EL APRENDIZAJE PLENO @ Principios de la ensefianza para | transformar la educacién ‘| | David Perkins“Tito erginal Makin Leaning Whole: How Seven Principles of Teaching (Can Transform Education, Puacade por Jossey-Bass, San Francisco, 2008. Panos cola eneahanes pare ransomst wars hres: Pi, 2010 = ores dala Edveacdn 13518) onsyas 1 1. €eacte. 2, Tera dala Ensehanza | Kowa, sana, wad Tio ‘e003701 Directora de coleccin: Rosa Rottemberg (© 2000, David, Perkins © 2010 de todas las ediclones en castelano SAICF ‘Queda hecho el dept que prevenola Ley 11.723 Impreso enla Argentina, Pate in Argentina linpreso en Primera Clase, ‘Ciudad de Buenos Aires ISBN 978-950-12-1528-1 INDICE { PRESENTACION ALA EDIION EN CASTELLAND AcRADECHMENTOS IntRoDucciON, UN cio oe PERsPEciINA 1. JUGAR EL JUEGO COMPLETO En busca del juego completo, Jugar para comprender... 2. LOORAR QUE VALGA LA PENA JUGAR EL JUEGO. lo que vale la pena aprender. 3 a7 a BSRSLSsS " 83 85 89 a 5 99 103 es“INTRODUCCION ® | Un giro de perspectiva’ | EL béisbol fue para mi un triunfo de la mediocridad, No era un jugador especialmente bueno, pero ta fra un logro ya que no tenia demasiado general. No era mal bateador. Al golpe de la pl para los deportes en este no fornido eliminado del juego por el Lanzador pero en otras anotando un tanto, | Asignado a perpetuidad al campo exterior debido a mi incompetencia para atrapar ta pelota, era seguro que le errara a los elevados? que rcridad puede sonar deprimente, pero yo me sentio contento con lo que podia hacer. Disfrutaba de jugar al béisbol como Una de las miles de formas de pasar un par de horas en una tarde de verano, Ademas, en los afios que siguieron a aquellos dies he llegado inal frase “A What Now Ba Game” 9 empl cuan se produce vn inesperade en la tabla de posiconesy, por al to, en su sentido metic, es una Srpreaenoomdtca que se rpca pra reer uta ssn complarene us yin, IN. deT) + En bsbol bataza que eleva paota an elie. [N.deT} 3 recrre aqui aun juego de palabras al Bor naa un een oa dt a (Iyrsimuueare ou anb opeosdoo oft un se o9siea aides sapuasde sowe'se0au anb ‘oyesap aqueviodusl un 2was fed ue “ouequa UIS cuo.ouaye epesseuiep sowiersa.d 2} ‘ani ujs asunao anb euernne> epi e} 8p sapepianre se} e opej0ds02U! ‘@ aquawnetoos opeydaze ue} A euewiny ezeyeunyeu &) Ue opezt|ewseiU! ‘9 osanoud |p osed “aussous s@ opienus edwen 13 “pepleuer ‘oo sewoip! sosewwud 50) sowaquosay ‘Sepiwso> ap oned jp "somtugsn9ay@ So}2nposd ap o12sa\Wo> 19 ‘e1J94qH ©} ‘sayediouud Sep 1 5e] enuanoua aquaweanewoyne seo A epide, fyer210uU09 02148 fej uod uapuasde as ses0> seunbiy ayairatdwoo v1 yvauoEy j0qsi9q ap oBant jap afezipuasde ye ‘seu asuelewiese elaqap ou seso> se] op ejscAew e ap ale7ipuasde yp sezinb js oyunBaid au Aoy 4 “eqesn anb oyezeq o1an> ap ayuenb j9 A Jopns ap obj & oysee yap 090 2"uod Sepeayos sop.) seanbe opsanaes eysepoy “Jse Uny “epeZnUD op aipadsa euN s@ ses0 Se] ‘sepoy sse9 ap cues ayuawjeas afezipuasde 19 A ‘odwanesed un ojos yw eved 210 yoqsi9q j2 sezadiue eed ")oqsI9q !puaude anb UB eULo} fe] ua seyoavi09u1 seso2 seysMW emey uaiquer “orsendns Jo {gos0 19224 e}sJanb uainye enb Jog? “ey@idwoa ofiant j2 s3D0U09 urs oajeq se2Ndesd OWO> Ise obje 13 "581 -ueidiouud e1ed uoisioa eun opuebin! eqese ou ‘eUoysiy @ e2neWeTew! ap soquausbies) $059 eqelpmse opuend 018¢ ‘01,epu pepnued e] A ersuatsisai A ouewe) nu eved epenipul e] e49 $2 uid exed ugisien eun “epenaepe aquauseroayiad 210 enb ont 2 ueidiguud eed ugisien eun opuebnl eqeyso ‘ofequie wis "sepenue ‘aaanu f saseq osjena uod ‘jesnjeu eye2s9 Us egebinf ou odwon jap ‘aed sofeus e| }oqsiag je eqeGin! opuens :opow 9158 ap oIsoWPEA [euewew6ex; uel essuew ap sezua0> ‘an e6ua) oun anb ap cunfias ue) Aoysa ou “oBsequie UNS ",LeUOISIY ap peisewep uaqes ou anb sauang! vo> sezueuioa epand 9S opow a.i0 anb ap? ‘ovang, :opuesuad 2350 30309) 19 anb aiqeqoud $3) "SeuODeY Sesto A seaode sexo ap Salta seiiand sesjo uod solievedwwoo szzinb ‘0j2 U0D 42924 €1Jpod oun anb 0} 0 so\pay; Sojs@ olaqnasap usInB}e ouigs opeisewap Japuawa us “eueruawesyoN jing e19ND e] ap soy2ay so] ap afezipuaude ja ua osuaid q ['5au0}2021) ap 4ages oSN|2U, ‘oeuqaéye 0 sisreue aysazeu as eaiseq eanewayeus sapuaide exed and 9 ov ‘of sequsa UIG ,efaydwo2 e21so9y eundiosip eun 2) Asoutu ojos uesg jeap1 sever veypod owe? ‘oun. sopuesuad ‘anb ajgeqoud $3} “eonewarew e} 2p ovaid -uio2 Ban! ja 218 oul9 ap eapi evapepuaa eun sour eonguue sowegelpmsa of & sobre sius opueng “oZvaI40> j9 @PS=P ojaiduio> ofan! ya sapuesde ap peplunyodo 2} epuliq sou jew} =ipueude [2 e:suan3a4) e20d and uo sesuad ja esquiose aw aquauuo}d uns aud ‘oy)nsBaxed ap pepsan e evans siq95ep ap ogee anb o7 uegeyquiesus as seed sey owigo ejpuayug “odwian jap aed es 10s anbune ‘ouadwesap uang un sau eved Je2ey an ea) jena & 50391329 sey0Ue ow02 e195 "ad)o6 UN se19 0 e30)24 &) seadjo6 ye Nuss as gnb eIaeS “Or opiues 13 Ugnosap ozualwo> ja apsap anbsod 8 coun u3 “sapuaide A seBnf ap eqeinuysip enbsed esa 0} "es29S1A opnuas un ug gavang 2yueyseq 619 asz00ud ye anb esp anb Jo saauowua? ssewegeBn! aquewayduis 'soiUer $0, 2p equano e} senay) sod souseysejow eainbis |U uls s@ua%seD0 U2 “sep ~eujua aranv esorgny anbsod souse|sejow Us “Eun spzind 0 saseq sop ojos Use ‘soutu 0420 n ayais SoUred® ‘ese> eunbje ap osasen oned j2 tua sayeuuojut sobent so} epionaas ‘o129}@ SPU UOD ‘Sopena|® SO) 2448 “oBan{ ap oduwe> j9 us upioisod iw guoy ‘Saseq $e} Jod J1109 “seateq anbyzesd ‘eyojad e) sedesie anbzesd ‘eua.qua aw ‘se uny VEN ‘euediuea eun exeny Is owoa pepalies elu uod e509 e] EqeWOS 2s 16 e} ap aysed soSew 7 ‘eqeapou ey enb pepiso‘onuny A pepe } ua adiaiued ouesen un couqwioy jap ewpue ‘ooyneue seus -s04 ‘obanl ofan jseqen sea1Ggui sesaeyed se : -soyd ony, ‘susz€09Ue}eq OLUQD ‘ajeq [9 13U91SOS OUD “Soxd So] ¥220]00 ‘woo eqesisou ayy ese0 esisenu sp c2ase.y oned ya UB Jeateq 2 eqey -asuo aus aiped iw nb opusnzey josez0ud |@ 218 Jeno ‘saau0Nu3? couang aiueiseg ee osa20ud ja ouad saxvoypeul use soperinsas so) rafeztpueude ap se-quayadxe sesouwiid sejjenbe 2p €219e ugisnj2u00 esousn> eun & ® onat¢ BfwZIONawsY 73EL APRENDIZ#JE PLENO ss@ asemeja en nada a entrar a un centro comercial y orientarse casi ‘automaticamente. También lo es la aritmética basica o el dlgebra, ta lectura, la comprensién de (a literatura, é ay y su relacién con la época actual. Asimismo represe: reas menos ‘académicas, como la administracién y el tiderazgo, el sostenimiento de buenas relaciones con otras personas y la responsabilidad soci En todos estos casos la educacisn formal o informal se enfrenta con el mas fundamental y general de sus problemas: cémo abordar aprender aquello que no adquirimos naluralmente durante nuestra vida diaria. La educacién siempre debe preguntarse qué puede hacerse pera hacer accesibles el conocimiento y las pr Esta pregunta cobra particular importancia en Smbi de aprendizaje como ta escuela y la universidad, donde los cursos suelen ser numerosos y los contenidos vastos. Las dos respuestas ends comunes a la pregunta de cémo abardar la complejidad son las siguientes: 1. Los elementos primero, Introducirse en ta complejidad de ‘manera gradual aprendiendo los elementos ahora e integran- dolos mas tarde 2. El aprendizaje acerca de alge. Aprender acerca de algo para comenzar, en lugar de aprender a hacerlo. Analicernos estas respuestas por separado. Abordar la complejidad de manera atomizada resulta muy atrac- tivo. Comenzar con los elementos en primer lugar funciona bastante bien para fabricar automéviles en una cadena de montaje utiizando transmisiones, motores y neumaticos. Funcions bastante bien para construir casas prefabricadas utilizando paredes y ventanas y techos. ica del montaje resulta tan natural que uno encuentra los ele- ‘mentas al comienzo en casi cualquier nicho del aprendizaje, desde el iplicacidny la divsién con la promesa de que con el tiempo ten- dran la oportunidad de integrartas para resolver problemas significati- @—_— — vos. Los estudiantes estudian los elementos dele gramatica can la idea expresién escrita y oral integral, persuasiva y por supuesto correcta, El problema radica en que los elementos no tienen demasiado sentido en ausencia del juego completo, y el juego compl aparece mucho mas t 5 que aparece. Por ejemy 3 e5 un buen ejemplo de cémo se utiliza la aritmética en la diana y no existe casi ninguna actividad en las etapas iniciales fa: recuerdo cuando descubri con alarma que mi hijo menor habia aprendido todos los elementos de la escritura, pero sus prolesores rara vez le pedian a él o 2 cualquiera de los otros estu- diantes de la clase que escribieran un texto, Tan preocupante 8s esta tendencia de abordar las cosas de manera atomizada sin que el juego completo esté a la vista 0 que existe une gusta denominarta como si luera una enfermedad: elementits Recuerdo una vez cuando comparti algunas de estas ideas con tun grupo, y una dams levanté su mano con un planteo interesante: “Tengo dos hijas que son muy diferentes, A una le gusta lanzarse de leno en cualquier actividad que inicio, pero la otra prefiere tomar las 2 una por vez y sentirse bien preparada antes de intentar bien? cosas jugar ‘el juego completo. ,No est Seguro que esté bien. La elementitis tiene que ver con aprender lunos pocos elementos y no integrarlas inmediatamente al juego lementos primero puede constitvir una semana tras semana, incluso af tras afo, centrarse en los elemen: tos jugando muy poco el juego completo. Seria reconfortante pensar en la eleme dad rare. Sin embargo, no lo es. La experiencia comun da testimonia de cudn habitual es. También existen evidencias concluyentes al res- ecto. En su obra El derecho de aprender, la educedora de Stanford Linda Darling-Hammond registra cémo los estindares curriculares limitados, los libros de texto abarrotadas de contenidos y la presién Por cubrir tados los temas han dado por resultado un curriculo frag- mentari. lis coma una enferme- introoucciOn ®—_— a un seyen ap sewope 2isIx2 ugiado exjo gnp? ‘eas s2 pepila)sts03 e) ‘epsoge ap ewiaigoud 1g “ovo2ey wg 9 yeumeu ewuntasd &7 ‘seus ayn J€460) sowse}/pod anf ua outs “Sey OD ePEL 160) a6 ou anb ua esipes ov syinbsase & A smnuoW}2 e) ap EDN? 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Se] ap openlytUbis ov@pepIan jap eaveoe Savoie ap pepnue> eun ap epebed "epewun aquswewns suasdwos eun uenjsenw saqveipnyss So) anb uejares e12U80 &) ap uossuasdhsod e} asgos uoizebnsaaut ap soleqen sosasauiny “2 “uejsqo ON “ase}> &) ap JeUy Te UeaTURY a} 25 anb sewsayqoud $0] @ ueuoysana 12 o1x9 vod Uaxjansas anb ound ye sts0¥w 2) ap sosed 50) 0 uowan 2p safe} se] Uod UeTeN!We] BS SEWUE ap 501400) se) ap, afezpus.de j@ owcD e2UR!2 €] ap oxpnis o- “iqusap e1spod as ‘ope OWSIUS 9G *@NL2 ON jadbsad 0 ayusi9suo> tugroeyaiduut e2od énws uo> “elsoysy e| ap Jeynaqued uolsiaA eun ap . -sanwap & e:auamuad UIs 22008 UpeUOWUY inbpe ua aysisuog °,seuossad ses90 ap SO\DeY 50}, ap 224808 alezipuasde ye oU0> epeZieI>eJe> 21 ap e2ueuasua e2idn © “2;2UaID A euoysiy oWOD si La ugieanpa 2} ap soue sosauulid So} euiwuop abje ap e2uaze alezip -uaide j2 048d “Ja0ey © vapuasde sepnp wis S2qUeIpnise Soy anb OpEP “eBayesqso eysa e uedeose eatnewayeu e] A esmoa} 2) "}218Ua6 0} Jog ‘oyaney e sapuasde eyed obje ap e2za2e alezipuasde 9 :pepifayduso> ey sepioge exed jessaniun ise> e1berens9 euxo e] eJoYe SoWa2NeUy ‘aqueyape ‘seus ue6sy) asdusats ,oBan! ya seBn, 10d sesuadiwso3es se} jena e] uo copsance ap ‘epiaytp Ud 6 8] ap esmyjn9 2) 59 ox1Q “soaneWoINE Luenjann 36 nb ap ojund ye asueulwop uaqap s02/Seq soqUaIWIDOuOD ‘50) anb ap eapi e} ua 2)sIsU0D styzuaWa}2 e] Uo> opauoloejau OBsau un “opnuas a}sa U3 “opaw os70 ap Jeuo}2UN) tepand seso9 Se} OW9 E31 puasde ap souosied e949 @ up!2eanpe tua ye1au26 e12uapuay e| ap eava2e aysanipe sabe ‘EumsedT Isp JO Jamog ay eGo Ns U3 “seannadsiad saydnyoUs @ f up!ewUOyUI enanU 2 eyaige “aigixay A aqual2suoa sew esmIsod euN JeAnM? vapand ‘of 1eqwe UIS “e!