Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Facultad de Odontología
Escuela Profesional de Odontología

Factores relacionados con la satisfacción del estudiante

sobre las clases virtuales en la Facultad de Odontología
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
2021

TESIS
Para optar el Título Profesional de Cirujano Dentista

AUTOR
Jaime Jorge MENDOZA LEÓN

ASESOR
Margot Margarita GUTIÉRREZ ILAVE

Lima, Perú

2022
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Usted puede distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir del documento original de modo no
comercial, siempre y cuando se dé crédito al autor del documento y se licencien las nuevas
creaciones bajo las mismas condiciones. No se permite aplicar términos legales o medidas
tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica

Mendoza J. Factores relacionados con la satisfacción del estudiante sobre las clases
virtuales en la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, 2021 [Tesis de pregrado]. Lima: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Facultad de Odontología, Escuela Profesional de Odontología; 2022.
 Metadatos complementarios

Datos de autor
Nombres y apellidos Jaime Jorge Mendoza Leon
Tipo de documento de identidad DNI
Número de documento de identidad 41063403
https://orcid.org/0000-0002-6690-5254
URL de ORCID

Datos de asesor
Nombres y apellidos Margot Gutierrez Ilave
DNI
Tipo de documento de identidad

Número de documento de identidad 09306432

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-4900-2571

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos Martha Cecilia Rodriguez Vargas

Tipo de documento DNI
Número de documento de identidad 25829295
Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos Melissa Allisson Barra Hinostroza

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 10802650

Datos de investigación

Línea de investigación No aplica.

No aplica.
Grupo de investigación

Agencia de financiamiento Sin financiamiento.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Ubicación geográfica de la investigación Latitud: - 11.85
Longitud: - 76.45
Obligatorio. Ejemplo:
Año o rango de años en que se realizó la
Marzo 2019 - octubre 2019
investigación
2018 - 2020
Educación general
URL de disciplinas OCDE
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01
 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA)
FACULTAD DE ODONTOLOGIA
VICE DECANATO ACADÉMICO
UNIDAD DE ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE
(AYOE)
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ACTA DE SUSTENTACIÓN
NO PRESENCIAL- N°003
R
RRRN
N°°0011224422--R
R--2200

Los Docentes que suscriben, reunidos el 17 de febrero en la ciudad de Lima, siendo las 12:00 horas,
por encargo del Señor Decano de la Facultad, con el objeto de constituir el Jurado de Sustentación
para optar el Título Profesional de Cirujano Dentista del Bachiller:

JAIME JORGE MENDOZA LEÓN

CERTIFICAN:
Que, luego de la Sustentación de la Tesis «FACTORES RELACIONADOS CON LA
SATISFACCIÓN DEL ESTUDIANTE SOBRE LAS CLASES VIRTUALES EN LA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS, 2021», y habiendo absuelto las preguntas formuladas, demuestra un grado de
aprovechamiento de:

.....................Sobresaliente........................................, siendo Calificado con un promedio de:

(escala)

……………Dieciocho……………… …….18.……… .
(en letras) (en números)

En tal virtud, firmamos en la Ciudad de Lima, a los diecisiete días del mes de febrero del año dos mil
veintidós.
PRESIDENTE DEL JURADO MIEMBRO SECRETARIO

----------------------------------------------- ---------------------------------------------
Dra. Martha Cecilia Rodriguez Vargas Mg. Melissa Allisson Barra Hinostroza

MIEMBRO VOCAL (ASESOR)

---------------------------------------------------
Mg. Margot Margarita Gutiérrez Ilave

Escala de calificación: Grado de Aprovechamiento:

Sobresaliente (18-20), Bueno (15-17), Regular (12-14), Desaprobado (11 o menos)
Criterios: Originalidad, Exposición, Dominio del Tema, Respuestas.

1
 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA)
FACULTAD DE ODONTOLOGIA
VICE DECANATO ACADÉMICO
UNIDAD DE ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE
(AYOE)
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

❖ RECOMENDACIONES

Datos de la plataforma virtual institucional del acto de sustentación:

meet.google.com/xga-vzqx-fcb
https:
ID:
Grabación archivada en:

❖ PÚBLICO ASISTENTE: (Nombre, apellido y DNI)

(No Hay)

2
DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres y hermanos, los cuales fueron pilares fundamentales
en el desarrollo de toda mi carrera universitaria.

2
AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi familia por haberme apoyado en todo momento de mi vida universitaria.

A mi asesor la Mg. Margot Margarita Gutiérrez Ilave por su constante apoyo, asesoría
y motivación para la realización de este trabajo. A mis jurados la Dra. Martha Cecilia
Rodríguez Vargas y Mg. Melissa Alisson Barra Hinostroza por su apoyo y asesoría.

3
 RESUMEN

Palabras clave: Satisfacción personal, clase, educación en odontología

4
 ABSTRACT

Key words: Personal satisfaction, lecture, education dental

5
6
7
Tabla 06. Satisfacción en los estudiantes matriculados ……………………...………... 49

Tabla 07. Satisfacción sobre las clases virtuales según el factor relacional en estudiantes

matriculados…………………………………………………………………...................… 50

Tabla 08. Satisfacción sobre las clases virtuales según el factor de desarrollo personal

en estudiantes matriculados ………………………………………………………………. 51

Tabla 09. Satisfacción sobre las clases virtuales según el factor de mantenimiento y

cambio en estudiantes matriculados ……………………………………………………... 52

8
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 01. Distribución según edad y sexo de los estudiantes matriculados….……. 46

Gráfico 02. Distribución según año de estudios de los estudiantes matriculados …... 47

9
I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación superior universitaria se enfrenta a un reto muy importante

como lo es la adaptación de sus servicios y contenidos a través de diferentes

plataformas virtuales. Esta situación se venía dando gradualmente desde hace varios

años debido, principalmente, a las exigencias y características requeridas por la

Superintendencia Nacional de Educación Universitaria para el otorgamiento de la

licencia institucional, expresados en los Criterios Técnicos de Evaluación para el

Licenciamiento de Universidades aprobado por la RS N° 0054 – 2017 – SUNEDU; sin

embargo, la coyuntura mundial a causa de la pandemia del COVID-19, trajo de forma

abrupta el desafío de la enseñanza no presencial a todas las instituciones universitarias.

La educación no presencial tiene entre sus virtudes más importantes el permitir la

participación de los estudiantes y docentes sin encontrarse en el mismo espacio

geográfico ya sea de forma simultánea o asincrónica, así también, ya que su medio de

desarrollo es el internet permite la aplicación de gran número de herramientas para la

búsqueda de información científica y de diferentes herramientas pedagógicas digitales,

sin embargo, tiene características adicionales necesarias al proceso de enseñanza

aprendizaje convencional como requerimientos técnicos para ofrecer el servicio así

como para recepcionarlo y habilidades o competencias específicas en el manejo de

plataformas virtuales que permitan la realización de sus actividades.

Esta creciente necesidad de las instituciones universitarias por brindar sus servicios a

través de las plataformas virtuales introduce no solo componentes tecnológicos a la

educación sino también plantean cambios y mejoras a nivel de la administración

universitaria, tanto en los directivos, docentes y los estudiantes. Frente a ello surge la

necesidad de conocer el desempeño de todas estas modificaciones y como está

afectando el servicio brindado. Para ello se debe realizar evaluaciones o procesos de

control del servicio educativo, siendo uno de sus pilares fundamentales la evaluación a

través de la satisfacción de los estudiantes.

10
Los estudiantes universitarios son el receptor final de todo el proceso educativo y su

percepción es influenciada por los diversos factores que interactúan durante el proceso

de enseñanza aprendizaje. Es por ello que se considera que la percepción de un servicio

es en gran parte subjetivo, siendo la manifestación de la percepción el nivel de

satisfacción del usuario.

En el caso de los servicios de educación universitaria no presencial recibido por los

estudiantes, su satisfacción se encuentra relacionada con factores que van desde la

accesibilidad al aula virtual o herramientas disponibles en esta, pasando por las

características del docente tanto del dominio de su tema como su competencia en la

transmisión de conocimientos a través de estos medios, hasta características propias

del alumno como el dominio de las herramientas virtuales, su capacidad de interacción

con el docente y sus compañeros, etc.

Para lograr una medición objetiva de la satisfacción de los estudiantes y los factores que

intervienen en el desarrollo de las clases virtuales se pueden utilizar diferentes

instrumentos de evaluación. Entre ellos destaca la versión en español del Distance

Education Learning Environments Survey, la cual no solo mide la satisfacción de los

estudiantes sino también organiza los elementos influyentes a través de las áreas del

factor relacional, de desarrollo personal y mantenimiento y cambio.

