REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Miriam García de Díaz
María Venegas
Thairis Revilla
Frank Luis Guanipa Junio, 2022
Ubicados aquí (Cap 15)
porque se requería tratar Son diseños flexibles,
antes los conceptos de abiertos, inductivos,
codificación y de tipos de artesanales, individua-
datos les y no repetibles
Incluyen:
• La teoría fundamentada No son planificados
• Los diseños etnográ- estrictamente. No es un
ficos y los narrativos diseño sino más bien
• La investigación-acción una mezcla de ellos, un
• Los fenomenológicos abordaje o marco
interpretativo que
Suelen mezclarse o orienta la investigación
yuxtaponerse
El diseño va emergiendo de la
inmersión inicial y profunda en el
ambiente o campo y de los datos
recolectados; no de teorías o
antecedentes preconcebidos
Miriam García de Díaz Hernández, Fernández y Baptista (2014)
Autores: Glaser y Strauss en
The Discovery of Grounded Theory (1967)
• Fin: generar una teoría local, • Para generar información emplea
sustantiva o de alcance medio procedimientos cualitativos rigurosos,
sustentada en los datos y que prácticos, concretos y no lineales
explique conceptualmente una (entrevistas, observaciones, sesiones
acción, interacción, área específica grupales y otros)
o de contextos particulares. • Esos procedimientos puedes ser
validados (triangulación)
• Diferente de las teoría formales y • Muestreo teórico o conceptual
universales • Va más allá de las teorías formales y
estudios previos que no explican
suficientemente el fenómeno
• El informe final incluye un esquema
Ejemplo: teórico, proposiciones hipotéticas y una
Representaciones de la profesión narrativa
médica en estudiantes iniciales
de Medicina de la Unefm
El diseño Sistemático El diseño Emergente
El diseño Constructivista
Miriam García de Díaz Hernández, Fernández y Baptista (2014)
EL INVESTIGADOR:
• Revisa los segmentos de datos (expresiones de los sujetos: palabras, oraciones,
párrafos, intervenciones, etc.)
• Genera categorías iniciales (temas de información coincidente), por medio de la
comparación constante, eliminando redundancias y elevando el nivel de
abstracción de las categorías
• Identifica subcategorías que aportan información para delimitar las
interrelaciones que se dan entre las categorías
• Éste es un proceso recursivo, no lineal del que va surgiendo el esquema teórico
Recolección Codificación
Codificación
de datos abierta
Codificación
selectiva
Esquematización
de la teoría
Miriam García de Díaz
Hernández, Fernández y Baptista (2014)
Strauss y Corbin
(1990-1998)
EL INVESTIGADOR:
• Selecciona la categoría abierta más importante (categoría central, clave o
nuclear). Es la más abstracta, de mayor poder explicativo, más relacionada y
afectada por las relaciones con las otras categorías, más frecuente, de rápida
saturación
• Establece diversas interrelaciones entre la categoría central y las restantes: de
causa y/o efecto, de acciones e interacción entre los participantes, de
condiciones contextuales o intervinientes usando etiquetas o códigos en vivo
De aquí va emergiendo un modelo o esquema teórico del fenómeno
Condiciones
contextuales
Condiciones Categoría Acciones e
causales (1, 2, n) central interacciones
Esquema
Condiciones teórico
intervinientes
Miriam García de Díaz Hernández, Fernández y Baptista (2014)
UNA VEZ GENERADO EL ESQUEMA TEÓRICO,
EL INVESTIGADOR :
• Regresa a los datos para revisar la fundamentación
de su esquema de interrelaciones entre la categoría
central y las restantes y adoptar decisiones y hacer
los ajustes pertinentes
• Genera, con base en su revisión, proposiciones
teórico hipotéticas a partir de las relaciones
categoriales que ha identificado ya en su esquema
• Redacta una narrativa en la cual vincula las
categorías y se describe explicativamente el
fenómeno en estudio
Miriam García de Díaz Hernández, Fernández y Baptista (2014)
Glaser (1992)
Surge como una crítica a la excesiva estructuración de los procesos
de codificación axial planteados por Strauss y Corbin (1990), los
cuales considera más como una forma de preconcebir teorías que
de generarlas de los datos.
