ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PARA PLANIFICACIÓN Y EVALUACION

EN LA MODALIDAD DE EDUCACION
ESPECIAL

ANA VIRGINIA GIL

COORD. REGIONAL MODALIDADAD EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA EDUCATIVA. TRUJILLO.

2022
 MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRAL (MAEI)

La educación venezolana es definida como un proceso de

formación ciudadana de niñas, niños, adolescentes, jóvenes,
adultas y adultos. Por consiguiente, direccionalizan
metodológicamente la atención educativa integral de las
personas con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad, estableciendo un Modelo de Atención
Educativa Integral (M.A.E.I)

INTEGRADOR fundamentado en un
enfoque filosófico humanista-social donde
se concibe al educando como ser bio-
psico-social y se promueve el respeto a
las diferencias individuales y la apertura a
la cooperación en todo el desarrollo
educativo.
MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL (MAEI)

POSTULADOS

a.- Conceptualiza a la persona con c.- Orienta la praxis educativa de

necesidades educativas especiales los planteles y servicios de la
desde una visión holística, Modalidad, en la aplicación del
biopsicosocial, en interacción currículum de los diferentes
transformadora, considerando sus niveles educativos del sistema
potencialidades y condiciones, en el escolar venezolano, con las
respeto de sus diferencias adaptaciones curriculares
individuales, ritmos, estilos y modos pertinentes, que se planifican y
de aprendizaje, lo que determina su ejecutan considerando las
carácter “integral”. potencialidades y necesidades de
la y el estudiante. Implica la
construcción de propuestas que
b.- Establece con base a la enriquezcan la planificación
caracterización de las personas con educativa.
necesidades educativas especiales, la
aplicación de métodos, recursos
d.- El Modelo de Atención
especializados y adaptaciones
Educativa Integral se sustenta en
curriculares, para garantizarles
un enfoque potenciador del
condiciones adecuadas en el acceso,
desarrollo de la población con
permanencia, prosecución y
necesidades educativas especiales
culminación de estudios, en planteles
y/o con discapacidad. Desde esta
y servicios de la Modalidad o
perspectiva, la formación de estas
integrados escolarmente en planteles
personas en Venezuela, considera
de los diferentes niveles y otras
las potencialidades y condición
Modalidades del Sistema Educativo
que los hace ser diferentes,
Venezolano.
enfatizando más en las fortalezas
que en las limitaciones.
MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL (MAEI)

POSTULADOS g. -El Modelo de Atención

Educativa Integral, se propone
e.- Consolida elementos agregar a la visión del docente,
fundamentales en la atención su papel como agente mediador
educativa integral de las personas consciente e intencional,
con necesidades educativas innovador, líder, creativo y
especiales y/o con discapacidad, motivador, que adecúa
determinando objetivos, en estrategias que satisfacen los
función de los fines y propósitos intereses y las necesidades de
de la Educación Venezolana y por las y los educandos.
ende de la Modalidad de
Educación Especial, que
correspondan a sus diferentes
etapas de desarrollo, lo que define h.- La atención educativa
su carácter “permanente”. integral de la población, se
garantiza en cada etapa del
desarrollo, constituyéndose en
un eje vertical articulador en el
continuo de atención desde la
f.- Reconoce la incidencia de concepción a la adultez en
factores escolares y corresponsabilidad con tríada
extraescolares en la atención familia escuela-comunidad.
educativa integral de la población
con necesidades educativas
especiales, que exige acciones
desde una dimensión intra e
intersectorial, para garantizarles
igualdad de condiciones en el
acceso a la información, la salud,
el deporte, la cultura entre otros,
de aquí su carácter
“multifactorial”.
 ➢ INTRASECTORIALIDAD:
Coordinación política,
programática y operativa entre
➢ Atención Educativa
los niveles y modalidades del
Integral en planteles y
Sistema Educativo (Instancia
servicios de la Modalidad
Nacional, Estadal, Distrital,
de Educación Especial.
Municipal e Institucional), con las
Misiones Educativas y con los
➢ Atención Educativa
Programas y Proyectos.
Integral de la población
integrada en planteles de
➢ INTERSECTORIALIDAD:
los niveles (inicial,
Coordinación política,
primaria, media y
programática y operativa entre
universitaria) u otras
los sectores gubernamentales
modalidades del Sistema
(educación, salud, trabajo,
Educativo Venezolano.
protección, economía, comunas,
:
cultura, entre otros) y las
Organizaciones Sociales y
Comunitarias.
 PLANIFICACIÓN CON ENFOQUE ESTRATÉGICO

La planificación en la Modalidad de
Educación Especial en sus
diferentes instancias jerárquicas se
concibe desde un enfoque
estratégico, a partir de un entorno
social delimitado por el espacio
geográfico local inmediato y la
cultura particular que lo identifica.
De aquí que la planificación
estratégica parte de lo particular a
lo general. De esta manera se
articula la formación de las y los
educandos con el desarrollo
económico social de la localidad a
la cual pertenecen, con repercusión
en el desarrollo productivo regional
y nacional.
Para la organización de la planificación educativa se consideran los
siguientes en atención a las distintas áreas y programas de la
modalidad:

Proyecto Educativo Integral Comunitario

(PEIC)
Los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial,
deben elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) y se exceptúan por sus características a los Unidades
Psicoeducativas (UPE) y a las Aulas Integradas que participarán
en la construcción del PEIC del plantel al cual se encuentran
adscritos. En estos casos, la labor del servicio es un sub-proyecto
del Proyecto Educativo Integral Comunitario del plantel.

