Integración del proceso educativo

con áreas específicas

Unidad 3
Metodología para la integración de áreas específicas
del currículo de la Educación Básica

Tema 1
Los ejes transversales en el currículo
 Subtemas

» Subtemas:
1. Los bloques curriculares en el Ecuador.
2. Las destrezas con criterio de desempeño
 Objetivo
Analizar los elementos del Currículo Nacional 2016, mediante la revisión de
documentos oficiales, para su posterior aplicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Introducción
La Currículo Nacional 2016 del Ministerio de Educación del Ecuador, fue construida
de forma participativa, comenzando con un seguimiento y evaluación del currículo
previo (2010).
Mediante el Acuerdo Ministerial Mineduc Nro. ME-2016-00020-A, se expide el
nuevo Currículo Nacional 2016, de uso obligatorio a partir de septiembre del 2016
en el régimen Sierra y a partir del período lectivo 2017-2018, en el resto del país.
Actividades de Inicio

¿Cuál es la importancia de la existencia

de un Currículo nacional para todos las
IE de todos los sostenimientos en el
país?

[Link]
confundido-pensando-ilustracion-oficina_8169-[Link]

4
Actividades de desarrollo
Reformas y Actualizaciones Curriculares en el Ecuador
Reforma Consensuada de 1996

Destrezas
y valores

Reforma Curricular
Eduación Básica
Innovación

Transversalida Contenidos
d en currículo mínimos
Reformas y Actualizaciones Curriculares en el Ecuador Reforma
Consensuada de 1996
Reforma Ajuste
curricular curricular Plan educativo
consensuad para EGB y COVID-19.
a 1996 BGU 2017 2020

Actualización y Reforma del Currículo con

fortalecimiento plan de énfasis en
curricular de la estudios competencias
EGB 2010 EGB 2018 2022

Fuente: Elaborada por el autor

Currículo priorizado con énfasis en competencias
Recuperar
aprendizajes

Fortalecer
competencias

Bases sólidas
para ejercer una
ciudadanía del
siglo XXI

Competencias Competencias
comunicacionales matemáticas

Competencias
Competencias
digitales
socioemocionales
Los Niveles de Concreción Curricular en el
Sistema Educativo Nacional

PRIMER NIVEL: MACROCURRICULO

SEGUNDO NIVEL: MESOCURRICULO

TERCER NOVEL: MICROCURRICULO

9
Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.

Fuente: Tomando del Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación del Ministerio de Educación, 2016, Pág. 5
ELEMENTOS DEL CURRICULO

Perfil de salida

Objetivos de Subnivel/nivel Objetivos de área

Objs. BGU Objs. de área en BGU

Objs. EGB Superior Objs. de área en EGB Superior

Objs. EGB Media Objs. de área en EGB Media

Objs. EGB Elemental Objs. de área en EGB Elemental

Objs. EGB Preparatoria Objs. de área en EGB Preparatoria

BLOQUES CURRICULARES de las áreas: Destrezas con criterio de desempeño para cada subnivel/ nivel (son
los contenidos básicos del currículo)

CRITERIOS de evaluación (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del subnivel/nivel) e
INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje)
Los bloques curriculares en el Ecuador

FLEXIBILIDAD

Bloque
Área S1 S2 S3 S4 S5

Preparatori Elemental Media Superior BGU

a

EGB
 4. Objetivos
específico de
áreas y
asignaturas por
3. Objetivos nivel y subnivel 5. Contenidos
generales por (296) expresados en
área (294) DCD (321 a 325)

2. Objetivos
6. Orientaciones
integradores por
metodológicas
subnivel. (34 a
(326 a 338)
36)

Perfil de Salida:
Elementos
Justicia, del 7. Criterios e
indicadores de
Innovación y
Solidaridad (35 a Currículo evaluación (326
a 338)
37)
2016
Codificación del Currículo 2016

Códigos de los subniveles 5

4
Bachillerato
3
Básica Superior
2
Básica Media
1 Básica
BTO
Elemental
Preparatoria

EGB
OBJETIVOS
OBJETIVOS OBJETIVOS DE ÁREA
INTEGRADORES DE
GENERALES DEL ÁREA POR SUBNIVEL
SUBNIVEL
• Logro del perfil • Prácticas y • Ámbitos de
• Carácter integrador. experiencias del conocimiento,
• Articulados con el área prácticas y
perfil del • Cubren el conjunto experiencias del
Bachillerato de aprendizajes del área
ecuatoriano área a lo largo de la • conjunto de
objetivos generales EGB y el BGU aprendizajes de
de las áreas y, con cada área
los objetivos de las
áreas por subnivel.
Subtema 2: Destrezas con criterios de desempeños DCD

DEFINICIÓN
Son acciones del saber hacer que
deben desarrollar los estudiantes.
ESTRUCTURA
Habilidad o Destreza + Conocimiento + Nivel de
complejidad

EJEMPLO
M.4.1.2 Reconocer el valor proposicional con base en
la composición y descomposición de unidades de
millar, centenas, decenas y unidades
 Cómo reconocerlas?

Área de estudio

Subnivel
No. Bloque

No. Destreza
Destreza (habilidad)

Contenido Nivel de profundidad o complejidad

Cómo reconocerlas?

Analizar , interpretar patrones

de calentamiento de la
superficie terrestre.
CRITERIO ÁREA ASIGNATURA NIVEL No. CE. INDICADOR ÁREA SUBNIVEL CRITERIO No. IE.

CE CN B 5 3 I CN 4 3 2
Desagregación de destrezas

Estructura de codificación de las destrezas

con criterio de desempeño
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Qué enseñar
Actividad de Cierre

Reflexionar:

ACTIVIDAD METACOGNITIVA
Responder dudas e inquietudes

[Link]
d=ImgDet&rs=1
 Bibliografía
Videos de apoyo:
Currículo Nacional 2016:
[Link]

Bibliografía Básica
Bohórquez, E. (2008). El blog como recurso educativo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 26, 1-10.

