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Programa Nacional de Inducción para

Docentes de Nuevo Ingreso del Sistema
Educativo Dominicano Preuniversitario

Módulo II- Gestión Curricular

Santo Domingo, República Dominicana

Enero, 2023
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Índice
1-Presentación General del módulo

2-Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la Carrera

Docente

3-Competencias

3.1-En los docentes

3.2-En los tutores
3.3-Competencias a desarrollar con cada uno de los temas principales
3.3.1 - Concepciones teóricas y enfoques del currículo dominicano vigente

3.3.2- Ser docente de nuevo ingreso en la República Dominicana (ética de la

profesión docente, Estándares de desempeño).
3.3.3- Caracterización de los sujetos de acuerdo con los niveles, ciclos,
modalidades y grados.
3.3.4- Componentes del Diseño Curricular del currículo vigente: Adecuación
Curricular de los niveles Inicial, Primario y Secundario.
3.3.5- Clima social interno con sus alumnos, pares y superiores y clima social
externo, maestro-comunidad.
3.3.6- Marco legal de implementación del diseño curricular vigente.
4-Modalidad de trabajo/metodología

5-Introducción al módulo

6-Marco Conceptual

6.1. La Gestión Curricular

6.1.1-Importancia de la Gestión Curricular

6.1.2-El currículo y sus características
6.2- Conceptos claves

6.3.- Organización gráfico

6.4-Desarrollo Conceptual

6.4.1- Concepciones y enfoques del currículo dominicano vigente.

6.4.2- Ser docente de nuevo ingreso en la República Dominicana (ética de la
profesión docente, Estándares de desempeño).
6.4.3- Caracterización de los sujetos de acuerdo con el nivel, ciclo, modalidad y
grados.
6.4.4- Componentes del Diseño Curricular vigente.
6.4.5-Clima social interno con sus alumnos, pares y superiores. Clima social
externo padres y comunidad.
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7. Sinopsis

8-Guía de actividades diferenciadas por niveles y ciclos

9-Actividades de recuperación de saberes

10. Actividades de personalización y gestión del conocimiento

11. Actividades entre iguales

12. Actividades en comunidad de aprendizaje

13. Actividades de ampliación y profundización

14. Actividades de evaluación del módulo y rúbrica

15. Actividades del Portafolio Digital Docente

16. Recursos del módulo y de profundización

Bibliografía para profundizar

Anexos
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1. Presentación General del Módulo

El módulo de Gestión Curricular tiene la finalidad de propiciar el estudio, análisis y

reflexión de los documentos que avalan la propuesta formativa de la educación
preuniversitaria por los docentes nóveles, así como la profundización en la intención,
estructura y contenido curricular. Aborda, además, el currículo como una estrategia
fundamental de la educación para el logro de sus propósitos, a través de un conjunto de
acciones sistemáticas para mediar experiencias de aprendizajes relevantes que tributen a la
formación integral del sujeto educando, para la construcción de los perfiles previstos.
Consiste en fortalecer las competencias profesionales y personales para que estos
puedan identificar, interpretar, reflexionar, argumentar y resolver problemas de su contexto
con una visión holística como personas integrales. Esto favorece el análisis contextualizado
de los enfoques que sustentan el currículo y los aportes de las diferentes normativas para su
efectiva implementación. La intención es que los docentes y tutores acompañantes al
finalizar el módulo sean capaces de implementar en el aula los conocimientos en función de
las adecuaciones curriculares.
Un aspecto significativo es la valoración de ser docente de nuevo ingreso en la
República Dominicana con una visión humanista de un sujeto que se construye desde su
realidad personal y de las múltiples experiencias del contexto donde emerge. Enfatiza este
módulo, de gestión curricular, la reflexión de la práctica con experiencia entre iguales y
construcción de productos. En este programa de inducción tiene un carácter teórico y en el
abordaje de los diferentes temas se irán vinculando de manera dinámica la teoría y la
práctica pedagógica.
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2. Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y

Desarrollo de la Carrera Docente, Dimensiones e Indicadores

Área de Conocimiento y Destrezas

Dimensión Estándar Indicadores Actividades
Dimensión II 2.1 2.1.1 Conoce y comprende la Sobre la base de la
Contenido Conocimiento del naturaleza de las áreas lectura realizada al
Curricular Contenido curriculares, los conceptos documento: Base de la
Curricular. esenciales, principios, Revisión y Actualización
normativas, las suposiciones, los Curricular, en el
debates, los procesos de apartado 3:
investigación y los medios de Constructivismo y
conocer que le son inherentes. enfoque de
Competencias, y hechas
2.1.2. Posee dominio de los las reflexiones de lugar,
contenidos curriculares elaborar:
fundamentales y de la secuencia
de aprendizaje en las respectivas 2.1 Mapa conceptual con
áreas que enseña, y sabe cómo las particularidades de
guiar a los/las estudiantes a por lo menos dos áreas
entenderlos y usarlos, curriculares.
efectivamente, de acuerdo con
su nivel, ciclo, modalidad y
grado, y ritmo de aprendizaje. 2. 2. Cuadro comparativo
de los enfoques que
2.1.3 Reconoce y está sustentan el currículo
actualizado con los Campos de dominicano.
conocimiento o disciplinas que
sustentan las áreas curriculares, 2.3. Elaborar actividades
consideraciones Generales de donde se visualicen el
cada área curricular, desarrollo de los
metodológicas y estrategias de enfoques.
enseñanza y de aprendizaje en
las áreas curriculares para
ayudar a sus estudiantes a 2.4- Lectura sobre los
alcanzar las competencias componentes del diseño
requeridas en su nivel, ciclo, curricular.
modalidad y grado.
2.5. Elaboración de un
2.1.4 Respeta las diferentes mapa mental con los
perspectivas de las áreas componentes del
curriculares y facilita el análisis currículo dominicano y
crítico por parte de los/las su relación con la
estudiantes. planificación de
proyectos de
2.1.5 Conoce y comprende el investigación.
área curricular que enseña y la
organización del currículo por
nivel, ciclo, modalidad y grado y
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cómo utilizarlo en función de los

aprendizajes de los/las
estudiantes y las características
del contexto social y escolar
propuestos en las diferentes
áreas de enseñanza.

Dimensión II - 2.2 Desarrollo de 2.2.1 Utiliza efectivamente los 2.6 Debate sobre la
Contenido Competencias. recursos didácticos para importancia del uso
Curricular garantizar la accesibilidad de efectivo de los recursos
todos los estudiantes a didácticos de acuerdo a
informaciones válidas y las áreas curriculares,
pertinentes de las áreas niveles y ciclos para los
curriculares. avances en el logro de
las competencias
2.2.2 Implementa actividades declaradas en el perfil
para que el/la estudiante del docente.
desarrolle el lenguaje apropiado
de las áreas curriculares. 2.7 Propone actividades
2.2.3. Trabaja para que cada para el desarrollo de las
estudiante desarrolle las áreas curriculares y
habilidades y competencias asume un lenguaje
propias de las áreas curriculares propio de cada una.
de su nivel, ciclo, modalidad y
grado.

2.2.4. Desarrolla e implementa

apoyos de manera presencial y
virtual para que el/la estudiante
desarrolle apropiadamente sus
habilidades y competencias en
las áreas curriculares.

Área Personal y Contextual

Dimensión III- 3.1. Desarrollo 3.1.1 Participa en 3.1 Conversatorio sobre
Compromiso Profesional y Prácticas experiencias apropiadas y la participación en
personal y Éticas significativas de experiencias
profesional desarrollo profesional, profesionales, personales
(Construcción personales de acuerdo a de acuerdo a las
de su identidad las necesidades de la necesidades de la
y comunidad educativa. comunidad educativa.
autovaloración
profesional). 3.1.2 Modela principios
éticos que responden a
una visión humanística,
multicultural y de respeto 3.2 Análisis de caso en
a los valores y normas de los que se involucren
la sociedad dominicana y principios éticos, de
los principios bullying, abuso infantil,
democráticos. entre otros.
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3.1.3 Conoce e identifica

conductas previas para
prevención de prejuicios,
bullying y abuso infantil.

3.1.4 Conoce y
comprende que la
profesión docente incluye
códigos de ética,
estándares profesionales,
de desempeño, políticas
institucionales y leyes
relevantes.

Dimensión IV 4.1 Liderazgo y 4.1.1 Tomando en 4.1 Se involucra en

Compromiso Colaboración consideración sus actividades con otros
Personal y El/la docente muestra principios, las finalidades profesionales de su
Profesional actitudes de liderazgo y normas institucionales centro, planificando
para asumir del sistema educativo actividades para
responsabilidad por el dominicano, trabaja con responder las
aprendizaje del/la otros profesionales de la
necesidades específicas
estudiante, colaborar escuela para planificar, y
de apoyo educativo a sus
con los/las conjuntamente facilitar el
estudiantes, padres, aprendizaje y atender las estudiantes asumiendo el
madres o tutores(as), diversas necesidades rol de líder.
colegas, autoridades y específicas de apoyo
otro personal escolar educativo del/la
e integrantes de la estudiante.
comunidad, y así
asegurar el 4.1.2 Asume un rol de
crecimiento del/la liderazgo en el aula,
estudiante y avanzar centro educativo, distrito,
en la profesión. región, nivel nacional e
involucra a todos en su
visión de futuro, y aboga
por los/las estudiantes, la
comunidad escolar y la
profesión.

4.1. 3 Conoce y 4.2 Analiza en equipos de

comprende las trabajo, las políticas del
finalidades del Sistema Sistema Educativo
Educativo Dominicano, su Dominicano, sus
normativa y documentos normativas y
básicos, y el rol que le documentos básicos, y el
corresponde en la rol que le corresponde
ejecución de políticas en la ejecución de
educativas. políticas educativas.
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4.3.17 Apegado a los

principios éticos y normas
institucionales, comparte
activamente la
responsabilidad de
apoyar la misión del
Sistema Educativo
Dominicano junto a sus
estudiantes.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014) Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y
Desarrollo de la Carrera Docente

3-Competencias a Desarrollar
3.1-En los docentes
Se espera que al finalizar el módulo los docentes desarrollen y demuestren las
siguientes competencias:
 Aplica el diseño curricular de manera pertinente con enfoque de competencia
en función a lo propuesto en los diseños curriculares de acuerdo con el nivel,
grado y ciclo que enseña, partiendo de un problema del contexto y con la
construcción de evidencias.
 Conoce y comprende con precisión los referentes generales y fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan y orientan el currículo dominicano.
 Analiza a profundidad el marco legal que orienta la toma de decisiones para la
aplicación del currículo.
 Gestiona el currículo desde una visión humanista, con la participación de todos
los actores para mediar experiencias de aprendizajes relevantes que
contribuyan al logro del perfil de egreso del estudiante.