La presente investigación con la finalidad de conocer los factores relacionados a la

satisfacción de los estudiantes, aplicó el Sp-DELES sobre la población de alumnos de

los dos últimos años de la carrera de odontología de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, considerando que ellos comparten las asignaturas de un mismo plan de

estudio, así como poseen la experiencia necesaria para evaluar asignaturas en

modalidad virtual en comparación con clases llevadas en forma presencial.

11
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Área problema

En un proceso de enseñanza aprendizaje tradicional los componentes más importantes

son el docente y el alumno, siendo el primero, aquel que realiza la transferencia de

conocimientos y el segundo el que los recepciona. A nivel universitario este modelo

tradicional se modifica ya que el docente asume funciones adicionales de orientador en

la búsqueda del conocimiento y el alumno deberá desarrollar una serie de capacidades

como: la de investigación, aprendizaje autónomo, análisis crítico para la resolución de

problemas, aplicación de estrategias cognitivas, etc. Un tercer componente es el medio

en el cual se realiza la interacción de los dos primeros componentes. 1

Desde hace varios años se ha ido desarrollando una enseñanza aprendizaje cuya

finalidad es lograr una interacción entre docente y alumno que no estuvieran dentro del

mismo espacio tiempo, dando de esa manera una autonomía temporal y geográfica. A

este tipo de educación se le conoce como no presencial o a distancia. 2

Actualmente la educación no presencial aprovecha las herramientas tecnológicas en la

información y comunicación para mejorar la calidad del servicio ofrecido, siendo en estas

circunstancias que se realza la importancia del medio utilizado para la interacción del

docente y sus alumnos. Al desarrollo de asignaturas utilizando estos medios

tecnológicos se les conoce como “clases virtuales” o “e-learning”.3

Para la aplicación de clases virtuales es necesario tomar en cuenta factores no

tradicionales como son el uso de plataformas educativas que permitirán la interconexión

sincrónica o desfasada entre el docente y sus alumnos. Las estrategias educativas y los

métodos de evaluación deberán adaptarse a este medio; así también es importante

otras características como la capacitación del docente y alumno sobre el manejo de

estas herramientas y las modificaciones necesarias para realizar sus interacciones. 4, 5

12
De igual manera se debe considerar la accesibilidad al manejo tecnológico de los

equipos informáticos (laptop, celulares o tablets), así como, a los servicios

indispensables para su uso como la conexión a una red de internet y los servicios

eléctricos.

En el Perú ya se venía desarrollando programas educativos con la aplicación de clases

virtuales, sin embargo, la llegada de la pandemia producida por el coronavirus y el

consecuente estado de inmovilización y distanciamiento social como parte de una

estrategia de prevención obligó a las instituciones universitarias a replantear sus

actividades basándose en la virtualización de sus asignaturas.

En esta adaptación a la educación no presencial la Superintendencia Nacional de

Educación Superior Universitaria emitió criterios que orientarían la adaptación de las

universidades de las asignaturas o planes de estudios. 6 Se fijó características a tomar

en cuenta para así asegurar la calidad de la misma entre las que destacan, las

alternativas de accesibilidad, adaptabilidad de sus estrategias educativas, disponibilidad

continua, seguimiento oportuno y coherencia en cuanto a los programas académicos.

Así también, se señala que las universidades deberán identificar y decidir qué

asignaturas son posibles de realizar bajo esta modalidad ya sea por la necesidad de

recursos pedagógicos, tipo de actividad académica o metodología de enseñanza. 7, 8

En seguimiento a estos criterios, todas las universidades en el Perú se han visto en la

necesidad de adaptar sus servicios educativos a una modalidad no presencial también

conocido como e-learning mediante el uso de un campus o aula virtual. Esta situación

producirá un impacto sobre la formación de los futuros profesionales que aún es difícil

evaluar, resulta importante empezar a conocer la calidad del servicio brindado y el nivel

de satisfacción de los estudiantes sobre el servicio educativo recibido.

En general definir el término satisfacción es complejo más aún si se trata de satisfacción

de un servicio educativo ya que el mismo constructo denota su multidimensionalidad. La

13
satisfacción del estudiante se conceptúa como el bienestar percibido al sentir que sus

expectativas sobre el servicio académico recibido han sido cubiertas o superadas. Entre

los factores más importantes Fernández y col señalan tres aspectos: El relacional,

Desarrollo personal y El mantenimiento y cambio.6

2.2. Delimitación del problema

La carrera profesional de odontología ha tenido tradicionalmente un componente

práctico aplicativo muy importante debido a la naturaleza de la disciplina, ya que para

su aplicación en muchas de sus actividades laborales es necesario haber desarrollado

habilidades psicomotrices que solo se pueden adquirir en una práctica constante. En el

Perú, este componente práctico se ha aplicado en ambientes de laboratorio y clínicos,

este último basado en la práctica de tratamientos sobre pacientes.

En la actualidad la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos se encuentran dos planes de estudios aplicados de forma simultánea. Esto

sucede debido a que el nuevo plan de estudios empezó a ejecutarse a partir de año

2018 y los estudiantes que ya habían iniciado los estudios de la carrera profesional para

ese año continuaron con el plan de estudios 2010. Por ello al momento de aplicarse esta

investigación, se analiza a los estudiantes de los últimos dos años que continúan su

formación académica con el plan de estudios 2010.9

Ambos planes dividen sus asignaturas en 4 áreas: de formación básica, de especialidad,

complementarios y prácticas pre profesionales. De igual manera, ambos planes

consideran un total de 6 años académicos, con la observación que en el plan 2018, en

el primer año, los estudiantes realizan asignaturas de formación general los cuales son

administrados por la Escuela de Estudios Generales en coordinación con el

Vicerrectorado Académico de Pregrado. 9

14
El mayor porcentaje de las asignaturas en ambos planes tienen un componente práctico

que se aplican en: laboratorios de ciencias básicas, en ambientes preclínicos sobre

maquetas o simuladores, en ambientes clínicos con la intervención a pacientes y en

ambientes hospitalarios como parte de las prácticas pre profesionales. Por ello la

ejecución de estas asignaturas en un modo no presencial ha sido limitada, trayendo

como consecuencia incertidumbre por parte de los estudiantes sobre la culminación

completa de las asignaturas que tenía programado en el semestre académico afectado. 9

Para la presente investigación se tomó en cuenta que el desarrollo de las clases

virtuales en la Facultad de Odontología ha sido en su mayoría del componente teórico

de cada asignatura el cual es factible de ser transformado de un ambiente físico a un

entorno totalmente virtual, en algunas asignaturas, sin embargo, se logró la adecuación

y se viabilizó el desarrollo de las prácticas. Y es a partir de ese segmento que se evaluó

la satisfacción en los estudiantes universitarios del plan de estudios ya que ellos cuentan

con la experiencia necesaria para conseguir una percepción completa sobre las

asignaturas de la carrera de odontología.

Cabe resaltar que la satisfacción es entendida como la obtención de una necesidad o

deseo, siendo en el caso de un servicio educativo, la coincidencia entre las expectativas

de los estudiantes y su percepción del entorno académico. Se considera que los

elementos que influencian a la satisfacción en un entorno virtual académico son los

recursos para el aprendizaje, la colaboración y el acompañamiento del estudiante. Ya

que con su presencia simultánea se podrá realizar de forma eficaz la actividad de

aprendizaje virtual.

En el reconocimiento de la presencia de diversos factores que inciden en la experiencia

académica y por consiguiente en su relación con la satisfacción percibida del estudiante

para la presente investigación se plantea el estudio de los factores teniendo como

referencia la satisfacción en tres aspectos o factores planteadas por Moos y col y

desarrolladas en las investigaciones de Walker S y Fernández: 8

15
- Aspecto relacional, en la cual se consideran la calidad de las relaciones personales

entre docente alumno y entre los mismos alumnos. Por ello se consideran dos

factores, el apoyo del profesorado y la interacción de estudiantes. 8

- Aspecto de desarrollo personal; en esta área se considera la estimulación al cambio

y crecimiento. Los tres factores que intervienen son, de relevancia personal,

aprendizaje real y aprendizaje activo. 8

- Aspecto de mantenimiento y cambio; entendiéndose como la estimación del entorno

en cuanto a su orden y organización. El factor a considerar es el de autonomía del

estudiante.8

2.3. Formulación del problema

¿Cuáles son factores relacionados con la satisfacción del estudiante sobre las clases

virtuales en la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, 2021?

16
2.4. Objetivos de la investigación

Objetivo General

17
2.5. Justificación del estudio

El desarrollo de las clases universitarias por modalidad no presencial ha sido

consecuencia directa de la pandemia por COVID 19, afectando y cambiando la

formación profesional universitaria por lo que resulta importante iniciar la evaluación del

mismo en sus diferentes aspectos, en especial los relacionados con los estudiantes y

su satisfacción con el servicio recibido.