Bravo, F., León, O., y Romero, J. (2018). Ambientes de Aprendizajes. (C. U. Iberoamericana-CUI, Ed.) Acasia.

Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos
hacia el futuro. En J. Ferrés y P. Marqués (coords.). Comunicación educativa y nuevas tecnologías. Barcelona: Praxis. Centro de
maestros Pachuca 1308.

Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática. En RELIME, 11(2).

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), Ministerio de Educación del Ecuador. Quito.
 Integración del proceso educativo
con áreas específicas

Unidad 3
Metodología para la integración de áreas específicas
del currículo de la Educación Básica

Tema 1
Los ejes transversales en el currículo
 Subtemas

» Subtemas:
1. Los bloques curriculares en el Ecuador.
2. Las destrezas con criterio de desempeño
3. Estructura de codificación de las destrezas con criterios de
desempeño.
4. Criterios de evaluación
5. Indicadores de evaluación.
 Objetivo

Analizar los elementos del Currículo Nacional 2016, mediante la revisión de

documentos oficiales, para su posterior aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Actividades de Inicio

¿Qué criterio le merece la

aplicación de las Prueba Ser
Estudiantes?
[Link]
content/uploads/2018/07/[Link]

4
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano • Valores fundamentales:

Capacidades y responsabilidades que los

estudiantes han de ir adquiriendo en su
tránsito por la educación obligatoria —
Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado

FUENTE: currículo 2016

Actividades de desarrollo

Currículo Nacional

• Área técnica agropecuaria

• Área técnica deportiva
• Área técnica industrial
• Área técnica artística
• Área Técnica de Servicios
Currículo priorizado con énfasis en competencias
Recuperar
aprendizajes

Fortalecer
competencias

Bases sólidas
para ejercer
una ciudadanía
del siglo XXI

Competencias Competencias
comunicacionales matemáticas

Competencias
Competencias
digitales
socioemocionales
Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
Elementos Educación Educación general básica y bachillerato Bachilleratos
esenciales inicial general unificado complementarios
Educación básica y bachillerato en ciencias
Bachillerato
Bachillerato técnico
Niños de 3 a 5 años Bachillerato técnico artístico
Educación Educación intercultural productivo
intercultural Bilingüe

Perfil de salida del

FINES Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano
nivel inicial
Objetivos de
Objetivos Objetivos Objetivos
Objetivos de subnivel,
Objetivos por modulares y de modulares y de modulares y de
OBJETIVOS subnivel y generales de área
unidades y por guía unidades de unidades de unidades de
aprendizaje y áreas por
trabajo trabajo trabajo
subnivel
Saberes y
CONTENIDOS Destrezas DCD Competencias Competencias Competencias
conocimientos
Experiencias de Unidades Unidades integradas Módulos Módulos Módulos
METODOLOGIA
aprendizaje didácticas y guías formativos formativos formativos

RECURSOS Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

CRITERIOS e
INDICADORES de Criterios de Criterios de Criterios de
EVALUACION INDICADORES de DOMINIOS
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluación
Fuente: Tomando del Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación del Ministerio de Educación, 2016, Pág. 5
Áreas curriculares
Lengua y Ciencias Ciencias
Matemática
Literatura naturales sociales
Lengua y Los seres vivos Algebra y Historia e
Cultura y su ambiente funciones identidad
Comunicación Cuerpo Geometría y Los seres
oral humano y medida humanos y el
salud espacio
Lectura Materia y Estadística y La convivencia
energía probabilidad

Escritura La tierra y el
universo
Literatura Ciencia en
acción

Fuente: Currículo 2016

 Los objetivos por AREAS/ASIGNATURAS en el currículo nacional
1 2 3 4 5
I B
n Básica a
i Elemental Media Bachillerato c
c Preparatoria Superior h
i
2do-3ero-4to 5to-6to-7mo 1ero-2do-3ero i
a
l
8vo-9no-10mo l
l
e
r
a
t
o
Objetivos. Generales de las AREAS - Objetivos INTEGRADORES por c
o
subnivel - Objetivos ÁREA/ASIGNATURA subnivel m
p
l
e
Contenidos expresados en DCD: Imprescindibles y Deseables m
e
n
Orientaciones metodológicas t
a
r
Criterios e indicadores de evaluación i
o

PERFIL DE SALIDA
Los bloques curriculares en el Ecuador

FLEXIBILIDAD

Bloque
Área S1 S2 S3 S4 S5

Preparatori Elemental Media Superior BGU

a

EGB
Subtema 2: Destrezas con criterios de desempeños DCD

DEFINICIÓN
Son acciones del saber hacer que deben desarrollar los
estudiantes.
ESTRUCTURA
Habilidad o Destreza + Conocimiento + Nivel de complejidad

EJEMPLO
M.4.1.2 Reconocer el valor proposicional con base en la composición y
descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades
Contenidos expresados en DCD

Aprendizajes
básicos

Aprendizajes que
conllevan a la excelencia

Básicos

Aprendizajes
Imprescindibles
1. Ejercicio de la ciudadanía
Aprendizajes mínimos 2. Proyecto de vida
obligatorios 3. Desarrollo personal
4. Acreditación
 Cómo reconocerlas?
M.4.1.16.
Área de estudio
M.3.2.3.
Subnivel
No. Bloque LL.2.4.1.
No. Destreza
Destreza (habilidad) LL.4.1.3.

Contenido Nivel de profundidad o complejidad

Estructura de codificación de las destrezas con criterio de
desempeño
Estructura de codificación de las destrezas con criterio
de desempeño

CN 2 5 5
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA

CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre el desarrollo
tecnológico de instrumentos para la observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes de la
ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.