Aquí la teoría emergente surge directamente de la codificación
abierta, la cual proviene del análisis de los datos brutos o primarios
Las relaciones entre las categorías deben establecerse claramente
para que cualquier lector pueda captar cómo evolucionaron y de
dónde provienen
Charmanz (2000)
• Centra su atención en los valores, creencias y
significados vivos proporcionados por los participantes
• Critica el uso de diagramas o mapas, porque empañan
la información original de los participantes
• Apoya la codificación abierta y la narrativa final
Miriam García de Díaz Hernández, Fernández y Baptista (2014)
DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVA
DISEÑOS ETNOGRÁFICOS
Siglos XIX – XX Antropología Sociocultural . Bronislaw Malinowski,
1914
Etnógrafo: habilidad para fundirse en Adoptado por Antropología,
un escenario sin perder su propia Psicología Social, Sociología,
visión de las cosas puede reconstruir Etnometodología. Educativa,
los significados que observa de la comunicación
Enfoque metodológico apropiado y eficaz para describir e
interpretar cómo las modalidades de interacción entre los seres
humanos, situados en un tiempo histórico determinado,
practicadas en el marco de instituciones especializadas (familia,
escuela) y que utilizan determinadas herramientas culturales
(signos, lenguajes), generan un conjunto de normas, valores,
formas de percibir la realidad y de actuar propios de esa
situación. Solo adquieren sentido dentro de ese contexto
sociocultural (Yuni, Urbano, 2008)
María Venegas
M ROL CONSTRUCTIVO DEL INVESTIGADOR
É
T
O ACTIVIDADES:
D descripción densa,
O traducción, explicación,
TÉCNICAS: interpretación de la
E opiniones, situación
T creencias,
N SE TRATA DE
entrevistas, IMPLICARSE
O intenciones,
G observación
R participante, lenguaje, valores,
Á símbolos, estructuras
F educativas, patrones y
I PREPARACION estilos comunicativos
C razones que lo orientan, movilidad
O preconceptos factibilidad, social
relevancia, lecturas
María Venegas
PROCESO METODOLÓGICO EN LA INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA
FASES
Define el tema o situación que le interesa estudiar, determina
el grupo y toma decisiones que remiten a cuestiones
epistemológicas y estratégicas (plan inicial) para abordar a
Preparatoria
los sujetos en sus propios contextos, decide cómo seleccionar
a los informantes y define su inmersión en el campo
Recoge información, interpretaciones que hagan inteligible
lo observado para elaborar una estructura teórica que lo
De Campo lleve a un nuevo proceso de búsqueda de información
menos intrusivo, pero que le ofrezca mayor información
(categorías emergentes). Describe, traduce, explica e
interpreta la realidad observada. ( confirma categorías)
Elabora reporte final, taxonomía de categorías y temas
culturales, teorías e hipótesis emergentes elabora un
Informativa reporte de la recolección y análisis enfocados. Verifica el
reporte con los participantes y realiza ajustes pertinentes.
Elabora materiales de difusión de los resultados obtenidos.
Salida del campo
María Venegas
Contrastar Esquema de
hipótesis, mejor investigación, pero
comprensión de también una forma
problemas, de intervención
estudios
Contexto, DISEÑOS NARRATIVOS
caracterizaciones Biografías,
acciones, En torno a determinados autobiografías,
problemas, eventos en los que se entrevistas,
resolución proyectan los valores documentos,
humanos y patrones
significativos
Cronología de
experiencias pasadas,
De tópicos,
presentes y
biográficos,
perspectivas futuras
autobiográficos
María Venegas
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P.
Thairis Revilla (2014). Metodología de la investigación (sexta edición). México D.F.: McGraw-Hill.
Diseños Fenomenológicos
§Las entrevistas, grupos de §Se pretende describir y entender los
enfoque, recolección de fenómenos desde el punto de vista de
documentos y materiales e cada participante y desde la
historias de vida se dirigen a perspectiva construida
encontrar temas sobre colectivamente.
experiencias cotidianas y
excepcionales.
