UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE POSGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS:
ENFERMERÍA CON MENCIÓN EN SALUD DE LA MUJER,
NIÑO Y ADOLESCENTE

PROGRAMA EDUCATIVO:
“PROMOVIENDO EL DESARROLLO SOCIAL AFECTIVO EN NIÑOS
MENORES DE 5 AÑOS, A TRAVÈS DEL FORTALECIMIENTO DE SU
INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL. UPIS SALVADOR.
MIRAFLORES 2022”

Trabajo Académico presentado Por:

JACQUELINE MILAGROS QUISPE PANCA
SOFIA CLARA TIPULA CONDORI

DOCENTE:
DRA. BINA RAMIREZ DE OJEDA

AREQUIPA, PERÙ
2022

1
 “PROGRAMA EDUCATIVO”

1. TÌTULO: PROMOVIENDO EL DESARROLLO SOCIAL AFECTIVO EN

NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS, A TRAVÈS DEL FORTALECIMIENTO DE
SU INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL. UPIS SALVADOR.
MIRAFLORES 2022.

“Por una Convivencia Saludable”

2. DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN:

2.1. UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA

Estudiantes de la Maestría en Enfermería con mención de la Salud de la

Mujer, niño y adolescente.

2.2. MISIÓN

“Orientar, promover y potenciar el desarrollo integral de los niños menores

de 5 años, tomando como base las inteligencias intra e interpersonal, para
lograr una convivencia saludable”

2.3. VISIÒN

Que los niños de la comunidad Mateo Pumacahua - Upis Salvador

convivan saludablemente a través de un alto nivel de sus inteligencias
intra e interpersonal.

2.4. BREVE HISTORIA

En el ámbito de la Microred Edificadores Misti, a través de los años se

vienen desarrollando varios proyectos dirigidos a las distintas
comunidades en coordinación con los establecimientos de salud y las
entidades públicas de cada sector ha permitido desde años anteriores,
que se ejecuten diferentes programas. Así, por ejemplo, entre el año 2014
al 2017 se realizaron: “Campaña de Sensibilización por Restaurantes
Saludables. Jurisdicción Edificadores Misti. Miraflores 2014”, “Talleres por
el empoderamiento de la mujer en la Asociación de viviendas Señorde los

2
 Milagros, Miraflores 2014”, “Campaña de Sensibilización por el Cuidado
del Medio Ambiente. I.E Gerardo Iquira Pizarro. Miraflores 2016”,
“Celebrando la Navidad con el adulto mayor. Club Alma de la
Experiencia, Miraflores 2017”, entre otros, que tuvieron como finalidad
contribuir a mejorar la calidad de vida de la población Miraflorina.

El presente año se realizarán proyectos sociales en el ámbito del P.S.

Mateo Pumacahua de Miraflores, que permitirán poner en práctica el
marco teórico de proyectos sociales y a su vez beneficiar a la comunidad
con el desarrollo de los mismos. Se trabajará en específico con la
comunidad comprendida en etapa de vida niño.

2.5. ESTRUCTURA Y PERSONAL

Estudiantes Responsables del Proyecto:
‾ Colaborador Principal: Jacqueline Quispe Panca
‾ Secretaria y tesorera: Sofía Típula Condori

2.6. RELACIONES CON OTRAS ORGANIZACIONES

- Puesto de Salud Mateo Pumacahua. Miraflores.

- Comunidad UPIS - Salvador
- Comisaria El Porvenir
- Cuna Mas “Divino Salvador” y “Estrellita”
- I.E.I. “El Salvador”

2.7. FUENTES DE FINANCIAMIENTO

- Estudiantes de la Escuela de Posgrado de la Facultad de Enfermería

- Cuna Mas “Divino Salvador” y “Estrellita”
- I.E.I. “El Salvador”

3
3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO:

▪ SILVA, QUITO (2018). “Taller móvil de inteligencias multiples para niños”,

teniendo como objetivo generar conciencia sobre la importancia de un
aprendizaje significativo en los niños basándose en las distintas
habilidades o capacidades que cada persona tiene. En el que concluye
los sistemas educativos deben adaptarse a este ritmo, educar a niños que
sigan las órdenes a través del dictado no genera autonomía ni creatividad.
Los niños necesitan experimentar, sentir y jugar para adquirir un
aprendizaje significativo.

▪ TOLENTINO, LIMA (2020). En su estudio “Habilidades sociales y

estrategias didácticas para la formación del liderazgo desde la educación
básica”, tuvo como objetivo reflexionar sobre la formación de estudiantes
en la educación básica como futuros y futuras líderes. En dicho estudio
se concluyó que la formación del líder y de la lideresadebe iniciarse
en la edad escolar empezando por el desarrollo de las habilidades
sociales, inteligencia emocional, inteligencia intrapersonal e interpersonal,
porque permiten asentar las cualidades y/o características de un buen
liderazgo.

