15 Teorías de aprendizaje Según autores
en Educación
En la antigua Grecia, el filósofo Platón reflexionó por primera vez sobre la pregunta
«¿Cómo aprende un individuo algo nuevo si el tema en sí es nuevo para ellos»?. Desde
Platón, han surgido muchos teóricos, todos con sus opiniones diferentes sobre cómo
aprenden los estudiantes. Las teorías de aprendizaje son un conjunto de principios que
explican la mejor manera en que un estudiante puede adquirir, retener y recordar nueva
información.
Por tal razón, a continuación se detallan el trabajo de cada uno de los siguientes teóricos del
aprendizaje:
1.- La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
2.- La teoría del aprendizaje de Lev Vygotsky.
3.- Dominios de aprendizaje de Bloom.
4.- Condiciones de aprendizaje de Gagne.
5.- Jerome Bruner.
6.- Jerarquía de necesidades de Maslow.
7.- Inteligencias múltiples de Howard Gardner.
8.- Las 8 etapas de desarrollo psicológico de Erikson.
9.- La teoría de la experiencia de Kolb.
10.- El principio de Peter.
11.- La teoría sensorial de Laird.
12.- La teoría conductista de Skinner.
13.- La teoría humanista de Roger.
14.- Teoría de Canter de la disciplina asertiva.
15.- La teoría de la gestión del aula de Dreikur.
Pero es importante mencionar que a pesar de que existen tantos teóricos educativos, hay
tres tipos, las cuales, permiten una mejor relación y comprensión del aprendizaje estas son:
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.
El conductismo se basa en la idea de que el conocimiento es independiente y en el
exterior del alumno. En la mente de un conductista, el alumno es una pizarra en
blanco que debe recibir la información que debe aprender.
El cognitivismo se centra en la idea de que los estudiantes procesan la
información que reciben en lugar de simplemente responder a un estímulo, como
ocurre con el conductismo. En el cognitivismo, todavía hay un cambio de
comportamiento evidente, pero esto es en respuesta al pensamiento y al
procesamiento de la información.
El constructivismo se basa en la premisa de que construimos el aprendizaje de
nuevas ideas basadas en nuestros propios conocimientos y experiencias previas. El
aprendizaje, por lo tanto, es exclusivo del alumno individual. Los estudiantes
adaptan sus modelos de comprensión reflexionando sobre teorías anteriores o
resolviendo conceptos erróneos.
1. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget es un personaje interesante en psicología. Su teoría del aprendizaje difiere de
muchas otras en algunas formas importantes: Primero, se enfoca exclusivamente en los
niños, segundo, habla sobre el desarrollo y tercero, es una teoría de la etapa, no una
teoría de progresión lineal.
Bueno, hay algunas ideas básicas y etapas para entender. Las ideas básicas son:
Esquemas: Los bloques de construcción del conocimiento.
Procesos de adaptación: Permiten la transición de una etapa a otra. Los llamó:
equilibrio, asimilación y acomodación.
Etapas del desarrollo cognitivo: Sensomotor; preoperatorio; hormigón
operacional; operativo formal.
Mientras que las etapas básicas para un mejor desarrollo cognitivo son:
• La etapa sensomotora se extiende desde el nacimiento hasta los 2 años y el
niño pasa su tiempo aprendiendo esquemas básicos y permanencia de objetos (la
idea de que algo todavía existe cuando no se puede ver).
• La etapa preoperatoria se extiende de 2 a 7 años y el niño desarrolla más
esquemas y la capacidad de pensar simbólicamente (la idea de que una cosa puede
representar a otra; palabras, por ejemplo, u objetos). En este punto, los niños todavía
luchan con la Teoría de la Mente (Empatía) y realmente no pueden entender los
puntos de vista de los demás.
• La Etapa operacional concreta tiene una duración de 7 a 11 años y esta es la
etapa en que los niños comienzan a resolver las cosas en su cabeza en lugar de
hacerlo físicamente en el mundo real. También desarrollan la capacidad de
Conservar (comprenda que algo permanece en la misma cantidad incluso si se ve
diferente).
