Proyecto de Matemáticas

Regletas de Cuisenaire

Aprender Jugando,
Manipulando,
Razonando

Educación Infantil
Primer Ciclo de Primaria

José Guadalupe Nájar Mejía

 Índice

1. ¿Qué son las regletas de Cuisenaire?

Definición…………………………………………………….. 2

2. Uso de las regletas. Objetivos………………………………4

3. Actividades de aplicación………………………….……..5

4. Orientaciones prácticas……………………………………6

5. Desarrollo de las actividades de aplicación

El juego libre…………………………………..……….7

Conocimiento de colores…………………..………8

Conocimiento por tamaños……………………10

Juego de equivalencias……………………………17

Comparando tamaños……………………………18

Hacer seriaciones……………………………………..19

Correspondencias…………………………………….20

Correspondencias…………………………………….22

Sumas con regletas………………………………….23

Restas con regletas………………………………..…..24

Doble y mitad………………………………………….26

Hacia la multiplicación……………………….….27

José Guadalupe Nájar Mejía 1

 ¿Qué son las regletas de Cuisenaire?

Definición
Las regletas de Cuisenaire son un material matemático destinado

básicamente a que los niños y niñas aprendan la descomposición de los

números e iniciarlos en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base

manipulativa acorde a las características psicológicas del periodo evolutivo de

los alumnos y alumnas.

Las regletas, llamadas también “números de color” fueron inventadas por

un maestro Belga llamado George Cuisenaire, aunque fue el profesor Caleb

Gattegno quién divulgó este material.

Consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores

diferentes. La longitud de cada una va de 1 a 10 cm y la base es de 1 cm².

Cada regleta equivale a un número determinado:

José Guadalupe Nájar Mejía 2

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Así:

 La regleta de color madera o blanca, que es un cubo de 1 cm³

representa al 1 y mide 1 cm.

 La regleta roja tiene dos cm y representa al número 2.

 La regleta verde claro tiene tres cm y representa al número 3.

 La regleta rosa tiene cuatro cm y representa al número 4.

José Guadalupe Nájar Mejía 3

  La regleta amarilla tiene cinco cm y representa al número 5.

 La regleta verde oscuro tiene seis cm y representa al número 6.

 La regleta negra tiene siete cm y representa al número 7.

 La regleta marrón tiene ocho cm y representa al número 8.

 La regleta azul tiene nueve cm y representa al número 9.

 La regleta naranja tiene diez cm y representa al número 10.

Uso de las regletas. Objetivos

Con las regletas se pretende que las alumnas y alumnos:

a) Asocien la longitud con el color.

b) Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen

longitudes equivalentes a las otras más largas.

c) Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y

que a cada uno de estos números le corresponde a su vez una

regleta determinada.

d) Formar series de numeración del 1 al 10, tomando como base que

cada número es igual al anterior más 1 (n+1).

José Guadalupe Nájar Mejía 4

 e) Comprobar que en cada número están incluidos los anteriores.

f) Trabajar manipulativamente las relaciones de los números: “es

mayor que”; “es menor que” y “es equivalente”, basándose en las

longitudes.

g) Realizar seriaciones diferentes.

h) Introducir la descomposición y la composición de los números.

i) Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes

agrupamientos.

j) Iniciar las operaciones de la suma y de la resta.

k) Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y

asociativa de la suma.

l) Trabajar los conceptos de doble-mitad.

m) Trabajar de forma intuitiva la multiplicación como suma de

sumandos iguales.

Actividades de aplicación
 Juego libre.

 Conocimiento de colores. (juegos de memoria)

 Conocimiento por el tamaño.

 Juego de las equivalencias.

 Hacer seriaciones

 Correspondencias.

 Conocer las regletas mediante el sentido del tacto.

 Cada color con su número.

José Guadalupe Nájar Mejía 5

  Suma con regletas.

 Resta con regletas

 Multiplicar como suma de sumandos iguales.

 Doble y mitad.

Orientaciones prácticas.

 El juego libre, hasta que los niños y niñas se familiaricen con las
regletas, es la base de su utilización.

 Antes de trabajar con las regletas es imprescindible que los

alumnos y alumnas conozcan los colores.

 Se puede trabajar individualmente o en grupo.