>ua1DN09 JoKew Ud sapa2oud ueLpod anb se] ua Sauolsemys ue 5210.8 opus n K so6319 oqusluleyodwos £ syualwiesued ap seu: se!2ue}sun2s19 ap pepnue> uesB ua anb opuensowap “el A erouainuoa euayd e} 2p e2183e ugtoeGnsanul ap eauy) enyonpowd eun va opeleqeny ey sa6ue7 “sepe29p elve:ng ‘e;2uamu0D U's OWOD U9!D compa eusip euezusy2eue9 s28Ue7 wang puersey ap eBoigrysd €7 ‘epuapuat 2) 59 aad se 40s anb sed @uay ON “s0.no ap jo anb optus Sew auan end opous lun ap sopeyasue sopluaiuen so} ventena sopeisa sounsie A ‘puryag 1y27 PU OW 42} &| ap Soyesap 30) Senne anb Jofeus Uelavew sejanDse seunbiy ise J86 anb Jod avan au 0353 ‘UoDenjeAs ey e CUeWepe exed sayed ue equauiber) 25 aquersjas eyjnsas anb ojjenbe A euiuune #5 Loizenjers 2} e1ed aquenajau eynses au anb ojanby oyn1un9 jo opes -nysea} 6 ope 2y eo|/9LUY ap SOpIUN Sope}Sg So] UB epewuawsardw [wane span oly und ang) puyeg Yo7 PID ON epeULOLEP fay 2] 9p e:auanyul @} ow9> aquasap ny aufeyt “L002 U2 4842422524) Jevoyeanp3 ja ua epeajgnd saquon) saydmnw ap sisaquIs euN U3 ‘ewe] ap sajnuiwy aauinb sns uauan sajqeuibeus! sew So] SOpO, 9 ong arvzioNaway 13EL APRENDIZAJE PLENO ® tema complicada, elemento gor elemento, pare integrarlos mucho mas adelante o aprender acerca de algin tema durante un tiempo? {Qu mas se puede hacer? Ya tenemos una respueste atrectiva, Se trata de ta nocidn deta ver- sign para principiantes, Recordemos aquellas versiones de biisbol mas simples que mis amigos y yo jugabamos en algiin patio trasero en las tardes de verano: no era elemento por elemento, no ere informacién acerca de algo, sino que significaba involucrarse en una version para principiantes, Esta es una forma diferente de conceptualizar el mode de abordar la complejdad, fundamentalmente mas efica2. Brinda a los estudiantes una visién global que les permite dar un mayor significado 8 los desafios que se les presentan. Y les bri de desarrallar el conocimiento en gran parte i6n activa, e tipo de conocimiento al que nas referimos cuando habla- ‘mos de tener sentido del juego o de tomarle ta mano al juego. Se trata de una forma distinta de pensar la ensefanza y el apren- dizaje. Volveremos.a tratar el terna de las versiones para prin en las siguientes paginas: antes, examinemos el concepto completa de manera resumida SIETE PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE AY si aprender ta mayer de las cosas puciora ser como apren- der a jugar al béisbolo realizar otras actividades que por lo general incorporamos de forma completa? Aprender a jugar (a mayoria de (os demés deportes funciona del mismo modo. Casi todos los juegos coma el bridge, las damas, el ajedrezo el kackgammon, se aprenden en sus versiones completas. Lo mismo sucede con el arte: desde el comienzo, uno pasa gran parte del tiempo haciendo dibujs, pnturas 9 poemas completos. También la misica funciona del mismo modo: desde el principio, uno canta canciones enteras y toca piezas ente- ras. Enlonces, procuraré esbozar una conceptisn general del buen aprentizaje que recre® el espiriu de aprender a jugar al béisbol, tocar un instumento o pinta un gaisaje. Con “general” me refiero a algo que pueda funcionar en cual. auier lugar y pare cualquier persona. No me reliero solo al aul les agrupaciones religiosas o al aprendizaje en el trabajo. También, que pueda a fe uno pueda imaginar: la lculo, entablar y mantener in de empresas, la poesia de , tender una cama o confeccionar ac chados. No importa @ qué se aplique: los grandes principios son los mismos. En el espiritu de aprender el juego completo, podemos denominar esta visién amplia aprendizaje pleno y diviirla en siete principios. & n los presento y examiino en forma breve: en los capitulas siguientes, (os analizaré con mayor profundidad. relacione’s de amista Los sieve prncirios oct eNFOOUE DEL. APRENDIZALE PLENO Jgar el juego complete, Lograr que valga la pena jugar el juego. Trabajar sabre las partes dil Juger de vi Descubrir Aprender del equipo... y de los atras equipos. Aprander el juego del aprendizaje, 1, Jugar el juego completo Otra cosa que mi padre me ensefié -ademés de cémo sostener el bate- fue cémo jugar a tas damas. Comenzamos con el juego com- pileto y yo gané el primer juego de mi vida. Mi padre me explicé las reglas brevemente, me las recordé mientras jugsbamos, me permitis tomarme mi tiempo y ~Sorpresa- jcapluré todas sus piezas! Demasiado sorpresivo incluso para el joven e inocente nifio que era. “{Me dejaste ganar?” "Si", confesé mi padre, tan honesto como siempre. “No lo hagas!”, me quejé. “Esté bien", respondié mi padre. Era un hombre con un considerable orgullo sosegado y por eso podia entender el mio. A partir de ese momento y durante dos o tres ‘afios, antes de que el habito se perdiera, como siempre sucede con estas cosas, los dos jugdbamos de vez en cuando, pero nunca @ ganarle, Aun asi, mejoré bastante y de todos modos me div InrRopucciONnipavea ap eanser! oyeiewo> ofan! ye oveipawut ap seyesbauies A Jolaws seyepsoge ued setBayentse Jeyjo.sesap ‘opesedas Jod sejse0n2eud “uorouaye ye! -ads@ sayeisesd sapod eed say2yip seed se) seznenppul ‘oben! | sinuysuosap oWvesazau sa ‘asuesolow uepand aquawijeas and exeg ojajéwoo oben! j@ Jeb! ap oysay ayduis ja sod assesolaw vepand audwais ou :2]ueq141 eanspoeve> eun usuan seqpyip syed Se] sofsaw e uezuelwiod‘pepinnde e] @ opueydepe enas oun anb epipau! b ‘ob seque WIS “ola|duio> oyvalwipuaidwsa J8 va asiewveuo OWO> aqueysodun vey s9 ov vise ‘obte Jepuaude e ezva|usod as opueNd “Se] Sayed se) 2195 selegan soidiouuid +0028) osysanu 59 ene) anb sjuatpa.6u1 13 ‘edwan [a Uo> opesofeus ey au anb extugnasap “ePueN> ai] Uo ‘Soue Sole aves ayDay, ey anb oe UD paysn asuald ‘opuarsey ueypuaide ou oud ‘weppey & ueppeu song “aban! ye ue ueqeiofau ou savped sius anb ap eivano Ip aus sa2uojue ojos "sauped siti uo> Sow egpin{ off esodsa lus 0 sefaed se] ap eun e eyun au souniseoo UO K ‘fig je seBnl @ spuaade uaiqwer oA 'odusai jo UeQ ‘Soue sousnu = “ueinp efased esto woo aquausseyned a6pu ye vosesin| souped st sayoqip sayed se) augos sefeqesy “e _aquejape sew ovaqes SeueNsa22N, =29P 0108 9p seBin ua oBje ap eauevodw oy sedionue ap seiseu0y SeU20) SeysnW UaISHe “aIWeISqo ON “C}e!PALIU ap ayUApHE o2eW a5 EWA tun ap eioueodu exapepsan ey asdusais oN “eway opeUIMaTEP UN ap saquesasayul sojzadse 80) UoD Souunye Sns @ Je}J9uOD eved SEU) ‘seajo seyanw Uezitin sosoluabut selvarcp 50) 4 uepnée so.aydus0> ‘soBan{ so 'Jse uny “opo} esazaqul a] alpeu e A seuossed se) ap euofeus @] sued saquesasayui uos ou so1a}diu0> sobanf sounbte "01619 Jod sexaid se}uiisip Se) ueledu8 0WI92 NEEL ap sea epand oun anb ek “oBan! yo 1eBnf euad e) e6yen anb azey enb o} 59 anb exeyse ojsjduso2 ofan! y2 JeBnr “9 vos aauenwie) 25 oun anb qe} opou ap sjueidiauud exed uoisian eun ua eIsuan2ey; e1u9!a4NS @] vo> anGenf as enisaudxa K en'ssn2sip eunyu2se @ ap 0 E2UOISIY UOIS -uasdweo e} ap ‘oanewajeu ouenesued jep oaidwioo oBan! ja an \ | sousu e usualy 0} ou “sBsequis ulg “o1eidwio> Oban! yap oyKaIU0> 18 tua opnuas uauaN anb sezaid uos :oje.ued Tap esmyanaisa e) seansewd “seupay K sesqwou Jezuoweus ‘se2qdnnw & unary “or2]d\U09 aban 13 s26nl :oae uesnguuju0a anb sayduyys seu! 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Cusndo pienso en mi educacién, desde el jardin de infantes hasta le universidad, me sorprendo al descubrir con qué poca frecuencia tuve la oportunidad de revisar mi labor para relorzar las partes difciles, Cuando me Gevolvian mis trabajos escrites, por lo general las correcciones con- tenian comentarios dele: tad de las partes 5 y tampaco me permitia mejorarlas porque para entonces ya famos pasado al tema siguiente. Volvamos al béisbol: existe el fenémeno de la ventaja del esta- dio local. Cuando los Boston Red Sox juegan en el Fenway Park de Boston? no sol sing que tambi propias del est Se puede hablar de ta ventaje del estadio Local con respecto a cualquier deporte, pero es particularmente sig en donde los distintos estadios del pais tienen sus propios disefios idiosincrdsicos, Cuando los Boston, Red Sox juegan de visitantes, se encuentran con un problema pero a le vez con una oportunidad para el aprendiza- je. EL nuevo ambito desaffa s los jugadores a poner a prueba y adaptar us habilidades y conacimientos. Pueden descubrir cual es el mejor modo de capitalizar una circunstancia diferente y quizés generalizar lo que aprenden, de modo tal que el préximo estadio en ol que jue- guen de visitantes implique una desventaja menor. dEs tal !a importancia de un ambito diferente? Depende del depor- ede que se trate. Para aquellos deportes que se juegan bajo techo en ‘anchas altamente estandarizades, es de poca importancia. En con- 2 EL Fenway Parkes el esto del equipo Basten Red Sox IN. de T] | traposici equipos vis en el fitbol, por ejemplo, por lo general implica que los ‘es deban jugar en climas a los que no estan acostum- brades. En el tenis, as diferencias entre las canchas de césped, de Polvo de ladrillo y de cemento son determinantes a la hore de decidir ‘quién tiene la mejor posibilidad de ganar un torneo. El deporte extro- Imo en equipos de carreras de aventura coloca en forma deliberads 2 pequefios equipes en zonas inhéspitas que les son desconecidas Deben encontrar sus propias rutas entre estaciones designadas para ubrir largas distancias en terrenos peligrases en el menor tiempo Posible. Un estudio sistematice de las carreras de aventura llevada 3 cabo por mi colega Daniel Witson pone de relieve las interacciones ‘sumamente complejas y camplicadas entre los miembros del equipo mientras sobrellevan las dificultedes y aprenden en medio de las carreras. jLos corredores de carreras de aventura juegan de visitan= tes siempre! Mas alld de los deportes, el mismo fendmeno de jugar de vis: Lante se aplica en distintos grados al aprendizaje de cualquier cosa, Precisamente, el objetivo de a educacién formal consiste en preparar al alumne para atro momento y otra lugar, no solo para instarlo a mejorar dentro del aula. Lo que aprendemos hoy no es para hoy sino pare pasado mafiana. En acasiones pasado mafana es mas a menos {0 mismo que hoy. pero 2 menudo no lo es El problema radica en que en ta educacién formal nadie nos envia 2 jugar de visitante pare ampliar nuestra experiencia. Las ideas y algoritmos en matematica son muy generales, pero en la préctica los estudiantes se concentran en unos pocos ejercicios esterectipades sobre trenes 0 veleros o la compra de manzanas. Las ideas sobre {a ciudadania responsable son muy generates, pero en la practica los estudiantes se concentran en unos pocos aspectes del sistema electoral o el servicio comunitaro, incluso et aule de enfrente puede encontrarse demasiado lejos. Una de mis anécdotas preferidas sabre el aprendizaje, recordada durante muchos afios, [ue protagonizada for un docente de ciencias de escuela media que se lamentaba de {os dificultades de sus estudiantes para aplicar las matematicas a las ‘minnos: “ES como si por cruzar el carre- dor para ir al 8 alumnos se olvidaran de lo que han aprendido en el de matematicas” IntrooucciG d| Notaanaount ‘s0.1050u ooo alezipus.de ye Ue sopezuene uel pul osiout‘s@soqueW 'SO}Op) “so6iwaus ‘sajenus ‘seBajoo "souayedwo> ‘sobiwe "sasasaju! sowst saujsanu usual and so.jo ap sopuaide ap oy2ay Je UpiqUIEY OU'S $=] -ednu® vos ezsqeumyeu sod anb sapepinize sejjanbe © 010s ou aleues 2g “pepisosaus6 uo> asseyasdsoqu1 eyegap sodinba So.10 so] ap K od cinba jap sopueude ap ofdiouusd ja ‘aiuersqo on ajqisod “eunjuase e] ued ojsaey opeardusoa sew 52 aad ‘eanyoe) ap soyednué 2e sezIueBO Op!2Uas erjnsey ‘sest0 enb oWeWos UE aYUaLE ‘spui sezeeu Uapand as sapepiwize seunsie ‘epnp UIs, "sa, 0500 vod oya2ey apand cu oad "so.to uo seuipsoaa ap ape jap e21998 souseyUo> apand ojos Je) -nojyied 10894016 Un osmaU] 2]2989 WeUS ap alezipue.de ep sosanesd 50) sopo exed epezrjeuosiad esoym sarod ~2yoKew ns ua- uapand sapepainos se) o2odwe yp @ sapaoze eved soipats $0] UeD ween ‘ou seuosiad Se) ap eyoKews e} o1ad ‘opezteuosiad eyoy tun $2 Jolaw oysnyy "Sows so:nosou ap spwape eszedn20 usin ap so,}0 Soupnuu aval and ayUaz0p UN ap o onised oy¥AY UN ap “2ILENY ea1un eun ap vaiq sepuaide ope2nduso> Anus pepyees ue ennseys sodynba 0.0 50) ap & ~odinba yap sapuaide_ ap y9 sowesueauE sieapuaide a ered soid ayuewesasu};qui a epunjosd vos seuewny sea.e? e7 ‘olaydiuo> opous tun ap sevossad s2uj0 0D soweni2es0qu) aud. 