Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales

Programa del curso

Desarrollo socioemocional
y aprendizaje
Segundo semestre

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Bases teóricas y metodológicas de la práctica

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4 Créditos: 4.5

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Índice
Propósito y descripción general del curso ............................................................................ 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso .......................................................................................................... 10

Estructura del curso .................................................................................................................................12

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ........................................................13

Sugerencias de evaluación ............................................................................................................... 14

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos teóricos

de la educación socioemocional y su relación con el aprendizaje. ............... 18

Unidad de aprendizaje II. El autoconocimiento de los componentes

socioemocionales para la consolidación de la identidad docente. ............... 23

Unidad de aprendizaje III. Aprendizaje y enseñanza

de las habilidades socioemocionales.......................................................................................27

Evidencia integradora del curso ................................................................................................. 30

Perfil académico sugerido................................................................................................................ 34

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso

Propósito general
Que las y los estudiantes normalistas, reconozcan los procesos implicados en el
desarrollo socioemocional y su relación con el aprendizaje, con la finalidad de
construir marcos explicativos cimentados en las teorías científicas existentes
sobre las emociones y de esta manera puedan propiciar la gestión de sus
capacidades emocionales; para hacer transferencias y transposiciones
didácticas que les permita construir ambientes de aprendizaje incluyentes,
además de diseñar estrategias que favorezcan la formación integral de las niñas
y los niños de educación básica.

Antecedentes
En el primer semestre las y los estudiantes normalistas en la fase de inmersión
han tenido la oportunidad de adentrarse en el conocimiento y comprensión de
las bases filosóficas y legales del sistema educativo mexicano, al hacer énfasis
en los planteamientos del artículo 3° constitucional respecto a la visión integral
del ser humano como objeto de derechos y obligaciones sustentadas en el
humanismo. Así mismo, en el curso del sujeto y su formación profesional,
reflexionaron sobre la profesión docente como carrera de vida y los desafíos a
los que actualmente se enfrentan los docentes. De igual manera, conocieron y
comprendieron cómo se desarrollan y aprenden las niñas y los niños desde un
enfoque de gestación de saberes tanto en lo comunitario desde la reflexión
crítica de la intercultural. Además, en el curso de acercamiento a las prácticas
educativas y comunitarias, se introdujeron a comprender la complejidad de la
docencia a partir de la construcción de los saberes comunitarios, entre ellos:
saberes, creencias, experiencias, rituales y formas de ver e interpretar la realidad
que les rodea y cómo estos impactan a las prácticas educativas.

Los antecedentes expuestos tienen una vinculación estrecha con el desarrollo

socioemocional y el aprendizaje, de acuerdo con las perspectivas actuales,
diversos teóricos coinciden en que “no existe aprendizaje sin emoción”. Los
descubrimientos de las neurociencias en relación con el aprendizaje han
confirmado que los procesos morfo fisiológicos son determinantes en la
adquisición de conocimientos por medio de la creación de redes neuronales que
permiten acrecentar el acervo cognitivo y el bienestar.

Por lo anterior, las y los docentes en formación precisan de conocer, cómo se

gestan las emociones, cómo se desarrollan en el ser humano las competencias

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

socioemocionales y cuál es el impacto en los procesos de aprendizaje; a partir

del análisis y la reflexión de sus propias experiencias para adquirir
conocimientos que les habiliten en el diseño de situaciones didácticas para
gestar procesos de formación, en los que elaboren estrategias de intervención
educativa, respetando los procesos de desarrollo y los saberes de las y los niños
a quienes acompañan en su proceso formativo.

Los seres humanos en la actualidad han estado expuestos a situaciones de gran

impacto en las formas en el que se deben comprender los procesos de
interacción social y del cuidado de la salud; asimismo, es necesario que se
reconozca la importancia del bienestar emocional como determinante en la
vida personal, profesional y productiva, potenciando de esta manera la
convivencia social y el bien común. Todo ello a partir de la conciencia emocional,
la regulación emocional, la autonomía personal, las habilidades y valores
sociales de la vida para el bienestar; lo que los ayudará a acompañar los procesos
en que las y los estudiantes normalistas tomen decisiones que les permita
ayudar a resolver conflictos al respetar la diversidad de perspectivas de vida y
formas de interpretar la realidad de acuerdo a la historicidad individual y
comunitaria.

Por tanto, este curso es de suma importancia en la formación inicial de los

nuevos docentes, ya que por una parte, se propicia el desarrollo socioemocional
de las y los estudiantes normalistas y les proporcionen los fundamentos
necesarios para elaborar estrategias didácticas con las cuales pueda acompañar
el proceso de desarrollo socioemocional y aprendizaje de las y los niños en la
educación primaria.

Descripción
El curso pertenece al trayecto formativo Bases teóricas y metodológicas de la
práctica. Se ubica en la fase de inmersión con cuatro horas a la semana,
aportando un total de 4.5 créditos, mismos que son alcanzables en 18 semanas
de estudio.

El propósito formativo general del curso, radica en que las y los estudiantes
adquieran, de manera gradual y sistemática, saberes y conocimientos,
habilidades, actitudes y valores asociados al desarrollo socioemocional para
confirmar sus emociones durante las relaciones interpersonales. Es importante
que el estudiantado desarrolle habilidades socioemocionales y las fomente con
niños y niñas a través de su práctica docente con diferentes estrategias de

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

aprendizaje que promocione un clima agradable en el aula y así regular las

emociones.

