Escuela: Escuela N° 68
Curso: 2do “B”
Docente co- formador: Docente Liliana Rocazzella
Residente: Faro, Jacqueline
Tiempo: 14 módulos
Fundamentación:
Una situación problemática es una situación que presenta un obstáculo.
No puede ser tan fácil que su solución este fijada de antemano, ni tan
difícil que la solución no parezca posible de ser obtenida. La solución debe
ser construida, pues como un problema puede ser resuelto de diversos
modos, existen diversas estrategias posibles que llevan a una solución, y
hay que producir una. Para resolver dicha situación, el niño debe usar lo
que ya sabe, es decir, poner en funcionamiento sus conocimientos
previos. Estos le permiten “entrar” en la situación, pero el desafío de
resolver el problema planteado le implica reestructurar algo de lo que ya
sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para
reinvertirlo en una nueva situación.
A través de la presente secuencia se ofrecen variadas oportunidades a los
alumnos de manera de colaborar en la construcción del sentido de las
operaciones, así como en la producción de recursos de cálculo que les
permitan resolver los problemas y poder explicar lo que se hace. Los
resultados obtenidos no son consecuencia del azar o de la contingencia,
sino de las relaciones matemáticas que se han podido establecer.
Propósitos Generales:
-Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura,
escritura y orden de los números naturales.
Objetivos generales:
-Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en
lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
-Promover la búsqueda de las estrategias más convenientes para resolver
un problema.
Área: Matemáticas
Bloque: Operaciones con números naturales
Propósitos:
-Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de
situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que quiere
saber con lo que ya sabe, planteándonos nuevas preguntas.
-Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de
sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las
explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias
ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
-Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos
realizados y de los resultados obtenidos.
-Favorecer la producción de textos con información matemática ,
avanzando en el uso de vocabulario adecuado.
Objetivos:
-Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de partición,
división utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.
-Resolver problemas que involucren casos de multiplicación utilizando
diferentes estrategias de cálculo.
Contenidos:
-Problemas de reparto.
-Problemas que involucren sumas y multiplicaciones.
-Problemas de reparto y partición.
Conceptos:
-Problemas de reparto y partición.
-Problemas de reparto.
-Problemas que involucren sumas y restas.
Modos de conocer:
-Comparar problemas de suma y multiplicación.
-Explorar problemas que involucren determinar el total de elementos de
una colección formada por agrupamientos de igual cantidad de
elementos.
-Analizar diferentes cálculos para un mismo problema.
-Resolver problemas que involucren determinar el resultado de un reparto
o partición.
-Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas reiteradas para resolver
este tipo de situaciones.
-Analizar si sobran o no elementos luego de realizar el reparto.
Situaciones de enseñanza:
-Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos
utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc. Para
averiguar el resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran
elementos o no.
-Proponer problemas en los que solo se analicen las semejanzas y
diferencias entre problemas que sólo pueden resolverse con sumas y
problemas que permiten su resolución a partir de sumas o
multiplicaciones.
-Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados poniendo
foco en interpretar si es necesario el reparto equitativo o no.
-Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo con el problema
dado, si los elementos que sobran se pueden o no partir para seguir
repartiendo.
-Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de
cada parte, pudiendo los alumnos apelar al reparto uno a uno de los
elementos.
-Proponer situaciones de partición, en las que se conoce el valor de cada
parte y la incógnita es la cantidad de partes en las que se divide la
colección, pudiendo los alumnos restar o sumar sucesivamente para
encontrar una respuesta.
Indicadores de avance:
Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …
-Resuelve problemas distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de la
suma y/o la multiplicación y en cuales solo es pertinente la suma.
-Resuelve situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas
reiteradas, para determinar el resultado de un reparto o partición.
Recursos didácticos:
-Pizarrón o pizarra digital de Zoom.
-Fotocopias (archivos en formato Word)
-Videos explicativos.
Evaluación:
La evaluación es de carácter continuo, no es la preocupación central de la
tarea escolar. Se trata de una instancia más en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La preocupación central es potencializar las capacidades de
los alumnos. El objetivo de la misma es el mejoramiento y la
potencialización de cambio.
“Evaluar para fortalecer aprendizajes y para aprender a crear condiciones
para recorrer ese camino “Rebecca Anijovich
Actividades:
Clase 1
Fecha: 17 de septiembre
1 módulo
Actividad disparadora
-Les plantearé la siguiente situación
OBSERVA CON ATENCIÓN:
SI UNA ARAÑA TIENE 8 PATAS, ¿CUÁNTAS PATAS TENDRÁ DOS
ARAÑAS?…
Les diré que pueden hacer dibujos, cuentas, escribir números para poder responder la
pregunta.
Actividad de desarrollo
-Les entregaré la siguiente actividad
1- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO SUMANDO LAS PATAS DE LAS ARAÑAS:
ARAÑAS
ARAÑAS
CANTIDA 8
D
DE PATAS
2-RESPONDE:
- SI 2 ARAÑAS TIENE 16 PATAS, ¿CUÁNTAS PATAS TENDRÁN 4
ARAÑAS? ___________.
