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1. CRÉDITOS
1.1. Título La Gran Redada de 1749
1.2. Autores Ignacio Martín Jiménez
1.3. Resumen y requerimientos Acceso durante tres sesiones a un aula con conexión a Internet, y una con un
técnicos cañón-proyector para el resto de las sesiones.

2. CATALOGACIÓN
2.1. Etapa y curso 4º ESO
2.2. Áreas [Link]. Geografía e Historia.
2.3. Bloque Bloque: Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
2.4. Tema Tema: El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el
parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia
en Europa en los siglos XVII y XVIII.

3. PROGRAMACIÓN
3.1. Finalidad Comprender a través del estudio de la Gran Redada de 1749 la percepción
institucional y social negativa del pueblo gitano, así como las soluciones de
asimilación y aculturización propuestas.
Analizar las repercusiones y consecuencias de la persecución de 1749, así como
las posteriores medidas emprendidas por los reyes ilustrados españoles.

3.2. Competencias
COMPETENCIAS TAREAS RELACIONADAS
 Manejar con solvencia el vocabulario
correspondiente a los términos jurídicos y
descriptivos propios de las fuentes primarias
Comunicación
manejadas. Entender textos jurídicos propios de un
lingüística
periodo distinto (siglo XVIII), y percibir y analizar las
diferencias en cuanto a la grafía y notación de
dichos textos.
 Conocer, representar y analizar la proporción
numérica del pueblo gitano respecto al conjunto de
la población española.
Competencia
 Valorar las repercusiones de la ausencia de
matemática y
verdaderas herramientas de estadística
competencias
demográfica.
básicas en
 Analizar la importancia del factor humano como
ciencia y
fuerza motriz en sistemas como el transporte en
tecnología
galeras durante las postrimerías del siglo XVIII, e,
indirectamente, la importancia de las fuentes de
energía posteriores, como la máquina de vapor.
 Aprender a emplear herramientas web 2.0,
obtener, modificar y representar información
Competencia
obtenida de fuentes primarias y secundarias.
digital
 Emplear las TIC como herramienta de transferencia
del conocimiento.
Aprender a  Realizar esquemas, mapas conceptuales, fichas de
aprender contrates entre acontecimientos históricos.
 Comprender las consecuencias de un estigma social
negativo.
Competencias
 Desarrollar valores de empatía respecto a colectivos
sociales y cívicas
en situaciones de discriminación social.
 Fomentar la tolerancia a la diferencia, respetando la

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 idiosincrasia de otros colectivos culturales.
Sentido de la  Tomar decisiones y flujos de organización de
iniciativa y trabajo en equipo adecuados para el desarrollo de
espíritu de un proyecto de trabajo ajustado a las características
empresa previstas.
 Conocer la mentalidad y modus vivendi del pueblo
Conciencia y
gitano en otros periodos históricos, así como las
expresiones
formas de vida, valores y organización de colectivo
culturales
de gitanos españoles durante el siglo XVIII.
3.3. Contenidos
Visión del pueblo gitano a la luz del despotismo ilustrado español.
Encaje y percepción social de los gitanos en la sociedad española del siglo XVIII.
Medidas precedentes a la Gran Redada de 1749.
El marqués de Ensenada y la Gran Redada.
Consecuencias de la Gran Redada.

3.4. Criterios de evaluación y 1. Reconoce y valora el encaje de los 1.1. Describe las formas de vida
estándares de aprendizaje gitanos en la sociedad española del predominantes de los gitanos
siglo XVIII. españoles en el siglo XVIII.
1.2. Reconoce y valora la percepción de los
gitanos por parte de la población
española en el siglo XVIII, incluyendo
la visión del poder ejecutivo y judicial.
2. Explica las consecuencias sociales e 2.1. Analiza la relación entre las medidas
ideológicas de la Gran Redada dispuestas y los resultados obtenidos
con la Gran Redada.
2.2. Explica la repercusión que sobre la
opinión pública tuvo la Gran Redada.
2.3. Analiza la relación entre las medidas
dispuestas en la Gran Redada y la
mentalidad del despotismo ilustrado.
2.4. Describe el sistema de reclusión y
otras medidas impuestas en la Gran
Redada.

