PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LORETO

1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: : N.º 60128 MARÍA ANTONIETA RODRIGUEZ MACEDA
1.4 ÁREA: COMUNICACIÓN
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 5° “A” Y “B”
1.8 DOCENTE: DIOMARA SHAPIAMA BOCANEGRA
1.9 DIRECTOR(A): JENNY NORIEGA SANCHEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su
ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las tres competencias:
- Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante
y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades.
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento
del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos
o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos
literarios, microficción fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato
continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias
para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral. • Recupera información explicita de los textos orales que escucha
 Infiere e interpreta información del texto oral. seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
coherente y cohesionada. orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
con sentido figurado.
estratégica. • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
 Interactúa estratégicamente con distintos presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
interlocutores. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
del texto oral. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
SE COMUNICA • Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y
LENGUA MATERNA matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y
la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose
a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
 personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presente en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información
 Obtiene información del texto escrito. ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria
 Infiere e interpreta información del texto. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
del texto. falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
LEE DIVERSOS TIPOS DE y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
TEXTOS ESCRITOS EN ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
LENGUA MATERNA escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto,
▪ o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
▪ Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones sociales presentes
en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes
sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas
utilizadas o la evolución de personajes.
 ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de
un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
 Adecúa el texto a la situación [Link]  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
y desarrolla las ideas de forma coherente y propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
cohesionada. genero discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
pertinente. destinatarios y seleccionando fuentes de información
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto complementaria y divergente.
del texto escrito  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS especializados.
DE TEXTOS EN LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
MATERNA verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
nes. figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta
a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y género discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

IV. CALENDARIZACIÓN:
4.1. Año académico : 2021
4.2. Inicio : 15 de marzo
4.3. Término : 17 de diciembre
4.4. Semanas : 36 semanas
4.5. Bimestre : 4 bimestre
4.6. Horas semanales : 3 horas semanales

BIMESTRE I II III IV

Duración Del 15 de marzo Del 17 al 21 de Del 24 de mayo al Del 26 de mayo al Del 9 de agosto al 7 Del 11 de octubre Del 18 de octubre al 17
al 14 de mayo mayo 23 de julio 6 de agosto de octubre al 15 de octubre de diciembre

Semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas

Horas efectivas 27 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones 27 horas pedagógicas s
pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del resultado de evaluación

Necesidades de aprendizajes
de diagnóstica

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo
muestran que los estudiantes están en los VII por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va
siguientes niveles de logro: enfrentar muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor
10% se encuentra en el nivel inicio independencia y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto
50 % se encuentra en el nivel de debemos prepararlo para que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos
desarrollo “proceso” apropiadamente.
40 % se encuentran en el nivel logrado.
Los resultados nos demuestran que es
necesario hacer retroalimentación de algunos
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo
VII.
 VI. SITUACIONES PARA EL 2021:

N SITUACIÓN / RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III IV B MEDIO

° EJES EXPERIENCIA DE B
APRENDIZAJE WEB TV RADIO

1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Promovemos la participación x

