TRABAJO DE FIN DE MÁSTER

ANÁLISIS DE LA LITERATURA CIENTÍFICA SOBRE EL EFECTO

MOTIVADOR DEL ENFOQUE AICLE EN LA ENSEÑANZA
PRIMARIA BILINGÜE

MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN EN CURRÍCULUM Y FORMACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GRANADA

Granada, VII de 2018

AUTOR:
Julio Alberto del Cid Gijón

TUTOR:
Dr. Daniel Madrid Fernández
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la literatura científica sobre el efecto
motivador del enfoque AICLE en la Educación Primaria Bilingüe (Analysis of the
scientific literature on the motivational effect of CLIL in bilingual Primary Education).
AUTOR: Julio Alberto del Cid Gijón
TUTOR: Dr. Daniel Madrid Fernández
TITULACIÓN: Máster Universitario en Investigación e Innovación en Currículum y
Formación
DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua y la Literatura
CURSO: 2017 – 2018
CONVOCATORIA: Julio
UNIVERSIDAD DE GRANADA

EL AUTOR: EL TUTOR:

Firmado: Julio Alberto del Cid Gijón Firmado: Dr. Daniel Madrid Fernández
AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi agradecimiento a todo el profesorado del Máster y a la Facultad de

Ciencias de la Educación de Granada, porque dentro de sus aulas he tenido la
oportunidad de acercarme a mi vocación, la educación bilingüe, desde muy diversos
enfoques, lo cual estoy seguro de que me va a hacer mejor profesional.

Agradecer también a mi profesor y tutor, el Dr. Daniel Madrid, por su orientación,

confianza y paciencia a lo largo de la realización de este trabajo.

Gracias también a mis padres, mi hermana y mi sobrino. Y muy en especial, gracias a

mi Tata.
RESUMEN:

En este trabajo, se realiza una revisión bibliográfica de la literatura científica sobre el

efecto motivador que aporta el enfoque AICLE a la enseñanza primaria bilingüe, con el
objetivo de analizar los aspectos teóricos del efecto motivador del enfoque AICLE en el
ámbito de Educación Primaria bilingüe.

Para el desarrollo de los objetivos propuestos, se plantea una revisión teórica descriptiva
y diacrónica de la literatura científica, así como de la normativa jurídica educativa de
ámbito nacional e internacional.

Por un lado, los resultados revelan que la investigación en este ámbito se ha centrado
más en lo general que en lo particular, con estadísticas, medias y porcentajes y las
relaciones entre ellos más que en análisis descriptivos. Por otro lado, la revisión teórica
realizada también plantea que el enfoque AICLE se presenta como una metodología de
enseñanza bilingüe fundamental para fomentar el efecto motivador en los centros de
primaria, ya que a través de diversos estudios empíricos observamos que el alumnado
bilingüe de educación primaria no sólo obtiene mejores resultados en la lengua
extranjera, sino que además muestra mejor actitud y mayor motivación hacia el uso de
estas lenguas (inglés, francés o alemán), que sus compañeros que siguen programas
monolingües.

También se hacen referencias al rol del maestro/a de primaria como fuente de

motivación para el alumnado y al bilingüismo como problema social en detrimento de la
motivación y actitud hacia el uso y estudio de la lengua extranjera.

PALABRAS CLAVE: AICLE, Motivación, Bilingüismo, Educación Primaria

Educación Bilingüe, Programas de Educación Bilingüe.

ABSTRACT:

This research provides a bibliographical revision of scientific literature on the

motivational effect that CLIL fosters in bilingual Primary Education, with the aim of
analysing the theoretical aspects of the motivational effect of CLIL methodology in the
field of bilingual Primary Education.

In order to develop the objectives of the study, a theoretical, descriptive, diachronic

revision has been done on the scientific literature, as well as on the national and
international legal educational regulations.

On the one hand, results reveal that the research in this field has focused more on
general aspects, with statistics, averages and percentages, and the relationships among
them, instead of doing descriptive analyses. On the other hand, this theoretical revision
also considers CLIL as an essential methodology to foster motivation among primary
schools, and as we can observe through empirical studies, bilingual primary children not
only get better results in their performance in the foreign language, but they also show a
better attitude and a higher motivation towards the use of these languages (English,
French or German), than other students who follow monolingual education programs.

We also make reference to the schoolteacher‟s role as a source of motivation for

students, and to the bilingualism as a social issue causing detriment to the motivation
and attitude towards the use and study of a foreign language.

KEYWORDS: CLIL, Motivation, Bilingualism, Primary Education, Bilingual

Education, Bilingual Education Programs.

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Í NDICE

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………...............................................3

1. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS……………………………………………...………...5

1.1. Objetivo general……………………...………………………..………………..….5

1.2. Objetivos específicos…………………………………………………………….....6

2. CUESTIONES METODOLÓGICAS…………………………................................6

3. FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA DE ÁMBITO EUROPEO, NACIONAL Y

ANDALUZ SOBRE EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.............................................................................................9

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: MOTIVACIÓN, ACTITUD

Y AICLE........................................................................................................................12

4.1. Motivación: conceptualización……….………………………...………………..13

4.2. Teorías de la Motivación…………………………………………………………14

4.2.1. Teoría de las Expectativas……………………………………………….14

4.2.2. Teoría Psicosocial…………………………………………………..……15

pág. 1
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

4.2.3. Teoría Psicolingüística……………………………………………...……16

4.2.4. Modelo Procesual, Dinámico y Cíclico de la motivación…………….…16

4.3. Actitud: conceptualización……………………………………………………….18

4.4. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)……..20

4.4.1. AICLE: definición y características fundamentales……………………..20

4.4.2. Ventajas y desventajas de AICLE……………………………………….22

4.4.3. AICLE, Motivación y Actitud.….……………………………………….24

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES…………………………………………......…25

REFERENCIAS.............................................................................................................29

Í NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

TABLA 1: Procedimiento metodológico de la revisión bibliográfica………….……….8

FIGURA 1: Teoría de las expectativas…………………………………………..…….15

FIGURA 2: Modelo Procesual, Dinámico y Cíclico de la motivación……..……...….18

pág. 2
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
En la sociedad plurilingüe actual, aprender idiomas no sólo es fundamental, sino
necesario para la comunicación intercultural, la cooperación y el ejercicio de la
ciudadanía internacional. Como apunta Madrid (2012), aquellos que son bilingües o
plurilingües pueden comunicarse con personas de otros lugares en términos de igualdad
lingüística, toleran y respetan más la identidad cultural y conocen los derechos y valores
de otros con más profundidad.

El desarrollo de la enseñanza primaria bilingüe ha sido una prioridad para la Consejería

de Educación de la Junta de Andalucía, desde la puesta en marcha del Plan de Fomento
del Plurilingüismo Andaluz, cuando las escuelas de primaria andaluzas tuvieron que
adaptarse a los requerimientos de la todavía vigente Orden de 28 de junio de 2011, por
la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. Concretamente, 101 escuelas de primaria iniciaron el
programa bilingüe (en inglés) al siguiente curso (2006). El compromiso de toda la
comunidad escolar fue explícito: profesorado, alumnado y familias deseaban que sus
centros fueran bilingües, con el objetivo de fomentar la adquisición de las cinco
destrezas básicas de la comunicación (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir)
mediante el enfoque metodológico AICLE (acrónimo correspondiente a Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y así incrementar la formación del
alumnado.

El fenómeno parece haberse extendido, ya que a día de hoy, en el presente curso escolar
2017-18, son 598 las escuelas de educación primaria andaluzas en las que se imparten
diversas asignaturas en una lengua extranjera (inglés, francés o alemán).