'S29 sonpises 9p Jo123]0904 UN‘: 321) 25 anb eas ey “oweMos Ua soWe2ey oj sowadey anb seq “Pepardos e} euoIDuNy oWOD us soWeSUad |S 0 2] ap seuoueD 50] unbas ajqeidaze ‘oysend Jawud ya sedn20 ipued vang un evas ewiSewuis aisa “sayuerpnise so] ap elonp uo) €} Bed SoTualwepUeyy Z01q) Soy UesaNsixe 15 jSo}05 uafeqes|! sodinbe sesye $0) 2p A-vodynba jap sopuaidy "9 ‘apisadns ns ua opuanious veversa 2s 0)08 alez -spuaude op osazcud Jo opueysues ua1s9 Sauyunb ‘0l/e:1409 0} 2p “UOID “aye ap uauainbay f upyse audwrs 50158 022 '50 ou 1s owe asinasuen sfezpuaude yap aysed ued6 “oBvequie urs ", ‘asseyaid sejunew apand pepjeas ej ‘oun20 oBan! yap opyuas un Lis ‘pepnesnea ap seueipyoo souaradaaues se] ap seivavayp Anu wos jes2ua6 0} 40d ant ‘seaynuaia seyoay sequnsip Se) ap ayed uewso) anb ppepyesnes e} ap sayuanesgns soidiouud soy sapuaidwo> elaueyodut ues ap sa“soaylua}o soxdeau09 ap afeztpuiasde yo U3 “018]q2]8p 0.2022 jap jo.4U0> ja owoD Safe) ‘sajes0U—6 seaIBpledIsa SaUOIDeIepISUOD Se] quand ua J0u2) je!ouasa sa zaupale 12 Ug ‘Se)q\sod sefeluen sey Sepor 4se5es eed oqualwezue) 4 oaieq ua SeDNSIpeIS9 SeIsuApUa} $e] € UOID “uaye seysaud vagep sasopeua.nue & so31u39) Savoq2au1p $07 @iaysadns 2) ua an as anb ofan! jo va oyxg UD aszeuadusasap eved sayeLoduut ‘opnuau e usiguuey ouls saqvesaiaiul ojos ou Uos soyin2e sobant soy ‘anb ap osnfias Aoysa ou anbune ‘nus eun vaiquses 2ys0xg “somned Sop 152 sopeysoo sn ‘SomsIpeIse SopeIse 2} owo> joqsiag Jo UE] eIUApIna O} ap olegap sedea jesap un aaquerd and A epeanduso> pepiarre ana €) e2|Wulus 52 0490 Ofant 1B, 20 JeyAeY "pepnees U3 jasaud gyse aidwass !-aye Jeoey “eusen6 e} 49224 2) "peISIWE ap sauoIgeIRs savaUEW A Je|geWa “eUIEK ed wa Jainbyeno eved s2 0] upiquie} joqsiag j2 esed oy -seueb eved 2 U6! 3 anb 07 aye189 eun seULe woo 4 "seiayue sepesodwiay sek 098194 ap Soba! so] ap sopennsas 50} ap seuczes se] aquuosap ant naedsiad un ap 9lD99}9 2} ayverpau!‘s0}. 1a5eg jo eweg vappIH, ayy o1ad “euotiaye> eWsiw e ua Ues]UaN2Ua as OU seDnpUIareW Se} 4 09s19q [a “Seuosied se ap eLofews &) ap ajuew ey ua “7g6L U2.CIUISa sa euapauede anb sopeynsas sovawiisd So) ap OUN “Usa -stgq 99 011930 cba jo) ,oue6 uapptyjeqase9 e25N9 20198 ‘oyyno0 ofiant y@ sysqnoseq°s Jefegen sowagap and 0} a1qos obje sa “alezipuaide J2p se180e} sexio and opous owssiws jag “@tuaweongwoINe epaINs ‘nb obje so ou aueysi ap uaig seBnr -afezpuaide jap euesejsueN 2) ap eweyqoud ja uoisenys esa e ueIwoUap Sesopedsanu! S07 ONaT¢ 3rvZIONSHaW 13ELAPRENDIZAJE.PLENO ® 7. Aprender el juego del aprendizaje Muchas personas estudian un segundo idioma y algunas in 50 un tercero, Es interes: tar que aprender ese tercer idio~ lye una experiencia diferente de aprender el segundo. ier idioma que no sea la lengua materna representa un gran desafio pero, hora tras hora, el tercer idioma se vuelve menos intimidante que el segundo, Cuando aprendemos un segundo idioma, desarrollamos una mejor comprensién acerca del mado en que estan organizadas las graméticas y por lo tanto resulta és entender la gramétice del tercer idioma. Los ritmos de ‘mismo, algo acerca de cémo aprender idiomas en general Aprender a aprender es un fenémeno mucho ras general que apren- der a aprender idiomas. incluso los mamiferos no humanes aprenden 2 aprender de una forma rucimentaria, acostumbrandose a los ritmos del proceso de entrenamiento y's menudo at aprender tiene que ver con muchas cosas: di momento y lugar, relacionar nuevas ideas y hat sabemos. De hecho, tiane mucha que ver con los seis principis ante- Flores, Aquellos que se autogestionan en sus procesos de aprendizaje se ocupan de trabajar sobre ls ps les incluso siningin entre- fnador 0 docente les impone un régimen: se ocupan de jugar de visitante -vinculando ideas y habilidades con otros contextos~ aun si ningin entrenador 0 docente emia al equipo a jugar de visitante. No se me gcurre ninguna cosa que valga mas la pena aprender que ‘aprender a aprender. Es como el dinero puesto en el banco a interés compuesto, Por desgi prestan muy poca atencién directa a aprender el juego del aprendizaje elegir et Una cuestién de orden LEL orden de los siete principios tiene alguna importancia espe- Tampoco es necesario prestar atencién a los principios siguiendo el ‘orden de aparicién. Por ejemplo, en ocasiones un tema se presta a descubrir alguna particularidad del juego aculto [quinto principiol 0 @ aprender del equipo (sexto principio) en las primeras etapas, ego completo esta en primer lugar por~ ue constituye la idea central. El de aprender el juego del aprendizaje aparece al final no porque sea Io ultimo que debe abordarse sino Porque aprender a aprender constituye un abjetiva de orden superior ue trasciende cualquier tema particular. El orden de aparicién de los Principios restantes se debe simplemente a que parece confarmar ung buens narrativa, Si el lector desea considerar los principios en Un orden distinto, no dude en hacerlo, si, PERO... Espero que todo esto tenga sentido, Espero que pueda alinearse on muchas experiencias de aprendizaje buenas, malas'y regulares en el ambita académico y fuera de él. Espero que otros, ademas de mi, recuerden cémo ere aprender a jugar al béisbelo algin otro deporte o juego que disfrutaban y cémo fueron mejorande aun sin haber side muy buenos en el comienzo. También espero que recuerden cémo era prac ticar un determinade arte y cémo fueran mejarando. Espero que otros, ademas de mi, recuerden la vacia element ‘de aprender acerca de algo eternamente sin poder legar a hacer ese algo Aun asi, el enfoque del aprendizaje pleno podria parecer un 'a, tan lejos de poder lograrse en la prictica como la cima del Monte Cervinos! refutemos entonces breverente alginas objeciones. Una objecién natural proviene del hecho de que le matemética, ta historia y ta ciencia estén estructuradas de forma mucho “ ElManteCervina es uno de as mantias de mayor altura dels Alpes penis. IN. do T) INTRODUCCION eee> pepianaaya 'o alezipuaide ap ody 2150 ap soges 19 uaueN seuibed sew se) va vanasede anb so)éwola so} & oussianansysuoo yep saveynned semoedsiad owe> essopuayua apend uoeGepul Jod A o1uanuG “nosap sod afeaipuasde 13 -02u9Ua6 ows)\RONsSUOD Te eIsUEISNS yokew ‘opow unbye ap “epuig anbojuo 2159 ‘oysey ag “slepuaide ‘ap sejsuayiedxa sns ap snsed e sopeDiyubis soidosd sns uafnsuco audwiais seuos.ad se) ‘opnuas un6ye ua "anb 2p eep! ee asaype A ey -sinnonujsuoo ayvawepeDseu $9 oud af -unjoud ou A seny'sod epipaus ued6 ua Los ouadue opeuiu ‘uapos anb onjuaoui ap sezmonsyse se} & eNeULLOjU! 2 eveIpaUsUl $8 \uauuje0.no0 2} opuend Joleus ueveroun] sese2 $2} anb op 2ap!e) ‘wsyanpuod je U09 areduso9 /s oUayd alezipuaide je “oBieqWa US “equi une ojias ap sazede> A sowize saqUa!2su09 SOnpiNpU! wos afezipuaide ep osazoud un ua uesuanova as anb sojanbe & 221) ouayd afezipuaide jap anbojua 13 “seuorDuarul Se) e12u212U09 | ap efouaisixa ey eBay anb oaise}2 ow/SINpUDD Je SOwL -adsa va “ejsonpuod opeisewsp Oud; ou ous afezpuaude Jap enboyua 13 ‘seven, seusip UoD ould afezjouesde yap anbojue }9P ugioeyas e|selanbsoq exe noeud "alezipuaide yap e13084 e110 sainbyena © owsujionsisuo® ya ‘owsnanpuod j2 Ua opersewap au1seUEIEP US ‘ovajd afezypuasde jap anbojue jap sordiouud 2215 50) ap oun epen e azekans and afezipuaste jp exaua!>€) Jes)S0U ve 2)5]5U02 ‘2199 Jp 01594 J2 ua UoISTU! Kw ap a}eg "upl22e 2p e081 EUN SUIS 090 ua euIWOUap 3s anb 0} ap eyes) 8s “Uo!DeINpA eUaNG eUN e160) ued alezrpuaide yop sajequawiepuny seanseioeseo Sesuanip SeaNoe Jauaquew 4 equano va Jouey aywised anb esopes6aqu! eanrads.ad eun ‘9p e721) 3g “ouEsIp ap jenidaov09 o2sew un Je>asjo eued alezipuasde jap seyoar sayuaseyp exodsoou! ousyd afeaipuarde yop anbosus 13 oBant va exqua ouayd afezipuaide yap anbojua J@ apuop ye sa "eualDye K epluniodo sofew eun JeJ60) eed oyezuebo 106 fezipuaide ys exed eyesGoas09 @] $8 UsIneoNpa eT ~gsjag e] va s@uotssenut opuaipivap ‘sebenfoapia 19 e] ua ‘opesseusadns ye ua ‘sgleuuoyul savoessaAvo> us ‘ody [2 op) jeyuapiou! ew. ap apaons alezipua.de 13 “U9!9e2 -=npa e) ant ejdure seu oysnus euobaje> eun efmysuon aferipuaide ozuanjsa un. 1g “vorseonpa e} ap "s2je2u06 seu SoUiLuigY Ue “0 ezueyasue e] 2P uoa) eun $2 ouaid alenpuaade y2p enboyva 1g “Seno Se uoD eid “yoo anb afezpuaide jap eu0a eun opow unbuu ap $2 ou ovsld alezypuoide jep anbojua ya :Se;anou seuang A “eyunBasd euang ‘ouewny O04 -esap 12 fou 1Su09 12 ‘owsiyanpudd J@ cWO> ‘alezIpuaide aP pustew ua seauigpeze seanaadsvad se) Sowauay eq celezipuaude jap eyoay ento soweys22au pepien ap? asiewunBaid eupod oun 0] 204311237 aydoay mop ‘Buny209 & umoug “puojsuesg @P e290 et “ord “uvafe Jod “up!3eonpa e} vod ug!oeNaUiA ns & alezypuaude Jap SevOe se] © semeya. jon sesosownu uaisye “obuequia WIS seBnl, se anb sruyap e uanay ns seined K sevGayesiso ‘seuomuenuoD ‘sojuanwesuy uaysira eunéie epn seypip ua Sepounse sei604 fey ou anbune senjwepere SeUNSIDSIP Se) tuna au3ngo anb opous owsiU aq “eIuepepnia e} A sayesows SaUOS|22P ap ewioy e) ‘seuewny S2vor eK sepepit “igey $e) ‘oyéui2la 406 “saqueodw aquaujends uos enb efezipue.de 2p sodin somo soypnw vaysiq “opesedas Jod seanugpe2e SeUOSIP se] ap alezipuaide j@ ua ojos sopesazsyu! seIs2 SoWeLJeqaP ON seuydiosip obin & seunybay sequerdouud exed s2u0}szan haisme “euesaoau so yeplweud euan.ise e} ualq 1s ‘seuerd}oud red upissaa eun ajsixa axdwals anb Jesjsowep ua ats'su02 O19!) 