 Cada niña o niño tiene su ritmo de aprendizaje.

 No pasar a la siguiente actividad sin dominar la anterior.

 Son las niñas y los niños los que deben recoger las regletas y
comprobar que no falte ninguna. Nunca debe hacerlo la maestra o el
maestro.

 El papel del maestro o de la maestra es sólo directivo.

 Los errores y los aciertos deben ser descubiertos por los propios
alumnos y alumnas.

 El tiempo de las actividades hay que dosificarlo.

 Es importante variar de actividad.

José Guadalupe Nájar Mejía 6

Desarrollo de las actividades de aplicación

1) El juego libre

Objetivos:

 Libre manipulación del material para familiarizarse con sus

propiedades (tamaño, color).

 Desarrollo de la imaginación.

 Enseñarles a compartir y a trabajar en grupo.

Desarrollo de la actividad:

 Durante el juego libre suele suceder que las alumnas y los alumnos
saquen las regletas de la caja, las mezclen y las desordenen. Esta
actividad va asociada con su complementaria: es decir, la de recogerlas
y volverlas a ordenar como estaban inicialmente, lo que implica una
actividad clasificatoria.

 Les podemos preguntar: ¿Qué es eso que tienes?;

¿Son todas las regletas iguales?; ¿En qué se diferencian?

 Los niños y niñas formarán “muros”, “carreteras” de regletas, aunque las

posibilidades de utilización libre son muy variadas.

 Las niñas y los niños deben verbalizar sobre lo que están haciendo,
planteándoles las preguntas oportunas por parte del maestro o maestra.

 Las actividades con las regletas siempre tienen que terminar con las
regletas recogidas y ordenadas en su caja.

José Guadalupe Nájar Mejía 7

  Es importante establecer un tiempo determinado para esta actividad
para que no ocupe todo el tiempo de la clase.

2) Conocimiento de colores.

 ¿Son todas las regletas iguales? ¿En qué se diferencian?

 ¿Son todas las regletas del mismo color?

 ¿De qué color es cada una de las regletas?

 Toma una regleta roja.

 Toma una regleta azul.

 Toma una regleta rosa y una regleta marrón. ¿Son iguales?, ¿En qué se

diferencian?

 Enséñame una regleta que no sea amarilla.

 Enséñame una regleta que no sea roja.

 Haz un montón de regletas rojas.

 Haz un montón de regletas azules.

 Haz un montón de regletas verdes claras y regletas rosas.

 Haz un montón de regletas que no sean negras.

 Haz un montón con regletas que tengan el mismo color.

 Haz un montón de regletas que no sean azules ni naranjas.

 Toma una regleta amarilla o una regleta negra.

 Toma una regleta amarilla y una negra.

 Pinta en una hoja los colores que corresponden a cada regleta.

José Guadalupe Nájar Mejía 8

 Dado un conjunto de regletas el niño o la niña clasificarán según criterios

de color. Aumentar progresivamente la dificultad.

José Guadalupe Nájar Mejía 9

3) Conocimiento por tamaños

* Enséñame una regleta igual de larga que la marrón; que la azul; que la

amarilla;…

* Enséñame una regleta más larga que la amarilla; que la roja, que la

verde claro;…

* Enséñame una regleta menos larga que la azul; que la marrón, que la

rosa;…

* Enséñame regletas que sean más largas que la negra

* Enséñame regletas que sean más altas que la negra

* Muéstrame todas las regletas menos altas que la rosa.

* Muéstrame una regleta más corta que la amarilla.

* Muéstrame todas las regletas que sean más cortas que la amarilla.

* Enséñame una regleta más corta que la blanca. ¿Es la blanca la regleta

más corta?

* Muéstrame todas las regletas que sean más largas que la verde oscuro.

* Muéstrame una regleta más larga que la naranja. ¿Es la naranja la

regleta más larga?

* Toma la regleta roja y la regleta amarilla. ¿Cuál de las dos es la más

larga?, ¿la más corta, ¿la más alta?, ¿la me-nos alta?

* Toma la regleta amarilla, la regleta negra y la regleta azul. ¿Cuál es la

más larga?, ¿la más corta?, ¿la más alta?, etc.