De acuerdo con Creswell, 1998;
§El investigador confía en la
Alvarez-Gayou, 2003; y §Se basa en el análisis de
intuición y en la Mertens, 2005 discursos y temas
imaginación para lograr La fenomenología se específicos, así como en la
aprehender la experiencia búsqueda de sus posibles
de los participantes. fundamenta en las significados.
siguientes premisas:
§El investigador contextualiza las experiencias en
términos de su temporalidad (tiempo en que
sucedieron), espacio (lugar en el cual ocurrieron),
corporalidad (las personas físicas que la
vivieron), y el contexto relacional (los lazos que
se generaron durante las experiencias).
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P.
Thairis Revilla (2014). Metodología de la investigación (sexta edición). México D.F.: McGraw-Hill.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P.
Thairis Revilla (2014). Metodología de la investigación (sexta edición). México D.F.: McGraw-Hill.
EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO APLICADO A ESTUDIOS EDUCATIVOS
La fenomenología y su método contribuyen, de modo privilegiado,
al conocimiento de las realidades escolares, especialmente, a las
vivencias de los actores en el proceso formativo
EL POTENCIAL DE LA GAMIFICACIÓN APLICADO
AL ÁMBITO EDUCATIVO
Temas Mayores
• Contenidos Conceptuales
Enseñanza • Contenidos Procedimentales
Significativa
Etapa Etapa Etapa
Previa Descriptiva Estructural
Contenidos Actitudinales:
Conocimiento
Actitud
Comportamiento
Temas Menores
Thairis Revilla
Investigación Acción
Comprender y resolver problemáticas específicas
de una colectividad vinculadas a su ambiente.
Martínez (2000) Plantea que la metodología de la IA representa un proceso por
medio del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores,
participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado.
Visión técnico-científica Visión deliberativa Visión emancipadora
• Produce una racionalidad o • Se enfoca • Pretende que los
conocimiento instrumental, que principalmente en la participantes
explora las interrelaciones interpretación generen un
hipotético-deductivas. humana. profundo cambio
• La IA se integra con fases • Esta comprensión social por medio de
secuenciales. recíproca implica la investigación.
empatía, aprecio y • Busca desatar una
aceptación. autorreflexión y
• Propone el concepto generar una crítica.
de triangulación.
Frank Guanipa
Investigación Acción
• Detectar el problema de investigación
• Formular un plan o programa
• Implementar el plan o programa y evaluar resultados.
• Realimentación
Identificar la Realimentación
problemática
Elaborar el
plan Implementar y
evaluar el plan
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P.
(2014). Metodología de la investigación (sexta edición). México D.F.: McGraw-Hill.
Frank Guanipa
Investigación Acción
En la institución
En el aula
• Redefinición del modelo educativo
de una institución de educación • Bajo rendimiento
superior académico
• Actualización del Perfil de Egreso • Actitud negativa hacia la
del Programa de Educación lectura
Mención Ingles de la UNEFM
Algunos objetivos parciales:
• Formar y desarrollar un docente reflexivo en la acción y en la cotidianidad del aula de
clases
• Vincular la teoría y la práctica del docente con el fin de buscar soluciones a problemas
educativos
• Reducir el espacio entre quienes producen el conocimiento y aquellos que lo aplican
• Promover al docente como sujeto y objeto de la producción de conocimiento práctico
derivado de sus experiencias de aula
• Promover una imagen del docente más compenetrada con su realidad y su práctica.
(Schön, citado en Manrique, 1997)
Frank Guanipa
Referencias
• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P.
(2014). Metodología de la investigación (sexta edición). México D.F.: McGraw-Hill.
• Manrique, W. (1997). La investigación-acción y el mejoramiento de la calidad del
docente en el aula. Educare (UPEL-IPB, Venezuela), 1,1, pp. 39-59.
• Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica, 7(1), 27.
• Strauss, A. y Corbin K. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Antioquía.
Colombia
• Yuni, José y Urbano, Claudio (2008) Investigación etnográfica e investigación acción:
Brujas. Argentina.
