Serie Amoxtli

Con un enfoque integrador

Prohibida su
reproducción

JOSUÉ ESPINOZA RANGEL

Álgebra

Primera Edición 2020

Copyright © Delta Learning
ISBN: 978-602-070-423-6
Impreso en México
Contacto: 800 450 7676
[email protected]
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de estas publicaciones puede
reproducirse, almacenarse en un sistema de recuperación o transmitirse de ninguna forma

Prohibida su
o por ningún medio, electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o de otra manera,
sin el consentimiento previo del editor, incluyendo, entre otros, en cualquier red u otro
almacenamiento o transmisión electrónica, o transmisión para aprendizaje a distancia.

reproducción
Editor en jefe: Zito Octavio Alejandre Rosas
Autoras: Josué Espinoza Rangel
Correctora: Karla Alejandra Garduño Juárez

Diseño: Gabriel de la Rosa y el equipo de Argonauta Comunicación

Imagenes: Adobe Stock

Aviso de exención de responsabilidad:

Los enlaces provistos en este libro no pertenecen a Delta Learning. Por lo tanto, no
tenemos ningún control sobre la información que los sitios web están dando en un
momento determinado y por lo tanto no garantizamos la exactitud de la información
proporcionada por terceros (enlaces externos). Aunque esta información se compila con
gran cuidado y se actualiza continuamente, no asumimos ninguna responsabilidad de
que sea correcta, completa o actualizada.
Los artículos atribuidos a los autores reflejan las opiniones de los mismos y, a menos
que se indique específicamente, no representan las opiniones del editor. Además, la
reproducción de este libro o cualquier material en cualquiera de los sitios incluidos en
este informe no está autorizada, ya que el material puede estar sujeto a derechos de
propiedad intelectual.
Los derechos están reservados a sus respectivos propietarios y Delta Learning no se
responsabiliza por nada de lo que se muestra en los enlaces provistos.
Índice
Pág.
PARCIAL 1

Elementos del álgebra básica 8

Uso de los números y sus propiedades 14

• Propiedad de cerradura 15
• Propiedad conmutativa 15
• Propiedad asociativa 16
• Elemento neutro 19
• Propiedad del inverso 21
• Propiedad distributiva

Prohibida su
Tratamiento algebraico de enunciados verbales
• Simbología para pasar de la aritmética al álgebra
26
27
• Lenguaje algebraico 28
reproducción
• Expresar matemáticamente un problema 32

Expresiones algebraicas 35
• Elementos de un término algebraico 40
• Incógnitas, variables y constantes 55
• Valor numérico 76
• Dependencia funcional 78

Conceptos básicos del lenguaje algebraico 88

• Polinomios 90
• Reducción de términos semejantes 92
• Suma y resta 93
• Signos de agrupación y las reglas
para su eliminación 94
• Leyes de los exponentes 99
• Multiplicación 100
• División 103

El trabajo simbólico 108

• Operaciones con polinomios
(productos notables) 111
• Factorización de polinomios 122
PARCIAL 2 Pág.

Ecuaciones lineales y su comportamiento 54

De los patrones numéricos 61

a la simbolización algebraica 62
• Sucesiones y series 64
• Representación algebraica de sucesiones y series 70

Tratamiento de lo lineal y lo no lineal 74

• Representación discreta de gráficas 75
• Situaciones cotidianas con comportamiento lineal 76
• Situaciones cotidianas con comportamiento no lineal 83
• Ecuaciones lineales 89
• Situaciones cotidianas resueltas con ecuaciones lineales 91

Variación lineal como introducción a la relación funcional 86

• ¿Cuáles son las características de la variación lineal? 87

Prohibida su
• Variaciones, razones, proporciones y tasas 88
• Propiedad fundamental de las proporciones 95
• Variaciones directas e inversas 97

Variación proporcional reproducción 100

• Proporción numérica 102
• Proporción geométrica 103
• Interpretación gráfica de la proporcionalidad

PARCIAL 3 Pág.

Sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones 54

cuadráticas

Representación y resolución de sistemas 61

de ecuaciones lineales 62
• Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales 64
• Interpretación de la solución de un sistema de ecuaciones lineales 70

Ecuaciones cuadráticas 74
• Características de la ecuación cuadrática 75
• Resolución de ecuaciones cuadráticas 76
• Interpretación de la resolución de una ecuación cuadrática 83
• Aplicación de las ecuaciones cuadráticas 83
• Máximos y mínimos de una ecuación cuadrática 86
• Tiro parabólico 87
 Prohibida su
reproducción
Presentación
Este libro responde a la estructura que demanda la Nueva Escuela Mexicana que permite al
alumno ser artífice de su propio aprendizaje a través del desarrollo de competencias que, con la
guía del docente, favorecerán el aprendizaje significativo.

La estructura de la obra permite al docente adecuarse a sus planeaciones estratégicas y cumplir

con los lineamientos solicitados para el bachillerato tecnológico, asimismo, el alumno tendrá
claridad en la comprensión de los temas ya que cuenta con ejercicios donde se explica detalla-
damente la forma en la que se resuelven, por lo que pondrá en práctica lo aprendido.
También se generan actividades didácticas que permiten afianzar sus conocimientos y favore-
cer el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos, las cuales se describen al inicio de cada
parcial.

Con ayuda de las tecnologías de la información y comunicación el estudiante podrá ampliar sus
aprendizajes y fortalecer sus competencias. En cada parcial se trabaja con pocas actividades
para profundizar los aprendizajes en el alumno, muchas veces trabajar con demasiadas compe-
tencias en un curso nos impide concretarlas eficientemente.

Por otra parte, la definición de conceptos posee un lenguaje sencillo y claro que con apoyo de
los gráficos y la escritura matemática adecuada permite que el alumno entienda con claridad
los contenidos.