El presente estudio da un aporte teórico ya que se realizó la evaluación de la satisfacción

a través de la propuesta teórica de Moos en la cual se describe el entorno educativo de

los estudiantes.

También se ofrece un aporte metodológico mediante el uso y aplicación de un

instrumento de recolección de información basado en el The Distance Education

Learning Environments Survey (Sp-DELES) (Walker, 2003; versión española de Ferrer-

Cáscales, Walker, Reig Ferrer, Fernández-Pascual & Albaladejo Blázquez, 2011), el

cual se ha utilizado a nivel nacional de forma limitada.

2.6. Limitaciones de la investigación

La veracidad en las respuestas de los participantes ya que tiene la posibilidad de emitir

una respuesta que no sea del todo cierta.

Debido a las características particulares de la carrera de odontología como el de tener

varias asignaturas con una mayoritaria carga práctica, la extrapolación de los resultados

sobre una población de estudiantes universitarios en general deberá realizase con

criterio limitado

18
III. MARCO TEÓRICO

3.1 Antecedentes

-Shahzad A. y col. (2020) La investigación tuvo como objetivo evaluar el uso y

accesibilidad de un portal e-learning en estudiantes universitarios de ambos sexos. Para

ello se tomó en cuenta características de la calidad el servicio como el sistema,

información, usuario y éxito del portal. Se aplicó una encuesta virtual a 280 estudiantes

de universidades de Malasia. Se encontró que para el sexo masculino la satisfacción

del servicio se encuentra directamente relacionado con los factores de calidad de

información y sistemas. Y en el caso del sexo femenino se encuentra relacionado con

la calidad de información y del servicio electrónico. De forma global se encontró que el

éxito y satisfacción del usuario ante el portal e-learning se asocia significativamente con

los factores de calidad de información y de servicio.10

-Haider A. y col. (2020) La finalidad de esta investigación fue evaluar el impacto

psicosomático frente al aprendizaje virtual e-learning en estudiantes universitarios de

Jordania producto de más medidas tomadas frente a la pandemia de COVID-19. Para

ello se elaboró un cuestionario que incluía información demográfica de los participantes

y evaluaba cinco dimensiones sobre el impacto en la enseñanza virtual. Tomo en

cuenta: el uso de herramientas digitales, hábitos de sueño antes y después del covid,

interacción social, estado psicológico y rendimiento académico. Para ello se tomó una

muestra de 775 universitarios a los cuales se les aplico una encuesta virtual de 20 ítems.
11

19
-Suasti C. (2018) El estudio se diseñó con la finalidad de encontrar la satisfacción de los

estudiantes sobre el uso de las aulas virtuales. Para ello considero una muestra de 55

participantes estudiantes y 3 docentes con labor en aulas virtuales a los cuales se les

aplico un cuestionario y entrevistas. Se encontró que la mayoría de los estudiantes

consideran que el aula virtual les permite mejorar su rendimiento académico, así como

la participación en foros. Sin embargo, un factor que impide el normal desarrollo de este

tipo de cursos es el limitado acceso a internet debido a problemas económicos. Estando

de forma global la mayoría de los participantes satisfechos con las clases virtuales. 12

-Valdez E. (2018) Este estudio tuvo como objetivo principal encontrar la relación entre la

educación virtual y la satisfacción de estudiantes, para ello elaboro un diseño descriptivo

correlacional y conformo una muestra de 108 estudiantes del Instituto Nacional Materno

Perinatal. A los participantes se les aplico un cuestionario encontrando que ambas

variables se encuentran relacionadas con un coeficiente de correlación de 0.827, siendo

los factores más importantes para ello el componente de recursos de aprendizaje virtual

y acompañamiento virtual.13

-Retrespo S. (2016) El objetivo de este estudio fue encontrar los criterios que determinan

la calidad de un curso de desarrollo virtual. Para ello la metodología que se siguió fue el

desarrollo de encuestas y entrevistas a estudiantes, tutores y expertos en el tema, así

como una revisión documental. Se encontró que los aspectos más importantes

asociados a la calidad en el desarrollo de un curso virtual fueron: tomar en cuenta a

todos los participantes del proceso (estudiantes, docentes, expertos y diseñadores),

realizar análisis en dos fases, de diseño y de uso, y realizar una evaluación a todos los

aspectos del curso desde sus objetivos de aprendizaje hasta el funcionamiento del

entorno virtual.14

20
-Zambrano J. (2016) En esta investigación se tuvo como objetivo determinar los factores

predictores de la satisfacción en estudiantes universitarios sobre un programa de

educación virtual. Para ello aplico una encuesta basado en el cuestionario elaborado

por Sun y col. a una muestra de 125 estudiantes de un programa universitario de

teología. Se halló que los factores que predicen en gran porcentaje la satisfacción

estudiantil fueron la actitud del docente, la flexibilidad del curso, la autoeficacia del

alumno y su percepción sobre la interacción.7

-Fernández D. y col (2013) Este estudio tuvo como objetivo determinar la satisfacción

de estudiantes universitarios sobre la formación académica en entornos virtuales y

encontrar una capacidad predictiva. Para ello aplico una encuesta basada en el

cuestionario Sp-DELES (Distance Education Learning Envirnments Survey) en una

muestra de 265 universitarios de una universidad en España. Se encontró que la

dimensión con mejor valor de satisfacción fue el de Apoyo del profesorado mientras que

la más baja fue la de Interacción y colaboración entre estudiantes. De forma global el

89.8% de los participantes manifestaron estar satisfechos con la formación recibida.

Siendo los aspectos de mayor asociación con la satisfacción, el de Apoyo al

profesorado, interacción y colaboración entre estudiantes, Autonomía y Relevancia

personal.8

-Clemente J. y col. (2010) Este estudio tiene como fin encontrar los factores clave para

la obtención de la satisfacción de estudiantes universitarios en entornos virtuales de

aprendizaje. Para ello realizo entrevistas a una muestra de 916 participantes.

Encontrando que el 70% se encontraba satisfecho. Se identificó cuatro factores que

influyen sobre la satisfacción, los docentes, los estudiantes, la interface y la tecnología

21
blanda (acceso y navegación). De estos se determinó que el de mayor asociación con

la satisfacción es la interface.15

-Tung F. y col. (2008) Esta investigación tuvo como objetivo determinar los factores más

importantes para la utilización de los cursos virtuales por parte de los estudiantes

universitarios de la carrera de enfermería. Para ello analiza cuatro variables de estudio:

autoeficacia informática, ansiedad informática, calidad de la información percibida y

costo financiero percibido. Aplico un cuestionario en una muestra de 228 participantes

de universidades en Taiwán. Encontró que la variable ansiedad por la computadora y el

costo financiero se encontraban asociados negativamente a la intención de usar el curso

virtual. En cambio, la variable autoeficacia informática se halló positivamente asociada

al igual que la utilidad percibida. 16

22
3.2 Bases teóricas

3.2.1. Educación a distancia

Los inicios de la enseñanza no presencial bajo entornos virtuales o e-learning tiene sus

inicios en la educación a distancia. Clásicamente se puede reconocer que ésta ha

pasado por tres fases: 14

- Sus inicios en la cual se utilizaba únicamente la correspondencia escrita y por

ello se caracterizó por una limitada comunicación entre docente y estudiante.

- En su segunda fase, se empezó a utilizar otras tecnologías como el casete de

audio o video, teléfono, radio e inclusive con algunas visitas del alumno a la

institución educativa.

- En la tercera fase se inicia con el uso de tecnología sofisticada y una interacción

directa y constante entre el alumno y docente. Siendo la herramienta

fundamental una computadora o aparato móvil conectado a una red telemática,

haciendo uso de correos electrónicos, foros de discusión, aulas virtuales, etc.

Entre las principales características de una educación virtual o no presencial, se

encuentran: 13

- Disponibilidad para cualquier ubicación de los estudiantes o docentes.

- Factible de ser acomodado a los tiempos de los estudiantes.

- Aumenta la responsabilidad del alumno en su aprendizaje

- Tiene alternativas sobre formatos y profundización de temas

- Ofrece opciones de diseño y uso de materiales virtuales.

3.2.2 Estrategias para los entornos de educación virtual

23
Las estrategias de enseñanza virtual se deben entender como los recursos o

procedimientos que promueven el aprendizaje significativo en un entorno virtual. Por lo

tanto, no solo es importante el tema a enseñar, sino también se debe incluir: 14,17

- Las necesidades de aprendizaje

- Los ambientes en los cuales se desarrolla el aprendizaje

- El medio en el cual se transmite el conocimiento

- Los resultados obtenidos.