3.2-En los tutores

Se espera que los tutores, quienes tendrán a su cargo el acompañamiento a los
docentes desarrollen competencias como:

 Conoce, interpreta y comprende con precisión los principales fundamentos

teóricos y metodológicos que sustentan el diseño curricular vigente para
responder oportunamente a las inquietudes y necesidades del docente.
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 Muestra con buena aptitud un liderazgo, empatía, espíritu de colaboración y

construcción colectiva con la comunidad educativa que se relaciona y
acompaña.

 Domina de manera apropiada los aspectos inherentes al diseño curricular:

planificación, gestión, seguimiento, evaluación, investigación e innovación; para
propiciar el desarrollo de prácticas educativas de calidad.

3.3-Competencias a desarrollar con cada uno de los temas principales

3.3.1 - Concepciones teóricas y enfoques del currículo dominicano vigente.
Este tema tiene como objetivo principal el reconocimiento de las distintas
teorías y enfoques en que se sustentan el currículo dominicano vigente para los
niveles preuniversitarios, considerando las características del sujeto educando en los
distintos niveles, ciclos, modalidades y grados.
Competencias a Desarrollar:
 Conoce, interpreta y comprende a profundidad los principales fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan el diseño curricular.

 Valora desde una perspectiva holística los enfoques en que se fundamenta el

currículo dominicano, asociándose con las características estructurales,
metodológicas según niveles, ciclos, modalidades y grados.

3.3.2- Ser docente de nuevo ingreso en la República Dominicana (ética de la profesión docente,
Estándares de desempeño).

Al abordar los contenidos del tema, los docentes nóveles reflexionarán sobre la ética
de la profesión docente, con énfasis en el desarrollo de una perspectiva profesional en el
abordaje de los problemas en el ámbito educativo. En este marco de reflexión sobre la
práctica profesional, analizarán los estándares de desempeño docente.
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Competencias a Desarrollar:
 Analiza a profundidad las capacidades y roles que debe poseer el docente
de nuevo ingreso para desarrollar un trabajo con eficacia tomando en
cuenta el contexto, creencias, saberes y experiencias previas y las prácticas
culturales.
 Comprende e implementa con una actitud empática la cultura de
liderazgo, gestión y docente participativo en el centro educativo.
 Se identifica notoriamente como gerente de su aula para tomar decisiones
oportunas y pertinentes de acuerdo con sus funciones, perfil y estándares
del docente.

3.3.3- Caracterización de los estudiantes de acuerdo con los niveles, ciclos, modalidades y
grados.
Este tema permite al docente profundizar de manera focalizada en el conocimiento
de las características biopsicosociales y del proceso de desarrollo de los estudiantes
propiciando el desarrollo de habilidades que le permiten manejar integralmente los procesos
de enseñanza y aprendizaje propios de su nivel, en coherencia con el currículo vigente,
procurando el desarrollo de los niveles de dominio de las competencias fundamentales.

Competencias a Desarrollar:
 Demuestra comprensión profunda de las características del desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes en las áreas cognitiva, lingüística, emocional, social y física.

 Realiza las adecuaciones y ajustes curriculares necesarios para responder a la

diversidad en el aula, reconociendo que cada estudiante trae diferentes trasfondos
sociales, familiares y personales, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos,
intereses y valores.
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3.3.4- Componentes del Diseño Curricular del currículo vigente: Adecuación Curricular de los
niveles Inicial, Primario y Secundario.

Durante el desarrollo de la temática, los participantes reflexionarán sobre cada uno

de los componentes del currículo contemplado en el documento Adecuación Curricular:
competencias fundamentales y específicas, ejes transversales, contenidos, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos, indicadores de logro, evaluación
y Criterios de evaluación,

Competencias a desarrollar:
 Reconoce desde una visión holística los componentes del diseño
curricular con enfoque de competencias, para la toma de
decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje con altos niveles
de contextualización.
 Reflexiona y valora con pertinencia sobre las innovaciones
planteadas en el documento oficial de la adecuación curricular
por niveles.
 Analiza con precisión los componentes curriculares para la toma
de decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje con altos
niveles de contextualización.

3.3.5- Clima social interno con sus alumnos, pares y superiores y clima social externo, maestro-
comunidad.

En esta unidad se enfatizará la importancia de la armonía del maestro con todos los
actores del sistema educativo. Cuáles estrategias favorecen esta armonía y de qué manera
influye para lograr un clima positivo en los aprendizajes de los estudiantes. Se analizarán
documentos como Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa
en los Centros Educativos.
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Competencias a desarrollar:
 Aplica estrategias de manera eficaz para organizar grupos de apoyo para el desarrollo
de su actividad docente con los padres o tutores, con sus pares laborales y con sus
propios alumnos.
 Comprende y aplica eficientemente las Normas del Sistema Educativo Dominicano
para la Convivencia Armoniosa en los Centros Educativos.
 Promueve de manera creativa el diálogo para la solución de conflictos en aula, la
escuela y su entorno.

3.3.6- Marco legal de implementación del diseño curricular vigente.

En esta unidad se analizará las implicaciones de la implementación de las
normativas legales que brindan sustento al diseño curricular y que incluye: la
Constitución de la República, Ley General de Educación 66-97, decretos, ordenanzas
y otras de menor nivel.

Competencias a desarrollar:
 Identifica claramente las disposiciones legales y lineamientos en los cuales se
fundamenta el diseño curricular vigente.
 Explica de manera coherente los procesos normativos por los que ha pasado el
currículo para entender sus transformaciones y su pertinencia con los
objetivos educativos actuales.
 Analiza con precisión el propósito de los documentos educativos sobre los cuales se
rige el diseño curricular.

4. Modalidad de Trabajo/Metodología
Los y las docentes realizarán actividades prácticas en cada tema, las cuales deberán
ser documentadas y colocadas en la plataforma, además de compartir sus experiencias en el
espacio presencial de trabajo en las comunidades de aprendizaje en grupos pedagógicos y
redes de centro, se asumirá la estrategia metacognitiva de la reflexión de la práctica y la
sistematización de esta a través del uso del diario reflexivo.
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En cada tema se iniciará con la recuperación de saberes y experiencias para facilitar la

construcción de conocimientos. Se privilegia la estrategia de socialización centrada en
actividades grupales, la discusión en pequeños y grandes grupos sobre las temáticas
abordadas a través de los diferentes foros, incentivando una actitud positiva hacia la
indagación, investigación y sistematización de sus aprendizajes.
Se utilizarán diferentes estrategias como trabajos individuales para promover la
gestión del conocimiento, autorregulación y la autoevaluación, lecturas con fuentes seguras y
confiables, trabajos grupales promoviendo la estrategia expositiva de conocimientos
elaborados utilizando diferentes herramientas tecnológicas.
Se promoverá la participación activa y la realización de trabajos prácticos de forma tal
que puedan integrar a su trabajo cotidiano los contenidos analizados en este módulo. La
evaluación es un proceso continuo, por lo que las actividades diseñadas en los distintos
temas están enfocadas a recoger de manera sistemática los aprendizajes de los y las
participantes. Para esto se utilizará el portafolio, se crearán las rúbricas, listas de cotejo y
pautas sobre diferentes criterios.

5- Introducción al Módulo
El módulo de gestión curricular es vital para el docente de nuevo ingreso ya que
fortalece todos los aspectos teóricos prácticos que influirán en la organización y
administración de los procesos pedagógicos de la escuela y el aula como centro de ejecución
del quehacer educativo.
Este módulo se fundamenta en provocar en el docente el estudio, análisis y reflexión
de los documentos que avalan la propuesta formativa de la educación preuniversitaria, así
como una profundización en el currículo como el conjunto de acciones sistemáticas para
mediar experiencias de aprendizajes relevantes. Se centra en los enfoques que sustentan el
currículo y las diferentes normativas para su efectiva implementación.
Para lograr ese objetivo nos enfocaremos en las siguientes líneas temáticas:

Tema I- Concepciones teóricas y enfoques del currículo dominicano vigente.

Tema II- Ser docente de nuevo ingreso en la República Dominicana (ética de la profesión
docente, Estándares de desempeño)
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Tema III- Caracterización de los estudiantes de acuerdo con el nivel, ciclo, modalidad y
grados.
Tema IV- Componentes curriculares del currículo vigente: Adecuación Curricular de los
niveles inicial, primario y secundario.
Tema V- Clima social interno con sus alumnos, pares y superiores y clima social externo,
maestro-comunidad.
Tema VI-Marco legal de implementación del diseño curricular vigente.

Sobre estos contenidos desarrollaremos y ahondaremos los aspectos teóricos y

consideraciones generales metodológicas de las áreas curriculares, la caracterización de los
sujetos de acuerdo con el nivel, ciclo, modalidad y grados, marco normativo que lo sustentan,
Componentes curriculares, clima de convivencia institucional y los programas institucionales
promovidos desde el MINERD, de la mano de unas series de actividades con las cuales
fortaleceremos las competencias profesionales y personales de los docentes y tutores a
través de cada tema.

6- Marco Conceptual
6.1-La Gestión Curricular
¿Qué es la gestión curricular, qué importancia tiene en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje? ¿Cuáles elementos integran el currículo dominicano vigente?, ¿Cuál
es la caracterización de los sujetos de acuerdo con el nivel, ciclo, modalidad y grados?, ¿Cuál
es el marco legal del curricular vigente?, ¿Cómo logra el maestro la armonía en los procesos
internos con los alumnos, pares y superiores y el clima social externo, maestro-comunidad?,
¿Qué importancia tienen todos estos elementos para mejorar y alcanzar la excelencia del
proceso educativo? ¿Cuáles son los nuevos lineamientos y planteamientos asumidos en la
adecuación curricular contemplados a partir del año escolar 2022-2023, aportes y
relevancia?, ¿Cuáles son los valores que sustentan el Modelo de Gestión de la Calidad en los
centros educativos?, ¿Cuál es la relación entre gestión y aprendizaje? ¿Cuáles son las
características de una escuela efectiva?
Estas y otras tantas preguntas ameritan respuestas y estas respuestas impactan
directamente a todo el quehacer del sistema educativo, afectan la labor del docente y su
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dominio es esencial para que el profesional de la educación cumpla su rol con los niveles y las
expectativas que la sociedad espera de él. Para dar repuesta pertinentes se abordan en este
módulo abordan temáticas que favorecen el desarrollar competencias docentes que son
fundamentales para una gestión de aula coherente con los enfoques y teorías que sustentan
el currículo
6.1.1-Importancia de la Gestión Curricular
La gestión curricular responde a las preguntas qué se debe enseñar y qué deben
aprender nuestros alumnos. Conlleva el proceso de organización y la puesta en marcha del
proceso pedagógico, esto amerita una búsqueda incesante por la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Castro (2005) establece que la gestión curricular se comprende como parte del marco
de la gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la
organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores
que forman parte de la institución y por supuesto con el currículo escolar.
Para que el sistema educativo dominicano alcance los niveles de excelencia que
necesitamos amerita que la escuela en general tenga un proceso de gestión curricular,
especialmente por parte del docente. Para lograr ese objetivo amerita un conocimiento
profundo de los aspectos teóricos y metodológicos del diseño curricular vigente en nuestro
país.
6.1.2-El currículo y sus características
El Diccionario panhispánico del español jurídico (2022), de la Real Academia de la
Lengua Española define currículo, como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas
legalmente. Esta es una definición que se concretiza en nuestro país con la integración y el
consenso de un conjunto de instituciones y de organizaciones que aunaron sus mejores
esfuerzos para producir un diseño curricular que sirva de base para todo el sistema educativo
preuniversitario en todos sus niveles, ciclos, modalidades y grados.
La Ley General de Educación 66-97, expresa que el currículo será flexible, abierto y
participativo. La flexibilidad del currículo permitirá respetar las especificidades de los
diferentes niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las capacidades de
los maestros, así como las características y necesidades de las diferentes regiones y
comunidades del país (Art. 64, p 22).
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El currículo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las

exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se operan en la ciencia y la
tecnología. El currículo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la
sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.
El docente dominicano desde su formación se va apropiando de lo planteado en esta
ley y puede encontrar en toda la estructura de nuestro diseño elementos que ejemplifican
cada una de estas afirmaciones.
“El currículo debe ser una respuesta desde el ámbito educativo al desarrollo integral
del educando, a la problemática social y a la necesidad de democratización de la sociedad,
formando para el ejercicio de la ciudadanía responsable. Para lograrlo, debe partir de la
realidad circundante y tener la flexibilidad de adaptarse a las circunstancias variables en que
se realiza y a los sujetos involucrados en su desarrollo” (Ley General de Educación, Art. 65, p
23).
Este articulado aporta precisiones sobre la caracterización del currículo en la
formación del ciudadano que la sociedad espera. Un ciudadano con valores democráticos,
con cultura de diálogo y con interés en mejorar su entorno.

6.2- Conceptos claves

Gestión curricular
La gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión educativa,
implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del
establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores que forman parte
de la institución y por supuesto con el currículo escolar.
La gestión curricular está encargada de la definición de procesos y prácticas
educativas que realizan diversos actores en torno a un currículo en una institución de
formación con el fin de promover ambientes de reflexión, construcción y mejoramiento del
mismo (González, 2014)
Es importante aclarar que la gestión curricular comprende políticas y procedimientos
que permiten planificar, diseñar, evaluar, analizar y rediseñar todos los aspectos de un
currículo con el fin de lograr un mejoramiento continuo, orientado a ser pertinente a la
comunidad que este impacta.
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Proceso educativo
El proceso educativo es un conjunto de acciones planificadas que se basa en
la transmisión de valores y saberes. Si esquematizamos este proceso encontraremos a unos
actores (que pueden ser un docente, una autoridad, un padre de familia, un tutor de familia,
etc.) que son gestores de dichos conocimientos en una comunidad de aprendizaje en donde
todos enseñan y aprenden. Este se concibe, además, como la acción sinérgica de la
comunidad educativa que gestiona una dinámica corresponsable y se apoya pertinentemente
en elementos curriculares, de planificación y administración para el desarrollo integral de
niños, niñas, jóvenes y adultos de la sociedad.

Currículo dominicano
El currículo educativo dominicano brinda la posibilidad de afianzar las bases de una
formación sólida, a través de la cual las y los estudiantes puedan desarrollar al máximo sus
competencias y apropiarse de conocimientos y valores de la ciencia y la cultura, en el
contexto de una ética humanística comprometida con la mejora de la calidad de vida de
todas y todos los ciudadanos.
En la fundamentación del currículo dominicano se integran tres orientaciones, el
enfoque histórico-cultural, el enfoque socio crítico y el enfoque por competencias. Las
convergencias de tres enfoques representan un enriquecimiento conceptual en función de
las teorías psicopedagógicas vigentes (MINERD, Bases de la Revisión y Actualización
Curricular, 2013, p. 31).

Currículo por competencias

Bases de la Revisión y Actualización Curricular, el Diseño Curricular por Competencias
implica la capacidad de los docentes de organizar los aprendizajes para gestionar su
progreso, elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus
alumnos a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo,
usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como
participantes activos de la gestión escolar.
Las competencias se refieren a la capacidad de actuar de manera autónoma en
contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
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procedimientos, actitudes y valores (MINERD, Bases de la Revisión y Actualización Curricular,

2013, p. 34).
La relevancia de este concepto deriva de su vinculación con la actividad la cual tiene
como finalidad la vinculación a la solución de problemas en diferentes contextos en donde se
requiere la integración de saberes.

Nivel educativo
La Ley Orgánica de Educación, 66-97, en su Art. 31.- La estructura académica del
sistema educativo se organiza en función de niveles, ciclos, grados, modalidades y
subsistemas.
Se denomina, a cada una de las etapas de la estructura educativa que está
determinada por el desarrollo psico-físico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El
sistema educativo dominicano comprende los niveles: Inicial, Básico, Medio y Superior.

Ciclo educativo
Ciclo educativo, es el conjunto articulado de grados, cursos o años en que se organiza
un nivel educativo, con carácter propedéutico o terminal, con objetivos, características y
orientaciones específicas que se corresponden con el desarrollo psico-físico del educando y la
gradación del currículo (Ley Orgánica de Educación, 66-97, Art. 31).

Grado educativo.
Grado es el conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo, y que
se corresponde con la organización y secuencia correlacionada de contenidos del currículo.

Modalidad educativa
Modalidad, al conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que puede
organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formación de
recursos humanos especializados.
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Subsistema educativo
Subsistema educativo, es el conjunto de programas educativos en que puede ser
desarrollado un tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos
por sus edades o por sus excepcionalidades.

Marco legal para la implementación

 El Marco Legal proporciona las bases sobre las cuales las instituciones construyen y
determinan el alcance y naturaleza de la participación política, en caso particular en el
currículo dominicano.

Diseño curricular
Diseño curricular: es el proceso sistemático, dinámico y reflexivo en el que se
describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta mediante un documento escrito.
Según las Bases de la Revisión y Actualización Curricular (MINERD 2013), se concibe el diseño
curricular como un documento normativo que establece una estrategia para la formación de
sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural.
Diseño curricular de plan de estudios: es el proceso de diseño curricular en el cual se
planifican los diferentes componentes de un plan de estudios, este contempla: justificación,
fundamentación teórico-metodológica, se delimita el campo de acción del futuro profesional,
se determina el perfil de ingreso y el perfil de salida, la estructura curricular, las asignaturas,
así como los aspectos académico administrativos necesarios para la implementación del plan
de estudios.

Sistema educativo
Un sistema educativo comprende todo lo que implica educar a los estudiantes de
escuelas públicas y privadas en los planos de estado/provincia, distrito/municipio o
comunidad. El sistema educativo generalmente se refiere a la educación pública y privada
desde la primera infancia hasta los programas de escuela secundaria. Las escuelas o los
distritos escolares suelen ser la forma reconocida más pequeña de un sistema educativo y los
estados/región/provincia son las más grandes.
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Comunidad educativa
Concepciones del currículo: es la selección de elementos de herencia cultural que se
expresan en intencionalidades educativas que responden a condiciones políticas,
administrativas e institucionales para la formación del ciudadano que demanda la sociedad.

Enfoques del currículo

Enfoque curricular: conjunto de teorías complementarias entre sí que orienta, da
sustento, caracteriza y organiza los elementos y procesos curriculares. Enfoque curricular
cognitivo-constructivista: enfoque curricular que parte de la premisa de que el aprendizaje
humano es resultado del proceso de construcción interior del conocimiento, a través de la
actividad realizada por una persona que aprende con el medio (González, 2014).
En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres
orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque sociocrítico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual
en función de las teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar respuesta a los
complejos retos educativos de estos tiempos.

Ética de la profesión docente

Como valor institucional, desarrolla su servicio público atenidos a principios, normas y
valores morales -como la promoción de la igualdad social y el fortalecimiento de la
democracia entre otros- que garanticen un beneficio al país, y a la comunidad en los ámbitos
social, económico y político.

Estándares de desempeño
Los estándares son por patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada,
juicios sobre el desempeño docente de los fundamentar las decisiones que deben tomarse.
Pero también, en la medida en que indican lo esperado de un buen profesional, sugieren
cómo ha de organizarse la formación docente y cuáles convienen que sean sus contenidos.
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Componentes del diseño curricular vigente.

La Adecuación Curricular del MINERD (2016) plantea que la estructura del
diseño curricular consta de los siguientes componentes: competencias fundamentales
y específicas, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades,
medios y recursos para el aprendizaje, evaluación y criterio de evaluación e
indicadores de logros.

6.3. Organizador gráfico

6.4. Desarrollo Conceptual

6.4.1- Concepciones y enfoques del currículo dominicano vigente.
“La conceptualización curricular está determinada por un sistema ideológico que
condiciona el comportamiento de la escuela y establece conductas, normas, valores y demás
patrones a los individuos” (López, 2009, p.2). De acuerdo al autor, la concepción curricular (p.
4), implica una unidad dialéctica en constante revisión, evaluación, adaptación y
construcción.
Lo que plantea esta autora indica la relación directa entre ideología y currículo donde
la educación, como sistema formal tiene una gran responsabilidad en desarrollar el
ciudadano que el país requiere. Pero como las sociedades evolucionan los currículos tienen
 22

que ser flexibles para irse ajustando y dar respuestas a las necesidades formativas de sus
ciudadanos.

Principios y fines de la educación dominicana

La Ley Orgánica de educación, 66-97, en su Art. 4, establece que la educación
dominicana se fundamenta en unos principios fundamentales. He aquí los primeros cinco
principios:
a) La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano.
b) Toda persona tiene derecho a participar de la vida cultural y a gozar de los beneficios del
progreso científico y de sus aplicaciones.
c) La educación estará basada en el respeto a la vida, el respeto a los derechos
fundamentales de la persona, al principio de convivencia democrática y a la búsqueda de la
verdad y la solidaridad.
d) La educación dominicana se nutre de la cultura nacional y de los más altos valares de la
humanidad y está a su servicio para enriquecerlos.
e) Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta en los principios cristianos
evidenciados por el libro del Evangelio que aparece en el Escudo Nacional y en este la letra
"Dios, Patria y Libertad".
En los diferentes diseños curriculares de la educación preuniversitaria se cuida bien
de hacer cumplir esos principios, tanto en el nivel inicial, básico, como secundario.
La educación dominicana se sustenta los siguientes fines, según lo plantea La Ley
Orgánica de educación, 66-97, en su Art. 5.
a) Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de participar y
constituir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria.
b) Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de
sus derechos y de sus libertades.
c) Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres.
d) Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoración e integración nacional, en un
marco de convivencia internacional.
e) Formar para la comprensión, asimilación y desarrollo de los valores humanos y
trascendentes: intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos.
 23

f) Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad

productiva nacional basada en la eficiencia y en la justicia social.
Los aspectos resaltados de la Ley Orgánica de Educación sobre las concepciones del
currículo dominicano vigente se ven reflejados en la naturaleza y funciones de los diseños
curriculares de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo dominicano.

