PROFESOR

Créditos
Autores PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO Y FINANZAS
Raúl Calao Rebouleen
Carlos Zepeda Chehaibar 1era edición
Agosto 2014
Diseño Instruccional
Myriam Cornejo Blanno D.R. ® Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de
Mesontepec, número 83, Colonia Colinas del
Teresita del niño Jesús Baranda Yañez Cimatario, Querétaro, Qro., C.P 76090
Adrián Alberto Rico Rosas
Queda prohibida la reproducción total o parcial
Dirección de Producción de esta obra por cualquier medio, sin previa
Alejandro Flores Ledesma autorización de los editores.

ISBN en trámite
Dirección de Arte Impreso y hecho en México.
Alfredo Salazar de la Vega Esta es una obra protegida por las leyes
internacionales de derechos de autor. Prohibida
Coordinador de Ilustración la reproducción total o parcial de esta obra y/o
Mario Martínez Ramírez los recursos que la acompañan, por cualquier
medio, sin autorización escrita de Grupo
Educare, S. A. de C. V.
Ilustración
Ángel Gabriel Herrera Medina Impreso por:
Mirian Tatiana Zamora Gutiérrez Grupo Artgraph S.A. de C.V.
Inés Sánchez Granados Av. Peñuelas 15-D. Col. San Pedrito Peñuelas.
Emilio Acevedo Polanco C.P. 76148, Querétaro, Qro.
Alfredo Montané Vargas
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare,
el logotipo del Programa de Emprendimiento
Coordinador Editorial y Finanzas son propiedad de Grupo Educare,
Paola Hivette Nolla Rivera S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos
gráficos son propiedad exclusiva de Grupo
Formación Editorial Educare, S.A. de C.V. Todos los nombres de
empresas, productos, direcciones y nombres
Thania Lucero López García
propios contenidos en esta obra, forman parte
Karen Alejandra Pacheco Helguera de ejemplos ficticios, a menos que se indique
lo contrario. Las citas, imágenes y videogramas
Ilustración de portada utilizados en esta obra se utilizan únicamente
Mario Martínez Ramírez con fines didácticos y para la crítica e
investigación científica o artística, por lo que el
autor y Grupo Educare, S. A. de C. V. no asumen
ninguna responsabilidad por el uso que se dé a
esta información, ni infringen derecho de marca
alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley
Federal del Derecho de Autor.

2
 Libro del Profesor
Bienvenida

¿Qué tan importante es saber tomar decisiones correctas con

respecto a nuestro dinero? Todos conocemos personas llenas de
problemas por no saber cuidar y administrar el dinero. La inteligencia
financiera es, precisamente, esta capacidad de tomar decisiones
informadas y resolver problemas relacionados con nuestras finanzas.

Los cambios mundiales en la población, interculturalidad, ideologías,

tecnología y economía, entre otros factores, están transformando
las sociedades como nunca antes, brindando nuevos retos y
oportunidades que es necesario afrontar mediante un cambio radical
de perspectiva. Entre las respuestas globales a estos cambios, está
la mega tendencia de gobiernos, organizaciones e instituciones, de
promover el emprendimiento (GEM, 2012).

A pesar de que en Latinoamérica y el Caribe radica el 41% de los

nuevos emprendedores a nivel mundial (GEM, 2012), no ha existido
el crecimiento económico ni productivo esperado. En México, por
ejemplo, sólo el 17.5% de las PyMEs sobreviven a los dos años de
su apertura (Gómez, 2006). Según la UNCTAD (2012) y el Global
Entrepreneurship Monitor (2012), esto se debe a que la mayoría de
nuevos emprendedores no tienen desarrolladas las competencias
personales necesarias para llevar a buenos términos sus metas y
acciones.

Ser emprendedor no significa necesariamente ser empresario

El emprendedor es una persona capaz de enfrentar retos en
situaciones difíciles y con el suficiente espíritu para iniciar grandes
cambios como escalar el Monte Everest, iniciar una organización para
defender a los animales o hacer de su familia una familia plena.

GEM. (2012). Global report. Londres: GEM.

Gómez, M. (2006), El Futuro de las PYMES en el Marco del TLC. México: Red Latinoamericana de
Investigadores en Administración.
UNCTAD. (2012). Entrepreneurship policy framework and implementation guidance. Nueva york y
Géneva: United Nations.
3
 Este programa dará a tus alumnos herramientas de gran valor para
toda su vida: la inteligencia financiera, el desarrollo de su carácter
emprendedor y la visión de que, es posible crear sus propias empresas, si
lo desean.

Qué es el Programa de Emprendimiento y Finanzas

Emprendimiento y Finanzas es un programa educativo diseñado para

desarrollar la inteligencia financiera, el carácter emprendedor, así como
para enseñar los fundamentos básicos necesarios para comenzar y
administrar una empresa.
Está dirigido a alumnos de primaria, secundaria y bachillerato, los
cuales desarrollan su carácter, habilidades y conocimientos, a la par
que se divierten utilizando e implementando la metodología aprender
haciendo, en ésta los alumnos crean una empresa donde se conocen
así mismos.

Emprendimiento y finanzas es un programa educativo diseñado para

aprender haciendo, mediante tres ejes temáticos fundamentales:

a) Inteligencia Financiera
Para dar a los alumnos la capacidad de resolver
problemas y tomar decisiones adecuadas con respecto a
la generación, administración e inversión del dinero.

b) Carácter emprendedor
Para fomentar en los estudiantes un conjunto de creencias,
pensamientos, actitudes y valores positivos que le permitan
afrontar retos, ser creativo, solucionar problemas y trabajar
en equipo con liderazgo.

c) Proyecto Empresa
Para enseñar a los niños y jóvenes los principios de la
creación y administración de un pequeño proyecto de
negocios.

4
Objetivos

En el desarrollo de este programa, se han alineado los objetivos a los

indicadores internacionales propuestos por The Jump $tart Coalition®,
el Consortium for Entrepreneurship Education® y la UNCTAD. Estos
indicadores han sido adaptados y graduados en un programa
escolarizado que cubre, principalmente, los siguientes contenidos:

••Generación, administración y crecimiento del dinero.

••Prevención de pérdidas del dinero.
••Organización de las finanzas personales y uso de un presupuesto
para manejar los flujos de efectivo.
••Mantenimiento de la solvencia como deudor.
••Toma de decisiones.
••Resolución de problemas.
••Pensamiento lateral.
••Pensamiento divergente.
••Administración del tiempo.
••Técnicas de venta.
••Técnicas de negociación.
••Mercadotecnia.
••Pasos para crear una empresa.
••Ética empresarial.

Bondades

Para los alumnos:

••Aprender herramientas de resolución de problemas, toma de
decisiones, técnicas de venta y negociación.
••Administrar su tiempo de forma inteligente.
••Utilizar la inteligencia emocional para manejar sus relaciones
personales.
••Pensar a futuro para prever posibles errores y visualizar sus metas.
••Generar, administrar, invertir y proteger el dinero.
••Iniciar y administrar su propia empresa.

5
 Para el profesor:
••Conocer metodologías que desarrollan el carácter emprendedor.
••Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades de administración del
dinero.
••Aprender técnicas de mediación.
••Participar como tutores acompañantes de sus alumnos en torneos
nacionales e internacionales.

Para la institución:
••Incorporar programas educativos diferenciadores y atractivos para
los padres de familia y con ello realizar una campaña para atraer
matrícula.
••Contar con una plantilla de maestros capacitados en el desarrollo de
la inteligencia financiera y el carácter emprendedor.
••Alinear sus metodologías de enseñanza a solicitudes internacionales
como las que propone la OCDE y la UNESCO, logrando así estar a la
vanguardia educativa.
••Participar en competencias regionales, nacionales e internacionales
para generar prestigio institucional.

Organización

El programa de Emprendimiento y Finanzas busca desarrollar el carácter

emprendedor y la Inteligencia financiera con base en la aplicación
graduada y sistemática de 16 a 20 sesiones en el transcurso del ciclo
escolar dentro del salón de clase, en donde se abordan diversos temas
para cumplir dichos objetivos.

El proyecto empresa está conformado por una serie de actividades que

dirigen al alumno en la generación de su propia empresa. Debido a
sus características, este proyecto se aplica en un espacio y tiempo extra
escolar, con ayuda de un mentor y de manera colaborativa.

6
Proceso de aplicación / Estrategias de trabajo

Emprendimiento y Finanzas es un programa que puede ser cubierto en

16 a 20 sesiones. Adicionalmente, si el colegio implementa el Proyecto
empresa y realiza las actividades de éste en el salón de clases, las
sesiones se pueden extender a 40, ya que por lo general las actividades
son extraclase.

Para desarrollar la inteligencia financiera y el carácter emprendedor,

se utilizan distintas metodologías y ejercicios incluidos en el cuaderno
de actividades del alumno. Cada sesión tiene una duración de 45 a 60
minutos y se trabaja en el aula.

Las alcancías

Para que los alumnos pongan en práctica lo que aprenden durante el

curso y desarrollen buenos hábitos financieros, se necesitan de dos a
cinco alcancías (dependiendo del nivel), las cuales se organizan con
base en los siguientes criterios:

a. Gastar: Este dinero será lo que el niño destine a

cubrir sus necesidades inmediatas e incluso algunos deseos
si están dentro de su presupuesto, por ejemplo: la comida
del recreo, algunos dulces, invitar al cine a sus papás, etc.

b. Ahorrar: Esta alcancía está hecha para guardar

el dinero que servirá para lograr una meta específica, por
ejemplo: comprar un juguete, un videojuego, una prenda
de vestir, etc.

c. Invertir: El dinero de ésta alcancía es destinado

para comprar algo que posteriormente tiene la posibilidad
de generar más dinero, por ejemplo: dulces para vender en
la escuela, materia prima para elaborar y vender limonada,
educación, etc.
7
 d. Cooperar: Es el dinero que se utiliza para enseñar a
los niños a comprender que todos debemos cooperar para
tener una mejor calidad de vida, ya sea en nuestra casa, o
bien pagando la cuota de mantenimiento del condominio
o impuestos en nuestra comunidad.

e. Donar: Lo que se tenga guardado en esta alcancía

será destinado a donar parte de lo que tenemos con
aquellos que tienen menos recursos y requieren ayuda, por
ejemplo: ancianos, huérfanos, enfermos, etc.

Se pueden utilizar alcancías clásicas (recipientes con hendiduras) o

bien emplear sobres de papel o de plástico en los que sea posible
almacenar monedas y billetes. También se puede hacer uso del
“instructivo de elaboración de alcancías” disponible en el micrositio web
de Emprendimiento y Finanzas.

Para personalizar las alcancías, los alumnos pueden hacer uso de las
imágenes decorativas que se encuentran disponibles en el sitio web de
emprendimiento y finanzas: [Link]/dci/[Link]/
descargalos/emprendimiento-finanzas

Para asegurar el uso efectivo de las alcancías se han diseñado tres

sesiones de trabajo durante el ciclo escolar: una al inicio, donde se les
enseña a usarlas; otra a la mitad del curso, donde se le da seguimiento;
y al final una última de cierre, donde se revisan las metas alcanzadas.
Para conocer más sobre el uso de las alcancías puedes visitar el
micrositio web.

8
Es importante que al iniciar el ciclo escolar, verifiques que los alumnos
cuenten con las alcancías que vayan a utilizar en su nivel, dependiendo
de éste pueden ser dos, tres, cuatro o cinco alcancías. En cada nivel se
utilizan las siguientes:

Alfa: Ahorrar y Gastar

Beta y Gamma: Ahorrar, Gastar y Donar
Delta: Ahorrar, Gastar, Donar y Cooperar
Épsilon, Zeta, Kappa, Lambda y Pi: Ahorrar, Gastar, Donar, Cooperar e
Invertir

El proyecto empresa

“El “Proyecto Empresa” es un conjunto de actividades opcionales para

algunos niveles, que por lo general son realizadas fuera del horario de
clases.

En los niveles Épsilon y Zeta, el Proyecto Empresa cuenta con tres planes
de negocio con los que podrás guiar a tus alumnos en la formación
de una pequeña empresa. Cada plan de negocio es un proyecto
predefinido que les ayudará en la elaboración de sus pequeñas
empresas.

En los niveles superiores, no se plantea un plan de negocios predefinido,

pues se busca que sean los mismos estudiantes quienes determinen el
tipo de negocio, así como el producto o servicio que van a comercializar.

Antes de arrancar con el proyecto empresa es importante:

••Conocer a detalle las carpetas de Proyecto Empresa que forman
parte del material del profesor.
••Establecer el calendario de reuniones con padres de familia
para explicar la logística de aplicación del Proyecto Empresa, los
lineamientos para realizar una mentoría y el uso de las alcancías en
casa.

9
 El programa contempla de forma opcional la participación de
“Mentores”, que son padres de familia o alumnos de un grado superior
(bachillerato o universidad) que ayudan a los alumnos en el arranque y
desarrollo de su empresa juvenil.

Los mentores recibirán un manual que describe las funciones y

procedimientos a seguir para realizar la tarea. Éste fue diseñado
pensando en que padres de familia o alumnos de nivel superior se
conviertan en apoyo, sin que sea necesario tener una formación
empresarial.

Para demostrar las competencias adquiridas por profesores, mentores

y alumnos, el colegio organiza (de manera opcional) la “Feria de
Emprendimiento”, que tiene como objetivo que los alumnos muestren los
productos y servicios de sus empresas, así como vender y participar en el
concurso de la “Empresa del Año”.

Recursos adicionales del programa

Micrositio web de Emprendimiento y Finanzas

••El micrositio es una herramienta virtual donde puedes encontrar
múltiples recursos como:
a. Videos explicativos de expertos
b. Lecturas sugeridas
c. Calculadoras financieras
d. Actividades extra

[Link]
emprendimiento-y-finanzas

10
 Contenido
Eje
Temático
IF Sesión 1 La historia del dinero 12

IF Sesión 2 Qué es y de dónde viene 16

CE Sesión 3 Una celebración inolvidable 20

IF Sesión 4 Adivina quién gasta 25

IF Sesión 5 Gastar correctamente 29

CE Sesión 6 Mundos en miniatura 33

IF Sesión 7 El que ahorra gana 37

IF Sesión 8 ¡A guardar dinero! 42

CE Sesión 9 Pienso y luego compro 47

IF Sesión 10 ¿Cómo voy con el dinero? 51

IF Sesión 11 Qué pasaría si yo… 54

IF Sesión 12 ¡Vámonos de campamento! 58

IF Sesión 13 Lo que necesito y lo que deseo 62

CE Sesión 14 Para decidir 66

CE Sesión 15 Describo y luego interpreto 70

IF Sesión 16 ¿Qué tan lejos llegaste? 75

11
 Sesión

La historia del dinero

Objetivo
Introducción
Explicar la historia del dinero y su
necesidad.
1. La actividad de introducción consiste en que
Procesos de pensamiento los alumnos observen imágenes de trueque que
se han dado a lo largo de la historia en diferentes
Análisis
civilizaciones.
Recursos didácticos 2. La idea es que a partir de la observación, puedan
concluir que en todas las imágenes se muestra un
Calcomanías que están en
el anexo de recortables del intercambio de mercancías donde obtienen lo que
cuaderno de actividades del necesitan.
alumno.
3. Puedes utilizar algunas preguntas de mediación
como las que se presentan a continuación:
Al principio de la historia las personas obtenían ••¿Qué sucede en cada imagen?
los artículos que necesitaban intercambiando ••¿Creen que están haciendo lo mismo?
diferentes mercancías (trueque). Por ejemplo: una ••¿Qué es lo que intercambian?
persona le daba a otra un cerdo a cambio de una ••¿En todas las imágenes intercambian lo mismo?
cabra. En el transcurso del tiempo las sociedades se ••¿Todos pertenecen a las mismas ciudades o
desarrollaron, hubo más y diferentes necesidades, pueblos? ¿Cómo te das cuenta?
por ello se requería un medio de “cambio” más ••¿Por qué en cada imagen intercambian cosas
práctico y cómodo que el trueque. En un inicio los diferentes?
granos de cacao, ostras, sal o metales preciosos (oro
o la plata) se utilizaban como medio de intercambio. 4. Escucha algunos comentarios y retroaliméntalos.
Después, fue necesario un medio más eficiente que 5. Después comenta con tus alumnos las preguntas
no se muriera o caducara, así se utilizaron entonces que se presentan y ayúdalos a concluir que:
monedas y billetes.