CN F 5 1 3
ÁREA ASIGNATURA NIVEL BLOQUE DESTREZA

CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del tiempo, y
conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el análisis de las gráficas velocidad en
función del tiempo.
Desagregación y Gradación
Considerar el contenido curricular, el nivel de complejidad, las condiciones cognitivas y
psicopedagógicas de los estudiantes, las características del contexto institucional y las necesidades
del entorno local.
Leer con fluidez y entonación en contextos
LL.3.3.8 Leer familiares y escolares, con diferentes
con fluidez y propósitos de narrar y compartir
entonación en experiencias de su vida cotidiana. Ref.
diversos LL.3.3.8
contextos
(familiares, Leer con fluidez y entonación en diversos
escolares y contextos familiares, escolares y sociales,
sociales) y con con propósitos de exponer, informar y
diferentes narrar situaciones de su entorno socio
propósitos cultural. Ref. LL.3.3.8
(exponer,
informar, LL.3.3.8 Leer con fluidez y entonación en
narrar, diversos contextos (familiares, escolares y
compartir, sociales) y con diferentes propósitos
etcétera) (exponer, informar, narrar, compartir,
etcétera)
Desagregación de destrezas

Bloque curricular: Lengua y Cultura - LL 2.1.1

SEGUNDO TERCERO CUARTO

Distinguir la intención Distinguir la intención LL2.1.1 Distinguir la intención

comunicativa de los comunicativa de los textos comunicativa (persuadir,
textos presentes en la presentes en la cotidianidad y expresar emociones, informar,
cotidianidad (LL 2.1.1) emitir opiniones.(LL 2.1.1) requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito
de su contenido.
Relación de las destrezas con los criterios e indicadores de evaluación

CE.M.1.2. Utiliza el conteo M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
de colecciones de objetos de 10, en contextos cotidianas que requieren de la
hasta 20 unidades; el significativos. comparación de colecciones de objetos
conocimiento de cantidad y M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con mediante el uso de cuantificadores, la
los numerales del 0 al 10 números naturales del 0 al 10, con el uso de adición y sustracción, con números
para ordenar, sumar o restar material concreto. naturales hasta el 10, y el conteo de
y resolver problemas colecciones de objetos hasta el
sencillos en situaciones 20. (I.1., I.2.)
significativas.
 Relación del CE con otros elementos curriculares
CRITERIO DE EVALUACION
[Link].4.2.- Explicar la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales; así
como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar las personas.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA EVALUACION DEL CRITERIO
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en
las relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
Se revisará variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en programas de televisión nacional, de la radio, viñetas periodísticas y
otros textos orales y escritos para vivenciar su influencia en las relaciones sociales…
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO QUE SE
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA QUE SE EVALUA
EVALUAN
LL.4.1.3 indagar sobre las variaciones lingüísticas
[Link] la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
aporte a la construcción de la sociedad intercultural y plurinacional en un relaciones sociales.
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. LL.4.1.4 indagar y explicar la influencia de la estructura de la
lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYEN INDICADORES PARA LA EVALUACION DEL CRITERIO
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, [Link].4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. sociales y la correspondencia entre la estructura de la
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual, usamos nuestra inteligencia lengua y las formas de pensar y actuar de las personas (I3-
emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos s3)
 Criterios de evaluación

ESTRUCTURA DE CONSTRUCCIÓN

Verbo en indicativo + Conocimiento + Nivel de complejidad

EJEMPLO
 Codificación de criterios e indicadores de
evaluación

CRITERIO ÁREA ASIGNATURA NIVEL No. CE. INDICADOR ÁREA SUBNIVEL CRITERIO No. IE.

CE CN B 5 3 I CN 4 3 2
Decodificar los códigos de los elementos del currículo que se presentan
a continuación

M.2.2.6. CN.4.4.6.

CE.M.5.10. [Link].4

I.M.5.6.3. [Link].F.5.5

O.M.2.7. CN.F.5.1.25.

[Link].4.11.2. [Link].F.5.12.2.
 Bibliografía
Videos de apoyo:
Currículo Nacional 2016:
[Link]

Bibliografía Básica
Bohórquez, E. (2008). El blog como recurso educativo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 26, 1-10.

Bravo, F., León, O., y Romero, J. (2018). Ambientes de Aprendizajes. (C. U. Iberoamericana-CUI, Ed.) Acasia.

Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías:
retos hacia el futuro. En J. Ferrés y P. Marqués (coords.). Comunicación educativa y nuevas tecnologías. Barcelona:
Praxis. Centro de maestros Pachuca 1308.

Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y
el aprendizaje de la matemática. En RELIME, 11(2).

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), Ministerio de Educación del Ecuador. Quito.
 Integración del proceso educativo
con áreas específicas

Unidad 3
Metodología para la integración de áreas específicas
del currículo de la Educación Básica

Tema 1
Los ejes transversales en el currículo
» Subtemas:
1. Los bloques curriculares en el Ecuador
2. Las Destrezas con criterios de desempeño.
3. Estructura de codificación de las destrezas con criterios de
desempeño.
4. Criterios de evaluación
5. Indicadores de evaluación.
 Objetivo

Analizar los elementos del Currículo Nacional 2016, mediante la

revisión de documentos oficiales, para su posterior aplicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Actividades de Inicio

• ¿Cómo lograr y/o garantizar los logros de

aprendizaje propuestos por el Ministerio de
educación?

