SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE LA

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

ALEJANDRA OCHOA ECHEGOLLEN

ZAMORA, MICHOACAN., MARZO 2007.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE LA

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

TESINA, VERSIÓN MONOGRAFÍA

QUE PRESENTA:

ALEJANDRA OCHOA ECHEGOLLEN

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ZAMORA, MICHOACAN., MARZO 2007.

 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a ti Dios por la fortaleza y fuerza que a diario me animaban, a ti mamá

Irma Echegollén Rodríguez, a ti papá Leonardo Ochoa Ayala porque gracias a

ustedes he logrado llegar hasta donde ahora me encuentro, gracias por su

ejemplo intachable, por su unión, por su apoyo incondicional, que aún creyendo

que no podría lograrlo, me ayudaban, me animaban y motivaban para vencer

obstáculos. Gracias por su amor que me ayudo día a día para seguir adelante. A

ustedes me debo, ¡los quiero mucho!

A mis hermanas: Judith, Paulina, Mónica y Susana, quienes siempre me

apoyaron, por hacerme fuerte y crear en mí una gran seguridad. Gracias a mi

asesor Profr. Ciro a mis amigas, amigos y familiares, quienes siempre estuvieron

conmigo brindándome su apoyo y amistad incondicional, por ese mirruñito de

tiempo que siempre me dieron. Los quiero.

A usted Lic. Rafael Ramírez Sánchez, porque me demostró con hechos y con su

gran ejemplo que lo que se quiere se logra y nunca es tarde para alcanzar metas,

por su apoyo moral y cariño que me animaron a vencer este reto. Lo quiero y

respeto mucho, gracias por su ejemplo.

 LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE LA
PSICOMOTRICIDAD GRUESA

ÍNDICE
1.- LA PSICOMOTRICIDAD

1.1 DEFINICIÓN 10
1.2 CLASIFICACIÓN 12
1.3 ETAPAS Y CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE VA MANIFESTANDO 14
1.4 PROPÓSITOS 19
1.5 LATERALIDAD 20
1.6 ESQUEMA CORPORAL 23
1.7 ORIENTACIÓN Y UBICACIÓN ESPACIAL 37

2.- EL JARDÍN DE NIÑOS

2.1 FUNCIONES DEL JARDIN 40

2.2 ESTRUCTURA DEL JARDÍN 42
2.3 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA 44
2.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA 45
2.5 LA APLICACIÓN 47

3.- EL NIÑO DE PREESCOLAR Y LA PSICOMOTRICIDAD

3.1 CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES 50

3.2 CARACTERÍSTICAS SOCIOAFECTIVAS 54
3.3 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS 58
3.4 COMO SE DESARROLLA EN EL NIÑO LA PSICOMOTRICIDAD SEGÚN
DIFERENTES PEDAGOGOS. 65
3.5 COMO INTERVIENE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS DIFERENTES
CAMPOS FORMATIVOS. 71

4.- SUGERENCIAS O QUÉ HACER

4.1 DIAGRAMAS DE JUEGOS 81

4.11 ACTIVIDADES 83

5
 4.2 JUGUETES A ELABORAR POR LOS NIÑOS 88
4.3 EJERCICIOS QUE FAVORECEN SU PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y
FINA 90

CONCLUSIONES 93

GLOSARIO 95

BIBLIOGRAFÍA 100

6
 INTRODUCCIÓN
Desde pequeños es importante favorecer las habilidades motrices* básicas, ya

que son fundamentales para el desarrollo del niño, pues éste adquiere

paulatinamente control corporal que ayuda a pasar de la psicomotricidad gruesa a

una psicomotricidad fina. Beneficiándolo, desarrolla su inteligencia, afectividad y

socialización, sabiendo que aprende de su entorno y poco a poco establece

relaciones con otros niños.

Es muy amplio todo lo que abarca el tema de la psicomotricidad, y lo que favorece

para la relación a futuro del niño con su entorno; hasta las actividades mas

simples en el preescolar y fuera de él la favorecen y ésta lleva a otros beneficios,

como la lateralidad, y todos los aspectos que antes de ella se abordan, que si no

se superan, mas tarde traen trastornos, todo es de manera secuencial, a cada

edad se sube un escalón, teniendo claro que hay quienes adquieren estas

capacidades mas rápido que otros.

Con esta investigación se pretende resaltar la importancia de la estimulación para

las habilidades motrices gruesas para luego llegar a las finas, con el fin de conocer

nuevos métodos y ejercicios de trabajo para obtener la psicomotricidad* fina en

niños de 3 a 6 años preferentemente. (Edad del parvulario). Al investigar este

aspecto, es porque a futuro los mas perjudicados serían los alumnos, se les

dificultaría aprender grafías sin antes tener dominados otros aspectos

*Ver glosario

7
psicomotrices. Si lo hicieran forzardos, sin duda tendrían trastornos*. Mencionando

que esta investigación sin duda no sólo servirá a los maestros, sino también a los

padres de familia que comprendan que en el jardín no sólo es juego o guardería,

que le den la importancia que en realidad tiene, que lo vean con responsabilidad,

dándose cuenta de todos los aspectos que se trabajan , beneficiando mucho en el

comportamiento del niño en casa, forjando su carácter, ya que madura y adquiere

una personalidad moldeada tanto en el kinder como en la escuela, la ayuda de los

padres y madres y las personas que conviven con los niños es esencial, sin ellos

no podría lograrse un buen desarrollo.

Con todos estos ejercicios de psicomotricidad y breves explicaciones

comprenderán cosas simples pero sin duda importantes para llegar de

movimientos o trazos gruesos a trazos finos y mas delicados, como colorear sin

salir de contornos, recortar por las líneas, mejor dicción en su vocabulario,

seguridad y decisión para resolver los diferentes problemas que se les presenten.

Los temas investigados y considerados, importantes para lograr la psicomotricidad

fina a través de la psicomotricidad gruesa. Recopilados en 4 capítulos.

Primeramente empezaremos con una definición de lo que es la psicomotricidad,

cómo se clasifica, cuáles son las características de cómo se va manifestando, los

propósitos, la lateralidad, el esquema corporal, la orientación y ubicación espacial.

Ver glosario*

8
El segundo capítulo trata sobre el jardín de niños, las características que tiene, su

estructura, cómo funciona, de qué consta el programa, sus objetivos y algunas

alternativas de la aplicación.

En el tercer capítulo describe al niño con relación a la psicomotricidad, sus

características socio afectivas, intelectuales, físicas, opiniones de diferentes

pedagogos en cuanto a psicomotricidad y cómo interviene ésta en cada uno de los

campos formativos que abarcan el preescolar.

El cuarto capítulo consta de un diagrama de juegos y actividades como

alternativas para los padres de familia y para las educadoras, pudiendo servir para

lograr la psicomotricidad fina, ejercicios creativos sobre todo para los niños, crear

sus propios juguetes dirigidos por sus maestros pero libres de expresar sus

propias ideas.

Finalmente algunas conclusiones acerca de esta Investigación. Creando un

Glosario con palabras poco usuales y que permitirán dar una mejor interpretación

a este tema, tomando en cuenta que está abierta a todo el público y no solo a

maestros o padres de familia que podrían conocer este vocabulario. Por último

una bibliografía básica.

Esperando que al leerla deje en el lector algún aprendizaje que pueda poner en

práctica, y que sirva para mejorar.

9
 CAPÍTULO I

LA PSICOMOTRICIDAD

1.1. Definición

Psicomotricidad fina

Son las actividades tales como: la realización de trabajos manuales, de la

escritura, de vestirse solo y comer, control de esfínteres,* músculos faciales y en
general, de todas aquellas actividades que requieran destreza, con la utilización
de los músculos menores.

La motricidad tiene que ver con el mundo de las personas en que vive, jugando un
papel muy importante en su desarrollo. En el niño pequeño sus movimientos son
de forma inconciente, se mueve para alcanzar un juguete.

Al tener mejor movimiento aumenta la expresión y la creatividad. El movimiento es

una forma importante de comunicación especialmente cuando se expresa lo que
se siente a través del cuerpo, alegría, dolor, satisfacción o disgusto. Nosotros con
el trato diario hacia los pequeños aprendemos a conocer al niño de forma más
individual.

“Monserrat Antón busca señalar la importancia del movimiento en el desarrollo

psíquico del niño. La relación con los demás y sus necesidades a través del
movimiento”.1

El movimiento pues interviene sin duda en el desarrollo psíquico y físico del niño,
en los orígenes de su carácter, en las relaciones con los demás y en la base de la

1
MONSERRAT Antón. “La psicomotricidad en el parvulario” Ediciones Coyoacan, México, 2001 pag 6
*ver glosario*

10
adquisición de los aprendizajes escolares.

Existe una gran relación entre motricidad y psiquismo. El niño manifiesta su vida
psíquica, su relación con los demás y sus necesidades a través del movimiento. Y
también a través de éste, el infante se descubre a sí mismo y a los demás.

El movimiento sin duda interviene en el desarrollo psíquico del niño, en los

orígenes de su carácter, en las relaciones con los demás y en la base de
adquisición de los aprendizajes escolares.

Ideas sobre lo que es la psicomotricidad y su relación con los aprendizajes

escolares
Esto está estrechamente ligado a la personalidad de los pequeños, en el kinder se
desarrolla ampliamente la psicomotricidad como sabemos hay psicomotricidad
gruesa referente a trazos, a saber tomar el lápiz de manera adecuada, a colorear
hacia un mismo lado, a no salirse de los contornos, realizar ejercicios que poco a
poco vayan habilitando su manita para la realización de diferentes trabajos, o la
psicomotricidad gruesa referente al cuerpo, ejercicios físicos, saltar en un pie,
correr, rodar, aplaudir.

Mediante el juego el niño mejora su psicomotricidad

11
1. 2 Clasificación y antecedentes históricos de la educación
psicomotora 2
Tonicidad
Elementos
Neuromotores*
de base Autocontrol

Rastrear
Gatear
Coordinación Andar
general Correr
Saltar
Trepar
Movimientos simultáneos
dominio
corporal
dinámico Plano horizontal
Equilibrio
Dinámico Plano inclinado

Motricidad Plano móvil

gruesa
aros

Coordinación visuomotriz pelotas

cuerdas

COMPONENTES DE LA Equilibrio Estático

PSICOMOTRICIDAD dominio Torácica
corporal Respiración Abdominal
estático
Segmentaria
Relajación
Global

Motricidad gestual
Coordinación manual
Motricidad Coordinación visuomanual
fina Coordinación grafoperceptiva*
Motricidad Facial

Conocimiento de diversas partes del cuerpo

Comprensión del movimiento y su función
Conciencia del eje corporal y sus giros
Esquema
Maduración espacial
Corporal
Ritmo y tiempo
Lateralización

Espacio Orientación
tiempo Estructuración

2
COMELLAS M. Jesús, PERPINYA Anna. “Psicomotricidad en la Educación Infantil, Recursos
Pedagógicos” Ediciones CEAC educación infantil, España 2003 pag 111

12
Se relaciona estrechamente con la relación de la personalidad del individuo
observado.

En principio el pequeño antes de hablar sabemos, que se comunicaba mediante

gestos, conforme a las necesidades que se le presentaban, de acuerdo al medio
en el que se desenvolvía.

Adoptando en el espacio tres formas:

1. PASIVO EXÓGENO reflejos de equilibración, las reacciones a la gravedad.

2. ACTIVO AUTÓGENO desplazamientos corporales en relación con el
medio exterior. El estarse moviendo de un lado a otro.
3. Se refiere a las reacciones posturales que se manifiestan en este lenguaje
corporal, gestos, actitudes.

El niño por su necesidad de desarrollo psicomotriz no puede quedarse quieto.

El concepto de la psicomotricidad no solo es ambiguo y oscuro, sino que a la vez

lleva a menudo asociado una terminología poco clara, dado el uso indiscriminado*
que se hace de ella.

La educación corporal es una necesidad para el desarrollo armónico del niño.

La educación psicomotriz debe ser considerada como punto de partida de todos

los aprendizajes preescolares y escolares.

El trabajo del educador debe de ser doble y debe situarse en la postura de

terapeuta que establece una relación con el sujeto que trata y al que debe de
llevar a la autonomía, por otra parte la de técnico de acción psicomotriz.

*ver glosario

13
El hablar de la psicomotricidad mucha gente lo entiende como una técnica

milagrosa que resuelve los problemas de trastornos y dificultades de etiología

(estudio acerca de la causa de las cosas).

Una educación psicomotriz bien llevada debiera ser la mejor base de los
aprendizajes escolares, y ayudaría a evitar problemas de inadaptación.

En la educación preescolar, la educación psicomotriz constituye un elemento

esencial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño ya que
de esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea, con
espontaneidad, creatividad y responsabilidad.

El objetivo de la educación psicomotriz en la primera etapa de Educación General

Básica (EGB) sería conseguir la disponibilidad corporal del niño, para
posteriormente tratar de potenciar al máximo su creatividad, expresión corporal,
arte dramático y danza.

1.3 Etapas y características de cómo se va manifestando la

psicomotricidad

Coordinación motriz gruesa

3 a 4 meses puede sostener la cabeza y aprecia lo que hay a su alrededor.

5 a 6 meses logra rodar sobre su propio cuerpo
7 a 8 meses se mantiene sentado sin apoyo
8 a 10 meses inicia el gateo
10 a 12 meses logra ponerse de pie apoyándose
12 a 18 meses logra caminar solo
18 a 24 meses manipula los objetos, los traslada y empuja, mete unos en
otros.

14
2 a 3 años corre sin perder el equilibrio tiene agilidad y velocidad

Coordinación motriz fina

9 a 10 meses toma objetos haciendo pinzas con los dedos

10 a 12 meses aumenta la habilidad en sus dedos y empieza a garabatear y
usa sus manos para comer.
18 a 24 meses Se quita los zapatos, bebe en vasos pequeños y usa cuchara
3 a 4 años el niño es capaz de servirse agua sin derramarla, usa tijeras
con dificultad empieza a recortar contornos.
4 años Toma el lápiz de manera correcta e imita algunos trozos
circulares, verticales y horizontales.

De los 2 a los 7 años

Toda actividad motriz adquiere un papel protagonista que se prolongará durante
toda la infancia y por eso es importante fomentar desde su inicio.

Etapa de los 2 a los 3 años

Son capaces de dominar la marcha, andando y corriendo y la mayoría un no
pueden realizar el salto. Suben a alturas que pueden dominar, agarrándose de
algo, gateando, es decir tienen la misma importancia pies y manos. Realiza
actividades como:

Arrastrar sillas y mesas

Usa juguetes de arrastre
Va de un lado a otro con la única finalidad de correr o andar.
Gira dando vueltas en su propio eje.

Hay que encaminarlo pues si ya cuenta con la marcha ahora hacia el salto.

15
En esta edad es importante el inicio del buen dominio de la mano, manipulando
objetos grandes, desenvolver caramelos, atornillar y destornillar.

Esta es la etapa típica de la gran motricidad por eso será preciso trabajar los
siguientes aspectos:
Subir, bajar, arrastrar.
Arrancar, andar y pararse a voluntad, contener el impulso de la marcha.
Saltar haciendo un paso largo con impulso.
Saltar con los pies juntos desde pequeñas alturas.
Hacer construcciones (bloques, torres).