convivencia en reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el ciudadana y la convivencia en la 03
la diversidad conjunto de aspectos vinculados con la defensa de diversidad SEMANA
los derechos, la pertenencia a la comunidad S
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o 05/04/21
país; así como la manera cómo nos relacionamos AL
en la sociedad, la calidad de las relaciones 23/04/21
humanas, la participación en la búsqueda del bien
común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o
global.
2 Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las Promovemos el trabajo y x
emprendimiento necesidades no satisfechas o de problemas emprendimiento con el uso 03
en el siglo XXI económicos, sociales, ambientales u otros que sostenible de nuestros recursos. SEMANA
afectan a las personas. S
Estas necesidades o problemas se hacen frente a 26/04/21
partir del emprendimiento social o económico, AL
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda 14/05/21
el contexto de manera creativa, con eficiencia y
eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos individuales o
colectivos.
Estas situaciones también implican el
reconocimiento y valoración de las artes-oficios
que se practican desde el trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.
 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Promovemos el cuidado de X
conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un nuestra salud en armonía con el 04
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y ambiente para prevenir la TB SEMANA
social; considerando también las relaciones y el S
3 equilibrio entre los seres que habitan en el planeta 24/05/21
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en AL
el marco del buen vivir. Además, la salud es 18/06/21
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que
incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.
4 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la Reconocemos y valoramos los X
desafíos del país reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, avances y logros obtenidos en 05
en el sobre lo que ha significado construir el Perú actual nuestro bicentenario SEMANA
bicentenario y lo que significa para cada pueblo, comunidad o S
generación pensar en el futuro desde una mirada 21/06/21
común hacia el país que queremos. AL
Así también, el reconocimiento de los derechos 23/07/21
sociales y culturales a lo largo de la historia
republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos
sociales, colectivos, pueblos indígenas u
originarios) con perspectiva de un futuro que
contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.
5 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Promovemos acciones para x
convivencia en reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el mejorar la sociedad 03
la diversidad conjunto de aspectos vinculados con la defensa de SEMANA
los derechos, la pertenencia a la comunidad S
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o 09/08/21
país; así como la manera cómo nos relacionamos AL
en la sociedad, la calidad de las relaciones 27/08/21
humanas, la participación en la búsqueda del bien
común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o
global.
6 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Promovemos el uso de la x
conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un información para estar 03
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y saludables y en armonía con el SEMANA
social; considerando también las relaciones y el ambiente. S
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta 30/08/21
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en AL
el marco del buen vivir. Además, la salud es 17/09/21
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que
incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.
7 Descubrimiento Las situaciones se orientan a la exploración, Reconocemos la creatividad de X
e innovación observación, comprensión y cuestionamiento del las peruanas y los peruanos 03
mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la SEMANA
curiosidad o solucionar algún problema o S
necesidad personal o colectiva. 20/09/21
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera AL
una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva 08/10/21
a un cambio de paradigma, que en algunos casos
lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos
y/o soluciones, que complementan y reconocen los
saberes locales y globales, a partir de su
recreación, adaptación, o adecuación
8 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Promovemos la prevención de la x
conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un anemia 04
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y SEMANA
social; considerando también las relaciones y el S
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta 18/10/21
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en AL
el marco del buen vivir. Además, la salud es 12/11/21
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que
incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.
9 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la Construimos un mejor país x
desafíos del país reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, 03
en el sobre lo que ha significado construir el Perú actual SEMANA
bicentenario y lo que significa para cada pueblo, comunidad o S
generación pensar en el futuro desde una mirada 15/11/21
común hacia el país que queremos. AL
17/12/21
 Así también, el reconocimiento de los derechos
sociales y culturales a lo largo de la historia
republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos
sociales, colectivos, pueblos indígenas u
originarios) con perspectiva de un futuro que
contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias EaP 0 EaP 1 EaP 2 EaP 3 EaP 4 EaP 5 EaP 6 EaP 7 EaP 8 EaP 9
de
aprendizaje

Situaciones Evaluación Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y Ciudadanía y Salud y Descubrimiento Salud y Logros y
propuestas Diagnostica convivencia en emprendimiento conservación desafíos del convivencia conservación e innovación conservación desafíos del país
(Situación la diversidad en el ambiental país en en ambiental ambiental en
Sig. de siglo XXI el la diversidad el Bicentenario
evaluación) Bicentenario

Posible Ejercemos Promovemos el Promovemos el Promovemos Participamos Promovemos Promovemos Nos Promovemos Peruanas y
título de la nuestra trabajo decente trabajo decente el cuidado de en la acciones el uso preparamos el cuidado de peruanos nos
EaP participación en nuestras en nuestras la salud y el consolidación para una responsable
ciudadana para innovar nuestra salud comprometemos
iniciativas de iniciativas de ambiente del sistema mejor de los y el ambiente en la
para el y potenciar
fortalecimiento
emprendimiento emprendimiento democrático convivencia recursos construcción de
del sistema a los 200 para la nuestros una sociedad
democrático años como conservación recursos más justa
república de la salud y
el ambiente
Tiempo Del 15 de Del 19 abril a 07 Del 10 al Del 24 de Del 21 de Del 9 al 27 de Del 30 Del 20 Del 18 de Del 15
marzo al 16 de mayo 24 de mayo mayo al 18 junio al 23 de agosto agosto al 17 setiembre octubre noviembre
de abril de junio julio de setiembre al 8 de octubre al 12 de al 17 de
noviembre diciembre
 COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ÁREA