3159 ap 05a) 19 ve UpISiW (W ap aj.eg “Seiverd;2uud exed Oban! jap UNIsJan ‘eun ajsix9 ou :221p sou uptpalqo eys9 ‘sajeluawepuny seunn £ souDa4 Sopeuualap J938)9e)S9 sayve UIs SeW2Iqaxd 2p ennteasD UEIIMOSAL 12) & uorsuasduio> e} ap ew e} @ sapuanse anand 98 ON JOUa}U! ayed &] soua) sayue uls apiusosid e) ap ewid &} sinsisuoD apend as oN “sepluipsid wo uos -ojduiale vang un s@ earyewareu e) ayue -pxanu- $e jeu upivelgo eNO seo & see: ayuauerdwe seiBare.ise ‘seaidn Sewso) 's]2u0 “uanues seaiagid “soqwaiweauy 'Sa}210U96 seyias Usisixa 'Se}21159 sejGa1 se20d uo> ueiuens seamuapere seridiasip Se) Uatd 1S “QpeD/pU! uused ja B]euas oj9jdwa2 oBant jap eu 3 2nb 2p 4099] 12 J0DUBA -uo2 va 3}1su09 Ough Jap 0158) 79 Ue Insan 9p anb se160) A oyvawnadya un seuasip 0 Seau0sIy Se/auapina JEMeND @ ons arvzianaudy 73ELAPRENDIZAJE PLENO No obstante, lo que el enfoque del aprendizaje pleno def mente no sostiene es que todo aprendizaje deberia estar orientado al descubrimiento, Lo que resulta apropiado para un determinado tema es una cuestién subjetiva. En muchas ocasiones, incluso en la ‘mayoria de los deportes y juegos, el mejor modo de comenzar algo es explicarlo y demostrario con claridad, pedir a quienes estan apren- diendo que intenten una y atra vez y guiarlos @ través de un proceso que les permita mejorar. Ello es muy distinto de invitarlos a que lo resuelvan por si mismos dandoles alguna que otra pista. En términos muy generales, una perspectiva evolutiva sobre el aprendizaje pone de relieve los cambios que se producen en la dis smpo, los nifios y adultes desa- 5, visiones del conacimiento y fen un pensemiento y aprendizaje ‘an amplias capacidades cog modas de comprensién que per’ mas eficaces. Una persona con una trayectoria evolutiva mas avan- zada puede estar mucho mas “dispuesta desde el punto de vista evolutivo” a aprender una idea 0 tera en particular empleando su comprensién, Asimismo, las persoias de la misma edad cronolégica pueden no tener la misma edad evolutiva. Un aprendizaje correcta- mente disenado permite adaptar los diferentes niveles de disposicién dentro det mismo grupo. regra el enfoque del aprendizeje pleno 2 este demanda una dispo modelo evolutivo especitica par sobre tos otras, dado que el campo del desar toda un mundo en si imo, unas palabras sobre la tecnologia. Cuando se la utiliza correctamente, la actual tecnologia de la informacién brinda enfo- ques valiosos para el aprendizaje. Puede acercar a los estudiantes juegos completos a los que no tendrian acceso de otra forma. Amado de ejemplo, las simulaciones por computadora, las herramientas de investigacin en linea y la comunicacién por correo electrénico pue- den contribuir a que los alurnnos llevea a cabo Investigaciones cola- borativas 0 debates criticosy reflesivos acerca de temas complicados, Expondremos algunos ejemplos en las pavinas siguientes. Q--———— —_ Sin embargo, de ningiin modo el enfoque del aprendizaje pleno ‘necesita dichas tecnologia, Gran cantidad de simulaciones sociales no precisan computadoras en absoluto; alcanza con los juegos de rol cara ‘2 cara; el debate formal -cara a caré- un juego completo en si mismo, precede a internet y los foras de discusin en miles de afi. En resumen, mas que ofrecer una nueva teoria del aprendizaje, el ‘enfoque del aprendizaje pleno se ubica dentro de una serie de ideas contempordneas sobre el aprendizaje y la ensefianza como una teria de la accién integradora. Por supuesto, existen otras teorias de la aceidn para la organizacién del aprendizaje. Le corresponde al lector decidir cual es de su agrado o seleccionar con cuidado qué partes de cada una encuentra de mayor utilidad ‘Amodo de ayuda, tenga al lector en cuenta lo siguiente: la tenden- cia en (o que respecta a los marcos conceptuates de diseiio del apren- dizaje consiste en abordar cualquier tema sin quejarse demasiado acerca de cuén atamistico sea en si mismo: dvidir en fracciones, tas, fechas de los presidentes, la tercera ley del movimiento de Newton. En contraposicién, el enfaque det aprendizaje pleno pone de relieve ‘no solo cémo procede el aprendizaje sino también cual es su unidad correcta: el juego completa con sentido. El enfoque del aprendizaje pleno adopta una post y excesivamente extenso sobre (as cosas. Lo central. aprender a hacertas. Parte de mi misién en el resto de este libro consiste fen demasirar una y otra vez que este éntasis holistic, siempre con ta debida atencién a “las partes diffciles”, es io que mejor funciona. Dicho esto, existe una objecién muy diferente que merece un mamento de atencién, En ccasiones, tas personas se sienten incémo- das con la metéfors del juego. Una inquietud es que “el juego” es demasiado ligero para cues- tiones serias como las obras de Shakespeare o la fundacién de una nacién 0 os origenes biolégicos del ser humano. Otra inquietud tiene 4que ver con las connolaciones de compatitividad. En la mayoria de los deportes y juegos, los individuos 0 tos equipos compiten unos contra otros, y las caracteristicas compatitivas de las califcaciones y los ‘exdmenes pueden hacer més dafo que bien, Coneuerdo en parte con ambas inquietudes. Desearfa que la meté- fora de jugar el juego completo no sonara tan ligera, aunque en oca~ intRODUCCION | 3Pir pee jap entene seni, ouco 9 sloxpuaute ap sepueeuss Sorgened ap eGonl unas asso an Suse svapunyt rsa e oe eqeBn{ ou of anb 0d? ‘zeoya ver $2 ovayd alezipuaxde yep anbojue 1° 1g ynbe see.) evade} ajen anb sew epnp eun Aey “ovUe] SeAUEIM yuas|Lon¥d GVOIOIGAW V7 esos ‘sayieuasus euoysn6 sou anb ojjanbe ap 221226 souno ap afezipuaide ye ewoo seyasus eed alezpuaide oldoud oaisenu b ove eoide as sajuedouud eved upisian eun ap vors2a}9 evan &) ‘ap sapod a A sowsapuaude sosjosou vaiquue) anb souapine oN “*UeIG “ueo & opezieqoié “ofsjdwo> opunw un exed seanpa ap sayesap $0), yeyas & odwan ja uod afrjsu0d 35 Sovayd ezueyasua 2} falezipuasde yap aye je owgd eseadxo ugiquer ‘ola exed sauozes Se) A auawierm, ‘ueyd sawuid ua asieved uaqap end soidmuud so) exjsenut “sousyd ezueyasva e) alezipuaude jap anboy jadxa @} ap 01200501 ‘souoxa}jos Seunbje 3030 ofioyd3 12 Soypnu © opiuss Jokew un evesIUODUa a] ayUsuaygeqosd “a 4ewo} @ anjana 15 “seap! Seunbye e2npeud ua sauod ep sendsaq ‘gajeas alexpuasde Xk ezueyesue ap Soy%ev0> ua sepapuodse, & uso} & sareyuis sejunGaud ses Ase359 |5 eved sewoy 2 opeyaut 2 ysandsau saaaug op & .“owunBaud ‘ay, 85a) 2] vod uezua|UeD and sewunBaid ap eas eun ap 235409 4’ep ueuoneayjas BseUNYsa 30122) 2's 0102 ‘2uOsI9d esOWUG UP OWLDSE FIS3 ‘sajequausepuny seapt se) ownsas anb ospenced un alezipuasde JP enu82e SeyunGaid, $2} eJ2:]U0DUE O}NIGeD EpeD ap JeUy Je “OLUSHLISY ‘seuosiad se) ap eouauadxe eidoud e} ap aqued e ~opersewap eb1p of fanb uIs- upreiogeya e] uEjnuunse soya “soWdiouLsd ata15 so) o:4\0U \qnasap a} ‘Sayjeap sns e ugiausve eve} Je Uunuos aypnus asia0ey apand ‘peplje8U3 ayduss opou ap aquanwinaws v9 s0\26 -ugd soidioujid $21) 0 sop au “Sayjevap 89) ap e25928 opesseUaP aerednooaud u's s0/Seq soudiouud $0) ua 985.\u92U00 o}9g “odUIEN, wsiw je 00} sejuause|dw ap sen) va ouayd elerjpueide yep and * woo owoud ue -sayd exainbis us | | \ \ -ojua jap sau ‘se509 seunbye akesue anb osadse -eleziou ‘anb aqueipn)sa un osmpput o ‘sped "sopeuasiua “eonpa you un-auin 1S ‘opuafa ea and epipaw e , “eV0¥si4 e] 3p OSes \qnosep eved esnj2a} €] ued anunued 20729 j@ anb ovedsa ueyodw ayuausjenti a sowshw $0) aquausje!auasa ues soqund so) oidipuud asa souew 12} peoy yop sewed se) 21qos seleqes) e 2] 182ey euad e} ebjen anb 161607 % sowaw6es) \oy pepianze ©} ap upissan eunBye sepsoay °L 50] 005 ou * Lopow aqvainfs jap asuelounua ueLsped soid)auiid $07 ‘obant yep evojeiaw @} vod assednocaudsap 4 ayvawe! ud 21305 '50) eso) apand ‘sua1ja.d 0 16¢ 0102) 19 1G “Sele WUBASED Se] e SWUAIE Seysa e sepuaide souepod { “sopesfaiv) Jepod ns vejsaisesiu0D OU WIL! 5 Ua euOJeIaw e} ap eDaDe Sapmjainbu! sey 'eAnNUH}ap UZ olegap sopipuoasa uepanb uuejseqow anb soyy so} anb sesuaiu ‘aniadns ns ua oAayseste OUBSIP tun uejanas :sajequauo Sesqwuosje se} oWO> UOS Se20 ‘cuewny euuouorne ej ap sapepilerd -wo> seqe!9 sepezuulunw uepanb ood ‘er2uesoduut ves6 ap A epuy ppepuaa eun sowe20u02e2 *,ojun{uo> un ap eyed eun “@1UaUAvO> 199 oyveusbe.y un sa asqwoy opoy ‘owstu js U3 o4a}Gus0> obje "es! 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Ademés de jugar el juego completo, hay seis principios més det enfoque del aprencizaje pleno, que no siempre jugaban a mi favor, He aqui una tarjeta de resultados con una breve explicacién. “Tamsera oe nesuranos o¢ Dave 2 Jugar el juego completo @ Logrer que vege opens jugar el veo. He. ‘equipo... y de los otros equipos. juego de aprender. isbol y descubri que valia fa pena a jugar las versiones para principiantes. y muchos juegos jugarto. Tampoco me La temporada de verano que jugué en durante los recreos y en las clases de educaciar eran casi versiones en escala natural. Sin embargo, excepto por aquel verano en la ‘algunos consejos de mi padre al comienzo, nadie me incentivé demasiado a trabajar sobre las partes yo no tomaba el solo sobre las jugar de visitantes: éramos el mismo grupo de nifios de siempre en la escuela yen el vecindario, Nunca nadie me dijo nadia acerca del juego oculto hasta que me convertt en adulto {Aprender del equipo? Solo por casualidad. Os mente no nos estudidbamos ni tratébamos de aconsejarnos. Aprender el juego del aprendizaje nunes fue una oportunidad concreta. Si hubiera tenido la posibilidad de disponer de los siete principios mgicos, habria aprendido a jugar al béisbol con més “magia” de lo qué lo hice. Moraleja: el buen aprendizaje pleno va mucho mas: jugar una y otra vez el juego completo. Del mismo modo que la efe- :mentits y la acerquits ofrecen un enfoque demasiado reduccionista, las versiones superiiciales del juego completo dan por resultado un enfoque demasiado holistico. Las personas siguen siendo mediocres en numerosos deportes y juegos, artes y actividades profesionales, Porque pasan demasiado tiempo jugando el juego completo sin poner los otros seis principios en practica Sin embargo, quizis debamos reconocer un cierto valor incluso en esta clase de mediocridad. Al menos permite alcanzar un sen- tido general del juego completo y la participacién en el supuesto que me hubiera gustado ser fabuloso jugando al béisbol, pero al menos aprendi a hacer algo signlicativo y logré mejorar bas- tante, Estaba razonablemente contento con mis habilidad das ¥ bien equipado para jugar de ver en cuando, comprender las conver: saciones sobre béisbal, seguir los juegos en televisin y, décadas mas tarde, jugar béisbol en el patio trasero de mi casa con mis propios hijos, jEs0 vale muchisimo! Gran parte de la retérica alrededor de la educacién enfatiza la excelencia, y sin duda es un objetivo ambicioso y loable al que apun- far. Sin embargo, imaginemos un mundo en el que casi todos los ‘adultos tuvieren una especie de sentido activo aungue simple det compramiso civico, la responsabilidad con el medio ambiente o la erradicacién de los prejuicios. Temando como punto de referencia ta indiferencia y el déscuido del mundo de hay. no es necesario jugar estos “juegos” de un modo demasiado sofisticado para hacer el bien EL mundo seria un lugar mejor si en areas como estas las personas lograran una mediocridad activa en lugar de una eru En el préxirmo capitulo abordaremos con mayor detenimiento el prin- pio de jugar el juego complete y analizaremos los otros seis principios en los capitulos siguientes; ello nos permitirS comprender mejor cémo funciona et aprendizaje y lograr que el aprendizaje funcione mejor. INTRODUCCION B{va seusSewy apand aw 40,99) Jo ‘ojUaUOW visa UZ "EUOTSIY eA10 SO ‘2014 0} anb €} Jod ugze) 2} osad “ug!oeange €) A ennyuBo0 esGojon:sd ] 9p opunus jo va guwva ‘opevorDop Je JeUN9) ap oBan7 ‘soveLLNy ipuaide Jo & owawesvad ja Jod s9z9yu us oyMUIS? anb & ‘sajueseiaqut Sesc3 eBey anb exed yoqou un se}os1409 0 SoanewareW) Ssewias0a} se. sowap ‘2aspafe ye J26nf ou09 saje “saiuabijawu sepeD 198 uaaijeas sesopeynduloa se} enb ses69) owio ap oypmysa ye us \suod JeIoyque e)svaBnayul €7 Teloynve e;suabyoiul e} ap sooneus “aye