Deseo que esta obra sea de mucha utilidad en tu formación académica y que los aprendizajes
acumulados sean puestos en práctica en la vida cotidiana, pues el análisis algebraico nos permi-
te entender cómo se comporta nuestro entorno.
 Proyecto
Intégrate
Estructura del libro

Proyecto
Intégrate El aprendizaje de manera colaborativa se Realidad Aumentada
aborda a través del Proyecto Intégrate,
el cuál se desarrolla en tres etapas a lo Una de las innovaciones que poseen los libros de texto
largo de cada Bloque, donde se ponen a de la Editorial Delta Learning son las Actividades de Rea-
prueba los conocimientos, habilidades y lidad Aumentada, donde a través de nuestra aplicación
actitudes que vas adquiriendo a lo largo DELTA LEARNING RESOURCES podrás observar modelos
de los temas. en 3D para brindarte un nuevo enfoque a situaciones de
aprendizaje.
Evaluación
Diagnóstica

Una de las formas de recupe-

rar los conocimientos previos
Evaluación necesarios para ir adquiriendo
Diagnóstica los nuevos es por medio de SCAN

una Evaluación Diagnóstica, la

cual encontrarás al inicio de

Prohibida su
cada bloque.
Durante el desarrollo de los temas y para complementar
la información a través de las TIC, se incluyen Códigos
QR.

reproducción
Nueva Escuela
Mexicana
Todos los textos de Editorial Delta
Learning, contienen actividades de Desarrollo formativo
transversalidad apegadas a los Prin- del estudiante
cipios de la Nueva Escuela Mexicana.
El Desarrollo Formativo del Estudiante, proporciona tan-
Nueva Escuela to a docentes como estudiantes, compartir las metas y
Mexicana evaluación de los objetivos planteados a lo largo del par-
cial, su función es brindar la retroalimentación tan nece-
saria al proceso de enseñanza aprendizaje.

El desarrollo de habilidades so-

cioemocionales que encaminen a
las y los jóvenes a generar ambien-
tes escolares y de promoción del
aprendizaje se incluye en los tex-
Actividad tos por medio de las Actividades
Portafolio de
Socioemocional Socioemocionales.
Evidencias
Una manera de validar tus aprendizajes esperados es por
medio del Portafolio de Evidencias, el cual recopila los
productos de aprendizaje en cada uno de los temas a lo
largo del bloque.
Actividad
Actividades transversales: Dentro de los libros de texto en-
Socioemocional
contrarás Actividades Transversales, las cuales contienen
aprendizajes interdisciplinarios donde se vinculan los cono-
cimientos de las otras asignaturas que cursas en el presente Las Actividades de Aprendizaje las podrás
semestre. identificar por este ícono.

6
 Principios

Fomento de la Responsabilidad Nueva Escuela

identidad con México ciudadana: honestidad Mexicana

Prohibida su
Transformación
de la sociedad reproducción Respeto de la
dignidad humana

Interculturalidad Cultura de paz Respeto por la

naturaleza y cuidado
del medio ambiente

El presente libro se encuentra alineado a estos principios que marca el rumbo de la educación en nuestro
país, los podrás identificar con la palabra NEM, seguida del principio y una actividad que los incentive.

En la Editorial Delta Learning estamos a la vanguardia en los cambios en el Sistema Educativo de México
y por lo tanto, todos nuestros ejemplares cuentan con el apego a los siete principios de la Nueva Escuela
Mexicana.

7
 1
Parcial

Elementos del álgebra básica

El primer parcial de la asignatura álgebra para Bachillerato Tecnológico

se estructura de la siguiente manera:

Eje:
• Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

Prohibida su
Componente:
Patrones, simbolización y generalización: Elementos del álgebra básica.

Contenido central:
reproducción
• Uso de los números y sus propiedades.
• Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
• Concepto básico del lenguaje algebraico.
• El trabajo simbólico.

Contenidos específicos:
• La variable como número generalizado, incógnita y relación de
dependencia funcional: ¿Cuándo y por qué son diferentes? ¿Qué
caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación de ejemplos.
• Tratamiento algebraico de enunciados verbales, “los problemas en
palabras”: ¿Cómo expreso matemáticamente un problema? ¿Qué
tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al
álgebra?
• Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación
numérica.
• Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización algebraica es
útil en situaciones contextuales?
• Operaciones con polinomios y factorización básica de trinomios
(productos notables). Se sugiere apoyarse de los modelos
geométricos materiales y simbólicos) para el cuadrado del binomio.

Aprendizajes esperados:
• Transita del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
• Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la
generalización y la representación.
• Expresa de forma coloquial y escrita un fenómeno de su vida
cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar,

8
 verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar
mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
• Reconoce la existencia de las variables y distingue sus usos como números
en general, como incógnita y como relación funcional.
• Interpreta y expresa algebraicamente propiedades de fenómenos de su
entorno cotidiano.
• Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
• Reconoce patrones de comportamiento entre magnitudes.
• Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente
patrones de comportamiento.
• Expresa fenómenos de su vida cotidiana mediante símbolos.
• Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no lineal.
• Diferencia los cocientes y/x y Δy/Δx como tipos de relaciones constantes
entre magnitudes.
• Representa gráficamente fenómenos de variación constante en dominios
discretos.

Prohibida su
Competencias genéricas:
• CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiadas.

reproducción
• 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
• 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que
persigue.
• CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
• 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenómenos.
• 5.4 Construye hipótesis y diseña modelos para probar su validez.
• CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, defendiendo un curso de acción con pasos
específicos.
• 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares básicas experimentales:

• M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente
magnitudes del espacio que lo rodea.
• M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
• M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y texto con símbolos
matemáticos y científicos.

9
 Presentación del Parcial
Al final de este parcial los estudiantes podrán manipular expresiones algebraicas
usando apropiadamente sus propiedades, reglas y leyes desde un punto de vista arit-
mético hasta uno algebraico, de este modo conocerán cómo el álgebra es una forma
generalizada de la aritmética. Sabrán manejar el lenguaje algebraico y su relación con
el lenguaje común para comprender distintos problemas de aplicación de las matemá-
ticas en un enfoque algebraico.

Aprenderán a manipular las expresiones algebraicas en las cuatro operaciones básicas

utilizando factorización y productos notables.

Propiedad de cerradura

Propiedad conmutativa

Uso de los números y sus Propiedad asociativa

propiedades
Elemento neutro

Propiedad del inverso

Prohibida su
Propiedad distributiva

Simbología para pasar de la aritmética al álgebra

reproducción
Uso de los números y sus
Lenguaje algebraico
propiedades

Expresar matemáticamente un problema

Elementos del álgebra básica

Elementos de un término algebraico

Incógnitas, variables y constantes

Expresiones
algebraicas
Valor numérico

Dependencia funcional

Polinomios

Reducción de términos semejantes

Suma y resta

Expresiones
Signos de agrupación y las reglas para su eliminación
algebraicas

Leyes de los exponentes

Multiplicación

División

Operaciones con polinomios (Productos notables)

El trabajo
simbólico
Factorización de polinomios

10
Proyecto
Intégrate
Fase 1
Traductor algebraico
El lenguaje en la humanidad ha sido un punto clave para poder
comunicar todo lo que piensa y puede ser capaz de crear, sin el
lenguaje simplemente los avances que hoy en día conocemos no
serían posibles.

