El Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia metodológica apoyada en las TIC para

la apropiación de conocimiento del área de ciencias sociales

Elaborado por:
Claudia Elcy Pita Moreno
Código 39616951
Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo (EPDAA)

Asesor
Juan Guillermo Núñez Osuna
Docente

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA- UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-ECEDU
ESPECIALIZACIONES – ECEDU
Fusagasugá- Cundinamarca, 2018
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Resumen analítico especializado (RAE)

Título El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia Metodológica
apoyada en las TIC como herramienta para la apropiación de conocimiento de las
Ciencias Sociales en los estudiantes de la Institución Educativa Municipal Manuel
Humberto Cárdenas Vélez de Fusagasugá

Modalidad de Proyecto de Investigación

Trabajó de
Grado
Línea de Pedagogía, Didáctica y Currículo
investigación
Autora Claudia Elcy Pita Moreno

Institución UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela Ciencias de la Educación ECEDU. Especializaciones en educación.
Fecha Abril de 2018

Palabras claves Apropiación, Ciencias Sociales, estrategia metodológica, currículo, aprendizaje

basado en proyectos blog, pedagogía, interés.
Este documento presenta los resultados del trabajo de grado realizado en la modalidad
de Proyecto de investigación, bajo la tutoría de la doctora María Cristina Gamboa, y como
asesor el doctor Juan Guillermo Núñez Osuna, la línea de investigación Pedagogía,
Didáctica y Currículo de la ECEDU, el proyecto plantea el uso del aprendizaje basado en
proyectos como estrategia metodológica apoyada en las TIC (Blog en Wix), para para la
apropiación de contenidos de las Ciencias Sociales en los educandos de la I. E. M.
Descripción
Manuel Humberto Cárdenas Vélez de Fusagasugá

Como un valor adicional se fortalece el uso de varias herramientas de las TIC

como son; blog, power point, videoquíz, etc., y uso de recursos físicos como
ordenadores, televisores, grabadoras de audío, USB, etc. Así como vivenciar
valores que contribuyen a la convivencia pacífica en el aula, participar responsable
y positivamente en los procesos de construcción del proyecto respetando y siendo
tolerante a las diferencias de pensamiento en su entorno escolar.
El blog. https://morenoelcy.wixsite.com/abp-tic
 3

Fuentes Para el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes fuentes:

Andrade. (2013) Estrategias Metodológicas. Disponible en:
https://es.slideshare.net/yos3/estrategias-metodologicas-27762771
Ausubel. D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Disponible en:
sgpwe.izt.uam.mx/files/users/uami/mianroch/.../Aprendizaje_Significativo_
A.doc
Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill,
México.
Carrión Candel, E. (2014) “Los medios audiovisuales y las TIC como herramientas
para la docencia en Educación Secundaria. Análisis aplicado de una práctica
docente”, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete,
Nº 29‐2, 2014. Disponible en: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos.
Eduteka. (2005) Integración de las Tic en las Ciencias Sociales. Abril 16 de 2005.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-86313.html

Martínez. N. (2014). Paradigmas, Enfoques y Tipos de Investigación. Disponible

en:https://prezi.com/c7p5jpdnbjf9/paradigmas-enfoques-y-tipos-de-
investigacion-nicolas-david-martinez-porras/? webgl=0
UPF. (s.f.) Aprendizaje Basado en Proyectos. Universidad Pompeau Fabra.
Barcelona. Disponible en https://www.upf.edu/web/usquid-etic/abp

 Portada
 RAE Resumen analítico del escrito
 Índice general
Contenidos  Índice de tablas
 Introducción
 Justificación
 Definición del problema
 Objetivos
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 Marco teórico
 Aspectos metodológicos
 Resultados
 Discusión
 Conclusiones
 Recomendaciones
Anexos
El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de dos paradigmas de

investigación; interpretativo fenomenológico – naturalista o humanista

(cualitativo) y el socio-critico porque permite observar los cambios de aprendizaje

Metodología
en los educandos, el método de investigación mixto (cualitativo-cuantitativo) bajo

la investigación acción participativa por que se presenta la participación, la

búsqueda de cambios en las aulas de clase y aprender de las consecuencias.

Conclusiones Nuestra labor principal como docentes es propender por una verdadera mediación

entre los contenidos temáticos y el educando, de modo, que el uso e implementación

de estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje apoyadas con el uso de las

nuevas tecnologías ocupan un puesto primordial en el aula de clase en la medida que

inciden en los procesos del aprendizaje significativo y duradero, permitiendo el

desarrollo de habilidades y propician el aprendizaje autónomo sumado al

fortalecimiento de la formación de ciudadanos competentes.

 5

Índice general

Resumen analítico especializado (RAE) ............................................................................................2

Introducción .......................................................................................................................................8
Justificación .....................................................................................................................................10
Definición del Problema .............................................................................................................12
Descripción contexto social e institucional ...........................................................................12
1.2 Formulación de la pregunta problema ...............................................................................13
2. Objetivos ......................................................................................................................................14
2.1 Objetivo General ..................................................................................................................14
2.2. Objetivos Específicos. ..........................................................................................................14
3. Marco Teórico ..............................................................................................................................15
Referentes de Orden Pedagógico...............................................................................................15
Referentes de Orden Temático ..................................................................................................23
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ........................................................25
Las TIC en el sistema educativo ................................................................................................27
Los medios audiovisuales y la tecnología en las ciencias sociales ............................................34
4. Aspectos Metodológicos .........................................................................................................37
Resultados. .......................................................................................................................................44
Conclusiones ....................................................................................................................................54
Discusión .........................................................................................................................................57
Recomendaciones .............................................................................................................................59
Referencias bibliográficas ................................................................................................................61
ANEXOS .........................................................................................................................................65
Anexo No. 1 Diario de Campo ...................................................................................................66
Anexo. 2 .......................................................................................................................................69
Lista de estudiantes con notas antes y despues de implementar la estrategia metodologica .........69
Anexo No. 3 .................................................................................................................................71
Fotografías ...................................................................................................................................71
Anexo No. 4 Encuesta .................................................................................................................76
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Anexo No. 5 Entorno de ejercicios ...............................................................................................77

Anexo No. 6 Entorno de ejercicios 2 ABP ...................................................................................78
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Índice de tablas
Tabla 1: Población o muestra de estudio

Índice de figuras
Figura 1: . Grafica de la pregunta 1 ¿La participación en la construcción del blog “El período de entre
guerras” en la clase de ciencias sociales ayuda a la apropiación del tema desarrollado? ..................27
Figura 2: Grafica de la pregunta 2 ¿Está de acuerdo con el uso de dinámicas pedagógicas en clase de
ciencias sociales ...............................................................................................................................28
Figura 3: Grafica de la pregunta 3 ¿Considera que los usos de las TIC refuerzan el aprendizaje de los
conocimientos en ciencias sociales? .................................................................................................28
Figura 4: Grafica de la pregunta 4 ¿Le agrado participar en la construcción del blog en la clase de
ciencias sociales? .............................................................................................................................29
Figura 5: Grafica de la pregunta 5 ¿La producción de audios para la recreación de la época histórica
estudiada ayudo a la apropiación de los conocimientos del tema estudiado? ...................................30
Figura 6:Grafica de la pregunta 6: ¿Le gusto ser parte ser parte de un equipo de trabajo?............. 30

Figura 7: Grafica de la pregunta 7 ¿Esta dispuest@ a participar en más actividades metodológicas en

la clase de ciencias sociales?.............................................................................................................31
Figura 8: Grafica de la pregunta 8: ¿Fomentaría el uso de estrategias metodológicas apoyadas en las
TIC en otras materias
……………………………………………………………………………………………………..31
Figura 9: Pregunta 9 Identificar los temas estudiados usando como estrategia metodológica el ABP
apoyada en las TIC para la apropiación de conocimiento de tema
estudiado……………………………………………………………………………………………33

¡Error! Marcador no definido.

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Introducción

Este estudio tiene como propósito generar innovación en el proceso enseñar-aprender

de las ciencias sociales usando el aprendizaje basado en proyectos como estrategia

metodológica que ayuda a la apropiación del conocimiento apoyándose en el uso y

construcción de un blog buscando aportar a la construcción de sujetos autónomos con

capacidad de liderar, planear, diseñar, tomar decisiones, creativos y colaborativos con

criterio para la intervención social de sus entornos. Consolidar a través de sus productos

pensamiento crítico y transformador basados en los aportes de los aprendizajes

significativos desde la mirada de David Ausubel psicólogo y pedagogo estadounidense del

siglo XX.

La razón para elegir esta temática de trabajo es motivar en los educandos la apropiación

de conocimiento de los contenidos de las ciencias sociales de orden cognitivo, socio-

afectivo y físico-creativo en una comunidad que tiene características de marginamiento,

pobreza y entorno social desfavorable para su aprendizaje académico. Se busca entonces

proporcionar medios pedagógicos y metodológicos que estimulen en la población la

creatividad, la motivación, el uso de los contenidos dados en sus entornos territoriales, la

construcción de comunidad y sentido de pertenencia.

Para su estructuración se parte de la teoría de los aprendizajes significativos de David

Ausubel, tomando como referentes los lineamientos curriculares en ciencias sociales

 9

planteados por el Ministerio de Educación Nacional y las experiencias significativas dadas

en otros contextos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

 10

Justificación

El presente proyecto busca implementar el aprendizaje basado en proyectos como

estrategia metodológica usando como herramienta TIC el blog, para hacer de las clases de

ciencias sociales de grado noveno una experiencia formativa, vivencial y agradable en el

aula escolar; despertando así el interés y la construcción de conocimiento significativo en

los educandos, con temáticas propias de la asignatura y el desarrollo creativo a través de la

elaboración de productos audiovisuales que evidencien la apropiación de dichos

aprendizajes.

Una de las preocupaciones que como educadores tenemos es el uso que dan los niños,

niñas y jóvenes a las diferentes herramientas tecnológicas que tienen a su alcance y a los

contenidos que pueden acceder por medio de las mismas. Si bien son expertos en el manejo

de redes sociales, juegos y acceso a información audiovisual diseñada para ellos, muy poco

saben de la manera como estas herramientas funcionan y como se pueden crear. El hecho

de que sean nativos digitales no presupone que sepan manejar con habilidad un computador

o procesar con criterio la información que encuentran en internet.