Existen diferentes estrategias para el desarrollo de un proceso de enseñanza

aprendizaje virtual, entre los que destaca la Metodología ADDIE el cual considera cinco

etapas fundamentales para la construcción de su proceso: análisis, diseño, desarrollo,

implementación y evaluación.18

3.2.3 Ambiente virtual de aprendizaje

Para constituir un ambiente de aprendizaje virtual integral se debe considerar todos sus

componentes como el estudiante, el docente, la plataforma, el contenido temático, la

evaluación y el seguimiento a realizar. 14, 19

Estudiantes en la enseñanza virtual

Se debe hacer hincapié que, en este tipo de enseñanza, es el alumno el principal

responsable de su aprendizaje. Así también, para un buen desarrollo se debe considerar

que los estudiantes aceptaran de mejor forma un entorno virtual en tanto lo perciban

como un sistema útil y cómodo para su uso. De igual manera, se maneja que un factor

importante para los estudiantes es que mediante la plataforma virtual podrá determinar

un ritmo de aprendizaje personal predominando un ahorro de tiempo y autonomía. 14 Se

debe tener presente que en el desarrollo de la educación virtual en cualquier institución,

existirán dos tipos de alumnos; el primero, denominado nativo digital, es aquel que ha

24
nacido y crecido rodeado de herramientas tecnológicas por lo que está en la capacidad

de absorber rápidamente la información; y el segundo, conocido como el inmigrante

digital, ya que utiliza la tecnología según sus necesidades básicamente solo para fines

académicos o laborales con acercamientos tecnológicos pausados. Esta situación se

hace más frecuente en instituciones educativas superiores por lo que es su

responsabilidad establecer estrategias pedagógicas que disminuyan la brecha existente

entre los estudiantes. Una vez que el estudiante se encuentre correctamente capacitado

para el manejo de las herramientas virtuales deberá cumplir roles definidos dentro del
20
ambiente educativo manejado, como son:

- Rol orientado a la autodisciplina, con ello podrá distribuir su tiempo,

permitiéndole aprovechar su aprendizaje.

- Rol para el mejoramiento del autoaprendizaje, desarrollando su capacidad para

exigirse a sí mismo, involucrando una toma de decisiones en cuanto a los ritmos

de estudio y profundización de temas.

- Rol orientado a fortalecer el análisis crítico y reflexivo, asumido como una

dinámica continua que le permitirá generar conocimiento.

- Rol para el mejoramiento del trabajo colectivo, ayudando al intercambio de

conocimiento y enriquecimiento con las experiencias de los demás

Docentes en la enseñanza virtual

En un entorno virtual el papel del docente cambiará del rol que desempeña en una

educación presencial, ya que en sus actividades deberá predominar el ser diseñador de

situaciones de aprendizaje, así como tutor y orientador virtual. Por ello se considera que

los docentes deberán estar capacitados para el diseño de sus cursos y el manejo de la

tecnología y con ello brindar una orientación en línea para el uso de la plataforma. 14 Por

ello el docente deberá adquirir habilidades y desarrollar competencias no solo de

25
aspectos pedagógicos, sino también, complementar sus buenas prácticas educativas

con destrezas tecnológicas y comunicacionales. Con todo ello el docente podrá crear

nuevas experiencias de aprendizaje que le dará respaldo a su rol de facilitador del

21
conocimiento hacia sus alumnos.

Plataformas virtuales para la enseñanza

Se entiende como plataforma para la educación virtual al conjunto de aplicaciones de

índole informático que ayudaran a la administración, desenvolvimiento y organización

de las asignaturas a través de internet, es decir, virtuales. Su objetivo principal es facilitar

el proceso de enseñanza aprendizaje hacia los alumnos, sin embargo, dependiendo de

la naturaleza o fines de la institución a cargo, una plataforma educativa podrá ser

utilizada como difusor de recursos de aprendizaje en las situaciones en las cuales solo

se transmite contenido y materiales de aprendizaje, o en situaciones en las que se

trabaje en un entorno de comunicación fluida y constante por lo que también se le

denomina sistemas para la gestión de aprendizaje. Entre las características más

22
importantes que deberá tener una plataforma virtual, se encuentran:

- Proveer acceso a la información con seguridad, manejando restricciones para

cada tipo de usuario, de esta manera, protegerá la información de su perfil

registrado.

- Capacidad de interacción, entre los alumnos y con el docente

- Navegación intuitiva, el entorno debe ser de manejo sencillo con pautas

entendibles.

- Variedad de recursos, posibilitando al manejo de los docentes distintos tipos de

herramientas virtuales.

- Favorece el aprendizaje colaborativo, a través del uso de aplicaciones que

permitan a los usuarios compartir sus documentos de trabajo.

26
 - Seguimiento del progreso de los alumnos, ayudando a los docentes para evaluar

la participación de los alumnos.

Contenido temático

En la educación virtual uno de los elementos indispensables es el contenido educativo

y su utilidad para el proceso de comunicación entre el docente y alumno. Para su

elaboración se necesita una estructura que tome en cuenta marcos psicopedagógicos y

características de los medios tecnológicos actuales, ya que con este contenido se busca

desarrollar en los estudiantes destrezas para el aprendizaje virtual y colaborativo. 23

Un ambiente virtual de aprendizaje tiene como objetivo establecer condiciones

favorables para la captación de nuevos conocimientos y experiencias que produzcan un

proceso de reflexión, análisis y apropiación por parte del estudiante. 19 Este se halla en

la web y es conformado por herramientas informáticas que hacen posible la interacción

educativa. Sus características principales son: 14

- Ambiente electrónico sin materiales físicos, constituido por tecnologías digitales

hospedados en la red

- Está conformado por programas informáticos que sirven de base para las

actividades de docentes y alumnos

- La enseñanza aprendizaje no se produce “cara a cara”

Dentro de los Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVAs), destacan las plataformas e-

learning, las cuales son aplicaciones que tienen objetivos específicos educativos. Estos

están conformados por software de diferentes funcionalidades, en algunos casos son

gratuitos como Moodle u otros de pago como el Blackboard, cualquiera de ellos debe

27
ser instalado en un servidor provisto por la institución educativa así también requerirá

de una administración informática para su monitoreo.14

Aulas virtuales

Se puede definir a las aulas virtuales como un medio especifico que permitirá orientar

los procesos educativos basados en una forma de comunicación por medio de

ordenadores, de tal manera, de tal manera que se produce un espacio metafísico para

realizar el proceso enseñanza-aprendizaje. Tiene como característica ser un medio

dinámico para todas las partes involucradas debido a su comunicación, interactividad,

reforzamiento de procesos educativos y métodos de evaluación. 12

Las actividades principales que se deben desarrollar en un aula virtual están ordenadas

en: 11,20

- Distribución de la información. Involucra a los contenidos temáticos y

reforzamiento de la clase. Los materiales que se manejan tienen la posibilidad

de ser amplios y presentados en varios formatos. Por ello también se incluyen

materiales multimedia a través de enlaces en línea.

- Intercambio de experiencias e ideas. En los casos de asignaturas no

presenciales generalmente ocurre al darse la clase en forma simultánea a todos

a semejanza de una clase tradicional. También existen herramientas como los

foros de discusión en el cual se puede realizar un ejercicio colaborativo de forma

asincrónica.

- Aplicación de lo aprendido. Se puede realizar mediante adiestramientos que se

autocorrigen al finalizar la clase o la comparación de las respuestas con el patrón

dado por el docente.

28
 - Evaluación de los conocimientos. El aula virtual deberá proporcionar el ambiente

indicado para que los estudiantes desarrollen y envíen sus evaluaciones al

docente y esperen un informe

- Sistema confiable y seguro.

Las herramientas usuales con las que cuenta un aula virtual son: 12

- Chat, en el cual los estudiantes podrán mantener una conversación simultanea

- Tareas, mediante el cual se puede asignar un trabajo a los estudiantes ya sea

subiendo un archivo preparado, una actividad fuera de línea o el desarrollo de

un texto en línea

- Foro, en el cual se realizan debates e inclusive evaluaciones.

- Cuestionarios, en el cual el docente puede elaborar preguntas en diversos

formatos de respuesta

- Encuestas, para verificar y estimular el aprendizaje

- Sala de video conferencias, mediante el cual los docentes y estudiantes pueden

realizar una interacción directa para la exposición de clases, tareas, etc.

En el caso de las asignaturas impartidas en la Facultad de Odontología se utilizó la

plataforma Google Classroom el cual permite una mayor interacción entre docentes y

alumnos a través del intercambio de textos, fotos, videos y audios. Así también permite

la entrega y envió de tareas y la organización de evaluaciones. De igual manera, para

la realización de las clases virtuales se utilizó la herramienta aplicativa de Google Meet

el cual es un servicio de teleconferencia que permite la reunión no presencial y

sincrónica entre alumnos y docentes facilitando de esta manera el proceso de

enseñanza aprendizaje.