Nivel Inicial
El Diseño Curricular Nivel Inicial describe en su Naturaleza (MINERD 2016,) que este
nivel abarca la atención y educación que se ofrecen a los niños y las niñas desde el
nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. Propicia la formación integral de
estos al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue de sus
capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales.
Los niños son el centro de la actividad pedagógica; por tanto, es necesario
escucharlos. El y la docente debe desarrollar la capacidad de escucha y tener la disponibilidad
y la sensibilidad necesaria.

Nivel Primario
El Diseño Curricular del Nivel Primario, (MINERD, 2016, p. 25), plantea dentro la
Naturaleza y funciones de la Educación Primaria que el Nivel Primario tiene como función
principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y físico de
los niños y las niñas que egresan del nivel Inicial.
El Nivel Primario crea espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el
sentido de pertenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en la
sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la
cantidad de información disponible, aplicando el pensamiento crítico. (MINERD, 2016, p. 27).

Nivel Secundario
EL Diseño Curricular Nivel Secundario, (MINERD, 2016, p. 25), describe su Naturaleza y
Funciones como parte de su proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles
de conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder. Prepara para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias académicas, y en las aspiraciones, a
partir de sus distintas opciones de vida.
 24

En atención a estas posibilidades y opciones, este nivel ofrece varias salidas o

modalidades (Académica, Técnico-Profesional y en Artes), teniendo en todas estas opciones
una oferta altamente cualificada y contextualizada, de manera tal que desde el Sistema
Educativo se responda a las aspiraciones y expectativas, tanto desde el presente como en
perspectiva de futuro (MINERD, 2016, p. 25).

Enfoques del currículo dominicano vigente

¿Qué significa que el currículo de República Dominicana está basado en el constructivismo?
¿Cuáles son los enfoques que sustentan el currículo dominicano vigente?
El currículo de República Dominicana está basado en el constructivismo. Esta
corriente pedagógica propone al estudiante con un rol activo, encargado de su propio
aprendizaje y al maestro como el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, no como el que
se lo sabe todo. Esta pedagogía fue postulada principalmente por los psicólogos Jean Piaget,
Lev Vygotsky y David Ausubel.
Según las Bases de la Revisión y Actualización Curricular, (MINERD, 2016), en la
fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones: el
enfoque histórico-cultural, el enfoque sociocrítico y el enfoque de competencias. La
convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual en función de las
teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar respuesta a los complejos retos
educativos de estos tiempos.

El enfoque histórico-cultural
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016) el principal
enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo histórico-cultural, el
cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currículo, tomo I,
como una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos,
espacios y culturas diversas.
‘’La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad
asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas
sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad’’. Bases de
la Revisión y Actualización Curricular (MINERD, 2016).
 25

Para este enfoque se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y construye sus
conocimientos en interacción con otros y en contextos específicos. Así, la educación no sólo
se ocupa de la construcción de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales,
sino del desarrollo humano integral. El desarrollo propiamente humano se hace posible con
la educación, ya que ésta facilita la apropiación de la cultura.
Basado en estas bases el docente debe priorizar el aprendizaje como una actividad
social y no un proceso llevado a cabo de manera individual. Para lo cual se sugiere planificar y
ejecutar la planificación consciente de que los estudiantes aprenden uno de los otros y se
complementan en cuanto a saber se trata. La producción y reproducción de conocimiento va
de la mano con la realidad social de los alumnos.

El enfoque sociocrítico
Según el MINERD (2016), la importancia del tema de la formación de la conciencia
crítica en el enfoque histórico-cultural y de la relación que se establece entre ésta y el
manejo de sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades
educativas que se han asociado con el constructivismo sociocrítico y la pedagogía crítica que
lo sustenta.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración de
una pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural. Como filosofía y práctica
pedagógica, el constructivismo sociocrítico usa la problematización, es decir, el
cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los
problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como herramientas para superarlos. En
este contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un sentido especial.
La escuela, las aulas representa una diversidad en el estudiantado que, aunque
tengan comunes aspectos geográficos, históricos o sociales, cada uno representa una
diversidad y una forma única de sentir, pensar y aprender, y aunque en este enfoque, al igual
que en el anterior, se ve al medio como un punto clave en el aprendizaje, este se enfoca más
en el análisis y pensamiento de las personas. El individuo es considerado como una persona
capaz de analizar, pensar y criticar cualquier información de manera objetiva.
 26

El enfoque por competencias

Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016), las competencias
se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones
diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la
ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y
afectos que están situados y son mediados culturalmente.
Este enfoque, lo que considera es que el individuo debe ser preparado para
responder a cualquier situación que se le presente en la vida. Una de las razones por las que
se incluyó este enfoque en nuestro diseño curricular, es que las personas estaban saliendo de
las escuelas sin estar preparados tan siquiera para un trabajo en el que no se hace necesario
tener una profesión. Pero la razón principal es porque se necesita que se enseñe más y
mejor.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica
la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en
sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías,
integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión
escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar
a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currículo.
(MINERD, 2016).
¿Cómo se integran los diferentes enfoques en los procesos formativos?

6.3.2- Ser docente de nuevo ingreso en la República Dominicana (ética de

la profesión docente, Estándares de desempeño).
La carrera docente en la República Dominicana está regulada por instrumentos
normativos que buscan garantizar el correcto desempeño del docente, la garantía de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes.
De hecho, estas herramientas establecen 1os requisitos de ingreso para el ejercicio de
la función docente, su evaluación, promoción, jubilación y pensión. Incluso, describen el
régimen de faltas y sanciones.
 27

La Ley General de Educación, 66-97 en su Art. 132. Expresa que el Estatuto del
Docente es el conjunto de disposiciones legales que tiene por objeto:
a) Reglamentar las relaciones mutuas del Estado con los docentes (activos, pensionados y
jubilados) y las relaciones de los docentes con sus empleadores del sector privado, al amparo
de la normativa laboral del Estado Dominicano.
b) Garantizar la calidad de la educación mediante la selección, evaluación y promoción del
personal docente, sobre la base de méritos y aptitudes, y atendiendo a los intereses de los
educandos, los padres de familia y la comunidad;
c) Regular los derechos y obligaciones de los docentes.
d) Establecer un régimen especial que garantice la estabilidad del docente y que contemple,
entre otros, los aspectos de: ingresos, normas de trabajo, remuneración, profesionalización,
perfeccionamiento, bienestar de los docentes, protección, seguridad, derecho de
organización, promoción, ascenso, traslado, licencia, vacaciones, regalía pascual, sanciones,
pensiones o jubilaciones.
¿Qué es el Estatuto docente de República Dominicana? ¿Cuál es su importancia?
El Decreto No. 639-03 establece el Estatuto del Docente, con la Ley No. 874,
instrumento normativo que regula los derechos, deberes y compromisos que tiene
el docente en la prestación de sus servicios. Esta normativa es aplicable a todo aquel que
ejerza funciones de enseñanza, dirección, supervisión, evaluación, orientación, tecnología
educativa, investigación, planeamiento de la educación, en los niveles y modalidades de
educación preuniversitaria.

6.3.3- Caracterización de los sujetos de acuerdo con el nivel, ciclo, modalidad y

grados.
Se piensa en los elementos esenciales básicos o adicionales que deberá incorporarse
al perfil laboral de un docente de nuevo ingreso conforme al nivel, ciclo o modalidad en el
que está designado para ejercer su labor de docente. Esto es que se identifiquen en las
destrezas, competencias, habilidades, y otras. Que estos puedan diferenciar con soporte en
el currículo vigente, lo que se orienta para el nivel inicial, básico y secundario con el perfil de
egreso o salida de sus educandos.
Se insiste en que el docente de nuevo ingreso sea un docente situado con claridad en
el marco de sus competencias profesionales y en la realidad de su ejercicio práctico, con
 28

capacidad de identificar y diferenciar los recursos, estrategias y actividades específicas

conforme al nivel, el ciclo, grado y modalidad en la que corresponda su desempeño, y
guiados por las orientaciones o lineamientos contenidas en el currículo por competencias
vigente en el sistema educativo dominicano.
En el marco del proceso de la adecuación curricular se insistirá en que este docente
pueda desarrollar una ruta clara de su conocimiento, uso y manejo de las competencias e
indicadores de logros que se proponen, siguiendo la malla curricular; para el nivel, para el
ciclo; y por cada área básica de conocimiento y grados del ciclo, y de los correspondientes
criterios de evaluación, con el propósito de lograr el perfil apropiado y deseado en los
educandos egresados al cierre de cada proceso de grado, de ciclo, de nivel o modalidad.

Se reconocen como las siete competencias básicas a identificar en un docente:

Y en esta similar dirección, los docentes ingresantes deberían establecer un diálogo

coherente en estos temas y reconocerán los diferentes roles, las rutas y niveles de
implementación, desde los niveles de la estructura formal del sistema en el nivel central o
nacional, regional, distrital, del centro educativo, y sus pares. Realiza un cuadro con la
caracterización y el perfil de egreso de los sujetos de acuerdo con los diferentes niveles de la
educación preuniversitaria.
Actividad
Redacta en el diario reflexivo: ¿Cuáles competencias tengo como docente? ¿Cuáles
debo desarrollar? ¿Cuáles acciones me permitirán lograrlas? Las comparto, además,
con los integrantes de mi grupo de docentes.
 29

6.3.4- Componentes del Diseño Curricular vigente

La nueva estructura del diseño curricular vigente consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación. La
incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permite
enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la
integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a
un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un
conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en
función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus
esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.
 Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y
movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para
responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades.
 Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de
conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de
que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de
estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a
una/s temática/s específica/s. Las estrategias basadas en los centros de interés,
proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan útiles a fines de lograr la
integración de conocimientos. También es recomendable la articulación de
contenidos en ejes temáticos, así como el diseño y desarrollo de unidades didácticas.
El desempeño por competencias se sitúa en una perspectiva de inclusión y atención a
la diversidad de personas con necesidades especiales y en condición de discapacidad.