A su vez partiendo del aprendizaje significativo donde el estudiante construye

conocimiento a partir de su entorno y de su ambiente, se podrían generar nuevos contenidos

y productos que evidencien la apropiación de la temática estudiada de las ciencias sociales

a través de la elaboración de productos audiovisuales e interactivos para ser compartidos en

un blog.
 11

La innovación en el aula escolar se hace indispensable a la hora del proceso de

enseñanza aprendizaje donde encuentran participativamente estudiantes, docentes y

entornos. La interacción activa de contenidos y didácticas a través de las herramientas

tecnológicas hace que tanto docentes como estudiantes sean beneficiarios de este proyecto

transformando propositivamente los entornos escolares.

“Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta

pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de

textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el

conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para

el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de

recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de

aprendizaje”. (Mineducación, Al tablero 2004. Párr.1)

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Definición del Problema

Descripción contexto social e institucional

La Institución Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez ubicada en el

municipio de Fusagasugá, con formación en Técnico en Diseño en Producción Audiovisual

de carácter oficial, presta su servicio un número aproximado de 1534 estudiantes de grado 0

a11, en dos jornadas en la básica y jornada única en la media; el desempeño en las pruebas

SABER es en el nivel Medio Medio, ubicada en el casco urbano en una zona altamente

vulnerable por los problemas sociales (consumo de sustancias alucinógenas, prostitución,

violencia intrafamiliar, embarazos a temprana edad, etc) , fue construida para solucionar

traslado de los niños de esta zona al centro del municipio y así reducir dificultades y riesgos

que implicaba el desplazamiento de los educandos.

El Proyecto Educativo Institucional se estructura partiendo del principio de que el

hombre es un ser social, creador de cultura, protagonista de su historia, responsable de su

destino, trascendente como persona y como miembro del grupo social, que sirve como

fundamento para construir la misión institucional, ”Formar integralmente a niños y jóvenes

dentro de un enfoque humanista, preparándolos en competencias básicas y laborales

generales y específicas con miras a formar ciudadanos con alto sentido de calidad humana

y a la titulación de técnico en Diseño y producción Audiovisual.” (Proyecto Educativo

Institucional Cardenista., P.E.I., 2007 p.10)

 13

La formación audiovisual es esencial en el contexto actual, no sólo para desarrollar

conocimientos y habilidades para la realización creativa y sensible, también para desarrollar

una apreciación crítica frente al boom de imágenes y contenidos audiovisuales en el cual

estamos inmersos, para la comprensión de los principales medios a través de los cuales

nuestra sociedad se comunica e interactúa.

Es por lo anterior que se explora nuevas de estrategias metodológicas apoyadas en las

TIC a implementar en el aula escolar, que permita nuevas experiencias de aprendizaje, más

atractivas y amenas, donde el educando sea el gestor de su proceso formación de

aprendizaje.

1.2 Formulación de la pregunta problema

¿El uso del Aprendizaje Basado en Proyecto como estrategia metodológica apoyada en las

TIC como herramientas, incide en la apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales

en los educandos de la I. E. M. Manuel Humberto Cárdenas Vélez de Fusagasugá?

 14

2. Objetivos

2.1 Objetivo General

Implementar una estrategia Metodológica apoyada en las TIC para la apropiación de los

contenidos de las ciencias sociales de los alumnos de la I.E.M. Manuel Humberto Cárdenas

Vélez de Fusagasugá

2.2. Objetivos Específicos.

 Identificar los contenidos para la elaboración del blog que facilitaran la apropiación

del conocimiento.

 Motivar a los estudiantes en la elaboración de productos de audio que evidencien la

apropiación del tema estudiado para ser adjunto en el blog.

 Evaluar la implementación del aprendizaje basado en proyecto como estrategia

metodológica usando como herramienta blog para la apropiación de los temas

estudiados de las Ciencias Sociales y grado de satisfacción en los educandos

empleando como instrumento un test.

 15

3. Marco Teórico

Referentes de Orden Pedagógico

El presente proyecto de investigación está dirigido a la apropiación de los contenidos

temáticos de las Ciencias Sociales en los educandos de grado noveno de la I.E.M. Manuel

Humberto Cárdenas Vélez de Fusagasugá, usando el aprendizaje basado en proyectos como

estrategia metodológica apoyada en las TIC, la principal herramienta a usar el blog en wix

complementada con otras herramientas como son, documentos Word, vídeos, etc., para la

apropiación del contenido temático como insumo para el desarrollo del proyecto por parte

de los educandos .

Como teoría de apropiación del conocimiento para el desarrollo del proyecto se usa el

aprendizaje significativo como una estrategia de enseñanza que invita a los estudiantes a ser

autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, es decir, “que

sean capaces de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,

autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y

apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones” (Barriga Arceo & Hernández

Rojas, 1999, p. 35)

El aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan con las

otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es
 16

decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario

conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y

presentar la información de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera

sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de

conocimiento. (Ballester, 2002, pag.12)

El aprendizaje, para que se pueda denominar así, ha de ser significativo, es decir, que

adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo. En la práctica docente es de vital

importancia contemplar los conocimientos previos del alumnado, poder enlazarlo con las

ideas nuevas y conseguir un aprendizaje real y, por tanto, aprendizaje significativo. En el

aprendizaje por construcción, los conceptos van encajando en la estructura cognitiva del

alumnado, donde éste aprende a aprender aumentando su conocimiento. (Ballester, 2002.

Pg.12)

Con el aprendizaje significativo el alumnado da sentido a aquello que puede tener

sentido, a lo que puede comprender, a lo que está dentro de su campo próximo de

aprendizaje, ya que fuera de esta zona próxima no nos puede entender. El aprendizaje

significativo da al alumnado los elementos de anclaje en la experiencia propia de los

conceptos nuevos que se presentan de manera coherente e interconectada. El aprendizaje es

por tanto un proceso de construcción individual y personal, los humanos integramos dentro

de las estructuras de conocimiento aquellos conceptos que tienen en cuenta y se relacionan

con lo que ya sabemos. (Ausubel, 2000)

El aprendizaje significativo es un aprendizaje gratificante, no arbitrario, adecuadamente

estructurado, racional, por lo que es necesario desbloquear

 17

prejuicios respecto del uso del aprendizaje significativo en educación, ya que no

conviene que los centros docentes funcionen siempre igual, pensar siempre igual y trabajar

con el alumnado de manera homogénea, sino que es necesario un cambio cualitativo en la

mejora del aprendizaje aprovechando la riqueza de la diversidad y la diferencia. una

capacidad inagotable de crear, por lo que es necesario utilizar el potencial enorme de la

persona, la teoría de aprendizaje significativo viene a potenciar esta cualidad humana. Los

materiales, los recursos diversificados y atractivos son una fuente potente de motivación y

potencian el interés por aprender. (Ballester, 2002)

Como se afirma anterirmente en el aprendizaje significativo se hace necesario el cambio

del rol del docente y del educando así lo docentes debemos concer nuestros estudiantes

respectos a caracteristicas como nucleo familiar, situación emocional y sicologica, la edad y

el genero, como afirma Ballester,” Referente a las características psicológicas del alumnado

de secundaria conviene tener en cuenta que se encuentra en el paso de las operaciones

concretas a las abstractas” se hace necesario soconcer y entender el nivel evolutivo para

identificar su pensamiento basado e operaciones concretas para la elección de llos metodos

y las estrategias a trabajr para llegar al objetivo.

Como afirma Mercé Clariana no hemos de olvidar que el alumnado de secundaria

tiene un pie en el pensamiento concreto y otro en el pensamiento formal; y en muchos casos

se comporta cognitivamente según las características del pensamiento concreto (necesita un

soporte icónico y físico para entender lo que le explicamos y funciona más inductivamente

que deductivamente). En consecuencia y según la reflexiónde esta autora, que nosotros

compartimos, le facilitamos mucho las cosas si utilizamos exclusivamente una metodología

 18

inductiva y se lo ponemos demasiado difícil si planificamos la instrucción solo con la

instrucción verbal y la deducción.

Junto al cambio del rol del educando, tambien esta el cmbio del rol del docente que

debe buscar la motivación de los educndos antes, durante y despues del proceso enseñanza-

aprendizaje, tamando la motivación como el conjunto de razones que llevan a actuar de

cierta manera y realizar o no una actividad, podemos hablar de dos tipos de motivación, la

motivación intrínseca y la motivación extrínseca.

La motivación intrínseca es aquella que tiene relación con lo que se hace hacer y es la

motivación básica en la infancia y en la adolescencia. Así por ejemplo podemos motivar a

nuestros alumnos y alumnas con materiales que les atraigan la atención, con actividades

que les enganchen y les muevan a aprender, haciendo las actividades interesantes y

atractivas para el alumnado, para que les guste hacerlas a la vez que potencien su

aprendizaje.

La motivación intrínseca es la que tiene relación con lo que se hace hacer, está

orientada a la tarea, a lo que hacemos hacer al alumnado y es la motivación más eficaz. La

motivación extrínseca es aquella que es exterior a la actividad misma, puede ser por

ejemplo una recompensa por la nota, comprar algo material o por otros motivadores

exteriores.

La motivación extrínseca es la que sirve de refuerzo positivo o negativo que es exterior

a la actividad que se hace. Mayoritariamente los refuerzos que se usan en los sistemas

escolares son los externos (comprar una moto, un regalo, aprobar….), son refuerzos útiles
 19

pero no son los únicos ni los más eficaces. Lo ideal es una combinación de la motivación

intrínseca y de la extrínseca, potenciando la primera y complementando con la segunda.

Es importante mantener alto el nivel de curiosidad científica y el nivel de interés, a

veces parece difícil pero es relativamente sencillo. Así por ejemplo cuando un alumno/a nos

pregunta: ¿Dónde está el Everest?, le podemos decir por ejemplo: ¿Dónde lo puedes

encontrar?. Se trata de mantener el gusto por aprender porque es interesante lo que se

aprende. Darle la solución de manera inmediata “mata” la investigación y el gusto por

aprender.