Etapa de los tres a los cuatro años

En esta edad las nociones de arriba, abajo, delante y detrás empiezan a tener
sentido al poder dominarse totalmente a nivel de marcha y de toda la gran
motricidad aquí se definirá lateralmente.

La marcha se complementa subiendo escaleras sin ayudarse ya de ningún apoyo,

bajando con ayuda de la barandilla. Ya empieza a andar de puntitas y a medio
saltar.

Etapa de los 4 a los 5 años

Aquí muchos autores nombran del paso de la motricidad a la psicomotricidad, el

niño pues ya empieza a ser capaz de representar sus vivencias.

Debe buscarse una nueva dimensión para todos estos aspectos ya adquiridos
sobre el propio cuerpo, proyectándolos sobre los objetos a partir de su relación
con ellos: sobre, por encima de, por debajo de, delante de, detrás de, dentro de,
fuera de, a un lado de, al otro lado de.

16
También en esta edad empiezan el trabajo corporal.

Trazo libre trazo horizontal trazo vertical

Las dos rotaciones el garabateo las ondas
Las crestas la redonda

Usar pintura de dedos, pincel grueso, además de propiciar paralelamente a la

creatividad del niño y a sus primeros esbozos de representación mental. Hay que
ayudar al niño pero no del todo. Simplemente orientarlos para que sea él mismo
quien halle la manera correcta de hacerlo.

Etapa de los 5 a los 6 años

El conocimiento corporal se perfecciona y el interés del niño no está centrado tan

solo en el propio cuerpo del compañero. Ya manejan dimensiones.

Será capaz de dibujar su cuerpo y diferenciarlo con el de otros niños. A esta edad
ya han adquirido la orientación espacial básica.

Etapa de los 6 a los 7 años

El juego corporal ha de fundarse principalmente en el descubrimiento de la

lateralidad del compañero.

Se inicia el trabajo de direcciones oblicuas tanto a nivel del propio cuerpo como
mediante el juego con objetos.

Arriba y atrás
Arriba y a la derecha
Abajo y a la izquierda

17
La representación simbólica de las vivencias de los niños adquiere un papel
prioritario*

Aproximación conceptual de la psicomotricidad

El niño de dos a cinco años

Desarrollo del niño

La personalidad del niño es el resultado de un crecimiento lento y gradual, su

sistema nervioso llega a la madurez por etapas y secuencias naturales.

La finalidad de la educación será, por tanto, la de guiar y favorecer este

crecimiento y adaptación en el niño considerado normal y reconstruir las etapas de
desarrollo saltadas o perdidas en el niño inadaptado.

Si el educador debe tener las etapas del desarrollo del niño, debe ser también
capaz de situarse en la complejidad de los estadios o periodos, ya que debe poder
referirse a observaciones utilizables en la realización de los programas de
educación.

La evolución de la sexualidad pasa por diferentes estadios. (Freud).

Estadio oral: La succión es su mayor característica se da de 0 a 1 año

Estadio anal: Se origina entre 1 y 3 años. Control de Esfínteres.
Estadio fálico: Identificación de la imagen de si mismo. Se presenta el
complejo de Edipo y Electra, se desarrollan los celos.
Latencia: Se da entre los 7 a los 12 años Aprendizaje de habilidades,
juegos con niños de diferente sexo.
Genital: Se da de los 12 años a la muerte. Etapa de la masturbación.
*ver glosario

18
Etapas esenciales de la evolución del niño (H. Wallon)

Etapa impulsiva: Impulsos no controlados 0-6 meses

Etapa emocional: Manifiesta emociones, fija su atención en objetos, da muestras
de afecto. De los 6 a los 11 meses.
Etapa sensoriomotor:Camina, forma su lenguaje, descubre el mundo de los
objetos de 1 año a 1 ½ años.
Etapa proyectiva: Aparición de movilidad intencional dirigida hacia un objeto. 2 ½
a 4 años.
Etapa personalismo:Trata de conocer su propia personalidad, llega a la conciencia
del yo (egocentrismo) quiere ser conocido como individuo
autónomo. 5 a 6 años.

1.4 Propósitos

La educación psicomotriz busca:

• Que descubran su esquema corporal a través dialogo tónico* y del juego

corporal, global y segmentario.
• Descubrimiento de los objetos y del mundo. Relación tiempo y espacio.
• Descubrimiento de los demás niños a través del conocimiento y
comunicación.

Gracias a los problemas que se han manifestado se ha mostrado mas interés en la

psicomotricidad sobre todo con la extensión del preescolar estando más
encaminadas a su estimulación de manera global en el niño.

*ver glosario

19
“Lo mas importante es la creatividad individual y colectiva, los intereses del niño y
3
del grupo, la lectura y la escritura son motivados por el juego libre del niño”.

Antes la psicomotricidad se consideraba como una terapia para los niños con
deficiencias, sin duda no es así, a todos los infantes les favorecen todo tipo de
ejercicios psicomotrices, que experimenten su cuerpo correr, saltar, jugar, etc.,

Aprender a leer y escribir sin haber interiorizado la izquierda y la derecha no

significa ganar tiempo, sin duda ese aprendizaje sería un proceso de
mecanización de grafismos vacíos, infundados e ineficaces ya que el niño no se
entera de lo que lee ni de lo que escribe. Es muy importante que el niño se sienta
seguro en su ambiente.

La Educadora debe participar con los niños como un colaborador mas en el juego
y no arbitrariamente dejando que el niño descubra solo las soluciones.

“Educar es facilitar la relación que el niño asegura con el mundo circundante.” 4

1.5 Lateralidad

Es uno de los espacios más complejos donde se hallan más dificultades en la

escuela.

Al principio en el niño su organismo reacciona como un todo sin diferenciar un

lado del otro. Movimientos bilateralmente simétricos.
Ya pronto a los dos años comienzan con una mano, después con la otra y en
ocasiones con ambas.

3
MONSERRAT Antón. “La psicomotricidad en el parvulario” Ediciones Coyoacan, México, 2001 pag 8
4
Idem pag 17.

20
Las nociones derecha e izquierda pasan según Piaget por tres estadios.

1. De los 5-8 años la derecha, izquierda son consideradas solamente desde el

punto de vista del propio sujeto.
2. De los 8-11 años son consideradas desde el punto de vista de las demás y
del interlocutor.
3. De los 11-12 años la derecha e izquierda ya empiezan a ser consideradas
desde el punto de vista intrínseco* de las cosas en si mismas.

Dextrista ¿lateralidad cruzada?

No es bueno a un niño zurdo obligarle a usar su mano derecha pues podrían

provocarle trastornos psicomotrices pues para un mejor desempeño lo mejor es
guiarlos de acuerdo a su preferencia, aun siendo la izquierda. Cuando se nos
presente un niño zurdo no hay que reprimirlo sino ayudarlo a manifestarse con la
parte izquierda del cuerpo.

¡Ah! pero si es ambidiestro, habrá que ayudarlo a decidir por un lado, en alguno se
le facilitará mas, de lo contrario lo perjudicaríamos en la adquisición de la
orientación espacial sabiendo que le favoreceríamos que escogiera su mano
derecha, ya que en nuestro mundo todos los objetos favorecen al lado derecho de
las personas.

La lateralidad debe ser integrada sobre el propio cuerpo o de lo contrario no podrá

proyectarse al mundo exterior y a la orientación espacial. Hay que poner especial
cuidado ya que a partir de ahí se estructura definitivamente la imagen de su
cuerpo.

Ideas para trabajar la lateralidad.

La lateralidad no es solo un conjunto de dos nombres derecha-izquierda, sino que
*ver glosario

21
tiene la importancia de expresar un dominio cerebral y por lo mismo una mayor
habilidad manual y Percepción visual.

Algunos ejercicios podrían ser: pintura, tomando en cuenta que es bueno hacerle
ver al niño que derecha-izquierda no es solo una mano sino la mitad del cuerpo)
usando dos colores pero alternando al siguiente día para despistar y no se queden
con derecha-azul, izquierda-rojo.

Disfraces con papel periódico o con papeles de colores formando cintas.

El niño, mediante su juego, puede descubrir las relaciones simétricas* que se

establecen entre los objetos referidos a un ejemplo común. El niño tendrá que
hacer ejercicios por si mismo con los objetos que le rodean.

¿Por qué es importante el cuerpo?

Con éste se experimenta todo aquello que el niño quiere y necesita en un

momento determinado, el cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con
el mundo que nos circunda es preciso conocerlo y utilizarlo en todas sus
dimensiones.

“Conocer el cuerpo, jugar con él, expresarse con él además

de placer nos permite lograr la autoestima”.
*ver glosario
22
Caminos para la integración del esquema corporal

La sensibilidad:

Extereoceptiva: impresiones cutáneas, visuales, auditivas.

Propioceptiva: Sensaciones recibidas de los órganos terminales sensitivos,

situados en los músculos, tendones y articulaciones.

Intereoceptiva y viseroceptiva: Impresiones recibidas desde la superficie interna

del cuerpo y de las vísceras.

Por desplazamientos:

Segmentarios: De 1 parte del cuerpo

Globales: De todo el cuerpo en conjunto.

1.6 Esquema corporal

Imagen mental o presentación que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posición
estática o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que le
rodea.

Esta imagen propia del cuerpo no es innata sino que se elabora a partir de
múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo a lo largo de tres
etapas de evolución psicomotriz del niño desde el nacimiento hasta los doce
años.

Organización del esquema corporal

23
El conocimiento y la representación de su propio cuerpo juega un papel
excepcional en las relaciones entre el yo y el mundo exterior. El esquema corporal
es un elemento básico indispensable en el niño para la construcción de su
personalidad.

Los distintos elementos que lo componen están de manera habitual más

gravemente perturbados en los diferentes casos de inadaptación. Pero es posible
por medio de la educación favorecer la evolución de estos elementos llevando
progresivamente al niño al control y dominio de su propio cuerpo.

Percepción del cuerpo propio

La conciencia del propio cuerpo y de sus movilizaciones está evidentemente
ligada a toda la educación psicomotriz, busca controlar los diversos tipos de
movilización, a orientarse, antes de ser capaz de sentir y diferenciar sus propias
acciones.

Esta educación se efectúa en dos niveles:

a) El de la conciencia y el conocimiento: el niño aprende a conocer las

diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.
b) El de control de sí mismo, que le permite llegar a la independencia
de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la
acción.

Equilibrio postural
Las alteraciones de la actitud presentes en los niños inadaptados, no son mas que
un aspecto de las diferentes alteraciones del comportamiento general.
El papel de la cabeza en el equilibrio general es primordial.
Control de pelvis y espalda.
Educación de las sensaciones plantares.

24
Respiración y psiquismo

La respiración está estrechamente vinculada a la percepción del propio cuerpo.

Indiscutible la existencia de relaciones del centro respiratorio con ciertas partes
corticales o subcorticales del cerebro.

La educación respiratoria es un elemento esencial de la educación psicomotriz

considerando que debe ser llevada paralelamente a la educación de las otras
partes. Es necesario que el niño sea capaz de soplar y soplar durante largo rato
por la boca y coordinar la respiración bucal como la nasal.

Conductas motrices de base.

A.-Equilibración

Esta lucha constante aunque inconciente, contra el desequilibrio fatiga el espíritu y

distrae involuntariamente la atención.

En la educación metódica del equilibrio paralelamente a la educación del

esquema de actitud, educar los reflejos de equilibración (reflejos estáticos y
estatokinéticos de MAGNUS) transfiriendo estas adquisiciones a situaciones
dinámicas simples y progresivamente mas complejas.

B.-Coordinación dinámica general

Coordinación manual, lenguaje, motricidad ocular, no pueden ser desarrollados

únicamente por la sola educación. Solamente el completo dominio del cuerpo
puede suprimir la ansiedad habitual y el negativismo, disminuir las sincinesias* y
las contracturas*.

*ver glosario

25
C.- Coordinacion visomanual

-La presición ligada a la equilibración general y a la independencia muscular.

-La posibilidad de repetir el mismo gesto sin pérdida de precisión.
La independencia derecha-izquierda.

La adaptación sensoriomotriz y la adaptación ideomotriz*.

Y sigue diciendo todas estas cualidades son muy variables en un mismo individuo;
evolucionan sobre un plano fisiológico en función de su madurez neuromotriz* por
un lado y de su entrenamiento por el otro.

Al mismo tiempo que perfeccionan los elementos constitutivos en que descansa la

base de la coordinación visomanual*, los ejercicios de lanzar y recibir son para
estos niños unos ejercicios interesantísimos de control propio y precisión:

-Los ejercicios de recepción son ejercicios típicos de adaptación sensoriomotriz:

coordinación de las sensaciones visuales, táctiles, kinestésicas*, etc., y
coordinación de los tiempos de reacción.

-Los ejercicios de lanzar son a la par una adaptación al esfuerzo muscular y aún
mas una adaptación ideo motriz, es decir, la representación mental de los gestos a
hacer para conseguir el acto deseado.

Sistema postural

Es el conjunto de estructuras anatomofuncionales, series de partes, órganos o

aparatos, que se dirigen a mantener las relaciones del cuerpo primero consigo
mismo y luego respecto del espacio, así como procurar posiciones que permitan
una actividad definida y útil, o que posibiliten los aprendizajes. Este sistema no es
*ver glosario

26
exclusivo del ser humano, ya que existe en muchos animales, permitiendo a través
de equilibrios útiles la introducción de muchos conocimientos naturales.

En cambio la potencialidad corporal excede en mucho las restricciones del sistema

postural y llega a permitir la decidida orientación simbólica de uno de
los hemisferios cerebrales.

Mientras en los animales los dos hemisferios cerebrales trabajan de igual manera,
en los seres humanos lo hacen de diferente modo y puede reconocerse un
hemisferio simbólico o lingüístico y otro postural o corporal. Si bien se habla de
“hemisferio dominante” o “hemisferio mayor” para designar el hemisferio simbólico,
justo es señalar que esta dominancia a veces no coincide con la dominancia
motriz dentro del mismo hemisferio cerebral.

Sin embargo es cierto que no puede admitirse un correcto desarrollo del lenguaje
sin aceptar la existencia de una zona cerebral totalmente dedicada a este proceso
y, en este sentido, dominante sobre los demás.

A medida de las exigencias exteriores son mayores, o que la maduración del

Sistema Nervioso Central (S.N.C.) es menor, o que las deficiencias del individuo
son mas profundas tanto más alto es el nivel del Sistema Nervioso Central
(S.N.C.) requerido para mantener en servicio al cuerpo y tanto más grandes son
las necesidades de retroacciones y retroalimentación, con lo que se perjudican en
relación directa las posibilidades de aprendizajes simbólicos.

Bases de la psicomotricidad

El desarrollo de la inteligencia humana en sus diferentes aspectos es el fin que

pretende la psicomotricidad. Según afirma la psicología moderna, en la inteligencia
se descubre una serie diversificada de funciones; entre ellas citaremos la
inteligencia representativa, la inteligencia motriz y la afectiva. A estos caracteres

27
de inteligencia corresponden elementos como la sensación, la percepción y la
representación, que son básicos en la educación psicomotriz.

En relación con el desarrollo del niño, los objetivos que se fija la psicomotricidad
se concretan en el nivel de las llamadas conductas motrices de base,
coordinación, equilibrio.