El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo principal conocer aquellos
aspectos teóricos que versan en la literatura científica sobre el efecto motivador del
enfoque AICLE en la enseñanza primaria bilingüe frente a la enseñanza tradicional
monolingüe, todavía vigente en muchas escuelas de primaria.

pág. 3
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

En la actualidad, se reconoce ampliamente que motivación y actitud son aspectos claves

para la adquisición de una segunda lengua en el ámbito educativo. Es cierto que los
modelos teóricos abstractos son necesarios para avanzar en la comprensión del concepto
motivación, pero el profesorado y los investigadores demandan explicaciones
comprensibles de este fenómeno, que les ayuden a mejorar su práctica docente e
investigadora diaria (Lasagabaster, Doiz y Sierra, 2014).

Como resultado de la expansión de AICLE en los sistemas educativos europeos, muchas

son las investigaciones que tratan acerca de sus efectos, y de la motivación del
alumnado en los distintos ámbitos y materias de la enseñanza (Doiz, Lasagabaster y
Sierra, 2014). Por tanto, mediante esta revisión de la literatura científica se pretenden
reunir las conclusiones más relevantes que resaltan los expertos en esta materia.
Algunos estudios realizados (Uribe, Gutiérrez y Madrid, 2008; Ortega y Madrid, 2009;
Madrid, 2012; Lasagabaster, 2017; Madrid y Barrios, 2018, entre otros) analizan
diversos aspectos afectivos y cognitivos respecto a la motivación, la actitud, la ansiedad
o el rendimiento académico, en ocasiones comparando alumnado que cursa programas
AICLE y alumnado que cursa programas monolingües. Sin embargo, son menos los
estudios dedicados las características específicas que interaccionan con el aprendizaje
de idiomas en educación primaria (Fernández, 2017).

Otros autores, como Marina, Pellicier y Manso (2015) no consideran que la educación
bilingüe tenga gran calidad, pese a todas las inversiones y esfuerzos realizados por parte
de las autoridades educativas. En este sentido, Bruton (2013) afirma que hay tantos
argumentos a favor de AICLE como en contra, además de evidencias científicas de ello.
Esto justifica el desarrollo de una revisión teórica de la literatura científica en torno a
diversas investigaciones que estudien los avances realizados en el ámbito de la
educación primaria bilingüe, en la que tantos esfuerzos han sido depositados.

Por todo ello, en este trabajo abordamos la cuestión teórica sobre el efecto motivador
que aporta el enfoque metodológico AICLE al alumnado que se encuentra matriculado
en centros bilingües de educación primaria.

pág. 4
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

1. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS

En este trabajo ponemos de relieve el fuerte impulso que está recibiendo la enseñanza
bilingüe en nuestra comunidad autónoma, y cómo en este auge la enseñanza de lengua
extranjera (en adelante LE) y el enfoque metodológico AICLE han cobrado gran
importancia en el debate actual sobre las políticas educativas (Fernández, 2017). A este
respecto, cada vez son más las investigaciones que versan sobre el estudio de la
motivación del alumnado bilingüe que cursa programas AICLE y, por tanto, que tienen
en cuenta los múltiples factores que componen este enfoque metodológico, que ha
revolucionado la educación tradicional monolingüe en nuestra comunidad.

Por tanto, en este estudio partimos del siguiente interrogante:

- ¿Cuáles son los aspectos teóricos que versan sobre el efecto motivador del
enfoque AICLE en el ámbito de la enseñanza primaria bilingüe?

Para dar respuesta a este interrogante, partimos de las siguientes hipótesis de

investigación:
- La normativa jurídica europea, nacional y regional reafirma el papel del efecto
motivador en la enseñanza primaria bilingüe.
- Las teorías sobre la motivación y la actitud son fundamentales para promover la
enseñanza bilingüe en los centros de primaria.
- El enfoque AICLE se presenta como una metodología de enseñanza bilingüe
fundamental para fomentar el efecto motivador en los centros de primaria.

Para atender a las cuestiones anteriores, planteamos los objetivos de investigación que
se presentan a continuación.

1.1. Objetivo general:

Analizar los aspectos teóricos del efecto motivador del enfoque AICLE en el ámbito de
Educación Primaria bilingüe.

pág. 5
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

1.2. Objetivos específicos:

- Analizar el efecto motivador de la enseñanza primaria bilingüe en la normativa

jurídica europea, nacional y andaluza.
- Conocer las teorías sobre la motivación y la actitud que promueven la enseñanza
bilingüe en los centros de primaria.
- Analizar la relación del enfoque AICLE con el efecto motivador en la enseñanza
primaria bilingüe.

2. CUESTIONES METODOLÓGICAS

Este estudio pretende analizar el efecto motivador que aporta la incorporación del
enfoque AICLE a la enseñanza primaria bilingüe. Para ello, a continuación nos
detendremos en describir el procedimiento metodológico de la revisión teórica llevada
a cabo para dar respuesta al propósito de este estudio.

En este trabajo se ha llevado a cabo una revisión teórica, descriptiva y diacrónica, de la

literatura científica, así como de la normativa jurídica educativa de ámbito nacional e
internacional sobre el efecto motivador en el enfoque AICLE.

Por una parte, para llevar a cabo la revisión sobre la presencia de la motivación dentro
del marco jurídico educativo vigente, se han tenido en cuenta tres niveles o ámbitos:

- En el ámbito europeo, se ha tomado como referencia principal el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER, 2001), documento que trata
de unificar la enseñanza, aprendizaje y evaluación de idiomas en toda Europa.

- En el ámbito nacional, hemos partido de la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora

de la calidad educativa (LOMCE), publicada en sustitución de la Ley Orgánica
2/2006, de Educación (LOE). También, se han tenido en cuenta diversos
documentos desarrollados a partir de la LOMCE, como son el Real Decreto

pág. 6
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria;

la Orden ECD/65/2015, que describe las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria; la Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria.

- En el ámbito regional, se ha partido de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía (LEA), desarrollada y actualizada en el Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de
17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. Finalmente, considerando la educación
bilingüe, se ha valorado la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la
enseñanza bilingüe en los centros docentes de Andalucía.

Por otra parte, para llevar a cabo la revisión teórica se ha realizado una búsqueda de la
literatura científica sobre motivación y AICLE en las principales bases de datos y
catálogos bibliográficos, que recogen la producción científica en el ámbito del estado
español y en el ámbito internacional.

Las bases de datos consultadas fueron las siguientes: Web of Science (WoS), Scopus y
Education Resources Information Center (ERIC). La búsqueda se realizó en el periodo
comprendido entre 2002 y 2018. Para realizar la búsqueda, se tuvieron en cuenta una
serie de aspectos a modo de criterios de inclusión: artículos de revisión y originales
cuyo objeto central de estudio era el efecto motivador en el enfoque AICLE, publicados
en lengua castellana o inglesa y tomando como términos de búsqueda los siguientes:

- Bloque A: AICLE (CLIL), Bilingüismo (Bilingualism), Educación Bilingüe (Bilingual

Education), Programas de Educación Bilingües (Bilingual Education Programs).
- Bloque B: Motivación (Motivation).
- Bloque C: Educación Primaria (Primary Education).

pág. 7
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Estos términos se aplicaron a los campos del título, resumen y descriptores o palabras
clave. La estrategia de búsqueda utilizada fue [Bloque A] AND [Bloque B] AND
[Bloque C]. Con el propósito de que la búsqueda fuera exhaustiva y que incluyera las
posibles variantes de los términos utilizados, también se utilizó la estrategia [Bloque A]
OR [Bloque A] AND [Bloque B] OR [Bloque A] AND [Bloque C].