Las matemáticas tienen su propio lenguaje y es justamente el

lenguaje algebraico el que nos permite entender cómo funciona
esta ciencia exacta, sin este lenguaje, simplemente no podríamos
hacer matemáticas.

Reúnete en equipos de trabajo en coordinación con tu docente

Prohibida su
para la elaboración de este proyecto, el cual consiste en elaborar
un traductor de lenguaje algebraico a lenguaje común.

En esta primera etapa elaboren un cronograma de actividades

reproducción
para determinar los tiempos de trabajo y cómo distribuirán cada
una de las tareas para alcanzar los objetivos.

Investiguen en distintas fuentes de consulta los diferentes sím-

bolos utilizados en matemáticas, principalmente en álgebra, y
cuál es su significado en el lenguaje común.

Revisen y documéntense acerca del uso de la escritura de ex-

presiones algebraicas en su forma lineal, tomen de referencia el
editor de ecuaciones de Microsoft Word.

Una escritura lineal nos permite traducir una expresión como

% %
como esta
como esta
3 −3#−
esta $ # a esta (3
$ a esta (3
a esta − #_1 )^2
− #_1 )^2
. De este modo podemos
identificar este tipo de expresiones en Excel.
a) a)158486
158486 + 616518
+ 616518= =
Será necesario que cuenten con una copia instalada en sus com-
putadoresb)del
b)564 564
(84)
programa(84)
= = Excel, que será la plataforma
Microsoft
que implementaremos
%34 %34 para elaborar el traductor.
c) c) = =
4 4
Investiguen el uso de las fórmulas en Excel para el manejo de tex-
d) d)
85488548− 9855
− 9855= =
to y relaciónense con ellas elaborando algunos ejemplos sencillos
de cada una de$ ellas.
$6 (Al
+= =menos dos ejemplos por cada integrante
6
e) e) +
del equipo). 4 47 7
% %9 9
f) f) − −= =
Determinen el8 tiempo
86 6de entrega con su docente y la forma en la
que harán las 3presentaciones
63 6 del proyecto.
g) g) = =
: :: :
; ;
h) h)<= =<= =
> >

i) i)3 43+49+69−68− 8− 1− =
1 = 11
$ %$ %3 43 4: : $ $
 Evaluación
Diagnóstica

Evaluación
Diagnóstica
I. La siguiente evaluación te permitirá conocer cómo están tus conocimientos en el
uso de los números para las diferentes operaciones matemáticas básicas, evita el uso
de la calculadora para resolver los ejercicios propuestos, al final revisa tus respuestas
con tu docente.

%
como esta 3 −1.#Resuelve
$ a esta (3 − #_1 )^2
las siguientes operaciones simplificando tus respuestas.

a) 158486 + 616518 =
b) 564 (84) =
%34
c) =
4

d) 8548 − 9855 =
$ 6
e) + =
4 7

Prohibida su
% 9
f) − =
8 6
3 6
g) =
: :

reproducción
;
h) <
= = como esta 3 − # %
a esta (3 − #_1 )^2
$
>

i) 3 4+9 6−8 −1 =
a) 158486 + 616518 =
$ % 3 4 : $
j) − + + =
% 4 8 6 7 3 b) 564 (84) =
%34
%$?@8 c) =
acción no es sim 4
$8?@3
d) 8548 − 9855 =
ℕ 1,2,3,4,5,6, … Olimpiada matemática
$ 6
e) + =
ℤ … , −3, −2, −1,0,1,2,3, … 4 7
% 9
2020 es año de juegos olímpicos, representan-
f) − =
ℚ 3 1 3 5 8 6
, , , , … tes de diversos países se reúnen para competir
1 2 4 8
en distintas disciplinas y buscar la medalla
3 6 de
g)
oro; las matemáticas también tienen sus
=
: :olim-
2, G, H, …

piadas internacionales, los siguientes ejercicios
;
son muestra de ello. Cada uno de h) los parciales
= =
<
ℂ 2 + J, 6J, J
de este libro tendrá esta sección, ponte>a prue-
ba y resuélvelos, si no logras encontrar una

respuesta no la solicites al docente,i)desafíate
3 4 +a9 6 − 8 −1
encontrarla. El siguiente planteamiento fue$ %uti-3 4 : $
j)
lizado en la primera olimpiada internacional −de + + =
% 4 8 6 7 3
matemáticas en 1959.

%$?@8
acción no es sim
Prueba que la fracción $8?@3 no es simplifica-
número natural n.
ble para cualquier
ℕ 1,2,3,4

ℤ … , −3, −2, −

12 ℚ 3 1 3
, ,
1 2 4
 1

Parcial
APERTURA

Uso de los números y sus propiedades

Alguna vez te has imaginado cómo sería el mundo sin los números,
¿cuántas cosas serían simplemente imposibles de realizar por la carencia
de estos singulares elementos? A través de la historia se han originado
diferentes sistemas de numeración, cada uno de ellos nació por la ne-
cesidad de resolver ciertas problemáticas principalmente en el aspecto
económico, pues el hombre tenía la necesidad de conocer cuánto poseía.

Prohibida su
Observa el siguiente video que se encuentra en el código QR, para co-
https://bit.ly/3gLsJFv
nocer cómo fue la evolución de los números hasta los que conocemos el
día de hoy.

reproducción
Gracias a esta aportación tan valiosa hoy podemos hacer uso de los nú-
meros para todo lo que podamos imaginar y tiene aplicaciones en todas
las ciencias y las artes.

El manejo de todos los números se estudia en una rama de las matemá-

ticas llamada aritmética, conocer esta rama es fundamental para poder
avanzar en el estudio del álgebra. Por tanto, comenzaremos con el análi-
sis de las propiedades de los números.