• La etapa operativa formal se extiende desde los 11 años hasta la edad adulta y
aquí es donde se desarrolla el pensamiento abstracto, al igual que la lógica y las
cosas interesantes como la prueba de hipótesis.
2. La teoría del aprendizaje de Vygotsky
Vygotsky adopta un enfoque diferente a la idea de Piaget de que el desarrollo precede al
aprendizaje. En cambio, reconoce que el aprendizaje social es una parte integral del
desarrollo cognitivo y es la cultura, no la etapa de desarrollo, la que subyace en el
desarrollo cognitivo. Debido a eso, argumenta que el aprendizaje varía de una cultura a
otra en lugar de ser un proceso universal impulsado por el tipo de estructuras y procesos
propuestos por Piaget.
También difieren en cómo ven el lenguaje. Para Piaget, el pensamiento impulsa el
lenguaje, pero para Vygotsky, el lenguaje y el pensamiento se entrelazan
aproximadamente a los 3 años y se convierten en una especie de diálogo interno para
comprender el mundo.
Vygotsky también habla sobre ‘las funciones mentales elementales’, con lo que se
refiere a los procesos cognitivos básicos de atención, sensación, percepción y memoria.
Al usar esas herramientas básicas en las interacciones con su entorno sociocultural, los
niños las mejoran utilizando lo que su cultura les proporcione para hacerlo.
En el caso de la memoria, por ejemplo, las culturas occidentales tienden a tomar notas,
mapas mentales o mnemotécnicos, mientras que otras culturas pueden usar diferentes
herramientas de memoria como la narración de cuentos.
Lo que es crucial en esta teoría del aprendizaje de Vygotsky, son las ideas de:
Andamios, en ingles conocido como Scaffolding, la Zona de Desarrollo Proximal
(ZPD) y el ‘Otro Más Conocido’ en ingles conocido como More Knowledgeable Other
(MKO).
• Zona de desarrollo próximo: Él le da mucha importancia a la idea de la ‘Zona de
Desarrollo Proximal’, en la cual, los niños y aquellos que están aprendiendo desde la ‘co-
construcción del conocimiento’. Por lo tanto, el entorno social en el que los niños aprenden,
tiene un impacto masivo en cómo piensan y en qué piensan.
• El MKO (More Knowledgeable Other) puede ser pero no tiene que ser, es una
persona que literalmente sabe más que el niño. Trabajando en colaboración, el niño y el
MKO operan en la ZPD (Zona de desarrollo próximo), que es el aprendizaje que el niño no
puede hacer por sí mismo. A medida que el niño se desarrolla, el ZPD se agranda porque
puede hacer más por sí mismo y el proceso de agrandar el ZPD se llama andamiaje
(Scaffolding).
• Andamiaje (Scaffolding) Es saber dónde se debe establecer ese andamio es
enormemente importante y es el trabajo de MKO hacer eso para que el niño pueda trabajar
de forma independiente Y aprender en colaboración.
3. Dominios de aprendizaje de Bloom
En 1956, el psicólogo educativo estadounidense, Benjamín Bloom, propuso por primera
vez tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Bloom trabajó en
colaboración con David Krathwohl y Anne Harrow durante las décadas de 1950 y 1970 en
los tres dominios.
1. El dominio cognitivo (taxonomía de Bloom)
Este fue el primer dominio propuesto en 1956 y se centra en la idea de que los objetivos
relacionados con la cognición podrían dividirse en subdivisiones y clasificarse en orden o
dificultad cognitiva.
Estas subdivisiones clasificadas son lo que comúnmente conocemos como la taxonomía de
Bloom. Las subdivisiones originales son las siguientes (el conocimiento es el más bajo y la
evaluación es la más difícil cognitivamente):
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
2. El dominio afectivo
El dominio afectivo (a veces denominado dominio de los sentimientos) se refiere a los
sentimientos y las emociones y también divide los objetivos en subcategorías jerárquicas.
