Básico Curricular

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN Y EL

LENGUAJE
OBJETIVO GENERAL

Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje

y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional
de Formación de Educadores(as).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:

Para valorar la lengua escrita como herramientapara la comunicación:

• Definir qué es leer y qué es escribir.
• Identificar las funciones de la lengua escrita.
• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)
• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.
• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.
• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito
escolar.

Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita:

• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido en la relación
de cada participante con la lengua escrita.
• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso)
que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.
 Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua
escrita:
• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.
• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con
la lengua escrita
• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.
• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita
y la experiencia observada en la escuela actual.
• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la
lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.
• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el
uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura:

Respecto a la escritura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión
escrita.
• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen
significado al texto.
• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.
• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita.
• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita.

Respecto a la lectura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura.
• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a
responder.
• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.
• Aplicar estrategias para la comprensión lectora.
II REFERIDOS AL LENGUAJE:

• Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.

• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
• Identificar los universales del lenguaje.
• Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.
• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.
• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad.
• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el proceso de
reproducción cultural y en el cambio social.

III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para reflexionar sobre la lengua oral:

• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.
• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.
• Identificar las variedades lingüísticas. Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.
Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:
• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.
• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.
• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales.
• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.

IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:

• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la

oralidad.
• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.
• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.
• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión
corporal.
• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como
un derecho fundamental.
• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas.

V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:

• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.

• Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos que inciden
en la comunicación interpersonal.
• Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional.
• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la
comunidad.

VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN

MASIVA:

• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la

sociedad.
• Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea
editorial.
• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual.
• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.
• Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual.
 SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL
SISTEMA DE CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial

Primer Semestre Duración: 40 Horas

Contenidos

I La lengua escrita:
Reflexiones sobre la lengua escrita:

• ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?

• Concepciones sobre leer y escribir.
• ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir?
• Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la lengua escrita.
• La cultura escrita en Venezuela.
• Niveles de comprensión lectora.
• Niveles de adquisición de la lengua escrita.
• Leer en el modo de tener y en el modo de ser.

Estrategias de escritura y lectura:

• Estrategias de lectura.
• Tipología textual y estructura del texto.
• Coherencia y órdenes discursivos.
• Los signos de puntuación como recursos que
• imprimen significado al texto.
• Escritura creativa.
• La simbología y lo icónico:
- Otra forma de lenguaje.
La contaminación visual en el ámbito escolar.

II El lenguaje:

Definiciones alrededor del lenguaje.

• Conceptualización de lenguaje.
• Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
• Los universales del lenguaje.
• Las formas del lenguaje.

2
Reflexiones sobre el lenguaje: 0
• El ser del lenguaje. h
o

a
s

Reflexiones sobre el lenguaje:

• El ser del lenguaje.
• Características del ser del lenguaje.
Segundo Trayecto de Formación Intermedia
• Filosofía política del lenguaje.
•
Segundo
El idioma Semestre
como derecho (artículos: 9; 57; 81 Duración:
CRBV). 60 Horas
• ¿Castellano o español? Contenidos Tiempo/ horas

• Idiomas indígenas
III La lengua (artículo
oral: 9 de la CRBV).
• El poder de la palabra.
Reflexiones sobre la lengua oral:
• El poder depetición
• La leer. más frecuente en la escuela: ¡Silencio!
• El poder delengua
• La escribir.
oral en el contexto educativo.
• La palabra amenazada:
• Variedades lingüísticas.
o El •ruido como interferencia.
La tradición oral de nuestro pueblo.
20 horas
El silencio necesario.
Estrategias para expresión oral:
• Habilidades lingüísticas:
o Comprensión oral
o Expresión oral.

IV La lengua gestual:
• Lo no verbal en la oralidad.
• La expresión corporal.
La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)

V La comunicación:

• La comunicación interpersonal:
• El proceso de la comunicación.
o Filtros culturales, fisiológicos y
o Psicológicos.
o La interpretación y la comunicación.
20 horas
• La comunicación intrapersonal.
• El problema de la “comunicación objetal”
• La comunicación no violenta.

Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:

• El discurso en el aula.
• La comunicación con los padres y representantes.
• La comunicación entre pares.
• La comunicación entre los (las) diferentes actores.
• Las redes de comunicación.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• ¿Medios de información?
• Libertad de expresión y derecho a la información.
• El poder de los medios.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos.
20 horas
• La noción de la verdad.
• El motivo y el objeto de la mentira.
• Los procedimientos de la mentira.
• Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual).
• Internet y la globalización. Conciencia de la libertad más allá de la
libertad de conciencia.
 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de
vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así
pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las
reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.
Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual
pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para
la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones al
servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,
exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,
proyectos, autobiografía…).
Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en
los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela, ambiente
educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en la acción y
aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si trabaja con
coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta característica
para la escuela, la comunidad y su autobiografía…
Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico
interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa en la
que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera
independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores
niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos
para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en
cada una de las actividades propuestas.

I Referidas a la lengua escrita:

El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película

“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un
instrumento para la libertad.
 Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación
sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se les
formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la
discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos que
se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión grupal…) e
individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante
reconstruir el conocimiento.
Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el
Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su proceso
de observación centren la atención en la ambientación del aula, del centro
educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir a los
contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto
para hacer el debido contraste.
Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se
requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento
de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda
identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su
relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da a
la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a todos
y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y
qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar
adecuadamente esta temática.
Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita
volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,
enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua
escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que
se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario que se
formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los
contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y
autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería
excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema.
 Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se
requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo
de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector

y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de

estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.
Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del
diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa
del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol como
mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un
(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y
gestual, como de la escrita.
En este bloque temático también se analizarán los elementos que
constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que
los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias
para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de
habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio
dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con
los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción de
la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material escrito
para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o la
comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán
propicias para el alcance de objetivos.
El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de
escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua
escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia de
textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de
participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.
 II Referidas al lenguaje:La introducción a este bloque temático podría
hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como
instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos.
También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra
amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía).
Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos
que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior
exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de
lectura y escritura).
Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y
social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán
fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes a
los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia
experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,
consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados con
las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que
podrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían, a
través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición frente
al bloque temático.

III Referidas a la lengua oral:

Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito

educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más
frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes atiendan
al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y
sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.
Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,
previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos,
asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural
oral.
 Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el
diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada
estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la
comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las
habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,
exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.
El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua
oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

IV Referidas a la lengua gestual:

Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de

diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que
se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se puede
intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión
corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura de textos
relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano
empírico.
Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas
con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma
de comunicación en su formación como educador(a). Se podría invitar a
una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos
rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las
personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales.

V Referidas a la comunicación:

Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la

comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la
conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en
pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los
que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería
conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes
cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser
emitidos con asertividad.

Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es

menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva.
Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que
los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las
características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto.
Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos
comunicacionales en el ámbito observado.
El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la
expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo
propio en el rol de comunicadores.

VI Referidas a los medios de difusión masiva:

Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión

grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los
mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía)
y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. También sería
conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan
la información según la línea editorial a la cual responden.
Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la
difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la
asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los
mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.
 Básico Curricular
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Pedagógica

OBJETIVO GENERAL

• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del

ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de
aprendizaje, individuales y colectivos.
CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre Duración: 30 Horas

Contenid
os

1. Los Métodos Científicos y fases de la

investigación científico pedagógica.
2. Investigación científica, pensamiento
especulativo y el conocimiento empírico
espontáneo.
3. Los elementos del diseño de la
investigación científi- ca.
4. Etapas de trabajo en los distintos
 métodos de investi- gación pedagógica:
Cualitativos y Cuantitativos
5. Proyecto. Conceptualización. Partes de
un proyecto.
6. Tipos de Proyectos que se desarrollan
en el Sistema Educativo Bolivariano.
7. El Proyecto de Aprendizaje como
metodología de investigación
pedagógica.
8. Componentes del Proyecto de
Aprendizaje (tema-pro- blema, contexto
de investigación, objeto de estudio,
objetivos, campo o contexto de estudio,
variables, ta- reas, métodos,
instrumentos, recursos, interpretación de
los datos o informaciones, propuesta o
aportes y bibliografía).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la

actividad científica.
• Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de
investigación pedagógica.
 CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Tercer Semestre Duración: 50 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico,

discusión y trabajo colectivo entre
estudiantes, docentes y comu- nidad.
Ejecución y evaluación.

1. Diagnóstico del ámbito escolar y

comunitario.

50 horas
2. Problematización del contexto.

3. Procesamiento de la información.

4. Comunicación de los resultados y su

introducción en la práctica pedagógica.
• Presentación en forma oral y escrita del
Proyecto de Aprendizaje a los actores
involucrados (as) en su eva- luación.
• Evaluación del Proyecto de Aprendizaje
junto a todos (as) los involucrados (as)
 en su desarrollo.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades

de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:

1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación

Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.
2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles
estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo
del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.

II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científico

pedagógica.

Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método

científico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El
(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía,
entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de
un video o teleclase sobre el tema.
En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la)
profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, el
torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles
han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la
participación del grupo.
Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes, en
relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste
cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido
abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como
ejercicio para promover habilidades expositivas.
Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas
realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la
investigación realizadas, así como los métodos usados.
Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una
metodología.
Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos.
Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo.
Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación
educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método
utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el (la)
profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación
educativa o por la web.
Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.
IISemestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje
como metodología de la investigación pedagógica.

Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y

evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura
referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos
contenidos.
En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes
sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados.
Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que
discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto.
Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el
ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos
integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes
teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin.
En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer
diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las
características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su
proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.
 Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca
de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la
formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este
proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre
Proyecto de Aprendizaje.
Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los
componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases
haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación
pedagógica.

IIISemestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje.

Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y
comunidad, ejecución y evaluación.

El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e

interdisciplinariedad por tanto se recomienda.

• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes

enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa, así como
el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste
entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual.
• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y conceptuales.
• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos simultáneamente en
la práctica pedagógica.
• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas
involucrados (as) en su evaluación.
• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su
desarrollo.
• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones,
arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos
 que permitan a los (las) docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar
la información obtenida.
• Planificar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro, entrevistas,
informe y análisis de resultados.
• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden
jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de
investigación.
• Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos, donde
cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización,
planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de material, refrigerio si es
posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o
aldea y la comunidad.
• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso
de ejecución.
• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la
escuela, esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo
independiente. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no
bibliográficas, sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas,
cuestionarios, diarios de campo, entre otros.

Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:

• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión.

• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.
• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores (as), tutores
(as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación

Pedagógica se sugiere considerar:

• Reportes de investigación bibliográfica.

• Reportes de observación y registro de actividades.
• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor
(a) y el (la) maestro (a) tutor (a).
• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE
referidos a:
o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando
métodos de investigación psicopedagógicos.
o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los
procesos de acción-reflexión- sistematización.
• El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes:
o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología
científica.
o Pertinencia del proyecto
o Impacto en el contexto seleccionado
o Aspectos formales de presentación oral y escrita
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de
Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
PSICOPEDAGOGÍA

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea

desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el
Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia que
reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a).
Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la
personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como estudiante
activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación, prácticas de
democracia participativa, justicia social y equidad, que redundarán en el
aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en correspondencia con los fines de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, expresados en sus
artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que sustentan la construcción del Sistema
Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación
pedagógica, que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social
que se requiere.
La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico
y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as)
(PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares
del Sistema Educativo Bolivariano.
Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de
problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en el
escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con las
vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias para
desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y comunitario,
considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica.
Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como
continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral,
sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad.
Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y
momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en sociedad,
sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen, como
el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida, procesos de prevención,
la educación, la familia, hábitos alimentarios y la herencia, entre otros.
Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e
ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones
tradicionales por etapas de este desarrollo.
Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con
una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica
tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible.
En relación con las técnicas y modos para la recolección de las
informaciones, se privilegiarán las que estén en congruencia con una
epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio
proceso de investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e
instrumentos, éstos,
 sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y
diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan
sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre
contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos.
En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán en
diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenir
participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las
problemáticas reflejadas en esta interrelación.
Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística,
supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al
factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las

tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como agente consciente y
transformador del Sistema Educativo, para diseñar estrategias que potencien el
desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica, en
interrelación con la escuela, la familia, la comunidad y demás actores involucrados en
el proceso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trayecto I, Semestre I

• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus

particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista
bolivariano contextualizado a cada realidad.
• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la
actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, métodos y
técnicas que se utilizan para su estudio, así como las condiciones psicosociales
involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los
diferentes contextos educativos.
 CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial

Primer Semestre Duración: 40 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

El hombre como unidad biopsicosocial.

El crecimiento y desarrollo humano como
procesos. Factores que inter- vienen en
los procesos de crecimiento y desarrollo: 8 horas
en- dógenos, exógenos y la interacción
herencia – medio so- cial. Etapas
fundamentales del desarrollo humano:
etapa prenatal y etapa postnatal. Factores
de riesgo para el crecimiento y desarrollo
en las etapas prenatal y post- natal.

Períodos del desarrollo humano:

Maternal, Preescolar, Niñez,
Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez.
Regula- ridades generales del desarrollo 22 horas
físico en cada período. Desarrollo
psicomotriz y anatomofisiológico.
Implicacio- nes educativas. Higiene del
proceso pedagógico.