13
 b) %34 564 (84) =
d)
c) %34 = − 9855 =
8548
c)
c) $44 =
%34
=
4 6
e) 8548
d) + =
DESARROLLO d) 8548
4 7 −− 9855
9855 =
=
d) 8548 $ 6
− 9855 =
% 9
#$$$$ %e)
f) que+ 6 =
%% $
como esta
Una vez que se establecieron
como esta 3
3−
los números #
−indoarábigos
e) $
4
−
% a esta (3 −
− #_1 )^2
conocemos
a esta (3
+ 6
7 = #_1 )^2

el día de hoy y los usamos cotidianamente

era
e) + =en
necesario 8 6
agruparlos
diferentes conjuntos, un conjunto es la colección o agrupación de
4
distin-
7
a) 1584864 + 7 616518 =
tos elementos con características comunes. Al a) 158486
del%
3 6+9 616518 =
ron descubriendo nuevos números y se crearon
pasar
b)
%
% f)
tiempo
g)
f)
subconjuntos
9
9
se
tal
fue-
−
−
como =
=
se representa en la figura 1. b) 564564 8
:
8
(84)
(84)
: 6=
f)%34
6 = − =
%34 8
%34 6
c) %34
c) 444 = 3
=; 6
g)
g) 4 3 6 =
=
d)h)
d)g)8548
8548
3
:< 6
=
:= −
:
==
−:9855
9855 =
$$
:
66; :
>
$$ + 66
e)Reales ;=
e) 44 +
e) + 77<
;=
=
h)
Enteros
44
i)%%%% 9999=<<=3=
h)
77
= 4+9 6−8 −1 =
Naturales f)h)888 − 666>
f) − = ==
=
8 6>
6>
$ % 3 4 : $
g) j)
i)
i)
33
3
3 66
6 3=
= 4 −
+9 6 +−8 +− 1 ==
: :: 3 4
4 + 89 6 6 − 78 − 31 =
Racionales g) ::: :: %
i) 3 4 + 9 6 − 8 −1 =
Prohibida
Irracionales

su
;;
;; $ % 3 4 : $
h) j) =
h)
j)
<<
<<
==
== = $ $
% −
−
Imaginarios
%
3
3
4
4 +
+
:
: +
+
$
$ =
=
% 4 8 6 7
acción
%$?@8 j)>>
>>
no es sim % 4−8 6+7 + 33 =
reproducción
$8?@3
Complejos
i)
i) 3 34 4+ +%9 9466− −8 88 −−6 1 =7
1 = 3

%$?@8 j)
$$ %% 33 44 ::
$$ %% − 33 44 + :: + $$ =
j) %%% 444 − 888 666 + 777 + 333 =
$$

acción
acción
%$?@8 no es sim
%$?@8 no es sim
ℕ
% 4 8 6 7 3
1,2,3,4,5,6, …
$8?@3
acción
Figura 1 Clasificación $8?@3 no es sim
por conjuntos.
de números
$8?@3
acción
%$?@8
%$?@8
%$?@8
%$?@8 no es sim
acción $8?@3 no es sim
Tipo de número
$8?@3
$8?@3
$8?@3
ℕ
Símbolo
ℤ … , −3,1,2,3,4,5,6,
Ejemplos
−2, −1,0,1,2 …
ℕ 1,2,3,4,5,6, …
Naturales ℕ
ℕ
ℕ
1,2,3,4,5,6,
1,2,3,4,5,6, … 1,2,3,4,5,6, …
…

ℤ
ℚ
ℤ … ,, −3,
−2,…−1,0,1,2,3,
,, −3, 3−2,1 −1,0,1,2
… 3 5
Enteros ℤ
ℤ … −3, −2,… −3,
−1,0,1,2,3, −2,… −1,0,1,2
, , −1,0,1,2
, , …
ℤ … , −3,1−2, 2 4 8
ℚ 33 11 33 55
Racionales
ℚ
ℚ , , , , … 1 3 5
11 , 22 , 44 , 88 , … 3
ℚ 3 , 1 , 3 , 5 , …
ℚ 3
1 1
, 2,
2 3
,G,
4 5
,H,
8 ,…
…
Irracionales 2, G, H, … 1 , 2 , 4 , 8 , …



2, G,
2, G, H, H, …
…
1 2 4 8
222 ++ J 22,
Complejos
ℂ
ℂ
ℂ
ℂ + J,J, 6J,
6J, J J
J, 6J, +G,
2, J, H,
G, 6J,…
H, J
…


2, G, H, …

Todos estos números tienen propiedades intrínsecas que es necesario
ℂ
manipularlos en las diferentes
aprender para poder ℂ operaciones básicas
2
2+ + J,J, 6J,
6J, J
J
(suma, resta, multiplicación y división). ℂ 2 + J, 6J, J

14

 1

Parcial
Propiedad de cerradura

Esta propiedad indica que la suma de dos números reales es igual a otro
número real en el caso de la suma. Por otro lado, en la multiplicación, el
producto de dos números reales dará como resultado otro número real.

Propiedad de cerradura para la suma.

Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ
Propiedad de cerradura para la multiplicación.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ

Ejemplo: Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # = # + !
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # = # + !
5+8=13
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
El cinco y el ocho son Si !, # ∈reales
ℝ ⟹y!al⋅sumarlos
# = # ⋅ !obtenemos 13, el cual

Prohibida su
números
también es un número real.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
Si !, # ∈ ℝ ⟹ !7(3)=21
+ #++ = !+# ++

El siete y el tres son reproducción

Si números
!, # ∈ ℝ reales
⟹ !al#igual
⋅+ = que!su⋅ # +
producto.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +

PropiedadSiconmutativa
! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! + - = !
Si ! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! + - = !

Si ! ∈ indica
La propiedad conmutativa ℝ ∧ .que
∈ ℝes⟹ ! ⋅ . cambiar
posible =! el orden de los
Si ! o ∈enℝ una
números en una suma ∧ .multiplicación
∈ ℝ ⟹ ! ⋅ .y=a !pesar del cambio se
Si resultado.
puede obtener el mismo !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ
Si ! ∈ ℝ ∧ −! ∈ ℝ ⟹ ! + (−!) = -
Si !
Matemáticamente se ∈
expresa
ℝ ∧ −! de ∈
la ℝ
siguiente
⟹ ! +forma.
(−!) = -
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ
Si ! Si
Propiedad conmutativa !, #
∈para
ℝ ∧la!∈suma.
ℝ ∈⟹
2.
ℝ!⟹+!#⋅ ∈!2.
ℝ =.
Si ! ∈ ℝ ∧ !2. ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ !2. = .
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # = # + !
Si !, # ∈ ℝ 1⟹!⋅#∈ℝ
4 1 =1
Traducción al lenguaje común: Si los 4 números a y b pertenecen al conjun-
to de números reales, !, # ∈ 4ℝ
Sientonces a ⟹=! 1⋅ # = # ⋅ !
más
5 4 b es igual a b más a.
En este caso es el inverso
Si !, # ∈ ℝ ⟹ !de+4.# = # + !
multiplicativo
6
5
En este caso Propiedadesconmutativa
el inverso
5
multiplicativo de 4.
para la multiplicación.
6
Recordemos que 425 =Si .!, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
6
5
Recordemos que 425 = . Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
6

Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +
Si !, #, + común:
Traducción al lenguaje ∈ ℝ ⟹ ! #
Si los + + = a!y⋅b#pertenecen
números + ! ⋅ + al conjun-
Si !, #
to de númerosSireales, ∈
!, #, + ℝ ⟹ ! +
∈ ℝ ⟹a !por
entonces # + +
# b+es =
+ igual ! +
= ! a⋅ # +# !+
b por a.⋅ ++
Si ! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! + - = !
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +
15
Si ! ∈ ℝ ∧ . ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ . = !
 Ejemplo:

Sea la suma 4+5=9, ésta puede expresarse como: 5+4=9

Si observas, el orden de los sumandos no altera la suma y se puede apli-

car para cualquier número real.