Aprender es divertido, lúdico, interesante, de manera que se mantiene

alto el placer por la investigación. El uso de la motivación es una variable clave para

enseñar y aprender. (Ballester, 2002, pag.38)

El aprendizaje significtivo en las ciencias sociales se hace necesario, incorporar

acciones de pensamiento y de producción referidos a las formas como proceden los

científicos sociales; fomentar el desarrollo de competencias como la interpretación, la

argumentación, la proposición y las competencias ciudadanas; dar un valor central a los

conocimientos previos y a los intereses de los estudiantes son algunas de las exigencias que

tenemos quienes orientamos el aprendizaje de las ciencias sociales en la educación básica y

media. Sin pretensiones de ofrecer fórmulas mágicas, plantearemos como uno de muchos

caminos, integrar las características y las problemáticas del contexto social de los

estudiantes a la construcción del conocimiento escolar según Palacios M (2015)

 20

Se debe conocer primero como aprende el estudiante , para ver como se construye el

conocimiento, identificando el concepto de aprendizaje significativo, para aprender el

educando debe comprender lo que se le enseña.

Francisco Cajiao resalta que el objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales es

lograr que la persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su acontecer

individual, inmerso en su entorno social, resultado de un proceso histórico a lo largo del

cual los grupos humanos han construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse,

amarse, defenderse, expresarse, producir e interpretar la realidad, proceso que tiene

sentido en cuanto permite intervenir como persona y como colectividad en la modificación

de las condiciones de la vida heredadas, con el fin de ser protagonistas en la construcción

de nuevos modelos sociales y culturales. según Palacios M (2015)

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información. Entendiendo "estructura cognitiva" por el

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización, (Ausubel, 1983 p.4) los conceptos adquiridos con

anterioridad en la clase de ciencias sociales servirán de anclaje para los temas a trabajar en

el grupo estudio de grado noveno.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas

informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un

significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,

 21

favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura cognitiva.

(Ausubel, 1983 p.5)

La modificación y evolución de la información nueva con la que se tiene se logra a

través de tres tipos de aprendizajes propuestos por Ausubel y que serán pertinentes en los

distintos momentos de este trabajo como lo son la selección y desarrollo de temáticas, la

consolidación de estrategia metodológica y uso de herramientas y técnicas propias de las

TIC.

Aprendizaje de Representaciones

Aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje, es la

atribución de significados a determinados “símbolos arbitrarios se equipará con sus

referentes y muestran para el estudiante cualquier significado que expresa sus referentes”

(Ausubel, 1983 p.8) Es considerado el más cercano al aprendizaje memorístico, se da

generalmente cuando el niño adquiere el vocabulario relacionando de manera relativa

significados a determinados símbolos, sin embargo, no los identifica como categorías.

En este proyecto los estudiantes aplicarán este tipo de aprendizaje en los procesos de

acceder a fuentes de información tanto de los fenómenos sociales, económicos y culturales

a trabajar dentro de las ciencias sociales como de los recursos tecnológicos más propicios y

eficaces para la elaboración de sus productos.

Aprendizaje de conceptos

Se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de

criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983 P.8)
 22

Existen dos métodos generales para aprender conceptos:

1. La formación de conceptos, que se da principalmente en los niños pequeños cuando

los atributos o características del concepto se adquieren a través de la experiencia

directa, es decir, a medida que está en contacto con el objeto.

2. La asimilación de conceptos, que es la forma predominante de aprendizaje de

conceptos en los escolares y adultos cuando se empieza ampliar el vocabulario

subordinando conceptos nuevos a otros ya conocidos (diferenciación progresiva), o

subordinando los antiguos a uno nuevo (reconciliación integradora) o

combinándolos cuando manejan un mismo nivel. (Ausubel, 1983 P.8)

Se espera en este estudio que los estudiantes en esta fase realicen análisis a partir de

la aplicación de la información obtenida generando conceptos y recursos creativos,

llamativos y motivadores en un ambiente de trabajo colaborativo y participativo.

Aprendizaje de proposiciones

A partir del conocimiento de los significados de cada concepto, el educando puede

generar nuevas frases y significado de la combinación de los conceptos aprendidos

integrando la información nueva a los contenidos ya aprendidos en la clase.

El aprendizaje significativo se caracteriza por ser de orden personal, pues depende de

los recursos cognitivos del estudiante y está activo siempre y cuando comprenda las

actividades de aprendizaje, al comprender la información dada y relacionarla con la

anterior de forma significativa se guardará en la memoria por mucho más tiempo porque su

estructura cognitiva le facilitará la retención del nuevo conocimiento.

Se espera que en este momento los estudiantes comuniquen a través de la elaboración de su

 23

producto una postura crítica y de transformación de su entorno evidenciando una apropiación

de los contenidos desde una intervención justa, responsable y solidaria.

Referentes de Orden Temático

Como el objetivo principal es la apropiación del conocimiento de temáticas de las

Ciencias Sociales basado en estrategias metodológicas, se hace necesario la claridad de este

concepto y la elección de la estrategia a usar, en ese orden de ideas tenemos;

Estrategias metodológicas

Son el camino y/o las técnicas que se implementan para conseguir los objetivos

trazados en el proyecto de investigación, la estrategia a usar para el desarrollo del presente

trabajo es;

Aprendizaje basado en Proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología de enseñanza que involucra a

los estudiantes de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través

del planteamiento de un proyecto, se pide a los estudiantes que, en grupos de trabajo,

aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolución del proyecto, para

solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la

asignatura. siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de acción facilitada por

el propio docente responsable y/o diseñada por ambos agentes (profesor y estudiante) de

forma conjunta para potenciar así un mayor sentimiento de pertinencia e incumbencia, el

contenido se facilita a medida que avanza el proyecto. (UPF, s.f. párr. 4)

 24

Así también encontramos experiencia del ABP complementadas con el uso de las Tic en el

aula escolar en otros países, así tenemos el ABP en las ciencias sociales apoyando en

herramientas TIC:

Y las razones son muy simples y claras. Creo que casi nadie las podrá poner en duda,

aunque no abunden, como debieran, los docentes que lo utilizan, ya que permite:

Contextualizar el aprendizaje, acercar el aprendizaje a los intereses y conocimientos del

alumnado.

Desarrollar plenamente las competencias del alumnado; el alumnado investiga, aplica, crea,

explica, colabora, difunde su trabajo y se dota de herramientas para el aprendizaje para toda

la vida.

El aprendizaje cooperativo y colaborativo con el que se aprenden y se desarrollan la

interdependencia y la responsabilidad.

Utiliza las tecnologías para preparar, desarrollar y difundir el trabajo que se realiza.

Una mejor atención a la diversidad y una mayor personalización del aprendizaje al poder

diseñar actividades y tareas de diferente grado de complejidad y poder contar con la ayuda

del propio alumnado

Una evaluación formativa y del proceso ya que el propio alumnado puede autoevaluarse y

coevaluar a los compañeros con lo que aumenta su motivación y porque al valorar el

producto y el proceso no sólo hay una referencia para la calificación (EducaconTIC,2016,

parr. 1 a 3)
 25

El aprendizaje por proyectos en la sociedad digital, líquida e incierta en la que nos

movemos. El ABP proporciona no sólo todo lo que anunciamos como motivos de su

utilización más arriba, sino que permite la posibilidad de trabajar en red y crear redes de

aprendizaje tanto para el inicio, como en el desarrollo y en la parte de difusión, ampliando

así el marco del aula o del centro y dando dimensiones muy amplias, incluso

internacionales, al proyecto trabajado. Además, y por eso, nos conecta con el mundo real,

con el mundo conectado, vivo y dinámico que escapa al ámbito cerrado de las cuatro

paredes del aula o que podemos ver desde el aula gracias a las tecnologías. Nos permite,

por tanto, aprender siempre y entender de manera muy real eso de que el aprendizaje del

siglo XXI es un aprendizaje ubicuo, permanente y expandido o aumentado por la red.

(EducaconTIC,2016, parr.6)

Así mismo el autor aclara e insiste en la importancia de la evaluación en el desarrollo del

ABP en el aula. Yo siempre digo que se aprende evaluando y se evalúa aprendiendo, o lo

que es lo mismo, la evaluación debe ser coherente y estar insertada en el proceso de

aprendizaje y no puede ser una cata puntual en un momento y sobre unos contenidos

determinados. Por eso, la evaluación que se produce es doble, o triple según los casos. Por

una parte, valoro y valoran su trabajo en el aula, por otra con una rúbrica que tienen desde

el principio del proyecto o que crean ellos antes de empezar que valora el proceso y las

tareas o productos y, algunas veces, con entrevistas personales. De esta forma, son

conscientes de su aprendizaje y se tienen múltiples datos para poder obtener una

calificación o una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. EducaconTIC,2016, parr.7)

 26

El ABP trae ventajas como que los educandos asumen un papel protagónico al contrastar de

forma crítica diferentes fuentes de información para crear su producto final, que

generalmente será expuesto de forma oral. Su rol, por lo tanto, deja de ser pasivo para asu-

mir una serie de compromisos, entre los que sobresale participar en su propia evaluación. Y

es que las rúbricas, la coevaluación y la autoevaluación permiten al alumnado ser

consciente de la construcción de sus conocimientos. De todo ello se infiere una serie de

consecuencias, particularmente en relación con el papel del profesor, pues éste abandona su

función de mero transmisor de saberes para convertirse en un gestor de espacios y

situaciones de aprendizaje. (Sobrino, D. 2016 parr.4)

la profesora Mercedes de la Calle (Universidad de Valladolid) destaca aspectos básicos de

este tipo de aprendizaje, abundando en concreto en las perspectivas que aporta esta

metodología para una enseñanza de las ciencias sociales en primaria y secundaria, así como

en el planteamiento de proyectos que insistan en la difícil consecución del pensamiento

crítico de nuestros alumnos (Sobrino, D. 2016 parr.5)

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Las TIC dan origen a nuevas formas de educación virtual y con mediación a distancia y

presencial, que demanda el desarrollo de nuevas competencias en el saber, saber hacer y

saber ser, Aguirre Lora & Camacho Carantón (2012)

Las tecnologías de la información y las comunicaciones han invadido todos los

escenarios de la vida de los seres humanos, e inciden también en la educación. Es preciso,

 27

por tanto, incorporarlas a la práctica educativa, lo que implicará necesariamente una

renovación integral y global de la educación, sus concepciones, procesos y paradigmas

actuales, con una proyección a corto plazo. (Solórzano, García. 2016, pg.98)

Para facilitar la construcción y apropiación de los contenidos temáticos a estudiar se usan

algunas de las herramientas de las TIC

“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son todos aquellos recursos y

herramientas que, a través de un determinado dispositivo electrónico, un sistema operativo

y un sistema de redes, tiene la capacidad procesar, almacenar, sintetizar, recuperar,

presentar y compartir muchísima información de manera automática y de múltiples

formas”. (Amado, 2011, párr.1)

Las nuevas tecnologías nos permiten aprender a manejar sus herramientas, desarrollarlas,

a entender su uso y aplicarlas en los diferentes campos del saber.