Los contenidos que se abordan en el curso, favorecen el desarrollo sociocultural,

cognitivo, psicológico, físico y emocional, tanto de los docentes y de los
estudiantes; al considerar al estudiantado como el centro del proceso educativo
y protagonista de su propio aprendizaje; al asumir la tarea educativa como un
compromiso de formación, que debe tener el cuidado de sí, de su salud física y
psicológica, además del cuidado del otro y de la vida desde la plena consciencia
de su actuar con responsabilidad.

Dado que los aspectos afectivos y emocionales en la educación son un proceso

continuo y permanente, se pretende potenciar la integralidad del estudiantado
en todas sus capacidades, con la finalidad de generar un sentido de bienestar
consigo mismo y con los demás. En este curso las y los estudiantes desarrollarán
podrán ser sensibles, percibir, valorar y expresar emociones para gestionarlas, al
promover un crecimiento emocional e intelectual. Por consiguiente, la o el
docente titular del curso deberá orientar al estudiante normalista a que, a partir
de su experiencia, conozca y diseñe estrategias, técnicas e instrumentos que le
faculten a detectar e intervenir de manera puntual en diversas situaciones y
generar vínculos de confianza, contención y orientación, a fin de fomentar la
creación de estrategias didácticas creativas e innovadoras que aporten
conocimientos a la sociedad, con herramientas culturales y emocionales que les
ayuden a afrontar los desafíos de la vida cotidiana y escolar.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Cursos con los que se relaciona

El presente curso tiene una vinculación con dos cursos que los anteceden entre
ellos. el curso de Teorías del desarrollo y aprendizaje, como referente para
conocer, plantear estrategias, técnicas para la detección de casos que requieran
acompañamiento y apoyo asociado al autocontrol y educación emocional y
fortalece los factores de protección que contribuyen a minimizar factores de
riesgo, desde una perspectiva interdisciplinaria y convergente, poniendo énfasis
en el potencial educativo que se genera cuando se establece un vínculo
pedagógico y afectivo con sus estudiantes.

Así mismo, está estrechamente relacionado con El sujeto y su formación

profesional porque le permite el reconocimiento del papel de las emociones en
su formación mediante las reflexiones, el análisis y la comprensión de las
motivaciones e intereses de su elección profesional. y la construcción de su
identidad docente.

De forma transversal se relaciona con los siguientes cursos:

Literatura y mediación lectora, porque le permite hacer uso de sus emociones

para diseñar proyectos de mediación lectora para favorecer la apreciación
estética de la literatura infantil.

Planeación para la enseñanza y evaluación de los aprendizajes dado que tienen

la finalidad de desarrollar procesos de análisis de los principios y enfoques
teórico-metodológicos que permitan identificar los aspectos que integran la
planeación y la relación que guarda con las orientaciones que se prescriben en
el plan y programas de estudio vigentes para educación primaria, para diseñar
una propuesta de planificación situada desde una interculturalidad e inclusión
social. Desarrollar planes de evaluación que permitan a los docentes en
formación identificar momentos, situaciones, instrumentos, técnicas y tipos de
evaluación pedagógica en la planificación, a través del análisis de los elementos
teórico-metodológicos, para contribuir a los aprendizajes, a la identificación y
autorregulación de las emociones de los niños y las niñas de educación primaria
desde un enfoque humanista.

En lo general con el Trayecto de práctica Profesional y saberes pedagógicos,

porque propicia que el estudiantado se conozca y comprenda a sí mismo, al
igual que la cultura escolar y comunitaria, para, posteriormente, conducirlo a
intervenir en el aula y en la institución escolar. En lo particular con el curso
Análisis de prácticas y contextos escolares porque se pretende desarrollar en los
estudiantes la capacidad para sistematizar y analizar información, con el fin de
contrastar, comparar y establecer relaciones que contribuyan a descubrir

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

patrones, rutinas, formas de interacción en la comunidad, la escuela primaria y

el aula.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por los y las docentes normalistas: Dr. Guillermo Parga
Guillén, Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”, Aguascalientes. Mtro.
Salvador Rodarte Barrón Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal
“Gral. Lázaro Cárdenas del Río” de Ciudad Lerdo, Durango. Dr. José de Jesús
Pulido Gallegos, Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”, Aguascalientes.
Mtra. Rosa Ma. Tinoco Sánchez Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial
de Guanajuato (BCENOG), Mtra. Denis Delgado Ávila, Escuela Normal
Experimental “Rafael Ramírez Castañeda” (ENERRC) de Nieves, Zacatecas. Dra.
Giovana Reyna Revuelta. Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI) de
Ciudad Ixtepec, Oaxaca. Dra. Karen Johanna Madrigal Esquivel, Escuela Normal
Primaria “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”, Tabasco. Dra. Marbella Cortés
Sarabia, Esc. Normal “Vicente Guerrero”, del Estado de Guerrero, Mtro. Raúl
David Jiménez Santos, Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca
(CRENO). Mtra. Julia Lizette Verduzco Torres Instituto Superior de Educación
Normal del Estado de Colima (ISENCO), Mtra. Gloria Elizabeth Banda González
Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc (ENUC) de Nuevo Laredo, Tamaulipas,
Mtra. Rosa Isela Gil Miranda, Escuela Normal Superior de Tehuacán (ENST) Del
Estado de Puebla, Dra. Elvira Ruiz González, Escuela Normal de Licenciatura en
Educación Primaria Villaflores (ENLEP VILLAFLORES) del Estado de Chiapas, Dr.
Raúl Rendón Ríos Escuela Normal de Sinaloa (ENS) de Sinaloa, Mtra. María de
Montserrat Campos Díaz de León, Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”,
Aguascalientes, Mtra. Mónica Ledezma Reyes, Centro Regional de Educación
Normal “Javier Rojo Gómez”, Bacalar, Quintana Roo y los especialistas en diseño
curricular Julio Leyva Ruíz y María del Pilar González Islas.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general de egreso
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de
todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha
contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de
exclusión.