▪ UGARTE, AREQUIPA (2017). “Género y desarrollo de habilidades

sociales en niños de 3, 4 y 5 años de las Instituciones Educativas
Iniciales de Gestión Pública de la Ciudad de Arequipa”, el objetivo del
estudio es demostrar que las niñas de 3 años ,4 años y 5 años desarrollan
mejores habilidades sociales que los niños de las mismas edades. Se
determinó que las muestras de niñas obtuvieron mejores resultados en
los niveles de funcionamiento alto y promedio, mientras que en los déficit
moderado y significativo sus porcentajes son menores en relación con la
muestra de varones. Aunque no es motivo de estudio el contexto familiar
si se obtuvo información; realizando un análisisindependiente de cada
caso se puede determinar algunos factores condicionantes en mayor o
menor grado del desarrollo de estas habilidades sociales.

4
4. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo infantil en el menor de cinco años es una etapa muy importante,

tanto en el desarrollo afectivo o emocional como en el desarrollo cognitivo. La
socio afectividad como parte del conjunto de procesos que influyen en el
proceso evolutivo de las personas, es un tema primordial para el
afianzamiento de la personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y
adultos cercanos a él. Así va logrando crear su forma personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo.

Por otro lado, el concepto de inteligencia ha sufrido variaciones en el tiempo,

en función de los cambios sociales, científicos y culturales ocurridos a lo largo
de la historia adquiriendo nuevos significados, connotaciones y matices. Así,
las Inteligencias Múltiples son un modelo propuesto por Gardner, en el que
la inteligencia no es visto como algo unitaria, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes, considerando dicho
término como la capacidad de resolver problemas o crear productos.

Gardner hace referencia a 8 inteligencias, entre ellas, la inteligencia

intrapersonal y la interpersonal. La primera perteneciente a lo más íntimo de
cada persona y que determina cómo nos tratamos a nosotros mismos,
manejando las emociones, la fortaleza mental y nuestras propias
limitaciones; y la segunda definida como la capacidad de entender a los
demás, interviniendo factores como la motivación, la forma de funcionar y el
trabajar en equipo.

Nuestra tradición educativa en muchas ocasiones ha olvidado, incluso

ignorado de forma sistemática el desarrollo de la inteligencia intra e
interpersonal. Olvido que se justificaba al considerar las emociones como
perturbadoras del razonamiento y el conocimiento, quedando fuera del
sistema educativo emociones, afectos y relaciones. Los principales

5
indicadores de las carencias en el ámbito del desarrollo de las inteligencias
intra e interpersonal son en primer lugar, el bajo nivel de competencia
emocional de los niños/as y adolescentes, “analfabetismo emocional”
(Goleman, 1995), que desemboca con frecuencia en un conjunto de
comportamientos desadaptativos (Bisquerra, 2000) como son, no ya solo
los numerosos actos de violencia dentro y fuera del ámbito escolar , sino
también el aumento del consumo de sustancias nocivas drogas y alcohol, o
la mayor incidencia de trastornos mentales como la ansiedad o la depresión.

En segundo lugar, la gran relevancia o repercusión del papel de las

emociones en los entornos de aprendizaje, ya que en varios casos elfracaso
escolar no es atribuible a una falta de capacidad intelectual sino a dificultades
asociadas a experiencias emocionalmente negativas. Además, las más
recientes aportaciones científicas evidencian la vinculación entre emoción y
cognición como la base de toda actividad humana: las emociones y las
reacciones emocionales son innatas y corresponden a sistemas de
adaptación al medio que han facilitado, a lo largo de la evolución, la
supervivencia del ser humano.

Una relación positiva con el niño es estimulante y eficaz, mientras una

relación negativa puede crear riesgos de desarrollar cualquier tipo de
conductas frustradas o sentimientos de fracaso. En la edad preescolar el
interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita
a las propiedades sensoriales de los objetos, si no a cualidades más
esenciales que no logra a través de los sentidos. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema
simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian en proceso de
pensamiento. Los niños/as necesitan aprender estrategias de afrontamiento
para enfrentarse a las situaciones adversas que puedan surgir en sus vidas,
con mayores probabilidades de éxito (separación de los padres, fracaso
escolar, muerte de familiares, etc.). Promover el autoconocimiento, la
autoestima, habilidades de relación positiva entre iguales, etc. son sin duda
ingredientes favorecedores de un estado de bienestar y felicidad que
6
 potencia la motivación y el desarrollo integral de los niños.

