4.

Medios para alcanzar los fines educativos

El currículo no solo debe concretar los fines de la educación (los para qué) en
contenidos (los qué), sino que debe pautar con claridad los medios para
alcanzar estos fines (es decir, los cómo). Por ello es preciso que en este plan
de estudios se reconozca que la presencia o ausencia de ciertas condiciones
favorece la buena gestión del currículo o la limita. Dichas condiciones forman
parte del currículo en ese sentido.

Ética del cuidado

El cuidado está basado en el respeto. El término cuidado tiene varias
denominaciones: atención, reconocimiento del otro, aprecio por nuestros
semejantes.
La ética del cuidado se fundamenta en que el servicio educativo lo ofrecen y
también lo reciben personas. De ahí que las relaciones interpersonales que se
establecen en la escuela son determinantes para valorar la calidad del servicio
educativo.
La ética del cuidado se basa en el reconocimiento de uno mismo, Requiere
fomentar el interés por ayudar, actuar en el momento debido, comprender el
mundo como una red de relaciones e impulsar los principios de solidaridad y
tolerancia. Si se pone en práctica, propicia un buen clima escolar, genera
sentido de pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los
procesos de inclusión.
Los tres componentes curriculares (Formación académica, Desarrollo
personal y social y Autonomía curricular) están enmarcados por la ética del
cuidado, que es la responsabilidad de profesores, directivos, familia y alumnos
para lograr el bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.

Fortalecimiento de las escuelas públicas

La Escuela al Centro promueve diversas acciones determinantes para la
puesta en marcha del currículo. Entre ellas se destacan:
1. Favorecer la cultura del aprendizaje. Consiste en desterrar el enfoque
administrativo prevaleciente en las escuelas por décadas y sustituirlo
 por otro que privilegie el trabajo colaborativo y colegiado, el
aprendizaje entre pares y entre escuelas, y la innovación en ambientes
que promuevan la igualdad de oportunidades y la convivencia pacífica,
democrática e inclusiva en la diversidad.
2. Emplear de manera óptima el tiempo escolar . Hay estudios
que muestran que el tiempo escolar no se utiliza eficazmente para una
interacción educativa intencional; por ello, uno de los rasgos de
normalidad mínima de la escuela establece que “todo el tiempo escolar
debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje”. Para
ello, el sistema educativo en su conjunto debe establecer condiciones
para que docentes, directivos y supervisores en la escuela y en las aulas
enfoquen la mayor parte de su tiempo al aprendizaje.
3. Fortalecer el liderazgo directivo. En primer lugar, desarrollar las
capacidades de los directores mediante la formación continua, la
asistencia técnica, el aprendizaje entre pares en el Consejo Técnico de
Zona y la integración de academias. En segundo lugar, disminuir la
carga administrativa que, tradicionalmente, ha tenido el director para
que pueda enfocarse en la conducción de las tareas académicas de su
plantel.