Fue propuesto por Krathwohl y Bloom en 1964.
El dominio afectivo generalmente no se usa cuando se planifican matemáticas y ciencias,
ya que los sentimientos y las emociones no son relevantes para esas materias. Sin embargo,
para los educadores de artes y lenguaje, la inclusión del dominio afectivo es imprescindible
siempre que sea posible.
Las subcategorías de dominio clasificadas van desde «recibir» en el extremo inferior hasta
«caracterización» en la parte superior. La lista completa clasificada es la siguiente:
– Recepción. Ser consciente de un estímulo externo (sentir, sentir, experimentar).
– Respondiendo al estímulo externo. (satisfacción, disfrute, contribución)
– Valoración. Refiriéndose a la creencia o apropiación de valor del estudiante (mostrando
preferencia o respeto).
– Organización. La conceptualización y organización de valores (examinar, aclarar,
integrar).
– Caracterización. La capacidad de practicar y actuar según sus valores. (Revisión,
conclusión, juez).
3. El dominio psicomotor
El dominio psicomotor se refiere a aquellos objetivos que son específicos de las acciones
reflejas, los movimientos interpretativos y las funciones físicas discretas.
Un error común es que los objetivos físicos que apoyan el aprendizaje cognitivo se ajustan
a la etiqueta psicomotriz, por ejemplo; disecando un corazón y luego dibujándolo. Si bien
estas son acciones físicas (cinestésicas), son un vector para el aprendizaje cognitivo, no
para el aprendizaje psicomotor.
El aprendizaje psicomotor se refiere a cómo usamos nuestros cuerpos y sentidos para
interactuar con el mundo que nos rodea, como aprender a mover nuestros cuerpos en la
danza o la gimnasia.
Anne Harrow clasificó diferentes tipos de aprendizaje en el dominio psicomotor de aquellos
que son reflejos a aquellos que son más complejos y requieren un control preciso:
• Movimientos reflejos.- Estos movimientos son los que poseemos desde el nacimiento o
aparecen a medida que avanzamos en la pubertad. Son automáticos, es decir, no requieren
que pensemos activamente en ellos, por ejemplo: respirando, abriendo y cerrando nuestras
pupilas o temblando cuando hace frío.
• Movimientos fundamentales.- Estas son aquellas acciones que son los movimientos
básicos: correr, saltar, caminar, etc. y comúnmente forman parte de acciones más
complejas, como practicar un deporte.
• Habilidades perceptivas.- Este conjunto de habilidades presenta aquellas que nos
permiten sentir el mundo que nos rodea y coordinar nuestros movimientos para interactuar
con nuestro entorno. Incluyen acciones visuales, sonoras y táctiles.
• Habilidades físicas. - Estas habilidades se refieren a aquellos involucrados con la
fuerza, la resistencia, la destreza y la flexibilidad, etc.
• Movimientos hábiles.- Los objetivos establecidos en esta área son aquellos que
incluyen movimientos aprendidos para el deporte (torcer el cuerpo en salto alto o
trampolín), bailar o tocar un instrumento musical (colocar los dedos en las cuerdas de la
guitarra para producir la nota correcta). Son estos movimientos que a veces usamos el
término «memoria muscular» del laico.
• Comunicación no discursiva.- Significa comunicación sin escribir, la comunicación
no discursiva se refiere a acciones físicas como expresiones faciales, posturas y gestos.
4. Condiciones de aprendizaje de Gagné
Robert Mills Gagné fue un psicólogo educativo estadounidense que, en 1965, publicó su
libro «Las condiciones de aprendizaje». En él, analiza el análisis de los objetivos de
aprendizaje y cómo las diferentes clases de objetivos requieren métodos de enseñanza
específicos.
Llamó a estas, sus 5 condiciones de aprendizaje, todas las cuales se encuentran dentro de
los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor discutido anteriormente.