Proyecto de Aprendizaje (PA)

Se asume como una planificación didáctica de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, se
toman en cuenta los componentes del currículo
centrado en el ser humano y en la práctica real de
vida. En ella se mantiene una dinámica propia de
los cambios de los contextos a escala local,
regional, nacional, latinoamericana, caribeña,
mundial, universal y global con impacto en el
ámbito familiar.
Planes Educativos Individualizados (PEI)

Permite favorecer y optimizar el desarrollo de las y

los estudiantes, al contemplar aspectos que de
una forma conjunta e interdisciplinaria, serán
abordadas por los actores responsables del
proceso educativo (docentes, especialistas,
familia). Estos planes deberán orientarse hacia la
formación y preparación integral de las y los
estudiantes, bajo una visión prospectiva en la que
desde edades tempranas y a lo largo del proceso
educativo se formen para la vida, con la finalidad
de garantizar su integración social

Plan de Atención Integral Individualizado (PAI)

Este plan de aplica para el desarrollo del

programa de prevención y atención integral
temprana, es elaborado por el equipo
interdisciplinario de los Centros de
Desarrollo Infantil (CDI) para cada niño o
niña en función a su desarrollo evolutivo y
contextualizados en el marco de la
planificación prevista en el Nivel de
Educación Inicial (Maternal o Preescolar)
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es un proceso integral, integrado,

sistemático, sistémico, multidireccional, La evaluación inicial, permite detectar
cooperativo, flexible, acumulativo, las condiciones en las que se
individualizado, participativo, reflexivo e encuentran los estudiantes y el
informativo de carácter descriptivo y contexto familiar, educativo y social
narrativo, que permite emitir una que lo rodea, en las primeras semanas
apreciación sobre el desarrollo de las del inicio del año escolar, al iniciar
potencialidades del y la estudiante, para cada proyecto de aprendizaje o cada
la toma de decisiones que garantice el proyecto integral para determinar los
logro de los objetivos establecidos al conocimientos previos de los
inicio, durante y al final del año escolar. estudiantes así como su nivel de
competencia,

Esta debe ser cualitativa y formativa

La evaluación formativa o de proceso,
centrándose principalmente en los
está vinculada con el proceso de
procesos de enseñanza y aprendizaje,
enseñanza-aprendizaje, permite
con la participación de los diferentes
detectar la forma como las y los
actores que intervienen en este proceso.
educandos van alcanzando las
competencias propuestas desde el
inicio del año escolar e introducir
Para evaluar se utilizará ajustes a la planificación, se registran
fundamentalmente la observación las actitudes, rechazos de los
participante, no siendo excluyente de estudiantes, las reflexiones del
otro tipo de técnicas e instrumentos de docente, entre otros aspectos.
evaluación, en situaciones de
aprendizaje, espontáneas o planificadas.
Se consideran una diversidad de
instrumentos tales como: registro
En la evaluación inicial permitirá prever
anecdótico, registro descriptivo,
el perfil de competencias que se aspira
cuaderno diario, lista de verificación,
lograr durante el año escolar, así como
diario reflexivo, portafolio,
las fortalezas y oportunidades con las
cuestionarios, entrevistas, entre otros;
cuales se cuenta en su entorno y que
adaptables y correspondientes a cada
sirven de recursos para su proceso de
área de atención y programa de apoyo.
enseñanza -aprendizaje.
 PLANIFICACIÓN Y
EVALUACION
ÁREA: RETARDO MENTAL

INSTITUTOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (IEE)

Construcción del Plan Educativo Individualizado (PEI)

EVALUACIÓN INICIAL

[Link]: representante,
al docente de aula del año
anterior, al estudiante 2. Revisión: informe
pedagógico
anterior, informes
4. Elaboración del médicos,
Plan Educativo psicológico
Individualizado informe trabajo
(PEI) social

3. Realización de Actividades
5. EVALUACIÓN de Lectura, Escritura y
INTEGRAL Matemáticas, considerando el
Equipo grupo y las características
Interdisciplinario propias de cada estudiante para
áreas de desarrollo reconocer habilidades en estas
áreas académicas. (no aplica
para Preescolar))
 Logo de la
institución

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

(PEI)

AÑO ESCOLAR: _________________ DURACION: _______________

DATOS DE IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE
Nombres y apellidos: ______________________________ Edad: ________ Sexo: _________ Grupo: _________
Cedula escolar: ________________. Diagnóstico médico: _____________________________________________
DATOS DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL O LA ESTUDIANTE:
Nombres y apellidos __________________________________________________________________________
C.I.V- ___________________ Telf. ___________________ Parentesco: _________________________________
Dirección de habitación: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
PROPOSITO GENERAL: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