senbojua so} sod 59124U! 1s g1B4ns opuend seauotUa any K oped ‘01209 ap ewesSiosd un uoo gnunues ‘opeuB ap eave iw opeuiuser ‘agny opueng “eoniguiajew Ue panelsedse aj “LI SMaSnyDesseH ap coiBg\ouD9 04 sw amg J2]2059 OW9D 2p Bap! U3 opuend oved “aquauoduu! ue} epaued ou eyeluou sola} apsag ‘sisey Wi sevedaad 12 opezowsop ap ouwme woo eruauadxe iw dwuawespasd en) E53 ‘ey]@ Sou OyDM! 438 UEyINSBL Sela e SOWeD3ADe SoU OpUEND OBC ‘ayvozuoy ja Us Sevanbad uanaied sou exdways seuewvou se] ® xavenr'lEL APRENDIZAJE PLENO — tre resolver un problema y encontrar uno. La resolucié un problema consiste en el arte de abordar con éxito aquellos que ya son razonablemente claros. En ocasiones encontramos estos proble- identes en la vida diaria, Cualquiera sea su origen, all estén, y nos lanzamos de leno tratamos de lidiar con ellos. El hecho de que tengan contornos precisos no los vuelve sencilles. Por ejempio, ha habia reconocido el problema de l se habian ensayade di Eeison encontré la solucién. No es poco comtin que las conjeturas de a matematica clasica, como el dltime teorema de Fermat, perma- rnezcan abiartas durante siglos perfectamiente definidas antes de que alguien las resuel Encontrar problemas es una cuestién un tanto diferente: se trata, en primer ugar, de comprender cudles son esos prablemas. Asimismo, supone arribar @ buenas formulaciones que tos hagan abordables. En ocasiones, también’ supone redefinir un problema a rmitad de camina cuande ya se ha comenzado a intentar resolver bajo la sospecha de que no se esté abordando el problema correcta Esasi que mi problema con la tesis era encontrar et problema, No tenia idea de cémo buscar un buen tépico. Era muy capaz e incluso creativo para resolver problemas y contabia con un buen conjunto de herramientas de conacimientos técnicos, pero encontrar los proble- ‘mas era otra cara del juego. Me pregunté: gpor qué la montafia? Pensé en mi experiencia de grado y posgrade en el MIT y me di cuenta de algo que me sorpren- did en ese momento y que desde entonces lleva conmiga: en mis cursos técnicos no habia hecho précticamente otra cosa que resolver problemas. Casi siempre los resolvia con éxito, pero los problemas provenian del texto o eran pensados por tos dacentes, Nunca habia temprendido algo como un proyecto o una investigacién de final abier~ to. La consecuencia era inevitable: tenia una feroz bateria de habilids- des para resolver prablemas pero casi ninguna para encontrarlos. Mi experiencia en el drea de las humanjdades fue totalmente rente. Al contrario de lo que podria pensarse de una in: nica, el MIT tenia una atractiva oferta en literatura, filesofia, misica | ; y otras dreas, como asi también profesares distinguidas. Me interesé en distintas rarmas de las humanidades y tomé varios cursos. Me di ‘cuenta de que alli encontrar problemas era algo de lo mas habitual. EL trabajo principal de un curso consista, por lo general, en uno 0 dos ensayos con amplia libertad para elegir los temas. Siempre tenia que preguntarme qué tipo de temas valia la pena abordar, si podria componer un buen argumento, dénde encontrar recursos relevantes y-cémo combinar todo ello y exponerla de modo convincente. Quisiera ser claro en este punto: el MIT me brindé una excelente educacién de grado y posgrado. La institucién me dio un trato gene- 030, ytuve todo el apoyo y flexibilidad que necesité. Fue un privilegio ester alliy aprendi muchisimas cosas que resuilaron ser interesantes s desde entonces. Solo estoy sefialando este enigma: resolver problemas versus encontrar problemas Es un enigma del juego completo, Después de todo, encontrar problemas es parte ese juego. Observemos cualquier aspecta de la educacién formal, cualquier asignatura, cualquier edad y apliquemos esta sencilla prueba: si no existe le posibilidad de encontrar proble- ‘mas, podemos estar sequros de que los estudiantes no estén jugando el juego completo, EN BUSCA DEL JUEGO COMPLETO Cuando pienso en cémo se sienten los alumnos al jugar el juego campleto, pienso en los dacentes que conozco que han hecho de los juegos completos una de sus estrategias de ensefanza, Pienso de sus alumnos. Una de esas personas es Lois Hetland, en ls actuatidad docente universitaria y campaAera de investigacién, que hace algunos ailos se desempefiabs como docente marco de la Ensefianza para la Comprensién en este capitule y en los préximos.) Lois estaba a cargo de un curso integrador de humanidades que se centraba en la América col Organizé ol trabajo de tos alum- JUGAR EL JUEGO COMPLETO S> cuatgwoo coant 13 woul nsian sayvaipuadep $9]qeU2A UoD UeYaN) SouLUN}e SO “oUNsALLIO) A urns eydwis anb sgua $9 ou pepianpe e7 “osad opeumiolen un 2anp “oad anb pepionsey 99 opeu6 Jep oj@poW Un alnsysuo> eed opypuaide vey anb exqaéye y3 ueznyqn sodinba 507 “sewsiw Se} ap sepebjo> sesed tuo ewo6 ap sepueg 2p pepionseye e] opuarpius & sodns6 souanbad opuewo) pepinjDe e} UEZUEILUO] “Sajeaul| S@UO!DEND9 opueIpAISE ‘opeysa uey opeab ovanou ap souuinye $07] “e2newejews upizeZ}apow ‘3p ojajdwo> opiouela un sa enBe ap soqoy6 ap auqn epie> e7 _2{60j0u22) K o1x1UO2 -uoweonde ‘ousgdoud uoo eoqewarey), © saiuelpuodsassoo saybur ua selbis *Lovd-W opewe|| euoziy ap peprssenun e} ap ewedbo.d un ‘od sopejousesap uosan} sowaiuiesun| sokno pepiniioe eun ‘ene op Soqoq6 ap auqi epjea e] Ua souwne so] e Sonposu! ewUDy "eAee:> ezueyasve e} ap ezaqexmyeu 2} asgos weyUDIRy UY eba}09 w 0d opizas> QQ un U2 opes6 ouaNoU Ue e2qRb12 ap asey> Ns 2p EIOUIA aua|pox@ eun asie.quoaus apeny “esuepiunopeisg e1ua9eq 1@ L007 ‘eusig owed jo oigiaes enb “elutbarn apa v2 SUEZ @P PEANEDC| E] ap saBseg euuay ap ojdusala ja eise ‘eoaswayew &| @ sowesed 1S eoyquatd upizeBeput 2 ap osa2oudy2 ue wesonjonu as uprquuey A eouaio } ap SopuaIuO? VAP “uaude ‘08084 Ty “enwapida e} ap sequen Sajqisod Se} seJeueW! SELIO ‘ap seiysanvi 2 enGe ja sears ‘son's sovUNsIP UB seruasqo uapeNd SsoUUUNTe So} “hig Jon opueso|dxg {SesNeD Se] LOS Say—eng? jeNIA Uugivejqod e} © opueisenap upiSa So’ sip ap Sepepaussa|ye eusayqaud un uequayua Saqueinms@ 50) “AND 42414 @P SAMMY U ony 0 029 Jap pepnig “Gulag apsep opuetint seys2 uapend anb seiuediot sed sosto Uo> uen}9ez91UL 2 uemuenoue as f sasejere sopeumwouep soUdD) Jod sopewase.das “saqenuin sopunus va vebianeu satedioned So] 'e29s2}20ue0 e189 ueyuase.d eauy ua ueBanl souanol soxnpe 4 sayvarsajope soy and sauejndod soBanf soypnyy “[souensn sajduyqw ap YerniA oWsoIUa] wausvaznue jena sasn-njnus © ayvarpuodsasio> seu! v2 e615 © $2 anw “hug seg opewEN JANI UA opinunsued ueY SeB9I09 S05 A “opoyaus a auqos sapuaude ap spuroge vanbiyde 0 saueipnse So] anb 432160) ouig> A o31)NUa} Opor@w! 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A abpury aBpriqweg euepunzas e\anos3 e) ap enBua] ap ayvaz0p esoquetel eun ‘eyo Leer Ue osuaid "uoIsua.dw03 @) exed ezuevasurg &] ap o19aAoud owsiw 12 UoIDe|=J UOD UB!GUIE] salezipuaide o1doad ns 2p souwunye soy ap ofouew & ugroebepu 2) ap ounu “ezajeunjeu ©} ap uoladaoved eun 12,69) 219 059 anb seul coved “jequoj0> eauawiy & ap epunjosd seus Ugisuasdwo> Bun 219 eyoUH e-]opuerpmsa eqersa as anb seynojied ue o2id ja e19 ypno seyoduu! us Zan ego f eun salozonpuod Soy!y So} e UeJaNKUO, 2s SoULIN|E SO} ‘an ua aidesury 07 puepay S107 e190 eUN ap pepiyeio € vesareNe ‘and sajesivas sewiay So) epusive Aysaeisiuers SaJoIInpUD? SOqLy og *AASAEYSIUAS UNUEISUOD ep UOIDENIZe Jp OPoTEL! }9p UPIDOU e] e Uuoisme ua ‘sasojanpua9 sony sejunBaid seise Sepor € gw SIO7 sean, se] ap pepnersied e} ap sesad e ses0> 52] sowiuiaasip ouigg? jsola] Anw 0 adwan eysnw avey uosain20 anb $9509 ap eoxe3e pepsan e} sowendusne cw9d? e2LEIsIY pepsAN fe) 2p ew) TDMIP yp Ueqeso|dxs sewNBaid sen {evan e| ewes aqa6 e} 0199? jexs2n e) ap eose2e aquab e} esuaid owog? ,evewny eumyyno e} © exi2) e] eyoaye opow anb 2? :e4J9N 2) ap 10s J2 UD Jak ‘an ueway sequnaud se} ap seunBiy ‘ove 19 070) ayuesnP olniUO? ‘9se)9 &} anb Se] ued sajeyuewepuny seiunGaid sewer e 0U0) UB SoU @ ONa 1d ar WZIONSYaY 13EL APRENDIZAJE PLENO BS independientes ¢ intentan representar la situacién, mientras Kenna Barger circula y tos orienta, Luego la clase entera sale en tropel. Los equipos se turnan para desde al techo de la escuela globos de equa colgados de banditas as; esta es la parte de la caida libre de los globos de aqua. Los ado Sus ecuaciones para predecir qué cantidad de es necesaria pare que el globo quede cerca del piso sin hacer contacto. Un alumno de uno de los equipos se recuesta en el suelo detiajo del globo qué desciende. El desalio consiste en llegar lo mas cerca posible sin que el globo se rompa en el piso... 0 alunos han uti tratar de comprender cémmo funciona el sistema completo y formular predicciones eficaces. Barger enfatiza que esta es solo una parte de un esfuerze de todo un afto para ensefar Algebra, concibiéndala no Salo como un siste- ima abstracto de manipulacién de simbolos sino también como un proceso de modelizacién matemética. Barger comenta: “Cuando era estudiante, era la molesta del fondo del aule que siempre pregun- {aba gpor qué? No encontré la respuesta a esta pregunta hasta que comencé a ensefaren una 1nes dal mundo real y en el. que ensefiar’ No es dificil encontrar ejemplos como estos, Hay muches otras en et DVD que contiene el caso de Barger, o también en el libro La Ense‘ianza pare (2 Comprensién 0 en otros innumerables recursos disponibles para ta comunidad educativa. ,Cuéles son entonces los s de un juego completa? ,Cémo sabernos si tenemos un juego completo 0 na? los émbitos de aprendizaje, un juego completo es por lo gene- | guna clase de indagacién o desempefo en un sentido amplio. Implica la resolucién de problemas, la explicacién, la argumentacién, ta recoleccién de pruebas, una estrategia, una habilidad, un arte. A ‘menudo se crea algo: una solucién, una imagen, un relato, un ensayo, \ un modelo, Ademés. . ‘Nunca se trata solo de. tos contents. 