ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 5

“Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

Ministerio de Educación – GCBA [Link]

Arcamendia 743 Tel/Fax: 4301-9690

(C1274AAB) Ciudad Autónoma de Buenos Aires ens5@[Link]

Ciencias Sociales

Revoluciones
Uniones y Desuniones

ESCUELA N° 6 DEL DISTRITO ESCOLAR 5TO

“TOMAS GUIDO”
1° Cuatrimestre Año 2019 T.M

- Alumna: Romina Fraile

- Profesor de Taller: Marcelo Medina
- Asesora: Rubén Lasso
La siguiente secuencia ya comenzó a ser trabajada por la docente del grado.
Es extraída de Entre maestros 2018, y en las páginas siguientes, modificada y adaptada a la
estructura de planificación a presentar en nuestro taller de residencia.

Revoluciones

 Ideas básicas: Los cambios producidos en Inglaterra y Francia en las últimas décadas del
siglo XVIII modificaron la vida de las personas que habitaban esos países y otras áreas
lejanas.

 Alcance de contenido: Conocimiento de cambios producidos en la “Revolución Francesa” a

partir de a partir del cuestionamiento de la autoridad absoluta de la monarquía, y su impacto en la situación
política de algunos grupos sociales (por ejemplo, poder político de la burguesía, de súbdito del rey a ciudadano de
la República).

Uniones y desuniones

 Ideas básicas:
- La ruptura del vínculo colonial en Hispanoamérica impulsó la construcción de nuevas
sociedades, nuevos territorios y gobiernos, y la transformación de la economía.

 Alcance de contenido:
- Establecimiento de relaciones entre los sucesos políticos acaecidos en Europa durante las
primeras décadas del siglo XIX y la creación de Juntas de gobierno en Hispanoamérica y
España.

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La secuencia está elaborada a partir del modelo propuesto en Entre Maestros 2018, otorgado por la
seño grado, para ser abordado durante mi residencia.
No todas las actividades están extraídas del mismo, ya que son adaptadas y estructuradas para ser
presentadas en nuestro taller, pero respetando lo solicitado por la maestra.

Clase 1

Lunes 13 de Mayo

5° hora de Clase

40 min (8:00/8:40am)

 Contenido: La vida cotidiana de un esclavo en la época colonial.

 Objetivo: Identificar aspectos de la vida del esclavo, a través del estudio de la vida cotidiana
de Agustín Peralta.

Primer Momento

Se inicia la clase planteando algunos interrogantes en forma verbal a todos lxs estudiantes:

- ¿Qué saben sobre la vida de los esclavos en la época colonial?

- ¿De dónde venían?
- ¿Qué creen que les pasaba durante el viaje? ¿y cuando llegaban?

Se espera poner en juego cuáles son las cuestiones que ya conocen sobre el tema y cuáles las
ideas que tienen sobre el mismo.

Segundo Momento

Se propone el visionado de algunos fragmentos editados del capítulo I de la serie Bajo Pueblo
“El canto del tambor” parte 1, dirigida por Sebastián Mignona y guionada por Gabriel Di Meglio y
Cecilia Atán.

[Link]

Se trata de un fragmento editado, que contiene el relato ficcional de un individuo llamado

Agustín Peralta, que es capturado en África y convertido en esclavo en América.

De esta manera, se intenta abordar la historia de vida del personaje, como miembro de las
clases populares, para poder generar con su relato, otra cercanía y en diferente escala.

Tercer Momento

Para reflexionar sobre el audiovisual, se explica que estas vivencias ficcionales de Agustín
Peralta, son similares a las de muchísimxs otrxs, ninguno de los estudiados tradicionalmente en este
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periodo, pero tan importantes como ellos, para pensar en los acontecimientos que tuvieron que ver
con la Revolución de Mayo.

Las intervenciones docentes serán:

- ¿Qué les llamó la atención en el relato de Agustín Peralta?

La narración comienza con la descripción de Agustín Peralta tirado y encadenado en un depósito en

una playa. En relación con ese fragmento puede preguntarse:

- ¿Por qué estaba ahí? ¿Cómo llego a ese lugar?

- ¿Qué piensan acerca de la descripción que hace Agustín en su contacto con el “primer
hombre blanco que vio en su vida”?
- ¿Por qué creen que resaltará que “se cuidaron de no lastimarlo demasiado”?

Se hará hincapié en que Agustín Peralta no tenía idea ni siquiera respecto del destino del viaje que
inició cuando lo subieron al barco. Por lo que se preguntará también:

- ¿Qué sensaciones creen que habrá tenido?

- ¿Por qué piensan que tiraban al mar a los que se enfermaban?

De esta manera, se trata de poner en evidencia la confirmación de que aquello que sabemos que
ocurrió, era impensado para los actores sociales de la época, enmarcando la historia como un
proceso permanente de cambios y permanencias.

Sistematización:

Título: Los esclavos de la época colonial

- Visualizamos un fragmento del “El canto del tambor”, de la serie Bajo Pueblo.
- Reflexionamos sobre la vida del protagonista.

Actividad:
Si tuvieras que escribirle a un compañero o compañera que faltó y no vió el video contándoselo
¿Qué le dirías?
Estas dos preguntas pueden guiarte en tu relato:
1- ¿Quién era Agustín Peralta?
2 - ¿Cómo era la vida de Agustín Peralta antes y después del viaje?

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Clase 2 Dimensión de esclavos

Miércoles 15 de Mayo

5° y 6° Horas de Clase

80 min (11:00/12:05)

Contenido: Tráfico de Esclavos

Objetivo: Reconocer la esclavitud, no como un hecho aislado en la vida del protagonista, sino como
el conjunto de actores sociales de un proceso histórico, entendiendo la dimensión de los esclavos.
Utilizar la infografía como fuente de información.
Identificar geográficamente el tráfico de esclavos.

Primer Momento

Recuperando algunas cuestiones de la clase anterior, se preguntará a los estudiantes que

recuerdan de la vida de Agustín Peralta a partir de su embarque:

- ¿De dónde venía?

- ¿Qué trabajos tuvo que hacer?
- ¿Cómo describe a su dueño?
- ¿Qué sensaciones tenía frente al idioma?

Para comenzar a ampliar la información, haré una lectura en voz alta partir del siguiente texto:
Los africanos en América

Los africanos de raza negra fueron uno de los grandes componentes de la población de
América. Los europeos los hacían esclavos en las regiones ecuatoriales de África, secuestrándolos
o comprándolos a las tribus que obtenían cautivos de
guerras.
Los traficantes de esclavos —primero portugueses y
después ingleses, franceses y holandeses— los vendían a
los colonos de América. Eran empleados en los trabajos
más duros de las plantaciones tropicales de caña de azúcar,
en las regiones donde la población indígena era escasa o
había sido exterminada. Más tarde, cuando se extendieron
las plantaciones de algodón, tabaco y café, fueron
empleados también en actividades agrícolas.
.
Los esclavos recibían un terrible trato. Eran separados violentamente de su familia y su pueblo y
sometidos a la dureza del viaje a través del Atlántico. Sus jornadas de trabajo eran agotadoras y,
como no tenían derecho alguno, quedaban sometidos a la voluntad de sus dueños.

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Se abre el intercambio a partir de las siguientes preguntas:

- ¿A ustedes, qué les llamó más la atención de lo que le leímos? ¿Y de las imágenes?
- ¿Encuentran alguna relación con la vida de Agustín Peralta?
- Si eran más esclavos de origen africano que hombres blancos ¿Por qué no se revelaban?

Explicaré entonces, que lo que conocimos acerca de la vida del protagonista, se trabajan realidad de
un grupo de personas que...

Segundo Momento

Les presento el siguiente material, contándoles que se trata de una infografía, lo que significa
que cuenta tanto con información mediante las palabras textuales como con las imágenes.

Manual de Ciencias Sociales 4. Serie

Confluencias de Editorial Estrada.
Páginas 126/7. Incluido en la secuencia
de Entre Maestros 2018.

La propuesta de lectura de la infografía “De África hacia América”, que será entregada en fotocopias,
para cada estudiante, con el fin de ser leída de manera individual.

Algunas intervenciones posibles, orientadas a la reflexión de la lectura serán:

- ¿Qué les llamó más la atención?
- ¿Qué nueva información pueden obtener a partir de esta infografía?
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 Les propongo entonces, empezar a registrar en sus carpetas.

Sistematización

Título: Tráfico de Esclavos

- Explicá con tus palabras cómo era la vida de los esclavos en la época colonial.
- Buscá y transcribí una cita textual de la infografía que dé cuenta de alguna situación vivida en
su traslado.
- Marcá en el planisferio el recorrido de los barcos negreros.