SINTESIS DE LA EVALUACION
- PEDAGOGICA
Lectura (comprensión):____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Escritura:_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
matemáticas:____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- PSICOMOTORA: ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- SENSO – PERCEPTIVA: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- COGNITIVA – VERBAL: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- SOCIO-EMOCIONAL: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Potencialidades, Fortalezas, Necesidades e Intereses:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Factores de Riesgo y de protección:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Aportes de otros especialistas: _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DOCENTE EVALUADOR: _____________________________
DIRECTOR (A) ____________________________________
sello
FECHA: ________________
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

Es una estrategia metodológica que permite la construcción de un

Aprendizaje significativo e Integrador, a partir de actividades
didácticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el
trabajo en equipo, las habilidades personales y sociales. Este tipo de
proyecto según las orientaciones emanadas desde MPPE, se realiza con
una frecuencia de 21 días

Características de los Proyectos de Aprendizajes

.Integrador, porque en ellos se integran las diferentes áreas conocimiento que

conforman el "programa" de cada Grupo y las áreas de desarrollo a potenciar en
cada estudiante, así como aspectos relevantes del PEIC.
Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y
desarrollados conjuntamente por docentes (de aula y en función de:),
estudiantes, familias y miembros de la comunidad
Didáctico, a través de la interacción constructivista entre las personas y el
ambiente, así como, una evaluación continua de los aprendizajes.
 Diagnóstico pedagógico, precisar:

¿Qué nombre le daremos a ¿Qué saben los estudiantes

la temática a desarrollar? de la temática seleccionada?,
¿qué desconocen?,

¿Qué adaptaciones
¿Qué potencialidades
curriculares requieren
se pretenden desarrollar
las y los estudiantes? en las y los estudiantes?

preguntas
¿Cuáles dificultades se
han presentado? ¿Cómo generadoras ¿Qué contenidos se
se han solucionado? que permiten integran a la temática
orientar la planteada?

construcción
¿Cuáles avances y
logros hemos obtenido?
de proyectos
¿cuál es su aplicabilidad
de la temática planteada a
¿son adecuadas las la vida cotidiana?,
estrategias seleccionadas?

¿qué estrategias y recursos

¿qué tiempo vamos a utilizar?
vamos a emplear?
¿qué indicadores de evaluación
se van a utilizar?, ¿cómo vamos
a evaluar?, ¿qué instrumentos
vamos a utilizar?

Orientaciones pedagógicas 2012 (Educación Primaria)

 ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

1- Evaluación pedagógico (Diagnóstico):

Debe ser integral, donde se aborden aspectos socioeconómicos,

académicos, cognitivos, afectivos, físicos - biológicos, culturales. De igual
manera debe reflejar los aprendizajes alcanzados así como las necesidades
pedagógicas para luego decidir qué y cómo aprender. Está orientado a conocer
las potencialidades, intereses y necesidades de los estudiantes y el contexto de
aprendizaje.
En esta evaluación contempla todos los aspectos referidos a las áreas de
desarrollo de los estudiantes, así como sus aprendizajes previos o ya
adquiridos, análisis situacional del ambiente de aprendizaje que incluye
matricula, condición de los niños, mobiliario del aula, otros que se consideren n

2. Propósito
Es lo que se requiere alcanzar en conjunto: estudiantes – docentes, haciendo
énfasis en el proceso pedagógico y cognitivo desde una metodología
interdisciplinaria. Debe contener los siguientes componentes:
•Intencionalidad pedagógica ya que orienta al docente a hacer explicito y
comunicar lo que va a enseñar.
•Permite reconocer el dónde, para qué, el qué, el cómo.
•Orienta al docente a visualizar lo que hará para lograr la meta planteada y guiar
al estudiante en la construir su propio aprendizaje.
•Se consideran las áreas de desarrollo y los temas generadores.
•Los procesos didácticos están implícitamente en la redacción.
3.-Temas generadores

Incentivan en los y las estudiantes a participar en el saber y en la experiencia

humana de aprender de manera permanente, propiciando una actitud
investigativa para ir más allá de los temas que se plantean y para aprender por
sí mismos. Deben tener relación con el PEIC y las áreas de desarrollo que los
estudiantes requieren potenciar, desarrollar, fortalecer.
En este sentido para que un tema genere aprendizaje, motivación, reflexión,
asociación con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo
concreto, de los objetos y sus relaciones, sus interconexiones, del contexto, de
las experiencias de los y las estudiantes más allá de leyes y teorías
preestablecidas como verdades absolutas; en este sentido se debe
comprender que estas leyes y teorías son parte del conocimiento (no
determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender la realidad.
Asimismo se debe considerar lo siguiente:
Los temas generadores propios de cada área de aprendizaje se deben incluir
los planes, programas, proyectos y efemérides (incluyendo las relacionadas
con educación especial)
Las efemérides no son temas generadores son contenidos integrados.
Un solo tema generador se debe integrar por lo mínimo con dos áreas de
aprendizaje.
Se deben incluir de manera articulada los temas generadores del área de
Educación Física, del Programa Todas las Manos a la Siembra y del
Componente Cultural.
 4. Estrategias de aprendizaje
Responde a: ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Quiénes? ¿Qué? y ¿Para qué? Se
redactan en conjunto las actividades, los recursos, temas generadores,
efemérides y los Procesos didácticos. Tomando en consideración las áreas de
desarrollo de los y las estudiantes que requieren ser estimuladas y
potenciadas, así como los ritmos, estilos de aprendizaje y adaptaciones
curriculares pertinentes