Las TIC en el sistema educativo

Los avances tecnológicos en la educación deben partir de la idea de cómo utilizar las

nuevas tecnologías de forma razonable, equilibrada y creativa ayudando a integrar

materiales y recursos didácticos de manera más amena, llamativa, motivadora y confiable

en los diferentes campos del saber o donde sea necesario aplicarlas. (Amado, 2011, párr. 14)

Las nuevas tecnologías deberían incorporar un cambio en la forma de organizar la

enseñanza y el aprendizaje”. Para lograr un uso eficaz en el contexto educativo,

es fundamental que el uso de las TIC esté presente en las actividades desarrolladas en

nuestras aulas, para conseguir competencias de manejo de información (CMI) y un manejo

 28

básico de las herramientas digitales. Igualmente, es un hecho evidente que las llegadas de

las TIC al sistema educativo solicitan una diferente concepción del proceso de enseñanza

aprendizaje, creándose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y profesores. En

este caso, “el proceso de enseñanza aprendizaje estará centrado en el sujeto.

No se tratará tanto de transmitir conocimientos, sino de ayudar a aprender a aprender a

través de la tecnología, y aprender con tecnología”. (Carrión Candel, 2014, p.4)

El estudiante se convierte en miembro activo, construyendo su propio aprendizaje y el

profesor se concibe como un mediador en el aprendizaje, que guía y orienta a sus alumnos

en un proceso de aprendizaje lo más autónomo posible, lo cual varía su forma de interactuar

con sus alumnos, la forma de planificar y de diseñar el ambiente de aprendizaje. “Por tanto,

en lo que respecta a las nuevas tecnologías, es necesario que nuestros alumnos adquieran

unos conceptos fundamentales que podrían configurar la "alfabetización digital" (computer

literacy) necesaria para todos los ciudadanos”. (Carrión Candel, 2014, p.2)

Los resultados que se pueden obtener del desarrollo del proyecto combinado con el uso

de las TIC, son los siguientes:

• Ampliar conocimientos de las ciencias sociales y las TIC.

• Potenciar la participación en proyectos de trabajo a través de la acción comunicativa

y el diálogo.

• Utilizar recursos multimedia y aplicación de las TIC, en actividades de

investigación mediante recursos como: documentos Word, vídeos de obtenidos de

YouTube, WebQuests, MiniQuests, PowerPoint y videoquiz.

 29

• Crear o mejorar la interacción entre docente-estudiante y entre estudiantes.

• Incrementar la motivación del estudiante en las ciencias sociales.

• Proporcionar actividades de ampliación, tales como actividades para el aula y

ejercicios que ayudan a la apropiación del tema a desarrollar en el proyecto.

• Aprovechar los recursos tecnológicos como herramienta para los procesos de auto

aprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. (Carrión Candel,

2014, p. 4).

Recursos

Los Recursos de las TIC que tienen que ver con todos aquellos medios que facilitan

la recopilación, almacenamiento, procesamiento y presentación de información en

cualquiera de sus formas son la herramienta para la construcción del blog y la

producción del proyecto de audios por parte de los estudiantes de la Institución.

Recursos físicos:

 Computadoras Fijas o portátiles

 Cámaras de Videos

 Gradaras de periodistas

 Televisores

 USB

 Internet. (Amado, 2011, párr. 15)

Recursos didácticos y multimedia sobre los contenidos a trabajar desde las ciencias sociales:

 PowerPoint: presentaciones a partir de criterios de elaboración audiovisual que

incluyan contenidos de las ciencias sociales.

 30

 WebQuests: modos de interacción de información que permiten soportar diversos

tipos de formatos digitales.

 Material documental: material sonoro y visual que aportan la información o

contenidos temáticos a trabajar el proyecto.

 Correo electrónico y listas de correo: difusión de información

 Fotografía digital: fija y en movimiento

 Sitio Web institucional: que soporte el peso informático de las acciones realizadas.

La implementación de TICS en el aula genera ventajas como el ahorro de tiempo y

recursos económicos, la actualización permanente de la información y el conocimiento, el

intercambio de ideas, el desarrollo de herramientas flexibles e interesantes para los

estudiantes, manipulación de documentos digitales de texto, audio, video y fotografía, así

como la elaboración de productos creativos. (Amado, 2011, párr.5)

Y finalmente las Tecnologías Audiovisuales tienen el reto de organizar y canalizar

debidamente toda la información que las TIC’s son capaces de transferir para ayudar:

 A la formación de la conciencia crítica

 A comprender la información de cómo funcionan las herramientas para que ellas

mismas nos ayuden a usarlas

 A determinar qué información y herramientas son importantes y necesarias

 A saber, cómo, cuándo y dónde utilizar la información y las herramientas que nos

ofrece y aplicarlos en los campos de desempeño.

 31

Los procesos académicos en la educación publica Colombiana, pueden mejorar mediante la

implementación de recursos adicionales como, las herramientas virtuales de la web 2.0,

redes sociales, herramientas emergentes, creando un acercamiento de los niños, niñas y

jóvenes, hacia la práctica de las diferentes temáticas de la Historia, la Prehistoria, la

Geografía, la Democracia, la Constitución Colombiana, la Economía, Las Ciencias

Políticas, el lenguaje, las ciencias naturales, las matemáticas y la Antropología, utilizando

para ello el trabajo en grupo, la investigación en campo, las herramientas virtuales y la

tecnología de punta. La transversalidad de las áreas, en pertinencia pedagógica y

metodológica con las nuevas tecnologías de la información (tic) y la comunicación permite

a los estudiantes, participar en la construcción del conocimiento virtual, el que hacer

pedagógico, innovar en el aprendizaje del conocimiento virtual y recibir las clases, de una

manera más amena, divertida y actualizada con la información mundial. (Blog, ayudas

pedagógicas)

El blog

Un blog es otra de las herramientas de comunicación digital más utilizadas en la red.

En ellos el autor recopila y publica información sobre un tema concreto. Existen infinidad

de temas y no tienen que ajustarse necesariamente a uno sólo. (Mineducación.es. s.f.)

El emisor del mensaje puede dar la opción al receptor de comunicarse con él. Esto

puede hacerse a través de un apartado de comentarios o directamente por email. También

son conocidos en español como bitácora y en inglés como weblog. Es lo más parecido a un

diario ya que su contenido se actualiza periódicamente y en un orden cronológico, cada

 32

noticia publicada se llama post. El uso de blogs se extendió a finales de los años 90 por

toda la red. De ahí se han derivado términos específicos como blogosfera, blogroll, post,

etc. (Mineducación.es. s.f.)

Existen numerosos servidores en los que alojar un blog. Los más comunes y utilizados

son Wordpress, Blogger y Wix. son gratuitos y ofrecen plantillas para la creación de blogs.

No necesitan instalar ningún software y no se requieren conocimientos previos para

publicar en ellos. (Mineducación.es. s.f.)

Las características de los blogs que han justificado su auge han sido:

 Hipermedia. Los artículos pueden contener texto, enlaces, imágenes, audios, vídeos,

animaciones flash, etc.

 Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos,

coordinar, borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores,

etc. de una forma casi tan sencilla como administrar el correo electrónico.

 Organización cronológica. Los artículos se ordenan de forma cronológica

mostrando primero los artículos más recientes.

 Búsquedas. Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la búsqueda de

entradas a partir de un término, fecha, autor, etc.

 Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo contribuyen a la

organización temática de la información facilitando su posterior búsqueda.

 Comentarios. La posibilidad de que los lectores envíen sus comentarios permite

establecer un interesante flujo de debate en torno a los artículos publicados.

 33

 Enlaces inversos. También llamados trackbacks permiten conocer si alguien desde

su blog ha enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si así se

configura los trackbacks pueden aparecer junto a los comentarios de un artículo.

 Integración. Los blogs permiten mostrar incrustados en sus páginas recursos

multimedia alojados en servicios web 2.0: imágenes, audios, vídeos, etc.

 Los edublogs proporcionan herramientas de desarrollo sencillas y flexibles que

posibilitan un verdadero despegue de proyectos colaborativo (Mineducación.es. s.f.)

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras,

sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando

materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos

necesarios para realizar proyectos y Actividades de aula, optimizando así el tiempo.

También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos,

enriqueciéndolos con elementos multimedia les como: Videos, sonidos, Imágenes,

animaciones u otros Web 2.0.

La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a

los asistentes y las Plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la

implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que

cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y

contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener

conocimientos de Programación. (Eduteka, 2016)

 34

Blog en Wix

Wix es una plataforma de origen israelí, es una de las más conocidas entre ellas. para

la creación de sitios web gratis para crear sorprendentes páginas web de apariencia

profesional las cuales pueden ser actualizadas y editadas fácilmente. No se requieren

conocimientos técnicos

Los sitios son 100% compatible con los motores de búsqueda, con una amplia gama de

plantillas, aunque también puede crearse un sitio desde cero, es muy fácil de usar,

numerosas opciones de personalización, amplio rango de herramientas interactivas, se

caracteriza por ofrecer opciones de arrastrar y soltar que harán interactivo el diseño y

personalización del blog, ¡Las páginas web de Wix son totalmente gratuitas!

Los medios audiovisuales y la tecnología en las ciencias sociales

El campo de las Ciencias Sociales, y más concretamente el de la Geografía e Historia,

aparece como uno de los mejores para ser trabajado desde las Nuevas Tecnologías. Son

disciplinas que se prestan como pocas para su trabajo en Internet. Quizás el mayor

inconveniente que encontramos sea su mayor virtud. Por su versatilidad y atractivo, la Red

está saturada de contenidos, y discernir lo principal de lo superficial o lo acertado de lo

erróneo se convierte en una ardua labor. También, nuestro rol de profesores está

cambiando, pues ya no somos meros transmisores como en el pasado. Ahora, ante la

avalancha de información que desde todos los medios de comunicación nos llega, nuestro

papel debe servir para tamizar y seleccionar toda esta información. Entre nuestros alumnos

existe la idea de que todo lo que está colgado en la Red es cierto y no hace falta filtrar.
 35

Y ahí debemos entrar nosotros, los profesores.