JUSTOS
SOLIDARIOS
INNOVADORES
• Hoy Japón formaliza su NUEVO SISTEMA EDUCATIVO. Ya el viejo sistema educativo
japonés era muy bueno, y este es tan revolucionario que forma a los niños como
"Ciudadanos del mundo", no como japoneses. Se está probando en Japón un
revolucionario plan piloto llamado "Cambio Valiente" ( Futoji no henko), basado en los
programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es un cambio
conceptual. Entenderán y aceptarán diferentes culturas y sus horizontes serán globales,
no [Link] programa de 12 años, está basado en los conceptos:- Cero materias de
relleno.- Cero tareas.- Y Solo tiene 5 materias, que son:1. Aritmética de [Link]
operaciones básicas y uso de calculadoras financieras.2. Lectura. Empiezan leyendo una
hoja diaria del libro que cada niño escoja y terminan leyendo un libro por semana.3.
Civismo. Entendiendo éste, como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el
respeto a las normas de convivencia y a la tolerancia, el altruismo y el respeto a la
ecología y medio ambiente.4. Computación. Office, internet, redes sociales y negocios
on-line.5. Idiomas. 4 ó 5 Alfabetos, Culturas, Religiones, entre japonesa, latina, inglesa,
alemana, china, árabe; con visitas socializadoras de intercambio a familias de cada país
durante el verano.¿Cuál será la resultante de este programa?
Actividades de desarrollo
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES (1) (2) (3) (4) (5)
BLOQUES
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a OI.1.1. OI.2.1. OI.3.1. OI.4.1. OI.5.1.
situaciones concretas de la realidad nacional OI.1.12. OI.2.12. OI.3.12. OI.4.12. OI.5.12.
y mundial mediante la aplicación de las
operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos O.M.2.1. O.M.4.1.
funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no formales
O.M.1.1. O.M.3.1 O.M.5.1.
de razonamiento matemático, que lleven a
Álgebra y O.M.2.2. O.M.4.2.
juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un funciones O.M.5.2.
contexto. O.M.2.3. O.M.4.3.
O.M.1.2. O.M.3.2. O.M.5.3.
OG.M.2. O.M.2.4. O.M.4.4.
OG.M.3. O.M.1.3. O.M.2.5. O.M.3.3. O.M.4.5. O.M.5.4.
Geometría y
OG.M.4. O.M.1.4.
medida O.M.2.6. O.M.3.4. O.M.4.6. O.M.5.5.
O.M.1.5.
OG.M.5. Estadística y O.M.5.6.
O.M.1.6. O.M.2.7. O.M.3. O.M.4.7.
OG.M.6. probabilidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera alcancen
los estudiantes en un período determinado, respecto de algún aspecto concreto
de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas
de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Son descripciones de los logros de aprendizaje que los

estudiantes deben alcanzar, precisando los
desempeños que los estudiantes deben demostrar
con respecto a las DCD

• Alcanza por subniveles de EGB y en el nivel de

Bachillerato.
• Guían la evaluación interna.
• Mantienen una relación unívoca con los estándares
de aprendizaje
MATRIZ DE PROGRESION DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ELEMENTAL MEDIA
PREPARATORIA SUPERIOR BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES (1)
(2) (3)
(4) (5)

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a C.E.M.2.1. C.E.M.3.1. C.E.M.5.1.

situaciones concretas de la realidad nacional y 3
mundial mediante la aplicación de las C.E.M.1.1. I.M.2.1.1
C.E.M.3.2.
operaciones básicas de los diferentes I.M.2.1.2 C.E.M.4.1. C.E.M.5.2.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos I.M.2.1.3 C.E.M.3.3.
funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no formales C.E.M.5.3.
de razonamiento matemático, que lleven a C.E.M.2.2. C.E.M.3.4.
juzgar con responsabilidad la validez de C.E.M.1.2. (4)
procedimientos y los resultados en un C.E.M.3.5. C.E.M.5.4.
contexto. C.E.M.3.6. C.E.M.4.2.
C.E.M.5.5.
OG.M.2. C.E.M.2.3. C.E.M.3.7.
C.E.M.1.3. C.E.M.5.6.
(4) C.E.M.4.3.
C.E.M.3.8.
OG.M.3. C.E.M.5.7.
C.E.M.2.4. C.E.M.3.9.
C.E.M.1.4. C.E.M.5.8.
OG.M.4. (5) C.E.M.4.4.
OG.M.5. C.E.M.3.10. C.E.M.5.9.
C.E.M.2.5. C.E.M.5.10.
C.E.M.1.5.
OG.M.6. (3) C.E.M.3.11. C.E.M.4.5.
C.E.M.5.11.
Codificación de criterios e indicadores de evaluación

CRITERIO ÁREA Sub/NIVEL No. CE. INDICADOR ÁREA SUB/NIVEL CRITERIO No. IE.

CE M 3 4 I M 3 4 2
INTERRELACION ELEMENTOS CURRICULARES

APRENDIZAJES
PERFIL DE SALIDA
•JUSTOS
•SOLIDARIOS
•INNOVADORES
ENFOQUES
COGNOSCITIVISTA
CRITERIOS DE DESTREZAS
EVALUACIÓN •IMPRESCINDI
•Indicadores BLES
de evaluación •DESEABLES HABILIDADES COGNITIVAS,
PROCEDIMENTALES Y
OBJETIVOS DE AREA
ACTITUDINALES
•O. Integradores
•O. Subnivel (bloques)
•O. Asignatura

Evaluación con reflexión metacognitiva

MATRICES DE RELACION
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de números para expresar
situaciones reales, establecer equivalencias entre diferentes sistemas
numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes
medios.

I.M.3.4.1. Utiliza números I.M.3.4.2. Aplica las

romanos, decimales y equivalencias entre
fraccionarios para números fraccionarios y
expresar y comunicar decimales en la
situaciones cotidianas, resolución de ejercicios y
leer información de situaciones reales; decide
distintos medios y según la naturaleza del
resolver problemas. (I.3.) cálculo y el procedimiento
a utilizar. (I.1., I.3.)
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los números
decimales utilizados en la vida cotidiana.

M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un

objeto, un conjunto de objetos fraccionables o
una unidad de medida.