5. Estrategias de evaluación

La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos,

lo cual supone la recolección de información útil o significativa a lo largo de
los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
Entendemos que los procesos de aprendizaje (cómo se aprende) y los
rendimientos (qué se aprende) están estrechamente vinculados.
Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e
instrumentos de evaluación. Es preciso que en todo momento se realice una
evaluación individualizada, con instrumentos adecuados a las características
y necesidades de los estudiantes. Por otra parte, es necesario introducir
nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales (oral y escrita), tales
como la observación del trabajo de los estudiantes, su participación en los
juegos, actividades recreativas, culturales, deportivas, entrevistas, diálogos, y
otras.
 En la modalidad de educación especial es fundamental comprender que
una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir realmente lo que es
capaz de hacer cada uno de los niños y niñas, el tipo de apoyo que necesita,
así como tomar las decisiones adecuadas para la planificación del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Sin embargo debemos considerar las habilidades
sociales, la interacción y el trabajo en equipo de nuestros estudiantes. Estas
estrategias deben potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas en el
estudiante que le permitan aprender a crear, aprender a convivir y participar,
aprender a valorar y aprender a reflexionar. A continuación se presentan
algunas técnicas e instrumentos de evaluación como referencia

a.- Técnicas:
Consisten en el método que se utiliza para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, es decir señalan el cómo se va a recopilar la información. A
continuación mencionamos algunas:
La observación: Estas técnicas permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen. De esta forma los docentes
pueden ver qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores posee el
alumnado, y cómo los utilizan en una determinada situación.
Portafolio o carpeta: Es una técnica importante de la evaluación, donde
los niños utilizan una carpeta para coleccionar todos los trabajos realizados
durante el año escolar. Se compone de trabajos y diferentes producciones
realizadas de forma individual o en equipo
 Entrevista: es una técnica de evaluación que permite obtener información
relacionada con el aprendizaje del estudiante, el nivel de comprensión adquirido
posterior a la experiencia de aprendizaje, el proceso de razonamiento y
retención, y sobre todo el proceso de pensamiento meta cognitivo. Esta puede
llevarse a cabo de manera individual o grupal.
El juego: constituyen una de las técnicas de evaluación más divertidas y
eficaces que existen para comprobar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes. Por ejemplo, podemos adaptar juegos conocidos y organizar
concursos de preguntas y respuestas.

b.- Los instrumentos de evaluación

Son recursos que permiten evaluar tanto el proceso de enseñanza como

la calidad del aprendizaje de los educandos y su desempeño. Gracias a ellos,
podemos identificar qué aspectos necesitan mejorar los estudiantes, analizar
los problemas en la adquisición de conocimientos y, consecuentemente, tomar
acción para establecer una educación de calidad. Algunos de ellos son:
Rúbricas de evaluación: Se tratan de un cuadro de doble entrada en el
que se integran los criterios o indicadores a evaluar, los niveles de logro, así
como los descriptores de logro. Este instrumento es muy útil ya que explicita de
forma clara, tanto para los alumnos como para el propio docente, los criterios o
indicadores de desempeño, así como los distintos niveles de calidad en ellos.
Lista de cotejo: es un cuadro de doble entrada, en la columna izquierda se
anotan los criterios a evaluar y en la fila superior se incluye una escala de
valoración dicotómica, normalmente sí/ no. Es indispensable que en los criterios
se consideren aspectos importantes del proceso de aprendizaje.
 Portafolio de evidencias: Se trata de un concentrado de evidencias que
posibilita integrar información acerca del desempeño del estudiante
Guía de observación: Es un instrumento con una lista de indicadores que
pueden diseñarse como afirmaciones o preguntas que orientan lo que se desea
observar. Puede emplearse para observar las respuestas o el desempeño de
los alumnos durante una secuencia didáctica, un proyecto, un trimestre o el
tiempo que el docente determine.
Registros anecdóticos: Es un informe en el que se describen hechos o
situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o la clase,
dando cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
Para que resulte útil en la evaluación, es necesario que el observador registre
hechos significativos de uno o varios alumnos.
Registros Descriptivos: es una herramienta cuya finalidad es registrar por
escrito información de competencias observables y determinadas a través de
criterios específicos de una actividad, en un tiempo y lugar determinado. Este
instrumento no debe contener apreciaciones personales y subjetivas del
profesor, por ejemplo: en el desarrollo de la clase María se mostró distraído, me
parece que tiene sueño o no desayunó; lo que debe ser registrado es la es la
interpretación de la observación: María se distrae fácilmente en la ejecución de
tareas que requieren atención a los detalles.
Escalas de valoración: Consisten en una serie de categorías ante cada
una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el
cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la
frecuencia con que ocurre determinada conducta. La escala exige una
evaluación cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto,
vistos en forma parcial o en conjunto.
 En síntesis podemos decir que las técnicas señalan el cómo se va a
recopilar la información y los instrumentos indican el medio por el cual esto se
realizará.