4. PROCESO DE
APRENDIZAJE Descripción:
4.1. Metodología En el desarrollo de esta unidad didáctica, aplicaremos las siguientes estrategias
metodológicas:
 Preconceptos y esquemas previos: el profesor indagará sobre las nociones que
tienen los alumnos respecto a nociones como despotismo ilustrado, galeras,
sistema carcelario en el Antiguo Régimen en España, número de habitantes de la
población española, etc.
 Ruptura de los esquemas previos: en esta fase, se trata de lograr que los
alumnos perciban que la vinculación de los gitanos con la población era muy
heterogénea, no pudiéndose establecer un único “chiclé”.
 Núcleos cognitivos: mezclando la explicación en el aula y el visionado de vídeos y
consulta de otros materiales por parte de los alumnos en casa (mediante la
técnica de Flipped Classroom),
 Elaboración: por grupos de un blog, en el que los alumnos generan cuatro
miradas sobre la Gran Redada de 1749.
 Síntesis y reflexión: elaboración de mapas conceptuales, y transferencia de

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 resultados.
 Evaluación: mediante la herramienta Kahoot.
 Ampliación: propuesta voluntaria de contextualización histórica.

4.2. Temporalización La UD está diseñada para realizarse en cinco sesiones de trabajo

4.3. Actividades y tareas 1ª sesión:

 Evaluación inicial (preguntas sobre preconceptos e ideas previas): despotismo
ilustrado, Borbones y su llegada al trono español, reyes borbones en España,
galeras, sistema carcelario en el Antiguo Régimen en España, número de
habitantes de la población española, validos, etc. 15 minutos.
 Ruptura de esquemas previos:
 En el portal PARES,
[Link]
introducimos como búsqueda “Traslado de una real provisión impresa
relativa a los gitanos”.

 En segundo lugar, hay que hacer clic sobre “Real Audiencia y

Chancillería de Valladolid”:

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  Clic sobre el documento “Traslado de una real provisión…”

 Clic sobre “Ver imágenes”:

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  El menú de la parte inferior permite ver el documento a pantalla
completa (primer icono), imprimirlo, etc.:

 Un videoutorial sobre el uso de PARES puede consultarse en

[Link]

 Es un documento de 1692, en el que se explican algunas medidas previas

adoptadas por los reyes anteriores, y se indican las limitaciones que se les
impone a los gitanos. Se puede trabajar pidiendo a los alumnos que entren en
Internet y hagan dicha búsqueda, o bien proporcionar por parte del profesor los
documentos. La pregunta que se formula es la siguiente: a la vista del
documento, ¿qué restricciones se imponen a los gitanos?. ¿Por qué no se les deja
vivir en las ciudades pequeñas?. ¿Qué imagen se proyecta respecto a los gitanos?
(35 minutos).
 Explicación por parte del profesor en forma de píldora (15 minutos como
máximo) de los antecedentes de la Gran Redada de 1749.
 Para documentarse, previamente el docente puede recurrir a un texto escueto
pero simple y completo: [Link]
[Link]
 Como deberes, los grupos de alumnos ven en casa un vídeo de tres minutos
sobre la Gran Redada: [Link]
 También consultan un documento sobre la Gran Redada:
[Link]

2ª sesión:
 Formación de equipos de trabajo y explicación de la tarea: 15 minutos:
 Los alumnos se organizan en grupos de 4.
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  El proyecto de trabajo final es un blog con Blogger, en el que hay cuatro
entradas, correspondientes a cuatro roles. Respecto a la Gran Redada, y
tras documentarse, los alumnos adoptan estos papeles:

 Abogado/a: se trata de intentar justificar qué derechos humanos o

principios fundamentales (actuales) se han violado en estas
medidas. Imaginariamente, se trataría de un recurso presentado
ante el marqués de Ensenada protegiendo los derechos de los
gitanos respecto a la medida tomada. El material de consulta puede
ser: [Link]
 Cronista: a modo de un periodista, en su entrada del blog el alumno
encargado de este rol cuenta cómo ha sucedido la Redada,
empleando los convencionalismos de un periódico actual, pero
hablando en presente. El material de consulta puede ser:
 Gitano: en primera persona, describe los sucesos relacionados con
la Redada, las consecuencias personales que para él y/o su familia
tiene (galeras, etc.). Fuente de consulta sugerida:
[Link]
 Historiador: describe y valora la medida tomada, así como sus
repercusiones reales (resultados de la Redada desde un punto de
vista de las consecuencias). Fuente de consulta sugerida:
[Link]
los-gitanos-del-marques-de-la-ensenada-2/

 Primera sesión de equipo de trabajo: 30 minutos.

En esta sesión, los alumnos solo consultan y analizan el material de referencia, y
hacen un boceto de su trabajo. No sería imprescindible (sí conveniente) contar
con aula de informática. Como alternativa, el profesor puede proporcionar en
soporte físico el material de consulta.

 Primera puesta en común interna, dentro del grupo: 5 minutos.

3ª sesión:
 Los alumnos, por grupos, crean un blog. 5 minutos. Crean 4 entradas en dicho
blog. Alternativa: la redacción puede hacerse en soporte físico, aunque eso
excluye la posibilidad de llevar ilustrar el texto con fotos, vídeos, recursos web,
etc.
 Sesión de trabajo individual: 30 minutos. Elaboración de una primera redacción
de contenidos.
 Puesta en común de gran grupo: 15 minutos. El profesor puede aprovechar para
explicar puntos de mejora. Anticipa también en qué consistió la Pragmática de
Carlos III de 1783, para lo cual puede proceder a la consulta de Pragmática de
Carlos III: [Link]

4ª sesión:
 Los alumnos, dentro de cada grupo, supervisan y mejoran sus respectivos
trabajos: 15 minutos
 Fase de depuración final (30 minutos: en caso de tiempo insuficiente, se termina
en casa): los alumnos consultan las páginas 26-46 del libro digital citado a
continuación, y modifican o añaden a su artículo las ideas que crean relevantes:

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 [Link]
&dq=manuel+martinez+martinez+gitanos+y+gitanas+mediados+siglo
+XVIII&source=bl&ots=S8YUK8zQGT&sig=kTOTFeMpbG4OE_28XADU
SJhJR3M&hl=es&sa=X&ei=Go6iVb3uFYa3UZWQlaAH&ved=0CE0Q6AE
wCw#v=onepage&q=manuel%20martinez%20martinez%20gitanos%2
0y%20gitanas%20mediados%20siglo%20XVIII&f=false

 Tarea doméstica o tarea voluntarias: Caso problema: ¿Qué hacer con los
matrimonios mixtos?. El alumno consulta el siguiente material, y obtiene una
respuesta, que añade una vez puesta en común en el seno del grupo a su blog
colectivo:
[Link]
_id_desc_ud=7340374&fromagenda=N

5ª sesión:
 Puesta en común: aleatoriamente, se sortean dos grupos, para que expongan de
forma resumida los resultados de sus trabajos. 15 minutos
 Puesta en común: la consideración social de los gitanos en la España ilustrada.
Esta actividad se extiende a lo largo de 20 minutos.
 Realización de un Kahoot ([Link] Creación de un juego con una
batería de preguntas previamente elaborada por el profesor, como juego
individual competitivo. Para esta actividad los alumnos deben poseer conexión a
Internet con cualquier dispositivo.
 La alternativa es que el profesor da una rejilla de preguntas y respuestas, y los
alumnos marcan su opción, que luego se transforma en puntos.
 Esta actividad se desarrolla en 10-15 minutos.