0s, ratan de. mejorar el Facer algo. Los slumnos de Joan Soble @siin tratando de mejorar su logo entre los docentes y las disciplinas escritura, Los alurnnos de Lois Hetland estén tratando de mejorar su ‘comprensién de la América colonial y ta indagacién bi nos de Kenna Barger estan tratando de mejorar sus habilidades para la ‘modelizacién matemitica ‘Nunca se trata solo de una rutina, Requiere pensar a parti ya se sabe e it mds alld Ef lugar de trabajar solo con los pi TORMETIOS de"siempre inal abierto 0 proble- ductores una y otra vez, ta mo agua, todas estas tareas exigian que lo to que ya sabian y extrapolaran a situaciones nuevas y enigmaticas ‘Nunca se trata solo de resolver problemas. Implica encontrar probe mas. Los alumnos del curso de escritura de Joan Soble formularon sus propios abjetivos. En el curso de la América colonial, Lois Helland esperaba que sus alumnos le ayudaran a mejorar einterpretar los hilos conductores en el contexto de nuevos tépicos. El proyecto con globos de agua de Kenna Barger fue quizés el més definido, pero incluso all) las circunstancias hicieron pos loque estaban haciendo y cémo llegaron alos lugares que llegaron. ‘No estd desproviste de emeciones. implica curisidad, descutrimi (0, crealividad y camaraderia. Los alumnos de Kenna Barger compitie- ron con espirtu de colaboracién en la tarea con las globes te aque y se esforzaron para que esas ecuaciones lineales produjeran algo. Los alumnos de Jean Soble comenzaron a redactar y aspiraran a hacerlo mejor. Los aluminos de Lois Hetland fueron acrecentando su curiosidad sobre la América colonial. No estaban solo aprendiendo sino también desarrollando disposiciones para aprender, como la curiosidad y la persistencia, Por supuesto, no todos los alumnas van a estar interesados en todo, pers las condiciones son faverables para que ls mayoria de los alurinos se interesen en algin grado [volvere- mos sobre este tema en el capitulo 21 ‘No ocurre en el va ‘més disciplinas u otras éreas, dentro de un conte; de Joan Soble trabajaron con los métodos, propésitas y formas de la escritura de una manera colaborativa, Los alumnos de Lois Helland JUGAR EL JUEGO COMPLETO ®ow 1s tan09 o93nr-13 ey ‘e104 e1paus Jednoe eupod anb opnuas ued erayd ios pepiyce eun s9 soya ap euainbjend asgos snegep A 1eUONaYeS “oaipatied un ap yel04)99 79 0 Bue ap exqo eun “eweod uN sezH}euy “Ow -siuseuip sayepuliq apend auayd sfeaiguaide yap anboyu yo 4 sarauq soBan! so) exed se6n) Aey aidwials osag "Solepuews A seweabo1d S95 {Joo soneonpa souquie soungje & vaig veydepe es ou Sauo!SuEUIP sapues6 ap sobian! so) anb ef ‘o1s9 4e20U0224 ayve}odus! $3 “Soun!s uaunp sapues6 ap Ban! un eas oyaiduso2 aban! un anb oueseaau Se fu ‘oBsequia ug “odwan jap 0612) 0} @ eTo1Jesep as anb sapeplun sapuei8 edu soxzakosd ue opeseq afezipuaide [2 “Uorru}ap 40d ‘oapin ua sojdusela sanaug Uoo upy228I03 @]Uey0dw Eun avedHo "SIM ‘6039 enyeanpy uolsepuny e} ap ‘etdounpy gam Ons 19 “salqwuodsip ‘sajuan) 52] ap eun “soipaloud UB opesea alezipua.de ap soyswalo sosovawnu udysixg “oaNssey opou un ap alezrpuaide y2 seauebs0 ‘ap seuJ0} SeUeA se) ap eun ‘soafoud ua opeseq alezipuezde Asse) ej) eupod anb 0} ap sojdwsala ueémpsuo> oogjod eve Tee saqedns6 savoeGysanut Se} A peplunwon e| 2p seriGoj029 seysanaue Se] geo & senay & eanyiod “aif 5020 en Jesap1su0d 2eU epuebedrd e'e21epNG ap eisarosd ap ‘rpaus woo ave ja ‘oydole sod} sonjebiou & sonnisod sose> S0sz9Ap seypnysa As ued aye Tap osn ya ua assesiuea eupad jednu6 upisebnsonus Eup, “pepumsod e| eed usIa9e ap UeyS UN JOU Todaad 4 sopeyinse, seziaquis eved eumisnsa & euniae) 2p s@pepnicey A 'sepuapua) & sewarqoid aquaweayeu6 se1si632 1g 8p soxdaouo9 osapoud yo ua savo.yed so} ap euse) 2 epzoge ,o1n20 oBanl 1g “aiqeuozes ugisian eunbye eanneud ue Jauod ua ours “e21U0 4921109 jeIaJo UetS.0A 8} euIuO2UE UB ays!SU9D OU oj2)d\NO> oBant 2 “jeBnl ap oyjesao 13 “one 300 sousednsoasd soweqen ov os8d ~oes0IH sieve 0 e)wouoa ‘eLOIsIY 180ey ap e]2eyJ09 EuL10} e|- $2}20400 {vos sejgno osni2ul Usjegep sejeuaiseyoud soy S322 Seypny{ “Se “pead ap aos esnyig eun oBan! ua @uod eujéiosip sainbyend “seySseeH SoUWupI UZ “U9ISe 0} anb ap pepIsara¥ Key au ‘zaspale J9 0 yogsIEg 19 owoo sopiuyap ayvausese}> eI UPISe ou ,s0Han{_ soyse anbuny ‘pepiieme e} ue f opesed 19 ue eueIHOD EpIA 2] ‘pepyense e} ua & opesed ja va Jepod ap ew} eun Jevedwo> Uap -and ‘18599 ap e20d9 e} ue ewoy) Ua e12Ip epin e} ap SeaNsHaq2eIe9 50] seipmse uapand 0 ewioy ua e599 ap sapod ye osuanse 19 OWI sa]iuausepuny soyay seumwsexa uspand ‘sepepneisied uefayjes Se:2 1s sevapisuoa f seisuarayip & sapnyiurs J. up ap oy%@) ap 50g OSMDUL 'eUOISIY e) ap sauorssan -se9snq f seunjafuo sa0e4 exed sayeulb10 SeWeny se] Jexpnysa uepend SoWNIe S07 “eLOISIY e} & 0WJ0) UB enxaiJ21 uo‘ebepUI ap Sobant sousnus uais}x9 “ojduwals Jog “oy@ydweo oBan! un ap uoissan eusnq feun ap seus ‘eysandsas eueng Bun ap sew Aey ‘oysandns Jog S0131dWO9 SODINE 3G SOdIL “oyeiduvoa ofan! yep ayqeuozes ueBew! eun e se6=q) ynseu ou epuede 25 o)n2.)> 8 anb eplpew y ‘opemun a1aLs fu 09169) un ap sopapare ojnouo 78 opuepuei6e Ler seise OwoD seyunBaid e seisandsay se" cueyse\s9 apuap? ‘sewa\goud Jes1409ua exeajdws ig :asaqunbacd Lene seul 418 ages as ek anb 0} ap snied & tun ap ojos ese 95 OU 5 endo) e105 owo9? :esaunbasg Zueyseselaw soya anb o} $8 gn? Zobie 2824 18 sesofeus epuewayut Ueraynisa souUInje 50) anb ap ours “sopiweive> ap ojos exeyen as au 1s oaido1 aise eues ow199? :asatunBaig e120:109 usiaoauip Ua uayunde sejunaud seunbie ‘sin ee o1ayduso> oBsn! 6a UIS uny “eanpwes6 ap sear ap sed un 0 savor22e3) 2p eon ns $2) Uo3 “oydurala od ‘eyainb apuop Jezvauo> apand soya} 13 ‘OUIn.ysu0D eved sejned owo> ames vepend v9Iq we) o1ad ‘0}2\dus09 ofianf un ap sajerzuasa sobse, $0) Uos $0153 “voseyvaunsadeo eA soanguioyeus sowspeussoy $0) sepioqe cued sodinba 9 uosel ace Jab eg etsy 2p soULUn}e 507 “ug}re2ndra K Uerseaysnf ap sepedoude seunoy Se Us souDs9 f sauoizesJ2AUOD sn vose>veWUa 4 e5upisi) uo.oebepul e| ap soysgdoud & Soporeu 50] vod uoselenen -punue 2) ap 5 & ONS1d BFYZIONSY 7los juegos completos no se juegan de una sola vez sino que se extienden en el tiempo. Los alumnos de Lois Hetland acuden a susthilos conductores una y otra vez, formuténdose las mismas preguntas con mayor profundidad. Los alumnos que tra- ‘an de descubrir ls fuentes de la enfermedad en el entorno virtual de Algunas otras practicas conocidas que incorporan el concepto de juego completo incluyen el aprencizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en casos o el método de estudio de casos, las, tarias, los escenarios de juegos de rol, los debates formales y los talleres de aprendizaje Ivéase el capi Cada una de estas practicas tiene sus caracteristicas propias, aunque es dificil que sean perfectamente distinguibles. Puede ut ‘mismo ejernpla para cidn haré una breve referencia a Los escenarios de juegos de ral, que también pueden ser relativa- mente breves, son una buena alternative para desarroliar la perspec ‘va y (a amplitud de ideas en un rea. Uno puede pensar que conoce sus valores esenciates y que sate lo que haria si estuviera @ cargo de la direccién de une empresa o fuera el gobernador de un estado 0 provincia, Sin embargo, los estudiantes suelen serprenderse de sus, ‘nuevas actitudes cuando participan en escenarios de juegos de rol en los que ahora ocupan esas posiciones. Los modos de pensar no son solo productos de los valores que sostenemos sino también de los roles que desempefiamos. En el aprendizaje basado en problemes, los estudiantes forman Pequefes grupos y abordan problemas en equipo. Un episodio puede ‘ocupar toda la hora de clase 0 mas segin el alcance del problema. Los problemas son deliberadamente complejos. Por lo general no hay una respuesta perfecta; los estudiantes deben buscar informa- cién y no solo trabajar con ta que se les ofrece. Los docentes actian en el proceso coma faciiadares. Los ejemplos anteriores de los lobos de agua y el MUVE de River City pueden considerarse casos de aprenizaje basado en problemas La serie Jasper Woodbury sobre resolucjén de prablemas mate- maticos, disefiada por el Centro de Tecnologia para el Aprendizaje de la Universidad de Vanderbilt, constituye una versién del aprendizaje basado en problemas. El método utiliza el aprendizaje anclado, que Proporciona un escen: ido, el “ancla", que puede traerse al aula como el escenario del problema. La serie Jasper Woodbury se centra en doce videos que tienen como protagonista precisamente a Jasper Woodbury, el personaje que resuelve distintas situaciones que requieren un razonamiento matemtico, Por ejemplo, en el primer video de la serie, los alumnas observan cémo Jasper navega en su barco ria arriba para examinar y luego comprar un barco nuevo y mas grande. Luego Jasper debe dacidir si puede llevar el nuevo barco de regreso a su embarcadero antes de {que anochezca, dado que las luces de noche no funcianan, Los alum nos traten de resolver el problema, Deben tener en cuenta cudndo anochece, la distancia, el consumo de gasolina, si alcanzard un solo tanque de combustible, dénde Jasper podria conseguir mas si un solo tanque no fuera suliciente y otros factores que incluyen informacién que no se proporciona y que debe conjeturarse. La informacién rete- vante aparece en los momentos de menor importancia del video, en is al pasar, en los carteles ubicados en los mérgenes del rio, en algin periédico, mezclados de modo natural con informacién irrelevante, Por lo general, os alunos trabajan en pequerios grupos y revisan partes del video para buscar ta informacién que necesi tan. Las investigaciones demuestran que las aventuras de Jasper 1d de los alumnos para resolver pro- blemas matematicos. El aprendizaje basado en problemas se aplica también en la ense= fianza de la medicina donde, en lugar de pasar horas asistiendo a clases magistrales de anatomia y fisiologia, los estudiantes trabajan en pequefios grupos en casos simulados de enfermedades que atin no conocen en profundidad. Agu’ estan los primeros sintomas. {Qué creen que puede estar ocurriendo? {Dénde necesitarian buscar para Gescubrirlo? {Qué conceptos de anatomia yfisologia necesitan para saber y comprender? Dividamos nuestras preguntas, encontremos algunas respuestas y compartémoslas entre todas. Luego, genere- ‘mos un diagnéstico de prueba y sometémosto a un andlisis detallado. Es probable que el aprendizaje basado en problemas, ms que las clases magistrates técnicas, cultive el razanamiento necesaria para elaborar diagndsticos mediante el uso activo del conocimiento, JUGAR EL JUEGO COMPLETO @eo 1a tawo oeanr 1a svnr -epluaiep ueipmsa sessidwua ap souunie so} anb sayerpawiinw 0 11988 ‘so1v06au 2p £0Se9 so) ‘o}dwela sod euRUIja.d UpI2eU1I0}U! ayqelapisuos sinyou vajang “sopeimi2nais= ayueyseq y219U36 0} sod Luos afezipuaide ja ua ug}pediayued ap sauosted soysqy j)Se epeu eved 59 on! “ovaige jeuy) ap & epesman.isasap ajuswennela, uoPebepU! feun UD ueuoNjoAU! as SoUUIME So] Se2NoPId SeISe ap olpaus Jod nb syabns eupod ye!2ysedns eum eu ‘oluanulugnasep sod alezp aude jap —ejnan.ed ua Exeinbys iu ojos e}21) 2S ou “OUND 40d {.on1n20 aban! ya vasqnosap anb Sep pb se} uos soyeng? galezinuasde ep erpuavejsuesy &} opvanoword ‘gqueysia ap s26nf ap upjsan> e| © opuane as owog? ,esbayule) $e) a5 oBany A -uiauaye sofew sayieisasd sopod eved~ say2yip sarzed se) opow unGye ap uejste a? gobant ya ebnf ead e) e6jen anb 12160) ‘eed o9ey as anb 0} $9 anp? “0010 vainbjend 0 “sojzafoud ue opeseg alezipuasde yo ‘sewayqoud ua opesed elezipusude. jap, s2oed oy2nw. 0 seuofew oyon ud 5]25 50.10. 