12
A lo largo de la historia el intercambio ha sido el medio de subsistencia para
obtener lo que se necesita, antes con animales, plantas o sal, ahora con monedas
y billetes. Este intercambio de artículos, antes de la aparición del dinero, se llamó
trueque.

Clase

1. El ejercicio de la clase tiene como finalidad que los alumnos completen un

texto pegando las calcomanías correspondientes que se encuentran al final del
cuaderno de actividades de los alumnos.
2. Solicita a los alumnos que hagan una pre-lectura del texto sin pegar nada
aún.
3. Después, pídeles que identifiquen las calcomanías en el anexo de recortables.
Cuando las hayan identificado, solicítales que las desprendan de una en una y
que las coloquen donde crean que deben ir.
4. Para saber, si es o no, el lugar que le corresponde, deben ir leyendo
nuevamente el texto.

NOTA: Comenta con los alumnos que hay calcomanías que se repiten y deben
estar muy atentos para saber dónde pegarlas.

5. Una vez que hayan terminado de pegar las calcomanías pide a un voluntario
que lea todo el texto.
6. Después pregunta:
••¿Alguien colocó las calcomanías de manera diferente?
••¿Crees que como tú las colocaste, la idea del texto es más clara?
••¿Por qué hubo calcomanías que se repitieron?
••¿Qué entendiste del texto?
••¿Cuál es la idea más importante? ¿La puedes explicar con tus palabras?

7. Asegúrate que hayan comprendido la idea central del texto para que tengan

13
 elementos conceptuales y así elaborar las conclusiones de la sesión.
8. El texto debe leerse de la siguiente manera:

Hace muchos años las personas utilizaban las cosas que había en los lugares
donde vivían para cambiarlas por cosas que necesitaban para vivir. Por ejemplo:
los pastores cambiaban sus animales y sus productos como queso
o leche. Los agricultores cambiaban cereales y frutas. Los que vivían cerca
del mar utilizaban la sal y conchas para cambiarlas por otros productos. Sin
embargo, las conchas se rompían, los animales se morían, los frutos se pudrían
y la sal se deshacía en la humedad. Entonces se preguntaron: ¿Qué podemos
inventar para intercambiar por aquello que necesitamos, sin que se destruya?
Y así es como nace el dinero. Lo fabricaron con oro, cobre o plata para hacer
las monedas.
Después el dinero se fabricó en papel, dando origen a los billetes.

Cierre

1. En esta parte de la sesión los alumnos elaborarán conclusiones a partir de

unas preguntas guía:
••¿Cuáles son las ventajas del trueque?
••¿Cuáles son las ventajas del uso del dinero?
••¿Cómo podrías comprar cosas si no existiera el dinero?
••¿Crees que en el futuro seguiremos usando monedas y billetes?

2. Lee la primera pregunta en sesión plenaria y solicita a un voluntario que la

responda. Después pregunta a los alumnos:
••¿Estás de acuerdo con lo que tu compañero dijo? ¿Por qué?
••¿Qué agregarías a la respuesta de tu compañero?
••¿Crees que sea la única respuesta a la pregunta?

3. Reflexiona con los alumnos de esta manera el resto de las preguntas.

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$ $ Antes
$ se hacía intercambio con o animales, plantas
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La historia
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$ sal; ahora con monedas y billetes. El intercambio$ de

artículos, antes de la aparición del dinero, se llamó $
del dinero $
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trueque.
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Introducción $ $ Clase $ $

Observa las siguientes imágenes. Busca las calcomanías de esta sesión al final de tu
¿Qué tienen en común? libro y pégalas donde corresponda.
¿Crees que son imágenes de los mismos países y
momentos de la historia?
¿Alguna vez has intercambiado un objeto que ya Hace muchos años las utilizaban lo que
tenías por otro que querías?
había en los lugares donde vivían para cambiarlas

por cosas que necesitaban para vivir.

Por ejemplo, los cambiaban sus

y sus productos como o .

Los agricultores cambiaban y .

A lo largo de la historia, el intercambio ha sido el

medio para obtener lo que necesitamos.

8 Sesión 1 / La historia del dinero

9
Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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Los que vivían cerca del mar utilizaban la $ $ Por favor, contesta las siguientes preguntas: $ $
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Reflexiona en grupo:
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y $ para cambiarlas por otros productos. Sin $ $

$ $ $

¿Cuáles son las ventajas del trueque?

embargo, las se rompían, los se ¿Cuáles son las ventajas del uso del dinero?
¿Cómo podrías “comprar” cosas si no existiera el
dinero?
morían, los se pudrían y la se ¿Crees que en el futuro seguiremos usando monedas
y billetes?

deshacía en la humedad. Entonces se preguntaron:

¿Qué podemos inventar para intercambiar por lo que

necesitamos y que no se destruya?

Y así es como nace el dinero. Lo fabricaron con oro, cobre

o plata para hacer las . Después el dinero se

fabricó en papel, dando origen a los .

11
10 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 1 / La historia del dinero

15
 Sesión

¿Qué es y de dónde viene?

2. En función del nivel de lectoescritura de tus

Objetivo
alumnos, puedes pedir que realicen una lectura
Analizar el concepto de dinero e independiente del cómic que se presenta en su
identificar el trabajo como fuente
cuaderno de actividades o bien que te acompañen
principal para obtener dinero.
mientras tú lo lees en sesión plenaria.
Procesos de pensamiento 3. Cuando terminen la lectura pregunta:
Identificación y Análisis ••¿Qué es lo que sucede en esta breve situación?
••¿Por qué Julia no pudo comprar lo que deseaba?
Recursos didácticos ••¿Por qué el señor de la tienda no aceptó los
Ninguno. caramelos si costaban exactamente la cantidad
que le hacía falta?
••¿Por qué es necesario el uso del dinero?
Se concibe al dinero como un medio de intercambio
en forma de billetes y monedas socialmente 4. Con esta reflexión, ahora sí es momento de
aceptadas para el pago de bienes y servicios. El aterrizar el concepto de dinero.
dinero cumple con tres características básicas: es 5. Pregunta en sesión plenaria qué es el dinero.
un medio de intercambio, de fácil almacenamiento, Anota en un lugar visible las palabras clave que
transportación y es una unidad contable. surjan de las explicaciones que te brinden los
alumnos.
6. Con estas palabras clave, escribe una definición
Introducción similar a la que se muestra a continuación:

1. En la actividad de introducción los alumnos El dinero lo inventaron las personas para decir cuánto
deberán leer un cómic donde Julia no puede valen las cosas y así lograr que la gente compre lo que
comprar un producto por falta de dinero y busca necesite por medio del uso de monedas o billetes.
realizar un trueque.
Después, deberán concluir qué es el dinero y por
qué el trueque en este caso no aplica.

16
7. Otra opción de respuesta es:

El dinero es un medio de intercambio (la mayoría de las veces en forma de monedas

y billetes) que la sociedad usa para adquirir productos o servicios.

Clase

1. La actividad de la clase tiene como finalidad que los alumnos comprendan

que el trabajar, además de ser un medio de obtención de dinero, es una manera
de realización y gratificación personal, ya que por medio del trabajo los talentos
de las personas se ponen al servicio de los demás.
2. Para ello es necesario que lleves a cabo la siguiente dinámica:
••Escoge a 5 alumnos (o más, dependiendo del manejo que puedas hacer del
tiempo) y en secreto, asígnales a cada uno un oficio o una profesión, como por
ejemplo: carpintero, doctor, arquitecto, bombero, etc.
••Al alumno que le asignaste el oficio o profesión no debe revelar a nadie más
qué le tocó.
••Deberán adivinar a qué se dedican en función de una entrevista que haga
uno de sus compañeros.
••Las entrevistas se realizarán en sesión plenaria.
••Selecciona en función del criterio más conveniente a los alumnos que
entrevistarán a cada uno de sus compañeros.
••Algunos ejemplos de las preguntas que pueden emplear para la entrevista
son:
a. ¿Con qué herramientas haces tu trabajo?
b. ¿Qué beneficios tiene ese trabajo para todos los demás?
c. ¿Qué pasaría en la sociedad si nadie se dedicara a hacer ese trabajo?
d. ¿Por qué es bonito hacer ese trabajo?
e. ¿Qué talento se requiere para hacer ese trabajo?

3. Para esta actividad no hay límite de oficios, profesiones o participantes, el

único factor importante a considerar es el tiempo con el que cuentas.

17
 Cierre

1. Para concluir esta sesión, los alumnos serán capaces de elaborar conclusiones
a partir de las preguntas ancla que se presentan en su cuaderno de actividades.
2. Solicita a un alumno que lea la primera pregunta y a otro alumno que la
conteste.
3. Es importante escuchar la mayor cantidad de comentarios posibles. Procura
que sean ellos quienes se retroalimenten, de tal manera que con base en tu
mediación se aclaren las dudas o inquietudes que no se hayan retomado
durante la sesión.
4. Orienta las respuestas para que los alumnos lleguen a concluir que todo
trabajo honesto, cuando se realiza con constancia y perseverancia, tiene una
remuneración económica. El trabajo desarrolla el bienestar de los seres humanos
y mejora su calidad de vida.

18
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$ $ Clase
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¿Qué es y de
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$ $
Sigue las instrucciones de tu profesor para jugar a $
dónde viene? $
1
$ $
$ $
“Adivina en qué trabajo”.
$ $ $ $

$
Introducción $ $ 2 $
Realiza una entrevista a tu compañero para $ adivinar $

cuál es su profesión. Usa estas preguntas:

Observa las siguientes imágenes.
¿Por qué es importante tu trabajo?
Ahh le doy 4 divertipesos
Deme unos y lo demás se lo pago
¿Qué pasaría si nadie lo hiciera?
chocolates, por Claro que sí, son
favor. 10 divertipesos.
con caramelos. ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu trabajo?
No Julia, me
¿Qué talento se debe tener para hacer lo que tú
tienes que dar haces?
el dinero.

Cierre

Comenta en grupo:
¿y por qué no toma en
cuenta los dulces, si me
costaron 6 divertipesos aquí
¿Cómo se obtiene el dinero?
en su tienda? ¿Qué pueden hacer las personas para ganar dinero
haciendo lo que les gusta?
¿Por qué trabajar nos beneficia a todos?
Julia, para comprar
necesitamos dinero. ¿Qué aprendiste hoy?

Después de leer, reflexiona en grupo.

¿Qué es el dinero?

13
12 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 2 / ¿Qué es y de dónde viene?

19
 Sesión

Una celebración inolvidable

Objetivo
Introducción
Familiarizar al estudiante con la
“lluvia de ideas” como una forma
1. Para iniciar la sesión comenta con los estudiantes
de generar alternativas para
solucionar problemas, ponerse de qué es una “lluvia de ideas”. Para ello puedes analizar
acuerdo y tomar decisiones. las palabras que componen el nombre de esta
técnica mediante el uso de las siguientes preguntas:
Procesos de pensamiento
••¿Han visto la lluvia?
Pensamiento divergente ••¿Cómo es?
Recursos didácticos ••¿Cómo suena?
••¿Cuántas gotas de agua caen en la lluvia?
Ninguno
••¿Saben qué es una idea?
••¿Has escuchado a alguien decir “tengo una idea”?
Dentro del saber popular existe una frase que dice: ¿Qué es eso?
“Dos cabezas piensan mejor que una”. Esto hace
referencia a la riqueza que tiene el trabajo en equipo 2. Ya que han analizado las palabras por separado,
para la creación de nuevas soluciones. El compartir y puedes establecer la analogía preguntándoles:
retroalimentar ideas con otros, brinda la posibilidad ¿Cómo sería una lluvia de confeti? ¿Y una lluvia de
de considerar aspectos que por sí mismos no dulces? ¿Cómo sería una lluvia de ideas?
hubiéramos tenido en cuenta. 3. Explica que una lluvia de ideas es una reunión
donde todos dicen las ideas que puedan pensar
Para ser un emprendedor exitoso, la habilidad de sobre un tema. Es importante aclarar que en la lluvia
escuchar y producir ideas confrontantes, diferentes, de ideas, no debemos preocuparnos si son buenas
y hasta absurdas, es sumamente importante ya o malas; simplemente las escribimos todas. Las
que brinda un espacio de pensamiento en donde ideas pueden ser sensatas o irreales, útiles o incluso
pueden surgir alternativas interesantes que permitan chistosas. La única meta es generar muchas ideas.
resolver un problema, detectar una necesidad en el
mercado, o bien crear un nuevo producto.

20
4. Comenta que hay dos reglas fundamentales de la lluvia de ideas (puedes
anotarlas en el pizarrón):
a. No hay malas ideas. No se permite emitir juicios o criticar. La meta es
generar todas las ideas posibles y el respeto es la mejor herramienta.
b. Sólo una persona debe hablar a la vez, pero todos deben aportar algo.
5. Pide a los alumnos que observen la imagen de la introducción en su
cuaderno de actividades, donde se enlistan algunas ideas de las cosas que
podemos hacer en sábado. Pregunta: ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué otras
cosas podemos hacer en sábado?
6. Anima a los alumnos a participar ordenadamente y ve anotando en el
pizarrón todas las ideas que vayan mencionando. Motiva a los alumnos a
expresar ideas de todo tipo, haciendo preguntas como:
••¿Qué harías los sábados si vivieras en el mar, en la montaña, en una cueva, en
la luna…? ¿Qué harías si vivieras en el futuro?
••¿Qué harías si tuvieras súper poderes?

Clase

1. Pide a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 a 6 integrantes. En el

cuaderno de actividades del alumno aparece el siguiente caso:

Paola y Diego van a celebrar sus cumpleaños juntos. Sus padres les dijeron que
pueden organizar una fiesta o pueden elegir cualquier otra manera de celebrar. Los
niños quieren que éste cumpleaños sea inolvidable, así que necesitan tu ayuda para
generar muchas ideas.