Las 5 condiciones de aprendizaje de Gagné:
1. Información verbal (dominio cognitivo)
2. Habilidades intelectuales (dominio cognitivo)
3. Estrategias cognitivas (dominio cognitivo)
4. Habilidades motoras (dominio psicomotor)
5. Actitudes (dominio afectivo)
Los 9 niveles de aprendizaje de Gagné:
Para alcanzar sus cinco condiciones de aprendizaje, Gagné creía que el aprendizaje tendría
lugar cuando los estudiantes progresaran a través de nueve niveles de aprendizaje y que
cualquier sesión de enseñanza debería incluir una secuencia de eventos en los nueve
niveles. La idea era que los nueve niveles de aprendizaje activaran las cinco condiciones de
aprendizaje y, por lo tanto, se lograra el aprendizaje. Y estas son:
1. Ganar atención.
2. Informar a los alumnos del objetivo.
3. Estimular el recuerdo del aprendizaje previo.
4. Presentar el contenido.
5. Proporcionar orientación de aprendizaje.
6. Obtener rendimiento (práctica).
7. Suministre realimentación.
8. Evaluar el rendimiento.
9. Mejore la retención y la transferencia al trabajo.
Beneficios de la teoría de Gagné: Utilizado junto con la taxonomía de Bloom, los
nueve niveles de aprendizaje de Gagné proporcionan un marco que los maestros pueden
usar para planificar lecciones y temas. Bloom proporciona la capacidad de establecer
objetivos diferenciados y Gagné ofrece un andamio para construir su lección.
5. Jerome Bruner: Plan de estudios espiral de Bruner (1960).
El teórico del aprendizaje cognitivo, Jerome Bruner, basó el plan de estudios espiral en su
idea de que «comenzamos con la hipótesis de que cualquier materia puede enseñarse de
forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa del desarrollo».
En otras palabras, quiso decir que incluso temas muy complejos pueden enseñarse a niños
pequeños si están estructurados y presentados de la manera correcta. El plan de estudios
espiral se basa en tres ideas clave.
1. Los estudiantes revisan el mismo tema varias veces a lo largo de su carrera
escolar. Esto refuerza el aprendizaje cada vez que vuelven al tema.
2. La complejidad del tema aumenta cada vez que un alumno lo revisa. Esto
permite la progresión a través del tema a medida que la capacidad cognitiva del
niño se desarrolla con la edad.
3. Cuando un estudiante regresa a un tema, las nuevas ideas se vinculan con las
que ya aprendieron. La familiaridad del alumno con las palabras clave y las ideas
les permite comprender los elementos más difíciles del tema de una manera más
sólida.
Los 3 modos de representación de Bruner (1966)
Siguiendo la idea del currículo espiral, Bruner presentó la idea de tres modos de
representación. Estos modos de representación se refieren a la forma en que se almacena el
conocimiento en la memoria. A diferencia de las etapas relacionadas con la edad de Piaget,
los modos de Bruner son poco secuenciales:
• Inactiva (edad 0-1 años). Representación del conocimiento a través de acciones
físicas.
• Icónico (edad 1-6 años). Representación visual del conocimiento almacenado a través
de imágenes visuales.
• Simbólico (edad 7+ años). El uso de palabras y símbolos para describir experiencias.
6. Jerarquía de necesidades de Maslow
La premisa básica para la jerarquía de necesidades de Maslow es que los estudiantes
progresan a través de un conjunto de necesidades secuenciales desde fisiológicas hasta la
autorrealización. A medida que avanzan por los niveles, se sienten más cómodos en su
entorno de aprendizaje y tienen que confiar para avanzar más.
Es importante tener en cuenta que cualquier grupo de estudiantes tendrá alumnos en
diferentes niveles, algunos pueden no tener los niveles más bajos en casa, por lo que
asegurarse de que estos estudiantes se sientan seguros es de suma importancia ya que les
resultará muy difícil pasar a los niveles superiores.
La teoría de Maslow se presta más a construir relaciones estudiante – maestro en lugar de la
estructura de la lección o el currículo. Puede tener los mejores recursos y las lecciones más
planificadas del mundo, pero si no muestra entusiasmo, pasión y empatía, será muy difícil
para sus estudiantes sentirse satisfechos con sus necesidades.