En el caso de la multiplicación se aplica la propiedad conmutativa de

manera similar.

Ejemplo:

Sea el producto (8)(9)=72 también lo podemos expresar como (9)(8)=72

y tendremos exactamente lo mismo, es decir, el orden de los factores no
altera el producto. Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ

Propiedad asociativa
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ

Prohibida su
La propiedad asociativa indica que no importa el orden en el que se agru-
pan los sumandos paraSi !,el# caso
∈ ℝ
de⟹ ! + #o=el#orden
la suma + ! en que se agrupan
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ
los factores en el caso de la multiplicación, siempre el resultado será el
mismo.
reproducción Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
Propiedad asociativaSipara
!, # la∈suma.
ℝ ⟹ ! + # = # + !

Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
Dadas tres cantidades no importa el orden en que las sumes, al final el
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +
resultado será el mismo.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
Propiedad asociativa para la multiplicación.
Si ! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! + - = !
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +

Si ! ∈ ℝ
Puedes multiplicar primero los ∧dos
.∈ ℝ ⟹ números
últimos ! ⋅ . = !y el resultado multi-
Si ! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! +los
plicarlo por el primer factor o bien, multiplicar -= !
primeros números y el
resultado por el último número y ambas formas serán iguales.
Si ! ∈ ℝ ∧ −! ∈ ℝ ⟹ ! + (−!) = -
Ejemplo: Si ! ∈ ℝ ∧ . ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ . = !
En la suma 5+8+9= se puede resolver
2.
de las siguientes
2.
formas.
Si ! ∈ ℝ ∧ ! ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ ! = .
Si ! ∈ ℝ ∧5+(8+9)=(5+8)+9
−! ∈ ℝ ⟹ ! + (−!) = -
5+17=13+9
1
42.22=22
=1 2.
Si ! ∈ ℝ ∧ ! 4∈ ℝ ⟹ ! ⋅ ! = .
5
En este caso es el inverso multiplicativo de 4.
6
5 1
Recordemos que 425 = . 4 =1
6 4
5
En este caso es el inverso multiplicativo de 4.
16 6
Si5 !, #, + ∈ ℝ ⟹ ! # + + = ! ⋅ # + ! ⋅ +
Recordemos que 425 = .
6
 1

Parcial
Ejemplo:
La multiplicación 7×5×3 puede resolverse como.

7(5×3)=(7×5)3
Si !, # 7(15)=(35)3
∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ
105=105

En ambos ejemplos podemosSiver !, como

# ∈ ℝ en⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ de las operaciones se obtie-
el desarrollo
nen valores distintos, sin embargo, al final los resultados son iguales.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # ∈ ℝ
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # = # + !

Elemento neutro
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # ∈ ℝ
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
La existencia del elemento neutro es otra propiedad de los números, la cual indica
que existe un valor para laSi
suma
!, # y ∈para
ℝ la
⟹multiplicación
! + # = # +que
! no cambia el valor de la
Si !,elemento.
operación al tener este # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +

Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
Elemento neutro para la suma
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +

Prohibida su
En el caso de esta operación el elemento neutro es el cero.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
Si ! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! + - = !

Si a es cualquier númeroSireal,
Si !
reproducción
!, # entonces
∈ ℝ ⟹al!sumar
∈ ℝ ∧ . ∈
# ⋅ + el=elemento
ℝ ⟹ ! ⋅ .
! ⋅ # + neutro seguirá tenien-
=!
do su mismo valor.

Elemento neutro para la Simultiplicación

! ∈ ℝ ∧ - ∈ ℝ ⟹ ! + - = !
En la multiplicación elSi ! ∈ ℝ ∧
elemento −! ∈esℝla⟹
neutro ! + (−!) = -
unidad.

Si ! ∈ ℝ ∧ . ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ . = !
Si ! ∈ ℝ ∧ !2. ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ !2. = .
Cualquier número multiplicado por uno seguirá teniendo el mismo valor inicial. Esta
propiedad nos ayudará Sia! comprender
∈ ℝ ∧ −! porque
∈ ℝ ⟹las
!+ (−!) = en
incógnitas - álgebra si tienen un
1
coeficiente unitario, éste no se escribe.
4 =1
4
2. 2.
En esteEjemplo:
caso
5 Si ! ∈
es el inverso ℝ ∧ ! ∈ ℝ
multiplicativo de⟹
4. ! ⋅ ! = .
Aplica la propiedad
6 del elemento neutro a los siguientes números.
5
Recordemos que 425 = .
6 1
8+0=8
4 =1
9(1)=9
4
5
En este caso es elSi !, #, + multiplicativo
inverso ∈ ℝ ⟹ ! #de + +4. = ! ⋅ # + ! ⋅ +
6
5
Recordemos que 425 = .
6