Indicadores para evaluar los procesos

de crecimiento y desarrollo. Indicadores
biológicos (somatométricos, so-
matoscópicos y fisiométricos), indicadores 10 horas
psicosociales (autovalidismo y social).
 Métodos y técnicas para evaluar los
procesos de crecimiento y desarrollo
procedimientos técnicos para su
determinación

Trayecto II, Semestre II

• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos

educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a)
Bolivariano (a), teniendo en cuenta:
o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la
personalidad.
o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos,
afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso
pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.
 CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre Duración: 30 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

La Psicología como ciencia: su objeto

de estudio. Concepciones teóricas y
métodos de investigación. En- foques
fundamentales en la comprensión de lo 2 horas
psíquico. El carácter reflejo y regulador de
lo psíquico. La relación entre lo consciente
y lo inconsciente; entre lo heredado y lo
adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo,
entre educa- ción y desarrollo psíquico.

La personalidad y su comprensión en el
contexto so- cial. La estructura de la
personalidad, su formación y de- sarrollo
desde la concepción materialista 6 horas
dialéctica.
Inteligencia y su desarrollo,
metacognición y su mo- tivación.
Potencialidades, hábitos, habilidades y
capaci- dades.
La actividad y la comunicación. La
interrelación de la actividad y la
comunicación en el proceso pedagógico

Niveles de la actividad cognoscitiva:

nivel sensorial, nivel representativo, nivel
racional. 8 horas
Procesos cognoscitivos. Bases
fisiológicas y su rela- ción con las
sensaciones y las percepciones.
Clasificación de las sensaciones y
percepciones. Memoria, imagina- ción.
Pensamiento, sus procesos básicos.
Desarrollo del pensamiento.
Estimulación de los procesos
cognoscitivos en el pro- ceso pedagógico.

La actividad afectivo - motivacional de

la personali- dad: las necesidades y los
motivos. Su clasificación. Las vivencias
afectivas: emociones, sentimientos,
estados de ánimo. El carácter. Rasgos del
carácter. Los conflictos y frustraciones.
Bases fisiológicas de la actividad afectivo 8 horas
motivacional. La actividad afectivo
motivacional y su es- timulación en el
proceso pedagógico.
 La actividad afectivo - motivacional de
la personali- dad: las necesidades y los
motivos. Su clasificación. Las vivencias
afectivas: emociones, sentimientos,
estados de ánimo. El carácter. Rasgos del
carácter. Los conflictos y frustraciones.
Bases fisiológicas de la actividad afectivo
motivacional. La actividad afectivo
motivacional y su es- timulación en el
proceso pedagógico.
La actividad volitiva de la personalidad
y su importan- cia para el desarrollo de la
personalidad. El acto volitivo y sus fases.
Bases fisiológicas del acto volitivo.

Los aspectos afectivos – cognitivos.

Sus particula- ridades en los diferentes
períodos del desarrollo de la personalidad.
6 horas

Trayecto II, Semestre III

• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos

educativos, la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como
Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos.

• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en estrecha

relación con la escuela, la familia y la comunidad.
 CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Tercer Semestre Duración: 30 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

La Pedagogía como ciencia. Su objeto

de estudio. Principales categorías. Leyes y
principios. Su relación con la Psicología.
10 horas
Pedagogía de la diversidad.
Andragogía.

Aprender a vivir y a convivir.

Características de los grupos. Tipos de
grupos. Las relaciones humanas en el
grupo. Métodos para el estudio de los 20 horas
grupos. Papel del grupo, la escuela, la
familia y la comunidad en la forma- ción
del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).
Métodos y dinámicas de trabajo en
grupos.

Trayecto II, Semestre IV

• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del

desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematización
entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual.
• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base
de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica
que desarrolla.
• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los
(las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema.
 CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre Duración: 30 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

El aprendizaje escolar
Concepto de aprendizaje. Aprendizaje
humano. Ca- racterísticas (proceso 10 horas
dialéctico, apropiación individual de la
experiencia social, multidimensional,
existencia a lo largo de la vida) y
componentes (aprendizaje cognosci- tivo:
“aprender a aprender”; aprendizaje
procedimental: “aprender a hacer.
Aprendizaje comunicativo: aprender a
convivir y aprendizaje valorativo: aprender
a ser). Nive- les, tipos y estilos de
aprendizaje. Factores que influyen en el
aprendizaje (internos y externos). Sus
manifesta- ciones en los distintos períodos
del desarrollo humano

Teorías psicológicas del aprendizaje.

Conductismo, el humanismo El
cognitivismo. El cons- tructivismo. El 20 horas
enfoque histórico cultural y su implicación
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Aprendizaje significativo y aprendizaje
desarrollador. Características y exigencias
psicopedagógicas para un aprendizaje
desarrollador.

La orientación como parte de la

actividad cognosciti- va. Características.
Diagnóstico del aprendizaje. 20 horas
Concepción. Enfoques (tradicional y
contemporáneo). Finalidad del diagnóstico
del aprendizaje. Importancia para la labor
del educador.

Trayecto II Semestre V

• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su

desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las)
estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano.
• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están
ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado, como herramientas de
mediación del proceso pedagógico.
 CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Quinto Semestre Duración: 30 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

La Didáctica en el marco de las

Ciencias de la Educa- ción.
Caracterización de su objeto de estudio,
categorías, leyes, principios, relaciones 10 horas
con otras Ciencias.
Enfoque sistémico del proceso de
enseñanza-apren- dizaje. Los
componentes personales y no personales
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Relación entre los componentes.

El objetivo como categoría rectora,

derivación gra- dual. Componentes de los
objetivos. Su determinación, formulación y
orientación.
El contenido del proceso de enseñanza- 20 horas
aprendizaje. Sus componentes
(conceptual, procedimental y actitu- dinal).
Los métodos de enseñanza-
aprendizaje, clasificacio- nes. Relación
entre la estructura interna y externa del
método.
 Los medios de enseñanza-aprendizaje.
Fundamen- tos de su utilización:
selección, diseño y utilización. Las TIC`s
en el contexto de las transformaciones
educativas. La teleclase, la videoclase y
los videos didácticos.
Formas de organización del proceso de
enseñanza- aprendizaje en los diferentes
niveles y modalidades del Sistema
Educativo Bolivariano.
Le evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Funciones.
Clasificación de la evaluación de acuerdo
con las formas, tipos y los roles del
maestro, el alumno y el grupo. La
autoevaluación como fin de la evaluación.
Su relación con los demás componentes.
La planificación de estrategias
didácticas para facili- tar el proceso de
enseñanza –aprendizaje en el Sistema
Educativo Bolivariano.
 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Primer Semestre

Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer

semestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las)
estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente
actualizar y ampliar las nuevas concepciones.
Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento,
desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo
como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de
riesgo, tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos
contenidos, se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad
de Fernando González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su
desarrollo. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción
por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y
social, y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del
docente. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico.
Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos
anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en
grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará
definido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con
los ejes transversales de educación para salud y ambiental.
Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos,
psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e
información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma asistir
a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos
(as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y abordar este
tema y así ampliar y recoger la información necesaria.
 Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una) alumno
(a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a), para su
estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje,
como resultados de la contrastación entre el plano empírico- operativo y el
plano teórico-conceptual.
En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y
desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden
realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los
ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos
técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.
Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus
regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan
los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y
consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a).
Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean
Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,
1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo.
México.
En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en
cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación
escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente,
retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la
propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes,
maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las
Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta la
Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -
preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar y
recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los
especialistas.
Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de igual
forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor (a), en el
nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las
regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus
implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno
(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan un
papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.
Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que los
(las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y
desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico
-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en
cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad
pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida.
Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a
paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales llevadas a
cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas
de la comunidad que han sido involucrados.
Segundo Semestre

Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajes

previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y
luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,
entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos.
También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas,
discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales
para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el
(la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas
de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para
ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado.
También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad,
visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como
psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.
 De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos
alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer
la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un
instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor
(a) y el (la) maestro (a) - tutor (a).
Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su
participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la
escuela - comunidad y en la elaboración de informes.

Tercer Semestre

El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los

aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio, sus
categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos, deben
retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas
y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas, discusión
grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se
documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual
forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación para
el nuevo aprendizaje.
Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la
escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes que
conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista como
psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información pertinente sobre
el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado, y así
poder establecer una comparación, análisis y validación de los conocimientos
aprendidos anteriormente.
Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve
charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad,
como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán
recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder
contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual.
En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que
los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor
(a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo
XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación con
el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones humanas,
papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de la escuela-
comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos
grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano.
Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos,
tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as).
La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los
grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la orientación
del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de
 la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su
conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales
para la formación del nuevo ser humano.
De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas nuevas
concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas
en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización de técnicas
grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa redonda,
seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado este contenido.
La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos
temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan
algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con
la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el
conocimiento de las mismas.
Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los docentes
de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas,
las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores
(as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la
importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La visita a organizaciones
como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos
(as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos (as) y profesores (as) de
cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos
y relaciones humanas. Los (las) estudiantes podrían participar como
observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad
y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio
que utilizan los especialistas.

Cuarto Semestre

Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en

tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las
estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera
pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo.
Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un
mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje
escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características,
componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizaje
comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes,
factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos.
El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos
para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes
mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las)
estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en
el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar
los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería.
De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones
necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que
aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de
la galería dándole una visión integral.
En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:
conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico
cultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes
estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes
sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de
apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido
en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los (las)
estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante comentar
a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las
exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomienda que se
trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee, por lo
menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de
los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros
(as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor
(a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente.
Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad
cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción,
enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor
del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), la
presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson; para que
los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones
durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a los (las)
estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno
realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los contenidos teóricos sean
confrontados con la realidad.
El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará
una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas.
 El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión,
preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las)
estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, les
pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del
encuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en
la estructura didáctica.
Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los
contenidos trabajados.

Quinto Semestre

El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el

marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de estudio,
categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque sistémico
del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del proceso de
enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.
 Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo
que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa
conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las)
estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del
(de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo).
Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los
contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las)
estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la
escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)-
tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la
capacidad de construir su propio concepto de Didáctica.
El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión
de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a
trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en
sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como:
papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se
recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de
cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas
de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe
sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir
con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes
realizarán una presentación de los contenidos trabajados.
El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados
y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los
lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las)
estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un
trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos
trabajados.
Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas
individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la
didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de
calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano.
Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un
cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la
luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya.
El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de
objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas
de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo
correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la
experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a).
El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos,
medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la
experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se
encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la
observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).
 Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de
clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de
método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las)
estudiantes sistematizarán lo observado.
El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de
cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización.
Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los
guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar
estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus
observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor
(a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden
elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de
enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno
de ellos.
Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se
prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá
la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se
manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema
Educativo Bolivariano.
Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio
donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del
semestre.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

• Participación (durante todo el semestre)

• Exposición
• Cuadro Resumen
• Mapa conceptual
• Presentación de microclases
• Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería
• Sistematización
• Cuadro comparativo
• Trabajo escrito sobre redacción de objetivos
• Banco de material didáctico
• Registro de observaciones
• Mapa mental
• Portafolio

• :
 República Bolivariana de Venezuela Ministerio de
Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
HISTORIA Y GEOGRAFÍA
de Venezuela

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender, y

aprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en
las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar, analizar y comprender
los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un
cambio de aptitud frente a la dinámica político, económico-social y cultural que
transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad,
comunidad, y en el ámbito regional, nacional e internacional. De allí que el
Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus
Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las
vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente, la nueva
ciudadanía, bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana.
El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros momentos
del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos después América y
específicamente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprender el
espacio-temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somos hoy y,
en definitiva, de lo que pretendemos ser como organización social, política,
económica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de las
transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional.
La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y
nuestra historia, radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?, como cultura;
¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible
sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendio de
conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulación de un
nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía
corresponsable de su quehacer y devenir.
Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un
cambio estructural, donde la educación constituya un eje conductor y
consolidador de los mismos. Una educación que incorpore el conocimiento
histórico y geográfico reflexivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar; nos
motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche el
máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito
de inclusión social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres
venezolanas como argumento de todo propósito identitario, de cambio hacia
una sociedad más justa, más humana, más equitativa, más centrada sobre sus
propios recursos neohistóricos. Esto es, la relación armoniosa entre hombres,
contextos y saberes.
Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e
integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de
refundación de la República, que actúa e interactúa con el todo social y que
hace uso de la investigación desde un enfoque complejo, integral, dialéctico,
crítico y transformador. Que reivindique al Estado democrático y social de
derecho y de justicia social, tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999).
 El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción
de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de
los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta
Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines. P. 7.
En tal sentido, abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del
¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas, políticas,
sociales, económicas, y culturales, no como una suerte cronológica de hechos
o acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el fraguado y
consolidación de una sociedad que se valora multicultural, pluricultural,
solidaria, responsable, participativa y protagónica; con posibilidades de
relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la
formación educativa.
Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la
República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país
desde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad venezolana desde
una óptica renovada y como protagonistas. Partiendo del reconocimiento de
cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al
país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Un
maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las
estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en este caso particular la
formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el
país, hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la
historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el
presente, con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y
transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad,
comunidad, región y país, dando a lo particular y lo general el peso específico
que le corresponda, reconociéndose y reconociendo a las otras personas, en
una dinámica local, regional, nacional y mundial, donde los valores positivos:
¿quien soy? y ¿que quiero?, no lo aíslen del mundo, sino que lo proyecten en
él.
Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto
nacional e internacional, tener presentes variables importantes que hace del
país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente:
una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-, y
sus innumerables riquezas naturales.
Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es grande,
en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia, identidad
histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte.
Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del
proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que
ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización.
En el contexto de la globalización, el fenómeno cada día más dilapidador es
la transculturación. Visto como un esquema homogenizante de los
 patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su sentir y
hacer, desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de
una cultura y una historia rica en elementos contrastantes, conformado con los
aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes,
principalmente de europea y de la africana, que configuraron un pueblo con un
modo de vida específico.
De allí, que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde
diversos ángulos. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos
permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral, así como
desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito
educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como
parte del Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para

establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de
dominación/ exclusión, y así comprender el proceso de transformación de la sociedad
venezolana actual, en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y
diversidad, asociada a los nuevos valores de la ciudadanía, que aspira el desarrollo de
una nueva humanidad en el tercer milenio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional

de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios:
1. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros
aborígenes.
2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación
sociocultural de nuestros aborígenes.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre Duración: 30 Horas

Contenidos

A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados

con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto,
didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del
nuevo profesional en Educación, quien debe tener
conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como
conciencia sobre la pertinen- cia de los propios procesos
locales, regionales, nacionales e internacionales (a
- h)
 B. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y
metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las
características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por
el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia
social.