El esquema corporal, la estructuración del espacio y el tiempo, y el aspecto social

de la persona, respectivamente.

Etapas de estructuración

El esquema corporal sigue tres etapas de estructuración

a) Hasta los tres años es la edad del descubrimiento del propio cuerpo y
con él la adquisición de lo que podríamos llamar el primer esqueleto
del yo. El niño va delimitando su cuerpo con relación a las personas y
objetos; las experiencias que adquiere en contacto con el entorno,
formando un papel importante en la imagen del cuerpo. Cuando llega
a dominar la marcha, el niño experimenta un campo locomotor más
amplio, ahora vive de manera afectiva, que van abriendo nuevas
posibilidades de desarrollo. Cuando llegue a reconocerse a si mismo
en el espejo, irá comprendiendo que cada segmento corporal forma
parte de un todo organizado. La imagen parcelada irá pasando a ser
una imagen unitaria.
b) Entre los 3 y los 7 años, el niño recorre un importante proceso de
afinamiento de la percepción. En esta etapa será necesario ayudar al
niño a superar poco a poco el subjetivismo característico de la etapa
anterior, debe integrarse al niño de modo coherente y global en
relación con el mundo exterior. El niño no es capaz todavía de
apreciar con cierta precisión la distancia entre las partes de su
cuerpo.

28
 c) Por último entre los 8 y los 11 ó 12 años, el niño estructura su
esquema corporal alcanzando la representación mental de su cuerpo
en movimiento. El niño adquiere una imagen global de la postura y
percibe mejor los detalles de situación segmentaría. Como vemos va
desapareciendo el subjetivismo y se progresa en un tipo de
pensamiento operatorio. Finalmente hacia los 11 y 12 años debe
terminar el proceso total.

Elementos esenciales del esquema corporal

Tonicidad
Función de los músculos por los que estos se mantienen de forma permanente en
tensión, con un gasto muscular de energía sin ocasionar apenas cansancio al
cuerpo. Guarda estrecha relación con la tensión psíquica. La tonicidad muscular y
la tonicidad cerebral proceden del mismo sistema complejo de control
neuromuscular.

Coordinación
Exige de cierta manera al niño un impulso y una sincronización de movimientos
diferentes de brazos, tronco, cabeza, piernas, etc., La coordinación consiste en el
buen funcionamiento y la interacción existente entre el sistema nervioso central y
la musculatura. Uno de los órganos de coordinación del movimiento es el cerebro.

Relajación:
Consiste en una expansión voluntaria del tono muscular acompañado de una
sensación de reposo. Busca el equilibrio tónico y emocional, la adaptación y
regulación del tono a la acción, la disminución de tensiones y la reducción de la
hipertonía. Los métodos de relajación han tenido hasta ahora una aplicación
médica más que pedagógica, como terapia para lograr en el paciente una
descontracción muscular y psíquica. Desde el punto de vista psicofisiológico
ambos aspectos están íntimamente ligados y se implican entre sí.

29
Respiración:
Esta función vital guarda una gran relación con el psiquismo, la afectividad y otros
elementos vitales del cuerpo. Cuando a nivel pulmonar y a nivel cutáneo se realiza
en la forma adecuada al intercambio gaseoso, el organismo recibe un aporte
fundamental para el funcionamiento de órganos vitales como el sistema nervioso o
el digestivo. También contribuye a hacer mas completa la relajación.

En la medida que el niño toma conciencia de ambos movimientos aprende a

controlarlos y a corregir las insuficiencias de la respiración que observamos en la
mayoría de las personas. Por otra parte no basta que la respiración tenga lugar
solo a nivel torácico, sin participación del abdomen, o viceversa. Tanto en la
respiración profunda y conciente como en la normal.

Equilibrio:
La función del equilibrio que consiste en mantener relativamente establece el
centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innata
en el organismo humano sino que requiere una maduración progresiva.

Los órganos sensoriales como el oído, la vista, el sentido muscular y cinestésico,

junto con todas las acciones motrices, mantienen el equilibrio de las tensiones
musculares. Las consecuencias de la falta de equilibrio afectan a toda la
personalidad del niño de manera nociva, provocando inseguridades de tipo
afectivo, mental y corporal, así como un estado de cansancio físico que procede
de la necesidad de readaptar continuamente posturas de equilibrio.

Lateralidad:
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano, sobre el
otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobe el
otro. En más del 90 por 100 de las personas el hemisferio izquierdo se vuelve
dominante y solo en diez por cierto se desarrollan simultáneamente ambos lados.

30
La mayor parte de las personas son diestras, por tener predominio del hemisferio
izquierdo. El zurdo puro, en quien predomina el hemisferio derecho es en realidad
un caso poco corriente. Los ambidiestros presentan un desarrollo simultáneo de
ambos lados y son más frecuentes que el tipo anterior. Puede darse también una
lateralidad cruzada, propia de quienes muestran un predominio lateral diestro en
unos miembros del cuerpo y zurdo en otros.

Las perturbaciones del lenguaje son en unos casos de orden fisiológico: afasia,
dislexia, tartamudeos, etc. Otras son de orden psicológico debidas a
inseguridades.

La afasia se caracteriza por la pérdida del lenguaje debido a una perturbación

cerebral. Una de sus manifestaciones es la distasia* o mal empleo de las
palabras, con defectuosa construcción de las frases. Las manifestaciones de una
realización deficiente de la lateralidad pueden ser el tartamudeo y la dislexia, por
ejemplo.

Las consecuencias de una mala lateralidad o de una zurdera contrariada tienen

también incidencia en la personalidad por razones de índole social.

Los zurdos y los diestros mal lateralizados requieren atención individual para evitar
una dislexia, con la aplicación de ejercicios psicomotores que ataquen la totalidad
de la persona.

A) Etapas de la estructuración del esquema corporal

Educación corporal
Surge como una concepción básicamente distinta de la educación física
tradicional. La educación corporal es una necesidad de base para asegurar al niño
.
*ver glosario

31
un desarrollo mas armonioso de su personalidad, ya que éste se relaciona con el
mundo sobre todo a través de su cuerpo, que se convierte así en un elemento
indispensable para la organización de todo aprendizaje.

Durante los dos primeros años de vida delimita su propio cuerpo de los objetos,
empieza a sostener su cabeza, los hombros, los brazos, las manos, a rastrear y
voltear, a sentarse, a gatear, ponerse de pie y finalmente a andar. Respondiendo
todo este proceso a la ya mencionada maduración del tono muscular.

Sus primeros movimientos son bilaterales, meses mas tarde podrá realizar
movimientos unilaterales.

Hasta los 4 años prevalecen los elementos motores y cinestésicos sobre los
visuales y topográficos. Inicia el predominio motórico de 1 lado del cuerpo sobre el
otro.

Hasta los 5 años los elementos motóricos prevalecen por encima de los
perceptivos. Así las dos fases anteriores se desarrollan a un nivel puramente
motriz.

De 5 a 7 años empieza la progresiva integración del cuerpo dirigida hacia la

representación y consciencia del mismo. Visual y táctil principalmente. Ya tiene
control de las distintas partes del cuerpo.

Al final el niño ya ha adquirido.

a) La estructuración perceptiva en sus dos aspectos.

-La estructuración del esquema corporal

32
 La educación corporal permite al niño un desarrollo armónico de su personalidad

-La estructuración del espacio temporal

b) El ajuste postural: factores de flexibilidad de articulaciones que permiten

mantener la postura y el equilibrio.

C) El ajuste motor en dos planos

-La habilidad manual
-La coordinación motriz general

Es importante respetar este orden lógico en las diferentes partes del cuerpo. Sería
y es inútil pretender por ejemplo que un niño que no tuviera integrado su eje
corporal integrara su derecha y su izquierda.

Primero debemos ir enseñando al niño a que pueda sentir, andar, correr, mirar, sin
necesidad de un adulto. Después a diferenciar cabeza, tronco, brazos, manos,
luego de manera más específica, nariz, boca, orejas, cabellos, manos, brazos,
pies-piernas, pecho-vientre, cuello, frente, cara, cejas, pestañas, hombros.

33
Cuando ya haya adquirido conocimiento de su cuerpo tanto globalmente como por
segmentos, podrá ya situarse en la diferenciación de sus partes. Izquierda-
derecha.

La educadora debe tener sentido de colaboración y no de imposición.

La marcha

Es importante entre el año y medio, a los tres años desarrollar eso que se llama
gran motricidad.

Es decir las actividades en donde no es tan importante la habilidad manual, sino

mas bien actividades como agarrar, arrastrar, cargar, descargar.

Etapas que tendrá que superar para una buena marcha.

El volteo Dar vueltas del mismo modo que cuando se hace la croqueta,
procurando que el niño se halle lo mas relajado posible.

El rastreo Haciendo fuerza con los brazos y estando situados los codos a la
altura del pecho. Este rastreo puede llamarse también reptación* de forma que al
avanzar el brazo derecho avance la pierna izquierda.

El gateo Caminar hacia delante, hacia atrás, sentados y gateando.

Cuando el niño llega a preescolar teóricamente debe de tener superadas estas

formas de desplazamientos.

Todos estos ejercicios también le servirán para que el niño descubra la manera
de erguirse, descubrirá espontáneamente su punto de equilibro.
*ver glosario

34
Rastreo gateo luego la bipedestación

Para toda maduración motriz hay que tener presente la maduración neurológica.

Poco tono o hipotónico: les cuesta más mantener la postura

Tono aumentado o hipertónico: Aunque se pondrá derecho, antes le costará mas

ejercer el control de la marcha ya que se preocupará más de moverse que de
reflexionar sobre cómo se mueve.

Superadas estas etapas llega el momento en que el niño se pone derecho por si
mismo, primero camina con sus pies abiertos y se agarra a cualquier cosa fija,
después progresivamente irá soltándose hasta llegar a desplazarse por sí solo.

El niño debe sentirse seguro, acompañarlo para si se va a caer darle la mano, sus
juegos ahora serán: arrastrar una silla o un cochecito, le servirá para practicar y
aprender a caminar con más seguridad.

Dominio de la altura

Después de adquirir seguridad en el andar, el dominio de la altura se convierte

para él en un anhelo, se sube a los muebles sofas, camas, sillas, preferentemente.
Primero empieza con la ansia de las escaleras, las empezará a escalar subiendo
en cuatro patas, luego con ayuda de un adulto ya en dos pies y agarrándose del
barandal y con ambos pies en el escalón.

Su paso siguiente será la carrera

Empieza por una carrera torpe y pesada, corre para tomar algo que le interesa,
para abrazar a alguien que aprecia, para escapar cuando le quieren hacer algo
que no le gusta.

35
Complicaciones al andar se presentan como andar de puntitas, hacer pasos largos
y cortos, “bailar”, después de ahí inventará una variedad de pasos al andar, pies
juntos, separados, andar con talones.

El salto

El niño domina el salto hasta alrededor de los 4 años, éste principalmente suele
adquirirse en el parvulario, es importante, primero que no brinque de lugares muy
altos y segundo, brincar con ellos para que no tengan miedo por lo menos en los
primeros ensayos, ir realizando ejercicios evolutivos, por ejemplo:

Saltar con los pies juntos en el mismo lugar sin desplazarse

Saltar con los pies juntos avanzando
Andar saltando

Teniendo claro que no siempre se dan en este orden.

Son muchos los niños que después de la marcha les falta la integración del salto.
Niños que a los 4 años son incapaces de saltar un obstáculo. En un solo pie.
Ejercicios recomendados:

Gateando pero sin pegar las rodillas

Gateando hacia atrás sin pegar las pompas o nalguitas.

Expresión corporal y creatividad

El quehacer del educador trasciende más allá de la conducción del niño en

adquisición de conceptos. El niño en edad preescolar aprende el mundo a partir de
su cuerpo y del movimiento del mismo porque es el primer medio de que dispone
para establecer el contacto y la comunicación con su entorno.

36
El niño inicia la conquista del espacio cuando gatea y culmina cuando se desplaza
caminando sin ayuda: sube escaleras, corre y salta. Descubre objetos, seres,
separa, guarda, ordena y crea.

El juego sin duda es un gran aliado para el niño, con él sus problemas
emocionales se van resolviendo, se vuelve extrovertido, madura, es más seguro y
atrevido.

El cuerpo

El taller de expresión corporal debe ocupar un lugar central en el proceso

educativo, ya que es práctico y sirve como puente para unir la filosofía ¿qué hay
que hacer? ¿Cómo hacer? y ¿qué hacer?

Las áreas de expresión permiten hacer visible lo invisible de cada niño, cada
persona o cada situación y el hecho mismo de ver abre una nueva opción para un
mejor trabajo.

Es necesario aprender, reaprender y comunicar en todos los lenguajes y en todos

los niveles posibles, en función del desarrollo personal y social.

1.7 La orientación y ubicación espacial

La orientación espacial emana del propio cuerpo del sujeto, centro de

coordenadas de donde parten una serie de direcciones que le ayudarán a situarse
y a marcar puntos de referencia con respecto al exterior.

Empiezan desde la cuna, el niño se encuentra dormido, la mamá lo levanta y

abraza, ya ahí empieza a contrastar arriba-abajo. Cuando se le coloca boca arriba
o boca abajo, derecha-izquierda. El pequeño asocia el bienestar de la postura en
que se halla con las direcciones que portan de su propio cuerpo. Si no pasan

37
estas etapas se manifestarán de manera deficiente sobre todo en el aprendizaje
de lectura y escritura.

Según Piaget la construcción progresiva de las relaciones espaciales, se sigue en

los planos perceptivo y sensorio motriz y en el representativo e intelectual. Por lo
tanto en ambos planos es donde debe tener incidencia el trabajo, pues no son
independientes sino complementarios, para conocer el espacio que es necesario
vivirlo.

Nociones espaciales

Arriba-abajo
Delante-atrás
Izquierda-derecha
Direcciones oblicuas

Patrones de referencia

Espacio propio
Espacio inmediato
Espacio externo

La orientación espacial corre paralela a la maduración corporal. Lo mejor que se

puede hacer en un niño es proporcionarle los elementos necesarios para lograr
una correcta lateralización para, solamente después de haberla integrado
dedicarse al espacio exterior.

Todas estas nociones se adquieren de manera progresiva y se integran

paralelamente al conocimiento y dominio.

38
Factores que facilitan las actividades

Acompañar con música los ejercicios, seguir el ritmo, permitir que rían cuando
sean graciosos los movimientos. No esperar que los niños realicen los ejercicios a
la perfección. Si se equivocan repetir el ejercicio hasta perfeccionar. No
avergonzarlos cuando no puedan realizar los ejercicios, poco a poco podrán irse
integrando.

Exploración del movimiento, uso de las distintas partes del cuerpo.

Cabeza, ojos, boca, orejas y nariz.

Ejercicios:
• Hacer círculos con la cabeza, girar, arriba, abajo, etc.,
• Gueñir el ojo, 1, los 2 cerrarlos.
• Mover nariz y orejas, no todos podrán hacerlo, se ayudarán y motivarán con
música, un niño moverá a otros sus orejas y viceversa, también se
ayudarán a mover su nariz con mucho cuidado y sin lastimarse.
• Ejercicios con las manos, aplaudir, saludar, abrir, cerrar, etc.,
• Movimiento de tobillos, pies, dedos, mover el torso, gusanos.
• Que se duerman los deditos, ahora que saluden, que se pongan en
posición de firmes.

39
 CAPíTULO 2

EL JARDIN DE NIÑOS

2.1 Funciones del Jardín

Desde hace 5 o 6 años venimos oyendo hablar de psicomotricidad, esto es
positivo pues indica el interés que se ha despertado en los medios educativos.
Busca construir un método preventivo mas eficaz para solucionar problemas que
afecten su educación preescolar y futura, ya que la psicomotricidad es esencial
para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño por que va
formando conciencia de su cuerpo y del mundo que lo rodea.

El jardín de niños tiene como finalidad ambientar el aula al modo de disponer de

las cosas de manera que crean un clima educativo que favorezca la concentración
de los alumnos que sea motivador para el trabajo. Ambientar es poner las cosas
con gusto.

Este acomodo visual motiva sin duda el aprendizaje, pero éste es otro punto como
bien sabemos, se debe buscar mobiliario adecuado para el salón, pero lo mejor y
lo más importante es el niño y su entorno que exista relación entre la educadora y
el niño.

La educadora debe establecer una relación de cercanía con los preescolares para
procurar la satisfacción de sus necesidades. Llamemos educador natural al
realizador de la tarea docente en el jardín comunitario, porque su formación es
mas natural que sistematizada, y en si eso es lo que debemos hacer en los
preescolares, que no importen tanto las técnicas de enseñanza, sino nuestra
disposición espontánea para acercarnos a los niños.

40
El niño cuando se siente seguro es espontáneo, cuando no se muestra temeroso
de comunicarse.

Puntos importantes para la interacción con el niño

• Conocer sus necesidades individuales

• Crear un ambiente cálido para el juego y el trabajo en el jardín de niños.
• Adoptar una actitud observadora interesada y de directividad controlada
apoyando al niño en su iniciativa de creatividad.

La interacción desarrolla en el niño su creatividad

Algunas actividades
Juegos tradicionales: pares y nones, Doña Blanca, Acitrón, a la víbora.
Juegos de representación: Bomberos, albañiles, campesinos
Juegos recreativos: Pegar la cola al burro
Juegos de competencia: carreras de obstáculos, carreras de costales
Juegos teatrales: imitación y creatividad

41
No puede haber una mente sana si no hay un cuerpo sano, decían los griegos y
hemos dedicado gran parte de nuestra energía a los deportes hasta convertirlos
en competencias donde existe un vencedor y un vencido.5

En lo que toca a la pedagogía, nos preocupa desentrañar la manera en que

aprendemos de forma significativa, a través del cuerpo y cómo hacerlo.

Un aprendizaje significativo es aquel que modifica hábitos y conductas.

2.2. Estructura del jardín

La escuela cuenta con una Dirección y subdirección, cuatro salones, 3 de

preescolar y uno de maternal, un arenero, un patio con resbaladillas, columpios,
sube y bajas, espiros, llantas, un chapoteadero, y una área para cultivo, salón de
cantos. Cada salón está dividido por áreas, grafico plástico, biblioteca,
matemáticas, dividiendo el material correspondiente a cada área, para que el niño
lo explore y maneje, en forma de juego. El preescolar en el que laboro cuenta con
4 niveles, MATERNAL de 1 año a los 3 años, 1ro de preescolar que comprende
niños de 3 a 4 años de edad, 2do de preescolar entre la edad de 4 y 5 años, 3ro
de preescolar de 5 a 6 años de edad. Las actividades son muy variadas y nada
rutinarias, se vive un ambiente muy cálido entre las maestras y maestros con
confianza, la directora tiene buen trato con nosotros y nos da libertad para realizar
las actividades que queramos aún saliendo de la escuela, con las debidas
precauciones y alternativas si no pueden realizarse.

Personal docente: Se cuenta con 7 maestras (os), 3 maestras de preescolar, cada

una para cada grupo 1ro, 2do y 3ro, además de la de maternal, un maestro de
cantos y juegos, un maestro de inglés, un maestro de Educación Física.

5
BOLETIN INFORMATIVO DE CASPE III MEXICO 1985

42
Personal administrativo: Directora y Subdirectora de Preescolar, Secretaria y
auxiliar, sumando un total de 4.

Personal intendente: Encargado de la limpieza de la escuela y preparación de

alimentos de la cooperativa. 3 personas.

Personal de apoyo: Encargado fundamentalmente de la venta de la cooperativa,

dentro de la escuela. 2 personas.

Algunas cualidades que debe tener el o la docente para desarrollar las actividades
psicomotrices son:

• Debe ser una persona que inspire y motive a los niños

• El responsable de crear un ambiente en el cual los alumnos puedan
desarrollar sus habilidades y potencialidades.
• Es quien conoce y respeta el ritmo y el tiempo personal de cada uno de los
niños y del grupo en general.
• Es quien conoce las necesidades de los alumnos y el momento del proceso
en el que se encuentran cada uno de ellos y el grupo.
• Es el guía que los conduce a descubrir los valores universales.
• Es el encargado de lograr un clima de confianza para que exista el diálogo
y por tanto la comunicación.
• Es el portador y el receptor de la información, los sentimientos, los gustos,
los deseos y las vivencias.
• Es el responsable de lo que sucede en el aula, pues su comportamiento
produce siempre un efecto en la conducta de los niños.
• Es quien planifica, programa y evalúa de forma adecuada las actividades.
• Es quien conoce los instrumentos de trabajo y dispone de ellos.
• Es quien se compromete a ayudar a sus alumnos y a propiciar su
desarrollo. Este compromiso implica el conocimiento de si mismo.

43
 • Es capaz de autoevaluarse para estar en condiciones de ponderar el
trabajo de sus alumnos y propiciarles retroalimentación.

Salón de clases

Es adecuado para que los niños quepan cómodamente acostados, claro y con
mucha luz para realizar los ejercicios de manera libre, contar con una grabadora,
armario, básicos para poder realizar muchos ejercicios que beneficien a los niños.
Y aunque no se cumpla con lo que a la educadora facilita el trabajo, la maestra y
los niños deben adaptarse a los espacios y o material.

Un área de teatro para realizar ejercicios como: crear diferentes ritmos, con las
manos pies, sonidos con la boca, flautas, guitarras, juegos con pelotas de
diferentes tamaños, obras de teatro con diferentes vestimentas, bailes y juegos de
competencia.

2.3. Estructura del programa

Se divide en 6 campos formativos

1. Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía. Relaciones

interpersonales.
2. Lenguaje y comunicación lenguaje oral y lenguaje escrito
3. Pensamiento matemático Número, forma, espacio y medida.
4. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural, cultura y vida
social.
5. Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación plástica,
Expresión dramática y apreciación teatral.
6. Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio, promoción de la
salud.

44
2.4 Objetivos del programa (tomados del Programa de Educación Preescolar)

Los propósitos que los niños y niñas que cursen el preescolar sepan o puedan
tener diferentes logros, mediante la intervención educativa, se espera que vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y que
gradualmente:

• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos, expresen sus sentimientos,

empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en la colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;
de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras,
de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna, mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y conozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y vivir); compartan experiencias de su vida
familiar.
• Que construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que
demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para
estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y
búsqueda de soluciones a través de experiencias propias.

45
• Que se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,
predecir, comparar, registrar elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones, que adquieran cuidado por el medio ambiente.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, actuando y respetando el derecho de los demás.
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos como: música, literatura,
plástica, danza, teatro y para apreciar diferentes manifestaciones artísticas
y culturales de su entorno.
• Que conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y
de ejercicio físico.
• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad
y durante el crecimiento: practiquen medidas de salud individual y colectiva
para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir
riesgos y accidentes.

La observación y participación en hechos y fenómenos del medio

Ambiente, permiten una educación hacia el cuidado de este.

46
2.5 La aplicación

En la aplicación el programa busca adecuar en mayor posibilidad las

características de los alumnos y sus necesidades de aprendizaje, para esto es
necesario que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda
profundamente el programa que será su guía de trabajo.

En el inicio del ciclo escolar se empieza por el conocimiento de los niños y niñas
observando su actuación y conviviendo con ellos en las diferentes situaciones
tanto dentro como fuera del aula.

Dentro del ambiente de trabajo requiere que los niños y niñas durante el ciclo
escolar se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con
confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Así como
asumir y comprender reglas necesarias para su convivencia. Aprender las
diferencias y semejanzas entre el hogar y la escuela y mediante experiencias de
los más grandes lograr que comiencen a integrarse a la comunidad escolar.
Siendo de gran importancia algunos puntos:

• Confianza, un clima afectivo, en donde los niños perciban una maestra

paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula
para que se sientan seguros de resolver los conflictos que enfrentan.
• Establecer reglas de relación entre compañeros y compañeras, que logren
percibir que todos son diferentes en la forma de pensar, en su
temperamento, estableciendo reglas sencillas que propicien respeto entre
si. Organización de trabajo, asignando diferentes responsabilidades a los
miembros del grupo. Que aprendan a cuidar el material, que lo acomoden
en su lugar después de utilizarlo, ejemplo sencillo de buena convivencia.

En el trabajo docente. Es importante el conocimiento de los alumnos y del

Programa, para realizar una buena planeación, con estrategias útiles logrando una

47
situación interesante para los niños y que comprendan de qué se trata, que las
instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia, crear
situaciones en donde los conocimientos que ya poseen logren ampliarlos o crear
nuevos. Usar como herramientas el contar cuentos, narrar historias y después
ellos mismos lo hagan, adivinanzas, trabalenguas, etc.,

Es clave entonces que la educadora intervenga en ciertos momentos conduciendo

actividades, dando explicaciones durante un experimento, propiciando la reflexión
y el planteamiento de preguntas, e informando de manera oportuna y pertinente
para ampliar los referentes de los niños, porque de estas acciones depende, en
gran parte, que logren aprendizajes importantes.

El plan de trabajo tiene un sentido práctico, porque ayuda a cada maestra a tener
una visión clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar
su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa durante el
proceso educativo.

En la aplicación diaria se asume que no hay una distribución predeterminada del

tiempo para el trabajo pedagógico en la jornada diaria, su distribución es decisión
de la educadora; ella es quien, con base en el conocimiento de sus alumnos y de
las circunstancias particulares en que realiza su labor docente, puede encontrar
las mejores formas para aprovechar el tiempo de la jornada escolar. Al término de
la jornada es importante que la educadora registre, mediante notas breves en su
diario de trabajo, los resultados de la experiencia. La valoración del trabajo del día
le permitirá realizar los ajustes necesarios sobre la marcha.

El papel que tiene la escuela en el proceso de adquisición psicomotriz en el

niño
Sin duda es la base porque se desarrollan de manera mas notable gracias a la
convivencia con otros niños, a las prácticas y diferentes ejercicios en el salón y
fuera de él, siguiendo un proceso desde lo más sencillo a lo más complicado.

48
Las situaciones a las que se enfrentan los sujetos (alumnos-maestros) con
respecto a la psicomotricidad

Diferentes situaciones se presentan en el kinder que solo podremos constatar y

notar mediante la observación en todas las actividades que los chiquitines
realizan. Hay niños zurdos por ejemplo, otros con mas facilidad que otros para
escribir o para recortar, otros no ven bien, no se les debe obligar a escribir con la
derecha a un niño zurdo pero si ayudarlo a definir su lateralidad, En la
psicomotricidad gruesa habrá niños con pie plano por ejemplo que será difícil de
que realicen determinados ejercicios propuestos por el maestro, y no se les puede
obligar porque no lo pueden hacer, otra cosa que he notado es el lenguaje un niño
del grupo no me pronuncia bien varias palabras y al observarlo el otro día y
mediante una indicación que di al niño para que hiciera su lengua taquito me di
cuenta que la tiene pegada algo que en casa del pequeño y sus mismos padres lo
habían pasado como inadvertido y que al comentarlo con sus padres causo
asombro. Por eso debemos estar siempre atentas y observar todos estos detalles.

La escuela debe ser la promotora del desarrollo

Psicomotriz infantil, siempre respetando sus intereses.

49
 CAPíTULO 3

EL NIÑO DE PREESCOLAR Y LA
PSICOMOTRICIDAD

Características intelectuales

Aquí describiremos cómo están organizados sus conocimientos sobre el mundo,

cómo construyen categorías sobre la realidad, las estrategias que utiliza cuando
aprende un material y, por último, el modo en que resuelve problemas mediante el
uso de principios o reglas.

Las teorías de estadios, en general, han considerado al niño preescolar dotado de

una serie de capacidades limitadas y en espera de las grandes transformaciones
de etapas posteriores. Para un buen desarrollo intelectual hay que centrarse en lo
que el niño sabe y hace en cada momento y no en lo que falla comparativamente
respecto a un determinado estándar. En suma gracias a la superación de ciertos
prejuicios teóricos y al diseño de situaciones experimentales más apropiadas,
hemos comenzado por fin a conocer las peculiaridades del pensamiento del niño
preescolar.

Desde que el niño nace trae un potencial intelectual que irá desarrollando a lo
largo de sus primeros años, usando su experiencia para afrontar nuevos
problemas, situaciones y experiencias, de forma que adquiera un aprendizaje
significativo.

A partir de los dos años y medio, los niños son capaces de categorizar objetos a
un nivel que se denomina básico. Es decir que aun sin haber desarrollado la

50
operación lógica de clasificar, los niños agrupan perros con perros, vasos con
vasos, flores con flores., etc.,

Los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano a medida que

aumenta nuestro conocimiento del mundo. Los niños de dos años son capaces de
identificar objetos que se encuentran normalmente en sitios familiares como la
cocina y el baño, y rechazan con bastante precisión aquellos que no son tan
frecuentes. Sin embargo, hasta los cinco o seis años no son capaces de realizar
esta misma tarea con escenas menos familiares, debido a que hasta entonces no
poseen esquemas articulados sobre tales entornos.

En las primeras etapas de la vida, las emociones predominan sobre la

intelectualidad y la voluntad. La inteligencia en el niño pequeño es rudimentaria*y
su principal objetivo es permitir la adaptación y la lucha para sobre vivencia. Esto
le permitirá la adaptación a su ambiente.

Los pequeños de edad preescolar no sólo captan las relaciones especiales entre
objetos, sino que son capaces de representarse secuencias temporales de
sucesos. Ya sabemos que el bebé tiene expectativas sobre la aparición de
determinados sucesos a partir de otros, sabe que llorando vendrá su cuidador, y
después su biberón. Sin embargo en el niño preescolar dicho conocimiento es
mucho más amplio y está articulado en otro tipo de esquemas que se denominan
guiones scripts.

Los guiones son estructuras conceptuales que incluyen situaciones

convencionales como: ir a un restaurante, viajar en un avión. Los guiones incluyen
objetos.

El ambiente es muy importante, pues en él adquirirá conocimientos de las cosas y

de los hechos. El desarrollo de la capacidad de observación lo harán conocer el
ver glosario*

51
mundo que le rodea y de acuerdo a esto le surgirán dudas que abrirán a un mejor
desarrollo. El niño puede ser estimulado por los educadores y no reprimido o
inhibido como generalmente sucede.

La imaginación es un elemento positivo e importante en el desarrollo intelectual

del niño, ya que le ofrece un aprendizaje que le ayuda a adaptarse a las cosas y
situaciones. Mediante la imaginación el niño desarrolla su creatividad y puede vivir
situaciones imaginarias que le sirven como práctica para adaptarse y manejar su
vida real.

El desarrollo natural del niño lo lleva a no engañarse con su imaginación y a

diferenciar lo real de lo ideal. A medida que el niño crece, la presión de lo real
aumenta y en ese contacto con ella la imaginación disminuye poco a poco. Por
eso es tan importante el incrementar la imaginación mediante el juego,
desgraciadamente la educación que se imparte está encaminada a reprimir la
imaginación, a no permitir que el niño piense, reflexione y fantasee. Tan sencillo
como el ejemplo de los juguetes modernos sólo apretar un botón y el juguete
realiza su función, con esto el pequeño no ejercita su imaginación y poco a poco
se convierte en un ser pasivo.

En suma el niño de edad preescolar cuenta ya con un bagaje* importante de

conocimientos que se organiza a partir de experiencias personales y en el
contacto diario con situaciones repetitivas que contienen relaciones especiales,
temporales y causales entre sus elementos. El niño adquiere su conocimiento del
mundo a través de la interacción con personas y objetos en el marco de
situaciones cotidianas repetitivas, que por ello resultan predecibles y familiares
para él. Al poseer un medio experiencial enriquecido, el niño no sólo articula mejor
su conocimiento, sino que además mejora la eficacia de su funcionamiento
cognitivo (comprende, memoriza, razona y planifica mejor su comportamiento).

ver glosario*

52
En esta etapa se desarrolla de manera notable su lenguaje oral y corporal. El
proporcionar al niño un ambiente cálido de aceptación y sin presiones o tensiones,
facilita el desarrollo de su inteligencia, evitar rutinas, cansancio y aburrimiento
promoverá en él la atención, la voluntad, la memoria y la imaginación creativa.

En suma la elaboración por parte del niño preescolar de categorías

supraordinadas depende no sólo de factores lingüísticos, sino también de factores
cognitivos, y más de la existencia de esquemas de conocimiento de la realidad.

¿Cómo se orienta el movimiento en los niños para la construcción del

conocimiento?
Mediante tácticas comparadas con la realidad que los ayuden a distinguir por
ejemplo espacios dentro-fuera, abajo-arriba, derecha-izquierda, lateralidad, se va
orientando mediante prácticas que ellos realizan. Poco a poco mediante ejercicios
sabrán tomar de manera correcta su lápiz, dibujarán con mas precisión, sabrán
recortar mejor, situar los espacios.

¿Cómo se recuperan las experiencias y los conocimientos del niño,

adquiridos por el movimiento?

Mediante la observación y práctica diaria, y posteriormente con la corrección de lo

que consideremos anormal o mal detallado. En cuanto a su postura, movimientos,
manera de caminar, actividades físicas, al sentarse, al salir del salón, al marchar,
al bailar, al imitar nuestros movimientos o mímicas en cuanto a los diferentes
cantos que usamos en la clase. Siendo esencial para que el niño desarrolle su
corporeidad, afinando sus movimientos, sabiendo que cada ser tiene un diferente
avance psicomotriz.

Mediante los logros que se vayan dando en el ciclo escolar éstos podrán tomarse
y volverse a aplicar, de igual manera afinar aquellas actividades que creemos no
lograron su objetivo.

53
 Características socioafectivas

Características sociales
Las emociones predominan sobre la inteligencia y la voluntad, ya que mediante
éstas el niño se adapta al ambiente. Todo le asombra, todo le sorprende y vive en
un estado de alerta casi constante que le hace estar más expuesto a las
sacudidas emocionales.

El pequeño necesita de un ambiente calido y seguro, en el cual los cambios, las

presiones y tensiones ambientales sean suaves y paulatinas. Evitar que se
exponga a situaciones agresivas, a espectáculos que lo sobreestimulen y exciten
demasiado, como películas que crean temor y ansiedad, así como no utilizar
amenazas o infundir miedo para educarlo, son requisitos básicos para un
desarrollo natural de su mundo emocional.

El educador necesita ayudar al niño a que ajuste sus emociones a las situaciones
nuevas que se le presentan, a que las exprese de manera constructiva para él y
los demás, sin reprimirlo. Darle confianza y seguridad en si mismo.

Las principales emociones en el niño pequeño son: el miedo, la timidez, la cólera y

la emoción tierna. Estas emociones surgen de sus necesidades básicas de
seguridad, protección, afecto y dominio de su ambiente.

La inseguridad y la falta de conocimientos así como la sobreprotección, engendran

el miedo en el niño, miedo que se alimenta cuando existe rechazo o se educa en
base a amenazas. El niño no teme a las personas o cosas, mas bien tiene miedo a
si mismo para enfrentarse a ellos y mas si lo rechazan continuamente.
Si no se satisface la necesidad de protección que tiene el pequeño se produce la
timidez. El niño es confiado pero si se le rechaza prefiere evitar el contacto con el
exterior. Es necesario permanecer tranquilos y actuar con firmeza pero a la vez
con cariño, para hacerle comprender al niño que aceptamos y comprendemos su

54
cólera, esa frustración que surge de su sentimiento. Que aprenda a enojarse sin
destruir ni destruirse.

Los niños son extremadamente objetivos en su evaluación de las conductas

morales: las reglas son obedecidas o no lo son. En su etapa el niño no siente la
necesidad de hacer juicios subjetivos de los motivos o intenciones de la persona
que realiza la acción para determinar si un acto está bien o está mal hecho,
examinan simplemente si las reglas fueron seguidas o no.

La evolución del razonamiento moral sigue, según Kolbergh una secuencia en tres
amplios niveles 1) preconvencional* 2) convencional*, 3) postconvencional*.

Los niños de preescolar y primeros años de primaria se encuentran en el nivel

preconvencional, sus características coinciden con la moral heterónoma* descrita
por Piaget: el niño responde a etiquetas culturales de lo bueno y lo malo, interpreta
esas etiquetas en términos en sus consecuencias físicas: castigo, premio,
intercambio de favores. El control de la conducta es externo: las presiones le
llegan al niño desde fuera y él tiende a evitar castigos y obtener recompensa.

Al describir una persona la describen físicamente nunca psicológica o moralmente.

Saben que un niño se sentirá mal después de ser castigado o que es bueno pero
no usan palabras como servicial. Pueden comprender el dolor de su hermano por
haberse caído pero no el de su papá por haber sido despedido de su trabajo.

En esta edad se busca que el niño distinga entre lo correcto e incorrecto que
pueda conseguir un nivel elevado de conocimiento de valores que se viven en la
sociedad, que se comporten de acuerdo a ellos, se regula la conducta del niño.

-Los niños de esta edad preescolar consideran que si una regla es desobedecida
se debe sufrir un castigo. Los niños son extremadamente objetivos en su
*ver glosario

55
evaluación de las conductas morales: las reglas son obedecidas o no lo son. El
razonamiento moral evoluciona en estrecho paralelo con el desarrollo cognitivo y
con la capacidad de adquirir perspectiva social, según Piaget.

La solución ante diferentes situaciones está basada en soluciones personales, sin

justificaciones racionales y sin coordinación de puntos de vista, muestran dificultad
para distinguir entre lo que desean para sí mismo y lo que es honrado realizar.

Wallon, el estadio del personalismo se inicia de manera conflictiva, pues el niño se

va a esforzar por afirmar un yo que acaba de descubrir al final de la primera
infancia, (2 años aproximadamente) lo que va a intentar a base de imponer sus
propios deseos y oponerse a la de los demás.

Cada pequeño como persona única refleja su propia identidad

Cada niño como persona única que es, tiene su propia emotividad, es decir
reacciona distinto ante los acontecimientos y situaciones que le rodean. Ante una
situación un niño puede emocionarse mucho, mientras que otro permanece
indiferente, cada individuo tiene su propia personalidad, lo cual significa una
enorme gama de colores en cuanto a emociones y sentimientos. Por lo tanto es
importante que los educadores conozcan al niño para distinguir toda esa gama de
matices individuales.

56
El yo entra en la conciencia del niño, éste considera bueno lo que le gusta y lo que
quiere, adquiere un sentido de confianza que le da autonomía, goza al jugar con
otros niños, y se enorgullece de sus éxitos personales.

En esta época (3-6 años) los niños empiezan a desarrollar sus habilidades
sociales que van desde curiosidad inicial por saber quien es el otro, se miran, se
observan, se atreven a tocarse, en ocasiones torpemente, a jalar las trenzas de
una niña o empujar a un compañerito, En esta etapa aprende a tomar en cuenta a
los demás a demostrar empatía y simpatía por algunos compañeros así como a
defender sus cosas, valores, preferencias y deseos.

Su conducta en la edad preescolar gira alrededor del juego. La influencia del

ambiente familiar es un elemento muy importante en la formación de la
personalidad del individuo y en el desarrollo integral que se promueve
básicamente mediante tres vías: educación, experiencia personal y enseñanza.

La personalidad del pequeño se forma con el ambiente, con la atmósfera

emocional que encuentra en el hogar. Después de ahí sigue la escuela, importante
para el desarrollo infantil.

El niño debe ser preparado igual que los papás para que no sienta angustia por la
escuela, sino un clima seguro. Un lugar donde pueda expresar sus sentimientos y
emociones sin temor a ser rechazado. El niño debe ser un ser humano digno de
atención, respeto, aprecio y afecto.

Para que la escuela sea realmente una extensión del hogar debe ser invernadero
que promueva el crecimiento integral del niño ofreciendo el calor, la humedad, la
buena tierra y el ambiente que favorezca el desarrollo.

Las actitudes de los padres y sus prácticas de crianza y educación son los
aspectos determinantes del desarrollo de la autoestima de los niños, además de

57
la actitud de la maestra. Si el niño percibe que se le trata con afecto y con respeto,
que se le acepta tal y como es, le será fácil formarse una idea de si mismo como
una persona de valía.

Relaciones de familia Como contexto de socialización

La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas, no sólo

porque garantiza su supervivencia física sino que también porque es dentro de ella
donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el
descubrimiento autónomo dentro de la sociedad.

Características físicas

En la inteligencia se descubren una serie diversificada de funciones entre ellas la

inteligencia representativa, la inteligencia motriz y la afectiva.

El crecimiento ocurre de manera continua y paulatina todo depende de la nutrición

y de las características genéticas de sus padres. Sin duda la herencia de nuestros
padres y abuelos influyen en nuestras características físicas, variando de mayor a
menor escala de acuerdo a nuestra alimentación y a las rutinas de vida cotidiana
(hábitos de sueño, ejercicio, estado de salud) o en ocasiones hasta la privación
afectiva.

Los niños nacen equipados con una porción de reflejos de entre los que se
pueden destacar los siguientes:

Reflejo de succión: Toma biberón, se chupa el dedo.

Reflejo de hociqueo: Todo quiere tocar con su boca.
Reflejo de aferramiento: Se le pone un objeto en su mano y él tiende a apretarlo
fuertemente.
Reflejo de Moro: Como un susto, abre sus brazos y luego los cierra.

58
Andar automático: En cuanto él toca una superficie mueve sus piernas como si
caminara porque en realidad no avanza.

Entre los dos y tres primeros años, es notable el crecimiento, en el primer año
aumenta su estatura al doble que en el segundo, también en este primer año su
peso aumenta 3 veces al de su nacimiento, mientras que en el segundo año los
aumentos son menores. El crecimiento no cesa pero si desacelera.

El crecimiento del cerebro merece comentarios especiales, dada su estrecha

relación con los procesos psicológicos, pues el cerebro es la base física de todos
los procesos psíquicos.

Aproximadamente a los 12 meses se da una maduración importante en áreas del

cerebro que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje.

La meta del desarrollo psicomotor es el centro del propio cuerpo hasta ser capaz
de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le
sean posibles.

Entre los 3 y los 5 años el cuerpo ya está formado, así que no se producen
grandes cambios hasta la llegada de la pubertad. Lo más importante que sucede
en esta etapa es la extensión y afinamiento del control sobre el cuerpo y sus
movimientos.

Durante el preescolar los niños no dejan de aumentar su peso y talla, aunque la

velocidad del crecimiento sea mas lenta que en los dos primeros años.

El cerebro continúa también su desarrollo, que ahora consiste sobre todo en el

proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras.
Este proceso que se inicia en la gestación se extiende en su máxima intensidad
hasta los 3-5 años. En el comienzo de los años preescolares ya ha concluido lo

59
fundamental de la mielinización de las neuronas (la mielina es una vaina que
recubre el axón de las neuronas aumentando mucho la velocidad de conducción
de los impulsos en su interior) con ésto ya está en condiciones de realizar
actividades sensoriales y motoras mucho mas rápidas y precisas.

Se da la integración de la actividad cortical, apareciendo procesos nuevos y mas

complejos, al mismo tiempo se va complementando la teleencefalización* con la
maduración de zonas dístales de la corteza cerebral. Así el lóbulo frontal habrá
madurado notablemente entre los 5 y 6 años permitiendo la regularización en su
conducta. Gracias a su control cortical ahora son más atentos y conscientes,
saben ya poner atención.

El buen control que ya existía sobre sus brazos ahora se va a perfeccionar y a

extender, ahora las piernas (ley céfalo caudal) el control va a ir poco a poco
alcanzando a las partes mas alejadas del eje corporal, haciendo posible un
manejo fino de los músculos que controlan el movimiento de la muñeca y los
dedos. (ley próximo distal: Son los movimientos que se dan del centro a la
periferia.)

Falta mencionar el control de esfínteres, los niños normalmente entre el 2do y 3er
cumpleaños, controlan las heces fecales primero que la orina, controlándose de
día (18 a 24 meses) antes que de noche (2 a 3 años) Los niños y niñas son muy
diferentes pero las niñas son capaces de controlarse primeramente que los niños.

En los años que van del segundo al sexto, los movimientos de las piernas ganan
en finura y precisión, el niño va a ser capaz de correr mejor, mas armónicamente y
uniformemente que a los dos años, va a ser capaz de ir controlando mejor
actividades como frenar la carrera o acelerarla, va a ir dominando conductas
como subir y bajar escaleras al principio con apoyo después sin él.

*ver glosario

60
En cuando a los brazos seguirá perfeccionando su motricidad ganando una soltura
creciente en conductas como coger, llevarse cosas a la boca, manteniendo cierto
equilibrio en sus manos, alimentarse, lanzar, golpear.

Pero además hay un avance importante en la motricidad fina que se manifiesta en

el hecho de que a lo largo de los años preescolares los niños van poco a poco
accediendo a destrezas que les permiten actividades como trazar líneas verticales,
pintar con los dedos y dibujar figuras circulares (3 años) luego acciones como
dibujar una persona aunque sin gran figura y recortar con tijeras (3-4 años) mas
tarde empezará a trazar letras rudimentarias y a manejar con mas soltura en sus
dibujos las combinaciones de curvas y rectas (4-5 años) y luego ser capaces de
realizar trazos ya mas típicos de la escritura convencional (5-6 años). El trazo de
las letras no implica necesariamente la comunicación, a excepción de algunos
alumnos precoses. El niño se comunica con sus dibujos, con lo que hace, en la
manera que juega, en esta etapa la escritura no es una forma de misiva.

Sabiendo que aunque el niño ya acceda a los trazos de la escritura no significa

que ya pueda y deba escribir, pues muchos niños aun no adquieren el control
fino, todavía no lo tienen bien establecido ni la convencionalidad del adulto. No
podemos hacer afirmaciones generales pues todos los niños son diferentes pero si
es mas aconsejable esperar que CORRER sobre todo teniendo en cuenta que esa
espera puede ser aprovechada muy constructivamente desde el punto de vista
educativo para afianzar las bases motoras cognitivas y motivacionales de la
escritura.

En cuanto al cuerpo, antes de conocer el nuestro, primero tendemos a conocer el

de otro, el bebé por ejemplo a los pocos meses ya aprendió a conocer el rostro
de la madre poco a poco identifica su nariz, boca, ojos y después va atribuyendo
significados de acuerdo a su cejas a los ojos. El niño aprende a sonreír cuando
percibe la sonrisa. Otra parte sería el desarrollo del lenguaje. Aun antes de que
exista un lenguaje expresivo el niño se somete a juegos ¿Dónde están los

61
ojitos?... y así va identificando los diferentes componentes del cuerpo. Hay
funciones neurológicas imprescindibles para el control del acto motor, y que se
ejercen cuando el niño o la niña preescolar dirige su propia conducta con su habla.

Sin embargo una verdadera construcción del yo corporal no se da hasta los cinco
años aproximadamente. Los elementos se articulan e integran conscientemente
en el todo. El movimiento se comienza a reflexionar. El proceso de lateralización
proporciona referentes externos estables. Comienzan a sentirse los ejes
corporales, y el mundo puede organizarse con referencia a la posición del cuerpo:
lo que queda delante y lo que queda detrás, la derecha y la izquierda, arriba y
debajo.

A esta edad ya se tienen construido una psicomotricidad independiente y

coordinada, ya es capaz de conocer y escribir algunas letras.

Características del niño a los 4 años

Biomorfológicas
El peso promedio en los niños es de 16,1 kgs. Y en las niñas 15,3 kgs,
aproximadamente. La talla o estatura promedio de los niños es de 103 cms. Y en
las niñas 99,7 cms.

El crecimiento en altura es gradual y existe mayor proporción entre cabeza, tronco

y extremidades. El tono de la musculatura está más desarrollado y su sistema
articular es muy flexible.

Es capaz de realizar actividades prolongadas siempre que existan pausas o

intervalos de recuperación. No es capaz de desarrollar analíticamente sus distintos
músculos (contraindicado para esta edad)

No existen diferencias apreciables entre niños y niñas.

62
Motrices
Presentan soltura en el aspecto motor por el mayor dominio de la periferia. Corren
con un ritmo adecuado, con un dominio de los brazos en su acción compensadora.

Corren con facilidad de 50 a 80 m sin pausa y con una intensidad media. Saltan en
profundidad desde alturas de hasta un metro, con dificultades de equilibrio en la
caída.

Son capaces de jugar en parejas, presentando dificultades en la integración de

grupos en actividades prolongadas. Esquivan y cambian de dirección en espacios
amplios. Pueden saltar diferentes obstáculos distanciados entre si.

Dominan varias formas de lanzar, pueden atajar una pelota grande y liviana.
Trepan diversos aparatos. Realizan el rol adelante e intentos de invertida.

Se desarrollan tanto dentro como fuera del aula y la actividad mas frecuente y con
mayor resultado es el juego y el ejemplo de la maestra, el niño es imitativo en
cuanto a lo que observa sobre todo en actitudes de los adultos, que mediante el
juego repite e imita. El niño aprende jugando y nunca se le debe forzar, la
profesora debe ser más que autoridad que inculque miedo, ser guía que los motive
a respetarla pero también a verla como amiga, como apoyo.

En esta etapa (5-6 años) adquiere un mayor

dominio corporal periférico

63
¿De que manera utilizan los niños su corporeidad durante la clase?

En todo momento. En sus movimientos, cuando se sientan, cuando se paran, a la

hora de cantar, en sus gestos y diferentes mímicas, en el momento de saludarnos,
cuando hacemos la rutina para que despierten y sacudan la flojerita, en los dibujos
que realizan, a la hora de jugar: clasifica, hace nudos con cordones, se balancea
en la punta de los pies, moldean plastilina, recortan, dibujan, rasgan y bolean
papel, cuando usan material como son: rompecabezas, fichas, cuadrados, dados,
martillos, perinolas, memoramas, tablas de madera, con sus pelotas.

¿De que manera se apoya al niño a expresarse a través de su cuerpo?

Principalmente por la estimulación de parte de las educadoras. Mediante los

ejercicios de rutina, a mantener equilibrio. Se apoya al pequeño para que
despierte sus destrezas como podría ser: amarrar sus agujetas, abrochar sus
botones, subir y bajar su cierre, abrochar su cinturón. Por la imitación y corrección
de sus movimientos, generándose en base a nuestra observación. En las
canciones y su interpretación, se logra que el niño se vaya desenvolviendo poco a
poco en cuanto a su corporeidad y lenguaje, aprende a moldear su voz, se
entiende cuando cuestiona o exclama.

El niño tiene fallas y en especial en su lenguaje al complicarse en cuanto a la

pronunciación de r o l y sus sonidos, esto en cuanto al lenguaje. Aprende a
conocer y pronunciar palabras largas.

El infante en edad preescolar (3ª 6 años) ya ha logrado un desarrollo corporal y

psicomotor. Ya brinca, salta, tiene control muscular y puede dirigir su cuerpo a
donde desee. La aceptación de sus características físicas, las semejanzas y
diferencias que encuentra en relación con los demás, son elementos importantes
para el logro de su seguridad personal, su autoimagen se crea mediante las
opiniones que recibe de los que lo rodean. En esta etapa el niño constantemente

64
compite y esa es la manera de expresarse a través de su cuerpo con sus
compañeros para saber quien es el mas fuerte, quien puede saltar mas alto, o
caminar por una línea sin perder el equilibrio, quien puede lanzar una pelota con
mejor tino y mas lejos. Lo que significa que el niño pretende probarse a si mismo y
probarle a los demás que es una persona valiosa.

3.4 Cómo se desarrolla en el niño la psicomotricidad según

diferentes pedagogos.

Enfoque analítico y psicogenético de J. Piaget.

Hay una coincidencia entre la actividad física y la actividad biológica en otros

términos, hay una continuidad funcional entre la actividad sensoriomotriz y la
representación, orientando dicha continuidad a la constitución de las sucesivas
estructuras.

Piaget nos dice que la organización cognoscitiva se construye en relación con la

dinámica de la acción que al repetirse se generaliza y asimila los objetos nuevos,

varia y se adapta en función de la cualidad de los objetos. Ha descrito y traducido

en los diferentes estadios de desarrollo, periodo sensorio motor, inteligencia

representativa preoperatoria, inteligencia concreta, operaciones lógicas y formales.

Periodo sensomotriz: se da entre 1 año y 1 ½ años.

Tres estadios:
1) Reflejos
2) Reacciones circulares: organización de las percepciones y hábitos.
3) Inteligencia sensoriomotriz: construcción de un universo objetivo.

65
Inteligencia representativa preoperatoria, caracterizada por:

Se desarrollan entre los 3 y 6 años

B) Pensamiento egocéntrico y sincrético*
C) Realismo intelectual sin razonamiento
D) Intrincación afectiva e intelectual

Tres estadios. Etapa preoperacional.

2) De 2 a 4 años: Aparición de la función simbólica. Interiorización de los
esquemas de acción y representación.
3) De 4 a 5 años. Organizaciones representativas fundadas sobre
configuraciones estáticas y conjuntos de acciones.
4) De 5 a 7 años: Organización de la función representativa de formas
mentales semirreversibles.
5) Operaciones concretas.
6) Operaciones lógicas. De los 11 a los 12 años en adelante, el adolescente
llega a un nivel de equilibrio, puede argumentar y deducir no sólo con
objetos, sino que es capaz de pensar lógicamente y de razonar, deducir
sobre hipótesis y proposiciones. Los problemas matemáticos se resuelven
con formas simbólicas.

Cómo desarrollan la psicomotricidad los niños

Mediante ejercicios previos a la lectoescritura, ejercitando los movimientos de sus
deditos y sus manos para hacer de forma mas precisa y definida diferentes trazos,
recortar siguiendo una línea y contornos, usar papeles de diferentes texturas que
también cortemos con nuestras manitas, hacer bolitas, moldear y hacer figuras
con plastilina, también mediante actividades en el juego en donde corran,
aplaudan realicen diferentes sonidos, como doña blanca el lobo, jugar a los
globos, en donde además de divertirse desarrollen su actividad psicomotora,
además de compañerismo y socialización.
*ver glosario

66
En la actividad corporal hay efectivamente dos aspectos complementarios.

1. El aspecto funcional, único utilizado por la educación física

2. El desarrollo del yo y la organización progresiva del conocimiento del
mundo a través de la acción de ese yo corporal.

Estos dos aspectos son inseparables y en la primera infancia del niño aún más
que en las etapas posteriores del desarrollo siendo necesario pensar en términos
de unidad y globalidad de la persona.

El niño pequeño vive y crece en el seno de un mundo exterior del que depende
estrechamente, es el mundo de los objetos y el mundo de los demás. El niño
percibe ese mundo exterior a través de su cuerpo, a la vez que, también con su
cuerpo, entra en relación con él.

Ley cefalocaudal. El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a

los pies, es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan
en la región de la cabeza extendiéndose luego al tronco para finalizar en las
piernas.

En la primera etapa el niño empieza a enderezar la cabeza, enseguida endereza

el tronco lo que lo conduce a la estación sedente (a sentarse). Comienza a gatear,
aparece la fuerza muscular enderezamiento, equilibrio, la marcha.

Durante la segunda etapa Hace gestos empieza a agarrar las cosas, pasa el niño
del estadio global al sincrético esto a partir de los cinco años.

Motricidad y conocimientos de noción objetos, espacio, color textura.

Debe aprender el arte de estar despierto, después aprenderá a fijar un objeto con
la vista, descubre las primeras nociones de adentro, afuera, arriba, abajo, etc.

67
Empieza a arrastrarse, el gateo y la marcha, aprende palabras y su significación,
va aprendiendo a manejar su propio cuerpo.

Motricidad y relación con los demás.

El niño que no se desarrolla en el seno familiar lo hace de una manera más lenta.

En esta etapa conoce el universo del otro, que tiene hermanos, papás, y mas
tarde entran otros niños, aplicación del campo afectivo, colaboración con los
demás, respeto a lo ajeno.

Aparece el juego primero con sus manos pies, boca, a los dos años inician los
juegos de imitación hasta la edad aproximada de los 5 años teniendo gran
importancia en ellos.

La inseguridad en las relaciones con el adulto tiene como respuesta reacciones

tónicas que obstaculizan al niño en el uso de su cuerpo y a sus evoluciones en el
mundo de los objetos.

Las carencias afectivas los medios desfavorables los choques afectivos son la
causa primaria de la mayoría de las alteraciones o insuficiencias del lenguaje.
Aunque esas alteraciones o insuficiencias pueden también tener su origen en
ligeras insuficiencias sensoriales.

Las alteraciones de la relación pueden ser reacciones a la inseguridad,

consecuencia de choques afectivos, etc., tener su origen en un traumatismo
craneal, una infección, una afección neurológica, mas o menos manifiestas. La
primera educación no puede ser otra que global partiendo de lo ya vivido, y esto
es precisamente lo que se propone la educación psicomotriz.

E. Dupré

68
Habla de que hay un paralelismo estrecho entre el desarrollo de las funciones
motoras, el de las capacidades de acción y de las funciones psíquicas.

R. Bascou
Dice que en el curso de la primera infancia, motórica y psiquismo se hallan
íntimamente unidos, fundidos y no son más que los dos aspectos indisociables del
funcionamiento de una misma organización.

P. Chauchard
El órgano de la sensibilidad consciente y de la acción voluntaria gracias a la
aportación de los mensajes sensitivos y sensoriales, se inscribe en sus
estructuras, como la transposición, el reflejo del mundo y de nuestro cuerpo y este
reflejo es el que pone en juego las estructuras cerebrales de la acción. Gracias al
cerebro, órgano de integración superior, el cuerpo viviente desviene conciente del
mundo, de si mismo y es capaz de su autogobierno voluntario.

Maigre y de Troper
Siempre se reencuentra el dualismo cuerpo-espíritu. Afirma que el cuerpo es
relación al mundo lo que a su parecer abre una nueva vía a la acción educativa
que se esta desarrollando con cierta intensidad particularmente en nuestros días.

S. Freud
1 año Narcisismo y autoritarismo primario. Se desarrolla la etapa oral: primeras
reacciones con el buen objeto, percepciones frustrantes y ansíogenas de malos
objetos. Se presentan mañas obsesivas, tira babita y lo limpian, siendo esto un
mal objeto para el niño.

Notó la convergencia de las significaciones y de los movimientos del cuerpo con

el sistema de lenguaje en el niño

69
Estadio sádico anal
2 años. Objetivación del objeto exterior, importancia capital de las funciones
excretorias. La disciplina esfinteriana establece un sistema de contrapulsiones. En
esta etapa el niño es capaz de retener el excremento para hacer sufrir a la mamá,
o simplemente se hace en su calzoncito. Entra en conflicto por lo que debe hacer y
lo que siente.

Estadio falico o genital

3-4 años. Identificación del yo y primeras relaciones objetales. Desarrollo del
complejo de Edipo en los niños al enamorarse de la mamá, Complejo de Electra
en donde las niñas se enamoran del papa. Angustia de castración. Las niñas se
pregunta el porque no tienen pene.

Fase de latencia. organización del aparato psico.

5-6 años. Constitución del yo, el sistema inconsciente se organiza por retención, el
yo ejerce sus funciones de defensa y adaptación a la realidad de acuerdo a lo que
vive en casa, aquí puede generarse una confusión con su sexualidad.
Construcción progresiva del pensamiento social, lógico y moral.

Algunos psicoanalistas opinan:

H. Wallon
Insistiendo especialmente en la incorporación gradual de los niños a la vida social
organizada por el adulto.

Estadio de impulsividad motriz

1 año. Dependencia total en relación con el medio. Estadio afectivo y emotivo,
simbiosis* afectiva.

Estadio sensoriomotor
*ver glosario

70
2 años. Orientado hacia el mundo exterior. Diversificación de la actividad
sensoriomotriz, aparición de la marcha.

Estadio proyectivo
3 años y parte de los cuatro. Dos adquisiciones importantes: marcha y lenguaje.

Estadio del personalismo

Final de los 4 años, 5 y 6 años. Tres periodos en la evolución del yo.
1.-Toma de conciencia de su propia persona.
2.-Afirmación seductora de la personalidad
3.-Periodo de imitación

A. Gesell
Entre 1 año y los 2 años
-Conocimiento del cuerpo propio.
-Distinción entre figuras familiares y extrañas
-Inicio de la marcha.
-Inicio del juego manipulativo
-Noción de su personalidad (nombre, imagen en el espejo, fotografía)
-Fase de oposición
-Desarrollo considerable del lenguaje.
-Inicio de socialización (disciplina esfinteriana)

Se desarrolla entre los 3 y 6 años

Fase contradictoria y de interés por los demás.
Fase de la cooperación y disciplinas sociales

3.5 Cómo interviene la psicomotricidad en los diferentes campos

formativos.
En todos y cada uno de los campos intervine la psicomotricidad fina, en algunos

de manera breve en otras de manera más amplia.

71
Desarrollo personal y social

Este campo formativo permite identificar en los demás y en ellos mismos

diferentes estadios emocionales (ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor) y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y
sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y

expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular.

Aprende a aceptar a sus compañeros y compañeras como son y comprende que

todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades que
deben asumir.

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista,

culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Valora la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza,

la honestidad y el apoyo mutuo. Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Inicia la comprensión de la amistad y las normas

basadas en la equidad y el respeto

72
La psicomotricidad interviene, porque el niño se relaciona y habla con los demás,

en este campo el niño empieza a adquirir un estado emocional para actuar en

consecuencia. Identifica en él y en los demás los diferentes estados de ánimo, ira,

vergüenza, tristeza, felicidad, temor. Empieza a conocer sus reacciones y sus

sentimientos así como las de los demás.

El juego ayuda a desarrollar sus capacidades de verbalización y control,

intereses, estrategias para solucionar conflictos, cooperación y participación en

grupo.

Lenguaje y comunicación

Con el lenguaje se participa en la construcción del conocimiento y en la

representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se
desarrollan la creatividad y la imaginación y se reflexiona sobre la recreación
discursiva* e intelectual propia y de otros.

En la educación preescolar se dará un espacio para que los niños tengan

numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales
impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del
lenguaje escrito.

Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad, abrir las
oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones
y logren construir ideas más completas y coherentes, así como ampliar su
capacidad de escucha, es tarea de la escuela en gran parte.

ver glosario

73
La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al
proceso de lectura aun antes de saber leer.

Los niños hacen intentos de escritura como pueden o saben, a través de dibujos,
marcas parecidas a las letras o a través de letras: estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con

los demás.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Interviene de manera directa, influye para que se integre el niño en la sociedad. Al

paso de que se va desarrollando físicamente va mejorando su lenguaje.

Escuchan sonidos y palabras con la gente que los rodea, empiezan a imitar

sonidos y a darles significados para comunicarse con las personas de su

entorno, balbuceos, gestos, llanto.

Pensamiento matemático

El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea provee a los
niños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades
de conteo, las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático.
En sus juegos, o en otras actividades de conteo los niños separan, reparten

74
dulces, juguetes, etc., donde de manera inconciente ponen en práctica los
principios de conteo, correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad,
abstracción, irrelevancia del orden.

La construcción de nociones de espacio, forma y medida están ligadas a las

experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de
diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de
cuerpos, objetos y figuras y el reconocimiento de sus propiedades

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo.

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar
domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera.

Son las actividades de razonamiento, la psicomotricidad influye en los diálogos

que forman con sus amigos y compañeros, para resolver dudas, acertijos, trabajos

de conteo. Desarrollan nociones numéricas, espaciales, temporales que les

permitan avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.

Aprendiendo las formas y características geométricas

75
Exploración y conocimiento del mundo

Este campo favorece el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan

al pensamiento reflexivo mediante experiencia que les permitan aprender sobre
el mundo natural y social y se logra por medio del contacto directo con su
ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en el, han desarrollado
capacidades de razonamiento que les permite aprender y explicarse, su manera,
las cosas que pasan a su alrededor.

El trabajo en este campo es propicio para que los niños pongan en juego sus
capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas y
elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias
directas.

A los niños y a las niñas les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que
hacen cotidianamente o en ocasiones especiales. La información que dan al
respecto es la expresión de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren
oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con
las de sus compañeros y por lo tanto a reconocer rasgos comunes y diferentes
entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia
de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los demás.

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a

través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y

de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

Usan el pensamiento reflexivo conociendo el mundo natural y social, teniendo que

ver con su psicomotricidad al conocer su entorno.

76
La curiosidad espontánea y sin límites los lleva a preguntar ¿cómo ocurren los

fenómenos naturales? o lo que observen a su alrededor.

Mediante Visitas el niño satisface su curiosidad de los diferentes

fenómenos naturales que ocurren en su entorno.

Expresión y apreciación artísticas

Este campo esta orientado a potenciar en los pequeños la sensibilidad, la

iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético, la
creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de
distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas. La expresión tiene sus
raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son
traducidos a través de la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal,
entre otros medios.

La mayor parte de los infantes comienzan a cantar creando canciones

espontáneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o
cuatro años de edad las canciones espontáneas suelen reemplazarse con
canciones tradicionales de su cultura. Los niños pueden captar si las frases son
rápidas, lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre
77
tonos. Aunque no consigan mantener exactamente esa nota, pueden dominar el
texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la canción; gustan
además, de utilizar instrumentos para acompañar su canto.

Las niñas y los niños necesitan de ocasiones para jugar, cantar, escuchar música
de distintos géneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje, desarrollan
la capacidad de percibir el ritmo y la armonía, así como la memoria, la atención, la
escucha, la expresión corporal y la interacción con los demás.

Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante

ellas:

• Expresa sus sentimientos y emociones, aprende a controlar y a reconocer

que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a través
de una acción positiva.
• Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación
visual y motriz.
• Tiene oportunidad de elegir y tomar desiciones
• Se dan cuenta de que otros tienen puntos de vista diferentes
• Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la cultura.
• Experimentan sensaciones de éxito.

Desarrollo físico y salud

En el desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la
información genética, la actividad motriz, en estado de salud, la nutrición, la
costumbre en la alimentación y el bienestar emocional.

En este desarrollo físico están involucrados el movimiento y la locomoción, la

estabilidad y el equilibrio, la manipulación la proyección y la recepción como
capacidades motrices.

78
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los
niños se hacen mas conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta
que lo pueden hacer, disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio.

La promoción de la salud implica que los niños aprendan a actuar para mejorarla y
a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro
una vida saludable en el ámbito personal y social, es importante practicar medidas
de seguridad, de salud personal y colectiva, y a que aprendan a tomar desiciones
que estén a su alcance para prevenir enfermedades y accidentes cuidarse a si
mismas y evitar ponerse en riesgo.

Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia,

flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Comunica sentimientos y pensamientos desarrolla la curiosidad y espontaneidad,

creatividad e imaginación.

Empieza con coloridos y sonidos, comienza de bebé con llantos, música, sonidos,

imitan movimientos, van adquiriendo soltura, empiezan con psicomotricidad

gruesa hasta ir llegando a la fina.

Comienza primero a cantar sin tono canciones inventadas, luego repiten,

aprenden canciones, bajan y suben de tono, hacen pausas largas y cortas,

empiezan a usar instrumentos para acompañarse.

79
No tienen equilibrio, ni fuerza, ni flexibilidad. Inician con ejercicios para ir

adquiriendo fuerza y coordinación, sabiendo que deben tener cuidado con su

integridad personal.

Busca sobre todo el desarrollo físico, coordinación, fuerza, equilibrio y promoción

de la salud, dentro y fuera de la escuela.

Pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a

dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas tareas, claro

mediante procesos madurativos del cerebro.

Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan mas rápidamente cuando

los niños se hacen mas concientes de su cuerpo, caminan, corren y trepan.

80
 CAPÍTULO 4

SUGERENCIAS O QUÉ HACER

¿Cómo y para qué interviene la educadora en estas actividades?

Interviene a cada momento, siempre está observando lo que hacen, si toman mal
su lápiz, indicarle con el ejemplo cómo hacerlo, mover su mano poco a poco para
el coloreado, evitando salir de contornos, y rayones, cómo sentarse, no inclinar su
cabecita cuando escriben y evitar se lastimen su cuello, cómo tomar sus tijeras,
que dedos usar para que se les facilite el recortar, interviene para que aprendan a
realizar las actividades del aula con destreza, que realicen bonitos trabajos, con
orden, limpieza, que sus trazos sean estilizados y posteriormente tengan una letra
bonita y entendible, que facilite sus siguientes actividades de primaria. En cuanto a
actividades físicas al principio son torpes en estos movimientos, la educadora
interviene y apoya al niño, sustentándose en ella, primero imita y si no lo logra es
cuando las maestras intervienen, sosteniendo su mano o pie, como al caminar de
cojito o mover un solo brazo, bajar o subir los diferentes dedos. En cuanto al
lenguaje con su pronunciación y con la convivencia con sus compañeritos, así
logran tener un mejor lenguaje. Poco a poco platican, aprenden nuevas palabras,
observan el movimiento de la boca, para decir palabras que se les dificultan y
después de varias imitaciones logran decir lo que quieren.

4.1 Diagrama de juegos

En la actividad lúdica se vuelven a encontrar las tres nociones esenciales que

condicionan el desarrollo del niño que se acaban de enumerar, la del esquema
corporal, la de objeto, la del prójimo.

81
 Trabajando con objetos

El trabajo con objetos

Por suerte cada vez hay mayor oportunidad de descubrir que hay objetos
diferentes con los que se puede jugar, grandes, pequeños, blandos, duros,
suaves. O sea las diferentes cualidades de la realidad que les rodea. De igual
forma descubrir diferentes aromas, agradables, desagradables, intensos. Sabores
tales como: dulces, amargos, salados, ácidos, e insípidos.

Para descubrir todos estos aspectos debe usarse material manipulable y deseado
por el niño como trapos, pelotas, cuerdas, una alfombra, un espejo grande. El
tocadiscos sirve mucho para adquirir ritmo (alegre- necesidad de movimiento,
relajada para trabajar reposadamente, banco sueco,* pelotas de almohada,
sentarse en ella, aros de madera o plaquetas para hacer equilibro. Ejemplo de
algunos ejercicios:

Sostener la pelota con la frente entre dos niños

Rodar la pelota con la frente, avanzando, gateando
Caminar con los pies juntos
Caminar con los pies separados
Saltar sobre palos y bancos
Subir las escaleras saltando
*ver glosario
82
Cuerdas individuales
Atar manos, pies, 1 mano con un pie, construir una casa, pasar por encima de la
cuerda, pasar por debajo, hacer cuadrados, triángulos, óvalos.

Pañuelos individuales o ropas grandes

Se usaran para crear diferentes personajes reforzándose en su imaginación.
Hacer casas, fantasmas, arrastrar a otro niño, usar pelotas, cuerdas, muñecas.

Los aros ayudan al dominio corporal usando todo el cuerpo

Los globos paralelismo con la pelota, ruido al pellizcarlos, equilibrio para que no
caigan al suelo.

Los palos de diferentes medidas, 30, 50 y 80 cm

Papeles de periódico les gustan mucho, les da emoción, forman barcos,

disfraces, aviones. Generalmente siendo posible pasar del juego individual al
colectivo.

Pintura de dedos pintar su derecha e izquierda para la diferenciación lateral,

pintar la parte del cuerpo que se quiera mostrar.

El barro y la plastilina son de gran utilidad para el niño, hace que crezca en el
niño la creatividad.

4.1.1 Actividades

Primera rutina
OBJETIVO:
Lograr que el niño conozca su esquema corporal.

83
La maestra realizará una secuencia de movimientos o gestos, el alumno deberá
observar y retener dicha secuencia, para cuando se dé la indicación la ejecute.

• Debe ir aumentando el grado de dificultad

Puede variar la actividad, podrán hacerlo al revés o al contrario de las educadoras,

si lo hacen con la derecha ellos lo harán con la izquierda y viceversa.

Segunda rutina
OBJETIVO: ubicación espacial

Los niños se forman en hileras de un número determinado, el primero tendrá los

ojos abiertos y el resto los mantendrán cerrados, sólo el primero conducirá al resto
del grupo

Todo el grupo está siguiendo el sonido de la campana o instrumento sonoro, debe

evitarse que se atropellen. El grado de dificultad aumenta cuando se pide a todos
que cierren los ojos. Es necesario que el grupo esté en silencio.

Tercera rutina

OBJETIVO: Control de fuerza, noción de distancia.

Se ubica el grupo sobre la línea, se les da un trozo de plastilina oscura, y se les

pide que hagan una especie de plato, después se les da plastilina blanca y se les
indica que hagan cinco o seis bolitas, se van lanzando al plato, a una distancia
corta, conforme vayan dominando dicha actividad, va aumentando la distancia.

Una vez dominado el primer ejercicio se puede cambiar entre parejas, una tira al
plato del compañero y el otro tira al de ella.

84
Cuarta rutina
OBJETIVO: Lateralidad
Caminar deslizando los pies, cuando se toque madera deberá caminar
despegando los pies del piso, cuando escuche el tambor se deslizará con el pie
derecho (hacia la derecha) y el izquierdo deberá estar despegado del piso.
• Cuando se deslice a la derecha se moverá el pie derecho y cuando sea a
la izquierda será el pie izquierdo.
• Debe deslizarse y no saltar.

Quinta rutina
OBJETIVO: Esquema corporal

Se repartirá el grupo en 5 equipos, a cada uno se le dará una pelota, realizando

diferentes ejercicios:

• Primero botará su pelota con su mano derecha desplazándose

aproximadamente 6 pasos y regresando a su lugar sin perder el ritmo.
• Colocará la pelota entre sus piernas, intentará saltar, llegará a la línea y
regresará de la misma forma.

Juego
Una sesión de expresión corporal siempre debe incluir como objetivo el placer del
movimiento y un sentido lúdico del trabajo y del aprendizaje.

Durante el juego a las actividades siempre es apropiado un descanso. Aprender a

descansar es un recurso necesario porque ayuda a conocerse a si mismo y
enseña a equilibrar los periodos de actividad con los de tranquilidad, silencio y
calma interiores.

85
Después de esta sesión de descanso podríamos sentarnos en círculo y compartir
la experiencia vivida. Esta puesta en común propicia el desarrollo de un
vocabulario rico y fluido y la capacidad de escuchar, así como fortalecer el respeto
mutuo. La palabra es sin duda la forma de expresión por excelencia y en un taller
como el que estamos proponiendo debe tener un tiempo y espacio particulares.

El objetivo es facilitar al niño el proceso creativo y de libre expresión y

comunicación a partir del conocimiento de su cuerpo.

• Que conozca su cuerpo

• Se adapte al espacio
• Se integre al grupo
• Adquiera seguridad personal
• Conozca materiales básicos
• Confianza con el maestro
• Desarrollo de la creatividad
• Que aprenda a trabajar de forma individual, en parejas, en equipo y en
grupo.

La vivencia de las grafías

Se pretende dar al niño oportunidad de vivenciar e interiorizar de una manera
global, (después específicamente con la mano, los diferentes trazos de las
grafías).

El niño empieza a garabatear por el placer de la descarga motórica y gráfica y

posteriormente por la necesidad de plasmar las nuevas adquisiciones que va
efectuando a nivel vivencial y de los descubrimientos de objetos. Una vez
adquiridos el dominio por el trazo libre podrá ayudársele a encontrar nuevos trazos
con direccionalidades definidas. Lo importante es el placer que expresa, que
coordine ojo, brazo, mano, que sienta satisfacción al ir haciendo los trazos.

86
Algunos ejercicios a seguir:

Trazo vertical

Trazo horizontal

Trazo inclinado

La rotación redonda

Los trazados angulares

Ondas verticales y horizontales

Los ángulos

Combinaciones de trazo angular y ondas

Arabesco horizontal y vertical

Ondas cruzadas

87
Hay que hacer mención que los niños zurdos, presentan espontáneamente un
trazo horizontal de sentido inverso al de los diestros, se deberán proporcionar
puntos de referencia a fin de ir cambiando la orientación del trazo.

En el niño zurdo hay que infundir seguridad, progresivamente ira cambiando de

rotación sabiendo que para el constituye una grave dificultad. Practicar arabescos
en el suelo, ejercicios con cuerdas, etc., afina su psicomotricidad, pintar grafías en
el suelo.

4.2 Juguetes elaborados por los niños

Fantasmas

Material: 2 hojas punteadas impresas con el dibujo, 1 por el frente otra por la
espalda del fantasma, tijeras, resistol blanco, estopa, palitos de madera de 50 cm.,
silicón y apresto blanco.

Proceso:
Se recortará la figura del fantasma por el frente con ojos y por detrás todo liso,
siguiendo la línea punteada, y se unirán con resistol blanco, se dejarán secar,
después se les colocará mas resistol por ambos lados y se les pegara estopa, por
último con ayuda de la educadora se les pegará un palo de 50 cm, previamente
pintado por ellos de color blanco.

Sonajas

Material: rollo de papel higiénico, un trozo de papel de regalo, resistol blanco,

tijeras, arroz, fríjol o piedritas, silicón.

Proceso:

88
Se toma el rollo de papel de higiénico vacío, recortar dos círculos para tapar los
dos extremos del rollo, primeramente se colocará una tapa en la parte inferior del
rollo pegada con silicón, se rellenara con fríjol, arroz o piedritas, después se
colocará la tapa de arriba para que quede sellada la sonaja, se recortará un
pedazo de papel de regalo del tamaño del largo del rollo, y de la textura y dibujos
que prefieran y se cubrirá la sonaja que dando así terminada.

Teléfono

Material: dos vasos de unicel, 1 aguja, plumones, calcamonías, cinta diurex e hilo.

Proceso:
Primero se les hará un pequeño orificio a ambos vasos con la aguja, después se
le colocará un hilo de aproximadamente un metro para evitar se enrede, se fijará
con cinta y lo decorarán con calcamonías que ellos mismos prefieran o con dibujos
creados por ellos con sus plumones. Tendrán que estar bien estirados los vasos y
el hilo para poder entablar una buena comunicación.

Ratones

Material: piedras, pintura café, gris y negra, pinceles, resorte, foamy, silicón y
ojitos movibles.

Proceso: Se pintarán las piedras de color gris, café o negro, dependiendo del
color que quieran su ratón, después se le formaran las orejas con fomy y la cola
con resorte. Se le pegarán unos ojitos con el silicón y listo su ratón, para entablar
comunicación y diálogo con sus amigos los ratoncitos.

Gorro y barco.

Material: hoja de papel cuadrada y plumón rojo

89
Proceso: Se toma un cuadrado y se dobla por la mitad formando un rectángulo,
después se vuelve a doblar por la mitad formando un cuadrado, fíjate que hay
cuatro hojitas, toma la primera hojita y dóblala hacia arriba, voltea la figura toma
las tres hojitas y dóblalas hacia arriba, abre por el hueco y queda listo el gorro,
puedes pintarle una cruz y será un gorrito de enfermera, después toma las puntas
y sepáralas hacia abajo y tenemos nuestro barquito. Todo esto en un mismo
proceso, doblando el papel de las diferentes maneras mencionadas.

Paracaídas de juguete

Material: hoja del color que prefieran, tijeras, hilo y aguja.

Proceso:
Recortar un cuadrado de 22 centímetros de un papel seda o plástico, doblar el
cuadrado por su diagonal, doblar de nuevo, doblar una vez mas, se dibuja una
curva como si fuera una u y se recorta, se le hace un agujero en el centro con la
aguja. Abrir se recortan 8 hilos de 32 cm de largo haciendo un nudo en el centro
del paracaídas, se toman todos los hilos al centro se le amarra un muñequito y
queda listo nuestro paracaídas.

4.3 Ejercicios que favorecen su psicomotricidad gruesa y fina

Tomados de:

GALLARDO ARISMENDI Osvaldo. PREGNAN de gallardo Carmen La educación

física y la expresión corporal en el jardín infantil Edit Andrés Bello. 5ta Edic
México, D.F. 1999 pp 85

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125
 CONCLUSIONES

Nuestro cuerpo, es como la casa en la que habitamos todos los días, es el

vehículo o el instrumento a través del cual nos transportamos, mediante el cual
conocemos el mundo y aprendemos a vivir en el, el cuerpo es algo básico y
esencial para nuestra existencia y convivencia.

Es preciso ser flexibles y no encasillar al niño en una edad determinada cuando

no hacen tal o cual ejercicio que estadísticamente le correspondería realizar. En
cada una de las etapas lo prioritario es la afectividad con que el niño viva todas y
cada una de las nociones y la seguridad con que las va adquiriendo y haciendo
suyas.

Es bueno intercalar ejercicios de relajamiento ya que sirven para:

• Descansar después de una actividad agotadora. (Poco ruido, luz tenue,
suelo agradable, ropa no ajustada)
• Reflexionar sobre lo que se ha trabajado
• Interiorizar más la imagen del cuerpo favorecido por el contacto con el
suelo.
• Con un tiempo aproximado de 2 a 5 minutos, esto es útil para el descanso
del niño y su útil reflexión.
• Es recomendable hacerlo después de cada ejercicio de sesión creativa.

El niño aprenderá y corregirá sus movimientos al paso de irlos realizando, unos

niños avanzaran más que otros, o simplemente algunos no podrán hacer los
ejercicios, necesitarán de la educadora para poder realizarlos, siendo importante
el transmitir seguridad, motivándolo, guiándolo, y más tarde sin ayuda el resolverá
los conflictos que en un futuro se le [Link] el educador conoce y
distingue lo que el niño ama y odia, lo que espera y teme, lo que desea y lo que
lamenta, en una palabra, cuando capta sus sentimientos, estará próximo a
promover el desarrollo integral, que es la meta de la educación.

126
El niño preescolar muchas veces no puede expresar lo que siente, pero si lo
observamos podremos distinguir por medio de su lenguaje y/o su conducta, los
sentimientos que está viviendo y ayudarlo a expresarlos.

Escuchar al niño haciéndole sentir que es importante, respetar su propio ritmo sin
querer hacerlo correr cuando solo puede caminar en este terreno de la educación,
compartir también algunos sentimientos con el niño, y acompañarlo en este difícil
proceso de crecer, son las funciones básicas de un educador que desea promover
el desarrollo integral que propone la educación centrada en la persona.

La psicomotricidad no solo es importante, sino que es determinante para el buen

desarrollo del niño sobre todo a nivel preescolar, en cuanto a las grafías y las
letras no es lo importante atiborrar al niño de información y letras o el leer sino
que aprendan a conocer la escritura, o sus características es decir: que se
empieza escribiendo de izquierda a derecha, de arriba a bajo, distinguir que hay
palabras largas y cortas, cada palabra se emite en su conjunto unido o bien
separando los sonidos según las palabras sin que por ello deba aprender esto de
memoria o mecánicamente.

Para llegar a la psicomotricidad fina, la educadora debe tomar en

Cuenta la importancia que presentan los aspectos de la
Psicomotricidad gruesa

127
 GLOSARIO
BAGAJE. (Del fr. bagage, carga, este de bague, y este del gót. *bagga, paquete;

cf. al. Biegen). m. equipaje (ǁ conjunto de cosas que se llevan en los viajes). || 2.

Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien. Bagaje intelectual,

artístico. || 3. Equipaje militar de un ejército o tropa en marcha. || 4. Bestia que,
para conducir el equipaje militar y en ocasiones algunos individuos del ejército y
sus familias, se tomaba en los pueblos por vía de carga concejil, pero mediante
remuneración. || 5. Ecuad. Persona simple, inútil, torpe. U. t. c. adj.

COGNOSCITIVA: adj. Que es capaz de conocer. Potencia cognoscitiva.

CONTRACTURA. f. Arq. Disminución que sufre el diámetro del fuste de una

columna en su parte superior. || 2. Med. Contracción involuntaria, duradera o
permanente, de uno o más grupos musculares.

CONTRACTURAS: (Contracciones) Acción y efecto de contraer o contraerse. ||

2. Gram. Fenómeno morfonológico que consiste en unir dos palabras, la segunda
de las cuales suele empezar por vocal, en una sola; p. ej., al por a el; del por de el;
esotro por ese otro. ||

CONVENCIONAL. (Del lat. conventionālis). adj. Perteneciente o relativo al

convenio o pacto. || 2. Que resulta o se establece en virtud de precedentes o de
costumbre. || 3. Dicho de una persona, de una actitud, de una idea, etc.: Poco
originales y acomodaticias. || 4. Dicho de un acto, de una costumbre, de una
indumentaria, etc.: Que se atienen a las normas mayoritariamente observadas. ||
5. m. Individuo de una convención. □ V. privilegio ~, retracto ~.

DESVIENE Devenir. Que no va con algo o alguien.

128
DISCURRIR. (Del lat. discurrĕre). tr. Inventar algo. Discurrir un arbitrio, un medio.
|| 2. Inferir, conjeturar. || 3. intr. Andar, caminar, correr por diversas partes y

lugares. || 4. correr (ǁ transcurrir el tiempo). || 5. Dicho de un fluido, como el aire,

el agua, el aceite, etc.: correr. || 6. Reflexionar, pensar, hablar acerca de algo,

aplicar la inteligencia.

DISCURSIVO, VA. adj. Que discurre (ǁ reflexiona). || 2. Propio del discurso o del

razonamiento

DISTAR. (Del lat. distāre). intr. Dicho de una cosa: Estar apartada de otra cierto
espacio de lugar o de tiempo. || 2. Dicho de una cosa: Diferenciarse notablemente
de otra

EGOCENTRICO Exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta

considerarla como centro de la atención y actividad generales.

EGOCENTRISMO: m. Exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta

considerarla como centro de la atención y actividades generales.

ESFINTERES: m. Anat. Músculo anular con que se abre y cierra el orificio de

una cavidad del cuerpo para dar salida a algún excremento o secreción, o para
retenerlos; p. ej., el de la vejiga de la orina o el del ano.

ESTÁTICOS: adj. Perteneciente o relativo a la estática.

|| 2. Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en él.
|| 3. Dicho de una persona: Que se queda parada de asombro o de emoción. □ V.
electricidad ~ .

ESTATOKINÉTICOS: Movimientos sin desplazarse.

129
HETERÓNOMO, MA. (De hetero- y el gr. νόμος, ley, costumbre). adj. Dicho de

una persona: Que está sometida a un poder ajeno que le impide el libre desarrollo
de su naturaleza.

INTRÍNSECO, CA. (Del lat. intrinsĕcus, interiormente). adj. Íntimo, esencial. Que
está dentro de sí.

PRIORIDAD. (Del lat. prior, -ōris, anterior). f. Anterioridad de algo respecto de otra
cosa, en tiempo o en orden. || 2. Anterioridad o precedencia de algo respecto de
otra cosa que depende o procede de ello. || ~ de naturaleza. f. Fil. Anterioridad o
preferencia de algo respecto de otra cosa precisamente en cuanto es causa suya,
aunque existan en un mismo instante de tiempo. || ~ de origen. f. Rel. La de
aquellas personas de la trinidad que son principio de otra u otras que de ellas
proceden; como el padre, que es principio del verbo, y ambos principio del Espíritu
Santo.

PRIORITARIO, RIA. adj. Que tiene prioridad respecto de algo. Que es primero.

PSICOANÁLISIS: amb. Med. Método creado por Sigmund Freud, médico

austriaco, para investigar y curar las enfermedades mentales mediante el análisis
de los conflictos sexuales inconscientes originados en la niñez. U. m. c. m.
|| 2. Doctrina que sirve de base a este tratamiento, en la que se concede
importancia decisiva a la permanencia en lo subconsciente de los impulsos
instintivos reprimidos por la conciencia, y en los cuales se ha pretendido ver una
explicación de los sueños. U. m. c. m.

PSICOANALÍTICO: adj. Perteneciente o relativo al psicoanálisis.

|| 2. Dicho de una persona: que se dedica al psicoanálisis o lo estudia. U. t. c. s.

130
PSICOMOTRICIDAD. f. Psicol. Movilidad de origen psíquico. || 2. Psicol.
Integración de las funciones motrices y psíquicas. || 3. Psicol. Conjunto de técnicas
que estimulan la coordinación de dichas funciones.

RUDIMENTARIO, RIA. adj. Perteneciente a las cosas primitivas o relativo al

rudimento o a los rudimentos.

RUDIMENTO. (Del lat. rudimentum). m. Embrión o estado primordial e informe de

un ser orgánico. || 2. Parte de un ser orgánico imperfectamente desarrollada. || 3.
Primeros estudios de cualquier ciencia o profesión.

SIMÉTRICO, CA. (Del gr. συμμετρικός). adj. Perteneciente o relativo a la simetría.

|| 2. Que tiene simetría. || 3. Gram. Dicho de una palabra: Que léxicamente tiene
significado recíproco e implica idéntica participación de dos o más seres en alguna
acción o situación. Juan y María simpatizan. Juan y María son socios. Juan y
María son diferentes. □ V. elemento ~.

SIMBIOSIS: f. Biol. Asociación de individuos animales o vegetales de diferentes

especies, sobre todo si los simbiontes sacan provecho de la vida en común.

SINCINESIAS: Anomalía del tono muscular fisiológico o incapacidad mas o menos

grande de la inhibición voluntaria. Cuando el niño presenta dificultad para fijar la
atención y falta de disciplina motriz, Se supera progresivamente a la par con el
crecimiento.
SINCRETICO m. Sistema filosófico que trata de conciliar doctrinas diferentes. || 2.
Ling. Expresión en una sola forma de dos o más elementos lingüísticos diferentes.

SINCRETISMO: m. Sistema filosófico que trata de conciliar doctrinas diferentes.

|| 2. Ling. Expresión en una sola forma de dos o más elementos lingüísticos
diferentes.

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TÓNICO, CA. (Del lat. tonĭcus). adj. Que entona o vigoriza. U. t. c. s. m. || 2. Fon.

Dicho de una vocal o de una sílaba: acentuada (ǁ con acento prosódico). || 3.

Med. reconstituyente. U. t. c. s. m. || 4. Mús. Se dice de la nota primera de una

escala musical. U. m. c. s. f. || 5. m. En cosmética, loción ligeramente astringente
para limpiar y refrescar el cutis, o para vigorizar el cabello. || 6. f. agua tónica. || 7.
Tono, característica general o tendencia perceptibles en una obra, actividad o
situación. La indiferencia fue la tónica del curso. □ V. acento ~, sílaba ~.

TRASTORNO. m. Acción y efecto de trastornar. || 2. Alteración leve de la salud. ||

3. Der. enajenación mental. || ~ mental. m. Der. enajenación mental.
motriz. (De motor). adj. Que mueve. Causa motriz

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