Según lo consideres, puedes realizar la lectura del caso de forma dirigida, o pedir
a cada alumno que lo lea en silencio. Cuando finalicen la lectura pregúntales:
¿cómo pueden Paola y Diego celebrar un cumpleaños especial?

2. Con base en la misma estrategia que realizaron grupalmente en la

introducción, cada equipo debe generar, durante 5 a 10 minutos, todas las ideas
posibles para el caso que acaban de leer.

21
 3. De acuerdo a tu criterio decide si van a anotar o no las ideas que vayan
surgiendo. Si se decide no anotar las ideas, es importante pedir a los alumnos
que cada quien recuerde aquellas que se vayan mencionando.
4. Anima a los alumnos a generar ideas fuera de lo tradicional (la típica fiesta de
cumpleaños) Pregunta cómo podrían celebrar su cumpleaños de otra manera,
por ejemplo:
••¿Cómo celebrarían si estuvieran de viaje?
••¿Cómo celebrarían si tuvieran todo el dinero que quisieran?
••¿Cómo podrían celebrar sin gastar?

5. Pasado un tiempo razonable, cada alumno debe realizar un dibujo de la idea

que más le haya gustado.
6. Al finalizar el ejercicio, los alumnos compartirán con el profesor y el grupo su
idea favorita. El profesor irá anotando las ideas en el pizarrón.
7. Ahora se debe hacer una clasificación de ideas. Se sugieren los dos siguientes
criterios, aunque el profesor puede agregar otros si lo desea:
a. Marcar con el símbolo $ las ideas que son muy costosas.
b. Marcar con el símbolo las ideas que son gratuitas o muy económicas.

8. Para finalizar el ejercicio, los alumnos deben elegir sus 5 ideas favoritas,
explicando el por qué de su decisión. La elección se puede hacer por votación o
simplemente escuchando las opiniones y argumentos de los alumnos.

Cierre

1. Pide a los estudiantes que, de manera individual, subrayen lo que se pide en

el cuaderno de actividades:

Una lluvia de ideas sirve para:

b. Tener una buena idea
c. Tener muchas ideas de un tema
d. Hacer crecer las plantas

22
Los enunciados que mencionan algo verdadero acerca de la lluvia de ideas son:
e. En la lluvia de ideas se trabaja solo
f. En la lluvia de ideas se trabaja en equipo
g. No hay que decir malas ideas o cosas imposibles
h. Todas las ideas son válidas, sin juzgar si son buenas o malas
i. La meta es generar muchas ideas
j. La meta es ver quién tiene la mejor idea

2. En plenaria, concluye la sesión dirigiendo al grupo las últimas preguntas

del cuaderno de actividades del alumno. Puedes ayudarte con las siguientes
preguntas de mediación:
••¿Has tenido que tomar alguna decisión en grupo (con la familia, con
hermanos, con amigos)? ¿Cómo lo has hecho?
••Si tuvieras que escribir un cuento, ¿cómo puedes decidir sobre qué escribir?
••¿Qué aprendiste hoy?
••¿En dónde puedes aplicar la lluvia de ideas?
••¿Qué es lo que más te gustó de la lluvia de ideas?

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$ $ Clase
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Una celebración
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inolvidable $ Paola y Diego van a celebrar sus cumpleaños juntos. $

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Sus padres les dijeron que pueden organizar una
$ $ $
fiesta o pueden elegir cualquier otra manera de
$

$ $
Introducción $ $ celebrar. Los niños quieren que este cumpleaños
$ sea $

inolvidable, así que necesitan tu ayuda para generar

muchas ideas.
¿Qué otras cosas podemos hacer en sábado?
¿Cómo pueden celebrar un cumpleaños especial?
Trabaja con tu equipo en la lluvia de ideas, como
indique tu profesor.

15
14 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 3 / Una celebración inolvidable

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$ Cierre
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1
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Subraya la respuesta correcta. $

$ lluvia de ideas sirve para:

Una
$

$ $
Tener una buena idea
$

Tener muchas ideas de un tema

Hacer crecer las plantas

2 Subraya todos los enunciados verdaderos acerca de

la lluvia de ideas:
En la lluvia de ideas se trabaja solo.
En la lluvia de ideas se trabaja en equipo.
No hay que decir malas ideas o cosas imposibles.
Todas las ideas son válidas, sin juzgar si son buenas o
malas.
La meta es generar muchas ideas.
La meta es ver quién tiene la mejor idea.

3 Con ayuda del profesor, comenta en grupo:

¿Qué aprendí hoy?
¿En dónde puedo aplicar la lluvia de ideas?
¿Qué es lo que más me gustó de la lluvia de ideas?

16 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

24
 Sesión

Adivina quién gasta

Objetivo Introducción
Comprender el significado de
gastar, mediante la comparación
1. En la actividad de introducción los alumnos darán
de diversas situaciones donde se
efectúa un gasto. orden a tres imágenes, al colocar los números del
1 al 3 en el paréntesis para que la pequeña historia
Procesos de pensamiento
se entienda. El 1 se otorga a la imagen con la cual
Comparación inicia la historia y el 3 con la que finaliza. Con esto se
introducirá el concepto de gasto.
Recursos didácticos
2. Pídeles que observen las imágenes que se
Ninguno. presentan en su cuaderno de actividades y
que lean la instrucción del ejercicio en voz alta.
Utiliza las siguientes preguntas para verificar que
En finanzas personales existe un concepto llamado comprendieron la actividad:
gasto, el cual significa ocupar parte ••¿Cuántas imágenes son?
del dinero que se posee para intercambiarlo por ••¿Qué deben hacer con las imágenes?
bienes o servicios. Aunque a primera vista parece un ••¿Dónde van a escribir el número de cada imagen?
concepto bastante sencillo, saber gastar no es algo ••¿Qué número debe llevar la imagen que muestra
que la gente sepa hacer muy bien. lo que ocurrió primero?
Es fundamental para el nuevo emprendedor que ••¿Qué número debe llevar la imagen que muestra
entienda perfectamente cómo en la gran mayoría de lo que ocurrió al final?
las cosas que se pueden tener, se genera un gasto y
que no siempre es sano para las finanzas personales. 3. Pregunta a los alumnos acerca de lo que ven
en cada una de las imágenes y entre todo el grupo
traten de averiguar qué fue lo último que ocurrió.
4. Los alumnos colocarán el número 1 a la imagen
en la que el niño se saca 10, el 2 a la imagen donde
compran la bicicleta y el 3 donde se ve a niños

25
 jugando en el parque y uno de ellos en bicicleta.
5. Durante el desarrollo de la actividad debes resaltar que para tener una
bicicleta es necesario pagar por ella, y eso implica que Paco tuvo que trabajar
para obtener el dinero.
6. Para cerrar esta actividad, puedes utilizar las siguientes preguntas:
••¿Qué tuvo que hacer Paco para obtener la bicicleta?
••¿Qué es gastar?
••¿En qué cosas gastan ustedes?

7. Toma en cuenta que en el momento en que desembolsamos una cantidad de

dinero con el fin de obtener algo a cambio, estamos realizando un gasto. Gastar
es emplear el dinero para comprar algo, una salida de dinero para adquirir
cualquier tipo de bien, servicio o beneficio.

Clase

1. Durante la Clase el alumno deberá identificar y marcar en una imagen las

cosas en las que una familia gastó.
2. Pide a los alumnos que observen la imagen que aparece en su cuaderno
de actividades. Pregúntales acerca de lo que observan y después lee las
instrucciones de la actividad en voz alta.
3. Realiza un ejemplo con los alumnos para asegurarte que comprenden la
actividad. Pregúntales acerca de la canasta de fruta:
••¿Creen que esta familia gastó para tener estas frutas?
••Si es así, ¿qué deben poner encima de las frutas?
4. Permite que los alumnos trabajen la actividad de manera individual; mientras
tanto monitorea su desarrollo.
5. Una vez que los alumnos hayan realizado la actividad, pídeles que
intercambien sus cuadernos de actividades con un compañero y que observen
lo que marcó. Después pregunta a varios de ellos:
••¿Las respuestas de sus compañeros se parecen a las de ustedes?
••¿Cuántos de sus compañeros marcaron la paleta (preguntar por los diversos
objetos)?

26
 ••¿Por qué creen que la paleta (preguntar por diversos objetos) es algo en lo que
la familia gastó?
••Seguramente la familia gasta en el pago de energía eléctrica de la casa, ¿en qué
otra cosa, que no aparece en la imagen, pudieron haber gastado?
6. Pide a los alumnos que regresen su cuaderno de actividades a su compañero.
Después, solicítales que revisen nuevamente sus respuestas y si deciden que hay
más objetos que necesitan marcar, indícales que lo hagan.
7. Para concluir con esta actividad pregunta a los alumnos quién creen que se
encargue de proveer el dinero necesario para cubrir los gastos de esta familia.

Cierre

1. En el ejercicio de Cierre los alumnos identificarán y colorearán las cosas en las

que ellos y sus familias han gastado en la última semana.
2. Para iniciar la actividad, pregúntales si recuerdan las cosas en las que han
gastado ellos o que han visto que sus papás han gastado esta semana. Puedes
utilizar las siguientes preguntas:
••Si no han gastado esta semana en comprar chocolates, ¿qué deben hacer con
este dibujo? (Señala la imagen de la caja de chocolates.)
••Si ayer alguien compró un vestido, ¿qué debe hacer con el dibujo del vestido?

3. Asigna el tiempo suficiente para que los alumnos completen la actividad.

4. Para revisar la actividad, pide a los alumnos que cada vez que menciones una
de las imágenes que colorearon, deberán dar dos palmadas. De esta manera
podrán determinar que el aplauso más fuerte indicará en lo que gastaron la
mayoría de sus familias esta semana.
5. Para ayudar a generar una conclusión grupal de la sesión realiza las
siguientes preguntas:
••¿Ustedes, en qué cosa gastan comúnmente?
••¿En qué cosa suelen gastar sus papás?
••¿En qué cosas tienen que gastar para venir a la escuela?

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Sesión
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$ Clase
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Adivina
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En la siguiente imagen, marca con una ✘ las cosas
quién gasta $ $
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en las que esta familia gastó.
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Introducción
✘
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Numera las siguientes imágenes del 1 al 3, de

✘ ✘
acuerdo con el orden en el que ocurrieron los
hechos. ✘ ✘
✘ ✘ ✘✘ ✘
✘ ✘
3
✘ ✘ ✘
✘
¿En cuántas cosas gastó esta familia?

2
17 cosas

17
Sesión 4 / Adivina quién gasta 18 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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$ Cierre
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¿Recuerdas en qué han gastado tus papás y tú esta $ $
semana? Colorea los dibujos donde aparezcan
$

$
cosas en las que gastaron”.
$

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ad
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servicios vestimenta

artículos
escolares

higiene
personal

golosinas

alimentación

19
Sesión 4 / Adivina quién gasta

28
 Sesión

Gastar correctamente

Objetivo
Aprende
Identificar los principios básicos
que permiten llevar a cabo
1. Esta sesión está dividida en dos secciones:
un proceso efectivo de gasto,
mediante el uso de una alcancía. “aprende” y “aplica”. Durante la primera sección los
alumnos aprenderán que hay gastos que no deben
Procesos de pensamiento
hacerse cuando no se tiene dinero presupuestado
Identificación para ello. En la segunda sección identificarán los
gastos que ellos realizan para poder asignar una
Recursos didácticos
cantidad adecuada a la alcancía.
Alcancía de gastar. 2. Pregunta a tus alumnos si recuerdan lo
que aprendieron en la sesión pasada. Guía sus
comentarios para que entre todos den una
Tener inteligencia financiera significa, en otras definición de gasto.
palabras, saber usar el dinero. Por ello, es necesario 3. Ya que has comentado con los alumnos el
que los alumnos aprendan a organizar y distribuir el significado de gastar, lee la instrucción del ejercicio
dinero de forma sencilla y efectiva. de “aprende” y pídeles que observen la tabla donde
se muestran los gastos que hizo Luis.
La palabra gastar proviene del latín vastare, que 4. Cuando hayan analizado los gastos de Luis,
significa devastar. En términos financieros, gastar pídeles que subrayen de color azul aquellos gastos
significa emplear el dinero para pagar por un que NO necesitan para llevar a cabo sus deberes
bien o servicio, es decir una salida de dinero que de la escuela. Dirígelos en la realización del ejercicio
debe ser bien administrada si no se quiere acabar con las siguientes preguntas:
“devastando” la economía personal. ••Los papás de Luis le dan dinero sólo para sus
gastos escolares: ¿qué crees que signifique eso?
••¿Comprar dulces para sus amigos será un gasto
escolar?

29
 ••¿Luis debería dejar de gastar en su desayuno escolar? ¿Por qué?
••Esta semana se le perdió el lápiz y la goma, ¿debería gastar en comprar unos
nuevos?
••El cuaderno de Luis ya casi se termina, ¿sería bueno que gaste en uno nuevo
o no?
••¿El álbum de estampas de su caricatura favorita es un gasto escolar?

5. Cuando todo el grupo haya terminado de subrayar, pídeles que argumenten

sus respuestas y que opinen qué consejo le darían para que le rinda el dinero
que le dan sus papás. Los alumnos deberán llegar a la conclusión que Luis estaba
gastando en cosas para las que no estaba destinado su dinero.
6. Guía a tus alumnos para que entiendan que no está mal gastar en dulces
para sus amigos, juguetes o álbumes de estampas; siempre y cuando el dinero
que reciban sea para eso. En este caso, los papás de Luis le dieron el dinero
únicamente para gastar en artículos que necesite para llevar a cabo sus tareas
escolares. Debes comentarles también que a Luis le sobraría un poco de dinero
si compra sólo los artículos de la escuela, y que sus papás le dieron permiso de
no devolverles el resto del dinero, por lo que podría seguir comprando dulces,
juguetes y estampas siempre y cuando lo haga después de haber gastado en lo
importante y que no sea muy constantemente.

Aplica

1. Durante esta sección los alumnos aprenderán el proceso para gastar

correctamente. Ya que para el uso de las alcancías se requiere de actividades
extra clase, es importante que informes a los padres de familia sobre el apoyo
que necesitarán sus hijos.
2. Menciona a los alumnos que aprenderán a gastar y a usar su alcancía en
cuatro sencillos pasos.
3. Pide a tus alumnos que coloquen en su mesa la alcancía de gastar. Comenta
con ellos que así como en el ejemplo de Luis, ellos también deben aprender a
gastar. Para ello deberán escribir todas y cada una de las cosas en que gastan
diariamente. Así sea el dulce más pequeño y barato, deberán anotarlo.