Se excluyeron los documentos secundarios como comunicaciones, posters, editoriales,

cartas y trabajos en los que el enfoque central no fuera el tema central del estudio.
También, se descartaron los documentos cuya información no era relevante, el texto
completo no estaba disponible o no se encontraba accesible tras una intensa labor de
búsqueda.

Paralelamente, se ha llevado a cabo una búsqueda de documentación a través del

catálogo de la biblioteca de la Universidad de Granada y del portal de difusión de la
producción científica hispana DIALNET, especializada en ciencias humanas y sociales.
Para ello se identificaron una amplia variedad de libros, capítulos de libro y tesis
doctorales.

Concretamente, la revisión teórica llevada a cabo ha seguido los pasos establecidos en el

proceso metodológico expuesto por Gómez-Luna, Fernando-Navas, Aponte-Mayor y
Betancourt-Buitrago (2014) y que recogemos en la Tabla 1.

Tabla 1: Procedimiento Metodológico de la revisión teórica realizada

Concreción del objetivo de estudio:

Analizar los aspectos teóricos del efecto
Definición del problema motivador del enfoque AICLE en el
ámbito de la Enseñanza Primaria
Bilingüe.
Realización de la revisión teórica en las
Búsqueda de la información bases de datos Wos, Scopus y ERIC, así
como en el catálogo de la Universidad de
Granada y en el portal DIALNET. En la

pág. 8
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

primera etapa de este proceso no se sabe

qué material es más relevante, pero a
medida que se avanza comienza a
definirse lo más apropiado para el estudio.
Organización detallada de la
Organización de la información
documentación encontrada de manera
clara y ordenada.
En esta etapa se lleva a cabo el análisis del
texto completo de todos los documentos
seleccionados, identificando las cuestiones
Análisis de la información
más relevantes para los objetivos del
trabajo y seleccionando los documentos
más útiles para el estudio.

Fuente: Elaboración propia a partir de Gómez-Luna, Fernando-Navas, Aponte-Mayor y

Betancourt-Buitrago (2014).

3. FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA DE ÁMBITO EUROPEO, NACIONAL

Y ANDALUZ SOBRE EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN ED. PRIMARIA

Para la elaboración de este trabajo, se ha considerado especialmente la presencia de la

motivación dentro del marco legislativo vigente en el sistema educativo español,
encontrando documentación que podemos agrupar en tres ámbitos: europeo, español y
andaluz.

Respecto al ámbito europeo, debemos tomar como referencia el MCER (2001), que
fomenta que todo aquello relacionado con la organización del aprendizaje de lenguas
extranjeras se base en las necesidades, motivaciones, características y recursos de los
aprendices. Por tanto, el desarrollo de habilidades, actitudes y motivaciones que animan
a los jóvenes a enfrentarse a nuevas experiencias con la LE pasa a ser un tema de gran
importancia.

pág. 9
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

En el mismo documento también encontramos que la habilidad comunicativa de los

usuarios se ve afectada no sólo por su conocimiento y habilidades, sino también por
factores propios conectados con la personalidad de los individuos, y caracterizados por
las actitudes, motivaciones, estilos cognitivos, valores, creencias y tipos de personalidad
que contribuyen a la identidad personal.

En el ámbito nacional, debemos partir de la LOMCE, publicada en sustitución de LOE.

Esta ley está a su vez desarrollada en el Real Decreto 126/2014, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria. En este Real Decreto encontramos que “el
aprendizaje por competencias favorece tanto los propios procesos de aprendizaje, como
la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso,
del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas»)
en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción
que se lleva a cabo”.

En el mismo documento también podemos ver una referencia a la motivación del

alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en su artículo 14
(Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo): “Se tendrá en
consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje”.
Vemos pues que las actividades propuestas al estudiantado, deben ser reales y
familiares: experiencias de aprendizaje que realmente favorezcan su motivación.

El Proyecto Definition and Selection of Competencies (OCDE, 2003) define la

educación competencial como la combinación de habilidades prácticas, conocimiento,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
conductuales que actúan en armonía para abordar una acción de forma afectiva.

La Orden ECD/65/2015 describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria

pág. 10
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

y el bachillerato. Podemos también relacionar el concepto de motivación con las

distintas competencias clave:

- La Competencia en Comunicación Lingüística incluye un triple componente personal

que interviene en la interacción comunicativa: la actitud, la motivación y los rasgos de
personalidad.

- La Competencia Digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la

motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

- La cuarta competencia, Aprender a aprender, se caracteriza por la habilidad para

iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad
para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y
la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje.

- Respecto a la sexta competencia clave, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor,

también está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los
objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito
laboral.

El segundo Anexo de esta misma Orden ECD/65/2015, se establecen una serie de

estrategias metodológicas para trabajar las competencias en el aula, entre otras cosas,
que “uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje”. De igual forma también se decreta que los métodos
docentes deben “favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a
tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias”. Por último, con el objeto de potenciar la motivación
por el aprendizaje competencial, se requieren “metodologías activas y
contextualizadas”.

En tercer lugar, respecto al ámbito regional, debemos partir de la LEA, desarrollada y

actualizada en el Decreto 97/2015, por el que se establece la ordenación y el currículo

pág. 11
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 17

de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.

Por un lado, en el octavo artículo del Decreto 97/2015 (Orientaciones Metodológicas),

encontramos que la metodología será activa, motivadora y participativa, partiendo de
los intereses del alumnado, favoreciendo tanto el trabajo individual como el
cooperativo, y el aprendizaje entre iguales.

Por otro lado, en la Orden de 17 de marzo de 2015 encontramos referencias a la

motivación del alumnado en el cuarto principio del artículo 3 (Principios para el
desarrollo del currículo), estableciendo que el trabajo competencial debe basarse en el
diseño de tareas “motivadoras para el alumnado, que partan de situaciones-problema
reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y
alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo”.

Considerando la educación bilingüe, debemos valorar la Orden de 28 de junio de 2011,

por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros de Andalucía, la cual establece
que las escuelas bilingües son aquellas en las que las materias se instruyen en dos
lenguas: en la lengua materna y en otra lengua extranjera. También decreta que, en las
escuelas bilingües, se debe fomentar la adquisición de las cinco destrezas comunicativas
a través de la metodología AICLE.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: MOTIVACIÓN, ACTITUD Y AICLE

En este apartado, se desarrolla un marco teórico sobre los conceptos de motivación y

actitud en la literatura científica, incluyendo teorías y modelos, y prestando especial
atención a los aspectos teóricos de la metodología AICLE.

pág. 12
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

4.1. Motivación: conceptualización

En primer lugar, es importante definir el concepto de motivación desde diferentes

aproximaciones. Por una parte, si nos detenemos en su significado etimológico, según
Corominas (1987), el término motivación es la „causa de una acción‟, ya que la palabra
motivación proviene del latín motivus (movimiento) y el sufijo -ción (que se une al
verbo para expresar acción y efecto).

En segundo lugar, en cuanto al significado del término en la lengua castellana, la Real

Academia Española (2001), define la motivación como un conjunto de factores internos
o externos, que determinan en parte las acciones de un individuo. Desde una perspectiva
psicopedagógica, la motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en
todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera implícita o explícita (Picardo,
Escobar y Pacheco, 2005).