Si !, #, + ∈ ℝ ⟹ ! # + + = ! ⋅ # + ! ⋅ +

17
 Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ # = # ⋅ !
Si Si
!, !,
# #
∈∈ ℝ ℝ ⟹⟹ !+ !+ #= # ∈# ℝ +!
Si
Si !,
!, #
# ∈∈ ℝ ℝ ⟹⟹! !+ +# #∈ ∈ℝ ℝ
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
SiSi!,!,# # ∈ ∈ℝ ℝ ⟹ ⟹! !⋅ #⋅ #=∈#ℝ⋅ !
Si
Si !,
!, #
# ∈∈ ℝ
ℝ ⟹⟹! ! ⋅⋅ #
#∈ ∈ℝ ℝ
Propiedad del inverso
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +
Si !, # Si∈!,ℝ # ⟹ ∈ ℝ !+ ⟹#!+++# = #!++!# + +
Si
Si !,
!, #
# ∈∈ ℝ
ℝ ⟹⟹! !+ +# #= =# #+ +! !
En los números reales existe también un elemento inverso.
Si ! Si ∈!,ℝ
# ∧∈-ℝ ∈⟹ ℝ⟹ ! +!#+∈-ℝ= !
Elemento inverso Si Si
!, #
para !, ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ ⋅+# = #!⋅ ⋅!# +
#
la suma ∈ ℝ ⟹ !
Si
Si !,
!, #
# ∈∈ ℝ ℝ ⟹⟹! ! ⋅⋅ #
#= =# # ⋅⋅ !
!
Es todo aquel inverso Si ! Si ∈!,ℝ
aditivo# ∧∈.ℝ ∈al⟹
que ℝ ⟹! ⋅! # ⋅∈.ℝ
agregarse al=número
! inicial nos da
Si !, #
Si ∈
! ℝ
∈ ⟹
ℝ ∧ ! -+ ∈ #
ℝ +
⟹ +
como resultado cero. Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +! =+ !
- =+ #
! + +
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! + # + + = ! + # + +
Si ! Si∈!,ℝ # ∧∈−! ℝ ∈⟹ℝ!⟹ +! #+ = (−!)
# + != -
SiSi!,! # ∈∈ℝ ℝ ∧⟹ . ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ .!=⋅ #! +
! # ⋅ + =
Si
Si !,
!, #
# ∈
∈ ℝ ℝ ⟹ ⟹! !# # ⋅⋅ ++ = = ! ! ⋅⋅ #
# ++
Elemento inverso para la multiplicación
Si ! Si∈!,ℝ # ∧∈!ℝ 2. ⟹ ! ⋅ # = # 2.
∈ ℝ ⟹ ! ⋅ ! ⋅ != .
Es todo aquel inverso Si ∈
Si ! ! ∈ ℝ
ℝ ∧ −!∧ -∈∈ℝque
multiplicativo ℝ⟹ ⟹ !++(−!)- = != -al número inicial
al!multiplicarse
Si
Si !
! ∈∈ ℝ
ℝ ∧∧ - -∈ ∈ℝ ℝ⟹ ⟹! !+ +- -= =! !
nos da como resultado la unidad.
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! +1 # + + = ! + # + +
4. ∈ ℝ = 1 ! ⋅ . 2.
Si Si
! !
∈ ℝ ∈ ℝ !∧2.
∧ Si ! 4∈ ℝ ⟹ ∧∧ . ∈ !ℝ=⟹= !.
!
5
Si ! ∈ ℝ . ∈ ℝ ⟹ ! ⋅⋅ .
.= =! !
En este caso es el inverso multiplicativo de
Si !, # ∈ ℝ ⟹ ! # ⋅ + = ! ⋅ # +4.

Prohibida su
Ejemplo:
6
5 Si ! ∈ ℝ ∧aprecia
−! ∈1ℝel⟹ !del
+ (−!) =aditivo.
-
Recordemos Enquela operación
425 = .5+(-5)=0 se Si
Si !
! ∈
4∈ ℝ
ℝ ∧∧=uso
−!
1
−! ∈
∈ ℝ
ℝ
inverso
⟹
⟹ !
! +
+ (−!)
(−!) = =- -
6 4
En este
5
Si ! ∈ ℝ ∧ - 5∈ es
caso el inverso aditivo de
ℝ -5.
⟹!+-=!
En este caso es el inverso multiplicativo de⟹ 4. ! ⋅ !2. = .
reproducción
2.
6 Si ! ∈ ℝ ∧ ! ∈ ℝ 2.
Si ! ∈ ℝ ∧ ! 2. ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ !2.
Para el caso
Si !, #, + ∈ Si
ℝ ⟹! ∈! ℝ
# +∧ !+ =∈!ℝ⋅ #⟹ + !! ⋅⋅ !+2. = =..
25 de5la multiplicación encontrar el inverso multiplicativo de 4.
Recordemos que 4 = . Si ! ∈ ℝ ∧ . ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ . = !
6
1
4 = 1 11
4 44 =
= 11
SiSi !,!
#, ∈+ ℝ ∧ −!
∈ ℝ ⟹∈ !ℝ #⟹ + +! = +44 !
(−!)
⋅ # +=!-⋅ +
5
En este caso es el 55inverso multiplicativo de 4.
En
EnEneste
este6 caso
este caso
caso esesel el
es inverso
inverso
el inverso multiplicativo
multiplicativo
multiplicativo de de4. 4.
de 4.
66
5
Recordemos que 425 = . Si25 55 ∧ !2. ∈ ℝ ⟹ ! ⋅ !2. = .
! ∈ ℝ
Recordemos que
Recordemos
Recordemos 6 4 25
que
que 4 = = 6..
6

Si !, #, + ∈ ℝ ⟹ !1 # + + = ! ⋅ # + ! ⋅ +
Propiedad distributiva
Si
Si !,
!, #,
#,4+
+ ∈
∈ ℝ
=⟹
ℝ 1 !
⟹ !##+
+ ++ ==!! ⋅⋅ #
#++!
! ⋅⋅ ++
4
5
En este caso Esta propiedad
es el inverso multiplicativo
se aplica de 4.tanto una multiplicación como
cuando se tiene
6
una suma, consiste
5 en que la multiplicación de un número por una suma
Recordemos que 425 = .
es igual a la suma
6 de las multiplicaciones de dicho número por cada uno
de los sumandos.

Si !, #, + ∈ ℝ ⟹ ! # + + = ! ⋅ # + ! ⋅ +

Esta propiedad la analizaremos más adelante como la factorización por

factor común en términos algebraicos.

18
 1

Parcial
Ejemplo:
Aplica la propiedad distributiva en la siguiente operación.

7(5+3)=(7)(5)+(7)(3)
7(8)=35+21
56=56
CIERRE

actividad de
aprendizaje 1

I. Identifica y escribe el nombre de la propiedad frente a cada uno de los si-

guientes ejercicios propuestos.

Ejercicio Propiedad

Prohibida su
7(2×1)=(7×2)×1
(-5)+(-9)=-14 ∈R
5(3+6)=(5)(3)+(5)(6)
(5)(6)=(6)(5)

reproducción
∈ ℝ
7+0=7

1
8 = 1
8

' +
simplifica: 10
(
+ 8 =
'
(2)(1)=2
(8)(5)=40∈R
8+6=6+8

II. En equipos de trabajo investiguen los algoritmos para el desarrollo de las

cuatro operaciones básicas con números reales y diseñen un diagrama de flu-
jo que muestre cada uno de los pasos a seguir para cada tipo de operación y
compártanlo con el resto de la clase, recuerden agregar ejemplos para cada uno
de ellos.