3.2.4 Factores vinculados a la Educación Virtual

La educación desarrollada en un entorno virtual es un espacio de interacción entre

docentes y alumnos que desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje con el uso

29
de recursos tecnológicos para la información y comunicación. Por lo tanto, deben estar

presentes factores en cada uno de los elementos participantes que garanticen la calidad

de la educación.24

En el caso de los alumnos que participan en clases online deben tener como

características personales la autodisciplina, capacidad de organización en sus horarios

y actividades de forma constante, así como, una actitud dinámica que fomente la

búsqueda de nuevas estrategias para su aprendizaje y las actividades en equipos de

trabajo. Se debe tener presente que se considera como un requisito indispensable

contar con las capacidades para el manejo de recursos tecnológicos.

En los casos en los cuales alguno o varios de estos factores fallara provocaría una

desmotivación del alumno sobre el cumplimiento de sus actividades académicas y en

muchos casos la deserción de su carrera universitaria. El surgimiento de estas

situaciones se encuentra asociada con factores socioeconómicos de las condiciones de

vida del estudiante evidenciadas a través de las dificultades para el acceso a la

tecnología como computadores o teléfonos móviles o a una conexión adecuada de

internet.24

Además de los mencionados también se encuentra un factor de índole motivacional, en

el cual las conductas hacia el logro de objetivos se encuentran relacionadas con las

expectativas y aspiraciones de la persona. En el caso de los estudiantes universitarios

deben tener vocación hacia la carrera elegida, así como, deseo de superación y sentido

de permanencia, siendo estos factores intrínsecos. En el caso de factores extrínsecos

se encuentran la motivación recibida por parte de la familia y amigos cercanos.

En el caso de factores pedagógicos en relación a los estudiantes, estos deben tener una

capacidad intelectual adecuada que les permita la adaptación y solución de problemas

frente a nuevos desafíos académicos. De otra parte, los factores pedagógicos asociados

30
a los docentes, siendo los primeros que destacan la capacitación y motivación del
24
docente para el manejo de las metodologías y estrategias educativas.

3.2.5. Evaluación de un entorno educativo virtual

En general, realizar una evaluación significa estimar, calcular o apreciar el valor de algo,

por ello una primera definición para el término evaluación es la “elaboración de un juicio

sobre el valor o mérito de algo”. Para ello, este juicio de valor debe estar fundamentando

y justificado por lo que la evaluación debe ir más allá de una impresión a primera vista.

El caso tipo de una evaluación es aquella que se realiza sobre el rendimiento académico

de un estudiante, en la cual se puede identificar tres etapas: 25

- Recoger las evidencias o información sobre el aprendizaje del alumno

- Aplicar criterios de calidad sobre las evidencias

- Emisión de un juicio de valor

La organización de estas etapas forma el proceso de evaluación, el cual puede ser

aplicado como parte de una medida de control y mejora para cualquier actividad, en el

caso de la evaluación de un entorno educativo virtual existen varios criterios de

aplicación según los autores consultados.

Según la investigación desarrollada por Moos R. en el año 1974, en un entorno

educativo se puede encontrar tres dimensiones: 8

- Dimensión relacional, en la cual se observa las relaciones personales entre el

docente-alumno y alumno-alumno, considerando la evaluación de su calidad e

interdependencia desarrolladas.

- Dimensión de desarrollo personal, evalúa como el entorno influye sobre el

cambio y crecimiento personal de los estudiantes, ya que evaluara la

autopercepción del estudiante sobre su mejora en estos criterios.

31
 - Dimensión de mantenimiento y cambio, evalúa la organización y orden del

entorno y la forma cómo el sistema educativo lo mantiene o incide en su

modificación.

En sus estudios determina que este mismo entorno y su clasificación son factibles de

ser utilizados para el estudio de la satisfacción sobre un proceso de enseñanza

aprendizaje de forma no presencial.

Los modelos educativos basados en una enseñanza virtual deberán tener tres

elementos básicos: los recursos para el aprendizaje, la colaboración y el

acompañamiento. Con esos tres elementos simultáneos se podrá realizar de forma

eficaz la actividad de aprendizaje virtual. 13

En el caso de los recursos de aprendizaje estos deben ser elaborados de forma expresa

para apoyar este tipo de enseñanza, siendo uno de los más importantes el campus

virtual ya que a través de él se podrá tener el acceso a los recursos y contenidos, así

como facilitar la interacción entre estos. Este campus virtual deberá dar un entorno

amigable al estudiante y permitir un seguimiento de su progreso. 12

El acompañamiento en un medio virtual el docente deberá adoptar una actuación de

guía dando orientación y apoyo al estudiante y con ello lograr dinamizar su proceso de

aprendizaje y obtener los objetivos establecidos. Para ello se le acompaña al alumno en

la búsqueda de sus propios conocimientos participando con guías y herramientas

pedagógicas.20 Con respecto a la colaboración, es de vital importancia la comunicación

que facilite el trabajo conjunto de los estudiantes en sus actividades de aprendizaje.

Para ello deben aplicar un trabajo en equipo para el desarrollo de sus proyectos

simultáneamente la guía y discusión con el docente. 12

Es importante considerar que, para una exitosa formación académica, el estudiante

universitario deberá tener un cambio no solo en su campo cognitivo sino también en las

áreas procedimentales y actitudinales lo cual conlleva a un desarrollo y crecimiento

32
personal. Con ello podrá lograr la adquisición de las competencias necesarias en su

formación profesional. En el caso de un estudiante de carreras de salud es muy

importante la adquisición de un carácter y personalidad que le permita la interacción

constante con muchas personas que como pacientes ya que su salud dependerá de él.

Instrumentos para la evaluación de un entorno de educación virtual

Una herramienta para la evaluación del entorno virtual fue la desarrollada por Barbera

E. en el año 2004, el cual propone que los procedimientos de evaluación de un entorno

virtual deberán estar dirigidos a la valoración de los procesos de construcción del

conocimiento en los entornos de aprendizaje con el uso de la tecnología de información.

Para ello toma en cuenta las siguientes características: 26

- Interactividad tecnológica, es decir, los recursos tecnológicos disponibles, sus

posibilidades e interacciones.

- Interactividad pedagógica, entendiéndolo como la organización entre el profesor y

alumnos sobre los contenidos y tareas

- Interactividad tecno pedagógica, combinación de las dos anteriores

De igual manera, un instrumento para evaluar un entorno educativo se puede basar en

normas estandarizadas sobre la calidad, como el desarrollado por Abud A. en el año

2001, que propone un patrón basado en la norma ISO-9126 para la evaluación de

educación virtual, en la cual solo considera características de usabilidad, funcionalidad,

eficiencia y confiabilidad como constituyentes para la aplicación del aprendizaje virtual

que pueden ser percibidos por los usuarios. 27

- En usabilidad, considera la información de la organización, su secuencia de

presentación, así como, la interfaz usada como las imágenes, videos, ubicación

en la pantalla y opciones de menú.

33
 - En funcionabilidad, considera las características en la transmisión del

conocimiento, así como el detalle de sus actividades virtuales

- En confiabilidad, la facilidad de navegación en la plataforma y el proceso de

envío - recepción de información

- En eficiencia, la atención de correos electrónicos, asesorías online, corrección

de trabajos y atención de dudas o consultas.

Otra herramienta para la evaluación de las estrategias aplicadas en una enseñanza

basada en educación virtual es el propuesto por Satoveña S. en el año 2005, en el cual

se propone tres dimensiones:27

- Evaluación de la calidad general, bajo los criterios de eficacia y eficiencia de la

asignatura, su versatilidad, independencia e interactividad.

- Evaluación de la calidad metodológica y didáctica, considerando los materiales

disponibles, características de los contenidos, uso de herramientas y capacidad

psicopedagógica

- Evaluación de la calidad técnica, que toma en cuenta la estabilidad y

funcionalidad del sistema, los elementos multimedia, su programación y

navegabilidad.

En los últimos años, la propuesta planteada por Trabaldo y Mendizábal, en el año 2014

considera que para una adecuada evaluación de la calidad de educación virtual se

deben considerar dos enfoques: 29

- Enfoque de evaluación parcial, el cual se centra en los elementos que son

considerados de mayor impacto, como son los materiales, actividades, plataforma y

costo-beneficio

34
- Enfoque de evaluación global, que considera el conjunto total de los elementos,

agrupándolos en aquellos que se centran en los modelos y normas de calidad, y en los

que se basan en la práctica de benchmarking, cuyo objetivo es la obtención de calidad

con la comparación de otros referentes.