José Guadalupe Nájar Mejía 10

 * Toma una regleta que sea más larga que la amarilla y menos larga que la

azul.

Rodear la re- Rodear las re- Rodear la re- Rodear las re-
gleta menos gletas igual de gleta más lar- gletas menos
larga. largas. ga. largas.

* Busca una regleta que sea más alta que la amarilla y menos alta que la

negra.

José Guadalupe Nájar Mejía 11

 * Busca una regleta que sea:

a) Más larga que la negra y b) Menos larga que la rosa y

más corta que la azul. más larga que la roja.

* Toma una regleta blanca, una amarilla, una verde claro, una rosa, y una

roja. Ordénalas empezando por la más corta. ¿Cuál es la más larga?

Ordénalas de la más larga a la menos larga. ¿Cuál es la menos larga.

¿Cuál es la primera? ¿y la segunda?, ¿la tercera?, la cuarta?

* Enséñame dos regletas más largas que la roja y menos larga que la

amarilla.

* Busca todas las regletas que sean más largas que la blanca y ordénalas.

¿Qué ha salido? (Ordenar de menor a mayor/de mayor a menor/ a partir

de la amarilla/a partir de la marrón; creciendo, decreciendo/…)

* Subimos la escalera nombrando su color. Bajamos la escalera

nombrando su color.

José Guadalupe Nájar Mejía 12

* Pinta, del color que corresponda, las regletas que faltan por pintar.

José Guadalupe Nájar Mejía 13

José Guadalupe Nájar Mejía 14
José Guadalupe Nájar Mejía 15
José Guadalupe Nájar Mejía 16
4) Juego de equivalencias.

Objetivo: Establecimiento de equivalencias de longitudes.

Desarrollo:

 Con esta actividad se pretende que los alumnos y alumnas hagan

equivalencias con las regletas y descubran que dos o más regletas
juntas tienen la misma longitud que otra. De esta forma los introducimos
en la descomposición y composición de las longitudes y por lo tanto de
los números.

 Elegimos una regleta, por ejemplo la verde oscura; les damos después
otra, por ejemplo, la rosa, y les pedimos que busquen una regleta, que
juntándola a la rosa tenga la misma longitud que la verde oscura.

 Se puede hacer un gran número de combinaciones variando este

ejercicio con otras regletas.

 Cuando se haya trabajado la actividad anterior varias veces y se realice

con facilidad, se pasará a la actividad inversa, es decir, juntamos dos
regletas y les pedimos que busquen una que tenga la misma longitud. Al
principio conviene utilizar regletas inferiores a cinco, para que juntas no
sobrepasen la longitud de la regleta diez.

 Con una misma regleta procurar que hagan varias combinaciones

diferentes.

Por ejemplo:

José Guadalupe Nájar Mejía

La marrón podemos obtener de juntar dos regletas rosas, una verde clara y una

amarilla o una blanca y una negra, etc.

5) Comparando tamaños.

Desarrollo:

Con esta actividad se pretende establecer las relaciones

“mayor que”, “menor que” y las relaciones de orden. El método a seguir es el

de elegir sucesivamente la regleta más pequeña o la más grande.

 Cada niña o niño toma una regleta de cada color.

 Se les pide que elijan la regleta más pequeña y la pongan sobre

la mesa.

 De las que han quedado, se vuelve a pedir que tomen la más

pequeña y la coloquen a continuación o debajo de la que había elegido
con anterioridad.

 Y así sucesivamente, hasta que coloquemos todas las regletas en

orden de menor a mayor.

José Guadalupe Nájar Mejía 18

  Proceder de la misma forma, pero a la inversa; eligiendo la más
grande y formando una sucesión en orden de mayor a menor.

6) Hacer seriaciones.

Desarrollo:

La actividad consiste en realizar seriaciones diversas atendiendo a

distintos criterios, que irán aumentando su grado de dificultad.

Estos criterios pueden ser también establecidos por el propio niño.

 Se puede comenzar por una serie de dos términos. Se debe realizar con

regletas diferentes hasta que quede bien establecido el objetivo.

José Guadalupe Nájar Mejía 19

  Con términos hacer todas las variaciones posibles, cambiando una o las

dos regletas.

 Pasar a series de tres términos e ir aumentando éstos según las

posibilidades de cada niño o niña.