7. Inteligencias múltiples de Howard Gardner
Howard Gardner es un psicólogo del desarrollo estadounidense y profesor de cognición y
educación en la escuela de posgrado de Harvard en la Universidad de Harvard. Publicó
«Frames of Mind» en 1983, en el que expuso su teoría de las «inteligencias múltiples».
Gardner percibió la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o hacer productos
que sean útiles en uno o más entornos culturales.
Desarrolló una lista de criterios que usaría para juzgar a posibles contendientes por el título
«inteligencia». Los candidatos tenían que cumplir una serie de condiciones en su lista y
también poder resolver problemas genuinos de dificultades. Inicialmente, Gardner nombró
siete inteligencias, estas son:
1. Inteligencia lingüística. La capacidad de aprender y usar el lenguaje en forma escrita
y hablada para expresarse.
2. Inteligencia matemática. La capacidad de resolver problemas lógicamente, resolver
problemas matemáticos y realizar investigaciones científicas.
3. Inteligencia musical. Tener habilidad en la apreciación, composición y ejecución de
patrones musicales, incluida la capacidad de reconocer el tono, tono y ritmo.
4. Inteligencia corporal-cenestésica. Usar habilidades mentales para coordinar los
movimientos del cuerpo para resolver problemas.
5. Inteligencia espacial. Ser capaz de reconocer y usar patrones en un espacio amplio o
confinado.
6. Inteligencia interpersonal. La capacidad de comprender los deseos, motivaciones e
intenciones de otras personas.
7. Inteligencia intrapersonal. La capacidad de comprender sus propios miedos,
sentimientos y motivaciones.
La importancia de la inteligencia múltiple en el aula
Gardner sugirió que las inteligencias rara vez funcionan de manera independiente y se
complementan entre sí a medida que los estudiantes aprenden nuevas habilidades y
resuelven problemas. También comentó que las inteligencias son amorales, lo que significa
que pueden usarse con fines constructivos o destructivos. Si bien la teoría de Gardner no ha
sido ampliamente aceptada en el campo de la psicología, ha tenido una fuerte respuesta
positiva en la educación, especialmente en los Estados Unidos.
Ante las críticas de que es difícil enseñar cosas en el marco de cierta inteligencia, Gardner
respondió afirmando que las siete inteligencias brindan 7 formas de enseñar un tema, lo que
permite que se utilicen múltiples estrategias, y lo que hace que todos los estudiantes
progresen.
Inteligencia naturalista: Desde su publicación original, Gardner ha agregado una octava
inteligencia; Inteligencia naturalista. Se trata de la capacidad de un individuo para percibir,
reconocer y ordenar características del entorno.
8. Las 8 etapas de desarrollo psicológico de Erikson
Erikson fue un teórico de la etapa que desarrolló la «Teoría psicosexual» de Freud y la
adaptó a una teoría psicosocial (que tiene aspectos tanto psicológicos como sociales) y en
las cuales, se abarcan estas ocho etapas.
Según Erikson, experimentamos ocho etapas de desarrollo durante nuestra vida. Dentro de
cada etapa, hay un dilema que debemos resolver para sentir un sentido de competencia y
nos permitirá desarrollarnos como adultos bien adaptados. Estas etapas son:
1. Confianza vs. Desconfianza (Edad 0 – 1.5). En esta primera etapa, los bebés deben
aprender que se puede confiar en los adultos. Si se trata mal, los niños pueden crecer
sintiendo desconfianza hacia las personas.
2. Autonomía vs. Vergüenza (edad 1.5 – 3). En la etapa «yo lo hago», los niños
comienzan a tomar decisiones y muestran preferencias de elementos en su entorno, como
qué ropa usar o qué juguete prefieren. Si a los niños no se les permite explorar estas
preferencias, pueden desarrollar baja autoestima y vergüenza.