30
4. Como son muy pequeños, lo más probable es que sus gastos no sean
demasiados y que los puedan identificar rápidamente, si no es el caso, pídeles
que anoten lo que recuerden y que completen el ejercicio posteriormente.
5. Cuando los alumnos hagan su lista de gastos, deberán anotar el precio exacto
de cada cosa. Si no lo conocen deberán investigarlo para que, al final de la lista,
especifiquen con la mayor exactitud posible a cuánto ascienden sus gastos
semanales.
6. Ahora que ya identificaron todos sus gastos, los alumnos podrán llevar a
cabo el mismo ejercicio que en el ejemplo de Luis, es decir marcar los gastos que
no deben hacer o que pueden reducir. Cuando lo hayan hecho, deberán volver a
hacer la suma para obtener el total de sus gastos.
7. Como es bien sabido, para el uso de las alcancías es necesario que los
alumnos tengan un ingreso por más significativo que este sea. Si hasta el
momento sus padres no les han asignado uno, pídeles que lo hagan para que
sus hijos puedan estimular su inteligencia financiera con una actividad real.
8. Solicita a los alumnos que escriban los ingresos que reciben y cada cuánto los
reciben, es decir si es de forma semanal, diaria, quincenal, etc.
9. Por último, menciónales que para hacer uso de la alcancía deberán guardar
el dinero que necesitarán para cubrir sus gastos hasta que vuelvan a recibir más
dinero. Esa cantidad es la que anotaron en el segundo paso. Por ejemplo, si
sus papás les dan 20 pesos a la semana y gastan sólo 8, deberán guardar en la
alcancía sólo esos 8 pesos.
10. Apóyalos para obtener la cantidad de dinero que deben guardar en su
alcancía pues puede haber confusiones al hacer el cálculo.
11. Pídeles que el dinero que no guarden en la alcancía de gastar, lo guarden
en la alcancía de ahorrar, la cual trabajarán en un futuro. No les des más
información al respecto.
12. Para finalizar con la sesión, recuérdales que es importante que sean
constantes y pacientes, y que deben resistir a la tentación de gastar más allá de
lo que tienen presupuestado. Menciónales que si logran hacer esto de forma
correcta durante toda su vida, es muy probable que nunca tengan problemas
financieros.
13. Estos ejercicios también se pueden llevar a cabo con toda la familia, si tienes
oportunidad, plantéale a los padres de familia la posibilidad de llevarlos a cabo
junto con sus hijos.
31
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$ $ 2 Ayúdale
$ a Luis a descubrir por qué no le alcanza
$ el
Gastar
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$ $

$ dinero, subrayando con rojo aquellos gastos que $ NO

son escolares. $
correctamente $
$ $
$ $

$ $
3
$
Comenta con tus compañeros qué consejo le darías
$

$
Aprende $ $ a Luis$ para que le rinda el dinero que le dan
$ sus $

papás.

1 Cada semana, los papás de Luis le dan dinero Aplica

suficiente para sus gastos escolares, pero aun así, Luis
siempre dice que no le alcanza. Observa en lo que Aprende a gastar en 4 sencillos pasos:
gastó Luis esta semana.
PASO 1 ¿En qué gastas tu dinero?
Escribe todas las cosas en las que gastas en una
semana y cuánto te cuestan. Si los pagos los hacen
tus papás, pídeles ayuda para llenar esta tabla.

Cosas en las que gastas ¿Cuánto te cuestan?

Un lápiz
Dulces para todos Desayuno escolar
sus amigos
Papas fritas

Libre

Un cuaderno Un juguete
Un álbum de
estampas Una goma para
borrar
Total de gastos:

21
20 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 5 / Gastar correctamente

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$ PASO
$ 2 Reduce los gastos. $
$
$
Tacha de la lista anterior los gastos que pudieras
$
hacer menos o dejar de hacer. $
$ $

$
¿Cuál es tu total de gastos ahora?
$

$ $ $
Libre

PASO 3 ¿Cuánto dinero recibes?

Escribe la cantidad de dinero que te dan y anota
si recibes dinero a diario, cada semana, cada
quincena o cada mes.
Libre
Libre

PASO 4 Separa el ntidad

define la ca
dinero. En familia, star y
im a qu e podrás ga
Del dinero que máx r de ahora,
án do. A parti
recibes, aparta en ca da cu ro, para
se
recibas dine
tu alcancía Gastar, cada que as tar, la cant
idad
nc ía G
la cantidad que en tu alca podrás
finido. Sólo
mencionaste en el que han de nero que hayas
paso 2. Será lo único gastar el di alcancía.
que podrás gastar. guardad do en esta

22 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

32
 Sesión

Mundos en miniatura

vista, encontrar otras soluciones que no sean las que

Objetivo
hayamos aplicado con anterioridad y que resultaron
Utilizar una técnica de creatividad útiles. Al emprender, es necesario romper con toda
para fomentar la generación de
preconcepción de las cosas, pensar diferente. Un
ideas, mediante la capacidad de
ver más allá de lo evidente. emprendedor debe ser un inadaptado, ir contra la
corriente, ver las cosas de una manera totalmente
Procesos de pensamiento
distinta a los demás, porque sólo así, logrará
Pensamiento divergente. descubrir nuevas formas de resolver los problemas
que hasta ahora han permanecido ocultos y sin
Recursos didácticos
solución. Son personas como Albert Einstein, Steve
5 objetos pequeños que los Jobs y Gandhi, los que logran cambiar la percepción
niños deben llevar de casa o
que tenemos del mundo gracias a su capacidad de
conseguir en la escuela antes
de la sesión. Puede ser cualquier pensar lateralmente.
cosa, como un botón, una liga,
un sacapuntas o una moneda, lo
importante es que los 5 objetos
sean diferentes y pequeños para Introducción
que quepan en el puño de la
mano.
1. Previo a la clase, pide a los alumnos que lleven 5
objetos pequeños, las reglas son que éstos quepan
Cuando nacemos, llegamos a un mundo en su mano y sean diferentes (no pueden llevar
desconocido, lleno de retos y cosas novedosas que cinco frijoles o cinco cosas iguales), por ejemplo,
debemos aprender a resolver para adaptarnos. pueden llevar una moneda, un clip, una semilla o
A medida que crecemos y vamos conociendo el una goma.
entorno que nos rodea, desarrollamos formas de 2. El objetivo de la sesión es crear, en parejas,
llevar a cabo todo más fácil y rápido, hasta que una pequeña historia en la que usarán los objetos.
poco a poco actuamos de forma casi automática. Algunos serán personajes, otros utilería. Por ejemplo,
Esto promueve que nuestro pensamiento sea más un botón puede ser la princesa de Irlanda y el
rígido, nos cuesta trabajo aceptar otros puntos de sacapuntas, su castillo.

33
 3. Es importante que expliques a los alumnos, que deben representar un cuento
que nadie haya escuchado, éste debe ser una idea original; no importa si creen
que es buena o mala, imposible, divertida o extraña, lo importante es que sea
original y que usen todos los objetos.
4. Pide a los alumnos que se reúnan en parejas y junten los objetos, de manera
que cada equipo cuente con 10 para su historia. En este momento los alumnos
deben anotar en su cuaderno de actividades los objetos con los que cuentan
para trabajar.

Clase

1. Una vez formadas las parejas y explicada la dinámica de trabajo y las reglas,
permite que los alumnos trabajen. Mientras se ponen de acuerdo, acércate de
manera personal, pregunta qué decisiones han tomado y asegúrate de que las
ideas se van generando.

2. NOTA: Evita la tentación de juzgar sus ideas o imponer las tuyas. Puedes
dar sugerencias, pero que sean genéricas. Por ejemplo, evita decirles “esta
liga puede ser un lago”, porque lo más probable es que usen la liga como lago
aunque esa no fue idea de ellos. Es mejor preguntar:

••¿Y la liga qué puede ser? ¿Será un personaje o parte del escenario?
••Cierra los ojos y piensa en un escenario diferente al de la escuela quizá un
bosque, un parque, ¿qué formas puedes copiar con los objetos que tienes?

3. Las historias deben ser cortas y sencillas, de modo que puedan contarlas al
resto del grupo en dos o tres minutos.
4. Este ejercicio es muy poderoso por varias razones. Al ser objetos pequeños se
aumenta el enfoque. La inspiración de este ejercicio viene de los diseñadores de
escena para teatro o para películas.
Todos se concentran en una pequeña maqueta para entender la visión
del director o los realizadores. Por supuesto también se usa en el diseño
arquitectónico o industrial.

34
5. Otra ventaja es que los alumnos pueden jugar a ser alguien más. Los
humanos somos los únicos seres capaces de pensar hipotéticamente
(metafórico). Este es un ejercicio de “qué pasaría si…” Este pensamiento creativo
es fundamental para la ciencia y para los negocios, para la toma de decisiones.
Por ejemplo, para entender su propia teoría, Einstein se veía a sí mismo en un
elevador, viajando por el tiempo.
6. Pide a los equipos que vayan contestando la siguiente parte de su cuaderno
de actividades, escribiendo en qué se convirtieron, dentro de su historia, cada
uno de sus objetos.
7. Pasado un tiempo razonable, invita a una pareja a contar su historia,
representandola con sus objetos, como si fuera una mini obra de teatro. El resto
del grupo escuchará y aplaudirán al final. Repite esto con todas las parejas, si el
tiempo lo permite, buscando escuchar el mayor número posible de historias.

Cierre

1. Explica a los estudiantes que este juego les ha ayudado a desarrollar su

creatividad y que ésta es muy importante, no sólo para el emprendimiento, sino
para toda la vida.
2. Comenta a los alumnos que si un día se sienten poco creativos, pueden
comprobar que sí lo son al recoger 5 objetos de la calle, porque su mente se
muere de ganas por convertirlos en algo más.
3. En plenaria, concluye la sesión dirigiendo al grupo las últimas preguntas del
cuaderno de actividades del alumno.

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Mundos en
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Libre
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Introducción $ $ $ $

Luis nunca está aburrido, como a cualquier niño,

le encantan los juguetes y la televisión, pero lo
más divertido que tiene Luis es su imaginación. Clase
Cuando está aburrido, recoge cualquier objeto
que encuentra en su camino y crea un mundo ¿En qué se convirtieron tus objetos dentro de tu
maravilloso usando su imaginación. ¿Quieres saber historia?
cómo lo hace?

Sigue las instrucciones de tu profesor… Libre

Cierre

Con ayuda del profesor, comenta en grupo.

¿Qué aprendí hoy?

¿En dónde puedo aplicar esta técnica de
creatividad?
¿Qué es lo que más me gustó?

23 24
Sesión 6 / Mundos en miniatura Emprendimiento y Finanzas / ALFA

36
 Sesión

El que ahorra gana

Objetivo Introducción
Comprender el significado
de ahorrar, mediante la
1. En esta sesión se abordará el concepto de
comparación de diversas
situaciones donde se muestra el “ahorrar”, con la finalidad de que los alumnos
beneficio del ahorro. puedan entenderlo y explicarlo, además de poder
identificar los beneficios del ahorro y las estrategias
Procesos de pensamiento
que ellos mismos pueden emplear.
Comparación 2. La primera actividad consiste en armar un
Recursos didácticos rompecabezas de una alcancía. Puedes captar la
atención del grupo preguntando a los alumnos si les
Tijeras, pegamento y
gustan los rompecabezas y mencionándoles que en
rompecabezas disponible en la
sección de anexos del cuaderno esta sesión podrán armar uno.
de actividades del alumno. 3. Dirígelos a la sección de recortables del
cuaderno de actividades y pídeles que recorten
cuidadosamente las piezas.
Existen varias formas de ahorrar, pero una de 4. Cuando los alumnos tengan las piezas del
las más sencillas y comunes es guardar parte de rompecabezas, deberán tratar de armarlo y
nuestro ingreso durante un período de tiempo o pegarlo en el espacio que aparece en su cuaderno
reducir los gastos con el fin de generar un sobrante, de actividades. Verifica que lo hayan armado
así podemos guardar la diferencia entre lo que correctamente antes de pegarlo.
realmente gastamos y lo que solíamos gastar. Una 5. El rompecabezas se debe armar como se muestra
regla que debemos considerar a la hora de ahorrar a continuación:
es que debemos ser constantes.
Por ejemplo, si nos ponemos el objetivo de reunir a
la semana $500.00 divertipesos, debemos guardar
siempre la misma cantidad.

37
 6. Pregúntales acerca de la figura que formaron, puedes utilizar las siguientes
preguntas como guía:
••¿Qué figura formaron con su rompecabezas?
••¿Dónde han visto una alcancía como ésta?
••¿Ustedes utilizan alcancía?
••¿Para qué sirve una alcancía?
••¿Qué creen que es ahorrar?

7. Es importante que indagues en las ideas que los alumnos tienen del ahorro y
que al final de esta actividad lleguen a la conclusión de que ahorrar es separar y
guardar una parte de un ingreso o de una cantidad de dinero que percibamos,
con el fin de no gastárnoslo de inmediato e irlo acumulando para nuestros
planes de corto, mediano y largo plazo.

38
 Clase

1. En la Clase los alumnos identificarán los beneficios del ahorro, a partir de la

selección de imágenes. Esto les ayudará a visualizar los beneficios de tener este
tipo de hábito.
2. Lee en voz alta las instrucciones de la Clase. Explica a los alumnos que para
saber los beneficios del ahorro, deben tomar en cuenta que en las imágenes
se muestren situaciones donde los personajes pudieron comprar cosas que
regularmente no podrían sin haber ahorrado durante un tiempo.
3. Dales un tiempo para que marquen todas las imágenes que consideren que
son beneficios de haber ahorrado. Las respuestas que deben marcar son las
siguientes:
••El niño que está pensando en comprar juguetes.
••La familia de vacaciones en la playa.
••La familia que está comprando un auto nuevo.

4. Al terminar esta actividad pregúntales sobre los hábitos que ellos y sus
familias tienen sobre el ahorro. Puedes hacer las siguientes preguntas:
••¿Creen que ahorrar es importante para los niños? ¿Por qué?
••¿Ustedes ahorran? ¿Cómo lo hacen?
••¿Sus papás y sus hermanos ahorran? ¿Cómo lo hacen?
••¿Para qué les gustaría ahorrar?
••¿Cómo harían para ahorrar?

Cierre

1. Para el Cierre de la clase, los alumnos identificarán las formas en las que
pueden ahorrar para comprar algo que les gustaría tener.
2. Pide a los alumnos que piensen en un juguete, videojuego, o cualquier
cosa que les gustaría tener, y que lo dibujen en el espacio que aparece en su
cuaderno de actividades.

39
 3. Dales un tiempo breve para que lleven a cabo el dibujo. Recuérdales que no
importa si no saben dibujar muy bien, lo que importa es que comunique lo que
querían expresar.
4. Cuando los alumnos hayan terminado sus dibujos, pide que se reúnan con su
compañero de junto, le muestren el dibujo que hicieron, y le expliquen por qué
les gustaría comprarlo.
5. A continuación, solicita a los alumnos que comenten formas en que podrían
ahorrar para poder adquirir lo que dibujaron. Durante la realización de la
actividad monitorea el trabajo de las parejas a fin de escuchar lo que están
comentando.
6. Algunas formas en que podrían ahorrar es depositando dinero en una
alcancía, guardándolo en el banco, gastando menos, pidiendo a sus padres que
les guarden el dinero hasta que hayan juntado suficiente, entre otras.
7. Para concluir con la sesión, pide a algunos voluntarios que compartan lo que
trabajaron durante la actividad. Pregúntales:
••¿Qué crees que es ahorrar?
••¿Para qué te sirve ahorrar?
••¿De qué forma podrías ahorrar?