• Primero debemos familiarizarnos con los rudimentos básicos de la Informática.

• A continuación, movernos por la Red sin complejos, conocer sus atolladeros.

• Una vez familiarizados, es necesario conocer el software que existe en el mercado en

relación con las Ciencias Sociales.

• Ahora viene la última fase: su proyección en el aula escolar.”. (García. J., 2000, p.41)

Las TIC han transformado la forma en que se enseñan las Ciencias Sociales

actualmente, facilitando la realización de indagaciones en temas concretos y creando un

espacio para desarrollar en los estudiantes:

 habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de

información)

 habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información)

 habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas,

opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias).

Por otra parte, el software de productividad como el procesador de texto, la hoja de

cálculo y el presentador multimedia apoyan la elaboración de ensayos, la realización de

proyectos y la producción de publicaciones (boletines, periódico escolar, afiches, etc).

(Eduteka,2005, párr. 9)

Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

Historia. Permiten a los estudiantes acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias);

 36

comunicarse con sus homólogos de otras escuelas, en el transcurso de investigaciones o en

el desarrollo de proyectos colaborativos, para verificar hechos o contrastar puntos de vista;

por último, entre otras aplicaciones, clasificar y organizar información y comunicarla de

manera efectiva. (Eduteka,2005, párr.12)

En la geografía, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de habilidades

para construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y presentar información

en diferentes formas; para lograr identificar y comprender patrones geográficos,

económicos y de relaciones espaciales; y para comunicar e intercambiar información con

estudiantes de otras culturas o lugares (cercanos o remotos). Por ejemplo, la utilización de

Internet facilita las "visitas virtuales" planeadas a destinos específicos con el fin de cumplir

con determinados objetivos educativos. (Eduteka, 2005, párr.16)

 37

4. Aspectos Metodológicos

El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de dos paradigmas de

investigación; interpretativo fenomenológico – naturalista o humanista (cualitativo) y el

socio-critico porque permite observar los cambios de aprendizaje en los educandos, el

método de investigación mixto (cualitativo-cuantitativo) bajo la investigación acción

participativa porque se presenta la participación, la búsqueda de cambios en las aulas de

clase y aprender de las consecuencias.

El tipo de investigación a usar es Evaluativa para evidenciar los aspectos de la experiencia

dada como, fortalezas, avances, logros y productos alcanzados en la implementación de

estrategias pedagógicas apoyadas en las Tecnologías de la Información y Comunicación,

TIC en los educandos. También se puede describir la experiencia con efectos colaterales,

identificar qué aspectos son exitosos, cuales no y cuales son neutros y hasta proponer una

teoría. (Haro,2009, p. 36).

El enfoque de investigación es Mixto (pragmatismo-empirismo) porque permite combinar

experiencias dadas desde la interpretación de enunciados en un contexto con la

identificación, exploración, confirmación y promoción de conceptos teóricos a través de un

conjunto de acciones organizadas y preestablecidas. (Martínez, 2011, p 44). El nivel de la

investigación es Integrativo (modificar, confirmar, evaluar) puesto que una vez usadas las

estrategias metodológicas dadas por las TIC se confirma los alcances en el proceso de
 38

aprendizaje a través de una evaluación y/o productos generados por los estudiantes y que

evidencia el nivel de aprensión del contenido temático.

4.1 Técnicas de Investigación.

Para desarrollar este proyecto de Investigación, se eligió como técnica de

investigación la selección de un grupo de estudio o muestra representativa.

Sabino (1992:90) señala que una muestra en el sentido más amplio no es más que eso:

… una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo, lo que se

busca al emplear una muestra es que, observando una porción relativamente reducida de

unidades se obtengan conclusiones semejantes a las que lograríamos si estudiásemos el

universo total.

Instrumentos a utilizar para recolectar la información

Para el desarrollo de la investigación se hace uso de varios instrumentos que

permiten obtener o recolectar los datos para seguimiento y resultados, así tenemos;

 La observación como la forma más directa e inmediata de conocer la evolución

del proyecto apoyada con evidencia fotográfica, acompañada de un instrumento

de registro que es el diario de campo que permite registrar en forma escrita los

cambios y/o avances del proceso del trabajo en equipo para la producción

teórica de la primera parte del tema y de la producción de productos de audio y

para contar la experiencia videos.

 Para evaluar resultados del grupo de estudio e identificar el porcentaje de

estudiantes que se logró apropiar los conocimientos de la temática estudiada de

ciencias sociales se aplica un cuestionario o guía de preguntas para recolectar

 39

resultados, para ser tabulados y socializar análisis con recomendaciones, acompañado de un

diario de clases.

 Una lista de los estudiantes para evidenciar la evolución en la apropiación de los

contenidos o temáticas trabajadas

Población:

La población hace parte de la Institución Educativa Municipal Manuel Humberto

Cárdenas Vélez en el Municipio de Fusagasugá Cundinamarca, sede Principal; grado noveno

de educación básica, jóvenes entre de 15 a 17 años que no evidencia ninguna necesidad

educativa especial.

Muestra de Estudio
El grupo de estudio está constituido 45 educandos de grado 9º de E.B.S., curso 9.2 de la

Institución Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez Fusagasugá

17 Niñas y 28 niños que oscilan entre 15 a los 17 años de edad de estrato social bajo (1)

proceden de zonas rurales y urbanas, algunos viven entre una descomposición familiar y/o

social, bajos ingresos económicos, ciertos rasgos de desnutrición, falta de estímulo para

continuar sus estudios superiores, falta o ausencia de compromiso académico por parte de los

estudiantes, ausencia o falencias en su Proyecto de Vida. 4 estudiantes ingresan por primera

vez al grupo, y son provenientes de diferentes ciudades de Colombia, sus traslados se deben

a cambios de domicilio y/o labores de sus familias. No existen estudiantes que están

repitiendo el grado. No se presentan problemas de convivencia (Bullyng), hay un gran grado

de hermandad por que el 90% de los estudiantes han estudiado juntos desde preescolar.
 40

Y aparentemente no hay consumo de sustancias alucinógenas al interior del grupo.

GRADO CURSO TOTAL DE NIÑAS NIÑOS EDAD PROMEDIO

POBLACIÓN PROMEDIO ACADEMICO

9º 902 45 17 28 17 BUENO

Tabla 1 Población o muestra de estudio

Fases de la Investigación

La ruta a seguir en este proyecto de investigación es basada en unos procedimientos que nos

permiten llegar al objetivo

Etapa uno: Definición de Población Muestra

Etapa dos: Instrumentos a utilizar para recolectar la información.

 Observación individual directa participativa durante el desarrollo del proyecto que

permite evidenciar el trabajo individual y colaborativo usando como instrumentos

la fotografía, lista de participantes para comparar avances y el diario de campo

(anexo No. 1, 2 y 3), el uso de esta técnica permite un contacto más directo con los

educandos y evidencias el progreso del proceso.

 Durante el desarrollo del proyecto se evidencia a través del videos y entrevista a

algunos estudiantes participantes y docentes que apoyan el desarrollo del proyecto

para generar video con su opinión acerca de la experiencia vivida del uso de las
 41

TIC en la apropiación de conocimientos, estas experiencias se localizan en el blog

en wix https://morenoelcy.wixsite.com/abp-tic

 Al finalizar el proyecto se aplicó una encuesta de tipo descriptiva y preguntas

cerrada para obtener respuestas concretas y precisas para registrar el aprendizaje

de tema estudiado y la aceptación del uso de la estrategia y la apropiación del

conocimiento.

Está compuesta de unas preguntas estandarizadas, aplicadas a cada grupo de

trabajo, permitiendo obtener información necesaria que valida la estrategia

metodológica usa ABP (anexo.2)

Variable

En la investigación la variable principal hace referencia al ABP como estrategia

metodológica basada en el aprendizaje significativo para generar apropiación de

conocimiento de las ciencias sociales

El uso de las tecnologías de la Información y la comunicación TIC, para el desarrollo de

las temáticas a estudiar.

Etapa 3: Implementación de Estrategia Metodológica ABP apoyada en las TIC

 Contenido temático “periodo entre guerras”

 La información del tema a desarrollar se carga en un blog como principal

 herramienta TIC apoyada en otras herramientas secundarias como computadores,

cámara de video, grabadora de voz, T.V. master y cabina de grabación e internet, con

recursos como material documental, documentos Word, videos, audios, imágenes,

 42

fotografías digitales fija y en movimiento y pagina web en Wix.

 El proyecto de investigación se inicia con un primer reconocimiento con los

educandos de grado noveno, curso 9.2, se procede a realizar un sondeo directo

verbal a cerca del conocimiento de las TIC y el uso en la clase de ciencia sociales,

donde por unanimidad, los 42 educandos presentes aprueban y aceptan la propuesta,

en un segundo momento acedemos al aula de entrenamiento (Punto vive digital plus

de la institución) para realizar un primer acercamiento de los educandos al blog en

wix https://morenoelcy.wixsite.com/abp-tic (anexo No. 3)

 Se ingresa al entorno de los ejercicios 1 para mirar, observar, explorar y desarrollar

los primeros ejercicios. (anexo No. 3) algunos en el mismo blog como los realizados

en educaplay y otros en documentos Word para ser socializados en la clase.

 Para un tercer momento ingresan al entorno de Ejercicios 2 ABP, para reconocer las

labores a desarrollar y se organizan en grupos para asumir una de las labores que

construyen el proyecto. (anexo No. 3)

 Cuarto momento se recibe el apoyo de la docente del área técnica, para recibir una

formación básica de la producción y construcción de guiones y productos en audio

(anexo. No. 3)

 Cuarto momento la producción de guiones se trabajó por grupos organizados así;

Grupo 1. Presentación de la emisora MHCV radio en 1920, compuesto por 4

educandos.