50) g)89 upiquee 1286 nf 2p ojos ees) a5 OU OWSIUNSY “oBan! yap zeoidsued ugiodaouo eun vo> o2vews je seuay ua ous ‘sewiaiqo.d us opeseg alezipuaude yp wo o2seU UN aye i \dwos oBan{ un sinsnsuod ap oyesap yedouLd 13 “souotjsana seypip ap enua2e epeu aaip ov sod 5 “yen 0 seusa}qoud ua opesag alezipuaude Jap yes@ue6 apt e7 cseF -nadsiad sewuysip seydope ‘sajesneo SP. Ssejouapire seuc!222}5 “seqUaUl9) uagap auodns as oyustuesuad ap ‘sodn 9p? {learna vagap auodns as Sepepmiqey A sopwuswue> any” {seusayqo.d anty? ‘opuezuewoa ese ojos 'Sewe}qo.d ue opeseg alex ‘ap opoyeus 2 seeydtwe ‘o}dwale Jod “aprsap 40129) 19 opuend iad 78 A sopiuaiuoo $0} 2p ous “eUus0je) ap 0}05 Bes) 35 ONT oBseqw us “o1a\dwoo oben! un owed |Se oB}e Ue ‘assianposjul saqveipnisa so} e ayuued sean2eud seise ap evembjeng, jo 2] ajaul o1geIp J “UEaL TP e21p Aw joprded ved ON! oyuelweuorpuny uo ebuod oj & oundye eloase oun epe2 nb ap ugnsens se ojos ‘seyqiodsip sopo3gw so2ed ou v0 “om!2ue5 “ja0aued eypod ouayd afezipuasde jap anboyus 12 “OWUE} 9} 40g "SeOIe) ‘sew 0 5e}100 sus souoisian vB s222vede wgpand sey ap eohew e7 ‘sos0lua6ul Sajvaa0p sod sopeyesip Sepepianse ap seuouied ajuaw -oyduiis seno & ~'na “sose> ua opeseq alezipuaude “sewesiqaud ue opeseg aferpuaide- eidoud up:2eunwouap ns uo> seundye ‘oiaydwoo Ban! jap ojuowigue> je uauay enb alezipuaide jop sajuenien sesiaNp tuaysixa.anb pepise|> ued anisanw Ugsisa, aazaq ese anb ords3 ‘Sopepuny a1yow -epngs saueld f sauorsizap aquelpeus so!206au So} uoD sopeuo!2eya sewiajqout © exsandsa e} ‘0589 un ap sajediaulid s2uonsan> se} ap sseaipunl sersu2aydus $e] ap oqual\uiusaosip je ‘o2ipaus oanspubelp ye "saueisayoud sns eued opeidosde owanueuczes ap sod va seiverp -njsa so] @ sessmjonut Jod epanbsnq e} 59 vauieduioD san sey anb 07 "seq.euainzeqsed eed sejenosa saun Se] ua sauoize. t2nay] 85 0WgD earidxa A soseo ap oporeus jap saiuavay 's2u) Seqse ap sapepyend sey A sauo‘renuun se} ezjeyua weg ‘So\nulw ZaIp 0 coup aquesnp aseja e} € as.i6isip ajans ~saqUe 30 -nujw s0un opisaxpe sose> so} ap sola je UB0 osIAe oMaud UIs ope -e]]- auodea anb azuerpnisa sawd 13 “Sopeyeap sowuauinBve f sis -pue uo seapt sns seyvawepuny vagap saiuelpmise S07 ¢seuey anb? ‘ajaf j2 sezany 1s sanBias e sosed uaGixe A seangwiarqosd seuorenys Ueajueyd sorsofau ap sose3 soy ‘jeaua6 0} 10g ‘asey> €) epoy UoD Sau -o15a5 ap sediaived eved oipnise ap sodniB us opnuaus @ 0 yenpinpul eu1s0) ve uesedaid as sajueipnysa so} 'so!zoGou ep ej2nosa e| U3 ‘sajeGa] sevorse2yiwey saqueyodun saue) uapand seiouasaqp seyanbad se) oui9a ua Kose ap sea1}U9 sauD}|sano se] ua 32321 020) 1g vosajoud jaf saiveipnisa 90) astua aaunoo eyDasip UoIeLIUte] OP } ep} qenosqueD sauosano f soysay soj uayuaseud anb eied Jeze ye saqverpnisa 50) sauosajoud S07 “SeSosauunu sasej2 © vaisise oBan] k odwen, soKeus 2} Soyos uelegesi oypasap ap sajueipnisa so} "eInb feua!2 eun vod vequand anb sopiSupoine sodnu6 soyanbad u2 021) -souBieip ap osazoud 3 ua uesjUaD as euI2ipew ap sajuerpmss S07 'Sos¢9 9p opoipw jap ugisuen eldaud ns opennjna ey ejan2se epeD ‘nb va opow j@ eznejue uinseg “so!s06eu ap ejanosa ey A cys2uap ap ejanasa ej ‘euinipaw ap eyenase e] :pienseH ap sa}euo|sajoud se} -an9sa 58) Ud Sose> ap aporgUL Jap osN Jap UONeVedWIOD eUN gz11ea4 piease}} ap So!2089N ap ejenosy @ ap sosajaud ‘unNleg preg “sose> tua opeseg alezipuaide ap adiy un owo9 asian apand uaiquiey Sewiorq -o1d ue opeseg afezipuaude je ‘oeNsseniun anu ja Ua opUaINOIG 2S owand arvziaNaaay 1aEL APRENDIZAJE PLENO interaccién, quién le habla as de desarrollo: {Qué ocurre primero, qué scurre luego y qué ocurre hacia el final? Una investigacidn comeilada por Paul Kirschner, John Sweller y Richard Clark advierte que las radas no funcionan muy bien para los princi- piantes en un dominio. Algunas versiones del aprendizaje basado en prablemas, el aprendizeje basado en proyectos o cualquiera de los otros pueden ser demasiado desestructuradas, en especial cuando los alumnes se encueniran iniciando el proceso. Los alunos nece- sitan ejemplos claros y desarrollados y una fuerte orientacién que ipandose graduelmen lo de aprender mediante el juego completo no consiste en liberar a los alumnos de los libros de texto e invalucrarlos en una exploracién personal. El punto del juego complete consisie en que involucra a los alumnos en to que resimente queremos que ellos ‘mejoren. Pero por supuesta incluso en el nivel universitario los prin- Cipiantes no pueden comenzar en los hospi ipunales ni salas de directorio, En los niveles inferiores, los principiantes que tratan de entender los periddicos, E! quardién entre el centeno o la contemina~ cidn en el ro lacat no pueden comenzar con ensayos eruditos y an sis estadi ronces, :dénde pueden comenzer? Esta pregunta ros lleva al desafio de haller la versidn para principiantes. EN BUSCA DEL JUEGO PARA PRINCIPIANTES Los alumnos que exploran el MUVE de Chris Dede no estan bus- cando gérmenes y toxinas reales. Los alumnos de Kenna Barger no estan lanzando cohetes desde Cabo Cafiaveral, Los elumnos de Lois Hetland no estén buscando en archivos histéricos documentos sinales de la Amé escribiendo articulos para una revista de renombre. Por asi decirlo, no estén jugando al béisbol de verdad, con las nueve entradas com- pletas y nueve jugadores en el equipo y siquiendo el reglamento Le relacisn entre sus emprendimientas y la realidad es algo asi coma la relacién entre jugar béisbal en ef patio trasere y jugarlo de ‘manera profesional, La versién pare principiantes es menos exigente desde el punto de vista técnico. Los tiempos son mucho mas breves, Por to general la actividad sustituye la realidad por simulaciones, por ejemplo, una documentacién de casos simulada, un entorno tol ‘mente simutado como el MUVE o el andlisis de copias de documentos tericos, Sin embargo, las versiones para principiantes capturan algunas caracteristicas estructurales bésicas del juego profesional. Exigen indagacién, encontrar problemas, j . explicacidn; de hecho, todos los rasgos distintivos mencionadas con anterioridad Les versiones para principiantes son la clave para lograr que el enfoque del aprendizaje pleno sea préctico y efectivo. Recordemos del capitulo anterior que le educacién siempre enfrenta el problema fundamental de cémo abordar la complejidad. Las soluciones mis sencillas son tratar los elementos primero y la ensefianza acerca de algo, pera estas tienden a degenerar en elementitisy acerq La mejor solucién es la versién para principiantes; mejor porque involucra a los estudiantes de un modo significativo en los juegos completos desde el comienzo y site a las distintas partes en un panorama mas global también de un modi las versiones pare principiantes proporcionan a los estudiantes to que denominamos en la Intraduccién experiencias umbrat, experiencias que los introducen en nuevos mundos del a. Adapté la idea de las experiencies umbral sesante sobre el aprendizaje en la universidad. Imente desarrollado por Ray Land y Jan Meyer, el trabajo pone de relieve la idea de los conceptos umbral, Se trata de conceptos clave que, una vez comprendidos, brindan a los estudiantes un sentido mas profundo y amplio de une di del enfoque del aprendizaje pleno, me gustaria destacar no solo los conceptos umbral sino también las experiencias umbs Elegir una buena versién para principiantes es un arte al que Joan Soble, Lois Hetland, Chris Dede, Kenna Barger y muchos otros docentes, mentores, padres y personas involucradas en la educacién formal e informal se dedican con esmero y compromiso. Parte del arte consiste en descartar aquello que atin no es tan importante, pero dejando intactos el espirtu y ta conformacién general del juego, Parte del arte consiste en la sustitucién, por ejemplo, ulilizando simulacio- JUGAR EL JUEGO COMPLETO oS 2@ ‘13109 0930073 uvenr -eisewap uos seysed anb suqnosap exed sowego.d @) A saquerdiouid ved ugisian eun sowionpag NU ns Sa TEND ap A ages eX saquerpnysa 50} anb 0} ap #21092 esmte{uod Jofsul esysanu =p Sou sed ‘sajueidiouud esed ofan! yep ugisuan eun soweyasip opueng, jpepissanun e} & esepundas ejanase 2) ‘saiueyti ap Uypsel Tap sedeja se) uejsuen soywe so anb epipaws € e!suaue20;Ne BK YOIS -ua.duuo9 e} ‘o1ueIWW!20U09 12 U9D apaans enb 0} ap erDuasadxe ey Us lepeseq enue e-2U3I0U09 eum e Je}sul 21UaIQ)N5 $a “oYLAWOLL ]O 10g “oyna0 aBant ye zugnasap ap o1diouid je sowasoydra opuens g oyrnsde> ye ua sesaede e uBsanjon soanluBos seway so7 jseiveldmuud eved Ugisian euang eun ap ugio2e19 &1 ap epuadap oyanyy! “sauorDenipul a se;suaiatins opueuorodoad A seyasdanuijew vepand anb afenBuay un ‘cpue}a ‘sopisoun.sejeuarew u0D ‘01221403 opows jap eayueyd as eased tg] is epessdse 2] anb uoiadeauad A sapepmigey Sevofeus uavan anb Je. -sowap Usjans soye S07 ~1a2e4 vapand ou vapand sapepe senso anb 0} ap e028 Se2uofies savoeWYe $2 UELENUD anb soBsaui s0j Ua20u09 eh salopebinseaul 2 S2quas0p ope} O10 40g ‘seiopeanps 50) @ Sosund94 sossenip 2394J0 anb owSqU Js UB OpUnu UN 5 ope} un Jog ‘sennmjone seonogad A se1s08) SeyUNsIp $e) ap SOMet=P 50) {ua anb yenBry eninona ugiasodsp suuinje 30} anb 6) U9 REIS! UR ‘oyaydwo> Giant jap sedeye seuixoid se] eed saqin esepisued se) 25 opuen> op u9s sokew uesgo> sapepiniige seypip “anja ap sem U3 “eanmnsuo> pepmqey exyo sainiyena o exqetye 19 “ugi2eamIpoD—p e] ap sowvEUsa}= 50] Uo2 welegexy ap selep sowegap anb eoylubis ov 0773 “sayequaw aja Sew une soBan! sowenbsng ‘syuauiay@ @) vo2 souseUs0}U09 { sowipues sowaqap ou “soinge vos enb sayverdiauisd exed sofant yoo sapepniaey ap eye} e) IS ‘seyunBasd seid 50) Jeziyin ayjwied ou seni oud sns uejnuio} ajuawey2asip opuend o “senezade seyaney OW9D uesuatd f se3s9 owas seyun6e.d uo> vezuatusDD souLsnye So} open ‘seue}gosd sesjuoaua 72 oBan! us exiu2 inby EseoyesGw sve Se) ved oipausosd unrsesBiw ap eiauersip 2) & soveled so) ap ovewse) 72 ‘nua uoiseya4 e] $9 1gng? ¢s0s22 50) axed 4 s021u9UODe SovaNpOsd So) ‘ued afejua04od jenfi ua azsn20 01537 {5012044 ap oyueusne oyanbad un fey opueno sequaa se} ueonpad 25 o1uen9 ua? ‘ounsuoD ap sojep _ — —@ vyo> opsenze ag {euielp ond emevadiwer e) ap opadsay eueip 216 -43u3 2p 021d osn 19 een ow99? “seDiseq seynuss9y A Soa}je46 'SeI9e) lvo2 sejuesasaqu) uastuanoua anb sauopenys ap sajduis soqepow! sn.isue> uapand exqesie o> opuezuowos ugisau uese anb soUWIN]e 507 ‘231 5a} a5 sesjuaiw enrayjar A esiBareNsa eYy2n2s9 e} uoD Jez -vawoa uapand oad “en1Bgresisa eJ2ueu! ap So¥xe} 42a} e2ed S015N, e150 ou uapand Jeajyporap Jod opuezsojsa ugisa as anb SoytU S07 ‘se6n/ exed sojsi 40152 ueupod souwinye so) saiueidiouLsd exed obant {nb sesuadas asaiGns ousyd afezipueide yap enboyua je ‘op ap sen, Ug “o,aWW11d soquaus9y9 $0] uo> sezuaUsoD 2 JernIqeY Uo!ITIOS e {22024 sowegap grb? ‘saau0IUg "sajeaun Sauoipenda se) uos anb 6} uaqes seuade opuens sayeaun saueizena tuo> eanewareu uo!zezyjapow e} Ua SoyesoMjoAU! opnUas eupuay ON ‘Jeayipeaap sod asopueziojsa upisa opuens sonnayas f sori691, e435 5210123] Uees anb Sayipad opyues 2U9Ue} ON “SOULINIe $0) uafinaysuo> anb e} a1gos ewsojeieyd e} sa omasd O}UaNLHID0UOD 13 ‘oja}dw03 oBan{ un us asseuamonu) uapand Sou -uunie 50) sajen9 so} ap sane. e saquar9yip sajeniu A sesauews seysn fey :pepniqirey opuepung esoge}o2 ouad afezipuaude tp anboyue 2] ua sepeseq ezueuasua ap seonzeid sesJenp Se aide 19 exed 29s 6p ugnd A opipuaude eu pey we} OWS euoisiy @ pepe ns eluand ua opUa|uD) opipuasde ey ouunje epes ant auodns as anb oe ojos ou ug!ouaIe seysaad epuewap on ‘2}q)Sa29e exerinsas a} anb aquainbis osed ye 98 Jeno “owe? 0} Jod “{ ages eX oun jo anb o] ep arvarop Jo av anb j20u0 18 UBlqUIE) ouIS erDUaIUBALOD &} ‘oyesep op ayqeuozes jeniu un sauatuew A sniysns “seueasap 9p Ug!D -PUIq.U0D &} "SayueidiouLd exed ofan! uang un ap epanbsnq e] UZ ‘otunr anig J@ 4 81992195 soWUnE ya “HUN fjodouoy 12 owo> soylu exed saseyndod esau ap sobienf ap seuors ~J0 SB] uBsISanWep 0} oUIO9 ‘old!aUUd aise operdope Ley soBan! ap ‘sajueouqey Sojdoid $0 '299\S008 so oBen| ap yentu ja ouad -w> 7 xy ‘8p oplonp2s aueigei un ua sewiep se) € se6in{ e uepuaide ou seuosiad $e] aquawjewsou- seas se} e oquend ua owstU! 2 seyeuaUEb seau), va 498 epand ofanf 13 “sovsedxs so) uo> sauerdiouud 50) e sey>zaU) is “ouesep ap ajqeuozes jan un sauaqueus ua equauieydwis 2ySISU0D ave jap ayeg “soouersiy Sowveuinoop ap senda, A anny ja owo> sau ONaTa BrvziONBEdY 73EL APRENDIZAJE PLENO 8 do difcites, demasiado faciles, © qué partes estan bien. La primera je para nosotros como para les estudiantes, porque siempre nos equivocames de alguna forma. Esta es sin duda mi experiencia como educador. Solo después de dos 0 tres cicles de trabajo con estudiantes reales en situaciones reales ppodemos esperar enconirar versiones para principiantes verdadera~ mente bien calibradas. {Pero Gué sucede si no hay versién para principiantes? ,dué sucede si lo mejor que uno puede hacer es abardar los elementos primero, hasta que tos alumnos cuenten con una masa critica de ele- mentos? De hecho, gno son muchas cases asi en la realidad? Pongamos por casa la natacién. Casi nadie se tira al lage y nada, ni siquiera con torpeza y titubeando. El modo en que aprendi a nadar, ‘el modo en que casi todos aprenden a nadar parece ser en etapas: «estamos de pie con el agua hasta a cintura, nas inclinamos hacia ade~ lante, meternos la cara en el agua, giramos la cabeza hacia el costado para practicar la respiracién, practicamos la brazadz. O tomados de tuna barra practicamos diferentes estilos de patada. 