TEMARIO

A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y

Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la
necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe
tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia
sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e
internacionales:

Historia Patria e Historia Regional

Geografía humana, Geografía de población, geografía rural, geografía
urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y urbano,
Geografía económica, soberanía, emigración e inmigración.
Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad)
Procesos culturales (ideológicos, políticos, sociales, económicos) y
devenir histórico como sucesión de hechos, fechas y/o personajes.
Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de
una realidad llamada Venezuela, como categorías ideologizantes para
justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada, estereotipación de lo
popular, la tesis del gendarme necesario, etc.)
Desarrollo Endógeno, Desconcentración, Descentralización y
Municipalización
 Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica.
Análisis de fuentes geohistóricas:
La observación, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas), Cronistas y
viajeros en la percepción del paisaje, Fuentes estadísticas, Elementos
geográficos: pinturas, dibujos, fotografías, la cartografía, Fuentes
documentales: los archivos parroquiales y regionales.

B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual

realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos,
ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del
sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el
pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de
derecho y de justicia social.

En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar

la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador
Bolivariano:
 Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio
de la Historia y Geografía de Venezuela.
Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, así como los
conceptos de nación, cultura, territorio, soberanía, pueblo, territorialidad,
identidad, diversidad, sentido de pertinencia.
Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y Local
Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los
pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y
organización del espacio/organización político-administrativa.
Las actividades económicas: petróleo, agrícola, sector industrial
Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación
territorial
Poblamiento
El aislamiento interior
La vastedad del espacio geográfico
Uniformidad en los usos del espacio Los
sistemas bióticos y abióticos
Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El
ambiente físico natural
Hidrografía Clima
Vegetación
Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes
Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la
comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Fundamentar sobre los elementos de dominación, desigualdad e injusticia

social con sus raíces históricas, en el devenir neohistórico venezolano.
2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase
dominante.
3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus
dimensiones sociales.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre Duración: 60 Horas

Contenidos

a. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y

definiciones del estudio de la Historia y Geografía de
Venezuela
 b. Conformación de la sociedad venezolana y elementos
para su estudio

c. De la subsistencia a la dependencia económica y la

búsqueda de nuevas al- ternativas para consolidar la
diversificación productiva

d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las

luchas políticas y so- ciales

Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado

Venezuela desde hace 20.000 años hasta el período de contacto europeo.

• Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida Vargas y
José María Cruxent.
• Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo.
• Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento
del contacto.
• Manifestaciones míticas, mágico-religiosas. Representaciones ideográficas.
• Toponimia.

Factores geográficos que dinamizan la sociedad:

Población y poblamiento Explotación y
expoliación Modernidad y depredación
Recursos naturales y artificiales Inmigración
 Desplazamientos urbanos y rurales

I. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los

sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación, en sus vínculos
políticos, culturales, económicos
• La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial:
Ocupación espacial según la estratificación social, la educación, la salud
pública.

II. La sociedad en la Venezuela Republicana

• La sociedad censitaria como forma de exclusión social.
• Impacto del proyecto nacional (Guzmán, Gómez, Pérez Jiménez, Pacto de
Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educación. Salubridad Pública.
• Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de
exclusión social.
• Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente.
 III. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las
políticas de estado vs. Soberanía nacional:
Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811)
Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba, Colombia,
Brasil, Conflictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela,
Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlántica).

IV. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa

• Población indígena: distribución geográfica, políticas de Estado
(Constituciones), Censo indígena actual.
• El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes regionales,
economía, tradiciones, religión, cultura popular tradicional y cultura
popular no tradicional.
• El Proyecto Nacional de la clase dominante.
• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La
educación. Seguridad Social, Junta Cívico-Militar 1945-1948.
• La pobreza como expresión de exclusión social. Las enfermedades en el
siglo XX y su impacto en el sector más desposeído.
• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las
regiones o localidades de los participantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Quinto Semestre Duración: 20 Horas

 Contenidos

a. La conformación de la ciudadanía venezolana en las

luchas políticas y so- ciales

Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos:

• Poblamiento indígena. Teorías y Ocupación Territorial

- Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores
marinos.
- Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.
• Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el
momento del contacto.
- Manifestaciones míticas, mágico–religiosas. Representaciones ideográ-
ficas.
- Toponimia.
• Sobre Estratificación social en la colonia se abordará:
- La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.
• La sociedad en la Venezuela Republicana
- La sociedad censitaria como forma de exclusión social.
- Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.
- Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de
exclusión social.
- El Proyecto Nacional de la clase dominante.
• Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática
- El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.
- El proceso de transculturación campo–ciudad.
- Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista:
- La marginalidad como expresión de exclusión social.
- Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.

De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas

alternativas para consolidar la diversificación productiva

I. Proceso de conquista y colonización:

- La esclavitud indígena.
- Genocidio y etnocidio.

II. La Economía Colonial

• Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras.
• Mano de obra esclava.
• Conucos, Plantaciones y Haciendas.
• Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.
III. La Venezuela Agroexportadora
• La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX.
• Explotación y discriminación de la materia prima: cacao, añil, tabaco, caña
de azúcar, café y otros rubros.
• Crisis de la Agroexportación.

IV. La Venezuela Petrolera

• Coexistencia de lo rural y lo urbano.
• Reorganización territorial y abandono del campo.
• Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.
• Régimen de las concesiones petroleras: exploración, explotación,
transporte.
• La privatización de la industria.

V. Desarrollo de la Economía productiva

• Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social.
VI. Factores del poblamiento: económico, influencia del medio físico, los
factores históricos
Conquista y despoblación.
Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Recursos
naturales ilimitados, explotación y expoliación.

VII. La complejidad de las paisajes geográficos

Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola, ganadera, minera,
pesquera y forestal.
Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos, barrios y suburbios.
El hábitat subintegrado.
Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas
aborígenes en la conformación de vías de comunicación.
Paisajes fluviales y marítimos.
Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas.

VIII. Forjadores de nuestra independencia:

Estrategas militares, esclavos, indígenas y cimarrones, mestizos y
mujeres.

IX. Caudillismo y la pugna por el poder

Concepciones, ejercicio del poder local, dominio económico, militar y
social.
Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.
X. La lucha por la tenencia de la tierra
Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961
Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora.
Guerra Federal

XI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones

XII. Ley de Tierras 2001

XIII. Decretos Zamoranos 2004

XIV. Movimientos obreros-sindicales

Juan Vicente Gómez, Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita
Creación de la CTV. (José Vargas).
Movimientos Estudiantiles: Generación del 28.
Manifestaciones del 14 de febrero de 1936.
Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez.
Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. 1971-1972.

XV. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980

XVI. Movimientos políticos, civiles y militares
Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos.
Legalización y deslegitimación de los partidos políticos.
Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958. El
Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Alzamientos
militares de 1992.
Golpe de Estado del 11 de abril de 2002.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar

elementos teóricos-metodológicos, elementales para la elaboración de los
proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a
partir del II Trayecto. Por tanto, se seleccionará y aplicará metodologías para la
inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base
geohistórica.
En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación,
tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. El profesor asesor y la
profesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán
fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso
de investigación, a través del adecuado uso de técnicas de recolección o
levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias, así como el
adecuado uso de herramientas tales como Internet.
Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán
fundamentalmente en la lectura y análisis de textos; también serán utilizadas:
conferencias, foros, cine-foro, búsqueda de información en Internet y centros
de documentación, discusiones grupales, entrevistas a expertos,
sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, mentales o históricos, notas, lluvia de ideas). Todos estos
recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o
temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo.
Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas
maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción
en los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II Trayecto de la
formación. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo,
pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno
de los actores que intervienen en el proceso. Tomando en consideración las
realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y
espacio vital. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han
ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela
para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran, desde una perspectiva
crítica y creadora.
Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han
querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán
objeto de estudio e investigación, por lo que se espera que ello
se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias, pues
contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular, el cual se sintetiza en la
valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una
suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica,
descontextualizada de nuestras realidades.

El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con

actividades que describiremos a continuación:

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Exposiciones didácticas
3. Phillips 66
4. Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de
la Educación Bolivariana, producto de las discusiones en las actividades
anteriores
5. Debates
6. Informes analíticos y defensa por parte del participante

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas
3. Discusión grupal sobre las características raciales, herencia cultural
(tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformación
genealógica de la idea de la venezolanidad
4. Mapas conceptuales
5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos
que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural
6. Ensayos cortos

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Phillips 66
3. Mapas mentales
4. Visitas a localidades
5. Entrevistas
6. Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales
7. Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas
locales, regionales y nacionales
8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de
investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos
9. Cine-Foros
10. Ensayos cortos y defensa

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas
3. Phillips 66
4. Mapas Conceptuales
5. Exposiciones didácticas
6. Debate dirigido/foro
7. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno, paro petrolero, Reforma agraria
y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o energéticos,
explotación y depredación, pobreza vs. Progreso, etc.

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas
3. Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía
4. Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su
ejercicio en los distintos períodos históricos
5. Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las
localidades o regiones
6. Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los
movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y
su influencia en el quehacer de las localidades y regiones
7. Elaboración de ensayos cortos
8. Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo
venezolano para alcanzar su independencia ideológica, política y social,
desde la esfera local hasta la nacional
9. Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial, local o regional

Como ha sido expuesto, las sugerencias metodológicas buscan que los

contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los
estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Que en una
primera etapa, pretende la vinculación con los distintos espacios educativos.
Es así como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas la
comunidad educativa, el barrio y en general todas las personas involucradas en
el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano,
histórico y geográfico de las localidades, a través de discusiones, intercambios,
charlas, recolección de información en los archivos parroquiales, recolección de
información sobre las comunidades vertidas en revistas, afiches, periódicos,
memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. Sin embargo,
cobra especial relevancia, la investigación de nuestros patrimonios humanos,
representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y
nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina
de saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histórico, cultural,
gastronómico, social, político, económico de las parroquias y/o localidades, más
que descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos
visitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han
contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia
tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios.
Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes, también aportan su
simpatía, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las
parroquias y aún más, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es iniciar un
proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias;
análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. En
definitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula, un cúmulo de
saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo
metodológico que encierra la geohistoria.
En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional de
Formación de Educadores, Formación Ciudadana, Educación Ambiental y
Educación para la Salud, tienen perfecta cabida en este básico curricular y
su vinculación profesional, ya que propicia la internalización y valoración de los
aspectos éticos, filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación
de la República Bolivariana de Venezuela, tal y como se expresa en nuestra
Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad
geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de
aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes transversales constituyen
elementos claves, desde la perspectiva de función social, con enfoques
educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una
dimensión ética.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas

principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para
abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE.
Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa, en
su esencia, apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en
constante reelaboración. Donde colaboren todos, en el proceso en la búsqueda
de la construcción colectiva de los saberes.
Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes integradores,
efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos.
Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las
competencias que deben poseer los participantes del PNFE, determinando así
sus necesidades de formación, dentro de la concepción de una evaluación
formativa, continua, que se realiza durante el proceso de formación y no al final
del mismo; con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante
manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen
en el transcurso del proceso educativo y evaluativo.
Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , el
convivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo,
propuestos por la UNESCO. La evaluación pretende contrastar los siguientes
aspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen, finalmente,
las competencias que se busca valorar e identificar:
Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación, Trabajos
escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros comparativos, Ficheros,
Elaboración de entrevistas, Entrevistas, Mapas, Asistencia a los encuentros
educativos, Periódico mural, Almanaque artesanal, o cualquier otra estrategia
que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes
y con las estudiantes.
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de
Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que
influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos
naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la
comunidad escolar. Igualmente, presenta los mecanismos para la prevención
de situaciones de peligro antes, durante y después de que estas ocurran.
La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de
conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes, durante y
después de ocurrido un desastre natural o accidente. Pueden ser llevadas a
cabo por grupos especializados, pero es necesario que la población general
conozca los elementos básicos de estas prácticas, por lo cual el Presidente de
la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, dada la situación
de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos,
concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis, por medio de la
simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo,
dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos, en su
programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005.
Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los
factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda
parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos.
Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias
bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente, sin embargo
consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios
prácticos, talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y
en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de
administración y prevención de desastres.
Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos
y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y
Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio
venezolano, las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza
terrestre, por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos
que en algunas ocasiones, han terminado en terremotos de cierta magnitud.
Asimismo, el capitalismo de los países industrializados, con sus continuas
emisiones de gases industriales, incineradores, motores de combustión interna
y otras fuentes. Los residuos sólidos y líquidos domésticos, urbanos,
nucleares, agrícolas e industriales, la deforestación, que ocasiona la
desertificación que además de causar impacto en el ambiente, están
generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de
la superficie terrestre, la lluvia ácida, extinción de especies, entre otros. Esto se
traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y
provocado incontables pérdidas materiales en el planeta, en nuestro continente
y nuestro país.
Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que
sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias,
 Tragedia de Tacoa, 1982, Terremoto en Cariaco, 1997, Tragedia de Vargas,
1999, deslaves, 2005), son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra
formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir,
cuando sea pertinente, y adoptar el comportamiento adecuado antes, durante
y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole;
así como la administración de organizaciones que les atiendan.
El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE, debe
tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta, al país, a su
comunidad y a su integridad ciudadana, y a partir de ella debe construir, junto a
su colectividad, los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la
posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida
de los seres humanos.

