Programa analítico de la Telesecundaria: 563 Monte Grande San Felipe Orizatlan, Hgo.

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
La Escuela Telesecundaria 563, se encuentra ubicada en la localidad de Monte Grande a 25 kms., aproximadamente hacia el
norte de la cabecera Municipal de San Felipe, Orizatlàn, Hgo., colindando con el Municipio de San Martín Chalchicuautla, S.
L.P.
Para llegar a este Plantel Educativo se recorren aproximadamente 25 kms; de los cuales 17 kms son de asfalto y el resto de
terracería haciendo un tiempo en vehículo de una hora y cuarto aproximadamente para su llegada partiendo de la cabecera
Municipal, pasando por Piedra Hincada, Tzapoyo II, Tzapoyo I, El Brasilar y su destino Monte Grande.
El Centro de Trabajo se caracteriza por ser una Escuela de Concentración ya que a esta acuden alumnos de las localidades
de El Potrero, las Chacas, San Antonio y El Brasilar.
Los alumnos que acuden a este plantel presentan distintos niveles de aprendizaje así mismo su situación socioeconómica; ya
que hay alumnos que se destacan en el aprovechamiento académico y otros presentan deficiencias. Esto se debe a diversas
causas como son la desintegración familiar por la necesidad que existe de algunos padres de marcharse a trabajar a la ciudad
de México o Monterrey y dejan a sus hijos con sus abuelos y como consecuencia los jóvenes no tienen la disciplina necesaria
para cumplir cabalmente con su educación. Otro factor que ocasiona el rezago educativo es que las tres primarias que brindan
el alumnado a nuestro plantel son unitarias (un solo docente imparte las clases de todos los grupos). Con respecto al lenguaje
la mayor parte de la gente habla perfectamente el español.
Nuestra Institución se encuentra en remodelación la cual cuenta con 2 aulas, un laboratorio (que funciona como aula), una
Dirección, bodega, sanitarios y un patio cívico, este último aun descartado de la regeneración. Por lo que se requiere aun
de dos aulas más (una para aula de medios y la otra para el alumnado); también el circulado completo del Plantel, material
de Computo, mobiliario y una cancha de usos múltiples. El grupo de tercer grado está conformado por 6 alumnos (as), 3
son mujeres y 3 son varones , las características notadas desde que iniciamos el ciclo escolar 2022-2023 , han sido difíciles
de captar pero no imposibles, en cuanto a la escritura en 60% del grupo requiere de ayuda, tanto en ortografía como en
caligrafía. Las redacciones escritas por estos alumnos son poco entendible, suelen no tener coherencia sus escritos o
argumentaciones, escriben demasiado rápido, suelen saltarse letras o añadir demás, a lo que llamamos comúnmente como
dislexia. No utilizan las respectiva puntuaciones, las faltas de ortografía suelen ser exagerados, ejemplo: cambiar “b” por”
v o viceversa. Creo que para el grado en el que están no deben de tener tan presentes estos errores. Ahora refiriéndonos a
la lectura, no se ha podido notar hasta ahora por que el trabajo presencial aún no se ha realizado, pero se buscaran las
formas de poder obtener evidencias de lectura por lo menos 1 vez a la semana. Utilizaré estrategias tecnológicas como
hasta ahora hemos estado trabajando con ellos (videos con tomas de lectura desde casa, de 1 a 2 minutos para poderles
brindar posteriormente alguna calificación).
En cuanto al pensamiento matemático el 70 % de ellos muestran desinterés por querer aprender y mejorar al solucionar un
ejercicio matemático. Si acaso hasta el momento recibo solamente de 2 o 3 alumnos trabajos en los que se esfuerzan
notoriamente por resolver los problemas, se les ha dificultado demasiado resolver problemas de ecuaciones cuadráticas
aun enviándoles ejemplos de cómo poderlos resolver fácilmente. También carecen de lenguaje algebraico, desconocen
conceptos básicos de la materia.