0 sostenidos por flotadores. Sin embargo, la ensefianza convencional de la natacién no es tan fragmentaria como parece. Primero y principal, los nifos y los adultes que aprenden a nadar. independientemente de lo que puedan hacer, tienen un sentido de cémo es el desempetio completo. Ven a los nadadores yendo y viniendo todo el tiempo. Cornparémosto con los nifios de tercer grado que estudian aritmética, quienes por lo general no tienen idea de para qué sirve la matematica, incluso en las, versiones para principiantes. Segundo. practicar la patada y la respiracién sosteniéndose de tuna barra es una versién para principiantes. Esto es tan asi que Fi siquiera nos mantenemos a flote por nosotros mismos, sino que hacemos todo lo que podemos de forma coordinada, aunque sostenides de la barra que impide que nos hundemos. Lo mismo sucede con muchos otros ejercicios de natacién iniciales. Desde el omienzo, hay un esfuerzo para integrar todas las partes, sole para no ahogarnos. z Sita natacién esta muy alejada de la educacién como para poder trazar una comperecién, consideremos nuevamente la lectura en las tapas iniciales. El misma tipo de queja acerca de la natacién podria aplicarse 2 la lectura: {Cémo pademos involucrar a los nitfos en la lectura en cualquier sentido holistica cuanda ni siquiera pueden decoditicar? Sin embargo, el enfoque del lenguaje integral, en sus formas ideotégicas menos radicales, ha proporcionado desde hace tiempo una buena respuesta a esta pregunta, Las investigaciones cla- ramente demuestran que la deco ciada si se emplea un enfoque fonstico. Sin embargo, el esfuerzo por comprender narraciones, argumentos, explicaciones y alras formas del tenguaje implica mucho mas que decodificar y comienza con los intercambios verbales. De hecho, las investigaciones sobre el desa- rrolle de la lectura demuestran que los problemas que experimentan les lectores jévenes rei deco bularia limitado, y falta de conocimientos previos. Los intercambios verbales ricos pueden contribuir a mejorar estas cuestiones, Vistas desde esta perspectiva, las actividades con juegos completos como escuchar con atencidn y discutir une historia deberian considerarse parte del emprendimiento mas general de la lectura, aun cuando tode la actividad de Lectura que los alumnos estén haciendo en ese momento se centre en la decadificecién. aNo se le ocurren versiones para principiantes ? Use la imaginacién, Yea el juego en términos més generales. Haga los ajustes necesarios para que “nadie se ahogue’, pero una vez hechos los ajustes, haga todo fo que esté a su alcance para que el juego se juegue del modo mas completo posible desde el comienzo. Ademas, asegirese de que tos alumnos, al igual que los nlfios que aprenden a nadar, vean el juego completo y participen como principiantes, desarrollani el sentido de la confarmacién y ritmo del juego sin importar cuénto puedan partici- par del juego. Hacemos bien en guiarnos por una conocids afirmaci del gran psicdlogo cagnitivo y evolutive Jerome Bruner, quien escri en 1973: “Comenzamos con la hipétesis de que se puede ensefiar cualquier tema eficazmente en alguna forma intelectualmente hones- ta a cualquier nifio en cualquier etapa de su desarrolla Finalmente, digamos que hemos encontrado una buena versién para principiantes y logramos que los alumnos se involucren, ;¥ luego qué? ;Céme llegamos a la versién entera del juego completo? JUGAR EL JUEGO COMPLETO 8® ouztawoo o9anr 73 vane ‘1S0uU 8} ap ayeg j@ anb exBovo1g e) ap eundigsip 2) va sew oysnu esjuan 2s zed un ap oyasip 1g o1padse Un ua sayuasayp aquauyery ese anb ap evan ip aw ooed & 2p ‘oBsequua uis ‘ofa|dwo> ofje sepuoge ap Sewi04 UepULG Soquy “epg -aayo2eid ugi22u0ju! Je22.ed eupod eusi0; e210 ap anb o} e opiuas ep a) anb bye seas9 uazainba A up!zeBepul ey uesonjonuy “soyeyduo> soGani vos zad un ap oussip y@ owo9 sisouw 8} ap aye Je WEL eB pq019 Ugo -euiGew) ey 2p oi2.osala 2}s0 eed souuimye 50] ap uoreaIpap uedB e] Ueqesnsowap A saqjeiap sososquiose uejuayUo> sauuJojUl $07 "vo.eU -asip enb ad j9p £21998 SOULUe So} o1L2s9 UEyqey anib SewojU SO] ap sounbje sealoy ap peprumsode e} aan “eatwouoxey euoba}e> evn ua opediqn uaiquies & eset e} ap uoizerdepe ap selequan sey A epin ‘ap 0958 Jap jJed Un Jade "e0!G9}032 oyaiu o¥dod ns uedaIp 3} and zad ep sejgeuozes { sennunsip sauo)pevdepe seuasip elqap ouwine 13 ‘o2gnse 02/60]039 a1paus un ve aim evaipnd ank 2ad un eeVOsIp ‘nb ouuunye eped e oipid a} ag “oIpaus je uo}aeidepe eva ew ‘som2e04d $9]0 souWnle So) e eUBISe UpIquie) Zad UN JeyaSIq enonuisuod Spy oYanuW ener! eun eqewasesdas anb 0} ‘[email protected] setdoud sns ep eyesGoaj09 e} vezy}e04 uegeysa2eu souwnye so} anb 2u9z0p 9159 9p ean3e.d &} opveniasqo 1apuasdwi09 ‘pnd “sepiujapa.d sase} se] uapuaude aquowa\dists souwsnye soy enb ‘se} ua SIsouus 2) ap 21/29 Jap o9pin Ue SeuCIs4aA UayS)K@ aNb oped ‘led -uoulepuny o2i69j01q osez0ud aise as.eluasaidas {ze>y)po>0s 9p Zenn enyoe ewuos eun “sisoywi e) ap sase} se] seje.duequ! eved ayeq un opueyasip ‘e}nj9> e} ap saved sewunsip se] ap 39104 so] uosewwo1 A sod -nu6 sovanbad uosew10) souuunje So} ‘8142909 ays ap enbo}ve 2 UO opsanse ag “soyeande ap eui0, eun sa sisoys ©) ap 24/20 13 “IS0\NN 2] 9p sasej se sapuaide qed sapennoyip vauan SoUUIN|e $07 ‘aspow Sejnjaa Sop axqua soaigue6 SajeLereU ap oiquieasayut tun key apuop "yerx9s ugioanpouday e} ua sen} ausn anb sisoreus e) 2p opeauisiu: sew une osaaaud 9 Uod eySesIU9> SISO} €] Ue JeIM22 UUaIsinp e ap Seydinjpus sase) ap osada.d cfsydwe 1g “apeW eIn|go 2 ap ojoidwoa e2nguaé owveweyduio> ja aedwo> eliy eyri29 epeo {sop ua epiap 25 e)njgo @) Jeno sod jenxase 1e)m}29 v9!DoNpo1daL ‘ap osao0u0 ja $9 sIs0ytu e} anb euepuodas 'ejendsa e} ua o1pue.de anb yequaways eY6oj01g e} epsances 10192] 12 1S “0Se46u09 UN va aUaLUER 219 seapi sejsa uosayyedwo> sonyeeso A.soperipep Anw se]ua20p ‘50q ‘2d un ap oyasip j@ 4 sisoju e] ap ay/eq 19 :2)6oq019 ap so\der -voo seyesue esed sanboyue sayuesaiaiul Sop 1iqn2sap 020d @2eH o1ga4yoo O9aNr 730 VoSNE Na ‘opnuas ueBua, anb ojeyduoo often! jap sauo1si2A Ua UadUENe K ‘vasvanusoa anb @ souwsnye 50) @ opuepnte ‘evay2959 €] ue selUe oYINUS exquanaua as uoideanpa e) ap eyed sofeU 8} ap oyesap ig ‘1s0x9 ayuaw -]e01 eya 1s s0qes s0d 0 ea}2259 e} ap ewid e} Jod sousedno0aud sous -oqap ou oseq “oungny 7a ua saqueIdulid axed 196 vapand peprjen|2e 2) tua sepeansyes sew souoisiea sey ‘seyuyur uos eonagad 0 eawepese epiinze sainbjeno ua Jezuere ap sapepniq'sod se7 “je22 yeul) UN Sey fu osaynanay ojuaiwipuardws sainbjeno eve ZIeUl 19 $9 TEND A? epeonsyos f efayduson seu uoisuasdwoo eun & ‘osa22e Jo “Jesqwn elsustiadxa eo ayuawijeiouayed $9 saqueldouud xed s2u0is 20 $2) ap e1aje060 e] ue ugjeasa eped ‘eatisjve pepe? 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Diseriar un pez podria ser una experiencia umbral en el pensamiento bialégico de estos alumnos. En contraste, el ba sis requiere que los alumnos piensen coreograticamente mas que biotégicamente. Las fases de la mitosis salen del libro de texto. La coreografia ayuda a los alumnos 2 apren- der cémo funcionan las fases; hasta ahi todo bien. Sin embargo, el coinocimiente no evanza mas all de eso. Qué se puede hacer enton- ces? Si la meta es el conocimiento generativo, es més probable que los alumnos tengan una experiencia umbral con la coreogratia que can la biologie. Al observer los diversos ejemplos en tos que los docentes han de: completo, veo una y otra vez cémo surge la incdgnita del ba la mitosis versus el disefio de un pez: En térmings generales, el que tengames un juego completo de alg tpa na significa que pongamas en primer plane fo que queremos. La mayor parte de la accién interesante uede estar centrada en alguna otra cosa ; La moraleja es simple: si uno desea promover la comprensién de los alumnos de una disciplina 0 alguna otra area del aprendi- zaje y el compromiso con la misma, no es suficiente con desple- gar algin juego complete conocido relacionade con el tema, Uno necesita un juego completo con objetivos claros, que involucre a los alumnos de forma central en el conocimiento y pensamiento genera- tivo en la discipline 0 area en cuestién. Las actividades interesantes son tan atractivas para los docentes y los aluminos que es facil perder de vista el objetivo, io esto, me alegra que tos alunos estén practicando el baile de ta mitosis en lugar de simplemente memorizar las fases. Y me alegra que estén aprendiendo algo acerca det baile en el proceso. Me (ino @ pensar que lo que puedan llegar a comprender acerca det baile probablemente valga més la pena gue aq prendan sobre un tema tan espectfico como la MANTENER EL JUEGO EN MOVIMIENTO En las décadas de 1970 y 1980, se desarrollaron importantes studios de investigacién sobre un concepte que suene preconcebido ¥ que tiene sus implicancias précticas: tiempo de aprendizaje acadé- ‘mico. Bajo la pregunta “;Qué significa todo este revuelo acerca del tiempo de ensefianza?”, el educador David Berliner ofrece una buena Sintesis del concepto y los resultados. La historia comienza con la observacién de que parece existir una considerable inactividad en muchos émbitos de aprengizaje. En parte se origina por los tiempos de organizacién y transicién, por (as actividades que implican que los alumnos sean oyentes pasivos, por la eleccién de a Se centran en ebjetivos educativos, por el simple aburrimienta y ta Ge atencién, ra establecer en qué medida los estudiantes estn involucrados én el aprencizaje, os investigadores han diseriado una serie de medi das tates como tiempo asignado, tiempo empleado y tiempo de tran- sicién. Es en particular reveladar el tiempo de aprendizaje académico en lineas generales, la cantidad de tiempo que los estudiantes estan involucrados en actividades centradas en las metas deseadas con un nivel de éaito entre medio y alto para cada etapa-. Un grado de éxito relativamente alto parece ser en especial importante en el caso de los fiflos més pequenis, Los grades de éxito bajo son siempre banderas de peligro. Desmoralizan a los estudiantes y, dejando la motiva tun lado; sugieren que las tareas planteadas son demasiado para un aprendizaje eficaz. *mpo de aprendizaje académico permite predecir con bastante ®xactitud cudnto aprenden los estudiantes, con mucha mas exactitud que el tiempo que pasan en clase. Los trabajos de investigacién revelan (a ificutosa logistica de los mbitos de eprendizaje, E.hecho de que los estudiantes estén en el aula no significa que estén aprendiendo dema- siado. El aprendizaje eficaz requiere un manejo ingenioso de toda la situacién de mado tal que el tiempo de aprendizaje académice eoincida fo més posible con el tiempo total disponible, tratanda de aprovecharlo ‘al méximo en lugar de dejar que se vaya como arena entre las manos, La idea del aprenizaje pleno na aborda la cuestién d aprendizaje académico en forma automatica. Es t & 3 '