Grupo 2 Pautas publicitarias y moda, 6 educandos

Grupo 3 Deportes, 6 educandos

 43

Grupo 4 Humor y trovas, 4 educandos

Grupo 5 Noticias 1920, 6 educandos

Grupo 6 Radionovela, grupo compuesto por 15 educandos y dos niñas construyendo

guiones. (anexo 3)

 Quinto momento la creación de audio y socialización en el entorno de Ejercicio 2_

ABP. (anexo 3)

 Paralelo a esta labor una estudiante del mismo grupo (Britany S.G) se encargó de

las tomas de escenas para construcción de video que evidencia la experiencia,

entorno de experiencias con los estudiantes de cada grupo de trabajo y con docentes

que participaron y apoyaron el desarrollo del proyecto

 Resultados de diario de campo el diario de campo se llevó más para seguimiento de

trabajo del ejercicio 2 producción de audios

 Aplicación, tabulación, análisis y construcción de graficas de encuestas aplicadas

educandos de 9.2

 Etapa 4: Análisis de encuesta de tipo descriptiva y preguntas cerrada para obtener

evidencia de la apropiación y el aprendizaje de tema estudiado y validación de la

estrategia metodológica usa ABP apoyada en las TIC

 44

Resultados.

Con el presente proyecto de investigación El ABP como estrategia metodológica

apoyada en las Tic para la apropiación del conocimiento de las Ciencias Sociales en

educandos del cuso 9.2 de la Institución educativa MHCV en Fusagasugá, se busca

validar la estrategia metodológica planteada como facilitadora en el aula escolar para

la apropiación de conocimientos en el área de ciencias sociales, ofreciendo a los

educandos los medios y herramientas para su aprendizaje, el proyecto de investigación

parte de un proceso de reconocimiento de parte de los educandos de 9.2 primero con la

temática a estudiar y segundo el uso de las herramientas TIC a usar para el desarrollo y

aplicación de la estrategia metodológica ABP, los resultados obtenidos en el desarrollo

de este proceso de investigación apoyado en la estrategia metodológica, herramientas

de las TIC como el blog que se alimenta como documentos Word, actividades en

educaplay, videos de la temática a estudiar , información, imágenes del tema y audios

propuesto por la docente titular de la materia, esta labor se complementa con el ingreso

de los educandos al blog para mirar información y proceder a realizar las diferentes

actividades de los ejercicios 1 y 2 del blog

 Diario de campo, (anexo 2) el diario de campo se llevó más para seguimiento de trabajo

del ejercicio 2 producción de audios, se realizó por un periodo de un mes hasta la

consolidación de los productos y su publicación en el blog, con un acompañamiento de

la docente del área técnica Lic. Leidy Manrique y tres compañeros de 11.2
 45

, Laura Zabala, Sebastián Villanueva y Felipe Peñaloza, a los 6 grupos de trabajo, en

la totalidad de los participantes del proyecto se evidencia curiosidad, interés, sorpresa

al ingresar al blog por primera vez, desarrollar las actividades lúdicas como sopa de

letras, relacionar temas, videoquiz y tareas para desarrollar en clase en documentos

Word.

Pero también la participación de la construcción de los audios, al consultar la época

histórica preparar contenidos para los guiones, ingresar por primera vez a una cabina

de grabación y tener acceso al master para grabar y editar su propio trabajo.

 Aplicación, tabulación, análisis y construcción de graficas de encuesta aplicada a 42

de los 45 educandos de 9.2, el día de diligencia de la encuesta no asistieron a la

institución 3 educandos.

Análisis de encuesta de tipo descriptiva y preguntas cerrada para obtener evidencia

de la apropiación y el aprendizaje de tema estudiado y validación de la estrategia

metodológica usada ABP apoyada en las TIC

Pregunta 1. ¿La participación en la construcción del blog “El período de entre guerras”

en la clase de ciencias sociales ayuda a la apropiación del tema desarrollado?

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

 46

1. ¿La particpación en la construcción del blog"El período de

entre guerras" en la clase de ciencias sociales ayuda a la
apropiación del contenido del tema estudiado?
0%

SI
NO
100%

Figura 1. Grafica de la pregunta 1 ¿La participación en la construcción del blog “El período de entre guerras”
en la clase de ciencias sociales ayuda a la apropiación del tema desarrollado?
La grafica muestra que el 100% de los encuestados manifiestan que participando el uso

del blog como herramienta de la ABP ayuda a la apropiación de los contenidos del tema

estudiado (Período de entre guerras).

Pregunta 2. ¿Está de acuerdo con el uso de dinámicas pedagógicas en clase de ciencias

sociales?

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

2.¿Está de acuerdo con el uso de dinámicas pedagógicas en

clase de ciencias sociales
0%

SI
NO

100%

Figura 2. Grafica de la pregunta 2 ¿Está de acuerdo con el uso de dinámicas pedagógicas en clase de ciencias
sociales
 47

La grafica muestra que el 100% de los encuestados elige la opción de SI está de acuerdo

con el uso estrategias metodológicas más activas en la clase de ciencias sociales

Pregunta 3: ¿Considera que los usos de las TIC refuerzan el aprendizaje de los

conocimientos en ciencias sociales?

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

3. ¿Considera que los usos de las TIC refuerzan el

aprendizaje de los conocimientos en ciencias sociales?
0%

SI
NO

100%

Figura 3. Grafica de la pregunta 3 ¿Considera que los usos de las TIC refuerzan el aprendizaje de los
conocimientos en ciencias sociales?

La grafica muestra que el 100% de los encuestados consideran que usar las

Tecnologías de la información y la comunicación en los temas estudiados en clase de

ciencias sociales SI refuerzan y ayudan a la apropiación y aprendizaje del

conocimiento.

Pregunta 4: ¿Le agrado participar en la construcción del blog en la clase de ciencias

sociales?
 48

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

4. ¿Le agrado participar en la construcción del blog

en la clase de ciencias sociales?.
0%

SI
NO
100%

Figura 4. Grafica de la pregunta 4 ¿Le agrado participar en la construcción del blog en la clase de
ciencias sociales?

La grafica muestra que el 100% de los educandos encuetados encontraron agrado en

ayudar a construir los contenidos temáticos del blog y desarrollo de ejercicios.

Pregunta 5: ¿La producción de audios para la recreación de la época histórica estudiada

ayudo a la apropiación de los conocimientos del tema estudiado?

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

5. ¿La producción de audios para la recreación de la

época histórica estudiada ayudo a la apropiación de
los conocimientos del tema estudiado?.
0%

SI
NO

100%

Figura 5. Grafica de la pregunta 5 ¿La producción de audios para la recreación de la época histórica
estudiada ayudo a la apropiación de los conocimientos del tema estudiado?
 49

La grafica muestra que el 100% de los educandos encuestados piensa que la

producción de audios les ayudo a apropiarse de los contenidos del tema estudiados en

clase.

Pregunta 6: ¿Le gusto ser parte ser parte de un equipo de trabajo?

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

6. ¿Le gusto ser parte ser parte de un equipo de

trabajo?

0%

SI
NO

100%

Figura 6. Grafica de la pregunta 6: ¿Le gusto ser parte de un equipo de trabajo?

La grafica muestra que el 100% de los educandos encuestados les gusta y sienten

agrado al realizar trabajos en clase en equipo colaborativo con sus compañeros de

curso.

Pregunta 7: ¿Esta dispuest@ a participar en más actividades metodológicas en la clase

de ciencias sociales?
 50

Opción 1 SI: 40 porcentaje: 95% Opción 2: No: 02 porcentaje: 5%

7. ¿Esta dispuest@ a participar en más actividades

metodológicas en la clase de ciencias sociales?

5%

SI
NO

95%

Figura 7. Grafica de la pregunta 7 ¿Esta dispuest@ a participar en más actividades metodológicas en la clase
de ciencias sociales?

La grafica de la pregunta 7 nos indica que el 5% (2) de los educandos del curso 9.2

encuestados nos estas interesados en trabajar en nuevas actividades metodológica como

la vivenciada, mientras el 95% (40) educandos del los encuestados si le interesa

participar en más estrategias de metodológicas como la que se usó para el aprendizaje

del tema estudiado “periodo de entre guerras”.

Pregunta 8: ¿Fomentaría el uso de estrategias metodológicas apoyadas en las TIC en

otras materias?

Opción 1 SI: 42 porcentaje: 100% Opción 2: No: 0 porcentaje: 0%

 51

8. ¿Fomentaría el uso de estrategias metodologicas

apoyadas en las TIC en otras materias?
0%

SI
NO

100%

Figura 8. Grafica de la pregunta 8: ¿Fomentaría el uso de estrategias metodológicas apoyadas en las TIC
en otras materias?

La grafica de la pregunta 8 indica que 100% de los educados encuestados del curso 9.2

les gustaría y ayudaría a fomentar el uso de estrategias metodológicas apoyadas en las

TIC en otras materias (asignaturas y/o áreas) para facilitar la apropiación de los

conocimientos

Pregunta 9: Identificar los temas estudiados usando como estrategia metodológica el

ABP apoyada en las TIC para la apropiación de conocimiento de tema estudiado

 Locos años veinte: 41 educandos eligieron el tema equivale a 97% de los

estudiantes identificándolo como tema desarrollo en ABP, 1 estudiante no la

eligió equivalente a 3% no identificándolo como tema trabajado en el ABP

 El costumbrismo tema no estudiado con ABP, 39 de los estudiantes no

eligieron equivale al 93% de los educandos que identificaron que el tema no es

visto en la clase y 11 estudiantes que la eligieron en forma equivocada

equivalente al 7% de los educandos.

 52

 Rol de la Mujer en siglo XX: 41 educandos eligieron el tema equivale a 97% de

los estudiantes identificándolo como tema desarrollo en ABP, 1 estudiante no la

eligió equivalente a 3% no identificándolo como tema trabajado en el ABP

 Inicio de la Radio como medio de comunicación: 40 educandos eligieron el

tema equivale a 95% de los estudiantes identificándolo como tema desarrollo

en ABP, 2 estudiantes no lo eligieron equivalente a 5% no identificándolo

como tema trabajado en el ABP

 Regímenes totalitarios: 35 educandos eligieron el tema equivale a 83% de los

estudiantes identificándolo como tema desarrollo en ABP, 7 estudiantes no lo

eligieron equivalente a 7% no identificándolo como tema trabajado en el ABP

 Revolución Industrial: tema no estudiado con ABP, 39 de los estudiantes no

eligieron equivale al 93% de los educandos que identificaron que el tema no es

visto en la clase y 3 estudiantes que la eligieron en forma equivocada

equivalente al 7% de los educandos.