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ahorra gana $ ¿Para qué te sirve ahorrar? $

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Marca con una ✔ las imágenes que muestren cuáles
$
Introducción $ $ $
podrían ser las ventajas del ahorro. $ $

EXA
ME
N
Busca en la sección de recortables el rompecabezas
que corresponde a esta sesión. Ármalo y pégalo en el
siguiente espacio para descubrir la imagen secreta.

✔ ✔

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Sesión 7 / El que ahorra gana Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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$ Cierre
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Piensa en algo que te gustaría comprar, pero que
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con el dinero que tienes ahora no te alcanza.
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Dibújalo en el siguiente espacio. $ $

Libre

Comenta con tu compañero de al lado las formas en

que podrías ahorrar el dinero para comprar lo que
dibujaste.

27
Sesión 7 / El que ahorra gana

41
 Sesión

¡A guardar dinero!

En la segunda parte aplicarán dicho método para

Objetivo
ahorrar el dinero en su alcancía.
Aprender los principios básicos 2. Pregunta a los alumnos lo que aprendieron en la
que permiten llevar a cabo
sesión pasada. Guía sus comentarios para que entre
un proceso efectivo de ahorro,
mediante el uso de una alcancía. todos den una definición de ahorro y que digan para
qué sirve ahorrar.
Procesos de pensamiento
3. El concepto de ahorro, tiene su origen en la
Pensamiento lógico. palabra árabe hurr, que significa “libre”. Ahorrar
implica entonces, dejar un dinero “libre de ser
Recursos didácticos
gastado” (aunque paradójicamente, el ahorro es
Alcancía de ahorrar y dinero que se guarda). En finanzas personales, el
calculadora.
ahorro es la diferencia entre los ingresos y los gastos,
y consiste en reservar parte del ingreso para un uso
Tener inteligencia financiera significa, en otras cosas, futuro. El ahorro sirve para:
saber usar el dinero. Por ello, es necesario que los ••Contar con un respaldo económico para
alumnos aprendan a organizar y distribuir el dinero imprevistos (enfermedades, desempleo,
de forma sencilla y efectiva. Durante esta sesión accidentes, etc)
retomarán los conceptos de gastar y ahorrar. ••Gastarlo en algún satisfactor (viajes, ropa,
tecnología, etc.) sin dañar la economía personal.
••Tener la capacidad de invertir o endeudarse con
Aprende un respaldo financiero propio.
••Aprovechar oportunidades de compra al contado
1. Esta sesión está dividida en dos secciones: pagando menos.
“Aprende” y “Aplica”. Durante la primera sección
los alumnos retomarán los conceptos vistos en la 4. Ya que has comentado con los alumnos para qué
sesión previa y aprenderán un método sencillo para sirve ahorrar, es necesario que aprendan cómo se
ahorrar. debe hacer.

42
5. Pide a los alumnos que se sitúen en el cómic que aparece en su cuaderno
de actividades. Mientras ellos van siguiendo las imágenes, tú debes leerles la
narración del cómic:

Como cada sábado, Julia se despertó muy temprano para ir a

trabajar. Desde hace un par de meses ayuda a la señora Josefina con
su jardinería, quien le da 50 divertipesos como pago por su trabajo.

De camino a su casa, Julia pasó por una tienda donde vio unos
zapatos que le encantaron. Desgraciadamente no tenía los 240
divertipesos para comprarlos, por lo que tuvo que aguantarse las
ganas y conformarse con sólo verlos.

Al llegar a casa decidió que se pondría como meta financiera

comprar los zapatos que tanto le gustaron; colocó una foto de los
zapatos en su pizarrón para que cada que la viera recordará para
qué esta ahorrando y no se diera por vencida.

Como Julia gana 50 divertipesos cada semana y sólo gasta 20,

decidió ahorrar los 30 divertipesos sobrantes. Al ahorrar esa
cantidad, se dio cuenta que al cabo de 8 semanas tendría el dinero
suficiente para poderse comprar los zapatos.

Pasado el tiempo necesario, Julia sacó el dinero que había en la

alcancía y fue a comprar los zapatos. -¡Valió totalmente la espera
y el esfuerzo!- pensó Julia. Su próxima meta financiera serán unas
vacaciones en la playa, así que ahora tendrá que poner más empeño
en cuidar sus finanzas personales. – El ahorro de hoy es un premio
mañana- dijo en voz alta Julia.

43
 Aplica

1. Durante esta sección los alumnos aprenderán el proceso para ahorrar

correctamente. Ya que para el uso de las alcancías se requiere de actividades
extra clase, es importante que informes a los padres de familia sobre el apoyo
que necesitarán sus hijos.
2. Pide a tus alumnos que coloquen en su mesa la alcancía de ahorrar.
Coméntales que así como Julia, el primer paso para ahorrar es establecer una
meta financiera, es decir, pensar en algo que quieran comprar. Deberán anotarla
en su cuaderno de actividades. Sugiéreles que le tomen una fotografía y la
peguen en su cuarto, tal como lo hizo Julia.
3. El segundo paso es investigar cuánto les costará comprar lo que quieren. Esta
actividad deben llevarla a cabo con sus padres fuera de la escuela, por lo tanto
ese dato lo deben escribir cuando hayan completado la actividad.
4. El tercer paso a seguir es definir cuánto pueden ahorrar en su alcancía. Para
ello necesitarán tener en cuenta la cantidad que le depositan a su alcancía de
gastar. Es muy importante esto ya que si no cubren todos sus gastos tendrían
que sacar dinero de la alcancía de ahorrar.
5. Para saber cuánto deben ahorrar sólo deben realizar la siguiente operación
matemática. Ayúdalos para que puedan hacer el cálculo correcto.

Ingresos (dinero que les dan sus papás) – gastos = ahorro

6. Es importante que definan si el ingreso lo obtienen de forma semanal,

quincenal, diaria, etc.
7. El cuarto paso que los alumnos deben llevar a cabo es definir el tiempo en
que lograrán cumplir su meta financiera, ya que no reconocen la operación de la
división, es necesario que utilicen una calculadora para realizar este dato.
8. Como hasta este punto no conocen el precio de lo que quieren comprar,
deberás llevar a cabo el ejercicio con un ejemplo. Pídeles que imaginen que el
precio de su meta financiera es de 150, por lo cual deberán ingresar ese número
en su calculadora.

44
9. Ahora solicita que presionen el botón de división y que a continuación
escriban la cantidad de dinero que ahorrarán en su alcancía. El número que les
dé será la cantidad de días, semanas, quincenas o meses que les llevará alcanzar
su meta financiera. Por ejemplo, si la cantidad de ahorro que escribieron es un
ahorro semanal, el número que dé será el número de semanas que tardarán.
10. En muchas ocasiones obtendrán un número con decimales, redondéalo hacia
arriba para que lo puedan entender. Por ejemplo, 12.5 semanas sería confuso de
entender, es preferible decirles que serán 13 semanas.
11. El quinto paso y el más importante es ahorrar con paciencia y constancia. Haz
énfasis en que deben buscar una meta financiera que puedan cumplir con los
ingresos que perciben, durante el ciclo escolar.
12. Para finalizar con la sesión, pídeles que resuman en una oración los cinco
pasos para ahorrar. Un ejemplo de lo que deben escribir es el siguiente:
••Fijar una meta financiera
••Comparar opciones y buscar el mejor precio de lo que se quiere comprar
••Establecer una cantidad fija de ahorro
••Calcular el plazo en que se alcanzará la meta
••Ahorrar con paciencia y constancia

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¡A guardar
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dinero! $ $
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$ $ $ Zapatos Nuevos $

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Aprende $ $ $ $

¿Recuerdas lo que aprendiste en la sesión anterior?

Escríbelo a continuación.
Ahorrar sirve para:
Contar con un respaldo económico para imprevistos
(enfermedades, desempleo, accidentes, etc).

Ya que sabes qué es ahorrar y para qué sirve, es

necesario que aprendas cómo se debe ahorrar.
Observa el siguiente cómic y fíjate cómo ahorra Julia.

“El ahorro de hoy es

un premio mañana”.

28 29
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 8 / ¡A guardar dinero!

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$ Aplica
$ $ Paso
$ 4 Calcula el plazo. $
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$ El cuarto paso es calcular cuánto tardarás en poder$
$
$ $ lograr tu meta financiera. Pídele a tu familia o a tu $ $
$
Paso 1 Define tu meta. profesor que te ayuden a calcular cuánto tardarás
$
Tal como hizo Julia, el primer paso para ahorrar
$
$ $
en reunir el dinero que necesitas.
$ $
es defi nir cuál será tu meta financiera. Escríbela
$ a $ $ $
continuación. Tardaré Libre para poder comprar lo
Lo que quiero comprar, antes de que acabe este que quiero.
ciclo escolar, es:
Libre Si tus ingresos no son suficientes para alcanzar tu
meta este ciclo escolar, entonces busca otra cosa
Paso 2 Conoce el precio. que sí puedas comprar con lo que vas a ahorrar.
El segundo paso para ahorrar es saber cuánto
cuesta tu meta financiera. Junto con tus papás, visita Paso 5 Separa el dinero.
los distintos comercios donde vendan lo que quieres El último paso es ahorrar y no gastar ese dinero. Ten
comprar. Compara precios buscando el lugar donde paciencia y sé constante, recuerda que:
lo vendan más barato.
Lo que quiero comprar cuesta: Libre “el ahorro de hoy es el premio de mañana”

Paso 3 Calcula cuánto puedes ahorrar.

El tercer paso es saber cuánto puedes ahorrar. Para
ello, deberás restar, del dinero que te dan tus papás, En familia,
recuerda la
la cantidad que destinaron a la alcancía Gastar. que vas a cantidad
ahorrar y ca
Dinero que recibo: Libre A partir de da cuándo
-
ahora, cada .
dinero, sepa qu e recibas
Dinero para Gastar: Libre ra en tu alc
la cantida ancía Ahor
d que han rar,
Este dinero definido.
Dinero que puedo ahorrar: Libre no se debe
hasta que tocar,
tengas sufi
¿Tus ahorros serán diarios, semanales, quincenales o para alcan ciente
mensuales? zar tu meta
financiera.
Libre

30 31
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 8 / ¡A guardar dinero!

46
 Sesión

Pienso y luego compro

Objetivo
Introducción
Identificar ideas que ayuden a
los niños a comprender y evitar
1. La actividad de introducción consiste en que
compras impulsivas, a través del
análisis de casos. los alumnos realicen una reflexión sobre compras
inútiles que han querido realizar y con las cuales sus
Procesos de pensamiento
padres no estuvieron de acuerdo.
Identificación. 2. Para ello es necesario que leas la pregunta que se
encuentran en su cuaderno de actividades y abras
Recursos didácticos
un espacio para el intercambio de ideas.
Ninguno. 3. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear para tal fin son:
••¿Cuál fue la razón por la cual querías comprar ese
La compra compulsiva es aquella que se lleva a artículo?
cabo espontáneamente, sin razonar al respecto. Los ••¿Fue por qué los demás tenían uno igual?
artículos que se compran por impulso suelen estar ••Ahora que ha pasado el tiempo ¿crees que de
basados en argumentos como: verdad era importante comprarlo?
“Lo vi y lo quiero”, y “todos juegan con uno de esos y yo ••¿Crees que tenían razón tus papás al no permitir
también lo quiero”, que realizaras la compra?
••En lugar de gastar ese dinero en lo que querías
Las compras compulsivas se basan en productos ¿en qué lo empleaste?
pequeños, de bajo precio y fácil consumo, éstas se
justifican en el capricho, principalmente en el caso 4. Orienta las respuestas de los alumnos para que
de los niños. concluyan que: las personas que compran lo primero
Es importante mencionar que una compra impulsiva que ven, por capricho o presión de los amigos,
ocurre en el momento en el que se siente el deseo son personas que compran impulsivamente y no
por adquirir el artículo. reflexionan en el hecho de necesitar o no un artículo
y al hacer esto sólo pierden dinero.

47
 5. Explica que ese dinero que pierden es una oportunidad menos para ahorrar,
por ejemplo, comprar algo verdaderamente especial.
6. Por eso el título de esta sesión es: “pienso y luego compro”

Clase

1. La clase se compone de dos casos ilustrados en los cuales se busca que los
alumnos hagan un análisis con base en las preguntas guías que se presentan
debajo de cada caso.
2. Solicita a los alumnos que lean el primer caso que se presenta y después
que comenten con el compañero más cercano lo que sucede en él y respondan
entre ambos las preguntas que se muestran, no es necesario que escriban una
respuesta, lo que se busca es generar una discusión.
3. Asigna un tiempo específico para ello.
4. Solicita a una pareja que se ponga de pie y pregúntales en sesión plenaria:
••Describe lo que sucede en el caso de Paco
••¿Qué impulsó a Paco a comprar más dulces?
••¿Por qué compró más si ya tenía una bolsa de dulces?
••¿Pensó antes de comprar? ¿en qué tenía que pensar antes de comprarlos?
••La próxima vez que Paco compre dulces ¿qué debe tomar en cuenta?

5. Retroalimenta las respuestas y guíalos para que concluyan que Paco realizó
una compra impulsiva orillada por un precio aparentemente “bajo”.
6. De esta manera trabaja el caso de Julia, en la que también realiza una compra
impulsiva que se presenta en sus cuadernos de actividades.
7. Cuando hayan terminado de revisar los dos casos pregunta al grupo:
••¿Alguna vez les ha pasado lo que a Paco y Julia?
••¿Qué consecuencias tiene el comprar sin pensar?
••Si Paco no hubiera gastado el dinero ¿qué hubieran podido comprar?

48
 Cierre

1. En el cierre los alumnos deberán seleccionar aquellas frases que pueden

ayudarlos a realizar compras sin impulsividad. Aquellas ideas que seleccionen
deberán subrayarlas.
2. Lee con ellos en sesión plenaria la primera oración, pregúntales y revisa lo
que entendieron, procura que te den ejemplos de cada una de las oraciones
para después saber si se subraya o no.
3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:
••¿Qué entendiste de la frase que acabas de leer?
••¿Cómo la explicarías con tus palabras?
••¿Crees que es una frase que puede hacer que compres de manera menos
impulsiva? ¿Por qué?

4. Pregunta qué aprendieron hoy y qué pueden aplicar en su vida cotidiana.

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Pienso y luego
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compro $ $
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Introducción $ $ $ $ $

Platica con tus compañeros.

¿Alguna vez tus padres o algún adulto no te dejaron

comprar algo porque consideraron que estabas
desperdiciando tu dinero? Reflexiona:
¿Estás de acuerdo con ellos? ¿Qué impulsó a Paco a comprar más dulces?
¿Por qué pensaron eso? ¿Por qué compró más si ya tenía una bolsa de
dulces?
¿Pensó antes de comprar? ¿En qué tenía que pensar
Clase antes de comprarlos?
La próxima vez que Paco compre dulces, ¿qué debe
Paco y los dulces tomar en cuenta?