c.- Indicadores

Los instrumentos de evaluación, a su vez, se concretan a través de

indicadores (descriptores significativos relativos a los ítems a evaluar que
permiten asignar el valor de desempeño). Estos criterios, descriptores o
indicadores pueden responder a distintas agrupaciones (Acción, Condición,
Contenido) y deben diseñarse en función del propósito de la evaluación y las
características propias del estudiante
En suma, es importante que se apliquen las técnicas, instrumentos e
indicadores adecuados pensando en el bienestar del estudiante, puesto que la
prioridad principal es el aprendizaje de acuerdo a sus capacidades, habilidades,
necesidades e interés, porque como sabemos cada niño y joven es único con
destrezas y habilidades distintas.
TIPOS DE EVALUACIÓN

Inicial y/o diagnóstica:

Evalúa las fortalezas, necesidades, conocimientos, habilidades e interés de
cada estudiante así como su interacción en el contexto antes de iniciar la
formación sistemática. Nos permite conocer el punto de partida para la
atención educativa integral del estudiante. Es una base desde la que trabajar
con los niños y niñas y proyectar el aprendizaje - enseñanza durante el año
escolar.

Procesual y/o formativa:

Evalúa el rendimiento de cada estudiante durante todo el proceso de formación
podría decirse que es una revisión reiterada para poder reconocer la idoneidad
de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones en el
método de enseñanza.

Final y/o sumativa:

Debe ser cualitativa e integral. Tiene como finalidad valorar e interpretar los
logros alcanzados por niños y niñas en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje; este tipo de evaluación nos permite saber qué ha aprendido y qué
no.
 CLASE PARTICIPATIVA Y LIBERADORA
Es una forma de organización de los procesos de aprendizajes en la que
interactúan docentes y estudiantes. Tomando en cuenta los siguientes
momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Inicio: Es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen las y los estudiantes aquí es
el momento de poder utilizar: una canción, una reflexión, un juego, una
dinámica, un cuento, lluvias de ideas, entre otras. Lo importante de ellas, es
que introduzcan al estudiante en el tema a tratar, despertando la curiosidad y el
interés por el tema o contenido.
Desarrollo: Durante este momento se puede utilizar diferentes estrategias que
permitan potenciar la zona de desarrollo próximo. Se deben utilizar
experiencias que permitan la integración de los aprendizajes como: El dialogo,
la lectura, la investigación, la elaboración de mapas mentales y conceptuales,
la creatividad, la identidad venezolana, la reflexión crítica, y el trabajo liberador.
Durante esta fase, se fortalece la participación espontánea y se incentiva al
estudiante a la autoevaluación y a la Heteroevaluación como formas de
evaluación.
Cierre: Es el momento en el cuál el maestro y la maestra aprovechan para
conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. Las actividades del cierre,
nos permiten verificar el logro de los contenidos, para esto, los estudiantes
pueden concluir leyendo sus producciones escritas, intercambiando ideas con
el grupo o mostrando las actividades desarrolladas, emitiendo opiniones,
participando de manera espontánea, desarrollando y autoevaluando las
actividades asignadas entre otras.
 En este orden de ideas, se destaca que la Clase Participativa se organiza
en base a los proyectos de aprendizajes (P.A), los propósitos propuestos y
temas generadores, así como las estrategias a desarrollar en el aula de clase;
considerando los ritmos y estilos de aprendizaje así como las adaptaciones
curriculares que se requieran. Por otra parte, la Clase Participativa se
desarrolla promoviendo la participación activa e independiente; dando a los
estudiantes la oportunidad de interactuar con el docente y sus compañeros de
clase, de modo que puedan plantear sus puntos de vistas e intercambiar
opiniones, respetando la diversidad de pensamientos.
Es importante señalar que al planificar las actividades de una clase
participativa, el docente debe tomar en cuenta las intencionalidades didácticas,
debido a que alguna de ellas se desarrolla con la finalidad de que los
estudiantes aprendan a reflexionar, otras con la intención de aprender a valorar
y otras actividades para fortalecer el convivir y la participación.
En el desarrollo de la clase participativa se hace necesario el uso de
recursos didáctico: estos son cualquier material que facilita al profesor su
función, le ayuda a explicarse mejor para que los conocimientos lleguen de una
forma más clara al estudiante. Al poder ser cualquier material estamos
hablando de vídeos, libros, gráficos, imágenes, juegos didácticos, películas, y
cualquier elemento que pueda ayudar a la comprensión de un tema, contenido
o concepto. Innovar en este aspecto es clave en el avance de la educación de
nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos de la modalidad de educación
especial. Los recursos didácticos proporcionan información al estudiante, son
una guía para su aprendizaje y son un elemento clave para la motivación,
creatividad y promover el interés de nuestros educandos.
 CLASE PARTICIPATIVA

FECHA:_______________
Grupo:_____________
Propósito: _______________________________________________________________