Actividad
Elabora un mapa conceptual con los componentes del Diseño Curricular Vigente que
te corresponde (las competencias, los contenidos, estrategias de enseñanza y
aprendizaje, los medios y recursos para el aprendizaje, la evaluación de los
aprendizajes).
 30

6.3.5-Clima social interno con sus alumnos, pares y superiores. Clima social
externo padres y comunidad

En el entorno educativo se considera bastante fundamental que exista un buen clima

escolar en el aula, definiéndolo como el conjunto de procesos que efectúan docentes y
estudiantes dentro y fuera del aula y que delimitan un modelo de relación humana en la
misma “es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos
comportamientos, que configuran los propios miembros del aula”1 .
Se entiende por buenas relaciones como la cordialidad, afecto, respeto y alegría
reinante entre quienes conforman la comunidad educativa. En referencia a lo mencionado,
Herrera y Rico establecen que el clima escolar será definido teniendo en cuenta las
percepciones de los miembros del entorno educativo en cuanto a las relaciones
interpersonales establecidas entre ellos.
Las particularidades del clima escolar que predomine en una institución educativa
influyen en el logro de estas funciones particulares, es decir, la percepción que tengan los
miembros de la comunidad educativa del ambiente en que se desenvuelven será un
componente clave para la generación de propuestas que aprueben lograr el compromiso con
las normas y reglamentos que la institución ha establecido en función de las metas
propuestas, de manera que el contexto escolar “no sólo está dado por las percepciones de
quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual lo hacen, sino que también por las dinámicas
que se generan con los estudiantes, su familia y entorno; y las percepciones mismas de los
estudiantes como actores y destinatarios en relación con el aula y a la escuela.”1
Un clima de aula auténtico hace referencia a lo que los estudiantes distinguen: apoyo,
respeto y solidaridad de parte de sus docentes; sienten que lo que aprenden es de utilidad,
que sus profesores se interesan en sus necesidades. Pues factores como motivación,
compañerismo, relación docente- estudiante y trabajo en equipo se dan de forma óptima.
“Los profesores/as juegan un rol fundamental, puesto que el resultado obtenido por
los/las estudiantes dependerá directamente de las acciones pedagógicas que dicho docente
realice para el logro de un clima de aula favorable al aprendizaje; dicho de otro modo: en la

1
Quispe, Gloria, Nilda Pérez, y Marcelo Pérez. Clima escolar áulico: un estudio desde las tutorías. Argentina: Universidad Nacional de
Jujuy, 2013.
 31

medida que los profesores/as logren en el aula un clima de tranquilidad, relajación y

confianza, sus estudiantes van a aprender más y mejor”2
Mena y Valdés (2008) refieren que existen ciertos factores que influyen en la percepción del
estudiante y docentes sobre el clima de aula3, los cuales son:
 Metodología educativa y relevancia del contenido
 Percepción del docente sobre sí mismo.
 Expectativas de los estudiantes con respecto al docente.
 Percepción de la relación docente-estudiante.
Estudios realizados caracterizan las escuelas con Clima Social Interno positivo4 como
aquellas donde existe: Conocimiento continuo, respeto, confianza, moral alta, cohesión,
oportunidad de involucrarse en las decisiones de la escuela, renovación, cuidado, cohesión
en cuerpo docente, la relación entre pares, fortalecimiento del vínculo familia-escuela-
comunidad, buen trato de todos, liderazgo y empatía del director.
Para garantizar el clima social interno y el clima social externo de la escuela con los
integrantes de la comunidad educativa recomendamos el cumplimiento de las Normas del
Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros Educativos
Públicos y Privados. Esta debe ser una herramienta conocida por todos los actores del
sistema. Tanto es así que en su disposición final se le instruye a los directivos, docentes y
demás actores del Sistema Educativo dominicano, a dar fiel cumplimiento a lo establecido en
la normativa presente, así como a su amplia divulgación.
En la elaboración de esta normativa participaron las diferentes instancias del MINERD
y organizaciones de la sociedad civil relacionadas con el tema. Con esta se busca garantizar el
cumplimiento al derecho a la educación y la protección y desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes en la República Dominicana, en cumplimiento de la Ley núm. 136-03, Código
para la protección de los derechos de los menores de edad.}
Actividad
Selecciona y explica 5 elementos que consideres más relevantes de las Normas del
Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros
Educativos Públicos y Privados.

2
Sandoval, Mario. «Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.» publicación mensual Última Década, 2014, (pág.
159).
3
Mena, Isidora, y Ana Valdés. «Clima Social Escolar.» Documento Valoras UC, 2008: 1-18. Pág. 6-7.
4
Howard y colaboradores (1987, cit. Ense Arón y Milicic, 1999, p.32.
 32

6.3.6-Marco legal de implementación del diseño curricular vigente.

La normativa en la que se fundamenta el currículo vigente para la educación

dominicana se organiza en disposiciones del nivel de Leyes y sus reglamentos, y del nivel de
ordenanzas, órdenes departamentales y circulares.
A) Leyes que le soportan:
0. La Ley fundamental de la Nación, la Constitución de la República, artículo 63,
numerales 1-13, Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
1. Ley general de Educación, 66-97, mediante la cual se garantiza el derecho de todos
los habitantes del país a la educación. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de
sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o
reconocimiento oficial a los estudios que imparten (art 4). Esta se operativiza mediante su
Reglamento Orgánico vigente por decreto 645-12 de fecha 12 noviembre 2012.
Es básico refrescar en el docente de nuevo ingreso, una mirada en la ley 66-97 en los
artículos 4, 5 y 6 referentes a los principios, fines y propósitos que se establecen para la
educación dominicana. Similares artículos 32 hasta 56, para reforzar su reconocimiento de la
estructura académica formal del sistema educativo, y que se operativizan en los artículos
11,12 y 13 del reglamento orgánico 645-12. Inducirlo a detener un poco más su mirada y
reflexión en los artículos 58 hasta el 69, en la que se soportan en este nivel de ley, la
característica de un currículo académico dominicano para la educación no Universitaria. Se
deberá hacer cierto hincapié y reflexión en los artículos 63, 64 y 65.
Artículo 63, establece que: La educación dominicana estará siempre abierta al
cambio, al análisis crítico de sus resultados y a introducir innovaciones. Los cambios deben
ser producto de las necesidades, de la reflexión, de las investigaciones y del aprovechamiento
de experiencias anteriores. Las innovaciones nacionales tomarán en cuenta el desarrollo de la
educación a nivel internacional.
Artículo 64, establece que: El currículo será flexible, abierto y participativo. La
flexibilidad del currículo permitirá respetar las especificidades de los diferentes niveles, ciclos
y grados, las características de los educandos y las capacidades de los maestros, así como las
características y necesidades de las diferentes regiones y comunidades del país.
 33

Artículo 65, establece que: El currículo debe ser una respuesta desde el ámbito
educativo al desarrollo integral del educando, a la problemática social y a la necesidad de
democratización de la sociedad, formando para el ejercicio de la ciudadanía responsable.
Para lograrlo, debe partir de la realidad circundante y tener la flexibilidad de adaptarse a las
circunstancias variables en que se realiza y a los sujetos involucrados en su desarrollo.
Conjugando los intereses del estudiante y las exigencias del bien común, se debe reconstruir
con ellos el saber y fomentar el diálogo, el debate, la búsqueda del consenso, el compromiso
en la acción y la cultura de la participación.
Actividad
Hacer un cuadro sobre las principales ordenanzas, con breve explicación e
importancia en el funcionamiento de nuestro sistema educativo. Compartirlos en el equipo
de trabajo.
B) Descripción de los dispositivos de las Ordenanzas básicas con las que se conforma el
currículo dominicano vigente según niveles y modalidades de la educación
dominicana.

Ordenanza 01-2017
Establece el Proceso de Validación del Diseño Curricular Revisado y Actualizado del
Primer Ciclo de Nivel Secundaria para la Educación Pública/Privada en el año 2016-2017.

Ordenanza 02-2017
Establece el proceso de validación del diseño curricular revisado y actualizado del
Primer Ciclo del Nivel Secundario y su sistema de evaluación, para la educación pública y
Privada en el año 2016-2017.

Ordenanza 03-2017
Establece la validación de las directrices de la educación técnico-profesional, así
como su aplicación en los subsistemas de educación de adultos y de educación especial en lo
referente a lo vocacional laboral.
 34

Ordenanza 22-2017
Establece el proceso de validación del Diseño Curricular Revisado y Actualizado de la
Modalidad Académica del Nivel Secundario para la educación pública y privada, a partir del
año 2017-2018 como referente normativo que orienta los procesos de formación integral de
los estudiantes, con criterios de calidad y equidad.

Ordenanza 23-2017
Establece la validación del diseño. Curricular revisado y actualizado de la modalidad
en artes, del segundo.

Ordenanza 01-2015
Establece el Currículo Revisado, Actualizado y Validado para la Educación Inicial
Pública y Privada, a partir del Año Escolar 2015-2016. Ministerio de Educación / Consejo
Nacional de Educación.

Ordenanza 02-2015
Establece el Currículo Revisado, Actualizado y Validado para la Educación Primaria
Pública y Privada a partir del Año Escolar 2015 - 2016.
En esta se aprueba el Diseño Curricular del Nivel Primario revisado, validado y
actualizado y se establece para todos los centros educativos públicos y privados del país, a
partir del año escolar 2015-2016, como referente normativo para orientar los procesos de
formación integral de las y los estudiantes con criterios de calidad y equidad, así mismo
incluye el apoyo de las familias propiciando el vínculo e interacción entre las madres, padres
y la escuela en sus roles complementarios de corresponsabilidad y desarrollo de los niños,
niñas y adolescentes.

Ordenanza No. 01-2018

Que establece el marco del Diseño Curricular revisado y actualizado para la Educación
Básica, del Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas de República Dominicana.
 35

Ordenanza No. 22-2017

Que Establece Proceso de validación del Diseño Curricular revisado y actualizado y el
sistema de evaluación de la modalidad académica del Nivel Secundario para la educación
pública y privada.

Ordenanza 03-2017
Establece la validación de las directrices de la Educación Técnico-Profesional, así como
su aplicación en los Subsistemas de Educación de Adultos y de Educación Especial en lo
Referente a lo vocacional labora.

Ordenanza 02-2017
Ordenanza que norma para fines de certificación en el primer año de estudio de la
cohorte correspondiente al año 2016-2017 del diseño curricular revisado y actualizado
de Modalidad en Artes.

Ordenanza 01-2017
Ordenanza que norma para fines de certificación en el primer año de estudio de la
cohorte correspondiente al año 2016-2017 del diseño curricular revisado y actualizado de
Modalidad en Artes.

Ordenanza 02-2016
Que estable el Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Inicial y
Primaria en correspondencia con el Currículo revisado y actualizado.

Que establece el Currículo revisado, actualizado y validado para la Educación Primaria

Pública y Privada, a partir del Año Escolar 2015-2016.