 Las series las puede iniciar la maestra o maestro, el pro-pio alumno o

alumna o entre varios compañeros.

7) Correspondencias.

Objetivo: asociación de las longitudes de las regletas con conjuntos de

cardinal 1 al 10.

* Se les presenta un juego de 10 tarjetas con un dibujo cualquiera:

☼ ☼
☼ ☼ ☼ ☼
☼ ☼
☼
☼
☼ ☼ ☼ ☼ ☼

☼ ☼ ☼ ☼
☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼
☼ ☼ ☼ ☼ ☼
☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼
☼ ☼ ☼ ☼
☼
☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼
☼ ☼ ☼ ☼

* También se reparte un juego de regletas, una de cada color.

José Guadalupe Nájar Mejía 20

* Las niñas y los niños ordenarán las tarjetas del 1 al 10, según el número

de elementos que tengan.

* En forma de juego libre, se les pide que pongan una regleta encima de

cada tarjeta, sin más instrucciones. observar qué criterio utiliza cada

alumno y alumna, bien al azar o cualquier otro más lógico.

☼
☼
☼

* Si no han utilizado el criterio esperado, se les podrá orientar de la forma

siguiente:

_ Ordenada las tarjetas, se les entrega un número suficiente de regletas

blancas correspondientes a la unidad, y se les pide que pongan sobre

cada tarjeta tantas regletas blancas como dibujos haya en ella.

_ Después se les pedirá que cambien las blancas de cada tarjeta por

una regleta que mida igual.

☼ ☼ ☼ ☼

☼ ☼
☼ ☼
☼ ☼

6 4

José Guadalupe Nájar Mejía 21

 _ Al final del proceso, si está bien realizado, tendremos en cada tarjeta
su regleta correspondiente.

* Mostrado y realizado el proceso, en otra sesión se les vuelve a presentar

las tarjetas y se les pide que sobre cada una coloquen la regleta

correspondiente.

8) Cada color con su número.

Material: Regletas, juego de tarjetas con figuras, números recortados.

Objetivo: Establecimiento de la correspondencia entre regletas y los números

naturales.

Desarrollo: Con esta actividad se trata de que los alumnos y alumnas asocien

las regletas con los guarismos de los diez primeros números.

 Se presentan las tarjetas y encima se coloca el número recortado y la

regleta correspondientes

 Una vez realizado correctamente esta actividad se les retiran las tarjetas
y se les plantea la asociación entre número y regleta.

 Luego se ordenan los números del 1 al 10 y, al lado, las regletas

correspondientes.

 Comprendido este proceso, se les presentarán los números salteados y

que busquen la regleta correspondiente, y al revés.

José Guadalupe Nájar Mejía 22

 1

10

9) Sumas con regletas.

Material: Regletas; cartones con los números del 1 al 10; números recortados;

cartones o recortes de los signos “+” o “=”.

Objetivo: Introducción a la suma a partir de las regletas. Desarrollo: Esta

actividad es una continuación de la número 4 y se pretende representar de

forma numérica las uniones que se habían realizado ya manipulativamente. En

un principio se debe escribir “y”. Después se sustituirá por el signo más.

 La demostración del signo “=” se hace poniendo dos regleta y en

el centro el signo.

=
 Partiendo de la identidad, se retira una regleta y se ponen en su
lugar dos juntas que tengan la longitud equivalente

José Guadalupe Nájar Mejía 23

 Debajo de cada regleta se pone el número correspondiente. Al
principio se debe usar la expresión “juntar” y luego sumar.

=
5 = 2 y 3

5 = 2 + 3


Esta actividad siempre será doble.

=
2 y 3 = 5

2 + 3 = 5

 Comprendida esta actividad se realizarán con regletas sumas

planteadas numéricamente en la pizarra o en sus cuadernos.

5+3

10) Restas con regletas.

Material: Regletas; cartones con los números del 1 al 10; números

recortados; cartones o recortes de los signos “-” o “=”.

Objetivo: Introducción a la resta a partir de las regletas.

