implementación de un modelo de retroalimentación formativa
en las instituciones educativas; las prácticas de retroalimentación formativa en
el aula; un set de recursos para trabajar con prácticas de retroalimentación
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formativa en los distintos niveles de escolaridad (op. cit., p. 106). Asimismo,
propone una metodología con un alto nivel de participación, articulación de
la teoría y la práctica, uso de diferentes recursos, análisis y reflexión, y una
estructura para el desarrollo de la formación en torno a la organización del
espacio de trabajo, cantidad de participantes, comunicación de los objetivos,
compartir el cronograma, metodología y el uso de una bitácora que oficie de
memoria y documentación (op. cit., p. 107).
Un aspecto interesante es la indicación de quiénes deben ser los participantes
de la propuesta formativa y lo que se espera de ellos, así como las características
de los facilitadores.
Al finalizar el capítulo, encontramos preguntas orientadoras dirigidas a los
facilitadores para el desarrollo de las actividades formativas, recursos pedagógicos,
Varenka Parentelli tecnológicos y de espacio necesarios para cada sesión y la indicación de una
evaluación formativa que brinde información útil para reorientar la enseñanza
Universidad de la República, y el aprendizaje y que contribuya a mayores logros del profesorado.
Uruguay
En el capítulo seis,se describen tres talleres que la autora considera imprescindibles
[Link]@[Link] para la formación docente sobre las prácticas de retroalimentación formativa.
Se trata de una propuesta que se enfoca en el abordaje conceptual de la
retroalimentación, el diseño e implementación de retroalimentaciones
formativas en prácticas reales y el intercambio de experiencias entre pares. Al
finalizar el capítulo, se comparten sugerencias para la realización de los talleres
y se anexan algunos ejemplos.
Si bien es claro que se trata de un libro dirigido a docentes, es interesante
cómo, al recorrer los capítulos uno a uno, la autora consigue llevarnos por la
lectura situándonos como profesores reflexivos y profesionales. Por lo tanto, el
trabajo de Anijovich logra no solamente darnos información relevante sobre la
retroalimentación formativa, cuyo propósito es promover docentes reflexivos
sobres sus prácticas, sino también llevarnos hacia un camino reflexivo en el que
se articulan aspectos teóricos y prácticos, que dialoga con nuestra experiencia
convirtiéndonos en profesionales reflexivos.