En el año 2005 se desarrolló un instrumento con el objetivo de evaluar los entornos de

aprendizaje realizados a distancia en un ámbito universitario. 13 Para ello se

fundamentaron en los estudios de realizados por Moos R.30 sobre el clima social. Este

autor afirma que el ambiente o clima es un factor muy importante que influencia y da

forma a la conducta del individuo, debido a que el ser humano posee una gran

complejidad de combinaciones sociales, organizacionales y físicas. De tal manera que

el entorno educativo se va a considerar como el ámbito dentro del cual el individuo

realiza sus funciones y tiene un impacto en su conducta, emociones, actitudes, salud y

bienestar.31, 32

Basado en ello los autores Walker S y Fraser B consideraron 34 elementos agrupados

en seis escalas: apoyo del docente, interacción de los estudiantes, relevancia personal

dada, aprendizaje real, aprendizaje activo y autonomía percibida por el estudiante.

Adicionalmente a ello, también integró ítems para la valoración global de la satisfacción

por parte del estudiante, permitiendo de esta manera el estudio de las relaciones de los
33,34
factores con la satisfacción global.

3.2.6 Satisfacción del estudiante

La satisfacción tiene varias interpretaciones dependiendo de la perspectiva en la cual

se le observa, pudiendo ser desde un punto de vista filosófico, psicológico,

administrativo, etc. Mayormente está asociado de forma directa al cumplimiento de las

expectativas, deseos o necesidades que produce un bienestar y confort. 34 Así también,

entendiendo que los universitarios son clientes o potenciales clientes de servicios

35
universitarios, se considera que ellos adquieren y seleccionan un servicio por dos

razones: para sentirse bien y para solucionar sus problemas. Estas razones se justifican

desde la relación que existe entre la satisfacción y la calidad del servicio, ya que el

cliente percibirá lo que adquiere y paga, más no necesariamente lo que la organización

tiene por dentro.36

Basado en ello, la satisfacción es definida como “desempeño u obtención de una

necesidad, deseo o gusto”. En el caso de un estudiante de nivel universitario

generalmente se produce basado en un progresivo interés sobre las perspectivas del

alumno sobre su proceso formativo.12

Es importante considerar la satisfacción del estudiante universitario ya que con ello se

podrá plantear medidas que permitan la mejora en el sistema de calidad. Por eso se

debe considerar las motivaciones de su conducta, sus opiniones y sus efectos sobre el

rendimiento académico.23

Para estudiar la satisfacción de estudiantes universitarios se puede realizar con dos

enfoques, se le puede abordar desde un enfoque global del servicio universitario o

desde un punto de vista de forma específica de su proceso enseñanza aprendizaje. En

el primer caso, servicio universitario algunos de los factores a tener en cuenta son: 11

- Mejora continua de la institución

- Plan de estudios

- Servicios universitarios (biblioteca, informática, etc.)

- Rendimiento académico

- Acercamiento al mercado laboral

- Gestión universitaria

La satisfacción en los estudiantes se puede entender como el nivel de coincidencia entre

las expectativas previas y los resultados obtenidos en relación a los cursos de tipo no

36
presencial o virtual. Entre los elementos que favorecen a conseguir la satisfacción de

los estudiantes universitarios se consideran: 7, 23

- Para el factor relacional son importantes las actividades académicas de

desarrollo grupal ya promueve la colaboración entre los estudiantes. Así

también, es importante el desarrollo de actividades extracurriculares como

actividades deportivas o recreativas que incentivan las experiencias personales

entre estudiantes y docentes.

- Para el factor mantenimiento y cambio se considera fundamental el dominio del

tema por parte del docente, así como su calidad de enseñanza y dominio del

tema. De igual manera la metodología usada y el entorno de la clase constituirán

un ambiente académico que favorece a este factor.

- Entre las características que favorecen el factor de desarrollo personal se

encuentra el dominio del sistema por parte del docente y los servicios adicionales

que ofrece la universidad como las tecnologías de la información, acceso a

programas en el extranjero, etc.

37
3.3 Definición de términos básicos

Clases no presenciales: Asignaturas universitarias cuyo componente teórico ha sido

desarrollado con el uso de un aula virtual

Dimensión relacional: Interacciones entre docente alumno y entre los mismos

alumnos.

Dimensión de mantenimiento y cambio: Aspecto que evalúa el orden y la

organización de una asignatura

Dimensión de desarrollo personal: Aspecto que evalúa el cambio y crecimiento

personal en los estudiantes.

Apoyo del profesorado: Adecuación de los docentes a las funciones que debe

desempeñar según consideración de los estudiantes

Interacción de estudiantes: Comunicación y relación entre los estudiantes dentro de

las actividades formativas

Relevancia personal: Nivel de desarrollo personal proporcionado al estudiante por el

entorno.

Aprendizaje real: Ajuste de los contenidos a la realidad de la materia de estudio a través

de casos y ejemplos reales

Aprendizaje activo: Grado de independencia y competencia académica del estudiante.

Autonomía: Gestión propia del estudiante sobre su aprendizaje a través de sus

decisiones, manejo del tiempo y control.

38
3.4 Hipótesis

El factor Relacional tiene mayor relación con la satisfacción con las clases virtuales

que los factores Desarrollo Personal y Mantenimiento y Cambio en los estudiantes de

la Facultad de Odontología de la UNMSM, 2021

39
3.5 Operacionalización de variables

40
41
IV. METODOLOGÍA

4.1 Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo observacional, ya que no se manipularon las

variables; correlacional, porque se estudió la relación entre ellas; transversal, ya que la

información fue recogida en un solo momento en cada unidad muestral.

4.2 Población y muestra

Población

Estuvo constituida por los 176 estudiantes matriculados de 4° a 5 ° de la Facultad de

Odontología UNMSM (plan de estudios 2010) ya que se consideró que tienen la

experiencia de clases presenciales en sus primeros años académicos y la vivencia de

clases virtuales en su último año. Así también, la mayoría de sus asignaturas tienen un

componente de práctica clínica bien diferenciado del componente teórico.

Para las unidades de análisis en esta investigación fue considerada la totalidad de la

población. El número total de participantes fue de 155 estudiantes que cumplieron los

siguientes criterios de inclusión y exclusión.

4.2.1 Criterios de inclusión

El estudiante que haya aceptado participar en el estudio manifestado mediante el

consentimiento informado

4.2.2 Criterios de exclusión

Estudiante que no haya cursado las asignaturas virtuales a pesar de estar matriculado

Estudiantes que curse 1 o más cursos del plan de estudios 2018 según la información

proporcionada en la Oficina de Matricula de la Facultad de Odontología

42
4.3 Procedimientos y técnicas

El método a utilizar fue la encuesta, utilizando la técnica del cuestionario con un

instrumento de recolección de datos virtual basado en The Distance Education Learning

Environments Survey (DELES) desarrollado originalmente por Scott L. Walker, el cual

se fundamenta en las dimensiones planteadas por Moos, para organizar sus

indicadores: 33

- Dimensión relacional, con sus indicadores apoyo del profesorado (preguntas 1

al 8) e interacción de estudiantes (preguntas 9 al 14).

- Dimensión de desarrollo personal, con sus indicadores relevancia personal

(preguntas 15 al 21), aprendizaje real (preguntas 22 al 26) y aprendizaje activo

(preguntas 27 al 29)

- Dimensión de mantenimiento y cambio, con su indicador de autonomía

(preguntas 30 al 34)

Para la variable factores relacionados con la satisfacción, cada indicador de las

dimensiones evaluadas tuvo asignado un numero de preguntas determinadas, en todas

ellas se aplicó la escala de Likert como opciones de respuesta asignándole valores del

1 al 5. Donde 1 es nunca y 5 es siempre. Para evaluar cada indicador, entre su puntaje

obtenido mínimo y máximo posible se clasificó en tres categorías de proporciones

semejantes: bajo, medio y alto. De igual manera se realizó para la evaluación de los

puntajes totales de cada factor, quedando de la siguiente manera:

Factor relacional Bajo (14 – 32); Medio (33 – 51); Alto (52 – 70)

Apoyo del profesorado Bajo (8 – 18); Medio (19 – 29); Alto (30 – 40)

Interacción del estudiante Bajo (6 – 14); Medio (15 – 22); Alto (23 – 30)

Factor de desarrollo personal Bajo (15 – 35); Medio (36 – 56); Alto (57 – 75)

Relevancia personal Bajo (7 – 16); Medio (17 – 25); Alto (26 – 35)

43
 Aprendizaje real Bajo (5 – 11); Medio (12 – 18); Alto (19 – 25)

Aprendizaje activo Bajo (3 – 6); Medio (7 – 11); Alto (12 – 15)

Factor de mantenimiento y cambio Bajo (5 – 11); Medio (12 – 18); Alto (19 – 25)

Autonomía Bajo (5 – 11); Medio (12 – 18); Alto (19 – 25)

En la variable satisfacción se tuvo 8 preguntas asignadas con puntajes de 0 a 10 para

que el encuestado marque la opción de su respuesta, designándole una valoración total

dada por la sumatoria de las 8 respuestas. Las categorías de esta variable se definieron

clasificando en 5 segmentos de igual proporción desde el mínimo al máximo valor

posible, denominándolos en 5 categorías desde: completamente insatisfecho hasta

completamente satisfecho.