Concretamente, en el ámbito de la enseñanza, en palabras de Gardner (1985), la

motivación es la inclinación individual o el interés por aprender. Por tanto, observamos
que la motivación es un complejo fenómeno, por el cual las personas se comportan de
un modo determinado, y como tal, afecta generalmente a todos los ámbitos de la vida de
todas las personas. Cualquier persona sabe que ciertas actividades son más atractivas
que otras, que una clase utilizando audiovisuales será mucho mejor acogida, o que la
actitud que muestre el docente es crucial para que el alumnado responda con interés.

En esta revisión, lo que más nos interesa es la motivación en el ámbito de la enseñanza

bilingüe. Específicamente en el aprendizaje de LE, como apunta Dörnyei (2005), la
motivación “es una fuerza que sirve como el motor inicial que genera ganas de
aprender y más tarde, como una fuerza que ayuda a mantener el largo y normalmente
laborioso esfuerzo de adquirir una lengua extranjera”. Madrid (1999) define la
motivación como un estado interno del individuo influenciado por determinadas
necesidades, que generan actitudes e intereses favorables hacia una meta, que le mueven

pág. 13
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

a conseguirla con dedicación y esfuerzo, y se siente satisfecho cada vez que obtiene
buenos resultados.

4.2. Teorías de la Motivación

A lo largo de los años, distintas teorías han dado lugar a ideas interesantes sobre la
motivación a tener en cuenta por los docentes. A continuación, se describen algunas de
las más relevantes.

4.2.1. Teoría de las Expectativas

Como vemos en Castro (2015), el psicólogo Víctor Vroom desarrolla la teoría de las
expectativas en 1964, afirmando que los individuos tienden a actuar de una forma
determinada dependiendo de la expectativa que se tenga en que después de ese acto, el
individuo se verá recompensado con algo atractivo. Para entender esta teoría debemos
detenernos en los tres elementos o variables que incluye:

- En primer lugar, la expectativa. Ésta se refiere a la creencia en que con esfuerzo, se

conseguirán los objetivos deseados (por el acto en cuestión).
- En segundo lugar, la instrumentalidad. Se refiere a la creencia que tienen los individuos
en que recibirán una recompensa al alcanzar las expectativas del acto en cuestión (la
instrumentalidad baja cuando la recompensa es la misma para todos los actos).
- Por último, la valencia, referida a lo atractivo que puede resultar la recompensa o la
importancia que el individuo dé al resultado.

En resumen, y siguiendo a Castro (2015), esta teoría nos explica que la tendencia para
actuar depende en gran medida de que, por un lado el individuo esté convencido de que
sus acciones lo conducirán a lograr cierto resultado, y por otro lado, que este resultado
sea atractivo para el individuo. En suma, la lógica de esta teoría supone que los
individuos se esforzarán más para lograr obtener lo que anhelan, siempre y cuando
piensen que lograrlo está a su alcance.

pág. 14
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Figura 1: Teoría de las Expectativas

Fuente: Elaboración propia

4.2.2. Teoría Psicosocial

Como afirma Castro (2015), la Teoría Psicosocial de Gardner ha sido dominante en la

investigación de aprendizaje de lenguas, y las propuestas de Gardner siguen siendo
válidas para muchos expertos. Fue en los años setenta cuando su modelo socio-
educativo fue formulado por Gardner y Lambert (1972), subrayando la importancia de
la actitud hacia la comunidad lingüística de la lengua meta en su aprendizaje, y los
demás modelos de corte psicológico-social hacen revisiones y aportaciones a éste de un
modo u otro.

Una de las mayores contribuciones esenciales de este modelo reside en la distinción

realizada por Stern (1983) y Gardner (1985) entre motivación integradora e
instrumental:

- Motivación Integradora. Este tipo de motivación refleja un interés sincero y personal en

la comunidad lingüística y en la cultura de la LE, así como el deseo de alcanzar cierto
nivel en la lengua meta, con el objetivo de llegar a formar parte de esa comunidad e
integrarse en ella. En la descripción de la teoría desarrollada en 1985, Gardner distingue
tres factores respecto a la motivación integradora: el deseo por aprender o utilizar la
lengua en cuestión, las actitudes hacia el aprendizaje de la misma, y por último, el
esfuerzo que uno está dispuesto a hacer.

pág. 15
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

- Motivación Instrumental. Se refiere al deseo de un estudiante de por aprender la L2 para

utilizarla para un propósito práctico como encontrar un buen trabajo, viajar, etc. Con el
tiempo, ha sido probado que hablar sólo de dos tipos de motivación (integradora e
instrumental) no es suficiente para explicar las razones para aprender una LE en un
mundo globalizado.

Otros autores hablan de motivación a largo plazo, que podría ser integradora o
instrumental, y a corto plazo, relacionada con el éxito en una tarea concreta (Fernández,
2017).

4.2.3. Teoría Psicolingüística

Actualmente, el fenómeno de la globalización ha cambiado la forma en que percibimos

las lenguas y los intercambios interculturales, aumentando así las razones para aprender
una o varias lenguas extranjeras (Dörnyei, 2005). Siguiendo al mismo autor, estos
cambios han supuesto nuevas percepciones respecto a la motivación, basados en la
personalidad, y por tanto ya no hablamos de una comunidad de hablantes, sino de un
mundo globalizado multilingüe, en el que más de la mitad de los habitantes manejan
más de una lengua y pertenecen a más de una cultura.

Como vemos en este caso, la motivación de los estudiantes de lenguas extranjeras es

formar parte de la gran comunidad global, lo que podemos relacionar con a motivación
integradora de Stern (1983) y Gardner (1985).

4.2.4. Modelo Procesual, Dinámico y Cíclico de la motivación de las personas

Como podemos ver en Madrid (2002), otros estudios sobre motivación se han basado en
la suposición de que las opiniones y creencias de los individuos influencian su estado
motivacional (como en Manzaneda y Madrid, 1997).

Esta dimensión dinámica y orientada al proceso se ve influenciada por el mantenimiento

de la motivación del individuo, y la evolución y fluctuación de su motivación (Dörnyei,

pág. 16
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

2000). Se asume, por tanto, que la constancia y la persistencia son elementos clave para
mantener la motivación.

Este modelo se basa en un concepto que entiende la motivación como un estado interno
del individuo, que se ve influenciado por sus necesidades y/o creencias, que le generan
cierto interés y deseo por conseguir un objetivo específico, y que le mueven a intentar
conseguir dicho objetivo con esfuerzo continuado (Madrid y Pérez, 2001).

Por tanto, siguiendo a Madrid (2002), el modelo que deriva de la anterior definición de
motivación es dinámico, cíclico y orientado al proceso, y una característica central de
éste es la integración de las tres fases del proceso cíclico de la motivación, descritas a
continuación:

- La motivación inicial o pre-acción es la primera fase, y refleja el estado mental del

sujeto cuando se ve afectado por necesidades personales (biológicas, psicosociales, o de
cualquier otro tipo), y por sus experiencias previas, creencias, opiniones y percepciones.
Estos factores personales generan ciertas actitudes e intereses respecto a un objetivo.
- La motivación durante la acción depende de la motivación pre-acción o inicial, y ejerce
su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta fase, el estado
motivacional se somete a cambios dependiendo de la experiencia del individuo en su
proceso concreto. Si el proceso de enseñanza-aprendizaje es favorable, entonces la
dedicación, el esfuerzo, la constancia y la persistencia en conseguir el objetivo
aumentan (o se mantienen). Por el contrario, si el proceso es negativo y el individuo no
se siente satisfecho, entonces el interés y el esfuerzo pueden desaparecer, abandonando
la tarea, lo que nos lleva a la tercera fase.
- La motivación post-acción debe encontrarse precisamente en esta fase. Se presenta
cuando el sujeto cumple el objetivo en mayor o menor grado. Una reacción emocional
(positiva, negativa o indiferente) se presenta en este punto, satisfaciendo o frustrando
las creencias, sentimientos, y consecuentemente, incrementando, manteniendo o
reduciendo la motivación.

pág. 17
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Figura 2: Modelo Procesual, Dinámico y Cíclico de la motivación de las personas

Fuente: Madrid (2002, pág. 388)

4.3. Actitud: conceptualización

Gardner (1985) distingue entre los conceptos de motivación y actitud, definiendo las
actitudes como una reacción evaluativa hacia algún referente, inferidas en base a las
creencias del alumnado sobre este referente. En general puede decirse que la actitud es
aquello que define la relación entre un sujeto y un objeto físico o social y que se infiere
de la conducta y de las declaraciones del sujeto.