- ¿CUÁNTAS PATAS TIENEN 3 ARAÑAS? Y 6 ARAÑAS ¿CUÁNTAS
PATAS TENDRÁN? ___________.
Actividad final
-Les entregaré la siguiente actividad
TENIENDO EN CUENTA COMO COMPLETASTE EL CUADRO ANTERIOR,
RESOLVE EL SIGUIENTE CUADRO:
GATOS
CANTIDA
D
DE PATAS
Clase 2
Fecha: 18 de septiembre
2 módulos
Actividad disparadora
-Les mostraré el siguiente cuadro
LA MULTIP LICACIÓN
MULTIP LICAR ES SUMAR VARIAS VECES EL MISMO NÚMERO.
P OR EJ EMP LO:
TRES VECES DOS AROS SON SEIS AROS EN TOTAL. SE LEE “ DOS P OR TRES…
SEIS”
+ + =6
-Conversaremos sobre el mismo y si yo tengo 4 dos veces dos aros ¿Cuántos aros
tengo?
Actividad de desarrollo
1- COMPLETÁ LAS COLUMNAS VACÍAS CON EL CÁLCULO CORRECTO:
SUMA MULTIPLICACIÓN
2 + 2 + 2 + 2
2 x 5 =
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 x 7 =
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 x 2 =
2-PINTÁ LOS RESULTADOS DE LA TABLA DEL 2 Y ESCRIBILOS EN EL
CÁLCULO CORRECTO:
2 x 5 = ________
0 2 14 12 10
2 x 3 = ________
16 7 9 18 6 2 x 1 = ________
2 x 0 = ________
2 x 7 = ________
2 x 8 = ________
Actividad final
4- PINTÁ EL SIGUIENTE DIBUJO DE ACUERDO AL RESULTADO DE CADA
MULTIPLICACIÓN:
Clase 3
Fecha: 21 de septiembre
2 módulos
Actividad disparadora
-Les entregaré la siguiente situación problemática
PARA PENSAR
a) PARA CADA EQUIPO DE BÁSQUET SE FABRICAN 5 PECHERAS, QUE SON
ENTREGADAS ANTES DE EMPEZAR EL PARTIDO, EN TOTAL HAY
ANOTADOS PARA LA COMPETENCIA 6 EQUIPOS. ¿CUÁNTAS PECHERAS
SE ENTREGAN EN TOTAL EN CADA PARTIDO?
b) RESPUESTA: SE ENTREGAN _______ PECHERAS.
-La leeremos en conjunto y despejaremos dudas
Actividad de desarrollo
1- ESCRIBÍ LA CUENTA, RESOLVÉ Y COMPLETÁ LA RESPUESTA:
-Les aclararé que pueden hacer dibujos y todas las cuentas que necesiten.
Actividad final
-Les entregaré la siguiente actividad
SEGUIMOS PENSANDO
EN LA COMPETENCIA SE INSCRIBIERON 7 PAREJAS PARA JUGAR AL TENIS.
¿CUÁNTOS CHICOS PARTICIPAN EN ESTE DEPORTE?
RESPUESTA: COMPITEN EN TENIS _______ CHICOS.
Clase 4
Fecha: 23 de septiembre
2 módulos
Actividad disparadora
PAULA TIENE 8 CARAMELOS Y SE LOS DA A DOS NIÑOS ¿CUÁNTOS CARAMELOS LE
DARÁ A CADA UNO?
Se espera que la mayoría responda 4 para cada uno
Actividad de desarrollo
-Ahora les preguntaré ¿puede Paula darle a un niño 3 caramelos y al otro 5?
Se espera que lleguen a la conclusión que sí, aunque les pueda parecer injusto que un
niño reciba más que el otro. Ahí les diré que en la situación planteada no decía que
recibirán partes iguales.
-Les pediré que piensen los posibles repartos y los iré anotando.
-Luego les entregaré la siguiente actividad
Actividad final
-Les entregaré la siguiente actividad
Clase 5
Fecha: 24 de septiembre
1 módulo
Actividad disparadora
-Les mostraré el siguiente video
[Link]
Actividad de desarrollo
-Les copiaré la consigna del video
MARISA QUIERE PONER TODOS LOS ALFAJORES DE ESTA CAJA EN TRES PLATOS, DE
MANERA EN QUE EN CADA UNO HAYA LA MISMA CANTIDAD DE ALFAJORES.
¿CUÁNTOS TIENE QUE PONER EN CADA PLATO?
Mediante este problema busco iniciar a los niños en el estudio de problemas de
reparto y partición. Se espera a que los alumnos resuelvan mediante estrategias
diversas, dibujar, contar, sumar, restar, dibujar alternando con números, etc. No se
apunta aún al estudio de la cuenta de dividir.
Este problema plantea un reparto equitativo.