Por lo expuesto, el presente proyecto se enfoca en desarrollar y potencializar

la inteligencia intra e interpersonal; en los niños menores de 5 años, a través
de sesiones educativas en los niños del Cuna Mas y la I.E.I “El Salvador”. El
desarrollo de estas dos inteligencias ayudará al niño a trabajar con él mismo,
expresar sus sentimientos y emociones, desarrollar la capacidad de
comprender a otras personas y actuar de la mejor manera con ellas. De esta
manera, podrá tener un desenvolvimiento social óptimo en diferentes ámbitos
como en la escuela, la familia y la comunidad, favoreciendo una convivencia
saludable; basada en valores como el respeto, el amor, la honestidad,
compañerismo y la solidaridad para beneficio de los niños/as y la sociedad
en general.

5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Teoría de las Inteligencias Múltiples que ha venido desarrollando el Dr.

Howard Gardner desde el 1993 en la Universidad de Harvard es un tema que
ha impactado la educación a nivel mundial y ha puesto a pensar a los
educadores y expertos de la psicología educativa en muchos países.

Esto ha motivado que se lleven a cabo estudios y proyectos serios dondese

aplican las ideas que este profesor ha traído gracias a sus investigaciones
en el campo del desarrollo de las capacidades cognitivas. Esta teoría rompe
de golpe con la común tradición a la cual se aferran muchos de que la
cognición es unitaria y que los individuos pueden ser clasificados como seres
que tienen una sola inteligencia cuantificable.

Todo sistema de gobierno, tiene que proveerle al educando de las

herramientas necesarias para que éste pueda desarrollarse a plenitud, de
acuerdo a como su capacidad se lo permita. Es necesario que se le permita
el adquirir las destrezas necesarias que lo capaciten para que desde los
primeros años pueda ser un ciudadano útil a la sociedad en que se desarrolla.

7
Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias.
Estas son: la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la espacial, la cinética-
corporal, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Éstas, están
interconectadas entre si y se pueden trabajar en forma individual. Tienen la
propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que
ofrezca las condiciones necesarias para ello.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos que están

envueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza aprendizaje. En
muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur,
así también como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a
cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el
individuo posee.

Ya se habla de "Escuelas de Inteligencias Múltiples" donde los estudiantes

aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que en vez
de enfatizar la enseñanza a través de las inteligencias, las escuelas enfatizan
la enseñanza "para" la inteligencia. Los alumnos son motivados para que
puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar. La teoría de las
inteligencias múltiples provoca que surja lo mejor de los estudiantes y ofrece
la oportunidad de poder intervenir cuando estos se sienten retados.

En un programa donde se incorporan estas nuevas ideas es necesario que

toda la comunidad escolar se envuelva en el mismo. Se necesita el apoyo de
los administradores, padres y líderes de la comunidad.

Empleando como base los conceptos de inteligencia intrapersonal e

interpersonal de Gardner, Mayer y Salovey estructuran la teoría de
inteligencia emocional en el año 1990, incluyendo elementos propios de la
emocionalidad en sus teorías de la inteligencia, como por ejemplo, capacidad
de adaptarse al contexto, capacidad interpersonal eintrapersonal.

La inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad necesaria para

el buen funcionamiento de la persona, una habilidad que le proporciona
conocer sus estados emocionales, pensar las emociones y comprender y
8
controlar sus respuestas emocionales y de comportamiento.

Fenómenos como el tema del buylling, del acoso o agresión hacia

compañeros de escuela o en el grupo de iguales, son hechos que se van
presentando en la sociedad. Sumado a este hecho, se encuentra la
vulnerabilidad de la identidad en las diversas etapas del niño y el
adolescente, el cual en muchas ocasiones se encuentra desorientado, sin
saber qué hacer, con quién hablar, con incomprensión de sí mismo tanto de
cómo es o de lo que siente y desea.

Estas situaciones corresponden a los fenómenos psicológicos de autoestima

y autoconfianza, pilares fundamentales del ser humano, ya que ellos
configuran la funcionalidad del individuo.

Incluyendo la teoría de las Inteligencias Múltiples como método de

enseñanza se puede lograr: el incremento de la autoestima, desarrollo de las
habilidades, aumento del interés por aprender, minimización de problemas
de conducta e incremento del conocimiento; factores que se hacen
necesarios para la transición a la escuela, ya que en la educación primaria
los niños demostrarán su capacidad de desenvolvimiento ante los retos que
se deben enfrentar.

Así pues, en la educación infantil, las estrategias didácticas deben estimular

el desarrollo de todas las inteligencias por igual puesto que en estas etapas
las estructuras biológicas están en pleno proceso de maduración, por lo tanto
se deben aprovechar.