En la adquisición de una LE, las actitudes se desarrollan frente a esa lengua y frente a
sus hablantes, la experiencia de aprendizaje y los profesores implicados en ella
(Gardner, 1985). Las actitudes están compuestas por tres componentes: cognoscitivo
(que incluye las percepciones y creencias hacia un objeto), afectivo (recoge el
sentimiento a favor o en contra de un objeto) y conductual (tendencia a reaccionar frente
a un objeto de una manera determinada).

Lasagabaster (2017) comprueba en su estudio que muchos estudiantes (nuevos

hablantes) aprenden adecuadamente la LE en la escuela, pero apenas hacen uso de ella
fuera de este contexto formal de aprendizaje. Las actitudes hacia la lengua son

pág. 18
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

fundamentales para su adquisición, y también configuran un soporte motivacional, y

una actitud positiva puede favorecer el desarrollo de las actividades comunicativas
(Gardner y Lambert, 1972). Stern (1983) considera que las actitudes muestran una
reacción a un referente por parte de los estudiantes, dependiendo de las creencias que
éstos tengan acerca del referente (opiniones, sentimientos, etc.), y clasifica las actitudes
en el aprendizaje de LE en tres clases:

- Actitudes hacia la comunidad y los hablantes que hablan la LE (relacionado con la

motivación integradora).
- Actitudes hacia la lengua en cuestión (gusto por usar la lengua meta).
- Actitudes hacia las lenguas y su aprendizaje (gusto por el aprendizaje de idiomas en
general).

Las actitudes hacia el aprendizaje de lenguas pueden verse influidas por diversos
factores, como la personalidad individual del estudiante, su ambiente familiar y la
sociedad en la que vive (Stern, 1983). Pero, como afirma Lasagabaster (2017), el
sistema educativo debería fomentar una actitud cosmopolita hacia el aprendizaje de
idiomas, de forma que el alumnado aceptase de forma natural otros usos y preferencias
lingüísticas, y este es un paso fundamental que debemos dar para el fomento de la
cohesión social y la coexistencia de diversas identidades y lenguas.

En los años 80 tuvo una gran influencia el Monitor Model o Modelo

Monitor, de Krashen (1982), que se fundamenta en cinco hipótesis. La que nos interesa
para este estudio es la quinta de ellas, la hipótesis del „filtro afectivo‟.

Siguiendo a Krashen (1982), esta hipótesis declara que en algunos estudiantes, el no

adquirir la lengua meta puede deberse a la existencia de un filtro afectivo, es decir, a
cierto bloqueo mental de naturaleza emocional no permite que el estudiante haga uso
del input comprensible recibido. Por tanto, para adquirir un idioma, además del input, es
necesario que el individuo esté receptivo, motivado.

Este filtro afectivo engloba los sentimientos, necesidades, actitudes y estados

emocionales del estudiante. Es decir, este alumnado tenso, aburrido o ansioso no filtrará

pág. 19
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

el input, dificultando de esta manera la adquisición de la lengua (Lightbrown y Spada,

2006).

Se trata pues, de crear en el aula una situación libre de tensiones y en la que el alumno
no se sienta presionado a producir resultados según un ritmo forzado, ya que cuando el
filtro está alto, se produce un bloqueo mental y no se produce la adquisición. El filtro
debe estar bajo para que el estudiante esté abierto al input, y se involucre (Lightbrown y
Spada, 2006).

4.4. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)

Esta sección tratará de definir el enfoque metodológico conocido en España como

AICLE, acrónimo correspondiente a Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras, y su relación con la motivación. AICLE es el enfoque adoptado por los
1034 centros públicos bilingües de nuestra comunidad autónoma. También se conoce
por las siglas CLIL en inglés (Content and Language Integrated Learning), o las siglas
francesas ÉMILE (Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue
Étrangère).

4.4.1. AICLE: definición y características fundamentales

En el primer capítulo del MCER (2001, CEFRL en inglés), podemos ver que el
concepto de plurilingüismo ha ido adquiriendo importancia en el enfoque del Consejo
de Europa sobre el aprendizaje de lenguas, y que tiene un significado distinto del
concepto de multilingüismo.

Para el MCER (2001), el multilingüismo hace referencia al conocimiento o a la

coexistencia de varias lenguas en una sociedad. Podría llegar a lograrse diversificando
las lenguas que se ofrecen en un en un sistema educativo, procurando que el alumnado
aprenda más de un idioma extranjero. Sin embargo, el concepto de plurilingüismo hace
referencia a que las lenguas se relacionen entre sí, e interactúen. Por tanto, lo que se ha
aprendido en una lengua (conceptos, habilidades, etc.) se podría transferir a otra (esto es
lo que Cummins denomina hipótesis de la Interdependencia Lingüística).

pág. 20
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

De hecho, en el MCER (2001), los conceptos de bilingüismo y plurilingüismo se

entienden como la capacidad de todos los hablantes para usar más de una lengua. Según
Anderson y Boyer (1978), la enseñanza bilingüe la instrucción de dos lenguas y el uso
de cada una de ellas como medio de instrucción para una parte del currículo.

Además de las iniciativas por parte del Consejo de Europa para democratizar el
aprendizaje de las lenguas y fomentar la diversidad lingüística (el Día Europeo de las
Lenguas, el MCER, el Portfolio Europeo de las Lenguas, la Guía para la elaboración de
Políticas Lingüísticas, entre otras), la apuesta por AICLE es una medida para mejorar
los bajos resultados de los distintos sistemas educativos en competencia lingüística
(menos de la mitad de los europeos no se consideran capaces de mantener una
conversación en una lengua ajena a la materna), y en consecuencia, la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía adopta este enfoque en 1998, cuando empezaron su
andadura los centros bilingües experimentales de alemán y francés (Andalucía
Educativa, Revista Digital de la Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 2018).
De entre estas instituciones, los centros bilingües de castellano-inglés han representado
la mayor proporción de centros de esta modalidad dentro de la red andaluza, y el
creciente aumento de éstos ha sido significativo desde los comienzos de la implantación
de las secciones bilingües a partir del curso académico 2006-2007 (Andalucía
Educativa, Revista Digital de la Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 2018).

Una vez que fue aprobado y puesto en marcha el Plan de Fomento del Plurilingüismo
Andaluz en 2005, en aquel curso fueron 101 los centros que iniciaron el programa
bilingüe en inglés; pero a día de hoy, en el presente curso escolar (2017-2018) son 1034
los centros de Andalucía en los que se imparten diversas materias en LE.