 53

Los temas estudiados usando como

estrategia metodologica el ABP para
apropiación de conocimientos

41 41 40 39
35
31

1 11 1 2 7 3

LOCOS AÑOS 20 COSTUMBRISMO ROL DE LA MUJER RADIO COMO REGIMENES R. INDUSTRIAL

S.XX MEDIO DE TOTALITARIOS
COMUNICACIÓN

Temas estudiados ABP Temas NO estudiados

Grafica 9. Pregunta 9 Identificar los temas estudiados usando como estrategia metodológica el ABP
apoyada en las TIC para la apropiación de conocimiento de tema estudiado

La grafica de barras de la pregunta 9 indica que 93 % de los educados encuestados del

curso 9.2 diferenciaron, identificaron y eligieron los principales contenidos de la

temática estudiada “Periodo de entre guerras” usando como estrategia metodológica

ABP apoyada en las TIC evidenciando y validando la estrategia usada ABP para ser

usada en el desarrollo de temáticas y aprendizaje significativo, tan solo un 7% eligieron

2 temas que no correspondían a la temática trabajado con la estrategia metodológica.

 54

Conclusiones

Con el desarrollo y aplicación de la estrategia metodológica apoyada en herramientas TIC y

que tiene como objetivo principal validar esta estrategia metodológica (ABP) como

facilitadora para la apropiación de los contenidos temáticos elegidos para la clase en

ciencias sociales, para obtener la información que responde la pregunta problema y el

objetivo general se usa instrumentos de recolección la información como el diario de

campo (anexo 2)implementado desde el inicio del proyecto a hasta concluir con los seis

(6) grupos de trabajo y dando como resultados el interés y la curiosidad de los educandos

por conocer el blog, la información que trae y el desarrollo de las actividades académicas

lúdicas realizadas en herramientas TIC como documentos Word, educaplay, audios y

videos y evidenciado que el instrumento usado es adecuado para la información que se

buscaba obtener .

Para un segundo momento se usa encuesta de tipo descriptiva con 8 preguntas cerradas

donde se evidencia que los educandos del curso 9.2 como población muestra de estudio le

interesa y usan las nuevas tecnologías haciendo más ágil y didáctico el proceso

enseñanza-aprendizaje en la temática trabajada las respuestas obtenidas de la pregunta

nueve (9) con opción de respuestas confirma que el 93 % de los educados encuestados del

curso 9.2 diferenciaron, identificaron y eligieron los principales contenidos de la temática

estudiada “Periodo de entre guerras” empleando como estrategia metodológica el ABP

 55

unida a las nuevas tecnologías y un 99% responde que, si le interesa estas nuevas opciones

de trabajo en el aula de clases, se usaron las herramientas necesarias para realizar el trabajo

individual y colaborativo en la construcción de estructuras de aprendizaje al mismo tiempo

que afianzaron el uso de diferentes herramientas de las tecnologías de la información y la

comunicación, así mismo el blog se alimentó con otras temáticas de las ciencias sociales

que se complementan y encadenan conocimientos dando como resultado el aprendizaje

significativo.

Se demuestra el beneficio y la atención que se logra despertar en los educandos

adolescentes, atención que no es fácil lograr ni mantener debido a todo el distractor

tecnológico con los que se compite en un aula de clase, cuando se propone la estrategia

metodológica a los educandos, estrategia más proactiva, para ser desarrolladas en equipos,

usando las nuevas tecnologías combinadas con la imaginación, la creatividad, trabajos clase

y consultas extraclase unidos a los contenidos temáticas a estudiar con un objetivo

específico y evidente se logró un afianzamiento del tema tanto que los educandos hablan

con más propiedad del tema que si se hubiese trabajado con una clase con estrategia

tradicional.

Como valor agregado se fortalece la formación de competencias ciudadanas

contribuyendo a construir una convivencia pacífica, participando activamente dentro del

marco del respeto aceptando las diferencias de opinión y de aportes que ayudan a construir

el proyecto en el aula escolar.

 56

A través del desarrollo de competencias cognitivas y emocionales se promueve la

toma de decisiones en forma autónoma reflejando en sus acciones la responsabilidad por la

consecuencia de sus actos sin renunciar a intereses personales.

Como afirma Ausubel, “aprender es sinónimo de comprender e implica una visión

del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas

externas”
 57

Discusión

El proyecto de investigación se aplicó y desarrollo con 45 educandos de la

Institución educativa MHCV validando que el uso del ABP como estrategia metodológica

apoyada en herramientas TIC si permite la apropiación de los conocimientos de los

contenidos trabajados en la clase en área de las ciencias sociales, que las estrategias

metodológicas y/o pedagógicas que sumergen al educando en nuevas experiencias de

aprendizajes más interactivas permiten el desarrollo del interés de estos, la atención , la

participación permanente activa, creativa y propositiva al mismo tiempo entiende y

aceptan de forma positiva el uso de herramientas Tic para su proceso de aprendizaje

académico.

Aplicando el Aprendizaje Basado en Proyectos usando herramientas de las TIC aporta

un cambio en labor escolar en las aulas del siglo XXI y con la generación de los centenialls,

contribuye en el cambio de la estructura educativa que parte principalmente, de la

necesidad de llegar a los intereses del estudiante y la demanda de la sociedad

contemporánea, comprueba que cuando los adolescente se logra su atención y generar

expectativa, prestan gran interés generando un proceso de aprendizaje real y significativo,

“Se necesita de este impulso, de esa motivación para que sea real. Agudelo M (2017)

Con esta estrategia metodológica se enlaza con la vida de los estudiantes y sus

intereses los contenidos temáticos de las ciencias sociales, al mismo tiempo logra que se

vivan experiencias que aportan información que ellos

 58

consideren relevante, cuestionándose sus saberes previos y reconstruyendo en parte su

manera de entender el mundo., unidas a momentos de diálogo y concertación para la

construcción del producto, proyecto y/o ejercicios que hacen parte del todo.

Junto a la estrategia metodológica ABP está la importancia de la utilización de las

TIC como herramientas de apoyo vital el proceso del ABP, sirviendo a la estrategia

metodológica usada para la apropiación, asociación y aprendizaje significativo de los

contenidos estudiados en el aula de clase, siendo

también un medio de propagación y presentación del proyecto, las TIC permiten el

desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas en la sociedad del siglo XXI.

“El ABP apoyado en las TIC, permite la posibilidad de trabajar en red y crear redes de

aprendizaje tanto para el inicio, como en el desarrollo y en la parte de difusión, ampliando

así el marco del aula o del centro y dando dimensiones muy amplias al proyecto, nos

conecta con el mundo real, con el mundo conectado, vivo y dinámico que escapa al ámbito

cerrado de las cuatro paredes del aula o que podemos ver desde el aula gracias a las

tecnologías, permite, por tanto, aprender siempre y entender de manera muy real eso de que

el aprendizaje del siglo XXI es un aprendizaje ubicuo, permanente y expandido o

aumentado por la red.( EducaconTIC,2016

 59

Recomendaciones

El presente proyecto de investigación está encaminado a cambiar la cara de las ciencias

sociales en el aula de clase, pero también que nuestros educandos aprendan, analicen y se

comprometan con su aprendizaje, por lo que se convierte en insumo de inspiración para que

más docentes del área y de otras áreas implementen estrategias metodológicas acordes a los

temas a estudiar ayudados con el uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación.

Buscando fortalecer y formar u aprendizaje significativo perdurable en nuestros

educandos se exhorta el uso e implementación de estrategias metodológicas como el ABP,

u otras estrategias que hagan más dinámica y atractivo el proceso enseñanza aprendizaje

apoyadas en las TIC de producción audiovisual a partir de las herramientas de seguimiento,

observación, análisis y evaluación que se desarrollen de manera especializada para estos

procesos y que se puedan proyectar a los contenidos curriculares de otras áreas

Este proyecto acompañado del blog y otras herramientas tomadas de las TIC, se pueden

implementar en otras instituciones y además enriquecer esta experiencia para beneficios de

los educandos y facilitar la labor de los docentes

 60

Esta experiencia metodológica en las Ciencias Sociales es un banco permanente

de proyectos que pueden ayudar a actualizar permanente todo un currículo interdisciplinar

en la institución educativa.

Se hace necesario el uso e implementación de las TIC al diario y cotidiano

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje para hacer más dinámicas y activas las clases

en el aula escolar y fuera de ella.

 61

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 65

ANEXOS
 66

Anexo No. 1 Diario de Campo

DIARIO DE CAMPO

INSTITUCIÓN EDUACTIVA MUNICIPAL MANEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PERIODO DE ENTRE GUERRAS
Nombre del Observador. Lic. Claudia Elcy Pita Moreno, docente titular del área
Lugar: salón curso 9.2 MHCV Fecha: 28 de febrero a 23 de marzo
Tema: estrategia metodológica ABP apoyada en las Tic, “período de entre guerras”
Objetivo: Observación y seguimiento a trabajo en equipo y desarrollo de ejercicios, guiones y productos de audio y video
de experiencia que validen la estrategia metodológica
Grupo No: 01 presentación emisora MHCV radio 1920
Eje de Observación Puntaje Comentarios
1.Apropiación de tema a 4.5 Se evidencia interés por consultar, conocimiento del tema y
desarrollar construcción de guiones
2.Trabajo Individual 5.0 autónomo
3. Trabajo en equipo 5.0 Solidario y Colaborativo
4.Construcción del producto. 4.5 Se evidencia el entusiasmo y la curiosidad cuando ingresan a la cabina
de grabación, reciben instrucciones para el manejo del master,
grabación y edición del audio
5.Estrategia de Trabajó 5.0 Excelente, mucho interés
6.Solución ante eventualidades. 5.0 No se presentó.
Escala de Valoración 1.0 a 5.0 Donde 1.0 Bajo y 5.0 Superior
 67

INSTITUCIÓN EDUACTIVA MUNICIPAL MANEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PERIODO DE ENTRE GUERRAS

Nombre del Observador. Lic. Claudia Elcy Pita Moreno, docente titular del área
Lugar: salón curso 9.2 MHCV Fecha: 28 de febrero a 23 de marzo
Tema: estrategia metodológica ABP apoyada en las Tic, “período de entre guerras”

Objetivo: Observación y seguimiento a trabajo en equipo y desarrollo de ejercicios, guiones y productos de audio y video
de experiencia que validen la estrategia metodológica
Grupo No: 03 Deportes