Actividad final
-Les pediré a los chicos que piensen la siguiente situación
SOLUCIONAMOS PROBLEMAS
JULIETA COMPRÓ 15 CARAMELOS Y LOS QUIERE REPARTIR ENTRE SUS 3 AMIGAS DE
MODO A QUE A CADA UNA LE CORRESPONDA LA MISMA CANTIDAD Y NO SOBRE
NINGUNO. ¿CUÁNTOS CARAMELOS LES VA A DAR A CADA UNA?
Clase 6
Fecha: 25 de septiembre
2 módulos
Actividad disparadora
-Les mostraré el siguiente video
[Link]
Actividad de desarrollo
-Les copiaré la consigna del problema
MÁS PROBLEMAS
PEDRO PREPARÓ 20 CHORIPANES.
PARA SERVIRLOS PUSO 5 EN CADA PLATO. ¿CUÁNTOS PLATOS USÓ?
Este problema es similar al planteado sobre los alfajores, pero presenta una situación
de partición y no de reparto, es decir no se sabe entre cuántos repartir, sino que se
sabe cuántos hay en cada parte.
Actividad final
-Les entregaré la siguiente situación problemática
PARA PENSAR
1-SI VICTORIA QUIERE PREPARAR 12 TOSTADAS ¿CUÁNTAS VECES TENDRÁ QUE
LLENAR LA TOSTADORA?
Clase 7
Fecha: 28 de septiembre
2 módulos
Actividad disparadora
SITUACIÓN 1
LA SEÑORITA TIENE 32 PELOTITAS PARA DAR A 8 ALUMNOS.
¿LE PODRÁ DAR LA MISMA CANTIDAD A CADA UNO? ¿CUÁNTAS? ¿POR QUÉ?
Pueden hacer los dibujos de las pelotitas. Conversaremos sobre las distintas posibilidades que
pensaron.
Actividad de desarrollo
-Ahora pensemos esta situación
SITUACIÓN 2
AL DÍA SIGUIENTE, LA SEÑO PREPARÓ 4 CAJAS CON 6 PELOTAS EN CADA UNA.
-Les pediré que cada uno realice los dibujos necesarios. Una vez finalizados los mismos les
preguntaré:
¿ES CIERTO QUE EN TOTAL PUSO 20 PELOTAS? ¿POR QUÉ?
-Conversaremos sobre las conclusiones a las que arribaron.
Actividad final
-Les entregaré la siguiente actividad
PROBLEMAS PARA PENSAR
SUSANA TIENE 25 CARTAS Y LAS QUIERE REPARTIR ENTRE SUS 4 AMIGAS PARA QUE
TODAS RECIBAN LA MISMA CANTIDAD DE CARTAS. ¿CUÁNTAS CARTAS RECIBIRÁ CADA
AMIGA? ¿PUDO REPARTIR TODAS ¿? ¿SOBRA ALGUNA CARTA?
Clase 8
Fecha: 30 de septiembre
1 módulo
Actividad disparadora
-Les mostraré la siguiente imagen
-Les preguntaré de qué golosina se trata, si les gusta, cuántos chupetines hay de color
rojo, ¿y verdes? ¿y celestes? ¿hay amarillos? ¿Qué otro color no nombre? ¿Cuántos
chupetines hay en total?
Actividad de desarrollo
-Les presentaré la siguiente actividad
PROBLEMAS DE REPARTO
JUANA TIENE 12 CHUPETINES Y LOS QUIERE REPARTIR, EN PARTES IGUALES, ENTRE 3
AMIGAS. ¿CUÁNTOS CHUPETINES DEBE DARLE A CADA UNA?
RESPUESTA:
JIMENA TAMBIÉN TIENE CHUPETINES, PERO LOS REPARTE ENTRE 4 AMIGAS.
¿CUÁNTAS LE DA A CADA UNA?
RESPUESTA
Actividad final
-Les entregaré más actividades que siguen presentando situaciones para pensar y
resolver
¡CUÁNTOS PROBLEMAS!
1-JULIETA REPARTE 18 ALFAJORES, EN PARTES IGUALES, ENTRE SUS 3 AMIGAS.
¿CUÁNTOS ALFAJORES LE DA A CADA UNO?
RESPUESTA
2-MATÍAS REPARTE 24 CHUPETINES, EN PARTES IGUALES, ENTRE 3 AMIGOS.
¿CUÁNTOS LE DA A CADA UNO?
RESPUESTA
Bibliografía:
Del alumno:
-Súper árbol verde limón 2, Editorial Kapeluz.
Del docente:
-Los matemáticos de 2°, Editorial Santillana.
-Ministerio de Educación, (2018), Diseño Curricular para la Educación
Primaria, Segundo Ciclo, Provincia de Buenos Aires, p.105.
-Anijovich R. La evaluación como oportunidad. (2017). Paidós.
-Broitman C. Enseñar a resolver problemas en los primeros grados.
-Gvirtz S., Palamidessi M.,El ABC de la tarea docente : currículum y
enseñanza. (1988) Editorial Aique.