III. En parejas resuelvan cada uno de los siguientes planteamientos haciendo
uso de las propiedades de los números, así como de los algoritmos que inves-
tigaron previamente.

1. Sin usar la calculadora resuelvan las siguientes operaciones.
a) 1124+4454
b) 58449-85544
c) 4684×668
d) 58455÷558

19
 2. Resuelve los siguientes problemas de aplicación. ∈ ℝ
a) Uriel se ha preparado durante toda su vida, invirtió 2 años en el nivel pre-
escolar, 6 años en primaria, 3 en secundaria, 3 en el bachillerato, 5 más en
la licenciatura y, finalmente, 3 años en un posgrado. ¿Durante cuántos años 8 1 = 1
estudió Uriel? 8

' +
b) Efectúa la siguiente operaciónsimplifica: 10
y simplifica: + 8 =
( '

c) Un día el padre de Raúl se da cuenta de que el indicador de kilometraje
marca 4320 km. ¿Cuántos kilómetros le faltan para hacer la revisión del co-
che que es a los 5000 km?

d) Unos granjeros almacenaron heno durante 57 días, pero como el heno era
de mejor calidad de lo que pensaban, ahorraron 113 kg por día, con lo que
tuvieron heno para 73 días. ¿Cuántos kilos de heno almacenaron? ¿Cuántos
kilogramos de heno consumirán por día después de haberlo almacenado?

e)Unas personas pensaban realizar un viaje de 300 km. En su presupuesto
habían incluido $300.00 para gastarse en gasolina. Sin embargo, una dis-

Prohibida su
minución del precio de la gasolina les permitió pagar $262.50, por los 15
litros que necesitaban para su viaje. ¿Cuál es el costo por litro de la gasolina?
¿Cuánto ahorraron en combustible? ¿Cuántos kilómetros adicionales pue-
den recorrer si cargaran los $300 con el costo ya rebajado?

reproducción
IV. Practica con una variedad de ejercicios en línea en la siguiente dirección.
http://newton.matem.unam.mx/aritmetica/problemas.html

20
 1

Parcial
Transformación de la sociedad
Acerca del triángulo de Pascal2
El Triángulo de Pascal es un concepto que se estudia en la secundaria cuan-
do se desarrolla (a +b)n o algunas veces como una simple curiosidad. Se quie-
re mostrar parte de la riqueza matemática que ofrece este triángulo para
partir una construcción, explorar diferentes sucesiones, hacer extensiones
Nueva Escuela a los enteros módulo n y sus relaciones con el triángulo Sierpinski; también
Mexicana es útil un proceso de copia para construir la pirámide de Pascal para el desa-
rrollo de (a +b + c )n y algunas relaciones matriciales.

El Triángulo de Pascal debe su nombre al matemático Blaise Pascal, siglo

XVII, sin embargo, varios matemáticos antes de Pascal ya lo conocían y
aplicaban este conocimiento. Por ejemplo, en China y Persia lo descubrie-
ron de forma independiente alrededor del siglo XI. Chia Hsien (ca. 1050),
un matemático chino, demostró que el triángulo se podía usar para extraer
raíces cuadradas y cúbicas de números; varios algebristas chinos usaban el
triángulo para resolver ecuaciones de orden superior a tres. El Triángulo de
Pascal fue escrito de la forma como lo conocemos por el matemático chino

Prohibida su
Zhu Shijie.

Una forma de construir el Triángulo de Pascal consiste en usar técnicas de

conteo. Observemos el siguiente desarrollo.