U8: Promovemos el cuidado de nuestra

fortalecimiento del sistema democrático

U2: Promovemos el trabajo decente en

conservación de la salud y el ambiente

U6: Promovemos el uso responsable
U4: Participamos en la consolidación
U1 : Ejercemos nuestra participación

U5: Promovemos acciones para una

U7: Nos preparamos para innovar y

[Link] DIÁGNOSTICA

construcción de una sociedad más

U3: Promovemos el cuidado de la

U9: peruanas y peruanos nos

del sistema democrático a los
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

200 años como república

de los recursos para la

comprometemos en la
nuestras iniciativas de

salud y el ambiente

potenciar nuestros
mejor convivencia
ciudadana para el

emprendimiento

salud y el
ambiente
recursos

justa
SE COMUNICA X X X X • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
ORALMENTE EN SU textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
LENGUA
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Obtiene información ambigüedades.
del texto oral. • Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
 Infiere e interpreta formales e informales y a los géneros discursivos orales en
información del texto que participa.
oral. • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
 Adecúa, organiza y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
desarrolla las ideas
los significados mediante el uso de recursos no verbales y
de forma coherente y paraverbales.
cohesionada. • Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
 Utiliza recursos no información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
verbales y sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
paraverbales de sociocultural.
forma estratégica. • En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
 Interactúa eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
estratégicamente con participa.
distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS TIPOS X X X X X • Lee diversos tipos de textos con estructuras
DE TEXTOS EN SU complejas y vocabulario variado y especializado.
• Integra información contrapuesta y ambigua que está
LENGUA MATERNA en distintas partes del texto.
 Obtiene información • Interpreta el texto considerando información
del texto escrito. relevante y de detalle para construir su sentido global,
 Infiere e interpreta valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos.
información del texto. • Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
 Reflexiona y evalúa la asume una posición sobre las relaciones de poder que este
forma, el contenido y presenta.
contexto del texto. • Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el sentido del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.

ESCRIBE DIVERSOS X X X X • Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

TIPOS DE TEXTOS EN • Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
SU LENGUA MATERNA complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
 Adecúa el texto a la contexto histórico y sociocultural.
situación • Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
comunicativa. a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Organiza y desarrolla • Establece relaciones entre ideas o a través del uso
las ideas de forma preciso de diversos recursos cohesivos.
coherente y • Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
cohesionada. así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto.
 Utiliza convenciones • Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez
del lenguaje escrito de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
de forma pertinente. texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar,
 Reflexiona y evalúa reforzar o sugerir sentidos y producir efectos en el lector según
la situación comunicativa.
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X X X ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados
ENTORNOS VIRTUALES adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
GENERADOS POR LAS necesidades de manera pertinente y responsable.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
TIC
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
▪ Personaliza entornos conocimiento.
virtuales. ▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
▪ Gestiona información utilizando documentos y presentaciones digitales.
del entorno virtual. ▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
▪ Interactúa en plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
entornos virtuales. programación de código escrito bloque gráfico.
▪ Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
GESTIONA SU X X X X X X X X X X ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE MANERA conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
AUTÓNOMA el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
▪ Define metas de ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
aprendizaje. del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
▪ Organiza acciones de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
estratégicas para ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
alcanzar sus metas de aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X X
BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA X X X X
EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
E0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Evaluaci
COMPETENCIAS
AREAS on
diagnosti
co
Ciencias sociales X X X  Gestiona responsablemente los recursos económicos
X X X X X X  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Comunicación X X X  Lee diversos tipos de texto.
X X  Escribe diversos tipos de textos.

Ciencia Tecnología X  Explica el mundo natural y artificial en base a

X X conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía,
biodiversidad.
Educación por el trabajo X X  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y
X social.
Educación Religiosa X X  Construye su identidad como persona humana amada por
Dios, digna, libre, transcendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

⮚ Cuaderno o folder - Plataforma virtual “Aprendo en casa”[Link]
⮚ Computadora o celular. - Canal 7 de televisión TVPERÚ RadioNacional
⮚ Internet. - Currículo Nacional de la Educación Básica [Link]
⮚ Separatas

IX. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
(Para) durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
(Del) cada unidad.
 X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂[Link]
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.[Link]
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de
2016. Recuperado de [Link]
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de [Link]
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo.
Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

19 de abril, de 2021

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DIOMARA SHAPIAMA BOCANEGRA
Docente del área de Comunicaciòn