Ordenanza 01-2015
Que establece el Currículo revisado, actualizado y validado para la Educación Inicial
Pública y Privada, a partir del Año Escolar 2015-2016.
 36

Ordenanza No. 03-2013

Mediante la cual se modifica la Estructura Académica del Sistema Educativo
Dominicano, estableciendo tres (3) niveles educativos de seis (6) años cada uno, subdividida
en dos (2) ciclos de tres (3) años, que entrarán en vigor por etapas.

En interés de reforzar la necesidad de vincular un docente de nuevo ingreso con su

accionar y obligaciones futuras en el ejercicio de sus funciones se considera de interés, citar
lo más apegados al texto legal lo que se establece en la ley como requisitos y deberes,
indispensables en el marco legal, para el ingreso y permanencia en el puesto de los
profesionales de la educación que opten por un puesto docente:
Art. 136.- La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en
actividades afines a la enseñanza. Para ingresar en ella se requiere:
a. Ser profesional de la educación graduado de las escuelas normales superiores,
universidades, institutos y entidades superiores de educación o de áreas afines, previa la
observación del requisito de convalidación;
b. Ser graduado de instituciones de educación superior en los casos especificados por
la presente ley;
c. Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias, así como
los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la función específica a
desempeñar.
Art. 137.- Los profesionales docentes que ingresen al sistema de enseñanza mediante
los procedimientos establecidos en el Reglamento del Estatuto y la Carrera Docente gozarán
de estabilidad en el ejercicio de sus labores, salvo violaciones a las leyes, las normas éticas y
morales y las disposiciones administrativas.
La contratación implica un período de prueba de un año lectivo a partir del cual su
titularidad y promoción se hará conforme a disposiciones especiales.
Art. 138.- Son deberes de los docentes cumplir con el calendario y horario escolar
establecidos por el Consejo Nacional de Educación; cumplir con el currículo oficial
establecido para el nivel o modalidad en que el docente labora; mantener su actualización
pedagógica; cumplir con las leyes y reglamentos de la educación; cumplir con el deber de
 37

ofrecer a los estudiantes su derecho a la educación y exhibir una conducta pública y privada
acorde con su condición de maestro.

7. Sinopsis
Este módulo de gestión curricular se ha centrado en seis líneas temáticas que buscan
fortalecer al docente con la documentación de mayor importancia para mejor dominio y
aprovechamiento de estas en los procesos organizativos, de gestión y administración de su
práctica.
Hemos organizado un recorrido que incluye un acercamiento desde el compromiso
de la nación de garantizar el derecho a la educación a través de nuestra Constitución, la
propia Ley General de Educación, la cual traza las directrices de todo el sistema, los diseños
curriculares de los diferentes niveles y modalidades, así como las adecuaciones, normas,
reglamentaciones y otros tantos instrumentos que fundamentan las bases la educación
dominicana.
El Artículo 63 de nuestra Constitución (2015) establece que “Toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones”. De ahí que el sistema educativo dominicano se enfoque en concretizar el
cumplimiento a este derecho y para ello el fortalecimiento del docente en el manejo de los
contenidos de este módulo recobra mayor importancia.
Para garantizar el apropiamiento de los docentes de nuevo ingreso seleccionamos
como soportes teóricos una robusta y confiable bibliografía que enfocan los principales
aspectos que fundamentan el currículo dominicano vigente, como son los temas,
concepciones, enfoques, componentes y su marco legal. También se abordaron e
importantizaron el clima social interno y externo de la escuela, la caracterización de los
sujetos de acuerdo con el nivel, ciclo, modalidad y grados, y qué implica ser docente de
nuevo ingreso en la República Dominicana.
 38

8-Guía de actividades diferenciadas por niveles y ciclos

Actividades para el Nivel Inicial

Componentes del diseño curricular vigente.
1. Recuperación de saberes previos con una sopa de letra sobre los componentes del diseño
curricular
2. Lectura sobre los componentes del Diseño Curricular en el capítulo 11
3. Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre los componentes del currículo.

Actividades en el Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Primario.

1. Lluvia de ideas sobre los componentes del Diseño Curricular
2. Análisis y discusión en pares sobre los componentes del diseño curricular
3. Elaboración de un cuadro comparativo con los componentes
4. Elaboración de un mapa conceptual con los componentes

Actividades en el Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Secundario

1. Ruleta sobre los componentes del Diseño Curricular
2. Análisis y discusión sobre los componentes del Diseño Curricular
3. Informe escrito sobre los componentes del Diseño Curricular

Clima social interno con sus alumnos, pares y superiores.

Las actividades en el nivel Inicial.

1. Observación y análisis de un video sobre el clima del aula
2. Lectura de documentos sobre el clima del aula
3. Elaboración de un audio sobre la importancia del clima de aula
4. Estudio de caso
5. Revisión del Manual de convivencia del centro, contemplado en el PEC.

Actividades en el Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Primario.

1, Observación de una ´practica áulica y descripción del clima de aula observado
 39

2, Análisis de documentos sobre el clima de aula

3. Estudio de caso
4. Elaboración de actividades de intervención de aula, en comunidades de aprendizaje
relacionado a resolver problemáticas de convivencia en su centro.
5. Revisión del Manual de convivencia del centro, contemplado en el PEC.

Actividades en el Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Secundario.

1. Análisis reflexivos sobre el tema
2. Elaboración de una lista de aspectos a tomar en cuenta para un buen clima escolar.
3. Estudio de caso
4. Elaboración de actividades de intervención de aula, en comunidades de aprendizaje
relacionado a resolver problemáticas de convivencia en su centro.
5. Revisión del Manual de convivencia del centro, contemplado en el PEC.

Guía con actividades a realizar en cada uno de los temas

En el siguiente cuadro se detallan las actividades a realizar por temas.

Temas Para Actividades para Recursos para Productos Duración Valoración Modalidad de
Desarrollar realizar utilizar esperados entrega
1.Concepciones y Lluvia de ideas Diseño curricular Redacción de 7 horas N/A Virtual en la
enfoques del sobre los de su nivel comentarios plataforma del
currículo dominicano conocimientos educativo pertinentes curso
vigente relacionados a los en el Foro
enfoques del
currículo
dominicano.

Lectura de
documentos sobre
los enfoques del
currículo.
Infografía en 15 puntos Virtual en la
Elaboración de una equipos plataforma del
infografía de la colaborativos curso
vinculación de los sobre la
tres enfoques y vinculación de
como estos se ven los tres
en la práctica enfoques y
como estos se
Continuación de ven en la
portafolio digital práctica
privilegiando el
diario reflexivo y las
evidencias de
 40

Temas Para Actividades para Recursos para Productos Duración Valoración Modalidad de
Desarrollar realizar utilizar esperados entrega
aprendizajes.

2.Ser docente de Elaboración de una Estándares de Carta a un 6 horas 10 puntos Virtual en la

nuevo ingreso en la carta a un maestro desempeño maestro o plataforma del
República o maestras que te maestras que curso
Dominicana (ética de marcó como te marcó
la profesión docente, estudiantes, como
Estándares de hablando de sus estudiante
desempeño) características y destacando
cualidades. sus
características
y cualidades.

Análisis de La ética de la Foro: Análisis 10 puntos Virtual en la

documento sobre profesión de caso plataforma del
la ética de la docente relacionado curso
profesión docente con la ética
del docente.

Realizar una lista de Competencias Lista de Escala: Virtual en la

las competencias básicas del competencias Cumple – plataforma del
básicas del docente del docente y No curso
docente: cuáles he diario Cumple
desarrollado y reflexivo
cuáles están
pendientes.

Temas Para Actividades para Recursos para Producto Duración Valoración Modalidad de
Desarrollar realizar utilizar esperado entrega

3. Caracterización de Recogida de Guía de Listado de 6 horas Virtual en la

los estudiantes de saberes previos pregunta características plataforma del
acuerdo con el nivel, sobre el tema con de los curso
ciclo, modalidad y una guía de Diseño curricular estudiantes
grados. preguntas. por niveles de
acuerdo con
Lectura de las edades.
documentos sobre
las características
de los estudiantes
por niveles

Elabora cuadro de
doble entrada
sobre las Cuadro de
características de doble entrada 15 puntos
los estudiantes por en equipos
niveles de acuerdo colaborativos
con las edades y la sobre las
contrasta con las características
competencias del de los
 41

Temas Para Actividades para Recursos para Productos Duración Valoración Modalidad de
Desarrollar realizar utilizar esperados entrega
Nivel. estudiantes
por niveles de
Continuación de acuerdo con
portafolio digital las edades y la
privilegiando el contrasta con
diario reflexivo y las las
evidencias de competencias
aprendizajes. del Nivel.

4. Componentes del Ruleta sobre los Diseño Diseño de un 8 horas Virtual en la

Diseño Curricular componentes del Curricular de juego 15 puntos plataforma del
vigente. diseño curricular niveles, ciclos y interactivo curso
para detectar áreas sobre los
conocimientos curriculares. componentes
previos. del diseño
curricular. Se
Revisión de los recomienda
componentes del Educaplay,
diseño curricular. Genially,
caricatura en
Análisis y discusión Pixton,
sobre los rompecabezas
componentes del o Puzzel.
diseño curricular
tomando en cuenta
proyectos de
investigación y
unidades de
aprendizaje.
5. Clima social Análisis de un video Video Participación 7 horas
interno con sus sobre el clima del en foro sobre 10 puntos
alumnos, pares y aula el clima del
superiores y clima aula y análisis
social externo, Reflexión de casos de caso.
maestro-comunidad. con situaciones Estudio de caso
sobre el clima del
aula

Lectura de
documentos sobre Documento
el clima del aula sobre el Clima
del aula
Elaboración de un
audio sobre la
importancia del Aplicación de
clima de aula como podcast: Audio
favorecedor de sobre la
aprendizajes. importancia del
clima de aula.
Continuación de
portafolio digital
privilegiando el
diario reflexivo y las
evidencias de
 42

Temas Para Actividades para Recursos para Productos Duración Valoración Modalidad de
Desarrollar realizar utilizar esperados entrega
aprendizajes.

6. Marco legal de Análisis del marco Leyes, Entrega en 6 horas

implementación del legal y su relación ordenanzas, equipo 10 puntos
diseño curricular con la práctica y la decretos, colaborativo
vigente. gestión de aula. órdenes de
departamentales organizador
que sustentan el gráfico con las
currículo adecuaciones
dominicano. curriculares
2022. Se
sugieren
mapas
mentales,
mapa
Portafolio: diario conceptual o
reflexivo y infografía. 15 puntos
evidencias de
aprendizajes según
tema desarrollado.

Actividades propuestas y sus valoraciones

Temas Actividades Puntuación

Tema I- Concepciones Infografía en equipos colaborativos sobre la vinculación de 15

teóricas y enfoques del los tres enfoques y como estos se ven en la práctica
currículo dominicano
vigente.