Nombre del Proyecto aprendizaje:_____________________________________________

ÁREAS DEL TEMA ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS ESTRATEGIAS DE
DESARROLLO GENERADOR DIDACTICOS EVALUACIÓN

Acciones Contenido (Contiene el cómo, con qué, cualquier Técnicas:

especificas curricular quiénes, qué y el para qué) elemento
para Intencionalidad didáctica que pueda
estimular, Se incluyen las ayudar a la Instrumentos:
potenciar y adaptaciones curriculares comprensi
fortalecer las en función de las áreas de ón del
áreas de desarrollo (PEI) tema a
desarrollo de Se consideran los tres desarrollar Indicadores:
cada momentos de la
estudiante planificación: inicio,
desarrollo y cierre
(Todos estos elementos se
encuentran implícitos en la
redacción)

Observaciones:
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 PLANES DE ACCION

Es una de las formas de organización de los aprendizajes. A partir de

acciones integradas con el proyecto de aprendizaje del docente de aula, desde
una didáctica centrada en procesos.
Esta forma de planificación está orientada para los docentes en de
educación física, y los docentes en función de: componente cultural (artes
musicales, danza, teatro, artes visuales), docente de recursos para el
aprendizaje (CRA), docente del programa todas las manos a la siembra (PTMS).
Necesario destacar que este tipo de planificación debe ser coherente y armónica
de acuerdo a los proyectos de aprendizaje que se desarrollan en los diferentes
grupos, evitando así la fragmentación de los aprendizajes.

Elementos de los planes de acción

Indagación del contexto y evaluación pedagógica: Plasmar las

potencialidades, intereses, necesidades y contexto real de los estudiantes.
Asimismo, habilidades, destrezas, así como las necesidades educativas
evidenciadas.
Grupos: Se especifican los grupos que les corresponde atender en su accionar
pedagógico.
Nombre del Proyecto de Aprendizaje: se coloca el nombre del Proyecto de
Aprendizaje del docente de aula de cada uno de los grupos que atiende.
Propósito: ¿Qué hacer y para qué? Es lo que se pretende alcanzar desde una
metodología interdisciplinaria considerando los temas generadores, planes,
programas y proyectos, así como las áreas de desarrollo de cada estudiante.
Temas generadores: Deben estar articulados y en conocimiento del docente
de aula, favoreciendo en este sentido los aprendizajes de los estudiantes.
•En el área de Educación física se deben incluir además de los temas
generadores propios del área, temas relacionados con las áreas de desarrollo
del estudiante para potenciar habilidades y destrezas.
•Para los docentes del componente cultural se debe incluir el Plan de
Masificación de las Artes. (9 programas, 48 proyectos e instrucciones
viceministeriales), así como temas relacionados con las áreas de desarrollo del
estudiante para potenciar habilidades y destrezas
• Para los docentes de recursos para el aprendizaje (CRA) además de incluir
los temas propios del programa debe considerar las áreas de desarrollo de
cada estudiante para fortalecer habilidades y destrezas en los estudiantes
desde lo práctico vivencial.
Estrategias, Actividades, recursos: responden al ¿qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
¿Con qué? ¿Quiénes?, estos elementos se redactan de forma articulada donde
se puedan visualizar los procesos didácticos, además se toman en
consideración las áreas de desarrollo de cada estudiante que se requiere
potenciar o estimular.
Técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación: Por su carácter
integral exige al docente precisar diversas técnicas, instrumentos e indicadores
de evaluación, permite verificar el logro de los aprendizajes, así como las
dificultades presentadas en el accionar de los estudiantes.
Tiempo de ejecución un Plan de Acción: Este será en correspondencia con el
tiempo de duración de los Proyectos de Aprendizaje del docente de aula de 21
días hábiles.
 PLAN DE ACCION

AÑO ESCOLAR: ________________

DOCENTE: ____________________________________________
LAPSO DE EJECUCIÒN: Desde:____________ Hasta: ___________________

Actividades, Estrategias de evaluación

estrategias,
Proyecto de Áreas de Temas recursos ¿Qué?
Grupos Propósito
Aprendizaje desarrollo Generadores ¿Cómo? ¿Para
qué? ¿Con qué? Técnicas Instrumentos indicadores
¿Quiénes?

Tomado de orientaciones Educación Primaria. 2022

 Etapa Preescolar

La estructuración de la Rutina Diaria en el Nivel de Educación Inicial se debe

llevar a cabo de forma secuencial, estable, predecible y a la vez flexible.
La distribución de la Rutina Diaria va a depender de las edades de los niños y
las niñas, de la vía de atención y del horario de permanencia en las instituciones
(medio turno o turno completo). De acuerdo con estos criterios, se recomiendan
los siguientes momentos:

Tomado de orientaciones Coordinación regional de

educación inicial . 2022
 Rutina Diaria

Recibimiento de las niñas y los niños: La llegada debe ser planificada

cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepción afectiva, el
saludo individual, colectivo propicio para las interacciones sociales y la
formación de hábitos de cortesías.
Desayuno: Se planifica en función de las necesidades de los niños y las niñas.
los Docentes recuerdan a los niños la importancia del desayuno, de sentarse
bien en la mesa, conversar con un tono de voz bajo y el uso de los cubiertos.
Planificación de Niñas y Niños: Es el momento para expresar sus deseos,
intenciones e ideas. En relación con las actividades a realizar en el trabajo libre
en los espacios.
Trabajo libre en los espacios: Es el periodo de trabajo más importante de la
jornada del niño en edad preescolar, en el aprenden a formular y expresar su
plan, llevarlo a cabo y ser capaz de compartir con sus compañeros la
experiencia realizada. Es el momento en el que los niños ponen en práctica sus
planes de trabajo.