Julia, la pelota y los zapatos

32 33
Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 9 / Pienso y luego compro

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Me faltan 10
divertipesos.
Reflexiona:
¿Qué sintió Julia al ver a otros niños jugando con las
pelotas?
¿Crees que si Julia no hubiera visto a otros niños con
esas pelotas, hubiera comprado una? ¿Por qué?
¿Qué necesita más la pelota o los zapatos?
La próxima vez que Julia quiera comprar algo, ¿en
qué debe pensar?

Cierre

¿Qué ideas te ayudan a pensar antes de comprar?

Subráyalas.

Comprar siempre lo más caro.

Identificar precios en diferentes tiendas.
Evitar comprar algo con lo que sólo voy a jugar una
vez.
Comprar cuando yo quiera, aunque necesite más
otras cosas.
Si ahorro, puedo comprar cosas que me gustan más.
No comprar lo primero que veo.

34 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

50
 Sesión

¿Cómo voy con mi dinero?

••¿Cuánto dinero te dan tus papás?

Objetivo
50 pesos
Compartir la organización y los ••¿Cada cuánto tiempo?
avances que tienen los alumnos
Cada semana
en el uso de las alcancías de
gastar y ahorrar. ••¿Cuánto dinero guardas en la alcancía de gastar?
28 pesos
Procesos de pensamiento
••En este momento, ¿cuánto dinero tienes en tu
Pensamiento lógico. alcancía de gastar?
15 pesos
Recursos didácticos

Alcancías de gastar y ahorrar. 4. Dale un tiempo breve a los alumnos para que
completen la información. Cuando hayan terminado
coméntales que ahora se situarán en la alcancía de
1. Esta sesión está pensada para que los alumnos ahorrar.
compartan cómo han organizado el dinero de sus 5. Pídeles que dibujen la meta financiera para
alcancías, el avance en sus metas financieras, sus la cual están ahorrando. Recuérdales que no es
alcances y sus dudas. importante si no saben dibujar, siempre y cuando
2. Para comenzar, los alumnos revisarán sus avances puedan expresar su idea.
en la alcancía de gastar. Solicítales que, de acuerdo 6. Ya que hayan terminado su dibujo, solicítales
al registro de gastos que hicieron en la sesión 5, que completen la información que aparece en su
marquen así 4 las cosas en las que más gastan. cuaderno de actividades. A continuación se muestra
3. Cuando los alumnos hayan terminado de marcar un ejemplo de cómo debe ser contestada:
sus gastos, pídeles que completen la información ••¿Cuánto tienes que ahorrar para comprar lo que
que aparece en su cuaderno de actividades. A quieres?
continuación se muestra un ejemplo de cómo debe 250 pesos
ser contestada: ••¿Cuánto dinero le guardas a tu alcancía?
22 pesos

51
 ••¿Cada cuánto tiempo?
Cada semana
••¿Qué cantidad tienes ahorrada hasta este momento?
132 pesos
••¿En qué tiempo podrás o pudiste comprar lo que querías?
12 semanas

7. Cuando los alumnos hayan terminado de completar la información, pide

el apoyo de algunos voluntarios para que pasen al frente a compartir cómo
es su alcancía de ahorrar y cómo la utilizan. Permite que el resto del grupo los
retroalimente buscando que den únicamente comentarios constructivos.
8. Solicita a los alumnos que dibujen lo que entienden por ahorrar. Cuando
terminen, pueden compartir sus dibujos con su compañero de al lado.
9. Para concluir con la sesión comenta a tus alumnos que deberán continuar
usando las alcancías como hasta ahora, ya que al final del curso del curso se
reunirán para observar quién pudo cumplir sus metas de ahorro.

52
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$ $ 2 Completa
$ la siguiente información: $
¿Cómo voy con
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$ $
Libre
mi dinero? $ ¿Cuánto dinero te dan tus papás? $
$ $
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Libre
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¿Cada cuánto tiempo?
$ $ $
¿Cuánto dinero guardas en la alcancía Gastar?
$

$
Alcancía Gastar $ $ $ Libre $ $

¿En qué gastas el dinero que te dan tus papás? En este momento, ¿cuánto dinero tienes en tu
alcancía Gastar?
Libre
1 Marca con una ✔ las dos cosas en las que más
gastas. 3 Comenta con el grupo cómo es tu alcancía Gastar y
cómo la utilizas.

4 Haz un dibujo que represente qué es gastar.

Dulces Comida saludable Comida

chatarra

Libre

Diversión Papelería

35 36
Sesión 10 / ¿Cómo voy con mi dinero? Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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$ Alcancía
$ Ahorrar $
$
$
$ $ 3 Comenta con el grupo cómo es tu $alcancía $
$ Ahorrar y cómo la utilizas. $
$ $ $ $

1 4
$ $
Dibuja lo que te quieres comprar, es decir, tu meta Haz un dibujo que represente qué es ahorrar.
$ $ $ $
financiera.
$ $ $ $ $ $

Libre

Libre

2 Completa la siguiente información:

¿Cuánto dinero tienes que ahorrar para comprar lo

que quieres? Libre
¿Cuánto dinero guardas en tu alcancía? Libre
¿Cada cuánto tiempo? Libre
¿Qué cantidad tienes ahorrada hasta este
momento? Libre
¿En qué tiempo podrás o pudiste comprar lo que
querías? Libre

37 38 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

Sesión 10 / ¿Cómo voy con mi dinero?

53
 Sesión

Qué pasaría si yo…

Objetivo
Introducción
Comprender el significado y
la importancia de tomar una
1. Durante la introducción, los alumnos leerán una
decisión mediante el análisis de
situaciones ficticias. breve historia donde un personaje se encuentra en
el predicamento entre, comprar lo que le pidió su
Procesos de pensamiento
mamá o comprar un helado que se le antojó.
Análisis y síntesis. 2. Pide la ayuda de un alumno para que lea en voz
alta la historia al resto del grupo.
Recursos didácticos
3. Coméntales que Paco tiene 3 alternativas y que
Ninguno. no sabe cuál tomar. Pregúntales:
••¿Alguna vez han tenido que seleccionar algo
El mundo es un lugar tan diverso, que todo el tiempo entre muchas alternativas?
nos vemos sujetos a elegir entre una gran variedad ••¿Fue difícil decidirse? ¿Por qué?
de alternativas. Desde la ropa que usaremos para ••Cuando han elegido algo, ¿han tenido la
ir a trabajar, hasta la casa que compraremos para sensación de que hubiera sido mejor elegir otra
vivir; todo el tiempo se toman decisiones. Tomar cosa?
una decisión significa “decir sí” a una de las tantas ••¿Cómo consideran que pudiera evitarse esa
alternativas existentes. Es de suma importancia que sensación?
los alumnos comprendan que cuando se toma una 4. Lee a tus alumnos las tres alternativas de decisión
decisión se deben asumir sus consecuencias, y que que tiene Paco, las cuales son:
por ende hay que procurar tomarlas mediante un a. Comprar un helado y un kilo de manzanas.
proceso muy consciente. b. Comprar dos helados: uno para él y otro
para su mamá.
c. Comprar los dos kilos de manzanas.

54
5. Ya que los alumnos escucharon las alternativas que tiene Paco, pídeles que
escriban el título que le pondrían a la lectura.
6. En el cuaderno de actividades del alumno aparecen tres imágenes que
describen las alternativas que tiene Paco. Solicítales a tus alumnos que encierren
en un círculo la decisión que ellos tomarían si estuvieran en su lugar.
7. Pide que levanten la mano los alumnos que circularon la primera imagen y
que piensen qué pasaría si Paco llegara a casa habiendo tomado esa decisión.
Haz lo mismo con las otras dos imágenes. Para guiar los comentarios de los
alumnos, puedes utilizar las siguientes preguntas:
••¿Por qué consideras que pasaría eso con Paco?
••¿Por qué decidiste tomar esa decisión?
••¿Alguna vez has pasado por algo similar?
••¿Qué te dijo tu mamá?
8. Explica a los alumnos que la mejor decisión en este caso hubiera sido
comprar los dos kilos de manzana ya que es para lo que estaba destinado ese
dinero, no para los helados. Lejos de que la mamá de Paco pudiera molestarse
porque la desobedeció, cabe la posibilidad de que ya no tuviera más dinero y no
pudiera comprar más manzanas para hacer el pastel, el cual seguro era para toda
la familia. Una buena decisión financiera es aquella que se toma considerando
para qué está presupuestado el dinero.

Clase

1. En el ejercicio de la Clase se plantean tres casos en los que el alumno debe

dibujar o escribir la consecuencia de cada situación.
2. Permite que exploren de manera general el ejercicio, a fin de que ubiquen
las tres situaciones y los espacios donde deberán dibujar o escribir. Si lo crees
conveniente, realiza con los alumnos el primer ejercicio para que puedan
desarrollar de manera independiente los demás. Un ejemplo para el primer caso
es que escriban algo como: “poder comprar un muy buen juguete en un futuro”
o que dibujen muchas monedas representando la acumulación del dinero.

55
 3. Dales, no más, de diez minutos para que dibujen o escriban lo que se les pide.
Recuérdales que lo importante no es lo bonito del dibujo, sino lo que expresa y
significa.
4. Cuando todos hayan terminado sus dibujos o escritos, pide la participación
de tres alumnos para que pasen al frente, muestren lo que realizaron y lo
expliquen. Procura que el resto del grupo escuche con respeto.

Cierre

1. Pide a los alumnos que observen detenidamente la imagen del mercado

que aparece en su cuaderno de actividades. Pregúntales qué observan y cuánto
cuesta cada cosa.
2. Solicita a los alumnos que imaginen que van al mercado a comprar lo
necesario para la comida, pero que sólo cuentan con 15 “divertipesos”. Pídeles
que tachen los productos del mercado que comprarían con ese dinero.
3. Los alumnos deberían marcar únicamente carne o fruta, que son los
productos necesarios para la comida, por lo que gastarían 9 “divertipesos” y les
sobrarían 6.
4. Cuando hayan terminado de tachar objetos, pídeles que anoten en su
cuaderno de actividades si les sobraron “divertipesos” y cuántos. Pregúntales
qué objetos tacharon y a qué se debió su decisión.
5. Para concluir con la sesión, pregúntales qué piensan que significa tomar una
buena decisión y una mala decisión. Escucha tantas respuestas como el tiempo
te lo permita.

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$ $ Paco
$ pensó y pensó qué debía hacer. Se le $
Qué pasaría
$
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$
$
$ $
$ ocurrieron tres alternativas: $

si yo...
$ $ $
$ $
$
1. Si me compro sólo un helado, todavía puedo
$ $ $
comprar 1 kilo de manzanas.
$

$
$
Introducción $ $ 2. Puedo comprar dos helados, me como uno
$ y el $

otro se lo llevo a mi mamá.

Lee la siguiente historia. 3. Compro las manzanas y cuando llegue a casa
le pido a mamá que me dé 5 divertipesos para
comprarme un helado.
Una la mamá de le pide ir a
¿Qué título le pondrías a la lectura?
Libre
comprar 2 kilos de para hacer un rico
Si fueras Paco ¿qué decisión tomarías? Enciérrala en
Le entrega un billete de 10 divertipesos sabiendo un círculo.

que el kilo de cuesta 5 divertipesos.

En el camino, pasa por la donde venden

ricos helados de todos los sabores que cuestan 5
divertipesos cada uno.

¿Qué hago? —pensó Paco—. Se me antoja mucho Si Paco tomara la misma decisión que tú, ¿qué crees
comer un helado pero mi mamá me encargó las que pasaría al llegar a casa? Coméntalo con tu
manzanas. grupo.

39 40
Sesión 11 / Qué pasaría si yo... Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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Clase $ $
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$ $ $ Cierre
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Llegó el momento en el que vas a tener que decidir.
$ $
$
$ $ Observa los productos que hay en el mercado y $
$ $
Dibuja lo que pasaría con cada decisión. cuánto cuestan.
$ $
$ $

$ $
El fin de semana tus abuelos te dieron 30 $ $ Imagina que tienes 15 divertipesos y vas al$ mercado $
divertipesos… a comprar lo necesario para la comida. Tacha lo que
comprarías.
Entonces
Si decides:

Libre ✘
✘
✘
Entonces
Si decides:

Libre

Entonces ¿Te sobraron divertipesos?

Si decides:

Libre
Tacha la respuesta ( SÍ ) ( NO ) ✘
Escribe cuántos $ 2 divertipesos

41
Sesión 11 / Qué pasaría si yo... 42 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

57
 Sesión

¡Vámonos de campamento!

Es por ello que, desde el punto de vista de las

Objetivo
finanzas personales, las necesidades básicas serán
Comprender el significado solo aquellas que tengan carácter de imprescindible,
de necesidad mediante la
por ejemplo: vivienda, comida, salud o transporte.
comparación de productos
que satisfacen distintos tipos de
necesidades.
Introducción
Procesos de pensamiento

Comparación. 1. Pide a los alumnos que observen las imágenes

Recursos didácticos que aparecen en su cuaderno de actividades.
Pregúntales qué es lo que ven.
Ninguno.
2. Coméntales que se van a hacer cargo del perro
Rocko durante una semana, y deben comprar todo
El concepto de necesidad es muy amplio y bastante lo necesario para ello.
subjetivo. En términos concretos, una necesidad 3. Antes de comenzar el ejercicio, pregunta a tus
es aquello de lo cual no podemos prescindir y que alumnos lo siguiente:
es necesario para la conservación de la vida. No ••¿Tienen o han cuidado alguna mascota?
obstante, autores como Abraham Maslow, han ••¿Qué se necesita para cuidar a una mascota?
distinguido entre necesidades que van desde lo ••¿Qué cosas de las que aparecen en su cuaderno
fisiológico (conservación de la vida), hasta de la de actividades creen que necesitan para cuidar a
autorrealización (plenitud espiritual). Rocko?

Ya que en la actualidad la mayoría de las necesidades 4. Cuando los alumnos hayan reflexionado al
se satisfacen con bienes o servicios que cuestan respecto, pídeles que circulen con distintos colores
dinero, el ser humano necesitaría demasiados las tres cosas más importantes que necesitarían para
recursos económicos para satisfacer aquellas cuidar a Rocko durante una semana.
necesidades que, según el modelo de Maslow, 5. Cuando los alumnos hayan concluido la
surgirían a lo largo de la vida. actividad, pídeles que comparen con otro
compañero sus respuestas.
58
6. Después, puedes preguntarles:
••¿Las cosas que eligieron sus compañeros se parecen a las que ustedes
eligieron?
••¿Cuáles fueron las cosas más importantes que ambos eligieron?
••¿Por qué creen que esas cosas son importantes?
••¿Qué pasaría si Rocko no toma agua?
••¿Qué pasaría si Rocko no come?
••¿Qué pasaría si Rocko no tiene una casa?

7. Utiliza las respuestas del alumno como guía para explicar el concepto
de “necesidad”, aunque existen distintos tipos de necesidades como son:
fisiológicas, de seguridad, de afiliación, reconocimiento y autorrealización. En
esta ocasión sólo será necesario hacer énfasis en las necesidades que requerimos
para conservar la vida, como: tomar agua, comer, dormir, tener un hogar,
vestirnos y relacionarnos con otros.