Total 15 puntos

Tema II- Ser docente de Carta a un maestro o maestras que te marcó como 10
nuevo ingreso en la estudiantes.
República Dominicana Foro: Análisis de caso relacionado con la ética del docente 10
(ética de la profesión
docente, Estándares de Lista de competencias del docente y diario reflexivo Escala: Cumple – No
desempeño) Cumple

Total 20

Tema III Cuadro de doble entrada en equipos colaborativos sobre 15

Caracterización de los las características de los estudiantes por niveles de acuerdo
sujetos de acuerdo con el con las edades y la contrasta con las competencias del Nivel
nivel, ciclo, modalidad y en equipos colaborativo.
grados.
Total 15 puntos
 43

Tema IV Diseño de un juego interactivo sobre los componentes del 15

Componentes diseño curricular. Se recomienda Educaplay, Genially,
curriculares del currículo caricatura en Pixton, rompecabezas o Puzzel.
vigente: Adecuación
Curricular de los niveles
inicial, primario y
secundario.
Total 15 puntos

Tema V- Clima social Participación en foro sobre el clima del aula y análisis de 10
interno con sus alumnos, caso.
pares y superiores y clima
social externo, maestro-
comunidad.

Total 10 puntos

Tema VI-Marco legal de Entrega de organizador gráfico en equipo colaborativo con 10

implementación del las adecuaciones curriculares 2022. Se sugieren mapas
diseño curricular vigente. mentales, mapa conceptual o infografía.

Portafolio con Diario reflexivo y evidencias de aprendizajes. 15

Total 25 puntos

Total General 100 puntos

Rúbricas y listas de cotejo

1.1. Infografía en equipos colaborativos sobre la vinculación de los tres enfoques y como
estos se ven en la práctica

Consigna

Estimados docentes:

A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 1

del tema 1. La realización de la actividad deberá ser en equipo colaborativo no mayor de 3
participantes.

Forma de entrega: La actividad consiste en el diseño de una infografía donde se evidencien las
características de los tres enfoques que caracterizan el currículo dominicano y sus relaciones
entre ellos. Te sugerimos utilizar aplicaciones en línea como Google documento u otro de
preferencia. Da clip en la selección de equipo para el diseño de la infografía.
 44

Cada integrante del equipo deberá subir el enlace del trabajo realizado o el documento
creado en formato PDF o JPG al espacio diseñado en el aula virtual o Moodle utilizando la
opción añadir entrega. El documento deberá tener los nombres de cada integrante.

Calificación: 15 puntos
Instrumento de evaluación: Rúbrica

Criterios 1 2 3
Enfoque y Presenta los enfoques, Presenta con claridad por lo Presenta las características de
vinculación pero no sus menos las características de los 3 enfoques y sus
vinculaciones. dos de los enfoques y sus vinculaciones
3 puntos vinculaciones. 3p

2p
Relaciona Ausencia de relación Mediana coherencia entre Coherencia entre imágenes y
imágenes con las imágenes y imágenes y características de características de los
características características. los enfoques. enfoques.
de cada enfoque
2p 3p
3 puntos

Relación entre Más de un error Un error conceptual en la Ausencia de errores

conceptos conceptual infografía. conceptuales
3 puntos 3p
Puntualidad en la Entrega la tarea 24 Entrega la tarea con menos Puntualidad en la entrega
entrega horas después de lo de 24 horas de retraso 3p
3 punto acordado. 2p
Participación en Ausencia en los Entró a la videollamada, pero Participó de manera activa en
el encuentro de trabajos de equipos no participó uno de los equipos
debate 3p
3 puntos
Total

2. Carta a un maestro que te marcó como estudiantes.

Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 1
del tema II. La realización de la actividad deberá ser individual.
Forma de entrega: La actividad consiste en la presentación de una carta a un familiar o
amigo donde se describe las características del docente que más te impactó durante
la formación primaria, secundaria o universitaria y las relaciona con los indicadores de
 45

desempeño docente. Utiliza un documento en Word y súbelo antes del límite de fecha
establecida en el aula virtual.

Calificación: 10 puntos
Instrumento de evaluación: Rúbrica

Criterios 3 2 1
Características coherentes Describe por lo menos Describe por lo menos Ausencia de relación entre
al desempeño docente 5 características y las 3 características y las las características y los
relaciona con los relaciona con los indicadores de desempeño
indicadores de desempeño indicadores de desempeño docente.
5 puntos docente. docente.

Participación Participación en los Entró a la videollamada, Ausencia en los trabajos de

3 puntos trabajos de equipo pero no participó. equipos
Puntualidad Entrega en la fecha Entre menos de 24 horas Entrega después de las 24
2p acordada de retraso horas de retraso.
2p 1p
Total

3. Foro de debate: Análisis de caso relacionado con la ética del docente

Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad
2 del tema II. La realización de la actividad deberá ser de manera individual para el análisis del
caso planteado.
Forma de entrega: La actividad consiste en el análisis de un caso donde se ponga en evidencia
las aplicaciones de la ética del docente durante su desempeño en el quehacer educativo. Se
participará con un aporte individual y dos comentarios a las participaciones de los
compañeros, tomando en cuenta que en cada momento se deberá incluir un aporte. Recordar
respetar las opiniones de los demás.

Calificación: 10 puntos
 46

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Criterios Valor Logrado 100 % Medianamente Sin logro al
logrado 50 % momento
Pertinencia de los comentarios 3 puntos

Comenta dos participaciones 2 puntos

agregando aportes al debate

Debate de los elementos de la 3 puntos

ética del docente

Participación en encuentros 1 puntos

Puntualidad en la entrega 1 puntos

TOTAL

Caso de análisis:

El maestro Wilmer es docente del Nivel Primario en una escuela del Sector Cien Fuegos de
Santiago. Imparte docencia en 5to grado, con una población estudiantil de 28 niños. Durante
el desarrollo de las clases, los niños juegan, se tiran las meriendas, se golpean y no ponen
atención a las explicaciones. Durante las actividades en equipos colaborativos, ninguno de los
estudiantes quiere trabajar con José por ser un niño nuevo en la escuela y porque vive en
condiciones de mucha pobreza. Los padres de José se ganan la vida buscando materiales para
la venta entre los desechos sólidos en el vertedero de la comunidad (buzos).

José se siente rechazado por sus compañeros y el docente que no lo toma en cuenta, pero
tampoco intercede por mejorar la situación. Comenta con sus colegas en los momentos de
receso, sobre las características de José, sin tomar en cuenta, el contexto en el que se
desarrolla el niño, sus necesidades, intereses.

¿Qué piensas sobre el clima de aula de 5to grado de esta escuela? ¿Cuál es la actitud del
docente ante la situación de José? ¿Cuáles aspectos de la ética se afectan en este caso? ¿Es
 47

un docente ético? Por qué ¿Cómo afecta los aprendizajes de José, su autoestima,
valoraciones hacia los demás?

¿Cuáles acciones pondría en marcha para favorecer un clima de respeto hacia José y que
favorezcan los aprendizajes en el aula y fuera de ella?

4. Glosario con Lista de competencias del docente

Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad
3 del tema II. La realización de la actividad deberá ser de manera individual.
Forma de entrega: La actividad consiste en la participación en un glosario con las
competencias propias del docente dominicano. Deberás incluir las competencias, además, las
competencias tecnológicas. Se recomienda tomarlas en cuenta en el diario reflexivo, a fin de
enriquecerlo. Se participará con un aporte individual como mínimo. Calificación: cumple/ no
cumple
Fecha de entrega:

5. Cuadro de doble entrada en equipos colaborativos sobre las características de los

estudiantes por niveles de acuerdo con las edades y la contrasta con las competencias del
Nivel en equipos colaborativo.

Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad
correspondiente al tema 111. La realización de la actividad deberá ser en equipo colaborativo
no mayor de 3 participantes.
Forma de entrega: La actividad consiste en el diseño de un cuadro de doble entrada donde se
contrastan las características de los estudiantes por niveles de acuerdo con las edades, Nivel
Educativo y competencias. Deberás elegir los estudiantes del nivel para el cual fuiste formado.
Te sugerimos utilizar aplicaciones en línea como Google documento u otro de preferencia.
 48

Cada integrante del equipo deberá subir el enlace del trabajo realizado o el documento
creado en formato Word o en PDF a este espacio utilizando la opción añadir entrega. El
documento deberá tener los nombres de cada integrante.

Calificación: 15 puntos
Instrumento de evaluación: Rúbrica

Criterios 3 2 1
Características de los Presenta las características Presenta algunas Presenta las características
estudiantes de acuerdo de los estudiantes de características de los de los estudiantes pero no
con las edades, nivel acuerdo con las edades, estudiantes de acuerdo de acuerdo con las
educativo nivel educativo con las edades, nivel edades, nivel educativo
3p 3p educativo
2p
Competencias del nivel Declara las competencias Declara algunas de las Declara con debilidades
educativo, ciclo, grado o fundamentales y competencias las competencias
área curricular específicas de acuerdo al fundamentales y fundamentales y
4p área curricular, ciclo, nivel. específicas de acuerdo al específicas de acuerdo al
4p área curricular, ciclo, nivel. área curricular, ciclo, nivel.
3p
Relaciona las Buena relación de las Pobre relación de las No relaciona las
características de los características de los características de los características de los
estudiantes con las estudiantes con las estudiantes con las estudiantes con las
competencias a lograr competencias a lograr competencias a lograr competencias a lograr
3p 3p 2p
Participación Participa en el encuentro Entra al encuentro pero no Ausencia en el encuentro
3p de debate de la tarea. participa de debate
3p
Puntualidad Entrega puntual de la tarea Entrega con retraso de Entrega con más de 24
2p 2p menos de 24 horas horas de retraso
1p

6. Diseño de un juego interactivo sobre los componentes del diseño curricular.

Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad
correspondiente al tema 1V. La realización de la actividad deberá ser individual. El juego
deberá tener el nombre del diseñador.
La actividad consiste en el diseño de un juego donde se trate de los componentes del diseño
curricular. Al momento de diseñar el juego, deberás elegir los estudiantes del nivel para el
cual fuiste formado.
 49

Formato de entrega: Se deberá subir el enlace al juego realizado en un documento creado en

formato PDF, comprobando que el juego cuente con permiso y el enlace sea público y
correcto. Se recomienda Educaplay, Genially, caricatura en Pixton, rompecabezas o Puzzel.

Calificación: 15 puntos
Fecha de entrega:
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Criterios

Puntos Elemental Aceptable 50 % Logrado 100 %

Evidencia de los componentes del diseño 4

curricular

Correspondencia con el nivel de los 2

estudiantes

Es interactivo 3
Navegación sin dificultad 2

Participación en las orientaciones 2

Puntualidad en la entrega 2

TOTAL

7. Participación en foro sobre el clima de aula y análisis de caso.

Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones para la presentación de la tarea del tema V.
Emite una opinión propia y comenta las reflexiones de 2 de tus compañeros.
Después de leer sobre el concepto clima de aula, ¿Qué significa clima de aula desde la
práctica?
Exponer la experiencia de aula donde se afecta el clima adecuado para los aprendizajes.
 50

¿Cómo relacionas el caso presentado por los compañeros con un adecuado clima de aula para
el logro de los aprendizajes?