En el Perú aún no podemos hablar de “Escuelas de inteligencias múltiples”;

sin embargo se pueden identificar actividades que podrían considerarse en
el ámbito del desarrollo de las inteligencias intra e inter personal, pero que
aún no se definen claramente dentro de este enfoque .La aplicación de
estrategias basadas en el desarrollo de inteligencias múltiples a nivelnacional
se ha desarrollado en algunas instituciones, sobre todo del sector privado.

Por otro lado el tema ha sido planteado por el Ministerio de Educación en el

9
material escrito que se elabora y proporciona para los específicamente en el
Fascículo 8: “LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, nuevos paradigmas
educativos”, en el cual se propone como objetivo abordar algunos contenidos
que aporten al esclarecimiento y a la búsqueda de respuestasen relación
a las “inteligencias múltiples”.

En las instituciones educativas de educación preescolar pertenecientes al

ámbito de la comunidad de Mateo Pumacahua del distrito Miraflores, como
en la mayoría de instituciones a nivel nacional; los procesos de enseñanza,
aún no promueven el desarrollo de habilidades enmarcadas en el desarrollo
de inteligencias múltiples, ya que no se han logrado implementar estrategias
enfocadas a potenciar las diversas inteligencias que poseen losinfantes, que
podrían usarse para el beneficio de su educación y su vida personal.

Mediante nuestra visita a la comunidad hemos recogido los principales

problemas que afectan a los niños de la comunidad; entre ellos, la conducta
agresiva en preescolares, así como la deficiencia en habilidades
interpersonales, que son problemas que pueden manejarse mediante el
desarrollo de las inteligencias múltiples en beneficio de los niños que formen
parte del presente proyecto.

Por medio de la aplicación de un test de inteligencias múltiples en niños

menores de 5 años del programa Cuna mas “Divino Salvador” y “Estrellita” y
alumnos de la I.E.I. “El Salvador”; podemos observar en una visión general
de los resultados obtenidos, que se presenta un adecuado desarrollo de las
inteligencias espacial, física-kinestésica y lingüística-verbal, evidenciándose
una manifestación deficitaria en actividades relacionadas a inteligencias
intrapersonal y sobre todo, el comportamiento relacionado con la actuación y
propia comprensión acerca de los demás, concerniente a la inteligencia
interpersonal.

10
6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo social afectivo en niños menores de 5 años, a través

del fortalecimiento de su inteligencia intra e interpersonal. UPIS Salvador.
Miraflores 2022”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Evaluar la inteligencia intra e interpersonal de los niños pertenecientes a

los Cuna Más y Jardín de la Comunidad UPIS Salvador.

- Desarrollar sesiones educativas para promover la inteligencia

intrapersonal e interpersonal en los niños.

- Orientar a los responsables, docentes y/o madres cuidadoras sobre la

forma de promover el desarrollo social afectivo de los niños a través del
fortalecimiento de la inteligencia intra e interpersonal.

- Difundir material escrito sobre “Estrategias para fortalecer la inteligencia

intra e interpersonal en los niños.”

7. METAS

- Evaluar la inteligencia intra e interpersonal del 95 % de los niños que

asisten a los Cuna Más y Jardín, en la comunidad UPIS Salvador.

- El 95 % de niños menores de cinco años de los Cuna Más y Jardín

participan en las sesiones educativas.

- El 100 % de responsables, docentes y/o madres cuidadoras participan

en las sesiones.

- El material educativo sobre “Estrategias para fortalecer la inteligencia intra

e interpersonal en los niños” se difunde en el 100% de Cuna Más y jardín
de la Comunidad Upis Salvador.

11
8. POBLACIÓN BENEFICIARIA

DIRECTA

- Niños del programa Cuna mas “Divino Salvador” y “Estrellita”

- Alumnos de la I.E.I. “El Salvador”

INDIRECTA

- Familias y comunidad en general Upis Salvador- Miraflores.

9. ACTIVIDADES PRINCIPALES

▪ 1ERA FASE: Aplicación de Ficha de Diagnóstico de inteligencias múltiples.

(08 de Agosto)

▪ 2FASE: Desarrollo de sesiones (del 15 de Agosto al 12 de Septiembre)

- SESIÓN 1: Me quiero y me quieren (15 de Agosto)

- SESIÓN 2: Construyendo valores (22 de Agosto)

- SESIÓN 3: Convivencia saludable (05 de Septiembre)

- SESIÓN 4: Me relaciono con los demás (12 de Septiembre)

- SESIÓN 5: Elaboro un Mural con Dáctilopintura (19 de Septiembre)

▪ 3ERA FASE: EVALUACIÓN (19 - 26 de Septiembre)