Intercambio y Recuento: Momento de la jornada en el cual los niños

reflexionan sobre sus experiencias y comparten con sus compañeros sus
descubrimientos y acciones. A través de diferentes estrategias, incentivando al
niño y la niña a que comparta con el grupo que fue lo que hizo, que uso, porque
lo hizo, con quien trabajo, que le gusto, que no le gusto. Es importante destacar,
que estos tres periodos vayan
Actividades Colectivas y/o pequeños grupos: Este periodo es propicio para
que el Docente refuerce algún aprendizaje que requiere mayor atención que
incluya actividades motoras de coordinación, desplazamiento, juego,
movimiento del cuerpo, trotar, caminar, correr, entre otros. Es un momento de
la jornada en el cual el Docente se reúne con un grupo de 6 a 10 niños durante
un periodo de 10 a 20 minutos aproximadamente para trabajar con actividades
que surgen de las observaciones que ha hecho el Docente en cualquier
momento de la jornada diaria, en las que ha detectado intereses, necesidades y
potencialidades de los niños, que requieren ser abordados de forma más
cercana.
Recoger y Ordenar: es importante que al niño y la niña se le cree el hábito
desde pequeño de colocar cada cosa en su lugar luego de ser usado y antes de
retirarse deben colaborar dejando ordenado el lugar donde trabajan.

FORMAS DE
PLANIFICACIÓN

Plan proyecto de
quincenal aprendizaje
 Elementos metodológicos curriculares

Observación y registros.
Diagnóstico Pedagógico.
Áreas de Aprendizaje.
Áreas de desarrollo
Objetivos.
Componentes.
Aprendizajes a ser alcanzados.
Estrategias didácticas, actividades y recursos.
Intencionalidades curriculares.
Ejes integradores del currículo.
Referentes éticos.
Coordinación regional de Educación Inicial.2022

Es necesario resaltar que no existe un formato único para plasmar esta

información, cada maestro y maestra podrá diseñar su formato, ajustándolo a
las características propias de cada niño o niña, su necesidad educativa
especial, el contexto, el tipo de plan y el estilo de redacción. Lo importante es
que se mantengan los elementos correspondientes de la planificación y que
exista correspondencia entre cada uno de ellos.
 OTROS INSTRUMENTOS
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
 Logo de la
institución
INSTRUMENTO DE EVALUACION INTEGRAL INICIAL
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombres y Apellidos: ___________________________________________________
Fecha y Lugar de Nacimiento: _________________ Edad: _________ Sexo: __________
Cédula de identidad: _____________ Grupo: ______________
Área de Atención: _______________ Fecha de Aplicación: _____________________
Responsable de la Evaluación Integral: __________________________________________
AREAS DE DESARROLLO
A = logrado sin ayuda B= logrado con ayuda
AREAS DE DESARROLLO A B OBSERVACIONES
PSICOMOTRICIDAD Y FUNCIONES BASICAS
Coordinación motora gruesa
Coordinación de movimientos corporales
Camina
Corre
Salta
Desplazarse en escaleras
Manipulación de objetos
Coordinación motora fina
Presión de garra
Presión de pinza
Arma rompecabezas
Ensarta
Encaja
Rasga
Recorta
Pega
Colorea
Pespunta
Autonomía en la alimentación
Distribuye los alimentos
Toma la bebida independientemente
Utiliza los cubiertos prioritarios
Manipula implementos adicionales/cuchillo,
servilletas)
 Logo de la
institución
Come sin derramar
Realiza adecuado proceso de masticación
Esquema corporal
Conocimiento de su cuerpo
Conocimiento de partes del cuerpo en otros
Conocimiento de las funciones de cada parte de su
cuerpo
Lateralidad – direccionalidad - temporalidad
Preferencia y predominio lateral
Noción derecha e izquierda
Desplazamiento y orientación en el espacio físico
Orientación en el espacio grafico (cuaderno)
Nociones espaciales Cuáles: Arriba- Abajo…
Nociones Temporales