CAMPO FORMATIVO
Contenidos
Lenguajes TERCER GRADO INGLES
INGLES
 Definición del campo formativo: Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e
intereses; son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valorar al
utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo. Contribuyen a diversos
cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, generar identidades
personales y grupales, desarrollar conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y
recrearse con los diversos lenguajes.

 Especificidades del campo formativo lenguajes: La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas les
permita a las y los jóvenes que cursan esta fase, desarrollar saberes para comunicarse y expresarse de manera
pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito,
corporal, visual, sonoro, háptico (táctil), con la intención de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de
interacciones; además, se fomenten experiencias que afiancen nociones, valores y habilidades adquiridas en las
fases anteriores. Es necesario que profundicen en el uso y conocimiento de las convenciones relativas a las
estructuras, funciones y recursos de los lenguajes y favorezcan estrategias para seguir desarrollando la percepción,
la comunicación, la investigación y la argumentación.

Finalidades del campo formativo: • Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto
sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer
diversas necesidades e intereses. • Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de
sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus
opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen
 acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.

 Diseño del programa analítico por cada grado de fase: FASE 6

 Evaluación formativa para el campo: se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las niñas y
niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que
enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando. Actividades de
aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela

INGLES
Contenido anual plan analítico
La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo.
La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa.
Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, a favor de la interculturalidad.
Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas.
El uso de la lengua inglesa para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad.
Elementos y recursos estéticos del inglés.
Manifestaciones artísticas y culturales del inglés.
Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés..
La lengua inglesa para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la
comunidad.
Relatos en inglés para expresar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales.
Comunicación asertiva y dialógica en inglés, para sensibilizar sobre la erradicación de la violencia en las familias y la
escuela
Mensajes en inglés en medios de comunicación masiva, que promuevan una vida saludable.
El uso de la lengua inglesa en la construcción de mensajes a favor de la inclusión.
Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos de comunicación.
El uso de la lengua inglesa en las manifestaciones culturales y artísticas que favorecen la construcción de una sociedad
incluyente.
 PROCESOS DE DESARROLLO APRENDIZAJE
INGLES
 Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación, para expresar y difundir en inglés, prácticas culturales y lingüísticas diversas de
sociedades en México y el mundo.
 Construye una propuesta de comunicación en inglés oral y escrito, donde contraste, valore y promueva rasgos de una sociedad
intercultural, identificados en pueblos de habla inglesa.
 Elabora guiones en inglés y los dramatiza, sobre situaciones de conflicto resuelto mediante la comunicación asertiva e intercultural.
 Participa en un debate en inglés, sobre los cambios lingüísticos y culturales de las lenguas en el transcurso del tiempo, y su impacto en la
conformación de nuevas prácticas sociales.
 Organiza una campaña en inglés sobre soluciones a problemas de la comunidad.
 Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del inglés en producciones orales y escritas, para difundirse en la comunidad
escolar.
 Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o tema de interés con recursos narrativos, poéticos, visuales, escénicos o
musicales
 Investiga y recupera manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para difundirlas en inglés.
 Recupera un acontecimiento histórico comunitario y elabora un texto oral y escrito en inglés, para expresar su postura, haciendo uso de
recursos visuales o auditivos.
 Diseña y difunde en inglés propuestas escritas, para sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de erradicar la violencia.
 Cuenta historias en inglés, sobre ejemplos de vida saludable y las difunde mediante el uso de medios de comunicación, para sensibilizar a
la comunidad.
 Construye un proyecto en inglés para valorar la diversidad y fomentar la inclusión social en su entorno.
 Crea en inglés alguna manifestación artística que aborde cómo los sistemas alternativos y aumentativos favorecen sociedades
incluyentes.

Ejes articuladores:
Pensamiento crítico- Interculturalidad-inclusión-igualdad de género- arte y experiencias
estéticas-apropiaciones de las culturas y la escritura- vida saludable