- Aplicación de test de diagnóstico de inteligencias intra e interpersonal

- Difusión de material escrito

12
 10. CRONOGRAMA

Mes/semanas Julio Agosto Septiembre Octubre

Actividades
18 25 08 15 22 5 12 19 26 03 10
Elaboración del proyecto x
Sensibilización a las instituciones x
Diagnóstico y aplicación de
diagnóstico de inteligencias x x
Múltiples
Sesión 1: Me quiero y me
x x
quieren.
Sesión 2: Construyendo valores. x x
Sesión 3: Convivencia saludable. x x
Sesión 4: Me relaciono con los
x x
demás.
Mural “Dactilopintura con
x x
tempera”.
Evaluación y aplicación de test de
x
inteligencias intra e interpersonal
Difusión del material escrito x
Elaboración de informe final x x
Entrega de informe final x

11. RECURSOS

a) Potencial humano:

Estudiantes de la Maestría en mención de la Salud de la Mujer del niño y

del adolescente.

b) Materiales
- Material de escritorio
- Cámara fotográfica
- Minicomponente
- Peluches
- Imágenes impresas
- Títeres
- Cuentos
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 - Cubos o barras de mayor a menor
- Música infantil
- Trifoliado
c) Presupuesto

MATERIAL DE ESCRITORIO

FINANCIAMIENTO
PRECIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD TOTAL
UNITARIO
EN SOLES

Cinta adhesiva 01 Unidad 1.50 1.50

gruesa

Alumnos de la Maestría
Plumones 12 Unidades 12.00 12.00
Temperas 1 Caja 5.00 5.00
Papel Bond 50 Unidades 0.05 2.50
Copias 50 Unidades 0.07 3.50
Cartulinas 6 Unidades 0.40 2.00
Imágenes 10 Unidades 1.00 10.00
Goma grande 2 Unidad 1.00 2.00
Celofán 2 Unidad 0.50 1.00
Impresiones 10.00
Internet 5.00
TOTAL 53.50

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ANEXOS

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 PRIMERA SESIÓN
“ME QUIERO Y ME QUIEREN”

TIPO DE INTELIGENCIA: INTRA E INTERPERSONAL

- OBJETIVOS:

• Ser capaz de detectar necesidades de apoyo emocional en sí

mismos y en los compañeros/as.
• Conocer las partes de su cuerpo

- PROCESO:

• Me describo y conozco: juego” Simón dice” (15 min)

Se pedirá que los niños toquen y reconozcan las partes de su cuerpo.

• “PEPITO ESPONJOSITO” (20 min)

Presentamos ante la clase a Pepito esponjosito. Pepito es un muñeco

de peluche grande, con unos brazos muy largos y al que da mucho
gusto abrazar. Él ha llegado a la clase para hacernos sentir mejor. Por
eso cuando alguien de la clase está triste o necesitacariño puede
pedir un abrazo a algún compañero/a, a la maestra o bien a Pepito
Esponjosito. Para concluir se hará una ronda de abrazopara Pepito y
a su vez se realizará un abrazo grupal. Se comentará como nos hace
sentir ser abrazados.

• Canción de Barney “Te quiero yo y tú a mí”.

TIEMPO TOTAL: 35 min

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- RECURSOS:

Recursos humanos:
• Participación de los niños
• Alumnas(os) de la Maestría en mención de la Salud de la Mujer del
niño y del adolescente.

Recursos materiales:
• Peluche de tamaño grande
• Reproductor de sonido

- FECHA: 15 de Agosto.

17
 SEGUNDA SESIÓN

“CONSTRUYENDO VALORES”

TIPO DE INTELIGENCIA: INTERPERSONAL

- OBJETIVO:

• Reconocer los valores de respeto, solidaridad, honestidad y

responsabilidad.
• Establecer los valores en un contexto cotidiano para identificarlas.

- PROCESO:

Respeto

Colocamos a todos los niños en un círculo y les explicamos la importancia de

pedir las cosas por favor y saber dar las gracias. Para poner en práctica estas
formulas de cortesía, cada niño por turnos tendrá que pedir por favor al
compañero que tiene a lado, que le deje un objeto del centro.
Una vez que el compañero le haya traído el objeto, deberá darle las gracias
(podemos proponer contestar de nada si los niños están preparados).
Devolvemos el objeto al centro y damos un aplauso a la pareja participante.

Solidaridad, Honestidad

Se representara el cuento “El Pastor Mentiroso”

Erase vez una pastorcillo que apacentaba sus ovejas en una montaña,
cuando de pronto...
-¡El lobo! ¡El lobo! ¡Corran, pronto!

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La excitada voz llegaba de todo lo alto de la colina, donde pastaban cada día
los corderos del pueblo. Los campesinos, que trabajaban en los campos, al
oír la llamada levantaron la cabeza y puestas las manos en el mango de las
layas, miraron en torno.

-¡Socorro, el lobo! -gritó de nuevo la voz.

No había duda: el pastorcillo que cuidaba de las ovejas allá arriba, cerca de
los bosques, estaba en peligro.

-¡Pronto! -dijo el campesino más viejo-, corramos a ayudar al chico. Si es un

lobo tenemos que matarlo.

-¡Tomemos las horcas !

Y todos corrieron hacia el monte. Las ovejas eran la única riqueza del pueblo
y sería un verdadero desastre que el lobo las despedazara. Llegaron sin
aliento y rodearon el bosque para evitar que huyese la fiera.

-¿Donde está el lobo? -preguntaron al pastorclllo.

Pero éste, muy divertido, contestó:

-¡Ja, ja! ¡Los he engañado! Era una broma y han caído !Ja, ja! Aquí no hay
ningún lobo.

Ustedes podrán imaginar cuánto se enfurecieron los campesinos; pero se

limitaron a regañar al chiquillo. Al día siguiente, mientras trabajaban, oyeron
gritar:

-¡Socorro, el lobo! ¡ Socorro!

19
Era otra vez el pastorcillo. ; ¿Sería posible que se burlara de nuevo de
ellos?

-¿Será verdad? -preguntó uno de los campesinos.

-No -dijo otro-. Quiere hacernos correr otra vez para nada.

-Es posible. Pero, ¿y si fuese de verdad el lobo ? Y los campesinos echaron

a correr de nuevo en ayuda del pastorcillo; pero al llegar al monte vieron
que se estaba riendo a carcajadas burlándose otra vez de ellos.

Regresaron al valle más enfurecidos que nunca. Pero el pastorcillo, mientras

se reía divertido, vio aparecer de pronto entre los matorrales el amenazador
hocico de un lobo.

Esta vez era un lobo de verdad. El chiquillo se puso a temblar de miedo.

-¡Socorro! -grito asustadísimo-. ¡Socorro, el lobo!

Los campesinos lo oyeron, pero no hicieron caso y no se movieron siquiera.

"El chico tiene todavía ganas de bromear", pensaron.

Así fue como el lobo hizo una carnicería entre las ovejas, mientras el
pastorcillo embustero huía aterrorizado.

Responsabilidad

Al finalizar la sesión daremos instrucciones a los niños de que debemos

guardar todos los objetos que hemos utilizados fomentando en ellos la

20
 responsabilidades que tienen ellos en el salón y esto lo iremos reforzando
en todas las sesiones.

Metodología: Juego

TIEMPO TOTAL: 30 min

- RECURSOS:

Recursos humanos:
• Participación de los niños
• Alumnas(os) de la Maestría en mención de la Salud de la Mujer del
niño y del adolescente.

Recursos materiales:
• Disfraces del pastorcito y del lobo feroz

- Fecha: 22 de Agosto.

21
 TERCERA SESIÓN

“CONVIVENCIA SALUDABLE”

TIPO DE INTELIGENCIA: INTERPERSONAL

- OBJETIVO:

• Contribuir a la formación de normas para una convivencia saludable

• Mejorar la calidad de la convivencia entre los niños
• Lograr un ambiente de trabajo en equipo, potenciando actividades
grupales siendo un clima de sana y alegre convivencia.

- PROCESO:

• Canción motivacional: “Somos amigos”, ” Canta con Panda la

canción de la amistad con todos los niños en ronda.(5 min)
• Teatro comparativo de una buena y mala convivencia (10 min)

“La niña invisible”

Había una vez una niña que se llamaba Marta. Vivía en una casita
situada en un valle, a la derecha encima de una montaña estaba el
pueblo blanco (le llamaban así porque la mayoría del tiempo estaba
cubierto de nieve) y al otro lado, sobre una colina, se encontraba el
pueblo verde (estaba siempre lleno de césped).

Los niños del pueblo verde lo pasaban muy bien. Los que peor lo
pasaban eran sus animales, porque los molestaban continuamente.

22
 Los del pueblo blanco también vivían muy contentos, pero sus
plantas tenían dificultad de salir por el frío que hacía y los niños las
pisaban y cortaban continuamente.

Los niños de estos dos pueblos no eran amigos. Marta vivía en

medio, era amiga de los animales y las plantas y también quería ser
amiga de los niños de sus pueblos vecinos, pero ellos no la querían
porque no pertenecía a sus pueblos. Marta lo había intentado todo,
pero nada le daba resultado, se sentía cada vez más sola y un buen
día de tanto llorar se convirtió en invisible.