SOCIO - EMOCIONAL
Identidad personal
Conoce su Nombre y Apellido Conoce su edad
Conoce el Nombre de Familiares
Conoce su dirección
Tiene confianza en sí mismo
Conoce sus gustos, intereses, pertenencias
Establece relaciones con los demás
Independencia en su medio familiar
Manifiesta sus emociones
Manifiesta síntomas de ansiedad
Recreación
Participa en actividades grupales
Escucha radio
Ve televisión
Mira material impreso
Usa los juguetes
Imita situaciones reales
Socialización
Autonomía o auto cuidado personal
Manifiesta sus necesidades
Se dirige solo al sanitario
Practica higiene de las manos
Practica higiene en la cara
 Logo de la
institución
Practica higiene bucal
Practica higiene con el cuerpo (baño)
Nivel de independencia para el cuidado
Nivel de independencia para el cuidado personal
Se quita y coloca las medias
Se quita y coloca los zapatos
Se quita y coloca monos, franelas, chanclas
cómodas
Se quita y se coloca pantalones, falda y camisa
Practica normas de orden y limpieza
Comprensión del medio circundante
Conoce su entorno y ambiente social, escolar y familiar
Conoce cambios de ambiente (lluvia, frio, calor, trueno)
Conoce situaciones de peligro con animales
Conoce situaciones de peligro en la calle
Respeta las normas pertinentes
Desarrollo moral y de valores cívicos
Cooperación
Solidaridad
Responsabilidad
Respeto mutuo
Criticidad
Afectividad
Respeta los próceres de nuestra Historia, los Símbolos
Patrios
Preserva el medio ambiente
SENSO-PERCEPTIVA
Discrimina formas
Discrimina colores
Reconoce colores primarios
Asocia objetos Noción de tamaño (grande, pequeño)
Capta detalles de un todo
Encuentra y corrige un error Reconoce figura-fondo
Reacciona ante estímulos sonoros
Imita sonidos
Sigue el ritmo
Noción de peso (pesado-liviano)
Noción de temperatura(caliente-frio)
 Logo de la
institución
COGNITIVO - VERBAL
Memoria inmediata
Reconoce objetos concretos
Imita movimientos sencillos
Imita actividades sencillas
Recuerda objetos que desaparecen y cambian de lugar
Reconoce sonidos del medio ambiente
Memoria mediata
Menciona objetos vistos con anterioridad
Reconoce sitios visitados
Recuerda lo aprendido
Reconoce la voz de un familiar lejano
Reconoce sonidos de objetos, situaciones específicas
Repite canciones
Imaginación
Imita animales
Imita personas o situaciones
Asigna propiedades a los objetos (Ej. escoba, caballo)
Expresa su imaginación. A través de acción diversas
Conceptualiza
Maneja conceptos: concretos, funcionales, lógicos
Selecciona objetos acorde a las acciones
Aparea objetos por color, tamaño función
Establece semejanzas y diferencias
Razonamiento
Su razonamiento es secuencia lógica
Practica el contenido de sus ideas
Da soluciones a situaciones sencillas
Ordena secuencias de acciones
Comprensión
Rapidez de comprensión: escasa, lenta, no comprende
Estimulo preferente de comprensión visual auditivos,
entre otros
Responde a órdenes de una, dos o más acciones
Atención y comprensión
Establece contacto visual
Atiende a estímulos visuales, auditivos, motrices
Periodo de atención: escaso, suficiente, superior
 Logo de la
institución
Lenguaje
Forma de expresión: (gestos, señas, palabras, frases,
otros)
Evidencia trastornos del ritmo (ecolalia, tartamudez,
otros)
Presenta alteraciones de la voz
Presenta la comunicación en su entorno
Atiende órdenes
Expresa espontáneamente sus ideas
Relaciona Nombre con personas
Llama a las personas por sus Nombres
ACADEMICO
Pensamiento lógico matemático
Noción de vacío-lleno
Noción de uno, varios, ninguno, todos
Noción de mucho, poquito, nada
Nociones de números, secuencia numérica
Nociones de sumas y restas
Habilidades en Lectura y comprensión
Conoce las vocales
Conoce las consonantes
Asociación de palabras y sonidos
Asociación de imágenes y palabras
Comprende historias leídas
De da significado a palabras e imágenes
Habilidades en la escritura
Garabateo libre
Escritura por sucesión de puntos
Escritura por reproducción y copia
Escritura espontánea

OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN INICIAL
ELABORACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

ÁREAS DEL
DESARROLLO
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN INICIAL
ELABORACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

ÁREAS DEL
DESARROLLO
 Logo de la
institución

Registro (focalizado)

Fecha: Aprendizaje esperado:

Nombre del niño (a):
Edad:
Observación Análisis del registro

Instrumento preescolar

Registro (no focalizado)

Fecha:
Nombre del niño (a):
Edad:
Espacio:
Observación Análisis del registro

Instrumento preescolar
 Logo de la
institución

REGISTRO ANECDÓTICO
Docente :
Grupo : Fecha: Hora :
Actividad :
Lugar:

Nº NOMBRES DEL DESCRIPCION INTERPRETACION

ESTUDIANTE DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
1

3
 Logo de la
institución

CARACTERIZACION DEL EDUCANDO

AÑO ESCOLAR : ___________

GRUPO _______ SECCION_____________

DOCENTE___________________________________________

DIR. HAB.
QUE MEJORAR EDAD _____SEXO_____
NªC.I._______________

NOMBRES Y APELLIDOS PADRES Y O TELEFONO

REPRESENTANTES

ACTIVIDADES EN TIEMPO LIBRE

FOTO

NECESIDADES
EN CUANTO A:

AREA DE
DESARROLLO HABILIDADES POTENCIALIDADES INTERESES
DE MAYOR
COMPROMISO