El enfoque AICLE usa la lengua meta como lengua vehicular de instrucción y, a través
de ella, se imparten varias materias curriculares. Marsh (2002) lo describe como una
metodología en la que los contenidos de un área no lingüística (ANL) se instruyen a
través de una lengua extranjera, con un doble propósito: el aprendizaje de contenidos y
el aprendizaje simultáneo de una LE. Estas ANL pueden ser Arte, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Educación Física, Matemáticas, o Música, entre otras.

pág. 21
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Algunas bases teóricas del enfoque AICLE se originan en el último tercio del siglo XX,
cuando las corrientes pedagógicas subrayaban la importancia del carácter comunicativo
y sociocultural de la competencia lingüística, así como también insistían la
consideración de la LE como instrumento y no como mero objeto de estudio (López y
Hernández, 2014). De esta forma, en los centros bilingües y plurilingües andaluces, los
estudiantes cursan al menos dos ANL en inglés, francés o alemán, en un 50% al menos.

Como apuntan Madrid-Manrique y Madrid (2014), el enfoque AICLE parte de una serie
de principios generales:

- El uso de una lengua extranjera para la instrucción curricular es concebida como la

forma más eficaz de mejorar la competencia lingüística y comunicativa del alumnado.
- Se adopta una dimensión intralingual y se considera que se ha de poner el énfasis en el
contenido.
- Se integra esta dimensión intralingual con los contenidos curriculares, de forma que el
alumnado desarrolle su competencia lingüística y su educación general al mismo
tiempo.
- El enfoque se basa en las teorías cognitivas y en el constructivismo, propiciando un
aprendizaje significativo.
- Se basa en técnicas intralinguales, vivenciales e implícitas.

4.4.2. Ventajas y desventajas de AICLE

Para la Administración, la implantación de AICLE en una escuela supone una

explotación de los recursos ya existentes, sin aumentar excesivamente los gastos. El
enfoque AICLE eleva el perfil de enseñanza y provoca el desarrollo de la institución.
Los docentes se ven más preparados e incrementan su competencia profesional (tanto en
materia curricular como en capacidades lingüísticas). Según Medina (2009), esto
garantiza al alumnado una educación integral, a la vez que se aporta a la sociedad
generaciones formadas en relación a las demandas de esta época globalizada.

pág. 22
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Barrios (2011) describe algunos de los beneficios que aporta AICLE al alumnado, que
se resumen a continuación:

- La motivación del alumnado aumenta, ya que AICLE supone un reto para los
estudiantes, capacitándoles para trabajar en la lengua extranjera a través del uso
espontáneo y contextualizado de dicha lengua. Para que se promueva la motivación, los
aprendizajes deben tener un grado de dificultad alcanzable para el alumnado.
- Las capacidades cognitivas se ven estimuladas, ya que el uso de más de una lengua
simultáneamente supone una estimulación continua para los alumnos/as.
- Se establecen conexiones entre las materias curriculares, en las que la lengua extranjera
se establece como hilo conductor.
- AICLE supone una preparación para el mundo laboral, pues el conocimiento de una
lengua extranjera es fuertemente demandado en el ámbito laboral actualmente. Además,
diversas estrategias metodológicas aplicadas en el proceso educativo serán de utilidad al
alumnado en su futura práctica laboral. Entre estas estrategias encontramos el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo, aprender a aprender, el uso de las
nuevas tecnologías, el conocimiento de otras culturas, etc.

Para contrastar, Bruton (2013) pone de manifiesto una serie de desventajas que podría
tener la puesta en práctica de la metodología AICLE. Podemos resumirlas en:

- El problema de la especialidad académica. Se refiere al problema de enseñar contenidos

que no son parte de la especialidad del docente. Es decir, que algunos profesores de
ANL (que son los encargados de impartir la modalidad bilingüe) a veces no dominan
correctamente la lengua extranjera. Si fuera al contrario, y los encargados de impartir la
modalidad bilingüe fueran los profesores de áreas lingüísticas (AL), muchos de estos no
dominarían el contenido. Este hecho hace que muchos docentes no instruyan
profundamente estos contenidos siguiendo el enfoque AICLE y a menudo reduzcan su
discurso por falta de competencia en la lengua extranjera, en detrimento de esta
metodología.
- La motivación del profesorado. No podemos negar que AICLE supone un trabajo para
los docentes, y no todos ellos poseen el sentimiento vocacional de tomar parte en
nuevas tendencias o experiencias educativas.

pág. 23
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

- El carácter opcional. El hecho de que AICLE no es obligatorio para todo el alumnado

andaluz puede interpretarse como una segregación de éste, convirtiendo en excluidos a
los que cursan programas monolingües.
- Falta de competencia lingüística. La falta de lenguaje en inglés u otras lenguas puede
llevar a ser un serio obstáculo, creando frustración en el alumno/a, que siente que no
puede progresar al mismo tiempo en la materia y en la lengua extranjera de instrucción.
- Perdida de contenidos. Al hablar de AICLE, es muy conocido el término „2x1‟, aunque
otros piensan que la educación bilingüe acarrea en algunos casos la pérdida de
contenidos en las áreas impartidas en el idioma extranjero.

4.4.3. AICLE y Motivación

La especialista Coyle (citada en Madrid-Manrique y Madrid, 2014) considera una serie

de factores que pueden llegar a activar la motivación en las clases AICLE:

- La colaboración entre profesores, rompiendo así las barreras departamentales cuando se

produce el diálogo sobre los asuntos y prácticas pedagógicas que les incumben.
- El esfuerzo por satisfacer las necesidades de los alumnos puede mejorar la motivación
del profesorado.
- El profesorado motivado aumenta a su vez la motivación sus estudiantes, optimizando
sus valores y actitudes hacia la LE.
- La aplicación de modelos flexibles, dando lugar a cambios en el contenido de las
materias.
- La aplicación de estrategias que mantienen la motivación haciendo que el aprendizaje
sea más estimulante y divertido, presentando las tareas de forma atractiva, aumentando
la autoestima y autoconfianza del alumnado.

Por otro lado, Naves y Muñoz (en Andalucía Educativa, Revista Digital de la Consejería
de Educación, Junta de Andalucía, 2018), defienden que el énfasis que pone AICLE en
la resolución de problemas y en saber hacer cosas, mantiene al alumnado motivado, al
ver que puede resolver problemas y hacer cosas incluso en una lengua distinta a la
materna.

pág. 24
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

La metodología AICLE, como forma de trabajo flexible y dinámica, también incluye

cierta variedad de técnicas de trabajo en clase, como los proyectos de trabajo, el uso del
drama y los juegos de rol, la resolución de problemas, etc. Respecto al profesorado,
Madrid-Manrique y Madrid (2014) afirman que puesto que las prácticas efectivas de
AICLE dependen de una gran variedad de situaciones y variables, deben abordar sus
pedagogías de forma colaborativa y cooperativa, ya que en estos programas de AICLE,
los profesores de las ANL son también profesores de lengua y desarrollan también la
competencia lingüística de los estudiantes.

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
„Un idioma te pone en un pasillo durante toda la vida. Dos idiomas te abren todas las puertas a lo
largo del camino‟ (Frank Smith)

En primer lugar, la rápida progresión del conocimiento científico ligado a la aparición

creciente de publicaciones y su rápida difusión en la red requiere la realización de
revisiones teóricas de la literatura científica, que nos permitan tener un conocimiento
actualizado sobre temas de interés, con el fin de dar respuesta a preguntas de
investigación que requieren debate, como las planteadas al inicio de este trabajo.

En este estudio el proceso metodológico de revisión teórica llevado a cabo siguiendo a

Gómez-Luna, Fernando-Navas, Aponte-Mayor y Betancourt-Buitrago (2014), ha sido
adecuado para dar respuesta a los objetivos planteados, ya que nos ha permitido analizar
a través de diversas y variadas fuentes secundarias los aspectos teóricos del efecto
motivador de AICLE.

Con relación al primer objetivo de este estudio, - que se proponía analizar el efecto
motivador de la enseñanza primaria bilingüe en la normativa jurídica europea, nacional
y andaluza -, los resultados hallados reafirman el papel del efecto motivador en la
enseñanza primaria bilingüe, aludiendo en múltiples ocasiones y en diversos
documentos de la legislación educativa vigente al papel fundamental de la motivación y

pág. 25
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

la actitud del alumnado de primaria ante la adquisición de contenidos, y en especial de

una LE.

En suma, respecto al primer objetivo podemos concluir que la motivación tiene un papel
fundamental, como factor clave para el aprendizaje, y es necesaria en el planteamiento
de currículo centrado en el alumno que defienden nuestras autoridades educativas, ya
que esta tipología de currículo supone el esfuerzo y la colaboración entre profesorado y
alumnado, tanto en la toma de decisiones, como en la selección de objetivos, contenidos
y metodología.

Con relación al segundo objetivo de este estudio, - que se proponía conocer las teorías
sobre la motivación y la actitud que promueven la enseñanza bilingüe en los centros de
primaria -, la revisión realizada plantea que el enfoque AICLE se presenta como una
metodología de enseñanza bilingüe fundamental para fomentar el efecto motivador en
los centros de primaria. En general, la mayor parte de los estudios analizados
encuentran evidencias de que la educación del alumnado bajo el enfoque AICLE trae
más ventajas que desventajas, y que en un enfoque centrado en el alumnado, las
necesidades, intereses, y sobre todo, motivaciones del alumnado hacia el aprendizaje
son el punto de inicio. Por un lado hemos analizado los aspectos teóricos que versan
sobre el efecto motivador del enfoque AICLE en el ámbito de la enseñanza primaria
bilingüe, llegando a diversas teorías y modelos de motivación y de actitud, que
podríamos considerar fundamentales para promover la enseñanza bilingüe en los centros
de primaria (Madrid, 2002; Castro, 2015; y Dörnyei, 2003).

Por otro lado, las diferencias lingüísticas existentes en las comunidades bilingües
pueden derivar en problemas y conflictos sociales, haciendo que algunos de estos
grupos bilingües sufran manifestaciones de hostilidad y discriminación social. Esto es lo
que McLaughlin (1984) denomina bilingüismo como problema social, cuando la
ciudadanía bilingüe es considerada desleal por desviarse su identidad cultural de la
promulgada por la administración central, como actualmente vemos en el caso de
Cataluña. A este respecto, y debido al multilingüismo al que se tienen que enfrentar los
estudiantes de algunas comunidades autónomas españolas, la revisión llevada a cabo

pág. 26
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

por Lasagabaster (2017) analiza la motivación del alumnado para utilizar y estudiar el
castellano, la lengua cooficial de su comunidad, o inglés (como LE predominante).

A este respecto, numerosos estudios de revisión y empíricos avalan la importancia de

incorporar el enfoque AICLE en la enseñanza primaria, dado su potencial motivador.
Los resultados estudios empíricos analizados nos llevan a pensar que en general el
alumnado de primaria que cursa programas AICLE está más motivado hacia el uso de la
LE y alcanza mejores resultados en la LE en las todas las destrezas básicas de la
comunicación (Madrid, 2012; Doiz, Lasagabaster y Sierra (2014); Fernández (2017), y
Madrid y Barrios, 2018). Las evidencias disponibles de las experiencias AICLE revelan
que el uso de la LE como medio de instrucción y comunicación para el aprendizaje de
contenidos aumenta la motivación entre el alumnado, creando una atmósfera que les
anima a utilizar el idioma y les permite progresar de acuerdo con los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje (Doiz, Lasagabaster y Sierra, 2014). Aunque para otros autores,
como hemos expuesto anteriormente, son tantos los argumentos a favor como en contra
de AICLE (Bruton, 2013).

Rodríguez-Pérez (2012) señala en su estudio la importancia del rol del docente como
fuente de motivación del alumnado de primaria, a través de sus cualidades personales y
pedagógicas. A este respecto, Madrid y Pérez-Cañado (2004) señalan que en general, el
alumnado de primaria está menos motivado para tener un profesor nativo que uno no
nativo, aumentando las preferencias por el profesorado nativo a medida que el
alumnado sube de nivel académico. Por otro lado, parece haber evidencias de una
relación existente entre el uso de estrategias motivacionales por parte de los docentes y
la respuesta en el comportamiento de los estudiantes de LE (Papi y Abdollahzadeh
(2011).

Es esencial para el profesorado identificar las motivaciones de las fuentes de motivación

del alumnado de primaria para la selección de temas, contenidos y actividades,
intentando satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes (Ortega y Madrid,
2009). Madrid (2012), señala a la LE como asignatura escolar como fuente capaz de
motivar a los estudiantes a cursar programas AICLE, ya que muchos alumnos/as
reconocen la importancia de hablar una LE en nuestra actual sociedad. Otros factores

pág. 27
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

socioculturales también pueden actuar como fuente de motivación para el alumnado:

familia, amigos, actitudes, películas, programas, música, prensa, dibujos, etc.

Con relación al tercer objetivo de este estudio, - que se proponía analizar la relación
del enfoque AICLE con el efecto motivador en la enseñanza primaria bilingüe -, los
resultados nos muestran que la mayoría de estudios revisados son cuantitativos en el
diseño metodológico y dependen de instrumentos como cuestionarios o tests. La
investigación cualitativa en la motivación hacia la LE es escasa, aunque en los últimos
años parece haber una tendencia a incrementar la investigación cualitativa en este
campo, como apuntan Doiz, Lasagabaster y Sierra (2014). Por tanto, la investigación en
este ámbito se ha centrado más en lo general que en lo particular, con estadísticas,
medias y porcentajes y las relaciones entre ellos más que en ricos análisis descriptivos.
No hay duda de que los cuestionarios han sido tradicionalmente el instrumento más
extendido al estudiar la motivación, pero este tipo de estudios han fallado en acercar a la
realidad de las aulas sus hallazgos e implicaciones prácticas. También llama la atención
que se ha investigado más en enseñanza Primaria y Secundaria que en enseñanzas
superiores.

Como hemos visto, el camino de la educación bilingüe en Andalucía no ha terminado

aún. La enseñanza, tanto de un idioma como de una materia, no se puede realizar a
golpe de martillo, sino que lleva un proceso de planificación y aprendizaje. La
educación bilingüe debe seguir su proceso de aplicación: los profesores deben seguir
formándose en ese aspecto para que poco a poco lleguemos a tener centros bilingües
reales, ya que con el modelo actual no existe gran diferencia entre los colegios no
bilingües que enseñan inglés de los que les han puesto el cartel de bilingüe.

En suma, y a modo de conclusión general, en este trabajo hemos analizado los aspectos
teóricos del efecto motivador del enfoque AICLE en el ámbito de Educación Primaria
bilingüe, como forma de trabajo flexible y dinámica, destacando su potencial como
metodología que ha revolucionado la enseñanza primaria andaluza y que mejora el logro
académico y la actitud ante el uso de la LE del alumnado de las escuelas de primaria de
nuestra comunidad.

pág. 28
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

REFERENCIAS

Andalucía Educativa, Revista Digital de la Consejería de Educación, Junta de Andalucía

(2015). En Portada. El Enfoque AICLE, seña de identidad de los centros
bilingües y plurilingües en Andalucía. Recuperado el 11/04/2018 de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-
educativa/en-portada/-/noticia/detalle/el-enfoque-aicle-sena-de-identidad-de-los-
centros-bilingues-y-plurilingues-en-andalucia-1

Andersson, T. y Boyer, M. (1978). Bilingual Schooling in the United States. Austin:

National Educational Laboratory Publishers.