Criterios de evaluación:
1. Participación individual en un párrafo describiendo una experiencia en la que el clima de
aula para el aprendizaje sea afectado.
2. Dos comentarios a sus compañeros.
3. Puntualidad en la participación.
4. Originalidad (en los comentarios)
5. Coherencia con el planteamiento del foro.

Valoración: 10 puntos

Rúbrica de evaluación

Criterios Excelente Bueno Necesita mejorar

Expone la Presenta su opinión sobre el Presenta su opinión sobre Presenta una opinión no
experiencia donde caso con algunas el caso sin clara sobre el caso
se afecta el clima argumentaciones argumentaciones
de aula 3 puntos 1 puntos
3 puntos

Uso correcto del Uso correcto y específico del Uso aceptable del Uso poco coherente.
lenguaje científico- lenguaje científico-técnico lenguaje científico-técnico
técnico 2 puntos 2 puntos
2 puntos

Retroalimentación Se evidencian más de 2 Se evidencia una No evidencia

a sus compañeros lectura/retroalimentaciones lectura/retroalimentación lectura/retroalimentación
2 puntos de los aportes de los de los aportes de los de los aportes de los
compañeros. compañeros. compañeros
2 puntos 1 puntos

Participa en el encuentro
Participación de debate de la tarea y Entra al encuentro, pero Ausencia en el encuentro
puntualidad entrega puntual. no participa, pero entrega de debate, pero entrega
3 puntos 3 puntos puntual la tarea. la tarea puntual
2 puntos

.
 51

8. Organizador gráfico en equipo colaborativo con las adecuaciones curriculares 2022.

Consigna
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 1
del tema VI. La realización de la actividad deberá ser en equipo colaborativo no mayor de 3
participantes.
La actividad consiste en crear un organizador gráfico donde se diferencien las adecuaciones
curriculares 2022. Se sugieren mapas mentales, mapa conceptual o infografía. Cada producto
de aprendizaje deberá tener los nombres de los participantes.
Formato de entrega: Cada integrante del equipo deberá subir el enlace del trabajo realizado
en una página PDF o JPG al espacio del aula Moodle utilizando la opción añadir entrega.

Calificación: 10 puntos
Fecha de entrega:
Instrumento de evaluación: Rúbrica

Criterio 5. Nivel 4. Nivel 3. Nivel resolutivo 2. Nivel Receptivo 1. Nivel preformal

autónomo- estratégico (6 puntos) (2 puntos) (-)
creativo (10 (8 puntos)
puntos)

Aporta de Aporta de Aporta de manera Aporta de Pobre aporte a No se evidencian

manera manera significativa a la manera limitada la estructura del aportes a la
significativa a la significativa a la estructura del a la estructura del organizador estructura del
estructura del estructura del organizador organizador gráfico y pocas organizador gráfico ni
organizador organizador gráfico con la gráfico con adecuaciones a las adecuaciones
gráfico con las gráfico con las mayoría de las algunas curriculares 2023. curriculares 2023. y
adecuaciones adecuaciones adecuaciones adecuaciones y entrega algunas entrega algunas
curriculares curriculares 2023 curriculares 2022 curriculares 2023 y horas después de horas después de lo
2022 y su entrega y su entrega su entrega lo acordado. acordado.
puntual en el puntual en el algunos minutos
aula. aula. después de lo
acordado.
 52

9. Portafolio con Diario reflexivo y evidencias de aprendizajes.

Consigna:

Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad
sobre el portafolio digital. La realización de la actividad deberá ser individual.
La actividad consiste en crear una nueva página en el portafolio digital iniciado en el módulo
anterior. Esta página identifica el participante, una breve reseña de su formación, las
competencias a lograr en el módulo. Una subpágina con el diario reflexivo en el que
responderá a las siguientes preguntas: ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Qué
aprendí? ¿Cómo lo aplico a mis enseñanzas? Retos a vencer con la formación del Programa de
Inducción.
Estas preguntas se deberán responder en cada tema y por cada día de los encuentros
sincrónicos.
Una segunda subpágina con las evidencias de los aprendizajes.
Formato de entrega: Cada integrante deberá subir el enlace al portafolio en un documento
PDF o JPG en el espacio del aula Moodle.

Calificación: 15 puntos
Instrumento de evaluación: Rúbrica

Criterios 1 2 3 4

Descripción. No contempla Contempla dos Contempla tres a Contempla los cinco

2p los elementos elementos de los cuatros elementos de elementos acordados:
acordados. acordados. los acordado. nombre del módulo,
1p imágenes, competencia a
lograr, descripción del
módulo, retos y
expectativas.
2p
Descripción del Ausencia en Ausencia en dos Ausencia de uno de Contiene los tres
diario reflexivo. tres clases. clases pero cumple los elementos elementos básicos: Lo
6p con los elementos acordados en el diario sucedido, lo aprendido y
acordados en el y una clase virtual o lo aplicado durante todos
diario presencial los días.
2p 3p 6p
 53

Evidencias de Ausencia en Ausencia en dos Ausencia en una clase Describe cada evidencia
tareas. 3 p tres o más encuentros, pero 2p con el producto
encuentros. describe todo lo realizado.
sucedido con 5p
evidencias
1p
Puntualidad en la No envía el link Entrega el link con Envía el link unas Entrega puntual del link.
entrega. un día de retraso. horas de retraso 2p
2p 1p
Navegación Dificultad en la Debilidades en dos Debilidades en una Se navega en las
2p navegación en subpáginas para la subpágina para subpáginas y documentos
el portafolio navegación navegar sin dificultad
1p 3p

10. Actividades de personalización y gestión del conocimiento

 Lectura de documentos sobre los enfoques del currículo.
 Elaboración de una infografía de la vinculación de los tres enfoques y como estos se
ven en la práctica.
 Continuación de portafolio digital privilegiando el diario reflexivo y las evidencias de
aprendizajes.
 Elaboración de una carta a un maestro o maestras que te marcó como estudiantes,
hablando de sus características y cualidades.
 Cuadro de doble entrada sobre las características de los estudiantes por niveles de
acuerdo con las edades y la contrasta con las competencias del Nivel.

12. Actividades entre iguales

La actividad taller de MOODLE permite que los estudiantes puedan evaluar los trabajos de los
pares, por lo que contarán con un espacio de evaluación de las producciones que realicen.

Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre los componentes del currículo.

 Participación en debate
 Participación en foro
 Estudio de caso
 54

13. Actividades en comunidad de aprendizaje

 Análisis de caso relacionado con la ética del docente

 Lista de competencias del docente y diario reflexivo

 Diseño de un juego interactivo sobre los componentes del diseño curricular. Se

recomienda Educaplay, Genially, caricatura en Pixton, rompecabezas o Puzzel.
 Entrega de organizador gráfico con las adecuaciones curriculares 2022. Se sugieren
mapas mentales, mapa conceptual o infografía.

14. Actividades de ampliación y profundización

 Lectura de documentos sobre los enfoques del currículo.
 Realizar una lista de las competencias básicas del docente: cuáles he desarrollado y
cuáles están pendientes.

 Análisis y discusión sobre los componentes del diseño curricular tomando en cuenta
proyectos de investigación y unidades de aprendizaje.
 Reflexión de casos con situaciones sobre el clima del aula
 Elaboración de un audio sobre la importancia del clima de aula como favorecedor de
aprendizajes.

15. Actividades de evaluación del módulo y rúbrica

Para la evaluación del módulo se realiza, en cada tema, una o dos tareas como evidencias de
aprendizaje. Para la valoración, se proponen el uso de rúbricas y listas de cotejo.

16. Actividades del Portafolio Digital Docente

 Diario reflexivo.
 Evidencias de aprendizaje en cada tema.

17. Recursos del módulo y de profundización

 55

Bibliografía de consulta para ampliación

Aguilar, J. (2016). aceproject.org. Obtenido de aceproject.org:
https://aceproject.org/main/espanol/ve/ved07.htm

Barrientos, Olga. (2014). Impacto del clima escolar en la calidad educativa. Artículo, Buenos
Aires: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.

Castro Rubilar, F., (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales, (10), 13-25. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/979/97917573002.pdf

Decreto No. 639-03 que establece el Estatuto del

Docente. https://www.semma.gob.do/media/1741/decreto-no639-03-que-
establece-el-reglamento-del-estatuto-docente.pdf

González, V. (2014). Innovar en docencia universitaria: algunos enfoques pedagógicos.

Disponible en https://www.scielo.sa.cr/pdf/is/v15n31/a05v15n31.pdf

LEY No. 874, EL ESTATUTO Y ESCALAFON DOCENTE

https://colegiodeabogados.org.do/index.php/bibliojuris/leyes-y-decretos/educacion-
y-cultura/440-ley-874-crea-el-estatuto-y-escalafon-docente-pdf/file

LEY 66-97 Ley General de Educación.

https://www.oas.org/juridico/spanish/mesicic2_repdom_sc_anexo_7_sp.pdf

López, L., (2009). La concepción curricular. Universidad La Salle. Revista de Investigación.

Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades Septiembre-diciembre
de 2009 No. 9

Mateos, Tania. (2009). La percepción del contexto escolar. Una imagen construida a partir de
las experiencias de los alumnos. Publicación anual Cuestiones Pedagógicas.

Mena, Isidora, y Ana Valdés. (2008). Clima Social Escolar. Documento Valoras UC.

Ministerio de Educación de República Dominicana (2016). Diseño Curricular del Nivel Inicial.
Santo Domingo: MINERD.

Ministerio de Educación de República Dominicana (2016). Diseño Curricular del Nivel

Primaria. Santo Domingo: MINERD.

Ministerio de Educación de República Dominicana (2016). Diseño Curricular del Nivel

Secundaria. Santo Domingo: MINERD.

Ministerio de Educación de República Dominicana (2016) Bases de la Revisión y Actualización

Curricular (en línea). 1era edición. Santo Domingo, D.N. (Consultado el 13 de abril de
2018). Disponible en: http://www.educando.edu.do/portal/wp-
content/uploads/2016/07/BASES.pdf
 56

Ministerio de Educación de República Dominicana (2016) Normas del Sistema Educativo

Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros Educativos Públicos y
Privados”, Disponible en:
https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/licitaciones-oai/hWl8-7-normas-
de-convivencia-final-imprentapdf.pdf

MINERD (2022) Adecuaciones Curriculares Nivel Inicial. Disponible en:

https://ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/raHf-
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Anexos

ANEXO1: ESQUEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO