MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN
CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
INSTRUCTIVO ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Introducción
La educación en nuestro país vive cambios continuamente, todos ellos apuntando
a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El Ministerio de
Educación debe velar por fomentar el mejoramiento del desempeño de cada uno
de los involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando las
capacidades técnicas y educativas de las instituciones, de sus directores, docentes,
técnicos y asistentes de la educación.
Debido al valor que posee el conocer de manera continua el cómo se desarrollan
las diversas entidades educativas, es preciso por parte de quienes integran la
comunidad educativa el reconocer el acontecer de ésta, puesto que es necesario
que de forma constante se pueda observar e indagar los medios para mejorar las
prácticas.
La actividad de aplicación cobra valor pues tiene como objetivo generar propuestas
de mejora a nivel microcurricular, basadas en competencias, este nivel se
corresponde con la programación del aula. Es la práctica diaria del profesor, tanto
a nivel de planificación, metodología y evaluación. Toda la planificación de las
clases debe estar justificadas desde los planteamientos más generales, que están
recogidos en los documentos a nivel de centro, concretamente en el Proyecto
Educativo y Curricular del Centro; hasta los planteamientos más específicos, a
partir del análisis reflexivo sobre elementos esenciales para el proceso de
aprendizaje.
Descripción de la actividad
La actividad de aplicación promueve la generación de conocimientos a través del
desarrollo de un trabajo de aplicación que involucra la generación de propuestas
de mejora a nivel microcurricular basadas en competencias, a partir del análisis
reflexivo sobre la planificación, las metodologías y los procesos evaluativos de una
asignatura determinada de acuerdo a la realidad en la cual se desenvuelve el
estudiante de magíster.
Constituye un paso muy importante hacia el camino de la formación investigativa
del alumno y para su desarrollo se deben tener en cuenta los temas profundizados
en el marco del Programa Magíster, ya que lo que se pretende es que los alumnos
y alumnas logren reflejar los conocimientos adquiridos durante su formación
profesional a través de un análisis reflexivo de su realidad.
El trabajo se envía en formato digital por medio de la plataforma virtual, en un link
que se habilita para ello en la fecha que se informa al inicio del semestre en la
calendarización.
Formato de la Actividad de aplicación
El documento de Actividad de aplicación que se presentará es entonces, resultante
de la información de textos de diferentes autores, de la revisión desde la práctica
de algunos establecimientos educacionales y de la normativa legal que lo avala.
A continuación se presenta la estructura fundamental y se detallan los elementos
basales del trabajo y los datos asociados para la construcción del mismo.
Estructura
1. Portada.
2. Introducción.
3. Marco contextual de la asignatura.
4. Reflexión analítica por herramienta y/o proceso microcurricular.
5. Propuestas de mejora basadas en competencias.
6. Conclusión.
7. Bibliografía.
Descripción de cada elemento de la estructura
1. Portada.
La portada del trabajo debe incluir los siguientes elementos:
Logo debe estar centrado.
Debajo centrado la frase:
Actividad de Aplicación Magíster Profesional en Educación Mención Currículum y
Evaluación Basado en Competencias
En el centro de la página:
PROPUESTAS DE MEJORA A NIVEL MICROCURRICULAR DE LA
ASIGNATURA______ DEL NIVEL_____ BASADAS EN COMPETENCIAS DE LA
ESCUELA_____ DE LA COMUNA______ REGIÓN_________________
Abajo a la derecha:
Nombre del estudiante:
Nombre del tutor:
2. Introducción.
En la introducción debe mencionar el propósito principal del trabajo, quiénes
participación en su elaboración, qué pasos siguió para su construcción y la
estructura del trabajo.
3. Marco contextual de la asignatura.
El estudiante de magíster seleccionará una asignatura del currículum nacional,
de acuerdo a su experiencia profesional. Por ejemplo, si es docente de
matemática, trabajará en base a esta asignatura, escogiendo un curso del nivel
en el cual se desempeñe para realizar el análisis de dicha asignatura y nivel.
En el apartado de marco contextual de la asignatura, se espera que se incluya
la descripción de los siguientes elementos, siempre relacionados con la
asignatura elegida:
Evaluación curricular. Dimensiones: Interna y externa
Evaluación micro-curricular.
Enfoque curricular por competencia.
Plan de evaluación curricular. (Ver tabla 1)
Matriz de coherencia curricular. (Ver tabla 2)
Escala de Mapeo curricular. (Ver tabla 3 y 4)
Rúbricas de evaluación. (Ver tabla 5)
Tabla 1
Plan de evaluación curricular
Elementos
Evaluación Tipo de Objeto de Procedimiento
del
Curricular currículum Evaluación de Evaluación
Currículum
Evaluación Coherencia Plan de Asignatura Escala de
del interna estudio escogida mapeo
Currículum Objetivos curricular
vigente Contenidos
Metodología Rúbrica de
Evaluaciones evaluación
Fuente: Elaboración propia. (2022)
Tabla 2
Matriz de Coherencia Curricular
Competencias del
perfil de egreso (qué se
Objetivos de la
espera que los alumnos Asignatura
asignatura
logren al término del
curso)
Objetivos: Competencia:
Coherencia
1. 1. La asignatura que
curricular
2. 2. el estudiante de
(grado de
3. 3. magíster elija.
relación)
4… 4…
Fuente: Elaboración propia. (2022)
En la matriz de coherencia curricular, se deben mencionar los objetivos de la
asignatura seleccionada en la columna correspondiente y al lado (columna
competencias) indicar la competencia que permite desarrollar el objetivo
planteado una vez terminado el curso.
Para esta matriz, es importante trabajar con el programa de estudio de la
asignatura elegida.
Tabla 3
Escala para el mapeo curricular
Grado de presencia
Puntaje Definición
de la competencia
Presencia La competencia se encuentra de manera
2
explícita en el programa
Regularmente La competencia se encuentra
Presente 1 implícitamente o no queda
completamente clara
No existen elementos vinculados a la
Ausencia 0
competencia
Fuente: Elaboración propia. (2022)
Tabla 4
Instrumento para el mapeo curricular
Nombre Asignatura:
Nivel: Grado de presencia de la competencia en los siguientes elementos
Evaluación Total
Competencias Descripción Objetivos Contenidos Metodología
Fuente: Elaboración propia. (2022)
El instrumento de mapeo curricular permitirá conocer el grado de presencia de las
competencias de la asignatura en cada uno de los elementos que se mencionan y
que son fundamentales en el currículum de la asignatura. En él debe asignar el
puntaje correspondiente a los elementos que se presentan, de acuerdo a la escala
de la tabla 3.
Tabla 5
Rúbrica de evaluación curricular
Asignatura:
Descripción de la asignatura:
Competencias Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Fuente: Elaboración propia. (2022)
Los grados de coherencia definidos son:
Destacado: Explicita de forma clara y precisa en todos los elementos
curriculares el desarrollo de la competencia.
Competente: Explicita en los elementos curriculares fundamentales
(objetivos, contenidos, metodología y evaluación) el desarrollo de la
competencia.
Básico: Se presenta de manera explícita y/o implícita, sólo en algunos de los
elementos curriculares, el desarrollo de la competencia.
Insatisfactorio: No explicita en los elementos curriculares el desarrollo de la
competencia.
En la rúbrica de evaluación curricular se deben incluir las competencias
(basarse en tabla 4) e indicar cómo se manifiestan de acuerdo a los grados de
coherencia. Esta rúbrica permitirá evaluar la asignatura.
4. Reflexión analítica por herramienta y/o proceso micro-curricular.
Se presenta una reflexión a partir del análisis del trabajo que se desarrolla en la
asignatura seleccionada. Esta reflexión debe considerar la planificación,
metodologías y evaluaciones que se utiliza en la asignatura. Estableciendo
la coherencia entre los objetivos de la asignatura y las competencias y de qué
manera dichas competencias se vinculan con la formación integral del
educando.
5. Propuestas de mejora basadas en competencias
Se presenta propuestas de mejora para la asignatura analizada, las cuales
deben ser basadas en competencias. Se deben incluir propuestas de mejora
para cada uno de los elementos que se señalan en la tabla. Para ello se solicita
mencionar acciones concretas a realizar con los estudiantes.
Tabla 6
Plan de Mejora
Competencias
a considerar
Objetivos Contenidos Metodología Evaluación
para la
mejora
Fuente: Elaboración propia. (2022)
6. Conclusión.
En relación con el objetivo que plantea evaluar la coherencia interna entre
los diferentes componentes de la estructura curricular de la asignatura, se puede
concluir si están alineados con los propósitos de la asignatura y con el perfil.
7. Bibliografía.
Incluir la bibliografía consultada para la elaboración del trabajo en formato
Norma APA.
Aspectos Formales del trabajo
Se espera que el trabajo cumpla con el formato exigido, incorpore un adecuado
uso del lenguaje técnico, posea una coherencia y secuencia lógica en su
presentación.
Formato cuerpo del trabajo
- Letra Arial, 12 puntos, con interlineado 1.5, con sangría en la primera línea
de cada párrafo.
- Alineación justificada.
- Títulos centrados, 14 puntos, en negrita.
- Subtítulos, 12 puntos, en negrita, alineados a la izquierda.
- Enviar en formato PDF.