Clase

1. En la actividad de la Clase el alumno deberá elegir los objetos necesarios para

ir a un paseo de campamento.
2. Pregunta a los alumnos si alguna vez han ido de viaje. Pídeles que compartan
sus experiencias al preparar el equipaje.
3. Plantea una situación hipotética diciéndole a los alumnos que van a ir
de campamento pero que sólo pueden escoger 7 de las cosas que aparecen
en su cuaderno de actividades y que sólo pueden gastar como máximo 15
“divertipesos”. Pregúntales:
••¿Qué objetos observan en la lista?
••¿Qué son los números que aparecen bajo los objetos?

4. Permite que los alumnos respondan el ejercicio; mientras lo hacen,

monitorea el trabajo individual.
5. Revisa las respuestas de tus alumnos de manera grupal. Solicita a varios de
ellos que compartan sus respuestas, explicando por qué eligieron esos objetos y
la cantidad de “divertipesos” que se gastaron.

59
 6. Ahora pide a tus alumnos que piensen cuáles son los tres objetos que
consideran más importantes para satisfacer sus necesidades en el campamento
y que los dibujen en el espacio correspondiente de su cuaderno de actividades.
7. Para revisar el ejercicio pide a los alumnos en plenaria que voten, levantando
la mano, por los objetos que consideran que son necesarios para sobrevivir.
8. Verifica que los objetos que obtuvieron un mayor número de votos sean los
correctos, si no es así guíalos para que descubran la respuesta correcta con base
en el concepto de necesidad.

Cierre

1. En la actividad de Cierre los alumnos se darán cuenta si los objetos que

eligieron llevar en su maleta les van a ser útiles para satisfacer sus necesidades
en el campamento.
2. Solicita a los alumnos que vean las imágenes de las diferentes actividades
que aparecen en su cuaderno de actividades. Cuestiónalos sobre lo que ven en
cada imagen.
3. Identifica con tu grupo los objetos que tacharon en el ejercicio anterior y que
se requieren para realizar la actividad que se muestra en la imagen, por ejemplo
la botella de agua.
4. Pregúntales:
••¿Qué tipo de objetos se requieren para realizar la actividad que se muestra en
la imagen?
••¿Cuántos de ustedes eligieron llevar esos objetos en la maleta?
••¿En esta actividad se muestran las necesidades del campamento? ¿Cuáles
son?

5. Al concluir la actividad pregunta a tus alumnos:

••¿Cuáles fueron las necesidades en el campamento?
••¿Cuántos de ustedes lograron cubrir sus necesidades en el campamento con
••lo que llevaban en su maleta?
••¿Qué cosas les faltaron para cubrir sus necesidades básicas en el
campamento?
••¿Qué es una necesidad?

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$ $ $ Clase
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¡Vámonos de
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Imagina que te vas de campamento y sólo puedes $
campamento! $
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$ $
llevar 7 cosas de las que se muestran a continuación.
$ $ $ $

$
Introducción Toma$ en cuenta que sólo tienes 15 divertipesos para
$
1 $
$ $

gastar. Piensa bien qué es lo que más necesitarías.

Imagina que vas a cuidar a Rocko. Circula con
colores las tres cosas más importantes que
necesitarías para cuidar a Rocko durante una
semana.

Pasta y Oso de Agua Tienda de

cepillo peluche 1 campaña
2 6 3

Bolsa de Platos y Comida Repelente

dormir cubiertos 3 2
3 3

Lámpara Videojuego Celular

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Sesión 12 / ¡Vámonos de campamento! Emprendimiento y Finanzas / ALFA

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De
$ los objetos que llevas, elige los 3 más importantes
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$ 2
$
para ir de campamento. Dibújalos en el recuadro.
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$ $
Cierre
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Encierra en un círculo las actividades que cubran
$ $ $
necesidades básicas en el campamento.
$

$ $ $ $ $ $

45 46
Sesión 12 / ¡Vámonos de campamento! Emprendimiento y Finanzas / ALFA

61
 Sesión

Lo que necesito
y lo que deseo

Objetivo
Introducción
Identificar la diferencia entre una
compra por necesidad, y por 1. En una sesión anterior los alumnos trabajaron
deseo, mediante el análisis de
diferentes situaciones. el concepto de necesidad, concepto que será
retomado para establecer la diferencia con el de
deseo.
Procesos de pensamiento
2. La actividad de la introducción consiste en que el
Identificación y diferenciación. alumno lea la carta que Paco escribió para pedir los
regalos de Navidad, y con dicha información, hagan
Recursos didácticos la diferenciación entre los conceptos de deseo y
necesidad.
Calcomanías disponibles en la
sección de recortables del libro 3. De acuerdo al nivel de lecto-escritura de tus
del alumno. alumnos, valora si realizan la lectura de manera
individual o si es necesario que la dirijas.
4. Cuando hayan terminado la lectura pregunta en
Las necesidades son aquellos requerimientos sesión plenaria:
básicos de las personas como el agua, el aire, ropa, ••¿Qué regalos pide Paco?
alimentos básicos y sanos, los cuales son elementos ••¿Se acuerdan de la sesión anterior dónde
imprescindibles para vivir en su contexto. Los deseos hablamos de necesidades? ¿Los regalos que pide
son todo aquello que se puede postergar, es el Paco son una necesidad?
anhelo por poseer o disfrutar algo que no atiende a ••¿Quién puede compartir una explicación de lo
las necesidades básicas de los seres humanos. que es una necesidad?
••Sin esos regalos, ¿Paco podría vivir?
Uno de los problemas más comunes de las personas ••Si no son necesidades, ¿entonces qué son?
es convertir los deseos en necesidades. ••¿Quién me explica lo que es un deseo?
••¿Cuál es la diferencia entre necesidad y deseo?

62
5. Concluye con tus alumnos que lo que se pide para Navidad en este caso
son deseos y no necesidades, ya que no atienden a situaciones básicas o de
supervivencia del niño. Los regalos que piden, son gustos solamente.

Clase

1. Una vez que han definido el concepto de deseo y han hecho la diferencia
con el de necesidad, es momento de revisar cuándo una compra es por deseo y
cuándo por necesidad.
2. En la actividad de la clase los alumnos deberán completar un cuadro con
calcomanías, en el cual se presentan diferentes situaciones y ellos deben decidir
cuáles son necesidades y cuáles deseos.
3. Pide que observen el ejercicio, solicita que lean las instrucciones o ayúdalos
con la lectura de éstas. Es importante que te digan con sus palabras qué es lo
que tienen que hacer en el ejercicio.
4. Solicítales que busquen las calcomanías que se encuentran en la sección de
recortables de su cuaderno de actividades.
5. Lee con ellos la primera situación: “cuando vas a la playa”, y después platica
con ellos:
••¿Qué creen que necesitarían si fueran a la playa?
••¿Qué desearían llevar a la playa?
••Cuando tienen que comprar los objetos que van a utilizar en la playa, ¿cuáles
son a los que hay que darles preferencia para comprar: a los que necesitan o a
los que desean?
••Si sobra dinero, a lo mejor alcanza para un objeto que desean, y si no lo
compran pueden ahorrar ese dinero ya que no es algo que necesiten.
••¿Por qué un bloqueador solar es una necesidad?
••¿Qué pasa si no lo usan?
••¿Los juguetes de playa son una necesidad o un deseo?
••¿Creen que se quedarán sin jugar si no tienen esos juguetes?
••Entonces, ¿qué calcomanía va en el cuadro de “necesito comprar”, y cuál en la
de “deseo comprar”?

63
 6. De esta manera trabaja el resto de las situaciones para guiarlos en el ejercicio.
7. En la siguiente actividad de la clase, y siguiendo el mismo principio de
identificar lo que necesitan y lo que desean, pide que escriban con una
sola palabra lo que su familia necesita comprar en un mercado o en un
supermercado y lo que desearían comprar.
8. Pide que contesten lo que aparece en su cuaderno de actividades.
9. Ayúdalos a reflexionar con las siguientes preguntas de mediación:
••Cuando van al mercado o al supermercado, ¿qué es lo primero que hay que
comprar: lo que se necesita o lo que se desea?
••¿Creen que si dejan de comprar lo que desean pueden ahorrar, guardar
dinero para después usarlo en comprar otra cosa?
••¿Qué les recomendarías a tus papás cuando hacen las compras?

Cierre

1. La actividad de cierre tiene la finalidad de concluir las diferencias entre

deseos y necesidades, y analizar que comprar sólo lo que necesitamos nos
permite ahorrar, pero comprar de vez en cuando algo que deseamos, no tiene
repercusiones siempre y cuando le demos prioridad a lo que verdaderamente
necesitamos.
2. Lee con ellos la primera frase del ejercicio: “el hambre es…” para que
concluyan diciendo que es una necesidad y que si no se satisface podemos morir
a mediano plazo.
3. Revisa con ellos la segunda frase y pregunta: ¿el antojo qué es: un deseo o
una necesidad? Comenta con ellos que lo más probable es que nadie muera si
no se le cumple un antojo, es algo que puede no satisfacerse inmediatamente.
4. Pide a los alumnos que te den ejemplos de cómo pueden evitar gastar
dinero, por ejemplo: no comprando cosas que desean, lo cual favorece su
ahorro.

64
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$ $ ¿Cuál
$ es la diferencia entre necesidad y deseo?
$
Lo que necesito
$
$
$
$ La diferencia es que una necesidad atiende $
$ $
$
situaciones de supervivencia básicas y los deseos
y lo que deseo
$ $ $ $
únicamente satisfacción emocional.
$ $

$ $ $ $

$
Introducción $ $ Clase$ $ $

Con ayuda de tu profesor, lee la carta que Paco Pega las calcomanías según corresponda
escribió en Navidad.
1 Toma en cuenta que sólo tienes 15 divertipesos para
gastar. Piensa bien qué es lo que más necesitarías.

Necesidades Deseos

Cuando vas a la
playa

Cuando tienes
sed

Cuando tienes
Reflexiona en grupo: hambre

¿Qué regalos pide Paco? Cuando inicia

el último videojuego de fútbol X-26, un balón de un ciclo
fútbol y un paquete de chocolates. escolar
¿Son un deseo o una necesidad?
Un deseo.

47 48
Sesión 13 / Lo que necesito y lo que deseo Emprendimiento y Finanzas / ALFA

$ $
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2
$ Menciona
$ tres cosas que tu familia necesita $comprar: $
$
$ $
1.
$

$ $
Libre
2. $ $ $

3.

3 Menciona tres cosas que tu familia desea comprar:

1.
Libre
2.

3.

Cierre

Escribe la palabra Necesidad o Deseo, según

corresponda.

Satisfacer el hambre es Necesidad

Satisfacer un antojo es Deseo

49
Sesión 13 / Lo que necesito y lo que deseo

65
 Sesión

Para decidir

Entenderla y saber quiénes participan en ella.

Objetivo
Plantear dos opciones de decisión: Entre más
Aplicar la técnica de toma pequeños son los niños, es más importante acotar
de decisiones en situaciones
el número de opciones de decisión para evitar
cotidianas.
la distracción con más variables. En este caso se
Procesos de pensamiento deberán plantear sólo dos.

Pensamiento deductivo. Plantea dos ventajas y dos desventajas para cada

opción: Todas las opciones de decisión implican
Recursos didácticos ventajas y desventajas, plantearán dos para las
Ninguno. opciones que escojan.
Decide: con base en la información obtenida se
busca que los alumnos decidan conscientemente.

Aprender a tomar decisiones es una habilidad que

debe ser desarrollada desde la educación básica, ya Introducción
que todos los días se toman decisiones, desde las
más sencillas hasta aquellas que pueden cambiarnos 1. La actividad de introducción consiste en que los
la vida. alumnos analicen el caso que se plantea, en donde
el protagonista de la historia, al tomar una decisión
El saberlas tomar no implica una ciencia complicada, impulsiva y no analizar correctamente la situación,
pero sí la utilización de algunas técnicas que nos toma una decisión incorrecta.
permiten organizar nuestro pensar y actuar. Entre 2. Para iniciar, lee el caso en voz alta y asegúrate
más pequeños son los niños, las técnicas deben ser que los alumnos te acompañen en la lectura. Si lo
más sencillas y concretas. crees necesario puedes pedirles que realicen una
En esta sesión se trabaja con los alumnos una técnica relectura ahora de manera individual.
sencilla de toma de decisiones que consiste en: 3. Después pregunta:
Analizar la situación: conocer qué es lo que ••¿Alguno de ustedes ha vivido una situación
demanda la situación que se plantea en el cotidiano. similar?

66
 ••¿Les han regalado algo que no les haya gustado? ¿Por qué creen que les
regalaron eso y no otra cosa?
••¿Creen que el regalar algo es una toma de decisiones?
••¿Qué ejemplos me pueden dar de decisiones que toman cada día?
••¿Cómo saben que tomaron una buena decisión?

4. Con respecto al contenido de la lectura:

••¿Qué pasó en esta situación?
••¿Crees que Paco tomó la mejor decisión de regalo?
••¿Tú qué hubieras tomado en cuenta para comprarle un regalo a María?
••¿Qué se le olvidó tomar en cuenta a Paco antes de comprar?
••¿Qué crees que sintió Paco al oír a María decir que regalaría el balón?

5. Escucha las participaciones de los alumnos y concluye con ellos que Paco sí
entendió perfectamente la situación: un regalo especial para el cumpleaños de
su amiga. Además de querer sorprender a María, lo que no hizo bien, fue pensar
las opciones de compra en función de los gustos de María, no consideró otras
opciones ni pensó en las consecuencias del regalo y mucho menos si a ella le
gustaría lo mismo que a él.

Clase

1. El ejercicio de clase consiste en aplicar la técnica que se propone para la toma

de decisiones en dos situaciones cotidianas. La técnica que se aplica es la que se
explicó al inicio de esta sesión.
2. Realiza el ejercicio de clase junto con tus alumnos. Si lo consideras
conveniente puedes dirigir la toma de decisión de la primera situación, y la
segunda pueden contestarla de manera individual.
3. La forma para tomar de decisiones es similar en la mayoría de los casos,
trabaja la primera situación en sesión plenaria con base en los siguientes puntos:
••Analizar la situación
••Plantear dos opciones de decisión
••Plantear dos ventajas y dos desventajas para cada opción
••Decidir
67
 4. Anota cada uno de los pasos anteriores en el pizarrón para que los alumnos
los tengan presentes para este y el siguiente caso.
5. No hay respuestas correctas o incorrectas porque las decisiones pueden
variar de alumno a alumno.

Cierre

1. La última actividad de la sesión consiste en una pregunta de reflexión en

donde transfieran lo aprendido a otros contextos, por ello es que se pide que
den consejos a un amigo para la toma de decisiones.
2. Recuérdales que la impulsividad es una de las causas más importantes para
tomar decisiones incorrectas por no pensar con orden y con método como se
hizo en esta sesión.
3. Solicita a los alumnos que hagan una “lluvia” de consejos para tomar
decisiones y anótalos todos en el pizarrón, después hagan una votación para
escoger los dos mejores.
4. Cuando lo hayan hecho pregunta:
••¿Crees que esos consejos son aplicables a cualquier situación?
••¿Cómo podemos aplicar esos consejos en la escuela o en la casa?
••¿Por qué esos consejos son los más importantes?
••¿Esos consejos también los puedes aplicar tú? ¿Por qué?