OBJETIVO GENERAL

• Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para

disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar.
• Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están
expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las
venezolanas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre.

 CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial

Primer Semestre Duración: 20 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

TEMA 1, ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA

ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE
DESASTRES
02 horas
Definición
Reseña histórica a nivel
mundial Reseña
histórica en Venezuela
Ordenamiento jurídico que rigen la
Administración y Pre- vención de
Desastres en Venezuela
Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela Ley Orgánica de Prevención
de Condiciones y Medio Am- biente
.Ley Orgánica del Trabajo
.Ley Penal del Ambiente
.Normas COVENIN
Organismos encargados de la
Administración y Preven- ción de
Desastres en Venezuela
Instituto Nacional de Prevención, Salud y
Seguridad Laboral IVSS
Ministerio de Trabajo
Ministerio de Salud Y
Desarrollo Social Protección
Civil
Bomberos

Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela.

CONTENIDOS

TEMA 2, ACCIDENTES EN LA ESCUELA

Definición de accidente 03 horas

Definición de accidente en la escuela

Elementos (humanos, materiales,
maquinaria, equipos, tiempo)
Tipos de accidentes
escolares Causas de
los accidentes
Consecuencias de los
accidentes
Medidas preventivas para evitar accidentes
escolares
Explicar la clasificación de los riesgos, según su naturaleza.
 CONTENIDOS

TEMA 3, RIESGOS EN LA ESCUELA

Definición
Tipos de riesgos
Biológico (virus, bacterias, hongos)
03 horas
Químico (productos químicos, gases,
vapores)
Físico (iluminación, ventilación,
temperatura, vibraciones, presión
atmosférica, ruido)
Ergonó
mico
Psicosoc
ial
Eléctrico
Medidas preventivas para disminuir los
riesgos en la escuela

Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado.

CONTENIDOS
TEMA 4, CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Contaminación de
las aguas
Contaminación de
los suelos
Contaminación del 02 horas
aire Efecto
invernadero
Contaminación
sónica Definición de
sonido Definición de
ruido Desechos
sólidos
Contaminación
química Efectos
sobre la salud
Medidas preventivas

Valorar qué deben hacer antes, durante y después de un desastre,

específicamente en un incendio, inundación, terremoto y deslizamiento.
 CONTENIDOS

TEMA 5, FENÓMENOS NATURALES

Definición
Tipos de fenómenos
naturales Terremoto
Marem
oto
Huracá
n
Tormentas 02 horas
eléctricas
Tornado
Tsuna
mis
Volcán
Incendi
os
Desastres más frecuentes en
Venezuela Incendio
Inundacion
es
Terremoto
Deslizamie
ntos
¿Cómo actuar en caso de incendio,
inundaciones, deslizamientos y
terremotos?
Medidas preventivas

Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una

emergencia.

CONTENIDOS

TEMA 6, PRIMEROS AUXILIOS

Definición
Botiquín de primeros
auxilios Heridas
Quemad
uras
02 horas
Hemorra
gias
Asfixia
Intoxicación y
envenenamiento
Mordeduras de
serpientes

Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben
ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y
disminuir accidentes.
 CONTENIDOS

TEMA 7, SEÑALIZACIÓN

DEFINIC 02 horas
IÓN
TIPOS
De Higiene y Seguridad
Industrial De Tuberías
Seguridad Vial

Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una

brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo.

CONTENIDOS

TEMA 8, BRIGADA DE EMERGENCIA

Definició 02 horas
n
Organiza
ción
Planes
Básico
Operativo
De
rescate
De
evacuación
De
contingenci
a

Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a

mantener y conservar la escuela.

CONTENIDOS

TEMA 9. INSPECCIÓN DE
EDIFICACIONES

02 horas
Definici
ón
Tipos
Inciden
tal
Planea
da
Format
os
 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar

la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido.
El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las
sugerencias metodológicas. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para
poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de
acuerdo con los objetivos, el perfil del estudiante, características del aula,
características de la región y los medios disponibles.
A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas
que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico.

Tema 1. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de

Desastres

• Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana, para conocer organismos y

legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la
profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas
generadoras como: ¿Qué es un desastre?, ¿Estamos todos expuestos a un desastre?,
¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?, para
contribuir con la definición del tema.
• El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres
recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener
conclusiones.
• Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, 1999, tratan sobre estos temas, con la finalidad de
explicar y conocer su fundamento jurídico.
• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en
la Administración y Prevención de Desastres.
• Vincularlo con otros Básicos Curriculares, como por ejemplo TIC’s para la investigación
electrónica. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. Historia y
Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña
histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las
reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época.
• Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil.

Tema 2. Accidentes en la escuela

Vinculado con el eje transversal Salud, para proteger la vida de los

integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad.

• Los estudiantes pueden construir, por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales,
la definición de accidentes en la escuela.
• Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes
en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y
amenazas que, para estas especificidades, posee la institución.
• La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito, en el hogar, aéreos, etc.,
sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos.
• Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente,
sus causas y consecuencias.
• El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la
Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema
Educativo Bolivariano.
• El estudiante y la estudiante pueden elaborar, junto a los miembros de la comunidad
escolar, un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la
escuela.

Tema 3. Riesgos en la Escuela

Vinculado con el eje transversal Salud, para salvaguardar la vida de los

miembros de la comunidad y la escuela.

• Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con
el objeto de iniciar discusiones, como, por ejemplo:
¿Es igual un riesgo y un accidente?, ¿Se puede vivir con riesgos?, ¿Qué
entendemos por riesgos?
• El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela, la comunidad o en el
hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo
corto definiendo riesgos y tipos de ellos.
 Tema 4. Contaminación ambiental

Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud, por

lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el
mantenimiento del ambiente como bien colectivo, la determinación que sobre la
calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación.

• Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este
tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación
ambiental, causas y consecuencias.
• Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones
ambientales que observen alrededor de la escuela.
• Elaborar folletos, dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la
contaminación ambiental.
• Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y
comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve.
Tema 5, Fenómenos Naturales

Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud, por lo

de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y
venezolanas en cada región particular del país, a sufrir los efectos de los
fenómenos naturales, las medidas que podemos y debemos tomar para
mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo, con el objeto de preservar
la salud y el bienestar de la comunidad.

• Construir, con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio
de una lluvia de ideas o mapas conceptuales, la definición de Fenómenos Naturales.
• Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos, como medida
preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural, con la cooperación de los
organismos pertinentes, bomberos, protección Civil, cercanos a la comunidad.
• Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen
fenómenos naturales, sus efectos y el comportamiento de las personas que lo
experimentaron.
• Construir con los estudiantes y las estudiantes, las medidas preventivas para evitar
incendios.

Tema 6, Primeros Auxilios

Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de

conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada
para el resguardo de su vida, en la escuela y la comunidad y nuestra
corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor.
• Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores, así
como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al
respecto.
• Asignar por grupos exposiciones relativas al tema.
• Elaboración de Folletos, dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios
para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva.
• Promover, en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora, la creación de un
botiquín de Primeros Auxilios.
• Realizar dramatizaciones sobre quemaduras, fracturas, asfixia, envenenamiento, etc., y
los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas
situaciones.

Tema 7. Brigada de Emergencia

Vinculado con el Eje Transversal Salud, para salvaguardar la vida de los

miembros de la escuela y la comunidad.
 Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela,
tomando como referencia la localidad y la región.

• El profesor asesor y la profesora asesora, pueden solicitar una charla sobre el tema a
los Bomberos o Protección Civil de la localidad.
• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los
miembros de una brigada y un plan de rescate.
• El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de
formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación.

Tema 8. Señalización

Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía, al incluir elementos tales como

el respeto que deben observar los peatones, en cuanto a las señales de
tránsito; el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios;
colaborar con la limpieza no botando basura en el piso, etc.
Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar
los símbolos + y - , por ejemplo.

• El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que

elaboren señales, respetando el color fijado internacionalmente, por ejemplo:

COLO SIGNIFICADO
R

Amaril Precaución
lo
 Rojo Prohibido/
fuego

Verde Medio de
escape

Azul Obligatorio

• De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas.

• Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad.

Tema 9. Inspección de Edificaciones

Vinculado con el Eje Transversal Ambiente.

• Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación

(escuela), donde realizan su fase de observación con su respectivo informe, a fin de
poner en práctica los conocimientos. Deben tomar en cuenta iluminación, ventilación,
medios de escapes, alarmas, rociadores, extintores, paredes, aguas estancadas, entre
otros.
 VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y
PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA

Para la primera parte de la fase de observación, el estudiante del PNFE

debe informarse acerca de lo siguiente:

• Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa.

• Existencia de sala de primeros auxilios y, ¿qué personal los presta o a qué organismo
solicitan ayuda?
• Realización de simulacros de evacuación en la escuela.
• Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer
comunicación con ellas.

En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe:

• Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico

(paredes agrietadas, techos rotos, falta de iluminación, filtraciones; estado de los
baños, escaleras, puertas y ventanas).
• Verificar la presencia de señalización, extintores, refugios, alarmas, rociadores,
detectores de humo, aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura.

Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar:

• Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la

infraestructura.
• Actividades relacionadas con simulacros de evaluación, carteleras
informativas, entre otras.
 Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las
condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el
objeto de identificar los posibles riesgos, amenazas y fragilidades de ese
contexto y proponga, en construcción colectiva con los miembros de la
comunidad, diferentes actividades.
 República Bolivariana de Venezuela Ministerio de
Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
SISTEMA EDUCATIVO
Bolivariano

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia
contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar y
atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que
durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación
tradicional y de corte imperialista.
El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano
para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a), que debe construir una nueva
República, donde la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un
papel protagónico conjugando los ejes del ser, saber, hacer y convivir en la
formación de este nuevo(a) ciudadano(a), acorde con el modelo de desarrollo
concebido en la Constitución.
El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos
valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz
de participar responsable y eficientemente en la transformación social,
económica y política de Venezuela. Un(a) nuevo(a) republicano
(a) integral, preparado(a) académicamente, pero además profundamente
humano(a).
El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo
humano, concebida desde la gestación con el Programa Simoncito, con su
continuidad en la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas
Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo,
constituido con las Misiones. Contempla la atención prioritaria a la educación
especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo
de los pueblos indígenas.
La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, promueve
la participación activa, protagónica, democrática y corresponsable de todos los
actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios
que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la concreción de los equilibrios y
la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna.
El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a)
comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los
fundamentos y principios de su Sistema Educativo, por ello debe estar
vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo
desde el propio proceso de formación; en tal sentido, la Universidad Bolivariana
de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación
de Educadores, brindará a los(las) estudiantes las bases teórico- prácticas
necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres
Trayectos de formación.
Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso
estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad
 educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los
conocimientos teóricos, como los relacionados directamente con la práctica
educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la)
nuevo(a) republicano (a).
En respuesta a esta concepción, se ha concebido el Básico Curricular
Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización
que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para
desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema
Educativo Bolivariano, preparación que inicia desde el Primer Trayecto y
concluirá con una profundización, en relación con el nivel, modalidad o área del
conocimiento seleccionado para el III Trayecto.
Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación,
en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá
de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las)
estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico - operativo y lo
teórico – conceptual, producidos en el quehacer diario en la escuela y la
comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión.

OBJETIVO GENERAL

• Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza -

aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano
en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes, la familia y la
comunidad en su carácter de líder social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trayecto I, Semestre I
• Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento,
teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones, la problemática actual de la
educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a).
• Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la
educación.
• Explicar las bases legales y los fundamentos políticos, pedagógicos y sociales que
sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades.
• Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela
Bolivariana, tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y
la teoría (plano teórico–conceptual).
• Analizar el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte de la práctica educativa de
la institución y su vinculación con la comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

II Trayecto, Semestre II

• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano
empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico
– conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la
juventud temprana en los Liceos Bolivarianos.
• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la
práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud
profesional transformadora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

II Trayecto, Semestre III

• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano
empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico
– conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela
Robinsoniana y la Educación de Adultos.
• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica
educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional
transformadora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 II Trayecto, Semestre IV

• Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o

permanente y esencia para la integración familiar, laboral y sociocomunitaria de las
personas con necesidades educativas especiales.
• Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad
Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

II Trayecto, Semestre V

• Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia

con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado.
• Facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante estrategias y alternativas
didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo
de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Bolivariano:
 - Educación Inicial
- Escuela Bolivariana
- Liceos Bolivarianos
- Escuelas Técnicas Robinsonianas
- Educación de Adultos
- Sector Rural
- Educación Especial
- Educación Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela.

SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE

CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial

Primer Semestre Duración: 20 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

La autobiografía

1. La Educación en Venezuela
Análisis histórico de la Educación en
Venezuela. Reflexiones acerca del
Sistema Educativo tradicional.
03 Horas
El pensamiento de Simón Rodríguez, Luis
Beltrán Prieto Figueroa y otros
pensadores que contribuyeron a la for-
mación del ideario de la educación
venezolana.
Vigencia de las ideas de Simón Bolívar
sobre la educación.

2. El Sistema Educativo Bolivariano.

Definición y
características.
Propósitos y
objetivos.
Fundamentos políticos, pedagógicos y
sociales. Origen de las Misiones. De la
exclusión al sistema inclusivo. Arti-
culación del Sistema Educativo
Bolivariano con las Misio- nes. Retos y
perspectivas.
04 Horas
La educación y el trabajo para la
liberación.
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Proyectos de Aprendizaje.
Categorías que identifican la Nueva
Escuela en la Educa- ción Bolivariana:
- La escuela como espacio para la
formación integral, para las
innovaciones pedagógicas, del
quehacer comunitario, de salud y vida,
para la producción y productividad, para
la cultura y creatividad, para la
comunicación alternativa, para las TICs,
para la Paz y la justicia social.
3. Bases legales de la Educación
Bolivariana
La Constitución Bolivariana de la 03 Horas
República de Venezuela. Lineamientos del
Plan Septuanual en materia de Educa-
ción.
Ley orgánica de Educación.

4. El Educador Bolivariano
El Programa Nacional de Formación de
Educadores

(PNFE) 05 Horas
El vínculo con la escuela y la
comunidad. El Proyecto de
Vida

5.Sistema Educativo Bolivariano en

función de los períodos de desarrollo
humano.
5.1 Educación Inicial.
Simoncito. Propósitos. Fases, currículo.
Sistema de evaluación. Acciones de
participación conjunta: es- cuela, familia
y comunidad.
Alianzas estratégicas-
articulación. Las
 estrategias no
convencionales.
5.2 Escuelas Bolivarianas.
Propósitos.
Fundamentación. Currículo. Jornada
Escolar. Acciones de participación
conjunta: escuela, familia y comuni-
dad. Currículo. Sistema de Evaluación.
Proyecto Educativo Integral
Comunitario. Proyectos de
Aprendizaje.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Trayecto I

Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con
la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las
estudiantes, mediante la misma, en un proceso de autorreconocimiento
expresarán su origen, sus experiencias personales, familiares, laborales.
Asimismo, expresarán sus fortalezas, debilidades, expectativas y
aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido.
La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para
el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las
necesidades de aprendizaje que reflejen, su nivel de motivación y
compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a
asumir. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la
Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía.
Por la importancia de este momento, debe ser bien
orientado y servir como espacio de autorreflexión, para posteriormente diseñar
su Proyecto de Vida.
El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las
reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional, deben ser
elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde
venimos?, ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello, destacar la necesidad
de pasar de un modelo de educación, centrado en el individualismo, la
desigualdad, el elitismo, exclusión y la marginación, a otro, que conduzca a la
plena justicia social, a la equidad, con un nuevo concepto de participación
protagónica, multiétnica y con pertinencia social. Para ello se sugiere el estudio
de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté, (1996).
Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo
modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano, para
ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y
Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de
Educación Bolivariana”, entregado en video, así como los materiales emitidos
por el Ministerio de Educación y Deportes. Será valioso utilizar el libro
Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio, de Luis Bonilla
Molina, entre otros textos de actualidad.
Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana,
cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, con el propósito de que sea interpretada y
valorada adecuadamente. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación, la
Ley de la Protección del niño y del adolescente, el Plan Septuanal, el nuevo
mapa estratégico desde la Educación Bolivariana, entre otros documentos,
deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes,
tomando en cuenta su importancia para la labor educativa.
El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su
discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus
ideas en la educación, serán de suma importancia para comprender la esencia
del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. Para
ello se sugiere orientar para el debate, el estudio de las obras completas de
Simón Rodríguez, por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de
sus aportes. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y
demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la
educación venezolana.
La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en
estos temas, será imprescindible para la posterior socialización a nivel de
colectivo.
Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al
republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir
la problemática siguiente:

¿Qué educación aspiramos?

¿Qué educador y educadora necesitamos?
¿Cuál es la escuela que queremos?
 Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de
Formación de Educadores(as) (PNFE), como la vía para la formación de un(a)
docente convertido(a) en un educador y una educadora, comprometido(a), en
primer lugar, con el modelo de la nueva República y sus principios éticos, lo
que significa poseer compromiso político y social, convencido del papel
protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela
convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el
desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector.
El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del
Programa, debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes:

• Introducción (fundamentación).
• Objetivo general.
• Perfil profesional (Características del/la educador(a), objeto de la profesión,
modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a), funciones
en que debe formarse).
• Bases Legales del Programa.
• Modelo, componentes y estructura curricular, general y por Trayectos, plan
de estudio.
• Características de los Proyectos de Aprendizaje.
• Sistema de evaluación.

Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación

con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como
centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico,
protagónico y transformador, no sólo del estudiante y de la estudiante; sino de
los demás actores inmersos en este proceso.
Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el
educador y la educadora (docente, investigativa y comunitaria) y la
construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la
formación y desarrollo de estas funciones.
Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la
estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes, teniendo
como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de
la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la
maestra tutora.
Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y
de los ejes transversales, serán esenciales para la fundamentación de los
Proyectos, como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica)
y el teórico conceptual (teoría).
El estudio y la comprensión del contenido y de las características del
Programa Nacional de Formación de Educadores, debe apoyar el proceso de
reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y
convertirse a su vez en un nuevo reto, desde el punto de vista personal, familiar
y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo
hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador
 y la educadora que necesita la nación”, con lo que estarán en condiciones de
elaborar su Proyecto de Vida. Para ello el profesor asesor y la profesora
asesora, ofrecerán las orientaciones necesarias.
Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo
general a lo particular, este primer semestre concluye con el estudio de todo lo
referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana
tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes
durante su vinculación en la escuela y la comunidad.

Semestres II a IV

En los semestres II, III y IV, del segundo Trayecto, se abordará, como parte
del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la Educación para la
adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano, las Escuelas
Técnicas Robinsonianas, la Educación Especial, la Educación de Adultos y la
Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela.
De manera similar al primer semestre, este estudio debe realizarse
sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico
conceptual, que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y
sistematización. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de
Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos.
Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de
los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación
Profesional Bolivariana, para ello a través de él, debe integrar coherentemente
en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos
de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial
orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las
estudiantes y los estudiantes, como parte de su vinculación en la escuela y la
comunidad. (Ver documento).
 En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes
garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas, de todo cuanto ocurre en
la escuela y en la comunidad, generando la necesidad de una acción
transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica
venezolana.
En el semestre V, se abordará el tema referido a la administración escolar,
por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que
se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las
observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo
profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en
Psicopedagogía en el propio semestre.
El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares,
su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las
estudiantes es sumamente importante.
La aplicación de métodos y técnicas, así como la profundización en cuanto a
los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución, de la familia
y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más
comunes en el proceso pedagógico.
En este semestre, los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para
planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los
problemas detectados en el diagnóstico. Diseñarán Proyectos Integrales
Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la
comunidad donde están vinculados.
Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora, planificarán y
desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que
con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje
como son la atención a las diferencias individuales, al trabajo independiente,
al desarrollo de la creatividad y el talento, a la formación de valores, al
desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural, entre otros. Las
bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico
Psicopedagogía.
Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros
aprendizaje:

Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les

permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más
coherente y sistemática, se sugiere:

• Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del

encuentro anterior, la aclaración de dudas sobre los materiales orientados
para el estudio, la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los
objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje.
• Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el
estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales, dejando tiempo para
que trabajen tanto en forma individual como colectiva.
• Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y
las estudiantes.
• Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los
estudiantes y las estudiantes.
• Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.
• Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito; y
cuando sea necesario, supervisar a los estudiantes y a las estudiantes
durante la realización del trabajo.

Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades

que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta.

Actividades grupales dentro del aula:

Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al
profesor asesor y a la profesora asesora, hacer entre otras actividades:
 discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas,
panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las
estudiantes antes, trabajen juntos en grupos.
Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros
cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación y
fomentan el respeto por la opinión ajena”.
Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones
grupales ya que permiten:

• Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes.

• El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la
participación de todos los interesados.
• Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor,
maestro tutor-estudiante, estudiante–estudiante, maestro tutor-profesor
asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como
fuera de ella.
• Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no
únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula:

Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la

elaboración de informes, cuestionarios, actividades prácticas, exámenes orales
y escritos, diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que
permitan evaluar el desempeño individual de cada participante.

Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:

 Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos, así
como también, la asistencia a charlas, foros, congresos, seminarios y otros.
Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar
estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de
los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo
de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la
observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el uso de
relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definición
operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre otros.
Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico.
El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las
estudiantes, debe estar organizado en una serie de lecturas básicas, que
contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros
académicos dentro o fuera del aula.
Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a
cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se
garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se facilita
el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan
cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le
suministrará antes de cada encuentro.
Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la
estudiante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el
uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del
texto.
Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se
encuentran: la observación para identificar datos, la comparación y relación
para organizar y generar nuevos datos, la clasificación para la organización de
datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de
hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada, y
el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder
desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere
que el lector y la lectora:

1. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de

ver sobre qué trata el texto.
2. Después de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura
sistemática del texto, razón por la cual debe aplicar la siguientes
estrategias:

• Lea cuidadosamente el texto.

• Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el
significado de las palabras o términos desconocidos.
• Identifique los párrafos en el texto.
• Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo
largo de todo el texto.
 • Identifique la idea principal de cada párrafo.
• Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea
de la oración principal.
• Organice los conceptos o ideas en los encuentros.
• Localice la conclusión.
• Represente la información de la lectura en un esquema o representación
gráfica.
• Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual

El profesor asesor y la profesora asesora, el maestro tutor, la maestra tutora

y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto
una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a captar lo
más importante de los contenidos de aprendizaje.
Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según
Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de
acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular.
Entre otros beneficios que te brinda su utilización están:
• Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los
contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.
• Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el
estudiante y la estudiante y como tal, trata de lograr que se de un proceso
de comprensión y no de memorización mecánica de la información.
• Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante.

A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los
mapas conceptuales:
a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados.
b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e inclusivo.
Defínelo.
c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son
subordinados y establezca relaciones.
d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos
conceptos establecidos.
e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.
f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no sólo las más directas sino
también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los
conceptos.
g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas.
h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha.

Sugerencias para el profesor – asesor, profesora asesora y el maestro -

tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación.
 El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la
evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos
responsables, no se trata de una actividad donde se vigila la busca de
culpables del fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de
construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se
ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando y donde se
reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y
reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas.
El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más
importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del
proceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los
participantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros
académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se
transformen en aprendizaje.
La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y cualitativa.
Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia
intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los
sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano.
Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor,
profesora asesora, al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de
evaluación se encuentran:
• Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes
del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y
éstas.
• Emplear la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Es vital que
se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la
determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su
individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar
compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos.
• Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la
práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de
desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de precisar
nuevas y superiores metas.
• Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en la
adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas
y ejercicios.
• Considerar el carácter intradisciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario
de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de
pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos.
• Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la
estudiante que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los

estudiantes habilidades cognitivas
 Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le
sugerimos las siguientes actividades:
• Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan emplear las
siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros
de datos.
• Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información, se
recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos
como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la
prelectura y la consulta de documentación.
• Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que
requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices,
mapas conceptuales y otros.
• Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se sugiere
emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje
como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.
• Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere
utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas
mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.
• Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso
de categorías o las técnicas de repaso.
• Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere
emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen
el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.
• Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar
actividades que involucren la aplicación de procedimientos de
generalización y la autointerrogación.
• Cuando se requiera que demuestre lo aprendido, se sugiere emplear:
procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación de
exposiciones, pruebas, exámenes y debates.

Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por

el profesor asesor y la profesora asesora, deben fomentar estudiantes
autorregulados, con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender.
Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo
enseñará un contenido temático, sino también los procedimientos de su
aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.
Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para el
desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de
los contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:
• Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y
pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también
para finalizarlos.
• Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas, mientras se
enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente lo
que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran
 información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos
centrales del contenido y ser claras.
• Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor
asesor, profesora asesora, el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en
un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la
comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Es
importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales
y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes
necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que
se acaba de tratar.
• Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo
del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma
concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión
e integración de la información compleja.
• Mapas conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos
de un tema. Facilitan la comprensión.
• Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un
tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros,
resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al final
de un tema.
 República Bolivariana de Venezuela Ministerio de
Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO
y Caribeño

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño

tiene como objetivo fundamental, valorar los hitos esenciales del ideario
político Latinoamericano y Caribeño, desde las civilizaciones aborígenes hasta
la contemporaneidad, con el fin de reconocernos, reconstruir e internalizar los
procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico
y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe, así como su
tendencia futura. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y
ciudadano, dentro de una cultura política que le permita reconocerse como
latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio, la comprensión y
valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña.
Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la
labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño,
pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE,
aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana, la
originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes
corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. También es
significativo para la formación del (de la) docente que queremos, ya que este
profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones
dentro de una concepción democrática, multicultural, participativa y
protagónica.
Para cumplir el objetivo previsto, este Básico Curricular fue organizado en
siete (7) temas, que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un
pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las
diferentes etapas de la historia del continente, hasta las reflexiones sobre el
proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en
Venezuela y su importancia, en virtud de las aceleradas transformaciones
políticas que hoy vive Latinoamérica.
También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la
capacidad política de individuos y grupos, la consolidación de proyectos
democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. Así como comprender distintas
corrientes ideológicas que han signado las luchas, resistencias y permanencias
en América Latina. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de
convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin
exclusión ni discriminación a la educación, la salud, la cultural, el trabajo, la
participación política, entre otros. Necesarios para una vida digna dentro de
nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas.
Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa
Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas,
que se han agrupado en dos bloques de contenido. El primero se inicia con la
reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y
 se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. Y el
segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el
siglo XX, incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución
Bolivariana y su repercusión en la región.

OBJETIVO GENERAL

Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño,

desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, a objeto de
reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y
presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América
Latina y el Caribe, así como su tendencia futura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y

CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 1

• Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño

como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE, a
partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos; y su
relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe.

CONTENIDOS
 Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre Duración: 50 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de

las Ideas en el pensamiento
latinoamericano.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de
Latinoamérica? 04 Horas

¿Qué es pensamiento político

latinoamericano? Los sujetos
sociales e identidad latinoamericana.
Mestizaje, diversidad e integración.
El proceso de constitución histórica del
sujeto latinoame- ricano.
Producción del ideario latinoamericano:
actores colectivos (internos y externos),
institucionales y extraterritoriales.
 TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS,
ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 2

• Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes,

estaban contenidos elementos cosmogónicos, cosmológicos, antropológicos y éticos
que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo
latinoamericano y caribeño.

CONTENIDOS

Elementos cosmogónicos, cosmológicos,

antropológicos y éticas en el ideario
político de los grupos indígenas: Mayas,
Azteca, Inca, Chibcha y aborígenes 04 Horas
venezolanos

TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 3
• Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico
que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena.

CONTENIDOS

La dependencia colonial Latinoamericana.

La escolástica en Europa y su influencia
 en América La- tina y el Caribe.
La escolástica Latinoamericana y su 04 Horas
influencia en Europa. Pensamiento político
de Garcilazo de la Vega.
Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé
de las Casas. Sor Juana Inés de la
Cruz.

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL

CONTEXTO LATINOAMERICANO

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 4

• Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y

radical que la europea.
• Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño.
 CONTENIDOS

Pensamiento político de: Francisco de

Miranda, Simón Rodríguez, Simón Bolívar,
Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula
Santander, San Martín y José Martí. 08 Horas

La sensibilidad del hombre

latinoamericano expresado en su
pensamiento político

TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y

PRINCIPIOS DEL XX

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 5

• Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del
período Republicano, permitiendo justificar la estructura económica, social y política
implantada en nuestros países.
• Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano.

CONTENIDOS

El positivismo en América Latina.

El irracionalismo en América Latina (La
fenomenología; La filosofía de la vida,
Nietzsche).
10 Horas
 El historicismo.
Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea,
Huserrl, Sheroti). La izquierda en América
Latina.
La democracia en América Latina.

TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX

OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6
• Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe, constituye
una defensa a la soberanía de sus países, frente a la nueva política de relaciones
internacionales (relaciones Norte-Sur), creada desde los centros de poder.
• Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano, a través de las ideas de:
Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto
(Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez,
Daniel Ortega, entre otros importantes pensadores latinoamericanos. También, la
caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe
 CONTENIDOS

Pensamiento político revolucionario en

América Latina y el Caribe (Zapata,
Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aní- bal
Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che)
Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer 10 Horas
Gaitán, Salvador Allende, Marulan- da
Vélez, Daniel Ortega, entre otros
importantes pensa- dores
latinoamericanos)

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A

LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMA 7

• Valorar el papel de la Revolución Bolivariana, liderada por el Presidente Hugo Chávez

Frías, en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina, el Caribe y el
mundo.
• Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar.

Papel de Venezuela en la transformación

revolucionaria de América Latina y el
Caribe.
Niveles de participación política.
10 Horas
La integración política de América Latina,
vigencia del pensamiento Bolivariano
 (Caso Uruguay, Brasil, Argenti- na, Polo
Caribeño).
Pensamiento político de Hugo Chávez, en
relación con la paz, la Integración y la
globalización, entre otros.
El ejército como aliado del pueblo
(Caso Venezuela). ALBA Vs. ALCA.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y

CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?

1. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular, los

objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en
cada una de las sesiones de clase. De igual modo señalará la forma cómo
se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico
Curricular, en cada uno de los encuentros, a fin de que el (la) estudiante
pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el
transcurso del semestre.
2. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema, que
 se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller, en el sentido de
permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se
han realizado con respecto a América Latina. Hacerse preguntas e
interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político, sujetos sociales,
diversidad, integración e identidad? También preguntas que generen la
discusión y la participación de todos. Asignará actividades de investigación y
lecturas de materiales presentes en el dossier.
3. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la
asignación antes señalada, se sugiere que los (las) estudiantes escriban
reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas, sobre: La importancia
que tiene para los latinoamericanos y caribeños, el estudio del pensamiento
político propio, para el reconocimiento de nuestra diversidad, de los
elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños, así como,
la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política
contemporánea. En el aula, realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito.
4. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa
mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los
contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades
referidas al siguiente tema, las cuales servirán para la discusión en las
sesiones posteriores.

TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES

AMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS

1. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial

donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de
estudio en este tema. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos
fundamentales: cosmogonía, cosmología, antropología, aborígenes, entre
otros que se consideren pertinentes. El (la) profesor (a) asesor (a)
incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del
 Pensamiento Político Latinoamericano, a través de preguntas generadoras
de discusión colectiva.
2. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia, los
estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones
de quince (15) minutos máximo, donde expresen la visión del mundo político
de los aborígenes, a ser representadas en el próximo encuentro. Los (las)
estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser
presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad, previa
promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias
ideológicas con el público asistente.
3. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos, donde
expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes
de América Latina. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se
discutirá cada uno de los contenidos trabajados.
4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a), el cual
posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3.
TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA

1. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las)
estudiantes previamente. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la
técnica de la galería, donde cada grupo de trabajo muestre a sus
compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez
aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes, con el fin de
incentivar el trabajo colectivo.
2. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje, sobre los siguientes
autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega,
Juan de Ginés Sepúlveda, Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la
Cruz. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo
de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición
asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al
Pensamiento Político asumido para esa época.
3. Discusión grupal reflexiva, sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó
en Europa, luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia
y dependencia colonial, siempre teniendo presente el objetivo general.
Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera
individual.
4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las
lecturas y actividades referidas al tema 4.

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL

CONTEXTO LATINOAMERICANO

1. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la

realización de las exposiciones asignadas con anterioridad, sobre los
diferentes filósofos del período de la ilustración.
2. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los
temas de las exposiciones, para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la
educación de cada personaje estudiado.
3. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro
resumen de cada tema expuesto. Una vez concluida las exposiciones, el
profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66, para analizar cómo se
dio la ilustración en América Latina. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis
personas, para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una
conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la
conclusión general). Los (las) estudiantes realizarán individualmente un
trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América
Latina y el Caribe. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo
escrito.
4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a), asignación de las
lecturas y actividades.
 TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y
PRINCIPIOS DEL XX

1. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo
y el irracionalismo. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por
los estudiantes utilizando el mapa mental.
2. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el
positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y
el Caribe las estructuras: económica, política y social? (Este ensayo será
realizado en el aula).
3. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos
de: irracionalismo e historicismo, para ser discutidos en la próxima sesión
de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión, un grupo
reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación
para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa.
Terminada la discusión, los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo
deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos
trabajados. Una vez concluido el trabajo en equipo, se puede realizar una
plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos
trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor
(a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base
de las conclusiones del grupo de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a)
orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina.
4. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados
puede explicar a sus compañeros (as). Terminado el proceso de elección, se
reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y
todos los que seleccionaron democracia. Cada grupo iniciará un proceso de
discusión y de compartir de sus conocimientos. Los (las) estudiantes
elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para
exponer los contenidos a sus compañeros. En la segunda hora de
encuentro, cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda
y democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor
 (a)retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina,
exaltando el caso específico de Venezuela, vista desde las distintas
Constituciones de la Republica, para elaborar conclusiones en colectivo. En
el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre:
positivismo, historicismo, filosofía de la liberación, la izquierda y la
democracia en América Latina.
5. Cierre del tema, participación de los (las) estudiantes y la asignación de
lecturas y actividades.

TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX

1. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema, resaltando

cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el
 Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el
aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir
histórico-político de los países a los cuales representan.
2. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos,
con un mínimo de 3 estudiantes por equipo, y desarrollarán las siguientes
estrategias,
• Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato, con
información de interés sobre el tema en estudio, cuidando la presentación,
diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada
uno de los artículos, originales y cuerpos que lo conformen.
• Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica
con el uso de fotografías, grafitos, murales, caricaturas, manchetas,
litografías, infografias, entre otros, referentes al tema y los personajes en
estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los
estudiantes, para dar coherencia al discurso presentado.
3. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a
otros actores, comunidad, instituciones, organizaciones, entre otros, el
disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las)
estudiantes. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para
garantizar la participación de los mismos.
4. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización
de la actividad, donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada, el
rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades, y el papel
transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar
bolivariano y revolucionario.
5. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las
lecturas y actividades.

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL

RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO
 1. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia
sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la
influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en
estos cambios”. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo
expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del
tema. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el
aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje.
2. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos
discursos del presidente Chávez con los principales documentos del
Libertador (Manifiesto de Cartagena, Carta de Jamaica y Discurso ante el
Congreso de Angostura, entre otros), a fin de determinar la vigencia del
pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Análisis que será compartido
mediante la técnica torbellino de ideas. Elaboración individual de un mapa
mental sobre las conclusiones del tema trabajado.

3. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Los (las) estudiantes realizarán

una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia,
tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando

un ALMANAQUE ARTESANAL, donde los (las) estudiantes aborden con la
investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y
caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Es decir,
que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda, Simón
Rodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula Santander,
San Martín, José Martí, Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal
Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer
Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, Hugo R. Chávez
Frías y otros que consideren pertinente.
 Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán
sus trabajos, junto a otras actividades como dramatizaciones, degustaciones,
música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as),
sobre los pensadores políticos, sus países de origen y la época en que éstos
vivieron.

También, se sugiere,

• Participación individual en las sesiones.

• Trabajo escrito individual (2 cuartillas).
• Defensa oral del trabajo realizado.
• Mapa Político territorial.
• Cuadro resumen.
• Elaboración de material de apoyo para la galería.
• Exposiciones.
• Cuadro resumen.
• Ensayo sobre positivismo.
• Exposición y papelógrafos.
• Informe de sistematización.
 .

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de

Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
MATEMÁTICA Y ESTADÍSTICA
 INTRODUCCIÓN

El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en

cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el
Básico Curricular Matemática y Estadística. La propuesta contiene la
justificación, los objetivos, la distribución de contenidos por cada trayecto y la
bibliografía sugerida, para que junto a la metodología apropiada, faciliten al
futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan
adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos, tanto a la realidad de los
niños, niñas y adolescentes, su entorno, su cotidianidad, así como también al
desarrollo de su pensamiento.
Este básico curricular se justifica, debido a que va dirigido a preparar en
aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la
sociedad del futuro. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel
económico, social, político, cultural, tecnológico y ambiental. Por lo tanto la
escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar
herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las)
estudiantes, a la comunidad y al país.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad, está presente en
todas partes, por ejemplo al ordenar, cuantificar y realizar transacciones
comerciales. Tambièn, es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de
problemas. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida
cotidiana, es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender
su entorno, organizarlo y sacarle provecho. Además contribuye al desarrollo del
pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento,
el tratamiento de la información y la toma de decisiones.
La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje
matemático, los números, la geometría y la estadística, éstos son conocimientos
que permiten entender diferentes culturas e idiomas. La matemática es el
 fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. En resumen, la
matemática es un medio que se utiliza para entendernos, relacionarnos con la
realidad, es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. Dominar la
matemática y poderla enseñar bien, es una meta trascendental del futuro
educador (a).
El básico curricular Matemática y Estadística, como parte del Programa
Nacional de Formación de Educadores(as), busca que los (las) estudiantes
dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros
estudiantes, para vencer el miedo hacia ella. Además de reflexionar sobre la
aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana, a través de la
resolución de problemas dentro de su comunidad, localidad o región.
OBJETIVO GENERAL

• Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador
(a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos
básicos, los fundamentos de la estadística descriptiva, y geometría.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trayecto II, Semestre II

• Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la

formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a).
• Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las
habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de
los niños, niñas y adolescentes como sujetos sociales.
• Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos
modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales,
noción de intervalos y ecuaciones.