José Guadalupe Nájar Mejía 24

Desarrollo: Esta actividad es complementaria de la anterior ya que la resta es la

operación inversa de la suma. Se pretende conocer qué regleta falta a otra

para formar una tercera, o qué regleta hay que quitar a otra determinada para

conseguir otra más pequeña

 Se les da una regleta grande y otra más pequeña. Ésta la ponen

encima de la grande y les preguntamos: ¿Cuánto vale el trozo que
queda?

9-4=5
 Al principio se debe usar la expresión: “a nueve le quito cuatro
quedan cinco”

 Comprendida esta actividad se realizarán con regletas restas

planteadas numéricamente en la pizarra o en sus cuadernos.

6–3

? 3

José Guadalupe Nájar Mejía 25

Estas operaciones se podrán realizar paralelamente con otros sistemas de

cálculo, como el ábaco, la recta numérica, etc. La utilización de varios

procedimientos para realizar operaciones contribuye a una mejor comprensión

de la operación.

11) Doble y mitad.

Material: Regletas.

Objetivo: Adquisición de las nociones “doble” y “mitad” Desarrollo: Con

regletas., la introducción del número fraccionario se hace con facilidad, ya que

cualquier regleta puede descomponerse en regletas unidad.

 Se elige una regleta cualquiera del 1 al 5, y se pide que tomen otra igual;

si juntamos las dos regletas iguales obtenemos otra equivalente; ésta

será el doble de la elegida inicialmente.

 Doble equivale a decir dos veces. Se juntan dos regletas como se ha

venido haciendo hasta el momento, con la singularidad de que son

iguales; es decir, es una suma de sumandos iguales.

2 2 3 3

4 6

José Guadalupe Nájar Mejía 26

  Una vez familiarizado con el concepto “doble”, se realizará la

operación inversa y se obtiene la “regleta-mitad”. Si la naranja vale el

doble de la amarilla, la amarilla valdrá la mitad de la naranja.

 Se debe insistir en que la “mitad” son dos partes iguales.

10

5 5

12) Hacia la multiplicación.

Material: Regletas.

Objetivo: Introducción a la multiplicación mediante sumas de sumandos

iguales.

Desarrollo: Se trata de iniciar el concepto de multiplicación mediante la suma

de sumandos iguales. Para ello es necesario que la suma esté lo

suficientemente practicada.

* Se eligen varias regletas del mismo color.

* Se juntan dos, tres, cuatro…regletas iguales y se les pide a los niños

que expliquen lo que están haciendo.

* Se pueden hacer preguntas para orientar la acción:

¿Cuántas veces has puesto la regleta roja?

* Utilizar expresiones sinónimas de la multiplicación:

“Hemos juntado cuatro veces la regleta rosa.”

José Guadalupe Nájar Mejía 27

 2 2 2 2

4 veces 2 es 8

* Esta actividad puede transcribirse a su expresión numérica, como se ha

hecho en las actividades anteriores de la suma.

* Si el resultado excede de 10, se pondrá una regleta naranja y la que

corresponda a las unidades restantes.

José Guadalupe Nájar Mejía 28

Nombre y apellidos: __________________________________

1. Colorea cada regleta con su color.

2. Colorea cada regleta con su color y escribe el número correspondiente

y y

José Guadalupe Nájar Mejía 29

Nombre y apellidos: __________________________________

* Colorea las regletas y completa.

es lo mismo que

es lo mismo que

1 y 1 son 2

y 1

y y

1 y y son

José Guadalupe Nájar Mejía

30
Nombre y apellidos: __________________________________

* Colorea cada regleta con su color.

José Guadalupe Nájar Mejía

31
Nombre y apellidos: __________________________________

* Colorea cada regleta con su color.

José Guadalupe Nájar Mejía

32
Nombre y apellidos: __________________________________

* Colorea cada regleta con su color.

José Guadalupe Nájar Mejía

33
Nombre y apellidos: __________________________________

* Colorea cada regleta con su color.

José Guadalupe Nájar Mejía

34
Nombre y apellidos: __________________________________

* Clasifica cada regleta según su color.

José Guadalupe Nájar Mejía

35
Nombre y apellidos: __________________________________

* Realiza estas construcciones y otras parecidas..

José Guadalupe Nájar Mejía

36
Nombre y apellidos: __________________________________

* Construye los números teniendo en cuenta que el siguiente número es el

anterior y uno más

José Guadalupe Nájar Mejía 37