Eje de Observación Puntaje Comentarios

1.Apropiación de tema a 5.0 Se evidencia interés por consultar, conocimiento del tema y
desarrollar construcción de guiones
2.Trabajo Individual 5.0 autónomo
3. Trabajo en equipo 5.0 Solidario y Colaborativo
4.Construcción del producto. 5.0 Se evidencia el entusiasmo y la curiosidad cuando ingresan a la cabina
de grabación, reciben instrucciones para el manejo del master,
grabación y edición del audio
5.Estrategia de Trabajó 5.0 Excelente, mucho interés
6.Solución ante eventualidades. 5.0 No se presentó.
Escala de Valoración 1.0 a 5.0 Donde 1.0 Bajo
5.0 Superior

INSTITUCIÓN EDUACTIVA MUNICIPAL MANEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PERIODO DE ENTRE GUERRAS

Nombre del Observador. Lic. Claudia Elcy Pita Moreno, docente titular del área
Lugar: salón curso 9.2 MHCV Fecha: 28 de febrero a 23 de marzo
Tema: estrategia metodológica ABP apoyada en las Tic, “período de entre guerras”

Objetivo: Observación y seguimiento a trabajo en equipo y desarrollo de ejercicios, guiones y productos de audio y video
de experiencia que validen la estrategia metodológica
Grupo No: 04 Humor y trovas
Eje de Observación Puntaje Comentarios
1.Apropiación de tema a 5.0 Se evidencia interés por consultar, conocimiento del tema y
desarrollar construcción de guiones y creatividad
2.Trabajo Individual 5.0 autónomo
3. Trabajo en equipo 5.0 Solidario y Colaborativo
4.Construcción del producto. 4.5 Se evidencia el entusiasmo y la curiosidad cuando ingresan a la cabina
de grabación, reciben instrucciones para el manejo del master,
grabación y edición del audio
5.Estrategia de Trabajó 5.0 Excelente, mucho interés
6.Solución ante eventualidades. 5.0 No se presentó.
Escala de Valoración 1.0 a 5.0 Donde 1.0 Bajo
5.0 Superior
 68

DIARIO DE CAMPO

INSTITUCIÓN EDUACTIVA MUNICIPAL MANEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PERIODO DE ENTRE GUERRAS
Nombre del Observador. Lic. Claudia Elcy Pita Moreno, docente titular del área
Lugar: salón curso 9.2 MHCV Fecha: 28 de febrero a 23 de marzo
Tema: estrategia metodológica ABP apoyada en las Tic, “período de entre guerras”
Objetivo: Observación y seguimiento a trabajo en equipo y desarrollo de ejercicios, guiones y productos de audio y video
de experiencia que validen la estrategia metodológica
Grupo No: 05 Noticias
Eje de Observación Puntaje Comentarios
1.Apropiación de tema a 4.5 Se evidencia interés por consultar, conocimiento del tema y
desarrollar construcción de guiones
2.Trabajo Individual 5.0 autónomo
3. Trabajo en equipo 5.0 Solidario y Colaborativo
4.Construcción del producto. 4.5 Se evidencia el entusiasmo y la curiosidad cuando ingresan a la cabina
de grabación, reciben instrucciones para el manejo del master,
grabación y edición del audio
5.Estrategia de Trabajó 5.0 Excelente, mucho interés
6.Solución ante eventualidades. 5.0 No se presentó.
Escala de Valoración 1.0 a 5.0 Donde 1.0 Bajo y 5.0 Superior

DIARIO DE CAMPO

INSTITUCIÓN EDUACTIVA MUNICIPAL MANEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PERIODO DE ENTRE GUERRAS
Nombre del Observador. Lic. Claudia Elcy Pita Moreno, docente titular del área
Lugar: salón curso 9.2 MHCV Fecha: 28 de febrero a 23 de marzo
Tema: estrategia metodológica ABP apoyada en las Tic, “período de entre guerras”
Objetivo: Observación y seguimiento a trabajo en equipo y desarrollo de ejercicios, guiones y productos de audio y video
de experiencia que validen la estrategia metodológica
Grupo No: 06 Radionovela
Eje de Observación Puntaje Comentarios
1.Apropiación de tema a 4.5 Se evidencia interés por consultar, conocimiento del tema y
desarrollar construcción de guiones, creatividad e imaginación,
2.Trabajo Individual 5.0 autónomo
3. Trabajo en equipo 5.0 Solidario y Colaborativo
4.Construcción del producto. 4.5 Se evidencia el entusiasmo y la curiosidad cuando ingresan a la cabina
de grabación, reciben instrucciones para el manejo del master,
grabación y edición del audio
5.Estrategia de Trabajó 5.0 Excelente, mucho interés
6.Solución ante eventualidades. 5.0 Se nombraron dos líderes creación de guiones , por el grupo tan grande
Escala de Valoración 1.0 a 5.0 Donde 1.0 Bajo y 5.0 Superior
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Anexo. 2
Lista de estudiantes con notas antes y despues de implementar la estrategia metodologica
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MANUEL
HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ
CURSO 9.2 2018
No. NOMBRE DELESTUDIANTE Nota 1 Nota 2
01 A. B. N. JULIETH 3.5 5.0
02 A. P. J. ALEJANDRO 3.5 5.0
03 A. A. M.ESTIBEN 3.0 5.0
04 A. S. E. ANDREA 3.0 5.0
05 A. D. E. DAVID 3.3 4.5
06 A. B. A. DE JESÚS 3.8 5.0
07 B. R. J. DARIO 4.0 4.5
08 B. M. J. ESTIVEN 3.3 5.0
09 C. Q. J. ROBINSON 3.5 5.0
10 C. C. Y. NATALIA 3.7 5.0
11 D. B. E. DANIELA 4.0 5.0
12 D. B. A. ESTEBAN 3.2 4.5
13 D. S. L. ALFONSO 2.7 4.5
14 F. A. H. LIREF 3.0 5.0
15 G. N. B. SAYARY 2.5 5.0
16 G. P. C. DANIEL 3.0 4.5
17 G. C. D. STIVEN 2.8 5.0
18 G. C. N. SMITH 3.0 5.0
19 H. R. M. ANGEL 2.5 5.0
20 H. S. R. HUMBERTO 3.0 5.0
21 L. T. L. VALENTINA 3.5 4.5
22 L. G. S. ANDRES 3.2 5.0
23 M. H. M. ELIAS 3.3 5.0
24 M. R. M. ALEJANDRA 3.0 4.5
25 M. D. A. FELIPE 3.5 5.0
26 O. G. DAYANA 4.0 5.0
27 O. A. J.DAVID 3.6 4.5
28 O. B. J. PABLO 2.6 4.5
29 P. P. D.ALEJANDRA 2.5 5.0
30 P. C. B.YESSI 3.0 5.0
31 R. T. C. ALEJANDRO 3.8 5.0
32 R. C. M. FERNANDA 3.1 5.0
33 R. S. A. LORENA 3.6 5.0
34 S. C. J. ALONSO 3.8 5.0
35 S. L. D. MATEO 4.0 5.0
36 S. L. M. DANIEL 4.0 5.0
37 S. Q. J. DIEGO 2.4 5.0
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38 S. G. Y. LORENA 3.8 5.0

39 S. G. K. ANDRES 3.0 5.0
40 S. A. A. ALBERTO 2.5 5.0
41 S. P. A. DANIELA 3.2 4.5
42 T. G.J. ALEXANDRA 3.9 5.0
43 T. M. J. FELIPE 2.8 4.0
44 T. L. H. ALBERTO 2.2 5.0
45 V.S. R. PILAR 3.0 5.0

No.
1 Nota. 1 Apropiación de conocimiento en clase tradicional
2 Nota 2 Apropiación de conocimiento usando estrategia apoyada en
el blog.
Escala de 1.0 a 5.0 Donde 1.0 Bajo
Valoración 5.0 Superior
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Anexo No. 3
Fotografías
Momento 1: Acercamiento l blog

Foto 1 Foto 2

Momento 2: Desarrollo de ejercicios

Foto 3 Foto 4

Foto 5 Foto 6
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Momento 3: acceso al entorno de ABP y organización de grupos de trabajo

Foto 7 Foto 8

Foto 9 Foto 10

Foto 11
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Momento 4. Alianzas con el área técnica, aprendiendo a construir guiones

Foto 12 Foto 13

Foto 14 Foto 15

Momento 4. Socializando programas de radio del periodo de entre guerras

Foto 17
Foto 16
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Foto 18

Momento 4. Construir guiones

Foto 19 Foto 20

Foto 21 Foto 22
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Momento 5. Creación de audios y socialización entorno ejercicio 2 ABP

Foto 24
Foto 23

Foto 25 Foto 26

Foto 28

Foto 27
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Anexo No. 4 Encuesta

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MANUEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ
Área de Ciencias Sociales
“Período de entre guerras”
Nombre del estudiante

Fecha

Con el objetivo de saber el grado de apropiación del tema trabajo usando como herramienta metodológica el blog,
y otras TIC’s, responda las siguientes pregunta marcando solo una opción de respuesta

Pregunta Opción de Respuesta

1. ¿La participación en la construcción del blog “ El período de entre guerras” en la clase

de ciencias sociales ayuda a la apropiación del tema desarrollado?
SI NO
2.¿Está de acuerdo con el uso de dinámicas pedagógicas en clase de ciencias sociales
SI NO
3. ¿Considera que los usos de las TIC refuerzan el aprendizaje de los cocimientos en ciencias
sociales?
SI NO
4. ¿Le agrado participar en la construcción del blog en la clase de ciencias sociales?
SI NO
5. ¿La producción de audios para la recreación de la época histórica estudiada ayudo a la
apropiación de los conocimientos del tema estudiado?
SI NO
6. ¿ Le gusto ser parte ser parte de un equipo de trabajo?
SI NO
7. Esta dispuest@ a participar en más actividades metodológicas en la clase de ciencias
sociales?
SI NO
8. ¿Fomentaría el uso de estrategias metodológicas apoyadas en las TIC en otras materias?
SI NO
9. Los temas estudiados con el ABP son:

Locos años veinte____ El costumbrismo______ Rol de la mujer en el siglo XX ______

Inicio de la radio como medio comunicación _____ Regímenes totalitarios_____ Revolución Industrial______
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Anexo No. 5 Entorno de ejercicios 1

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Anexo No. 6 Entorno de ejercicios 2 ABP

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