• Tiene pensamiento reflexivo, critico, creativo, sistémico y actúa con

valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus
relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y
simetria, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la
naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la
erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.

• Tiene pensamiento reflexivo, critico, creativo, sistémico y actúa con

valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus
relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y
simetria, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la
naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la
erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.

• Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro

y de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo
común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.

Perfil de egreso profesional de la Licenciatura en Educación

Primaria
Se conduce de manera ética, desde un enfoque de derechos humanos y
derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan en
su desarrollo personal y en la práctica profesional.

• Fortalece su desarrollo socioemocional y fomenta una cultura de paz en

beneficio de las niñas y los niños, con base en la perspectiva de género,

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

sororidad, diálogo constructivo y la búsqueda de acuerdos, que permiten

la convivencia social y pacífica.

Caracteriza la diversidad de la población escolar que atiende, considerando la

modalidad, sus contextos socioculturales y niveles de desarrollo cognitivo,
psicológico, físico y socioemocional, para establecer una práctica docente
situada e incluyente.

• Identifica los intereses, motivaciones, necesidades, niveles de desarrollo

cognitivo, físico y socioemocional, así como las barreras para el
aprendizaje y la participación que enfrentan las niñas y los niños de
primaria.

Reconoce el valor que tiene la educación física a partir del juego, el deporte y la
recreación para el desarrollo motriz, el cuidado de la salud y la prevención de

enfermedades.

• Practica y promueve en las y los niños de su grupo, así como de toda la

comunidad escolar, estilos de vida saludable y activo en la vigilancia de
su salud física y socioemocional, el cuidado del otro y de la vida, como
parte de su desarrollo integral.

• Fortalece la autoestima y el desarrollo corporal, cognitivo, motriz y

emocional propio y el de niños y niñas, desde un enfoque crítico que
reconoce distintos contextos de vida.

Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una

interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas de estudio
vigentes para la educación primaria.

• Planifica sus estrategias y actividades desde un sentido humanista para

el desarrollo de habilidades sociales y de autogestión socioemocional y
bienestar de niños y niñas en un marco de empatía, convivencia sana
sororidad, equidad, diversidad sexual, equidad de género y respeto.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Estructura del curso

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

El curso está diseñado para abordarlo desde una metodología de seminario-
taller, en donde las y los estudiantes podrán investigar, analizar y reflexionar
sobre los diferentes fundamentos teóricos de la educación socioemocional y su
relación con el aprendizaje. Para que, a partir de esto, puedan comprender los
contenidos del curso a través de experiencias de aprendizaje; esto les facultará
para identificar sus emociones y relacionarlas con su proceso de formación
personal y profesional. Además de conocer las técnicas, los instrumentos y las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que proporcionarán a los docentes en
formación los recursos necesarios para facilitar, guíar o acompañar el proceso
educativo y así favorecer el desarrollo integral de las niñas y los niños de
educación primaria.

Se sugiere mantener comunicación con responsables de otros cursos del

semestre en colegiado para la construcción de las evidencias que pudieran ser
comunes, considerando ante todo los propósitos establecidos en las unidades y
los criterios de evaluación. Este trabajo colegiado puede ser también el
dispositivo que motive el desarrollo de algún proyecto integrador del semestre,
donde las y los estudiantes sean protagonistas y determinen junto con el
colegiado, aquellos aprendizajes del semestre susceptibles de integrarse de
forma crítica hacia la atención de alguna necesidad o problemática de índole
educativa, dentro de la comunidad escolar o comunitaria de tal manera que el
estudiantado desarrolle nuevos saberes y capacidades en contextos reales.

Las actividades que se realizan en este curso están basadas en dos momentos,
uno en el plano individual para que las y los estudiantes normalistas puedan
reconocer, comprender y gestionar sus emociones. En un segundo plano está
orientado para que identifiquen las emociones de las y los alumnos de
educación primaria y diseñar estrategias y planeaciones pertinentes al contexto
sociocultural cercano a sus observaciones y prácticas docentes.

Durante el desarrollo del curso se considera el trabajo colaborativo para que se

puedan construir los conocimientos a partir de la interacción con los otros.
Además de que se precisa la investigación documental con la intención de
conocer, recopilar, analizar y reflexionar la información sobre los fundamentos
teóricos, los componentes y las estrategias para el aprendizaje y la enseñanza
de las competencias socioemocionales. Asimismo, se utilizará la narrativa
pedagógica como herramienta, basada en el descubrimiento de los
sentimientos y/o emociones de las y los estudiantes normalistas, para que les
permita reflexionar sobre la influencia de ésta en el proceso de aprendizaje. Es
por ello que el Trayecto de práctica profesional y saberes pedagógicos será

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

fundamental para que las y los estudiantes obtengan información a través de

diferentes técnicas e instrumentos como: la observación y/o la entrevista, que
les permitan identificar, analizar y reflexionar sobre las emociones de las
alumnas y los alumnos de educación primaria, con la intención de reconocer las
diferentes formas de diseñar estrategias y planeaciones pertinentes y
diferenciadas.

Se sugiere que la o el coordinador del curso tenga presente el enfoque

humanista al enaltecer el potencial de todos los seres humanos de ir
reconstruyéndose por medio de la toma de conciencia de sus procesos
experienciales sometidos al análisis y reflexión en un ambiente de aprendizaje
de respeto y empatía al adoptar un rol de facilitador del aprendizaje, más que
de instructor, y que gestione los saberes socioemocionales que se desean
promover; de ahí la importancia de que el propio docente desarrolle sus
dominios socioemocionales y adquiera aprendizaje.

Sugerencias de evaluación
Para realizar la evaluación del curso se propone la valoración de los aprendizajes
de las y los docentes en formación desde el enfoque formativo; es decir, no se
trata de elaborar un juicio para calificar y determinar, como punto final la
acreditación o reprobación de las y los estudiantes, sino en una valoración
integral de múltiples elementos que intencionalmente están presentes desde
la planeación del curso y que permite conocer si se alcanzan sus propósitos, si
se orienta sobre el camino a seguir para apoyar su desarrollo y fortalecimiento
en la ruta del logro de las metas marcadas en las unidades de aprendizaje y los
rasgos, tanto del perfil general de egreso como los del perfil profesional.

Es conveniente recalcar que la evaluación formativa se hace presente cuando

es considerada como parte integral de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Es por ello que debe basarse, tanto en obtener evidencias del
desempeño de las y los estudiantes como en que éstos sean conscientes,
copartícipes y corresponsables de este proceso. Por lo que, es muy importante
que, desde el inicio, el coordinador del curso deba asegurarse que quienes están
en formación, conozcan las metas de aprendizaje, identifiquen cuál es el punto
de dónde parten cuando inician una unidad de aprendizaje, reflexionen sobre
sus avances y dificultades, se planteen cómo solventar las segundas y, al
concluir, puedan reconstruir el proceso que siguieron para alcanzar la meta.

La evaluación que se propone en este curso está basada en la valoración del y

para el aprendizaje, desde el enfoque formativo que consta de las fases:

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

diagnóstica-continua, formativa y sumativa; usando estrategias, técnicas e

instrumentos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Se debe
priorizar la devolución, entendida como la comunicación permanente del
profesor con sus estudiantes en donde les aporte orientaciones sobre las áreas
de oportunidad y mejora del aprendizaje al considerar: las características de
cada alumno y alumna en formación, sus esquemas de conocimiento, sus
contextos sociales y culturales, sus experiencias de vida y educativas previas, sus
hábitos y actitudes; con el propósito de la mejora continua que les permitirá a
las y los alumnos, gestar un proceso que sirva para reflexionar y tomar
conciencia de los saberes y los dominios adquiridos.

Se pretende que el estudiante conozca cuáles son los fundamentos teóricos de

la educación socioemocional y su relación con el aprendizaje desde diversas
perspectivas, para que comprenda la importancia de su estudio y el
reconocimiento en uno mismo y su vinculación con los procesos de aprendizaje.
Lo que se alcanzará a través de la aplicación de diferentes estrategias como: la
investigación documental, la narrativa pedagógica y la introspección de sus
propias reacciones, para interpretarlos desde una visión holística e identifiquen
y reconozcan su valor en el proceso educativo.

Evidencias de aprendizaje
Las evidencias de las unidades de estudio que se sugieren para atender a los
propósitos de este curso son:

Unidad de aprendizaje Evidencias Descripción Elementos o Ponderación

instrumento para
evaluar

Unidad I Desarrollo Narrativa Presenta Lista de cotejo que

socioemocional y pedagógica información clara, plasme la
aprendizaje organizada y experiencia, su
establece relaciones desarrollo
entre los conceptos emocional y la
de los fundamentos relación que éste
teóricos de la tiene con el
educación aprendizaje.
socioemocional

Unidad II Diario de las Presenta sus Texto que exprese

emociones posturas, ideas y la interpretación
El autoconocimiento de
pensamientos personal y sentir
los componentes

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

socioemocionales para la utilizando el diario de sus

consolidación de la de las emociones experiencias
identidad docente. con base en los narradas
siguientes
elementos:

El evento que narra.

Los pensamientos.

Las sensaciones
físicas.

La emoción o
emociones que
sentiste.

¿Qué me quieren
decir esas
emociones?
50%

Reflexión personal,
sobre cómo
gestionar las
emociones
expresadas.

Unidad III Fichero de Las fichas incluyen Las fichas

Técnicas e las características y destacan las
Aprendizaje y enseñanza
instrumento ejemplos de los habilidades
de las habilidades
s para la instrumentos que socioemocionales
socioemocionales
valoración permiten realizar que se pretenden
inicial de la una valoración desarrollar en
educación inicial de las niños y niñas,
socioemocio emociones y las muestran una
nal habilidades sociales estructura lógica,
de las niñas y los
niños.
Fichero de Incluyen:
Fichero de recursos
estrategias propósito, tema
y estrategias de
para el que se trata en los
aprendizaje para la
desarrollo contenidos de
atención del
socioemocio educación
desarrollo
nal. primaria;
socioemocional de

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

niñas y niños de actividades,

primaria. recursos y tiempo.

Evidencia Ensayo El ensayo deberá Plantea de forma 50%

integradora Personal. de contar con clara la postura
título del tema, sobre los
aprendizajes que
presentar los
desarrollaron, con
siguientes
referencias
apartados: bibliográficas.
introducción,
desarrollo,
conclusión. Un proceso donde
sea visible el
Incluye:
propósito de
Datos de aprendizaje, la
identificación. propuesta de
actividades
Propósitos. vinculada a la
relación que existe
Secuencia Dimensión con el proceso de
didáctica socioemocional evaluación.

Contenidos
Estrategias/
Actividades.
Tiempos.

Evaluación.

Recursos.

Observaciones

En caso de que se defina un proyecto integrador, la evaluación de este es parte

proporcional del 50% de la evaluación de la evidencia integradora. Esta
ponderación la definen la o el docente responsable del curso en colegiado.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos teóricos de la

educación socioemocional y su relación con el aprendizaje.
Presentación
Esta unidad de aprendizaje inicia con una actividad introductoria, que permitirá
que la y el estudiante normalista evoquen sentimientos o emociones en torno a
una situación personal, que lo conducirá a narrar un escrito donde pueda contar
su experiencia. Posteriormente comparten su escrito narrativo en binas para
que tengan la posibilidad de escucharse y ser escuchado. Al término de la
compartencia en binas, las y los estudiantes en formación, realizarán revisiones
documentales, apoyados de diferentes textos y videos para identificar la
clasificación de las emociones, comprender en qué consisten, sus funciones y
los procesos mentales que involucran; para que vuelvan a remitirse a su escrito
narrativo inicial y agreguen nombres a las emociones que detecten. Al final de
la unidad la y el estudiante en formación a través de un organizador gráfico y su
escrito narrativo concretan los conocimientos aprendidos sobre los marcos
teóricos de la educación socioemocional y la relación con el aprendizaje.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Conocer los fundamentos teóricos de la educación socioemocional, basados en
la evidencia científica que proporcionen un marco de referencia para
comprender el propio desarrollo socioemocional y su relación con el
aprendizaje.

Contenidos
• ¿Qué son las emociones y cuál puede ser su clasificación?

• Componentes neurofisiológicos de las emociones.

• Marcos teóricos de la educación socioemocional (Mayer y Salovey, Rafael

Bisquerra, Muñoz Polit).

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Se sugiere utilizar las siguientes estrategias:

1.- Actividad introductoria. ¿Qué son las emociones?

A lo largo de la vida pasamos por eventos que trastocan nuestra vida, por
ejemplo una pandemia, donde se han presentado diversas situaciones, a veces
muy críticas. Dichas situaciones han provocado una serie de reacciones en los
seres humanos basados en sentimientos y emociones y que en algunas
ocasiones no somos capaces de entender, gestionar o reconocer qué efectos
tienen estas reacciones en nuestro pensamiento, nuestro cuerpo y la
comunidad familiar o social que nos rodea.

En tu situación personal, recuerda un evento que te provocó alguna reacción,

sentimiento o emoción durante la pandemia. Elaborar un escrito narrativo. Te
puedes guiar con algunas de las siguientes variables:

1.- La situación que te generó ese estado emocional.

2.- ¿Qué importancia tenía para ti lo que estaba sucediendo?

3.- ¿En qué medida contribuiste a que se generará esa situación?

4.- ¿En qué medida contribuyeron otros para que se diera esa situación?

5.- Piensa en lo que querías y en lo que no querías en esa situación.

Formar equipos con dos compañeros o compañeras y platicar la narración

realizada.

2.- Realizar la siguiente lectura: Universo de emociones: la elaboración de un

material didáctico en Soler, J.L; Aparicio, L.; Díaz, O.; Escolano, E y Rodríguez, A.
(Coords.) (2016, págs. 20 -31). Y analizar la clasificación de acuerdo al universo de
las emociones. Ya que conoces esta clasificación; en la narración que iniciaste
desde la actividad introductoria; añadir el nombre de la emoción o las
emociones que sentiste en la situación seleccionada.

3.- Observar el siguiente video, titulado “¿Qué son las emociones?” en:
[Link] y añadir a la narración que
se elaboró en la actividad introductoria, los siguientes elementos:

- ¿Qué son las emociones?

- ¿Qué función tienen las emociones? y,

- ¿Qué procesos mentales involucran las emociones?

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

- Formar equipos de 4 integrantes y responde a las siguientes preguntas.

- ¿Se pueden educar las emociones?

- ¿Las emociones son buenas o son malas?

- ¿Se pueden gestionar las emociones?

- ¿Cómo impactan las emociones en el aprendizaje?

Incorporar las conclusiones del equipo a la narración inicial.

Componentes neurofisiológicos de las emociones

- Observar los siguientes videos: ¿Qué cambios se producen en el cerebro

a causa del estrés en: [Link] y ¿cómo funciona el
cerebro? [Link] y con base en ellos realizar un
mapa mental de cómo funciona el cerebro ante los estímulos que
generan emociones.

- Describir en un cuadro comparativo la función del sistema límbico, la

corteza prefrontal, el hipocampo, la amígdala y el corticol en relación con
las emociones, apoyarse en el siguiente video: la amígdala y su papel en
las emociones [Link]

- Elaborar en equipos de 4 integrantes una infografía con la información

obtenida en las actividades anteriores dando respuesta a la pregunta
¿Cómo funciona el cerebro ante las emociones?

Marcos teóricos de la educación socioemocional (Mayer y Salovey, Rafael

Bisquerra, Muñoz Polit).

Con base en los siguientes textos: Las competencias emocionales (Bisquerra, R.

y Pérez, N.; 2007, p. 61 -82); Educación emocional y competencias básicas para la
vida. (Bisquerra, R.;2003). Definiciones para una teoría humanista (Muñoz, P;
2009). Analizar en equipos de 4 integrantes, los principales referentes teóricos
de la educación socioemocional: Salovey y Mayer, Bisquerra, Muñoz Polit. A
partir de este análisis esquematizar la información mediante un cuadro
comparativo de doble entrada.

Se sugiere como pautas de análisis los siguientes aspectos: Autor, Año,

Clasificación (de los componentes, dimensiones o competencias
socioemocionales), actualización de la propuesta teórica, diferencias y
similitudes entre propuestas.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Propuesta de cuadro comparativo (opcional):

Nombre:

Semestre: Grupo: Fecha:

Autor(es) Salovey y Mayer Bisquerra Muñoz Polit

Año

Clasificación

Actualización

Análisis, diferencias y
similitudes

Al término de la actividad, se sugiere que, en equipos, se socialice en plenaria la

información para construir un cuadro comparativo grupal destacando las
diferencias y similitudes entre las teorías.

Evaluación de la unidad I
Evidencia de la unidad Criterios de evaluación

Narración Saber conocer

• Establece relaciones entre los

conceptos de los fundamentos
teóricos de la educación
socioemocional y su relación con los
procesos de aprendizaje.

Saber hacer

• Genera un proceso de autoreflexión

argumentando los elementos teóricos
del desarrollo socioemocional.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Saber ser y estar

• Asume actitudes de respeto y empatía

a los procesos de desarrollo
emocional, valorando la diversidad
expresada en ellos.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. El autoconocimiento de los

componentes socioemocionales para la consolidación de
la identidad docente.
Presentación
Esta unidad de aprendizaje pretende introducir al docente en formación a partir
de la propuesta de Bisquerra sobre las competencias emocionales (conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencia social y
habilidades de vida para el bienestar) y así autoconocerse para gestionar una
vida grata y saludable. El diario de las emociones es la estrategia en la que
registrará distintas situaciones sobre la realidad educativa y su vida cotidiana,
que deberán describirse con la mayor cantidad de detalles posibles para
propiciar su autoconocimiento y establecer relaciones positivas.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Comprender a partir de experiencias centradas en el autoconocimiento los
componentes socioemocionales para gestionar una vida grata y saludable para
contribuir a la construcción de su identidad docente.

Contenidos
• Dimensiones de la educación socioemocional (autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, empatía, colaboración) y sus habilidades.

• Estrategias para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Para el desarrollo de esta unidad se sugiere utilizar las siguientes estrategias:

1. Retomar el cuadro comparativo realizado en la unidad anterior donde

revisaron de manera general los autores del desarrollo socioemocional y
sus aportaciones, para profundizar en las propuestas de las
competencias de la educación socioemocional que hacen dichos
autores.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

2. Solicitar a los estudiantes que discutan en una mesa de debate con base
a su experiencia y conocimientos previos los siguientes
cuestionamientos:

¿Qué son las competencias emocionales?

¿Qué significa tener conciencia emocional?

¿Cómo se llega a tener regulación emocional?

¿Qué son las habilidades de relación?

¿Cómo logramos la autogestión de nuestras emociones?

3. Una vez identificadas las competencias emocionales, las y los estudiantes

reflexionarán sobre sus propias emociones con base en los siguientes
ítems:

Describir ¿qué emoción siento?

¿Qué he logrado con esa emoción?

¿Qué he perdido con esa emoción?

¿De qué me ha servido darme cuenta?

Se sugiere utilizar el instrumento de la “Brújula de las emociones” en:

[Link]
autoestima/dinamica-la-brujula-de-las-emociones/ o “El medidor emocional”
de RULER en: [Link]

4. Investigar en equipos por un diario puede ser un recurso de

autoconocimiento

5. Es importante que las y los estudiantes precisen cada una de las

emociones que están implícitas en su vida cotidiana y cómo afectan en
su aprendizaje. Con base en lo señalado por Salmurri (2004) y Llenas
(2018). Se muestra el siguiente ejemplo:

24
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Diario de las emociones

Situación Pensamiento Emoción Conducta Autoconocimiento

Discusión con Ya estamos otra Ira, frustración, Gritar, ¿Qué me hace

la pareja vez…. nervios, golpear, dar sentir esa
miedo… un portazo situación?
No puedo más…
¿Cómo me
afecta?

6. A partir del ejemplo anterior se propone que las y los docentes en

formación elaboren el cuadro con algunas situaciones derivadas de su
observación de las diversas realidades educativas y de la vida cotidiana,
acción que le permitirá autoanalizarse para registrar sus hallazgos en el
diario de las emociones.

7. Como actividad permanente de la Unidad se sugiere que se redacten

las emociones experimentadas en su día a día y cómo las manejan. Al
término del curso se recomienda hacer una evaluación del impacto del
diario de las emociones y de su impacto en su aprendizaje y en su
desarrollo personal.

8. Organice una plenaria para compartir e identificar la importancia del

reconocimiento de las emociones propias y de los demás para generar
procesos de empatía y de comprensión de las experiencias de vida de los
otros, y cómo esto es fundamental para desarrollar una docencia con
sentido humanista e incluyente.

25
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Diario de las emociones Saber conocer

• Identifica y gestiona de manera

reflexiva y crítica sus emociones para el
bienestar propio y de los demás.

Saber hacer

• Elabora un texto en primera persona

que le permita expresar sus
pensamientos y emociones para
conciliar y gestionarlas.

Saber ser y estar

• Identifica que las emociones pueden

gestionarse sin juicios de valor para
favorecer procesos de aprendizaje
basados en el autoconocimiento.
• Toma conciencia de cómo su
expresión le afecta a él y lo que le
rodea.
• Asume la importancia de generar
procesos de empatía ante la expresión
emocional y lo utiliza para desarrollar
su actividad docente.
• Pone en perspectiva el quehacer
docente con valores ligados a una
educación inclusiva.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje III. Aprendizaje y enseñanza de las

habilidades socioemocionales
Presentación
En esta unidad de aprendizaje, las y los estudiantes normalistas retomarán el
modelo propuesto por Rafael Bisquerra revisado en las unidades anteriores,
para adquirir conocimientos sobre las propuestas pedagógicas que pueden
aplicarse en el campo formativo “De lo humano a lo comunitario” en la
educación primaria. Para que, de manera posterior, propongan estrategias que
fomenten el desarrollo de las habilidades socioemocionales en las niñas y los
niños de educación primaria.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Diseñar estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales a partir
de la aplicación de herramientas diagnósticas y de atención que favorezcan la
formación integral de las niñas y los niños en la educación primaria.

Contenidos
• Enfoque pedagógico de la educación socioemocional en el plan de
estudios vigente.

• Técnicas, instrumentos y estrategias para la valoración inicial de la

educación socioemocional.

• La planificación de la educación socioemocional y su impacto en el

aprendizaje.

Estrategias y recursos para el aprendizaje. Modelo propuesto por Rafael

Bisquerra

1. Para el desarrollo de esta unidad de aprendizaje se retoma el Modelo de Rafael

Bisquerra, enfatizando el enfoque pedagógico del desarrollo socioemocional en
la educación primaria. A partir de las competencias emocionales propuestas por
el autor: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal,
competencia social y habilidades de vida para el bienestar, se elaboran guías de

27
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

observación que permitan identificar los componentes de cada una de ellas en

los niños y las niñas de educación primaria.

Técnicas, instrumentos y estrategias para la valoración inicial en la

educación socioemocional.

1.- Analizar la entrevista como técnica de evaluación infantil en el ambiente

educativo. Se sugiere leer Perpiñá, C. (2012). Manual de la entrevista psicológica.
Saber escuchar, saber preguntar. Ediciones Pirámide. Madrid, (pág. 201-233 y
399-419).

2.- Identificar en los programas de estudio vigentes, los temas y la forma en que
se desarrolla una educación socioemocional en los niños y niñas de educación
primaria.

3. Revisar los diferentes tipos de instrumentos que se puedan emplear para

evaluar el desarrollo socioemocional: guía de observación, lista de cotejo, escala
estimativa y rúbrica en Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
el enfoque formativo (SEP, 2013).

4. Elaborar un fichero con la información obtenida en las lecturas anteriores,

incluyendo características y ejemplos de cada instrumento.

5. Diseñar un fichero de estrategias para el desarrollo socioemocional, que sirva

como un recurso para las prácticas en semestres posteriores. El fichero deberá
incluir diversas actividades que contribuyan tanto a la construcción de
conocimientos como al fortalecimiento de las habilidades asociadas a las
competencias de la educación socioemocional que comprende el Modelo
propuesto por Rafael Bisquerra. Un ejemplo es la siguiente estrategia, en este
caso es sobre Autorregulación:

- Invitar a las y los estudiantes a elaborar una lista de emociones.

- A partir del listado de emociones, construir un cuadro de doble entrada

en donde del lado izquierdo se indique la emoción y del lado derecho se
desarrolle una estrategia para autorregularse.

- Al finalizar el cuadro, solicitar que cada estrategia diseñada se redacte de

forma lúdica en una ficha, para la construcción del fichero individual.

- Hacer una compilación de todos los productos a fin de integrar las

estrategias en un solo fichero grupal.

La educación socioemocional y su impacto en el aprendizaje.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

1. Elaborar la secuencia didáctica de un contenido de educación primaria, en

torno al desarrollo emocional, con la intención de crear un clima en el aula para
favorecer el desarrollo socioemocional en los niños y las niñas.

Evidencias de la unidad III

Evidencias de la unidad III Criterios de evaluación

Fichero de técnicas e Saber conocer

instrumentos para la valoración
• Reconoce algunos recursos o
inicial de la educación
herramientas que permiten
socioemocional.
identificar los estados
socioemocionales de las niñas y los
niños de primaria.
Ficheros de estrategias para el
desarrollo socioemocional Saber hacer

• Identifica en los programas de

estudio vigentes, cómo se favorece
la educación socioemocional en las
niñas y los niños de educación
primaria.
• Emplea estrategias que le permitan
conocer aspectos socioemocionales
de las niñas y los niños y con ello
favorecer sus procesos de
aprendizaje en la escuela.

Saber ser y estar

• Gestiona ambientes de aprendizaje

que promueven la libre expresión
de los sentimientos y las emociones
de las y los niños, ya que estos
repercuten en sus aprendizajes.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Evidencia integradora del curso

Evidencias Criterios de evaluación

Ensayo personal Saber conocer

• Identifica los referentes teóricos

que posibilitan la escritura de un
texto que plantea una postura
argumentada en torno a la
educación socioemocional.

Saber hacer

• Expone sus ideas basadas en la

reflexión y los aprendizajes
obtenidos sobre el desarrollo
emocional y la educación
socioemocional y su impacto en el
aprendizaje.
• Desarrolla sus ideas de forma
creativa, argumentada y
coherente.

Saber ser y estar

• Reconoce en la elaboración de
ensayos la oportunidad de
exponer ideas propias y
argumentadas en torno a un
tema específico.
• Desarrolla pensamiento científico
en torno a problemáticas
educativas vinculadas al
desarrollo socioemocional.

Secuencia didáctica Saber conocer

• Conoce algunos elementos para

la elaboración de secuencias
didácticas.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Saber hacer

• Argumenta y justifica una

propuesta de propuesta de
secuencia didáctica.

Saber ser y hacer

• Valora la elaboración de
secuencias didácticas como la
oportunidad de estructurar
procesos de aprendizaje para el
desarrollo socioemocional.

Bibliografía
A continuación, se presentan las referencias y fuentes de consulta que dan
soporte al desarrollo de esta unidad de aprendizaje, sin embargo, tanto el
facilitador del curso como los y las estudiantes tienen la libertad de incluir otras
que consideren relevantes para el enriquecimiento de los contenidos y
propósito establecido en este espacio curricular

Bibliografía básica

Bisquerra, R. (2003) Educación emocional y competencias básicas para la vida.

Revista de Investigación Educativa, 2003, Vol. 21, n.o 1, págs. 7-43.
Disponible en: [Link]

Bisquerra, R. y Pérez N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1,

vol. 10, 2007, pp. 61-82. Disponible en:
[Link]

Dinámicas Grupales (2016-2022). La brújula de las emociones. Buenos Aires,

Argentina: Dinámicas Grupales. Disponible en:
[Link]
autoestima/dinamica-la-brujula-de-las-emociones/

Llenas, Ana. (2018). Diario de las emociones. Paidós.

Muñoz, M (2009) Emociones, Sentimientos y Necesidades. Una aproximación

humanista.

Perpiñá, C. (2012). Manual de la entrevista psicológica. Saber escuchar, saber

preguntar. Ediciones Pirámide.

31
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Rivera Díaz, Ana. (2022). Método RULER para fortalecer la inteligencia emocional
desde la infancia. Lucaedu. Disponible en:
[Link]

Salmurri Ferran (2004) Libertad emocional. Estrategias para educar emociones.

Paidós.

Secretaría de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de

evaluación desde el enfoque formativo, México, SEP, disponible en:
[Link]
4_Estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf

Soler, J. L; Aparicio, L.; Díaz, O.; Escolano, E y Rodríguez, A. (Coords.) (2016)

Universo de emociones: la elaboración de un material didáctico. En
Inteligencia emocional y bienestar ii. Reflexiones, experiencias
profesionales e investigaciones. Universidad San Jorge.

Bibliografía complementaria

Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y

6.[Materiales en proceso de elaboración]. SEP. (2022).

Bisquerra, R (2016) 10 ideas clave Educación emocional. Graó

Extremera, N. y Fernández, P. (2004). La inteligencia emocional: métodos de

evaluación en el aula. Revista Iberoamericana de Educación (España); Vol
34, No 1 Especial.

Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. (2022).

Disponible en:
[Link]
f

SEP. (2016). Instrumento de Valoración de Habilidades Sociales y Emocionales.

Subsecretaría de Educación Básica. Programa Nacional de Convivencia
Escolar (PNCE)

UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y

adolescentes de América Latina. Recuperado en:
[Link]

UNICEF. FICHERO ACTIVIDADES Modelo de Atención y Cuidado Inclusivo para

Niñas y Niños con Discapacidad en el Marco del Programa de Estancias
Infantiles para Madres Trabajadoras. (2016) UNICEF.

32
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Videos

Boiron. España (2016). ¿Qué cambios se producen en el cerebro a causa del

estrés? (video) YouTube disponible en: [Link]

Psicoactiva (2017). ¿Qué son las emociones? (video) YouTube disponible en:
[Link]

Psicoactiva (2018) ¿Cómo [Link] el cerebro? (video) YouTube disponible en:

[Link]

Psicoactiva (2019). La amígdala y su papel en las emociones (video) YouTube

disponible en: [Link]

Recursos de apoyo

Sitios web

[Link]
autoestima/dinamica-la-brujula-de-las-emociones/

[Link]

[Link]
[Link]

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Perfil académico sugerido

Nivel académico
Licenciatura: en Pedagogía, Psicología, Psicopedagogía, Ciencias de la
Educación, otras afines.

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía, psicología, psicopedagogía, ciencias de
la educación.

Otras afines.

Experiencia de investigación en el área de Educación, Desarrollo

Socioemocional y Aprendizaje.

Experiencia docente para:

- Conducir grupos

- Trabajo por proyectos

- Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

- Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes

- Experiencia profesional

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