reproducción
! + $ = ! + $ ! + $ %
! + $
= (!! + !$ + $! + $$)(! + $)
= !!! + !!$ + !$! + !$$ + $!! + $!$ + $$! + $$$
= !!! + (!!$ + !$! + $!!) + (!$$ + $!$ + $$!) + $$$ ! + $ %
=
= ! += $1 ⋅ !
! + $ %! %+ + $
! +3 $⋅! !%,+ $ =$+ 3! ! ⋅++ !$ $
,
$ %! + =1 ⋅ $$! % +
+ ! $ + $! + $ ! + $ = (!! + !$
! + $ % = ! + ! $ +! $+% $ = ! ! ++$ $ ! + $ ! + $
! + $ % = ! + $ ! + $ ! +=$ (!! + !$ = + $! 3 +%$$)(! 3 + ,$) 3 , 3 % = !!! ++$) !!$ + !$! +
! += (!! ! $ + +
+ !$ !$
= $! (!! + + !$ +
$$)(! $+$! $) + $$)(!
3 2 = (!! + !$ 1 + $! =+ (!!
0$$)(! + !$ + $) + $! + $$)(! + $)
= (!! + !$ + $! = !!! ++ !!$
+ $$)(! $) + !$! += !$$ !!! ++$!! !!$ +=+ $!$
!!!
!$! ++$$! + !!$ !$$ ++ $$$ + !$!
$!! ++ !$$ $!$ + +=$!! !!!
$$! ++ (!!$
$!$
$$$
3 $$$ + $$! + !$!
+ $$$ + $
es !!! = 1 ⋅ !% , en ésta se = !!!
encuentran + !!$ tres+(3) !$!
= !!! letras+ !$$
+! , !!$ + $!!
luego +se !$! + $!$
expresa + !$$ +
como$$! + $!! + + $!$ + $$!
.
A partir de+esto se tiene que la !$!
última expresión está 3 =+1 $$!)
= !!! + !!$ + !$! + !$$ =+ !!! $!! + + $!$
(!!$ ++$$! !$! + $!!) ++ (!!$
(!$$ ++ $!$ + $!!) $$!) + !$! + $$$ +dada +por la siguiente %
= $$$ !!! = !!! + + (!!$ + (!$$ + $!!) $!$ +(!$$
$$!) + + $$$ ⋅ ! ++3 $$
$!$ ⋅
regla de conteo: =en !!!
cada + (!!$
desarrollo + = !$!
se !!! +
cuentan + $!!)
(!!$
las+ + (!$$
!$! + +
, “a” que se encuentran en $!$
$!!) + + $$!)
(!$$ + + $$$ $!$ + $$
En el segundo = 1+ ⋅! factor
%
+es se!,tiene
$ + !!$ + , !$! + ⋅ $3$!!
% = 3 ⋅ ! $ y en cada uno de los tres 3 (3) 3
= !!! + (!!$ + !$! + $!!) + (!$$ + $!$ $$!) 3+⋅decir:
$$$ 3 ⋅ = !$ 1 ⋅ ! +%1 +
% ⋅! = , 1 ⋅ ! % + 3 ⋅ ,! , $ + 3% ⋅ !$ , + 1 ⋅ $ %
= , +!1%⋅ $
cada factor, = 1 ⋅ ! + 33 $ ⋅ !
+, 3 ⋅ !$ % +,1 ⋅ $ , %
$ =+ 3
1 ⋅ ⋅! !$ +
3 + ⋅ 1
! ⋅ $
$ + 3 ⋅ !$ 3
+%
2
sumandos hay%dos (2) ! , luego se expresa como .
% , , 3
= 1 ⋅ ! + 3 ⋅ ! $ + 3 ⋅ !$ +=1 ⋅ $ !% + 3 , 3 3 , 3 3 2
% 3 3 3 3 3 3
! $ + !$ !3 %+ + = $ !3, $ !+% +3 !$ 3 !,, $ ++ 3 $3% !$%, 3+ $% 3 %
Para 3 el primer 2 factor se= 1tiene 3=+que !su%0
2+expresión 3!$!,,= $ es
+1 cada
es !% !$
2!!! +=, 1 0+⋅!!1,%$ ,$en
+
, en ésta
ésta !$0se,,encuentran
luego
+ $ tr
3 % 3 , En
3 el tercer factor
3 % se tiene !$$ + $!$ $$!
3 = 3 ⋅
2 y en 3 1 sumando 2 0hay un 1(1) ! 0
= ! + ! $ + % !$ , + $ 3 3
3 es !!! 2 = 1 ⋅ ! 1se, en ésta
expresa encuentran
es secomo
0encuentran
!!!
tres
=11 .
⋅ es% (3)
!tres , (3)
letras
en ésta
!!! letras
= 1se ⋅a!! ,
, %luego
, en se
luego
encuentran seexpresa
ésta expresa
se encuentran
tres
como
como
(3) letras tres
! ,
Enencuentran
el luego
3segundo
. (3) letras ! , luego se expresa
. se expresasecomo
3
3 + com
.
es !!! = 1 ⋅ !% es , en !!! ésta se 1 ⋅ !% , entres
= encuentran ésta(3) se letras ! , luego tresfactor letrastiene
se expresa
(3) como
! , !!$
luego
3 se .
!$
exp
% 3 3
= 1 ⋅ ! , en ésta se encuentran tres (3) letras
En el segundo factor! , seluego
tiene se expresa como . ⋅ !, $+se y !$!
en cada uno sumandos
de3 3 ⋅los hay dos
, tres (2) !, , luego se expresa
En el !!$
el
En tenemossegundo
segundo + !$!
queEn factor
factor+ segundo
noelhay
$!!
se
se = 3factor
tiene
tiene tiene !!$ += !$! + $$!! y, en (3)
en cada
=cada 3 ⋅ !uno $ yde
uno enlos cadatresuno
= 3de
factor $$$ 3ninguna !!$ luego + $!! .! 3+ (3
En el segundo factorEn 3 se tiene
el segundo "!",!!$ + se
factor !$! expresa
se tiene + $!! !!$
0 = ⋅ !
!$! $ y+ en
$!! cada ⋅ !,de
uno $ ylosentres ca
sumandos 3 3
undo factor se tiene !!$ + !$! hay dos =
+ $!! (2) ! 3 ⋅ !,sumandos
,luego
los ytresse (3)
en
$ sumandos expresa
hay
cada dos
sumandos
uno como
sumandos de
(2) !
hay dos (2) !
,hay
hay
los
2
sumandos
.
luego dos(3)
dos
tres
, luego
se
(2)
haysedos
, luego
a , luego
expresa
(2) !
expresa
como
(2) ! como
seseexpresa
expresa
, luegoEn comofactor .
como
.3el tercer . se tiene
3 !$$ + $!$ + $$
2 se .expresa2como .
3 2 3 2
hay dos (2) ! , luego seEn expresa como
el tercer factor . , se expresa como .
2 se tiene En !$$ el + $!$ factor
tercer + En $$! = 3 ⋅!$$
el tercer
se tiene !$ +
factor y seen
$!$ cada
tiene sumando
+ !$$
$$! + = $!$ 3hay
⋅ !$+un y(1) !
,$$!
en
, = cada , 3luego !$1, y en hay
⋅sumando cadaunsumando(1) ! , lueg hay
3 En En el tercer
el tercer factorseseEn
factor tiene
tieneel tercer
!$$ factor+ $!$ se+tiene $$! !$$ = 3+⋅ !$ $!$ y+en en cada
$$! cada 3 ⋅ !$ , yhay
=sumando
sumando enun cada(1) !suma ,l
se expresa como . 3 3
er factor se tiene !$$ + $!$ + $$! = 3 ⋅ 1!$ y ense
, expresa
cada como
sumando sehayexpresa
un
.3(1) !como , luego . 3
hayseun (1) a ,como
expresa luego1 sese . expresa1como
expresa como .
. factor $$$ tenemos que no hay ninguna "!"
3 1 1
como . 3
1 factor $$$ tenemos que nofactor hayelninguna "!",
factorluego setenemos
expresa que .
no hayluego ninguna "!", luego 3 se expresa 3 .
En factor$$$
últimotenemosfactor que$$$
bbbno hay ninguna "!", se expresa 3 se expresa 3
.
$$$ tenemos quetenemos
factor no$$$ haytenemos 0que
ninguna no que
"!",hay no ninguna
luego se expresa
hay ninguna "a","!", luego
0 luego . se expresa 0 .
3 0 0
$ tenemos que no hay ninguna "!", luego se expresa .
.
0

23
 De forma general, si se continuara con esta construcción se tendría la representa-
ción del Triángulo de Pascal en un triángulo isósceles.

1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 7 21 35 35 21 7 1
1 8 28 56 70 56 28 8 1

También se puede conocer en forma de un triángulo rectángulo.

1 1

1 2 1

Prohibida su
1 3 3 1

1 4 6 4 1

1 5 10 10 5 1

reproducción
1 6 15 20 15 6 1

1 7 21 35 35 21 7 1

1 8 28 56 70 56 28 8 1

1 9 36 84 126 126 84 36 9 1

Para reflexionar
Después de haber realizado la lectura responde.

¿Qué relación existe entre el Triángulo de Pascal y los coeficientes de un bino-

mio elevado a una potencia?

¿Qué otras relaciones entre los números del triángulo puedes encontrar?
Investiga la relación del Triángulo de Pascal y el Triángulo de Sierpinski, es algo
sorprendente.

Visita el siguiente enlace y descubre más acerca de este tema.

https://es.mathigon.org/course/sequences/pascals-triangle

24