M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta

numérica y gráficamente, para expresar y resolver
situaciones cotidianas.
MATRICES DE RELACION de INDICADORES DE EV - DCD
Media I.M.3.4.1. Utiliza números romanos, decimales y fraccionarios para expresar y
comunicar situaciones cotidianas, leer información de distintos medios y resolver
5to-6to-7mo problemas. (I.3.)

6 7
5
Reconoce números Utiliza números romanos, I.M.3.4.1. Utiliza números
romanos, decimales y decimales y fraccionarios romanos, decimales y
fraccionarios para resolver problemas de fraccionarios para expresar y
diferenciándolos para situaciones cotidianas y leer comunicar situaciones cotidianas,
resolver problemas información de distintos leer información de distintos
sencillos. Ref. I.M.3.4.1. medios. Ref. I.M.3.4.1. medios y resolver problemas.
(I.3.)

Leer y escribir fracciones

Reconocer y representar M.3.1.33. Leer y escribir
a partir de objetos
fracciones a partir de la de fracciones a partir de un
fraccionables para
materiales concretos del objeto, un conjunto de objetos
resolver problemas
entorno. Ref. M.3.1.33. fraccionables o una unidad de
sencillos. Ref. M.3.1.33.
medida.
¿Qué son los estándares de aprendizaje?
Son descripciones de los
logros de aprendizaje
esperados de los
estudiantes y constituyen
referentes comunes que
[Link]
deben alcanzar a lo largo
de su trayecto

[Link]
ESTÁNDAR Aplica estrategias de conteo, la descomposición de números, las propiedades de la suma y multiplicación, los
E.M.2.2 procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división exacta con números naturales de hasta el 9
999, para formular y resolver problemas con ejemplos de la vida cotidiana.
CRITERIO DE INDICADORES Y CALIDAD EDUCATIVA.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN NO ALCANZADO NIVEL DE LOGRO 1 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 3
CE.M.2.2 I.M.2.2.1. completas E.M.2.2.1.a E.M.2.2.1 b E.M.2.2.1 c E.M.2.2.1 d
Aplica estrategias de secuencias numéricas Cuenta, lee y escribe (de 1 en 1 y de 2 en Cuenta(de 1 en 1, de 2 en dos, de Completa secuencias numéricas Propone estrategias de conteo y forma
conteo, el concepto de ascendentes o descendentes dos) con números naturales de cero al 3 en 3, de 5 en 5 o de 10 en 10) ley ascendentes o descendentes con secuencias numéricas con números
número, expresiones de hasta cuatro cifras 999 y los representa de forma concreta y escribe números naturales del números naturales del cero al 9999 naturales del cero a 9999 utilizando
matemáticas sencillas, utilizando material concreto, gráfica (en la semirrecta numérica). cero al 9999 y los representa de utilizando materiales concreto, materiales concreto, simbologías,
simbologías, estrategias de forma concreta, simbólica y gráfica simbologías, estrategias de conteo y la estrategias de conteo y la
propiedades de la suma conteo y la representación en (en la semirrecta numérica) representación en la semirrecta representación en la semirrecta
y la multiplicación, la semirrecta numérica; numérica; reconocen números ordinales numérica, reconoce números ordinales
procedimiento de separa números pares e del primero al 20º para organizar del primero al 20º para organizar
cálculo de suma, resta, impares. (i.3) objetos y diferencia los números pares e objetos y diferencia los números pares e
impares por agrupación y de manera impares por agrupación de manera
multiplicación sin numérica. numérica
reagrupación y división
exacta (1 CIFRA) con
números naturales hasta I.M.2.2.2 I.M.2.2.2 a I.M.2.2.2 b I.M.2.2.2c I.M.2.2.2d
el 9999, para formular y
resolver problemas de la I.M.2.2.3 I.M.2.2.3 a I.M.2.2.3 b I.M.2.2.3c I.M.2.2.3d
vida cotidiana del
entorno y explicar de I.M.2.2.4 I.M.2.2.4 a I.M.2.2.4 b I.M.2.2.4c I.M.2.2.4d
forma razonada los
resultados obtenidos.

[Link]
 Bibliografía
Videos de apoyo:
Currículo Nacional 2016:
[Link]

[Link]

Bibliografía Básica
Bohórquez, E. (2008). El blog como recurso educativo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa,
26, 1-10.

Bravo, F., León, O., y Romero, J. (2018). Ambientes de Aprendizajes. (C. U. Iberoamericana-CUI, Ed.) Acasia.

Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas
tecnologías: retos hacia el futuro. En J. Ferrés y P. Marqués (coords.). Comunicación educativa y nuevas
tecnologías. Barcelona: Praxis. Centro de maestros Pachuca 1308.

Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática. En RELIME, 11(2).

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), Ministerio de Educación del Ecuador. Quito.
 Integración del proceso educativo
con áreas específicas

Unidad 4
Planificación Meso curricular y Micro curricular por
experiencia de aprendizajes en áreas específicas.

Tema 1
El MESO currículo
Subtemas

• Subtema 1 El Meso currículo, generalidades

• Subtema 2 El currículo vigente en la Educación General
Básica
Objetivo

Comprender la forma de elaboración de planificaciones micro

curriculares mediante el análisis de los currículos de cada
subnivel, para la construcción de dichos documentos
curriculares de Educación General Básica.
Introducción
El Meso currículo corresponde al segundo nivel de concreción curricular,
y está conformado por el Plan Curricular Institucional (PCI) y la
Planificación Curricular Anual (PCA). Los principales responsable de su
construcción: la Junta Académica establecida en el acuerdo ministerial
MINEDUC-ME-2016-00060-A.
El Micro currículo, según el Currículo Nacional 2016, corresponde al
tercer nivel de concreción curricular, y está conformado por el Plan de
Unidad (PUD) y la Planificación de Aula, aunque este último documento
quedó abolido mediante disposición en el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A, por lo tanto ya no se debe
construirlo en las instituciones educativas.
Actividades de Inicio

Análisis de caso

El directivo de una institución educativa luego de haber participado en un

reunión donde se resaltó el impacto de las planificaciones curriculares en la
calidad de los aprendizajes, decide pedirle al vicerrector que organice el
proceso de construcción del PCI. El vicerrector desconoce el proceso y
decide consultarle a usted qué recomendaciones le daría.