El tiempo de aplicación de este instrumento se estimó para cada individuo

aproximadamente 10 minutos, teniendo como público objetivo los estudiantes de 4° y 5°

año de la Facultad de Odontología de la UNMSM.

Con respecto a la validación del instrumento, Walker33 lo realizó a través de un panel de

expertos para realizar la validación de contenido. Para la validación del constructo

realizó un análisis factorial seleccionando todos los ítems con valores entre 0.61 a 0.90.

Para la confiabilidad realizó un análisis de consistencia interna obteniendo valores entre

0.75 y 0.94.

Este instrumento fue traducido al español por Ferrer-Cascales y col.37 (2011)

denominándolo Spanish Distance Education Learning Environments Survey (Sp-

DELES). En la cual para la variable satisfacción del estudiante se utilizó 8 preguntas

finales del 35 al 42.

Para la versión traducida al español en el estudio de Ferre-Cascales realizó el análisis

de fiabilidad utilizando la prueba de Alfa de Cronbach obteniendo un resultado de 0.93

44
4.4 Recolección de datos

Para la recolección de datos se elaboró el cuestionario al formato virtual utilizando el

aplicativo de google form, siendo enviado el enlace a los contactos personales de los

estudiantes pertenecientes a la población de estudio. Se estuvo recepcionando las

respuestas durante el lapso de una semana. Luego se procedió a la elaboración de la

matriz de datos recolectados para su procesamiento y tabulación.

El diseño del instrumento tuvo una primera parte en la cual se consideró la recolección

de información general como edad, sexo y año de estudios. La segunda parte evaluó

los factores relacionados con la satisfacción considerando el desarrollo personal, el

aspecto relacional y de mantenimiento y cambio, además la satisfacción del estudiante.

4.5 Análisis de resultados

Para la tabulación y presentación de los resultados se usó el programa estadístico SPSS

V.24 aplicando un análisis descriptivo estadístico considerando:

- Tablas de frecuencia

- Gráfico de barras

- Tablas de doble entrada

Para el procesamiento de la información de las variables de estudio se consideró:

Así también se realizó un análisis estadístico entre las variables principales de estudio

se consideró la sumatoria de los puntajes en cada dimensión de la variable factores

relacionados y la variable satisfacción. Para evaluar la correlación entre las variables de

estudio se utilizó la Prueba de Correlación de Spearman.

45
V. RESULTADOS

Caracterización de la muestra

Tabla 01. Distribución según edad y sexo de los estudiantes matriculados.

Sexo de los estudiantes

Edad
Mujer Hombre Total
n % n % n %

De 20 a 25 años 63 47.7 69 52.3 132 100

De 26 a 30 años 7 38.9 11 61.1 18 100

De 31 a 35 años 0 0 5 100 5 100

Total 70 45.2 85 54.8 155 100

Gráfico 01. Distribución según edad y sexo de los estudiantes matriculados

En la Tabla 01 y Gráfico 01 se observa que la mayoría de los participantes en el estudio

(54.8%) fueron hombres, siendo los de mayor frecuencia (132) aquellos entre los 20 y

25 años de edad. Cabe destacar que solo 5 estudiantes tuvieron más de 30 años y

fueron varones.

46
Tabla 02. Distribución según año de estudios de los estudiantes matriculados

N %

Cuarto año 78 50.3

Quinto año 77 49.7

Total 155 100.0

Gráfico 02. Distribución según año de estudios de los estudiantes matriculados

En la Tabla 02 y Gráfico 02 se observa que según los años de estudio la distribución de

los estudiantes participantes fue similar, siendo ligeramente mayor los de cuarto año

con un 50.3%

47
Descripción de variables de estudio

Tabla 03. Factor relacional y satisfacción en los estudiantes matriculados

Baja Media Alta

N % N % N %
Apoyo del profesorado 12 7,7% 98 63,2% 45 29,0%
Interacción de estudiantes 11 7,1% 83 53,5% 61 39,4%
Totales 12 7,7% 87 56,13% 56 36,17%

En la Tabla 03 se observa que el factor relacional está compuesto por dos indicadores,

apoyo del profesorado e interacción de estudiantes, en ambas, más de la mitad de los

participantes han tenido una percepción de nivel medio (63.2% y 53.5%,

respectivamente) al igual que la valoración total del factor (56,13%). Se debe tomar en

cuenta que debido a que se encuentran en un entorno virtual han tenido una mayor

comunicación directa entre cada estudiante con el docente que entre los mismos

estudiantes.

Tabla 04. Factor de desarrollo personal y su relación con la satisfacción en los

estudiantes matriculados

Baja Media Alta

N % N % N %
Relevancia personal 17 11,0% 87 56,1% 51 32,9%
Aprendizaje real 8 5,2% 80 51,6% 67 43,2%
Aprendizaje activo 3 1,9% 35 22,6% 117 75,5%
Totales 6 3,9% 85 54,8% 64 41,3%

En la Tabla 04 se observa los tres indicadores que conforman el factor de desarrollo

personal. De los cuales la relevancia personal y el aprendizaje real más de la mitad de

los participantes han tenido una percepción media (56.1% y 51.6%, respectivamente).

Sin embargo, el indicador aprendizaje activo la mayoría de los estudiantes manifestaron

una percepción alta (75.5%). Este indicador mide la independencia académica del

estudiante el cual en un entorno virtual se ha visto potenciado debido a que muchas de

48
las interacciones del estudiante son directas y personales con el docente. De manera

semejante, el nivel medio en los puntajes totales del factor es el de mayor presencia con

54.8%.

Tabla 05. Factor de mantenimiento y su relación con la satisfacción en los estudiantes

matriculados

Baja Media Alta

N % N % N %
Autonomía 3 1,9% 44 28,4% 108 69,7%
Total 3 1,9% 44 28,4% 108 69,7%

En la Tabla 05 se observa que el factor mantenimiento y cambio está conformada por el

indicador de autonomía el cual trata sobre las decisiones, manejo y control del

estudiante en su aprendizaje. La percepción de la mayoría de los estudiantes (69.7%)

fue alta por lo que se refuerza el nivel de independencia que adquiere el estudiante en

un entorno de aprendizaje virtual.

Tabla 06. Satisfacción en los estudiantes matriculados

Satisfacción del estudiante N %

Completamente insatisfecho 19 12.3%
Insatisfecho 55 35.5%

Ni insatisfecho-Ni satisfecho 46 29.7%

Satisfecho 27 17.4%

Completamente satisfecho 8 5.2%

En la Tabla 06 se detalla los niveles de satisfacción con respecto a las clases virtuales

en los estudiantes observándose que aproximadamente 4 de cada 10 estudiantes

manifestaron encontrarse insatisfechos y solo 1 de cada cinco manifestó encontrarse

satisfecho o completamente satisfechos (17.4% y 5.2%, respectivamente)

49
Pruebas de estadística inferencial

Tabla 07. Satisfacción sobre las clases virtuales según el factor relacional en
estudiantes matriculados

Satisfacción sobre clases virtuales

Completamente Insatisfecho Ni Satisfecho Completamente
insatisfecho insatisfecho- satisfecho Total
Ni
Factor Relacional satisfecho

Bajo N 6 5 1 0 0 12
% 50,0% 41,7% 8,3% 0,0% 0,0% 100,0%
Medio N 10 36 24 14 3 87
% 11,5% 41,4% 27,6% 16,1% 3,4% 100,0%
Alto N 3 14 21 13 5 56
% 5,4% 25,0% 37,5% 23,2% 8,9% 100,0%
Total N 19 55 46 27 8 155
% 12,3% 35,5% 29,7% 17,4% 5,2% 100,0%

50
Tabla 08. Satisfacción sobre las clases virtuales según el factor de desarrollo personal
en estudiantes matriculados

Factor de
Desarrollo Satisfacción sobre clases virtuales Total
Completamente Insatisfecho Ni Satisfecho Completamente
Personal insatisfecho insatisfecho- satisfecho
Ni satisfecho

Bajo N 4 1 1 0 0 6
% 66,7% 16,7% 16,7% 0,0% 0,0% 100,0%
Medio N 11 44 27 3 0 85
% 12,9% 51,8% 31,8% 3,5% 0,0% 100,0%
Alto N 4 10 18 24 8 64
% 6,3% 15,6% 28,1% 37,5% 12,5% 100,0%
Total N 19 55 46 27 8 155
% 12,3% 35,5% 29,7% 17,4% 5,2% 100,0%