Como era invisible, tanto los niños del pueblo blanco como los
del pueblo verde no se daban cuenta de su presencia, y Marta estaba
con ellos y les estropeaba las trampas que preparaban para cazar a
los animales y protegía el crecimiento de las plantas. Marta también
pasaba muchos ratos con los niños del pueblo blanco, y sinque se
dieran cuenta les desviaba todos los misiles y armas que tenían
preparadas para atacar al pueblo verde.

Puesto que Marta conseguía todas las trampas de los niños del
pueblo verde, éstos tuvieron que inventarse otros juegos para
distraerse. Marta procuraba que los nuevos juegos no fuesen tan
salvajes y así empezaron a jugar con los animales y a cuidarlos.

Los del pueblo blanco por no aburrirse inventaron otras

actividades y así fue como empezaron a cuidar las plantas.

Después de algún tiempo empezaron a interesarse por los juegos

de los demás; pensaron que quizás jugar con ellos sería más
divertido que pelearse y así fue como que las niñas y niños del

23
 pueblo verde y del pueblo blanco se hicieron amigos y jugaron
juntos en el valle.

Aquel mismo día Marta dejó de ser invisible y estuvo muy

contenta porque tenía muchos amigos y a nadie le importó que no
fuera de su pueblo.

• ¿Qué aprendí? Digo lo bueno y lo malo.

• Conclusión del teatro comparativo (5min)

• Canción de despedida (5 min) “ Mi Escuela”

TIEMPO TOTAL: 30 min

- RECURSOS:

Recursos humanos:
• Participación de los niños
• Alumnas(os) de la Maestría en mención de la Salud de la Mujer del
niño y del adolescente.

Recursos materiales:
• Títeres: 3 muñecas, 4 muñecos.
• Tela, figuras de animales y plantas.
• Equipo De sonido
• Refrigerio: yogurt, galletitas.

- FECHA: 05 de Septiembre.

24
 CUARTA SESIÓN

“ME RELACIONO CON LOS DEMAS”

TIPO DE INTELIGENCIA: INTRA E INTERPERSONAL

- OBJETIVO:

• Desarrollar la comunicación entre ellos

• Promover las relaciones en grupo

- PROCESO:

• Juego de conejos y conejeras (5min)

Según número de participantes formar equipos de tres personas

donde dos se toman de las manos y forman un circulo que será
llamado conejera. La tercera persona se mete dentro de la conejera
pasando a ser conejo. La persona que coordine el juego también
forma parte del mismo. Se dan las siguientes indicaciones:

1.- cambio de conejos. En este momento las conejeras se quedan en

su lugar sin moverse solo levantan las manos para que el conejo salga
y busque su nueva conejera. Aquí el coordinador tambiénbuscara su
propia conejera por lo tanto quedara un conejo nuevo que a su vez
tendrá que coordinar el juego..

2.- cambio de conejeras. Aquí solo se mueven los que forman las
conejeras. Los conejos se quedan quietos esperando una nueva
conejera. En esta indicación los que lleguen al último salen del juego.

25
 3.- Cambio de todo. Aquí se deshacen completamente los equipos y
se rehacen con nuevos integrantes. Aquí los que lo hacen más tarde
pierden y sale del juego.

• Digo lo que siento y escucho a los demás (15 min)

Conociendo mis emociones- A continuación se presentara un conjunto

de caritas de emociones, de las cuales se irá explicando cada uno, de
acuerdo a una situación. Enfatizándose en que todos tenemos los
mismos sentimientos, y que para comprender a nuestro compañero
primero debemos conocer nuestros propios gestos. Dentro de algunos
gestos resaltantes se ira pidiendo la opinión de cada niño.

26
 • conclusión del juego (5min)
• canción de despedida (5 min)

TIEMPO TOTAL: 30 min

- RECURSOS:

Recursos humanos:
• Participación de los niños
• Alumnas(os) de la Maestría en mención de la Salud de la Mujer del
niño y del adolescente.

Recursos materiales:
• caritas de emociones
• equipo de sonido

- FECHA: 12 de Septiembre.

27
 QUINTA SESIÓN

“ELABORO UN MURAL CON DÁCTILO PINTURA”

- OBJETIVOS:

• Disminuir la carga de estrés del niño

• Facilitar la evolución y expresión de la personalidad infantil
• Estimular sensaciones visuales, táctiles y kinestésicas.

- PROCESO:

• “Conociendo la dáctilo pintura” (35 min)

El tema de la pintura será libre, sin embargo se incentivará a pintar con motivos
de las sesiones realizadas sobre autoestima, valores y convivencia saludable.

Inicio:

Se forrarán las mesas con papel periódico para no macharlas y se pegarán las
cartulinas blancas a ese papel.
En recipientes, se tendrá lista la pintura. Estarán al alcance los siguientes
materiales: un trapo húmedo y otro seco.
Se sentará a los niños alrededor de la mesa y se les explicará que hoy vamos
a pintar con dáctilo pintura. Con ayuda de las docentes, se repartirá la pintura
para que los niños realicen la exploración de ella como más les guste.