Actividad voluntaria de ampliación

 Consulta de la Novísima Recopilación de 1805 (colección histórica de leyes en
vigor en el año de publicación):

[Link]
 Es un amplísimo texto en pdf, en el que hay que buscar los siguientes términos:

“Expulsion de los gitanos que no se ave- cindaren en”

“Observancia de la ley precedente;“
“Nueva forma para la persecucion y casti-“
“Reglas para contener y castigar “

 Con los materiales consultados, se propone a los alumnos escribir una pequeña
historia cronológica de la persecución gitana. También puede realizarse una
actividad más sintética: un eje cronológico on line, a partir de la herramienta
Ditipy: [Link]

5. EVALUACIÓN
5.1. Momentos Evaluación inicial:
 el docente averigua los preconceptos del alumno, y genera dilemas
cognitivos.
Evaluación de proceso:

 análisis de la capacidad del alumno para organizar rutinas de trabajo en

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 grupo, explotar y transferir información, etc.
Evaluación final:

 se centrará en los aprendizajes de los alumnos, tanto a nivel grupal

como individual, así como en su capacidad de analizar con objetividad la
validez de las respuestas de sus compañeros, y puesta en común.

5.2. Procedimientos
Evaluación inicial:

 formulario con preguntas.

Evaluación de proceso:

 mientras se desarrollan las actividades, prevaleciendo la observación.

Evaluación final:

 test final de control y debate sobre lo aprendido

5.3. Instrumentos
Evaluación inicial: formulario inicial con preguntas
Evaluación final: test con Kahoot.

6. MATERIALES Y RECURSOS
Precisan aula con ordenadores y conexión a Internet para las sesiones y
conexión a Internet con cualquier dispositivo para la sesión 5.
Páginas web sugeridas
 Videotutorial sobre Kahoot:
[Link]
 Videotutorial sobre Blogger:
[Link]
 Videotutorial sobre Tagzania:
[Link]

7. BIBLIOGRAFÍA  Fraser, Angus (2005). Los gitanos. Ed. Ariel, Barcelona: pp. 170 y sig.
 Gómez Alfaro, Antonio (1993). La Gran Redada de Gitanos, Ed. Presencia Gitana,
Madrid.
 Gómez Alfaro, Antonio (2006). “El 24 de mayo: Una fecha idónea para convertirla
en el Día del Gitano Madrileño”. Gitanos, pensamiento y cultura. Número 36,
octubre 2006: pp. 50-54. Disponible en:
//[Link]/upload/59/21/[Link]
 Gómez Urdáñez, José Luis (2014): “El plan de ‘extinción’ de los gitanos del
Marqués de la Ensenada”. Anatomía de la Historia. Disponible
en: [Link]
[Link]/2014/03/el-plan-de-extincion-de-los-gitanos-del-
marques-de-la-ensenada-2/+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=es
 Gómez Urdáñez, José Luis: “Despotismo sin Ilustración: El marqués de la
Ensenada y la ‘extinción’ de los gitanos”. Disponible
en: [Link]
 Leblon, Bernard (1987): Los Gitanos de España. El precio y el valor de la
diferencia, Barcelona: Gedisa.
 Martínez Martínez, Manuel (2004), “Los gitanos en el reinado de Felipe II (1556-
1598). El fracaso de una integración”, en Chrónica Nova, 30.
 Martínez Martínez, Manuel (2012). “Los forzados de la escuadra de galeras del
Mediterráneo en el siglo XVII. El caso de los gitanos”, en Revista de Historia
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 Naval, 117.
 Ortega Aguilera, Juan Ramón: “La gran redada de 1749 o prisión general de
gitanos”:[Link]
[Link]
 San Román, Teresa (1997). La diferencia inquietante. Ed. Siglo XXI. Madrid: pp. 38
a 43.
 Wikipedia: “La gran redada: [Link]

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