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre Duración: 30 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

• Las matemáticas y la vida. La

Matemática y su rela- ción con otras
ciencias. Importancia de las matemáti-
cas para la formación del nuevo
ciudadano. 04 Horas
• Los números naturales. Operaciones en
N.
• Los números enteros. Operaciones en
 Z.
• Los números racionales. Operaciones
en Q.
• Los números irracionales. Operaciones
en I.
• Definir los números reales.
Operaciones combinadas de los
números reales.
• Múltiplos, divisores.
• Aplicaciones de los números en lo que
se refiere a: razón, proporción,
porcentaje e interés.
• Noción de Intervalos. Representación
grafica y con- juntista.
• Inecuaciones. Ecuaciones de primer
grado. Resolu- ción de problemas.

Trayecto II, Semestre III

• Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, socio- comunitario

y en general de la profesión docente, utilizando diversas estrategias en las que se
aplican los contenidos referidos a estadística.
• Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos
modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y
unidades de medidas.
 CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Tercer Semestre Duración: 50 Horas

Contenid Tiempo/
os horas

• La estadística en la vida. La labor del

educador: prin- cipales procesamientos
estadísticos inherentes a sus funciones.
El rol de la estadística en la toma de
decisio- nes. 04 Horas
• Conceptos estadísticos básicos: datos,
variables (clasifi- cación). Escalas de
medición. Muestra. Recogida de da- tos.
Tablas. Tipos de tablas. Construcción e
interpreta- ción de tablas. Gráficos de
barras, diagramas de líneas, de sectores
circulares. Frecuencias e histogramas.
• Necesidad de medidas numéricas
descriptivas. Medidas de posición para
datos simples y agrupados (Percentiles y
Cuartiles).
• Medidas de tendencia central para datos
simples y agru- pados: Media Aritmética,
Mediana, Moda, Eje Medio y Rango
Medio. Ventajas y Desventajas.
Interpretación de las medidas de
tendencia central.
• La geometría en la vida.
• Línea, segmento, ángulos y su
clasificación.
• Círculo, triangulo y clasificación.
Cuadriláteros y clasifi- cación.
• Sólidos, polígonos. Paralelepípedo,
pirámide, cono, cilin- dro y esfera.
• Las unidades de medida (masa,
longitud, capacidad, tiempo, ángulos y
temperatura).
• Cálculo de área, perímetro y volumen.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice
técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la
actuación del (de la) estudiante, tomando en cuenta sus conocimientos previos,
intuición personal y experiencias. También se puede disponer de recursos y
medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro
a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Se recomienda
usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico.
Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida.

• Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la

relación del contexto real con la matemática. Dicho sondeo activará el conocimiento
previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo.
• Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes
sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que
tiene en la vida cotidiana?
• Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas
relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela,
un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del
comedor de escuela (interpretación de recetas, medidas y proporciones), servicio
médico escolar, un hospital, los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de
tratamientos, dosis de medicina), entre otros.
• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de
conclusiones referente a la actividad realizada.
• Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número, los
conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar, restar, multiplicar y dividir).
• Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los
Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.
• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de
orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los
otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje.
• Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en
la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de
la matemática.

Orientaciones metodológicas para el tema de los números

• Para trabajar los números naturales, enteros y racionales y sus operaciones se sugiere
consultar las siguientes bibliografías: Alson, Pedro (2001): Números Naturales,
Números Enteros y Números Fraccionarios. Todos de Editorial error, Caracas.
• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los
números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas,
manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela
(interpretación de recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un
hospital, los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de
medicina), entre otros y se podría trabajar en grupo.
• Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los
Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.
• Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde
se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos
curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de
aprendizaje.
• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida
diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y
utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico.
• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los
intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo
influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios.
• Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos.
• Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se
desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir
posibles proyectos de aprendizaje.
• Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de
Graficación de Editorial error, Caracas.
• Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?,
¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos?
• Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones
en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.
• Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida
diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y
utilidad de los intervalos.
• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida
diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y
utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico.
• Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar
los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así
como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su

importancia

Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es

necesaria la descripción de las actividades a realizar.
El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus
concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar
ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la
educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda
reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos
en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es
recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje
para el procesamiento de datos y toma de decisiones.
Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos:
Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis
en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc),
Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema),
lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma
clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e
Historia (cuadros y gráficos).
El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito
titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales
procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación
o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio
puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir
investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la
Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana.

Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos.

El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el

concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una
sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios
participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de
qué forma se recolectan, quién los proporciona.
En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de
las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos,
de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información.
 Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que
pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la
Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología.
Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la
estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas
estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de
información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad
de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es
importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere
exponer al resto del grupo el resultado de los análisis.
Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las)
estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos,
las fuentes de información.
Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre
variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios
en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los
estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos
del básico.
Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos

Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y

solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables.
Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en
consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas
del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo
donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de
estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad.
Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica
o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es
de uno u otro tipo.
Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados
por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro
variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas,
equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para
vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as).
Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y
se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los
gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes
deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base
de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías
número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información
obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere
pedir sólo el promedio de las mismas.
Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro.

Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de

frecuencias
 Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído
e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de
datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as)
estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las
orientaciones para construir la distribución, es decir:

• Número de intervalos para agrupar los datos.

• Tipo de frecuencia que deben hallar.
• Interpretación de las frecuencias halladas.
• Construcción de histograma y análisis del mismo.
• Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase.
• Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase.
• Calculo de la desviación típica.
• Interpretación de los estadísticos.
 análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado

Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en

las cuales el (la) estudiante:

• Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos

estadísticos apropiados en los proyectos.
• Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la
realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su
pensamiento.
• Elabore acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los
contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así
como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN

LA VIDA
• Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la
geometría, ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se
enseña?, para discutir.
• Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo Historia y
Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Con
las TIC`S para obtener información, con Administración y Prevención de desastre con el
pronóstico meteorológico.
• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la
escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría.
Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. A su vez métodos
didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano.
Realizar una reflexión al respecto.

LÍNEA, SEGMENTO, ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN

• Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los
participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los
ángulos y su clasificación.
• Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos
de líneas, recta, semirecta, segmento y ángulo, adicionalmente su clasificación.
• Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un
ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con
estos conceptos matemáticos.
• Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas
paralelas.
 CÍRCULO, TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN

• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo, triángulo y
cuadrilátero.
• Se recomienda usar un lenguaje técnico - sencillo y dibujos que tengan sentido lógico
relacionándolo con el contexto real.
• Puede vincular este contenido con los básicos curricular, por ejemplo, Administración y
Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas.
• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje salud con respecto a
las señales de seguridad industrial y viales.
• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de
pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros?
Relaciónelo con el contexto real, como por ejemplo, construcción de una mesa, casa,
edificios, entre otros. Luego explique a través de una situación real la definición de
cuadrilátero y los elementos que lo conforma. Con esta técnica puede abordar los
triángulos.
• Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la
escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo,
triángulo y cuadrilátero. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez métodos
didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano.
Realizar una reflexión al respecto.
• Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de
papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Ellos deben identificar sus lados, vértices
y ángulos.
• Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros.
• Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en
el Sistema Educativo Bolivariano.
• Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos, dirigido para
el intercambio y la comunicación. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas
trabajadas y la concreción del aprendizaje.
 SÓLIDOS, POLÍGONOS. PARALELEPÍPEDO, PIRÁMIDE, CONO,
CILINDRO Y ESFERA

• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos, polígonos,
paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera.
• Usar el alambre para formar polígonos, figuras cóncavas o convexas. Los palillos para
formar polígonos, compararlos, observar propiedades y relaciones.
• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje ambiente en la
elaboración de papeleras y container de basuras.
• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares.
• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la
escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos,
polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera. Asignar un ensayo sobre lo
tratado. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el
Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reflexión al respecto.

LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA, LONGITUD, CAPACIDAD,

TIEMPO, ÁNGULOS Y TEMPERATURA)

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de
pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de
medida?, ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el
contenido, relaciónelo con el contexto real, como por ejemplo, para comprar carne el en
mercado, los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda,
la temperatura del día, los ángulos rectos que hay en el pizarrón, entre otros. Luego
aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. Con esta
técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad.
• Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo.
• Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida
en el Sistema Educativo Bolivariano.
• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular, por ejemplo,
Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad.
Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura, entre
otros.
• Recuerde que debe vincular con los ejes transversales.

CÁLCULO DE ÁREA, PERÍMETRO Y VOLUMEN

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través
de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área, perímetro y volumen.
 Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es
igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo, triángulo y cuadrilátero?
• Relacione el contexto real, como por ejemplo, cálculo del área para colocar cerámica
en los baños de la escuela, cocina, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las
definiciones.
• Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo
como la separata con espacios en blanco, es decir, una guía de ejercicios elaborada
por él para ser rellenados en interacción con los participantes.
• Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área, perímetro y volumen
relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica
del baño?, ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?, ¿cuál
es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María, para cambiarla?.

• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo,
Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. Con las TIC`S para obtener
información, con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen
de una señal, perímetro de una zona afectada por un desastre, el área afectada por un
desastre, entre otros.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Para evaluar los números, intervalos, inecuaciones y ecuaciones, se sugiere:

• Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a), en cuanto a los principales
procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones.
• Trabajo escrito sobre los números.
• Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones.
• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.
 Para evaluar estadística, se sugiere:

• Trabajo escrito sobre variables.

• Informe del ejercicio sobre frecuencias.
• Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto.
• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.
• Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a
estudiantes de la Escuela Bolivariana.
• Presentación de estrategias en plenaria.
• Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a
la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su
pensamiento.
• Presentación en grupo, discusión y acuerdos.
• Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los
contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así
como también al desarrollo de su pensamiento.

Para evaluar geometría, se sugiere:

• Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos
previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos, el cálculo de
área, volumen y perímetro, entre otros. De esta forma determinará las condiciones del
curso. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa.
• Ensayos, trabajo de investigación.
• Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo
Bolivariano.
• Ejercicios para el cálculo de área.
 República Bolivariana de Venezuela Ministerio de
Educación Superior Ministerio de Educación y
Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre

Básico Curricular
FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

Este Básico Curricular ofrece, a los (las) estudiantes del Programa Nacional
de Formación de Educadores (as), elementos teóricos-prácticos y
metodológicos, para que valore el pensamiento filosófico-político de la
educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas
en este campo, así como su repercusión en el ámbito económico, social,
cultural-ideológico y jurídico-político. En tal sentido, el (la) estudiante
experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a
diversas categorías y unidades de análisis, que le permitirán una visión amplia
del ser humano y de su propia realización.
En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al
desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación, como expresión del
desarrollo de la sociedad, se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de
la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa
ideológica que se desea. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas
estructuras políticas, económicas, sociales y jurídicas que existen.
En este sentido, el (la) educador (a) de nuestro tiempo, debe conocer las
diversas corrientes filosóficas, la dinámica de la sociedad venezolana y estar
preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional
latinoamericana, profundamente identificado (a) con el humanismo, respetuoso
(a) de la diversidad étnica, cultural, social y ética. De allí la pertinencia de
construir, paso a paso, una sociedad donde progresivamente vayamos
logrando el despliegue de los aspectos solidarios, fraternos y constructivos del
ser humano. Aproximadamente, en el sentido de propiciar la inclusión, la
justicia social, la educación para todos y donde lo más importante sea el ser
humano.

OBJETIVO GENERAL
• Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista
bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de
promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación
filosófica-social que requiere la nueva República.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo específico (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y mujer y

del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:

• Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a
través de la historia para comprender la realidad.

Contenidos (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y mujer y del

mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:
• La relación sujeto-objeto:
• La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento.
• La coherencia entre los principios de conocimiento, los instrumentos de conocimiento y
los resultados del proceso de conocimiento.
• La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad.
• El enfoque intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias
sociales contemporáneas.
• Empirismo - Racionalismo.
• La dialéctica materialista.

Objetivo específico (tema 2, la filosofía de la educación), 8 horas.

Trayecto II, Semestre V.

• Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la

Educación, como espacio por excelencia para la reflexión.

Contenidos (tema 2, la filosofía de la educación), 8 horas. Trayecto II,

Semestre V.

• Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación.

• Historia de la Filosofía de la Educación.
• La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación.
• Dimensiones: ontológica, axiológica, epistemológica y teleológica.
• La educación como derecho humano y deber social.
 Objetivo específico (tema 3, la filosofía de la educación humanista
bolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana.

Contenidos (tema 3, la filosofía de la educación humanista bolivariana), 8

horas. Trayecto II, Semestre V.

• El humanismo bolivariano.
• Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo.
• Ideas de: Rousseau, Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí.
• El humanismo marxista.
• Hacia el humanismo del siglo XXI.

Objetivo específico (tema 4, la sociología de la educación ), 8 horas.

Trayecto II, Semestre V.

• Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación

en América Latina, Venezuela y a los modelos y valores que promueven.
 Contenidos (tema 4, la sociología de la educación), 8 horas. Trayecto II,
Semestre V.

• Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación.

• Los fines de la educación.
• La educación como fenómeno social.
• La educación como instrumento de dominación.
• La educación como instrumento de liberación.
• Relación histórica entre economía, política y educación.
• Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina.
• Relación entre filosofía, sociología y educación.
• Los centros escolares como instituciones sociales complejas.
• La educación actual en el contexto nacional e internacional.
• La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones
socio- históricas venezolanas.

Objetivo específico (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad
actual ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el
proceso de construcción de la educación humanista bolivariana.

Contenidos (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad

actual), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• La relación sujeto - objeto en el hecho educativo.