3. Iniciativa vs. Culpabilidad (3 a 5 años). Esta etapa implica que los niños aprendan
a planificar y alcanzar objetivos que involucren a otros. Si los padres o los maestros
permiten que los niños exploren esto y apoyen sus elecciones, desarrollarán un sentido de
propósito y una gran confianza en sí mismos.
4. Industria vs. Inferioridad (edad 5 – 12). En esta etapa, los niños comienzan a
compararse con sus compañeros. El éxito en esto dará como resultado una sensación de
logro en su trabajo escolar, actividades sociales y familiares y deportes.
5. Identidad vs. Confusión de roles (12 a 18 años). Los estudiantes en esta etapa se
preguntan «Quién soy yo» y «Qué quiero hacer en mi vida». Probarán múltiples roles
durante este tiempo para encontrar cuál se «ajusta» mejor. Un fuerte sentido de identidad y
la capacidad de defender sus creencias centrales frente a otras opiniones se consideraría un
éxito en esta etapa.
6. Intimidad vs. Aislamiento (edad 18-40). A medida que los estudiantes avanzan
hacia la edad adulta temprana, su enfoque cambia a hacer y mantener relaciones fuertes e
íntimas con los demás.
7. Generatividad vs. Estancamiento (40 a 65 años). En la edad adulta media, las
personas se preocupan por contribuir a la sociedad, ya sea a través de su trabajo o la
paternidad. La mejora personal continua para el beneficio de otras personas figura
fuertemente aquí.
8. Integridad del ego vs. Desesperación (edad 65+). Aquellos en la edad adulta tardía
reflexionan sobre sus vidas, sintiendo una sensación de satisfacción o fracaso. Aquellos que
sienten el fracaso a menudo se obsesionan con las ideas de lo que «deberían haber» o
«podrían haber hecho».
Implicaciones educativas de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson.
Dentro de un marco educativo, el trabajo de Erikson nos da como maestros, un marco para
basar nuestra enseñanza. Saber qué preguntas se hacen nuestros alumnos y el mundo que
nos rodea nos permite planificar de manera efectiva.
Los problemas surgen cuando nuestra clase tiene niños en diferentes etapas, en este caso,
debemos diferenciar cuidadosamente nuestra pedagogía para permitir el aprendizaje de
apoyo para todos los estudiantes.
9. La teoría de la experiencia de Kolb
• Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb: David Kolb, un teórico de la educación
estadounidense, propuso su teoría del aprendizaje experimental de cuatro etapas en 1984.
Se basa en la premisa de que el aprendizaje es la adquisición de conceptos abstractos que
luego se pueden aplicar a una variedad de escenarios.
Cada etapa del ciclo apoya y conduce a la siguiente etapa. El aprendizaje se logra solo si se
han completado las cuatro etapas, sin embargo, un alumno puede recorrer el ciclo varias
veces, refinando aún más su comprensión del tema. Ninguna etapa es una estrategia de
aprendizaje efectiva por sí sola, por ejemplo, si se omite la etapa de observación reflexiva,
el alumno podría continuar cometiendo los mismos errores.
10. El principio de Peter
El Principio de Peter fue desarrollado por el teórico educativo estadounidense Laurence
Peter y se explicó en el libro «El Principio de Peter» que escribió con su colega, Raymond
Hull. Originalmente, se suponía que el libro era una visión satírica sobre cómo se promueve
a las personas en las organizaciones, pero se hizo popular, ya que en realidad hizo un punto
válido.
Si bien no es estrictamente una teoría de aprendizaje, tiene cierto cruce al aula. El Peter
Principal se ocupa de cuatro niveles de competencia. Podrían dar a un maestro que planifica
una estrategia de enseñanza a largo plazo un marco para usar cuando piense en el progreso
de los estudiantes.
1. Incompetencia inconsciente. No saber cómo hacer una tarea sin saber que no lo
sabes.
2. Incompetencia consciente. Aún no sabes cómo hacer la tarea, pero ahora sabes que
no lo sabes. Eres consciente de una brecha en tu conocimiento.