4.- Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y

acompañamiento técnicos mediante tres procesos:
El primero se refiere al mejoramiento de las condiciones operativas de la
supervisión escolar para que esta se constituya como un equipo técnico
especializado, con la capacidad de apoyar, asesorar y acompañar de manera
cercana a las escuelas en la atención de sus retos específicos. El segundo se
orienta al desarrollo de las capacidades técnicas de los supervisores y los ATP.
El tercero consiste en la instalación del SATE.
5. Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares.
El CTE está integrado por el director de la escuela y todos los maestros que
laboran en ella, y en este realizan trabajo colegiado. Su función básica es la
mejora continua de los resultados educativos, para lo que deben implementar
una ruta de mejora escolar continua que tenga como punto de partida el
diagnóstico permanente de los resultados de aprendizaje de los alumnos, y así
elaborar el planteamiento de prioridades.
6. Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la
Educación (CEPSE) para el trabajo conjunto con padres de familia. Se
buscará que los CEPSE sean el espacio clave para impulsar la
corresponsabilidad de padres de familia y escuela en el aprendizaje y
desarrollo integral de los niños y adolescentes.
los CEPSE deberán conocer y participar en la elaboración e implementación
de la Ruta de mejora escolar, la vigilancia de la normalidad mínima en la
operación de las escuelas y la construcción de ambientes de convivencia
propicios para el aprendizaje.
7. Establecer alianzas provechosas para la escuela.
autonomía, las escuelas pueden acercarse a organizaciones públicas y privadas
especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su búsqueda por
subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus metas.
8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones
escolares.
Estos recursos están directamente ligados a las decisiones que las escuelas
toman en sus órganos colegiados para conseguir los objetivos de su Ruta de
mejora escolar y deberán ser ejercidos con la participación de los CEPSE.
9. Poner en marcha la Escuela de Verano. Para un mejor aprovechamiento
de las vacaciones de verano, y como extensión del currículo del componente
de Autonomía curricular se plantea ofrecer en escuelas públicas actividades
deportivas y culturales, así como de fortalecimiento académico a quienes lo
deseen.
Transformación de la práctica pedagógica
si no se transforma la cultura pedagógica, la Reforma Educativa no rendirá
los frutos que busca. De ahí que un factor clave del cambio sea la
transformación de esta pedagogía tradicional por otra que se centre en generar
aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los
aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual.
Formación continua de maestros en servicio
El éxito de los cambios educativos propuestos por esta Reforma educativa
está, en buena medida, en manos de los maestros.
Las características de lo que constituye un buen maestro se plasmaron en el
documento publicado por la SEP acerca de los perfiles, parámetros e
indicadores para el ingreso a la educación básica, el cual es referente para la
práctica profesional que busca propiciar los mejores logros de aprendizaje en
todos los alumnos. Este perfil consta de cinco dimensiones y de cada una de
ellas se derivan parámetros. A su vez, a cada parámetro le corresponde un
conjunto de indicadores que señalan el nivel y las formas en que tales saberes
y quehaceres se concretan.
Las dimensiones son las siguientes:
• Dimensión 1: un docente que conoce a sus alumnos, que sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender.
• Dimensión 2: un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
• Dimensión 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
• Dimensión 4: un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos.
• Dimensión 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Como parte de la Reforma Educativa en curso se han puesto en marcha
programas y cursos para fortalecer la formación de los docentes de educación
básica los cuales atienden a las cinco dimensiones del perfil docente y estarán
también alineados al nuevo currículo, una vez que este entre en vigor.
Formación inicial docente
El nuevo personal docente que llegue al salón de clases de las escuelas de
educación preescolar, primaria y secundaria debe estar muy bien preparado y
dominar, entre otros, los elementos del nuevo currículo.
Flexibilización curricular La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de
circunstancias demanda libertad para tomar decisiones en diversos terrenos y
muy especialmente en materia curricular. Por ello, cada escuela puede decidir
una parte de su currículo y así permitir que la comunidad escolar profundice
en los aprendizajes clave de los estudiantes, y amplíe sus oportunidades de
desarrollo emocional y social, con base en el contexto de la escuela y las
necesidades e intereses de los alumnos.
Brinda a los profesores la flexibilidad para contextualizar, diversificar y
concretar temáticas, y con ello potenciar el alcance del currículo.
Relación escuela-familia
Para que el alumno logre un buen desempeño escolar se requiere que haya
concordancia de propósitos entre la escuela y la casa.
Para conseguir una buena relación entre la escuela y la familia es determinante
poner en marcha estrategias de comunicación adecuadas para que las familias
perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo este Plan;
el CTE habrá de trabajar de la mano del CEPSE.
Entre los asuntos que acordarán en conjunto se proponen los siguientes:
• La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela,
asumiendo la responsabilidad de su alimentación, su descanso y el
cumplimiento de las tareas escolares.
• Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el
desempeño escolar, en el que se fomente la escucha activa para conocer las
necesidades e intereses de sus hijos.
• Conocer las actividades y los propósitos educativos de la escuela,
manteniendo una comunicación respetuosa, fluida y recíproca.
• Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definición de
expectativas ambiciosas para el desarrollo intelectual de sus hijos.
• Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que
la escuela brinda a las familias para contribuir a la transparencia y rendición
de cuentas de los recursos y programas.
• Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusión, el respeto a las
familias y el rechazo a la discriminación.
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)
El SATE es el conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados
para el personal docente y el personal con funciones de dirección para mejorar
la práctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela pública de
educación básica.
Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio
De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, la tutoría es
un proceso que fortalece las capacidades, los conocimientos y las
competencias profesionales de los docentes que ingresan al servicio
profesional, lo que se considera un aspecto relevante para el logro de los fines
educativos.
Materiales educativos
La concreción del currículo exige la disponibilidad de materiales educativos
de calidad, diversos y pertinentes. De manera general, esto implica la entrega
oportuna y en número suficiente de los libros de texto gratuitos, actualizados y
alineados con los propósitos del currículo, en todos los niveles y modalidades.
Infraestructura y equipamiento
El inmueble escolar es parte fundamental de las condiciones necesarias para el
aprendizaje.
A través de programas como Escuela Digna, el programa de La Reforma
Educativa y Escuelas al CIEN, uno de los programas más grandes de
rehabilitación y mejoramiento de infraestructura educativa.
Mobiliario de aula para favorecer la colaboración De igual forma, la escuela
debe contar con mobiliario suficiente y adecuado para los alumnos,
incluyendo a sus estudiantes con discapacidad, para realizar actividades de
aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes, y disponer de
espacios convenientes para promover las actividades de exploración científica,
las artísticas y las de ejercicio físico.
Sillas cómodas y fáciles de apilar
• Mobiliario que haga del aula un ambiente cómodo, limpio y agradable con
estantes, cajoneras y espacio de exhibición en las paredes para mostrar el
trabajo de los alumnos. En breve, el INIFED dará a conocer la Norma
Mexicana para el Equipamiento Escolar. Bibliotecas de aula Es necesario que
todas las aulas de preescolar y primaria cuenten con un área específica para
que alumnos y profesores tengan a la mano textos y otros materiales de
consulta, a este espacio se le denomina biblioteca de aula. Según las
condiciones de cada aula, el espacio destinado a su biblioteca puede presentar
modalidades muy diversas. Equipamiento
• Anaqueles y libreros
• Cajas u otros contenedores para ordenar y transportar los libros y el material
de consulta y para transportarlos
• Material bibliográfico va y viene de la biblioteca escolar, a partir de las
necesidades de información que el currículo y la enseñanza van planteando
Bibliotecas escolares Es necesario que todas las escuelas cuenten con un
espacio específico para organizar, resguardar y consultar los materiales
educativos. Asimismo, el espacio debe contar con las adaptaciones necesarias
para facilitar la movilidad de los alumnos. Equipamiento
• Libreros y anaqueles
• Mesas de lectura y sillas • Material bibliográfico pertinente con
actualizaciones oportunas, como marca la Ley de Fomento para la Lectura y el
Libro.
• Material digital para aquellas escuelas que cuenten con infraestructura y
equipamiento, se incluirá una biblioteca digital con material gratuito
pertinente para ser utilizado en el proceso de aprendizaje. Sala de usos
múltiples Es deseable que toda escuela cuente con espacio de amplias
dimensiones, como un aula o incluso con un área mayor, para llevar a cabo
experimentos de ciencias, construir modelos tridimensionales, como
maquetas, o para la realización de otros proyectos de asignaturas académicas o
de Áreas de Desarrollo, como Artes