• La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en
correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción.
• El (la) maestro (a) que tenemos vs. el (la) maestro (a) que necesitamos.
• La ética docente.
• El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa.
• Características del (de la) educador (a) bolivariano (a).

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en

el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la)
comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de
su entorno local, nacional, regional e internacional, conforme al perfil del (de
la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. En
consecuencia, es imprescindible la lectura sistemática y continua, por parte de
cada uno de los (las) estudiantes, para el logro de los objetivos
presentes en este básico curricular, por ello se propone el estudio individual,
colectivo, análisis grupal, la investigación y el debate, en un constante proceso
dialéctico de acción, reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la
Sociología de la Educación.
Se recomiendan, además, algunas estrategias didácticas tales como: La
discusión guiada, el torbellino de ideas, la elaboración de ensayos, el contraste
teórico, el debate, el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones,
para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de
los aspectos desarrollados.
En cuanto a las posibles estrategias de evaluación, se recomienda la
evaluación formativa del proceso, que implica la sistematización de los
elementos fundamentales desarrollados en cada sesión, así como una
evaluación final del trayecto, que pudiera ser un ensayo, donde el (la)
estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad,
relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación
profesional.
Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a), el diseño de
instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el
instrumento, criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación, así
como los aspectos a evaluar en cada actividad.
Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente:
En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados,
sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana.
En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de
aprendizaje, la elaboración del material didáctico para las exposiciones e
investigaciones.
 En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases, participación espontánea, el
trabajo en grupo, la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en
clases.

Orientaciones metodológicas del tema I, la concepción del ser humano,

hombre y mujer y del mundo

Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a),
introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de
resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los
enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados.
Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a
los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser
analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del
grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia
conocida por el (la) estudiante. El (la) profesor (a) asesor (a), propiciará
posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la
sistematización.
Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a), realice preguntas claves
que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los
aspectos teóricos tratados, la experiencia vivida y el contacto con la escuela y
comunidad.
La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito
sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas, mediante
preguntas de metacognición. Pudiendo utilizar para ello algún formato de
autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a)
asesor (a) para tal fin. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las
lecturas correspondientes.

Orientaciones metodológicas para el tema 2, la filosofía de la educación

Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a)
introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos
que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el
mismo. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer, utilizando
la técnica de la galería, las dimensiones de la Filosofía de la Educación. Esta
técnica será complementada con un análisis más profundo de estas
dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento
filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). Para ello el (la)
profesor (a) asesor (a), estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de
análisis.

Orientaciones metodológicas para el tema 3, la filosofía de la educación

humanista bolivariana

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante una
lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes
y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo.
 Asignará un trabajo escrito grupal, el cual se sugiere contemple: análisis de
algunos discursos presidenciales, así como material hemerográfico sobre el
concepto de humanismo bolivariano, sus implicaciones sociales, educativas,
económicas, políticas, el origen y justificación de esta concepción del mundo y
su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo, así como
cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para
debatir, argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras
necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. De igual forma, el
(la) profesor (a) asesor (a), pudiera proponer conferencias con un panel de
especialistas, mesas redondas, análisis de casos (por ejemplo, Venezuela
durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y
comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano.
Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular
(perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer
trayecto Constitución Nacional, 10 grandes objetivos estratégicos, plan nacional
de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007, entre
otros), el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón
Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa
Nacional de Formación de Educadores (as).
En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una
evaluación metacognitiva, asimismo el (la) profesor (a) asesor (a), indicará las
lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a
utilizar.

Orientaciones metodológicas para el tema 4, la sociología de la

educación

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante la

exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las)
estudiantes y sus expectativas de aprendizaje.
Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel
de investigación de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a)
asesor (a), dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación
histórica entre la educación como instrumento de dominación y como
instrumento de liberación.
Posteriormente, y ya habiendorealizadolos(las) estudiantesinvestigaciones
sobre el tema, se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del
tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina,
sus antecedentes y proyecciones en el tiempo.
Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan
generar discusión con relación a: la organización del Estado, las estructuras de
poder, el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de
acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve.
 Finalmente, y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores, se
propone problematizar, primero en pequeños grupos y luego en plenaria, la
situación educativa actual y su perspectiva.

Orientaciones metodológicas para el tema 5, el rol del (de la)

maestro (a) en la sociedad actual

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los

(las) estudiantes, su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad, las
implicaciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales políticas y económicas
que producen la relación sujeto - objeto en el hecho educativo.
El (la) profesor (a) asesor (a), debería invitar a los (las) estudiantes a realizar
un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema, al
rememorar los años de escuela. Así, podrán evocar y valorar la actitud y
conducta de algunos de sus maestros (as), los padres, las madres y los (las)
representantes. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la
escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana, a fin de crear un
clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas.

El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación

de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos.
Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el
Libertador Simón Bolívar, características de sus maestros, papel de la
educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de
Simón Rodríguez, José Martí y Juan Jacobo Rousseau.
Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones
que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación,
cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.

Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas
mentales.
Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo, asistencia a ponencias, aportes,
Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas)
e informe del análisis de casos.
Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2
cuartillas), trabajo de investigación grupal.
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Básico Curricular
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

Octubre, 2006
 INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la

integración y convergencia de la computación microelectrónica, las
telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos; sus
principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la
información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los
mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de
política, regulaciones y los recursos financieros.
Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo
precedente, nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del
desarrollo informático.
Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las
transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad, de ahí la
importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones
imponen al ser humano como ente social, ya que tiende a modificar no sólo sus
hábitos y patrones de conducta, sino también su forma de pensar.
Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en
gran parte por el desarrollo de las tecnologías, ellas están creciendo tan rápido
que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas
las personas, incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los
currículos escolares.
Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de
las tecnologías, por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término
de alfabetización tecnológica. Se trata de una alfabetización que capacite a
todos los ciudadanos y ciudadanas, no sólo para comprender el mundo
colmado de productos tecnológicos en que vivimos, sino para analizarlo
críticamente, tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas
a las necesidades y demandas de nuestras sociedades.
 La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información
y la comunicación en todos los niveles, para orientar la posibilidad de universalizar
y democratizar la información, desde lo local, a través de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la
globalización, por lo tanto es necesario que los futuros educadores y
educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente, recordando que
pueden ser instrumentos informativos, expresivos, comunicativos, didácticos
para el procesamiento de datos y para la gestión.
El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s),
nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de
Formación de Educadores y educadoras, conformada por dos componentes
vinculantes y flexibles, estos son: Tecnología Educativa y Comunicación
Educativa, cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a
las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del

PNFE, desde su estructura, concibe los Básicos Curriculares como elementos
de formación intelectual permanente, y asume el básico Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para
abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la
nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la
información.
De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar
(2005), se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la
formación sociocultural del estudiante, obedeciendo a la necesidad de ubicar al
futuro Licenciado y Licenciada en Educación, egresado de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, en una posición privilegiada en un campo laboral
cada vez más competitivo.
Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una
visión positivista, cuyo contenido es netamente industrial, tecnócrata y
cientificista, así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va
de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un
período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la
información. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para
preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. 25).
Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos
que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. No obstante, el avance
tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes
pero a la vez, determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el
acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances
y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos,
tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que
estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el
momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social).
Surge, entonces, la sociedad de la información que enfatiza el adelanto
tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento
que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las
tecnologías, entre otras cosas. Es decir, todo en función de la producción de
conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a
otra. Entonces, los beneficios obtenidos por esa parte excluida, resultan
salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa.
 Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se
pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el
acceso, a las tecnologías de la información y comunicación, a las grandes
mayorías excluidas históricamente.
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), siguiendo los lineamientos
del Estado venezolano, se propone romper el paradigma establecido a través
del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.N.F.E.)
con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s, haciéndose necesario este
instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana.
Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005).
Formar un educador bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su
labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los
educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del
ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo
republicano (p. 5).

OBJETIVO GENERAL
Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora
el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los
estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer
su formación académica y pedagógica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación
y la práctica educativa.
 CONTENIDOS

Componen Categoría Contenido Temas Duració

tes s s n

Tecnologí Modelo Introducció • Bases 7 horas

a Edu- s n a la Legales
cativa Instruccio Informáti
•Softwa
nales ca
re y
Hardwa
re
•Estructur
a del
Computa
dor

Comunic Medios
ación de
Educativ Comunic
a ación
Social

• Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la

solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros,
conferencias y talleres.

Componen Categorí Contenid Temas Duració

tes as os n
 Introducció • Uso y
n a la Apli-
Informáti cación
ca del
Tecnol Modelo Comput 5 horas
ogía s ador
Educat Instruccio Educati
iva nales vo
•Software
Libre
•Potencial
Tec-
nológico

Modelos •Educac 4 horas

Educa ión a
- tivos distanci
a

Sistemas •Sistem
de a de 4 horas
Comunic Redes
ación
• Sociales
Comunic Medios
ación de El •Biblioteca
Educati Comunic Internet y s Virtuales
va ación la como
Social Comunic medio de 2 horas
ación investigaci
ón.
•Video-
Confe-
rencia
Total de 15 horas
Horas
Académic
as
 Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la
Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la
práctica constante en sus espacios educativos.

Componen Categorí Contenid Temas Duració

tes as os n

Recur •Medios
Tecnol Modelo sos Audio-
ogía s Multim visuales
edia 4 horas
Educat Instruccio •Compos
iva nales ición
Gráfica

Model •Tele- 2 horas

os virtua-
Educat lidad
ivos

Televi • Tele
sión - 4 horas
Educa
Aprendi
tiva
zaje,
producc
ión y
elabora
ción

Sistema •Sistema
s de de 2 horas
Comunic Redes
Comunic Medios ación Educa-
ación de tivas
Educati Comunic
va ación Modelos •Ambient
Social de Co- es de 4 horas
municaci Aprendiz
ón ajes
•Proces
os de
Formaci
ón

Total de 16
Horas horas
Académi
cas
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico

Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, se tomaron en
cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado
directamente con la praxis educativa, así como su dinamismo de forma general
y específica, orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo
Bolivariano. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos
grandes componentes, los cuales permiten la relación entre la teoría y la
práctica de manera integral, cada componente se encuentra centrado, ajustable
y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación.
De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el
componente Comunicación Educativa, siendo ambos centros neurálgicos en la
formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de
Formación de Educadores y educadoras, sin obviar la esencia ideológica basada en
la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos
Curriculares.
Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información
y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los
objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados
basándose en las prioridades del proceso de formación, estableciendo un
número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto.
El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del
Trayecto Inicial, con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas
durante 18 semanas, compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos
Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto.
Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario
establecer criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales para
determinar las orientaciones metodológicas, actividades sugeridas, plan de
acción, planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo
en los trayectos de formación.
 La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial, en el
momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de auto-
reconocimiento, así como la proyección de su vida y la vinculación con el
ambiente educativo, vivenciando la realidad de su comunidad, esencia
indispensable del Sistema Educativo Bolivariano, concretando los niveles del
proceso de aprendizaje en la presentación, en cada semestre de los proyectos
de aprendizaje con un enfoque de transformación, proyección y desarrollo social.
El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia
tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de
formación inicial), tomando en consideración sus contenidos en relación directa
con los objetivos de dicho trayecto, para lo cual sería conveniente tomar en
cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE,
justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base
de los tres (3) objetivos del trayecto, enfocado en las primeras cuatro (4)
semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje, Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Posteriormente
como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico
Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”.
El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se
presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada
trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación
integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana, propicie el
desarrollo endógeno tecnológico local.
Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación
el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la
Comunicación, debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares, para
lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de
las orientaciones metodológicas de cada Básico.
Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares, se
establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del
grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje
(aldeas), adecuados para el desarrollo del contenido programático. Por tal
motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un
diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de
formación, habilidades y destrezas a nivel individual y grupal, así como en las
oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que
faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. Se recomienda diseñar
estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación,
tomando en cuenta las particularidades del grupo, realidad social y los
ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular.
A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de
la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares.
 Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad
en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE, sería conveniente
establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana, en
consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje, los
contenidos y temas. Por esta razón, se sugiere desarrollar los temas combinando
la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos
Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo
de todo su proceso de formación como educador y como educadora.
Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes
con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, pudiendo estos eventos ser:

• Foros
• Ferias de Ciencia y Tecnología
 • Video - conferencias
• Clases por radio y televisión
• Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos
• Congresos

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información

y la Comunicación, comprende diversos aspectos relacionados con las
dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por
el PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de
cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes,
para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación, que
permite la nivelación entre las cohortes, evaluación integral del sujeto, análisis
de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos
para el desarrollo global del PNFE, en este caso de índole tecnológico.
Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular
Tecnologías de la Información y la Comunicación, sugiere una dimensión
Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico,
Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. No
obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión
Cualitativa, ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al
final de cada semestre y/o trayecto, debido a que los contenidos deben ser
enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los
procedimentales.
Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer
contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en
el proceso de formación, éstos pudiese ser: Redes Sociales, Redes
Comunitarias y Cooperativas, así como también relacionarse firmemente con
las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y
Bibliotecas Móviles. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores
privados relacionados con el servicio de salas de navegación.
Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación
planteada por el PNFE, en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado
de los proyectos de aprendizaje ya elaborados, se realice un diagnóstico
empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la
evaluación integral de cada propuesta (proyectos).
A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos
procedimentales, vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal,
enfoque que debe resaltar al término de cada semestre.