3. Competencia consciente. Ahora puede hacer la tarea, pero requiere mucha
concentración.
4. Competencia inconsciente. Puede realizar la tarea con facilidad. Esto se logra
mediante la práctica repetida.
11. La teoría sensorial de Laird
En 1985, Dugan Laird declaró en su libro «Enfoques para el entrenamiento y el desarrollo»
que el aprendizaje ocurre cuando se estimulan los sentidos. Citó una investigación que
encontró que el 75% del conocimiento de un adulto se obtuvo al ver. El 13% fue a través de
la audición, el 12% restante se aprendió mediante el tacto, el olfato y el gusto combinados.
Según esta investigación, proporcionar indicaciones visuales para los estudiantes mejorará
su aprendizaje. Sin embargo, hacer de sus lecciones una experiencia multi-sensual mejorará
aún más el aprendizaje. Vale la pena considerar esto al planificar sus lecciones.
12. La teoría conductista de Skinner
• Condicionamiento operante: El condicionamiento operante se basa en la «Ley de
efecto» de Thorndike (1898), en la que se propone que los comportamientos que son
seguidos por respuestas positivas probablemente se repitan y aquellos que son seguidos por
respuestas negativas, no se repiten.
Skinner refinó la Ley del Efecto introduciendo «refuerzo» en las descripciones. Usando la
nueva descripción de Skinner terminamos con los comportamientos que se refuerzan, se
repiten (fortalecen) y los que no se refuerzan tienden a disiparse (se debilitan).
• Refuerzo positivo: Desde la perspectiva de la gestión del aula, el refuerzo positivo es
una estrategia esencial para enseñar a los estudiantes cómo actuar y comportarse.
Se debe dar refuerzo positivo (por ejemplo, elogios) a los comportamientos que son
deseables, por ejemplo, responder verbalmente a las preguntas en clase. Inicialmente, esto
debe hacerse para todas las respuestas dadas, independientemente de si son correctas. Esto
construirá una cultura de responder preguntas.
A medida que el comportamiento en cuestión se vuelve común, el maestro debe reducir la
frecuencia del refuerzo y, como en nuestro ejemplo anterior, solo dar respuestas correctas.
Finalmente, el maestro reducirá la frecuencia del refuerzo positivo a solo aquellas
respuestas del más alto calibre. Esto creará una cultura de excelencia deseada en los
estudiantes.
13. La teoría humanista de Rogers
Desarrollado por el psicólogo estadounidense Carl Rogers en la década de 1980, el
aprendizaje facilitador es un enfoque humanista del aprendizaje.
• Humanismo: El humanismo fue desarrollado para contrastar el cognitivismo y el
conductismo. Tanto Rogers como Maslow, basaron su trabajo en el humanismo. Las
perspectivas claves del humanismo son las siguientes:
– Las personas tienen un deseo natural de aprender para lograr la
autorrealización.
– No es el resultado la parte más importante de la educación, es el proceso de
aprendizaje en sí mismo.
– Los propios estudiantes deben tener el control de su aprendizaje y esto debe
lograrse mediante la observación y la exploración.
– El maestro debe ser un modelo a seguir alentador, motivar, guiar y apoyar a los
estudiantes en su propio viaje personal.
• Aprendizaje facilitador: Rogers «ve al maestro como un facilitador del aprendizaje en
lugar de simplemente un transportador de conocimiento. El éxito del maestro está en su
habilidad para construir relaciones positivas con los estudiantes.
Roger propuso tres características básicas de actitud que un maestro debe poseer para que el
aprendizaje facilitador sea exitoso:
1. Realidad. El maestro debe ser ellos mismos y usar su propia personalidad al enseñar.
Ser «real» con los estudiantes genera un espíritu de confianza entre los estudiantes y un
maestro. El profesor debería poder transmitir sus sentimientos en lugar de ser simplemente
un robot monocromático y monótono.
2. Valorar, aceptar y confiar. Un maestro debe preocuparse por sus alumnos y aceptar
sus sentimientos, independientemente de si ayudan o le restan valor al aprendizaje. A través
de estas características, se construye una mayor confianza y respeto.