5. Escucha la mayor cantidad de participaciones en función del tiempo con el

que cuentes.

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$ $ Clase
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Para decidir
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$ $ Sigue las instrucciones de tu profesor para tomar una
$ $
$
buena decisión en cada caso.
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$ $

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Introducción $ $ $
1. Tienes dos invitaciones el mismo día y a $la misma $

hora. Decide a dónde irías: al parque de diversiones

Lee y comenta con tu grupo. o a la fiesta de cumpleaños de tu mejor amigo.
Yo decidí ir a Libre
Es el cumpleaños de Julia y tendrá una gran fiesta. porque Libre
Paco, su mejor amigo, quiere comprarle un regalo
especial y su mamá lo llevará a la juguetería más
grande de la ciudad. 2. Tienes mucha hambre. Tus padres están trabajando,
por lo que puedes cenar tú solo en este momento, o
Paco recorrió todos los pasillos de la tienda, pero bien cenar más tarde en compañía de ellos.
no podía decidir qué regalarle a Julia. De pronto, se Yo decidí cenar Libre
topó con un balón de fútbol que le pareció hermoso. porque Libre
-“Seguro este balón le encantará a Julia, yo me
pondría feliz si me lo regalaran” – pensó Paco.

Al momento de abrir los regalos, Julia encontró el Cierre

balón y le dijo a Paco: -“¿Quién me habrá regalado
un balón? Seguro alguien que no me conoce, Ordena los pasos para tomar una buena decisión,
porque a mi no me gusta el fútbol. Se lo voy a regalar escribiendo los números del 1 al 4.
a mi hermanito”
3 Piensa dos ventajas y dos desventajas para cada
opción.
4 Decide.
¿Por qué se equivocó Paco en su decisión de 1 Analiza la situación.
comprar un balón para Julia? 2 Plantea dos opciones.
Porque no pensó lo que le gustaría a Julia sino en lo que ¿Qué le recomendarías a un amigo para tomar
le gustaría a él. No se “puso en los zapatos” de Julia. buenas decisiones?
Siempre seguir un método como el anterior y, cuando se
haya elegido algo, ya no volver a pensar en las opciones
50 Emprendimiento y Finanzas / ALFA descartadas.
51
Sesión 14 / Para decidir

69
 Sesión

Describo y luego interpreto

Descripción es la capacidad de explicar un hecho

Objetivo
por sus características libres de etiquetas o juicios.
Establecer las diferencias Interpretar es concebir el hecho de un modo personal,
entre describir e interpretar,
de una manera subjetiva.
comprendiendo la importancia
de tolerar los distintos puntos de
vista de los demás.
Introducción
Procesos de pensamiento
1. La introducción consta de dos momentos:
Diferenciación.
b. El primero consiste en que los alumnos
saquen con los ojos tapados los objetos que se
Recursos didácticos
encuentran en la bolsa para que los describan
Una bolsa de tamaño mediano con ayuda de los demás sentidos.
que no permita ver su contenido, c. En el segundo los alumnos observarán una
una bufanda o venda para tapar
los ojos, objetos con diferentes pintura y explicarán lo que creen que sucede en
texturas, formas y si es posible ella.
con sabores y olores que puedan
4. Con la primera actividad se busca que los
caber en la bolsa sin ser vistos
por los alumnos. alumnos comprendan el concepto de descripción.
5. Coloca en la bolsa tantos objetos como alumnos
quieres que participen en la actividad. Es importante
El describir e interpretar son habilidades que se que los objetos que coloques sean de diferentes
utilizan para eliminar juicios, es un paso para la tamaños, texturas, olores y formas.
resolución de problemas y toma de decisiones, algo 6. Solicita a un voluntario para participar en el juego
que todo emprendedor debe saber hacer y dominar. y tápale los ojos con la bufanda o la venda para que
Un emprendedor que sabe distinguir entre hechos saque un objeto de la bolsa, cuando lo haya hecho
e interpretaciones es más objetivo y exitoso. A pregúntale:
continuación presentamos las definiciones clave de ••¿Cómo es el objeto que sacaste?
la sesión según la RAE: ••¿Qué características tiene?

70
 ••Explica a tus compañeros cómo se siente al tacto.
••¿Tiene algún olor o sabor?
••¿Qué objeto crees que sea?
••¿Para qué sirve?
7. Repite esta misma dinámica en función del tiempo con el que cuentes.
8. Explica, en sesión plenaria, que lo que acaban de hacer se llama “describir”
y es la capacidad de explicar un objeto, un suceso o un hecho, con base en sus
características y de manera precisa.
9. Con la segunda actividad se busca que los alumnos entiendan el concepto de
interpretación.
10. Pide que observen la pintura que se presenta en su cuaderno de actividades
y después pregunta:
••¿Quién me explica lo que sucede aquí?
••¿Por qué creen que está sucediendo lo que observan en la pintura?
••¿Qué le pasó a la luna?
••¿Por qué la chica de la pintura le da de comer a la luna?
11. Comenta con los alumnos, que al responder las preguntas están
interpretando, porque explican lo que ven de manera personal, en función de
sus experiencias previas.
12. Explica que no todos interpretamos lo mismo, puede haber tantas
interpretaciones como alumnos haya en clase debido a que cada quien tiene
vivencias y experiencias diferentes que se retoman al momento de interpretar.

Clase

1. La actividad de clase consiste en el análisis de dos imágenes, con base en las

cuales deberán llenar un cuadro donde describan e interpreten lo que observan.
Al terminar, los alumnos escucharán la verdadera historia y compararán lo que
interpretaron con lo que realmente sucedió.
2. Pide que observen la primera ilustración y que la describan, recuérdales el
concepto de descripción en función del primer ejercicio de la introducción.
3. Después, solicita que interpreten la imagen y que escriban una idea de lo que
sucede.

71
 4. Cuando finalicen, pide a varios alumnos que lean sus descripciones, debe de
haber coincidencia entre las respuestas, ya que se busca que se apeguen a lo
que ven. Después leerán las interpretaciones que escribieron, las cuales deberán
ser subjetivas.
5. Escucha las respuestas de algunos alumnos y comenta con ellos: qué tan
diferentes pueden ser o qué tan parecidas, pero para demostrarles que una
interpretación es subjetiva, lee lo que realmente sucedió en cada caso:

Historia verdadera imagen 1:

Matilda tuvo muy mala conducta en la escuela. Al llegar a casa se dio cuenta
que su mamá había cocinado su platillo favorito: albóndigas, y como tenía un
hambre voraz, se sentó en la mesa exigiendo que le sirvieran de comer. No
obstante, como su mamá estaba molesta por su mala conducta, le pidió no
probar bocado hasta que hablaran al respecto.

Historia verdadera imagen 2:

Bruno fue a sacar agua del río con la cubeta, pero al agacharse se resbaló y cayó
al río. Los niños que estaban cerca de ahí observaron el accidente de Bruno y no
pudieron evitar reírse de él.

6. Termina la actividad preguntando:

••¿Por qué no coinciden las interpretaciones que escribieron con lo que
realmente sucedió?
••¿Por qué algunas de las interpretaciones que ustedes elaboraron no
coinciden?
••¿Por qué es importante respetar lo que tu compañero interpretó aunque no
se parezca a lo que tú escribiste?
••¿Por qué cada persona piensa distinto?

72
 Cierre

1. La actividad de cierre tiene como finalidad que los alumnos concluyan

la relación entre saber describir e interpretar con un programa de carácter
emprendedor e inteligencia financiera.
2. La idea a la que se busca que lleguen es la siguiente: describir e interpretar
son habilidades que se utilizan para eliminar juicios, lo cual es un paso para
la resolución de problemas y toma de decisiones. Un emprendedor que sabe
distinguir entre hechos e interpretaciones es más objetivo.
3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para ello son:
••¿Para qué te sirve describir?
••¿Para qué sirve interpretar?
••¿Puedes interpretar sin describir?
••¿Por qué crees que un emprendedor debe ser bueno describiendo una
situación o un hecho?
••¿Por qué crees que un emprendedor deba interpretar lo que sucede
alrededor?
4. Pregunta a un voluntario qué aprendió y cuál es la importancia de eso en su
vida cotidiana.
5. Escucha tantas respuestas como el tiempo te lo permita.

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$ $ Clase
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Describo y luego
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interpreto $ Completa los cuadros con lo que ves en las $

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imágenes.
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Introducción $ $ $ $

1 Con ayuda de tu profesor, juega a “El objeto

misterioso”

2 Ahora, observa la siguiente pintura y responde las

preguntas del profesor.

Describo Interpreto

Una niña enojada Ejemplo: A la niña no

Una señora enojada le gusta la comida que
Comida lista para ser le sirvieron y su mamá
comida la regaña por no
Comida sobre la mesa comerla.

Varo R. (1958). Papilla estelar [óleo].

En T. Arcq, et al (2008), Cinco llaves
del mundo secreto (p. 216). México ¿Sabes qué pasó en realidad? Escucha la historia
D.F. Fondo de Nacional para la
Cultura y las Artes. que contará tu profesor.

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Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 15 / Describo y luego interpreto

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$ Cierre
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$ $ Reflexiona en grupo: $
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$ $ $ ¿Cuándo es importante describir? $ $

Cuando se quiere realizar un juicio de la forma más

objetiva posible.

¿Cuándo es importante interpretar?

Cuando es necesario dar una opinión muy personal
Describo Interpreto
(intelectual y emocional), sobre algo.

Un señor mojado. Ejemplo: Los niños le

¿Por qué a veces no es correcto interpretar?
Un río echaron un cubetazo
Porque se mezclan juicios y opiniones de índole personal
Una cubeta de agua al señor. que pueden interferir con un juicio correcto de las cosas.
Niños riéndose
¿Por qué es importante describir e interpretar, para
cuidar tu dinero?
El describir e interpretar son habilidades que se
utilizan para eliminar juicios, es un paso para la
¿Sabes qué pasó en realidad? Escucha la historia resolución de problemas y tomar decisiones es algo
que contará tu profesor. que un emprendedor debe saber hacer y dominar.
Un emprendedor que sabe distinguir entre hechos e
interpretaciones es más objetivo.

55
54 Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 15 / Describo y luego interpreto

74
 Sesión

¿Qué tan lejos llegaste?

debe ser completada la información que aparece en

Objetivo
el cuaderno de actividades del alumno:
Hacer un cierre y elaborar
conclusiones sobre la organización Alcancía de gastar:
y distribución del dinero que los
alumnos llevaron a cabo con el ••¿Cuánto tienes en tu alcancía en este momento?
uso de las alcancías para gastar y 10 pesos.
ahorrar.
••¿Cuánto gastabas a la semana antes de usar las
Procesos de pensamiento alcancías?
47 pesos.
Síntesis
••¿Cuánto gastas actualmente a la semana?
Recursos didácticos 30 pesos.

Alcancías de gastar y ahorrar. ••¿Durante el ciclo escolar tuviste que empezar a

gastar en algo que no gastabas o dejaste de gastar
en algo? Anótalo.
Sí, como mi mamá ahora me manda de comer ya
1. Esta sesión está pensada para que los alumnos no tengo que comprar en la escuela.
compartan sus experiencias y se retroalimenten
entre ellos sobre el uso que hicieron de las alcancías Alcancía de ahorrar
durante todo el ciclo escolar. ••Cantidad de dinero que tienes al día de hoy en la
2. Solicita a tus alumnos que, de manera personal, alcancía:
llenen cada formato contestando lo que se 20 pesos
pide según los alcances y resultados que hayan ••Meta financiera al inicio del uso de las alcancías:
observado en cada alcancía. Si tienen dudas, Castillo de muñecas
asesóralos para que la información que compartan ••Cantidad a ahorrar para lograrla:
posteriormente con sus compañeros sea la correcta. 235 pesos
3. A continuación se muestra un ejemplo de cómo ••Tiempo en que se logró dicha meta:
20 semanas

75
 ••Si no lograste alcanzar tu meta, ¿Por qué fue?
Sí la logré alcanzar, pero como ya no me gustaba tanto el castillo sino la casa
de playa de muñecas, preferí comprar esa.
••¿Te has propuesto una nueva meta financiera de ahorro? ¿Cuál es?
Sí, ahora estoy ahorrando para llevar al cine a mi hermanito.

4. Dale un tiempo breve a los alumnos para que completen toda la información
y realicen los dibujos que representan lo que es el gasto y el ahorro.
5. Cuando hayan terminado, pide al apoyo de algunos voluntarios para que
pasen al frente a compartir lo que escribieron. Permite que el resto del grupo los
retroalimente, buscando que den únicamente comentarios constructivos.
6. Para concluir con la sesión, pide la participación de los alumnos para que
compartan lo bueno, lo malo y lo interesante en el uso de las alcancías.
7. Estos comentarios enriquecen el uso de las alcancías, ya que, entre todos,
pueden compartir estrategias de ahorro o cómo reducir gastos. Servirá además
para que puedas cotejar junto a los padres de familia, cómo los alumnos han
desarrollado hasta el momento su inteligencia financiera.
8. Recuérdales que no deben dejar de usar sus alcancías ya que el uso constante
de éstas es lo que les formará una muy buena cultura financiera, la cual, les
permitirá alcanzar sus metas futuras.

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¿Qué tan lejos
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llegaste? $
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1 $
Durante esta sesión, realizarás un recuento$ de $ $ $ $

cómo has organizado y distribuido el dinero en

tus alcancías. Completa la siguiente información Libre
referente a cada alcancía.

Alcancía Gastar
Comenta con el grupo qué es gastar.

¿Cuánto tienes en tu alcancía en este momento?

Libre

¿Cuánto gastabas a la semana antes de usar las

alcancías? Alcancía Ahorrar
Libre Comenta con el grupo qué es ahorrar.

¿Cuánto gastas actualmente a la semana? Cantidad de dinero que tienes al día de hoy en la
Libre alcancía:
Libre
¿Durante el ciclo escolar, tuviste que empezar a
gastar en algo que no gastabas o dejaste de gastar Meta financiera al inicio del uso de las alcancías:
en algo? Anótalo. Libre

Libre
Cantidad a ahorrar para lograrla:
2 En la siguiente página haz un dibujo de las cosas Libre
en que tú o tu familia gastan para cubrir tus
necesidades.

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Emprendimiento y Finanzas / ALFA Sesión 16 / ¿Qué tan lejos llegaste?

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$ Tiempo
$ en que se logró dicha meta: $
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Si no lograste alcanzar tu meta, ¿Por qué fue?
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Libre
$ $ $

¿Te has propuesto una nueva meta financiera de

ahorro?¿Cuál es?

Libre

Haz un dibujo que represente las ventajas del ahorro.

Libre

Comenta con tu grupo lo bueno, lo malo y lo

3 interesante que encuentras en el uso de las
alcancías.

58 Emprendimiento y Finanzas / ALFA

77
 Notas

78
Notas

79
 Notas

80