 Analizar el AM 00060-2016 (Junta Académica)

 Revisar los lineamientos de la planificación curricular
 Trabajar de manera colaborativa
Actividades de desarrollo

Considera intereses
habilidades y
Se desarrolla en potencialidades del
el contexto sujeto que aprende
institucional

Planificación en
Plantea objetivos,
contenidos,
Existen tres niveles EGB
estrategias
didácticas, recursos
y evaluación
 Los Niveles de Concreción Curricular en el
Sistema Educativo Nacional

1.° Nivel 2.° nivel 3.° nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Institución educativa Docentes del grado
Autoridades y docentes de la I.E
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de grado
Currículo de los niveles Planificación Curricular
de educación obligatoria Planificación Curricular Anual
EBG y BGU (PCA)
Institucional
(PCI) Planificación de Unidad
Didáctica
(PUD)
Intenciones educativas Intenciones educativas de la institución educativa
del país
Prescriptivo Flexible Flexible
Fuente: Elaborada por el autor
 PCI
Diagnóstico institucional

Recuperado en: [Link]

[Link]
Flexibilización de-
archivo/jovenes_graduados.htm
Contextualización Recuperado en: [Link]
l
Planificación Curricular Institucional
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A

1. Desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI)

con base en el Currículo Nacional, en el marco del
Fuente: Tomado de la autora Ms. Bella Troya, como parte de su
clase de maestría en Universidad Estatal de Milagro. proceso de desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional (PEI)

3 Establecer la conformación de las Comisiones Técnico Pedagógicas para el nivel Inicial, los subniveles de
Preparatoria, Elemental y Media de EGB y las áreas académicas del subnivel Superior de EGB y el nivel de BGU
5. Disponer que cada Comisión Técnico Pedagógica organice la reunión de los docentes por áreas, niveles y
subniveles, para que elaboren la Planificación Curricular Anual (PCA) con base en el PCI, antes del inicio del año
lectivo;
Proceso para la construcción del PCI

Acuerdo-
Acuerdo-Ministerial- Ministerial-Nro.-
Nro.-MINEDUC-ME- MINEDUC-ME-
2016-00060-A 2022-00010-A

Socialización del
Currículo 2016, Elaboración del
currículo con PCI
Conformación de énfasis en (Junta
la Junta competencias y Académica)
Académica su
fundamentación
legal

Conformación de las comisiones Técnico

Pedagógicas
(Subnivel, área) Instructivo de planificación (vigente)
ELEMENTOS DEL PCI

Instructivo de planificación curricular 2019

Instructivo de planificación curricular 2017

 ELEMENTOS DEL PCI 2017

01 02 03 04 05
EVALUACION
ENFOQUE PEDAGÓGICO CONTENIDOS DE METODOLOGIA ACOMPAÑAMIENTO
lineamientos para
Describe el tipo de APRENDIZAJE Conduce los procesos de PEDAGÓGICO
evaluación y promoción
estudiante con el que la DCD contenidos en el enseñanza aprendizaje Estrategias para la
en articulación con la
institución aportará a la pensum de estudios mejora continua de la
normativa nacional
sociedad institucional. práctica pedagógica.
vigente (LOEI

06 07 08 09 10
ACCIÓN TUTORIAL PLANIFICACIÓN PROYECTOS ESCOLARES ADAPTACIONES PLANES DE MEJORA
Acompañamiento que CURRICULAR Espacios académicos de CURRICULARES Nacen de la
hace la institución a Lineamientos para aprendizaje interactivo, Lineamientos para autoevaluación
través de sus docentes al adaptar y delimitar la donde se trabaja en asegurar la atención a la institucional del
estudiante estructura de los equipo sobre una diversidad componente de gestión
documentos de temática de interés. pedagógica del PEI
planificación curricular.
Instructivo de planificación curricular 2017
 Educación General Básica Intercultural Bilingüe -EGBIB
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

La Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), que

orienta su atención desde la formación de la pareja
hasta los 5 años de edad de la persona; Inserción al
Proceso Semiótico (IPS), Fortalecimiento Cognitivo,
Afectivo y Psicomotriz (FCAP), Desarrollo de Destrezas y
Técnicas de Estudio (DDTE), Proceso de Aprendizaje
Investigativo (PAI), forman la Educación General
Básica Intercultural Bilingüe -EGBIB

El proceso pedagógico desde EIFC hasta PAI, se organiza en 75

unidades de aprendizaje:
• Unidades de aprendizajes integrados, desde la 1 hasta la
54;
• Unidades de aprendizajes por asignatura desde la 55 hasta
la 75.
• Para el bachillerato, el estudio, es por áreas y asignaturas.
 Planificación curricular: PCA - PUD
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A
SRA. MARÍA MONSERRAT CREAMER GUILLÉN MINISTRA DE EDUCACIÓN

Planificación curricular anual (PCA): Planificación micro curricular:

La PCA es el resultado de las unidades micro Documento en el que se incorporan las
estrategias metodológicas, recursos, tipos y
curriculares planificadas y ejecutadas en una momentos de evaluación que respondan a las
asignatura a lo largo del año lectivo (UNA POR necesidades de los estudiantes y aseguren su
CADA PARCIAL); por lo tanto, al finalizar la aprendizaje. Esta planificación debe ser
unidad micro curricular, las y los docentes elaborada según cada unidad micro curricular
deben realizar una síntesis de los ajustes que por lo que, durante el año escolar, se
requieren aproximadamente 4 planificaciones
aplicaron a su planificación original. micro curriculares.
Planificación micro curricular por parcial
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Nombre del docente:

Grado/Curso: Fecha:
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
 PUD INTERDISCIPLINAR POR SUBNIVEL PARA ESCUELAS MULTIGRADO
Datos informativos:
Institución Educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Número de estudiantes: Año lectivo:

Grados de básica Segundo grado Tercer grado Cuarto grado

Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño serán seleccionadas del currículo nacional acorde al contexto
institucional. Podrán ser ubicadas de manera simultánea para los dos o tres grados/grupos que haya en el aula,
o por cada grado.
Indicador de logro de la clase Es creado por el docente y especifica hasta dónde se logrará alcanzar la destreza con criterios de desempeño
en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizará para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/

Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas

Se indica el tiempo total de dos o más Se detallan las estrategias metodológicas de acuerdo con el tipo de aprendizaje. Se debe tomar en cuenta las
períodos de 40 minutos que corresponden adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad.
a una clase.
Aprendizaje mediado AM

Aprendizaje autónomo AA
 REFERENTES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR.

LA ENSEÑANZA DE LOS LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES
INDICADORES DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Valora el desarrollo y
Involucra al saber hacer en
cumplimiento de los objetivos
diferentes niveles de
de aprendizaje, se requiere de
complejidad
una evaluación integral
Es importante tener en
cuenta todas las
dimensiones que
necesitan para armonizar
su proceso de crecimiento
tanto físico, como anímico
e intelectual.
 Actividad de Cierre

 Responder preguntas e inquietudes

[Link]
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2U7OdVA
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 Echeverría Castro, Sonia Beatriz; Fernández Nistal, María Teresa; Ochoa Ávila, Eneida; Ramos
Estrada, Dora Yolanda. (2014).
 Ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo social. México: Pearson, (6
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 Chango Maldonado Geovanna. (2011). Transversalidad del currículo. Loja: UTPL,
(1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
 Palos, José. (2006). Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del
currículo. México: ALFAOMEGA, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
 Maldonado García, Miguel Ángel. (2010). Currículo con enfoque de competencias.
Bogotá: ECOE Ediciones, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 Ochoa Moreno Reinaldo. (2011). Manual para la organización del currículo. (1
Ejemplar disponible en Biblioteca)
 Peñalosa Castro, Eduardo. (2013). Estrategias docentes con tecnologías. México:
Pearson, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 V.V.A.A. (2015). Ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo social. Pearson, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 MATERIAL DE APOYO
CURRICULO NACIONAL
[Link]

MATRICES CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO PARA PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS CIENTÍFICOS Y
HUMANISTICOS
[Link]
EJEMPLO DE UN PCI
[Link]
Heredia_24_04_2017.pdf
 Integración del proceso educativo
con Áreas específicas

Unidad 4
Planificación Meso curricular y Micro curricular por
experiencia de aprendizajes en áreas específicas.

Tema 2
El currículo vigente en la Educación General Básica
Subtemas

• Subtema 1 Planificación Micro curricular preparatoria

• Subtema 2: Planificación Micro curricular en Educación Básica
Elemental.
• Subtema 3: Planificación Micro curricular en Educación Básica Media.
• Subtema 4: Planificación Micro curricular en Educación Básica
Superior
Objetivo

Comprender la forma de elaboración de planificaciones micro

curriculares mediante el análisis de los currículos de cada
subnivel, para la construcción de dichos documentos
curriculares de Educación General Básica.
Actividades de Inicio

¿Qué entendemos por destrezas con

enfoque de competencias ?

[Link]
content/uploads/sites/47441/2017/04/[Link]
Actividades de desarrollo
Los Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Nacional

1.° Nivel 2.° nivel 3.° nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Institución educativa Docentes del grado
Autoridades y docentes de la I.E
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de grado
Currículo de los niveles de
educación obligatoria EBG y BGU Planificación Curricular Anual
Planificación Curricular Institucional (PCA)
(PCI)
Planificación de Unidad Didáctica
(PUD)

Intenciones educativas del país Intenciones educativas de la institución educativa

Prescriptivo Flexible Flexible

P
LANIFICACIÓN M ESOCURRICULAR

Planificación curricular
P LANIFICACIÓN M ICROCURRICULAR

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN; está determinado de acuerdo a los lineamientos

previstos por cada institución educativa en el PCI. Los formatos propuestos son
referenciales (debe tomando en cuenta elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación).

Educación inicial

Subniveles EGB (grados)

Elaborados y
desarrollados por Asignaturas: Básica superior y bachillerato
docentes
Módulos formativos en bachillerato técnico
y bachillerato técnico productivo

Incorporar en el PUD: proyectos interdisciplinarios y actividades complementarias; considerando

lo especificado en el ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN
INICIAL Y PREPARATORIA
Nombre o título de la experiencia de aprendizaje. (surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo
de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.)

Grupo de edad: (3/4 a 4/5 Inicial) No. de niños:

Tiempo estimado: Días o semanas que durará el desarrollo de la experiencia. Fecha de inicio:

EN PREPARATORIA, la institución educativa designará por lo menos 10 horas de acompañamiento para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes, entre otras, se pueden desarrollar las siguientes:

 Proyectos institucionales de índole pedagógico

 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y aprendizaje
Planificación micro curricular para Subniveles: elemental, media y superior
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Nombre del docente:

Grado/Curso: Fecha:
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Nombre del docente:

Grado: SEXTO Fecha:

APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. Analizar y representar, en tablas de I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas informáticos,
frecuencias y diagramas de barra datos tablas de frecuencias y diagramas estadísticos, para representar y
recolectados en el entorno. Ref., analizar datos discretos del entorno. (I.3.) Recolectar datos del entorno sobre
M.3.3.1. situaciones de la cotidianidad para
[Link].3.1.2. Identifica las diferencias e importancia del ciclo elaborar la tabla de frecuencias y los
2. Indagar y representar el ciclo reproductivo (sexual y asexual) de los vertebrados e invertebrados de las diagramas de barras.
reproductivo de los vertebrados y regiones naturales del Ecuador, para el mantenimiento de la vida. (J.3.)
caracterizarlos según su tipo de Seleccionar diferentes fuentes de
reproducción. Ref. CN.3.1.6. [Link].3.5.2. Contar historias reales o inventadas a través de sonidos, información para hoy analizar y
gestos o movimientos como resultado de un proceso de creación o caracterizar los vertebrados según su tipo
3. Contar historias a través de gestos improvisación individual o colectiva. (S.3., I.1.) de reproducción
inspirados en distintas formas de
expresión: dramatización. Ref. [Link].3.4.1. Construye composiciones expresivo comunicativas Elaborar un pequeño guion para la
ECA.3.2.15. individuales y colectivas de manera segura y colaborativa, utilizando y dramatización
compartiendo con sus pares diferentes recursos (emociones,
4. Establecer acuerdos en las reglas para sensaciones, estados de ánimo, movimientos, experiencias previas, Redactar mediante un trabajos grupales:
participar en juegos recreativos otros), ajustándolos rítmicamente (al ritmo musical y de pares) durante collages donde se explique las reglas y
colectivos de manera segura. Ref. la interpretación de mensajes y/o historias reales o ficticias. (I.3., S.4.) pautas de seguridad para participar en
EF.3.4.1. juegos recreativos.
 Los proyectos interdisciplinares son un medio que permiten desarrollar las competencias clave. El fundamento de la
interdisciplinariedad es trabajar desde diferentes materias con un propósito pedagógico común, que permita un desarrollo
coordinado y conjunto del aprendizaje.

Los estudiantes deben: ¿Cómo abordar un proyecto interdisciplinar?

 Construir su aprendizaje haciendo,
• Proponer actividades en torno a un tema, problema o diseño, que
elaborando, etc. se realizará de forma colaborativa para entender y tratar de resolver
situaciones conflictos, dar soluciones a necesidades reales, etc.
 Terminar con un producto que se pueda
medir o evaluar. Este producto puede ser un • Los temas posibles deben poderse abordar con los recursos
objeto físico, digital, una presentación oral, disponibles del centro y deben fomentar la búsqueda de
escrita, etc. información, la aplicación global del conocimiento, de los saberes
prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente
 Reunir conocimientos de diferentes relacionados con las materias del currículo.
disciplinas y las tareas tienen que agruparse
• Deben implicar la realización de algo tangible (exposiciones,
en torno a un contexto común desde las
objetos, recopilaciones, encuestas, etc.) y deben contribuir a
áreas implicadas. realizar actividades que conecten con el mundo real.

 Buscar información, seleccionarla, ordenarla • Debe fomentar la participación de todos y todas en las tomas de
y clasificarla. decisiones, discusiones y responsabilidades.

 Contarán con una duración mínima de dos semanas.

 Fases de un proyecto interdisciplinar:
• Propuesta de un tema.
• Búsqueda de la información.
• Extracción y análisis de la información en diversos soportes.
• Diseño experimental si procede, toma de datos, análisis y extracción de conclusiones.
• Presentación de un resumen o conclusiones del proyecto.

El agua: un
recurso natural

[Link]
%2F%[Link]

17/3/2023
 Actividades
ÁREAS/ DESTREZAS / indicadores de evaluativas
Estrategias (PRODUCTOS
ASIGNATURAS evaluación
INTERMEDIOS)
• Representar gráficamente (con un diagrama de barras, por ejemplo) • Diagrama de
los datos recogidos sobre la disponibilidad del agua en Ecuador, tanto barras
en estado líquido como en estado sólido.
Matemática • Representar gráficamente los datos de los consumos de agua en el
sector de la institución educativa.
• Buscar información sobre la media del consumo doméstico de agua en
EL ENTORNO.
• Realizar una búsqueda de información sobre el requerimiento mínimo • Tabla de
Ciencias naturales
de OD de diferentes organismos acuáticos y de los problemas valores
derivados de la contaminación térmica de las aguas.

Lengua y Literatura
• Organizar un debate entre los equipos de manera que se planteen • Guion
(EXPRESIÓN ORAL Y distintas propuesta que permitan solucionar, por ejemplo, el problema • Debate
ESCRITA) de la contaminación del agua en la comunidad .

Educación cultural y • Elaborar un logo y una frase para diseñar un cartel/infografía con • Carteles/
artística diseños de manejo adecuado del agua. infografías con
consejos

Producto final • Campaña publicitaria digital y presencial en la institución educativa .

 Actividad de Cierre

 Responder preguntas e inquietudes

[Link]
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2U7OdVA
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 Echeverría Castro, Sonia Beatriz; Fernández Nistal, María Teresa; Ochoa Ávila, Eneida; Ramos
Estrada, Dora Yolanda. (2014).
 Ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo social. México: Pearson, (6
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 Chango Maldonado Geovanna. (2011). Transversalidad del currículo. Loja: UTPL,
(1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
 Palos, José. (2006). Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del
currículo. México: ALFAOMEGA, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
 Maldonado García, Miguel Ángel. (2010). Currículo con enfoque de competencias.
Bogotá: ECOE Ediciones, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 Ochoa Moreno Reinaldo. (2011). Manual para la organización del currículo. (1
Ejemplar disponible en Biblioteca)
 Peñalosa Castro, Eduardo. (2013). Estrategias docentes con tecnologías. México:
Pearson, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 V.V.A.A. (2015). Ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo social. Pearson, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)