3. Empatía. Comprender la percepción del aprendizaje del alumno y sus sentimientos.
La efectividad del aprendizaje facilitador también requiere que ciertos rasgos estén
presentes en el estudiante. Deben estar motivados, conscientes de las condiciones de
facilitación que se les han proporcionado y conscientes de que la tarea que se les ha
asignado es útil, realista y relevante.
14. Teoría de Canter de la disciplina asertiva
La disciplina asertiva es un sistema estructurado que permite a los maestros administrar sus
aulas. Se enfoca en que el maestro desarrolle una estrategia de manejo de comportamiento
positivo en lugar de ser dictatorial.
La propuesta de Canter es que el maestro tiene el derecho de decidir qué es lo mejor para
sus alumnos y que ningún alumno debe impedir que ningún otro aprenda. El maestro debe
tener límites muy claros en cuanto a cómo esperan que sus estudiantes se comporten y
trabajen, los estudiantes deben saber cuáles son estos límites y cualquier desviación debe
cumplirse con una acción asertiva del maestro.
Sin embargo, si el maestro da una instrucción clara y firme y se cumplen esas instrucciones,
debe seguirlas con un refuerzo positivo. Cualquier desviación de la instrucción debe
cumplirse con consecuencias negativas de las que los estudiantes tengan conocimiento
previo. El gurú de la gestión del comportamiento, Bill Rogers, basa sus estrategias en el
modelo de maestro asertivo, que sé por uso personal, funciona increíblemente bien.
15. La teoría de la gestión del aula de Dreikur
Rudolf Dreikur propuso la teoría de que el respeto mutuo debería ser la base de la disciplina
y que este respeto mutuo motiva a los alumnos a mostrar comportamientos positivos.
Él creía que los estudiantes tienen un deseo innato de sentirse miembros aceptados de un
grupo y sentir que tienen valor y confianza para contribuir a ese grupo. Dreikur llamó a este
deseo de pertenencia, el «objetivo genuino del comportamiento social».
Si los estudiantes no pueden lograr este objetivo, comienzan una serie de «objetivos de mal
comportamiento». El mal comportamiento resultante es un intento equivocado de obtener el
sentido de pertenencia que les falta. Los 4 objetivos de mal comportamiento de Dreikur
son:
1. Ganar atención.
2. Gana poder y control.
3. Gana venganza.
4. Mostrar sentimientos de insuficiencia.
Si un estudiante no logra ganar estatus social al llamar la atención, pasa a tratar de ganar
poder y control, el fracaso en cada nivel sucesivo y finalmente termina con sentimientos de
insuficiencia.
Pero ¿Cómo combatir los 4 objetivos del mal comportamiento?
1. Ganar atención. Ignore la búsqueda de atención y use refuerzo positivo cuando se
muestre un comportamiento positivo. Distraiga al alumno ofreciendo acciones u opciones
alternativas.
2. Ganar poder y control. Concéntrese en todo el buen comportamiento en la clase,
mientras ignora el intento de ganar poder, en ningún caso debe participar en una batalla por
el poder. Bill Rogers, el experto en comportamiento, llama a esto el enfoque de punto
negro, cuadrado blanco.
3. Ganar venganza. Recuerde que el estudiante está tratando de obtener un sentido de
pertenencia y esta búsqueda de venganza es un intento enmascarado de obtenerlo. Lejos de
otros estudiantes, dígale que se preocupa por ellos y su educación, que a pesar de sus
acciones, quiere lo mejor para ellos.
4. Mostrar sentimientos de insuficiencia. En esta etapa, el estudiante se ha rendido.
Esta etapa se manifestará en la forma de «no hacer» (no hacer la tarea, no participar, etc.).
A los estudiantes en esta etapa se les debe mostrar cómo reconocer pequeños éxitos y
logros. Mostrar interés en ellos y su trabajo siempre ayudará a sacar lentamente a un
estudiante de esta etapa.