51
52
Tabla 09. Satisfacción sobre las clases virtuales según el factor de mantenimiento y

cambio en estudiantes matriculados

Factor de
Satisfacción sobre clases virtuales Total
Mantenimiento y
Completamente Insatisfecho Ni Satisfecho Completamente
Cambio insatisfecho insatisfecho- satisfecho
Ni
satisfecho

Bajo N 1 1 1 0 0 3
% 33,3% 33,3% 33,3% 0,0% 0,0% 100,0%
Medio N 10 16 12 6 0 44
% 22,7% 36,4% 27,3% 13,6% 0,0% 100,0%
Alto N 8 38 33 21 8 108
% 7,4% 35,2% 30,6% 19,4% 7,4% 100,0%
Total N 19 55 46 27 8 155
% 12,3% 35,5% 29,7% 17,4% 5,2% 100,0%

53
54
VI. DISCUSIÓN

La presente investigación tuvo como finalidad conocer los factores que se encuentran

relacionados con la satisfacción de los estudiantes sobre las clases virtuales que

realizaron en el semestre académico 2020-II en la Facultad de Odontología de la

UNMSM, encontrando que los tres factores (relacional, desarrollo personal y

mantenimiento y cambio) se encuentran relacionadas significativamente con la

satisfacción.

En los últimos años este tipo de temas de investigación han ido aumentando en

importancia debido a la tendencia en el desarrollo tecnológico dentro de las áreas

educativas ya que con ello pueden llegar a más estudiantes sin la limitante del espacio

físico. Frente a esas nuevas modalidades de ofertas educativas, las mismas

instituciones que las realizan buscan velar por la calidad del servicio educativo. Una de

las maneras de evaluar la calidad de un servicio es a través de la satisfacción de sus

usuarios, como se evidenció en el estudio de Shahzad y col, el cual encontró que la

satisfacción de los estudiantes se encontraba relacionada con factores de la calidad del

servicio ofrecido y la información impartida. Hay que destacar que esa investigación tuvo

una población y muestra semejante a este trabajo ya que considero a 280 estudiantes

universitarios, sin embargo, estos no fueron de carreras de salud sino de ingeniería. Es

por ello que en la metodología seguida identifico factores dentro del aspecto operativo

del portal e-learning evaluado, es decir, también considero factores informáticos como

la accesibilidad al portal, velocidad de respuesta, diseño, etc.

De igual manera, el estudio de Retrespo también basó su enfoque sobre la calidad del

servicio educativo en relación a la satisfacción de estudiantes universitarios. Cabe

destacar que ese estudio se desarrolló en la observación de sus variables en la

implementación y desarrollo de un solo curso virtual, a diferencia, de esta investigación,

cuyos estudiantes participantes basaron sus percepciones y criterios del componente

teórico de todas las asignaturas realizadas en un ciclo académico realizado. Así también

55
Retrespo no solo considero a los estudiantes, sino también a docentes y diseñadores

del entorno virtual a los cuales se les aplico entrevistas. Encontrando que el factor más

importante fue el tomar en cuenta a todos los involucrados en el proceso de enseñanza

aprendizaje virtual, es decir, tanto a los docentes, estudiantes y realizadores de entorno.

En el caso de este estudio, las evaluaciones se basaron en la percepción de los

estudiantes siendo el indicador con más alto porcentaje de percepción positiva el

aprendizaje activo el cual realza la competencia e independencia del estudiante dentro

de su aprendizaje.

Estudios como los de Clemente y col, y Tung y col, abordaron el tema de satisfacción y

factores en la evaluación de entornos virtuales de aprendizaje, pero también

consideraron aspectos tecnológicos o informáticos del portal usado. Es por ello que

Clemente además de hallar un 70% de satisfacción concluyó que el factor con mayor

asociación fue la interface usada y Tung determinó que los factores asociados fueron la

autoeficacia informática y la utilidad percibida, entendiendo al primero como la

capacidad individual de los estudiantes para realizar sus labores y actividades dentro

del entorno virtual, y el segundo, la relevancia de los contenidos en su aplicación

práctica. Esos factores son similares a los indicadores de autonomía y aprendizaje real

dentro de la dimensión de mantenimiento y cambio y de desarrollo personal, los cuales

no obtuvieron una relación significativa pero ambos indicadores tuvieron porcentajes

considerables de percepción alta por parte de los estudiantes.

En cambio, la investigación de Valdez si tomó para su muestra estudiantes de carreras

de ciencias de la salud, con la finalidad de encontrar una relación entre la educación

virtual y su satisfacción. Se llegó a identificar que los factores con mayor influencia para

la satisfacción de los estudiantes en clases virtuales son los recursos de aprendizaje y

el acompañamiento virtual del docente. Sobre el segundo factor, en esta investigación

también se ha encontrado que existe una relación significativa entre la satisfacción y el

56
factor relacional, considerando que dentro de ella se tomaron en cuenta el apoyo y guía

que el docente brinda a los estudiantes durante las clases virtuales.

En el caso de la investigación de Fernández y col, se utilizó el instrumento de medición

denominado Sp-DELES el cual fue diseñado específicamente para evaluar entornos

educativos virtuales, sus factores, y la satisfacción de los estudiantes. Encontrando que

el 89.8% de los encuestados manifestaros sentirse satisfechos con su enseñanza, en

cambio, en el presente estudio solo el 20.7% se manifestó positivamente sobre su

satisfacción (satisfecho y completamente satisfecho) en cambio el mayor porcentaje se

encontró en la categoría de insatisfecho con un 40.6%, además el indicador con mayor

precepción positiva fue el aprendizaje activo seguido de la autonomía, mientras que en

el estudio de Fernández fue el apoyo del profesorado el de mejor valoración. Con

respecto a la asociación con la satisfacción se observó que los indicadores relacionados

fueron el apoyo al profesorado y la interacción de los estudiantes, los cuales pertenecen

a la dimensión relacional, lo cual coincide con este trabajo que también lo hallo asociado

a la satisfacción.

57
VII. CONCLUSIONES

La satisfacción sobre las clases virtuales se encuentra relacionada con tres factores

en los estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos, 2021

El factor relacional tiene una relación estadísticamente significativa con la

satisfacción sobre las clases virtuales en estudiantes de la Facultad de Odontología.

El factor de desarrollo personal tiene una relación estadísticamente significativa con

la satisfacción sobre las clases virtuales en estudiantes de la Facultad de

Odontología.

El factor de mantenimiento y cambio tiene una relación estadísticamente significativa

con la satisfacción sobre las clases virtuales en estudiantes de la Facultad de

Odontología.

58
VIII. RECOMENDACIONES

Se sugiere implementar un ciclo de capacitaciones continuas en los docentes sobre el

manejo y administración del aula virtual, en especial de las herramientas informáticas

debido a la importancia que tiene en la interacción con los estudiantes.

Realizar evaluaciones periódicas sobre la satisfacción y calidad percibida en los

estudiantes sobre las clases virtuales realizadas

Continuar con las investigaciones que evalúan los factores relacionados con la

satisfacción del estudiante incluyendo de forma específica elementos técnicos del

manejo de la plataforma virtual

Concientizar a los estudiantes sobre la importancia, ventajas y utilidad de las

características y herramientas informáticas de las clases virtuales y con ello elevar su

nivel de satisfacción.

59
IX. BIBLIOGRAFÍA

60
61
62
63
64
ANEXOS

- Instrumento de recolección de datos

He leído con detenimiento las características y condiciones de la investigación,

manifiesto comprender su objetivo y estoy de acuerdo en contribuir y participar en el
o Sí
o No

Edad (número de años)……………….

Sexo
o Mujer
o Hombre

Año de estudios:
o Cuarto año
o Quinto año

Cuestionario
Lea atentamente y marque la opción que Ud. considere más adecuada

65
66
67
68
69
70
SATISFACCIÓN SOBRE LAS CLASES VIRTUALES
En los siguientes enunciados, escoja una opción del 0 al 10 considerando su
satisfacción con las afirmaciones donde:
0 (completamente insatisfecho)
10 (completamente satisfecho)

35. La formación a distancia es estimulante

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

36. Prefiero la formación a distancia

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

37. La formación a distancia es apasionante

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

38. El tiempo que empleo en la formación a distancia tiene valor

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

39. Disfruto estudiando con la formación a distancia

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

40. Espero con interés aprender con la formación a distancia

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

41. Disfrutaría más de mi formación si todas mis asignaturas fueran a distancia

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

42. Estoy satisfecho/a con la formación a distancia utilizada en esta asignatura

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

71
- Capturas de pantalla del Instrumento de recolección de datos

72
73
Cuadro de consistencia

74