Barrios, M.E. (2011). Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera.

Recuperado el 23/05/2018 de:
http://ieselpalobilingual.wikispaces.com/file/view/AICLE_Elvira_Barrios-
course-online.pdf
Bruton, Anthony (2013). CLIL: Some of the reasons why…and why not. System, 41(3),
587–597.

Castro, F. (2015). Motivación y esfuerzo en la adquisición de lenguas extranjeras. En

Morimoto, Y., Pavón, M. y Santamaría, R. (Eds.). La enseñanza de ELE
centrada en el alumno. Madrid: Asociación para la Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera.

Corominas, J. (1987). Breve Diccionario Etimológico de la Lengua Castellana. Madrid:

Gredos.

Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching and Assessment (CEFR). Cambridge: Cambridge University
Press.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, publicado en
el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía el 27 de marzo de 2015.

pág. 29
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Doiz, A., Lasagabaster, D. y Sierra, J.M. (2014). Giving voice to the students. En
Lasagabaster, D., Doiz, A. y Sierra, J.M. (Eds). Motivation and Foreign
Language Learning: From theory to practice. Amsterdam: John Benjamins.

Dörnyei, Z. (2000). Motivation in action: Towards a process-oriented conceptualisation

of student motivation. British Journal of Educational Psychology, 70, 519-538.

Dörnyei, Z. (2003). Attitudes, Orientations, and Motivations in Language Learning:

Advances in Theory, Research, and Applications. Language Learning, 53, 3-32.

Dörnyei, Z. (2005). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge:

Cambridge University Press.

Ellis, R. (2005): La adquisición de segundas lenguas en un contexto de enseñanza.

Aukland: Ministerio de Educación de Nueva Zelanda.

Fernández, E. (2017). Generalización de la motivación en AICLE entre los dominios de

Educación Física y aprendizaje en lengua extranjera en centros bilingües
andaluces. Tesis de Doctorado, Universidad de Granada, Departamento de
Didáctica de la Lengua y la Literatura, Granada, España.

Gardner, R. (1985). Social Psychology and Second Language Learning. The Role of
Attitude and Motivation. Londres: Edward Arnold.

Gardner, R. y Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation: Second language

learning. Massachusetts: Newbury House Publishers.

Gomez-Luna, E., Fernando-Navas, D., Aponte-Mayor G. y Betancourt-Buitrago, L.A.

(2014). Metodología para la revisión bibliográfica y la gestión de información de
temas científicos, a través de su estructuración y sistematización. DYNA, 81
(184), 158-163.

Guilloteaux, M.J. y Dörnyei, Z. (2008). Motivating Language Learners: A

Classroom‐Oriented Investigation of the Effects of Motivational Strategies on
Student Motivation. Tesol Quarterly, 42 (1), 55-77.

Krashen, S. (1982). Principles and Practices in SLA. Nueva York: Pergamon.

Lasagabaster, D. (2017). Language Learning Motivation and Language Attitudes in

Multilingual Spain from an International Perspective. The Modern Language
Journal, 101, 583-596.

pág. 30
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Lasagabaster, D., Doiz, A. y Sierra, J.M. (2014). Motivation and Foreign Language
Learning: From theory to practice. Amsterdam: John Benjamins.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), publicada en el

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía el 26 de diciembre de 2007.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), publicada en el Boletín

Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de
2013.

Lightbrown, P. y Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford: Oxford

Handbooks for Language Teachers.

López, E. y Hernández, M. (2014). Enfoque y metodología en las aulas bilingües. Jaén:

Formación Continuada Logoss.

Madrid, D. (1999). La investigación de los factores motivacionales en el aula de

idiomas. Granada: Editorial Universidad de Granada.

Madrid, D. (2002). The Power of the FL Teacher Motivational Strategies. CAUCE,

Revista de Filología y su Didáctica, 25, 369-422.
Madrid, D. (2011). Racial and social discrimination in the EFL class: The case of the
Roma minority. Porta Linguarum, 15, 71-91.

Madrid, D. y Barrios, M.E. (2018). The effects of CLIL across diverse educational
settings: A comparison of public, private, and charter schools. Porta Linguarum,
29, 29-50.

Madrid, D. y Pérez, M. (2001). Exploring the student motivation in the EL class. En

García Sánchez, E. (eds.), 322-364.

Madrid, D., Ortega, J. L., Jiménez, S., Pérez, Mª C., Hidalgo, E., Fernández, J., Pérez,
Mª B., García, Mª M., Gomis, A., Verdejo, Mª M., y Robinson, B. (1993):
Sources of Motivation in the EFL Classroom, VIII Jornadas Pedagógicas para la
Enseñanza del Inglés, Granada: GRETA, pp. 18-36.

Madrid-Manrique, M. y Madrid, D. (2014). La formación inicial del profesorado para

la educación bilingüe. Granada: Editorial Universidad de Granada.

pág. 31
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Marina, J.A., Pellicier, C. y Manso, J. (2015). Libro Blanco de la Profesión Docente y

su Entorno Escolar.

Marsh, D. (2002). CLIL/EMILE. The European dimension. Actions, trends, and

foresight potential. Finland: University of Jyväskylä.

McLaughlin, B. (1984). Second Language Acquisition in Childhood. Hillsdale:

Lawrence Erlbaum Associates.

Medina, F. (2009). Propuesta de AICLE para Español y Ciencia. Sevilla: Universidad

Pablo de Olavide.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía, publicada en el Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía el 27 de marzo de 2015.

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, publicada en el Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía el 12 de julio de 2011.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, publicada en el
Boletín Oficial del Estado el 29 de enero de 2015.

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y
determinados aspectos organizativos de la etapa, publicada en el Boletín Oficial
del Estado el 1 de mayo de 2014.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2003). Definition

and Selection of Competences Project.

Ortega, J.L. y Madrid, D. (2009). ¿Qué técnicas de comunicación oral valoran más los
profesores y alumnos en la clase de inglés?. Porta Linguarum, 12, 183-204.

Papi, M. y Abdollahzadeh, E. (2011). Teacher Motivational Practice, Student

Motivation, and Possible L2 Selves: An Examination in the Iranian EFL
Context. Language Learning, 62, 571-594.

pág. 32
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER: Análisis de la Literatura Científica sobre el Efecto Motivador del
Enfoque AICLE en la Enseñanza Primaria Bilingüe. Julio Alberto del Cid Gijón

Picardo, O., Escobar, J.C. y Pacheco, R.V. (2005). Diccionario Enciclopédico de

Ciencias de la Educación. El Salvador: Centro de Investigación Educativa,
Colegio García Flamenco.
Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía (2005), aprobado por Acuerdo del
Consejo de Gobierno, de 22 de marzo de 2005. Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria, publicada en el Boletín Oficial del Estado el 1 de marzo
de 2014.

Rodríguez-Pérez, N. (2012). Causas que intervienen en la motivación del alumno en la

enseñanza-aprendizaje de idiomas: el pensamiento del profesor. Didáctica.
Lengua y Literatura, 24, 381-409.

Skehan, P. (1989). Individual differences in second-language learning. London: Edward

Arnold.

Stern, H. (1983). Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford

University Press.

Uribe, D., Gutiérrez, J. y Madrid, D. (2008). Las actitudes del alumnado hacia el
aprendizaje del inglés como idioma extranjero: estudio de una muestra en el sur
de España. Porta Linguarum, 10, 85-100.

pág. 33