Desarrollo:

Se colocará música relajante durante la labor.

28
Se esperará que los niños realicen distintas acciones con las manos, sobre la
pintura.
Se intervendrá con la palabra aconsejando y socializando variadas acciones
para ofrecer las suficientes oportunidades para la exploración. Es posible que
algunos niños no quieran usar las manos. En ese caso, se los incentivará a que
se animen, pero si insisten en no tocar la pintura, se respetará su decisión.

Cierre:

Cuando los niños vayan finalizando la actividad, se dejará la cartulina en un lugar

que pueda secarse.
Finalmente se colocarán las cartulinas en un lugar visible del aula donde se
colocará el nombre de los niños que la pintaron.

- RECURSOS:

Recursos humanos:
• Participación de los niños
• Alumnas(os) de la Maestría en mención de la Salud de la Mujer del
niño y del adolescente.

Recursos materiales:
• Pintura casera
• Cartulinas blancas
• Papel de periódico

- FECHA: 19 de Septiembre.

29
 ANEXO N° 1

TEST DE DIAGNOSTICO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

OBJETIVO: Medición de la capacidad de las inteligencias múltiples en los niños

preescolares durante el proceso de juego o educación física

INSTRUCCIONES: Marque con una (X) tomando en cuenta lo observable del

comportamiento en el niño; puntuar al lado de cada uno de los ítems en cada tipo
de inteligencia según la valoración siguiente.
0: Ausencia del tipo de inteligencia
1: Presencia poco destacada
2: Se observa su presencia
3: Se destaca en ello

NOMBRE:……………………………………………………………………………..
EDAD:……………… SEXO:………………..
INSTITUCIÓN:…………………………………………… FECHA:……………….

INTELIGENCIA ACTIVIDAD SI NO PUNTAJE

Sigue instrucciones sencillas
1. LINGÜÍSTICA- Conoce los términos introducidos
VERBAL Le gusta escuchar la palabra hablada
(historias, comentarios en la radio, etc.)
Le gustan los juegos y rompecabezas que
2. LÓGICA- requieran de la lógica
MATEMÁTICA Le gusta clasificar y jerarquizar cosas(cubos
de colores)
Hace muchas preguntas acerca del
funcionamiento de las cosas
Se mueve o está inquieto cuando está sentado
3. FÍSICA- mucho tiempo
KINESTÉSICA Apenas ve algo, lo toca todo con las manos
Disfruta trabajar texturas y otras experiencias
táctiles
Sigue el ritmo de la música
4. MUSICAL Tararea para sí mismo de forma inconsciente.

Responde favorablemente cuando alguien

pone música
Conoce lo que es izquierdo, derecho
[Link] Conoce lo que es arriba, abajo, entre otros
conceptos de ejercicios.
30
 Le gusta ver películas, diapositivas y otras
presentaciones visuales
Disfruta de la convivencia con los demás
[Link]
Le gusta jugar con otros niños
Otros buscan su compañía
Manifiesta sentido de la independencia
7. INTRAPERSONAL Se desempeña bien cuando trabajo o juega
solo
Expresa con precisión cómo se siente.
Aprovecha oportunidades para observar,
8. NATURALISTA identificar, interactuar con objetos, plantas o
animales y encargarse de su cuidado.
Siente necesidad de entender cómo funcionan
las cosas
Le gusta explorar

RECURSOS PARA EL DIAGNÓSTICO:

- MÉTODO: observación

- TÉCNICA: dinámica, baile

- MATERIALES:

o Equipo de sonido(canción :chuchuwa y del saludo)

o Juguetes de diversos tamaños
o Imágenes llamativas
o Una maceta con una flor

31
 ANEXO N° 2

TEST DE DIAGNOSTICO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

PARA DOCENTES O CUIDADORAS

OBJETIVO: Medición de la capacidad de las inteligencias múltiples en los niños

preescolares desde la perspectiva del docente o cuidador.

INSTRUCCIONES: Marque con una (X) tomando en cuenta los observables del
comportamiento en el niño; A continuación valore según su opinión:
1: muy en desacuerdo
2: en desacuerdo
3: parcialmente de acuerdo
4: de acuerdo
5: muy de acuerdo

NOMBRE:……………………………………………………………………………..
EDAD:……………… SEXO:………………..
INSTITUCIÓN:…………………………………………… FECHA:……………….

HOJAS DE PREGUNTAS PARA EL 1 2 3 4 5

PROFESORADO
1. Las relaciones interpersonales son uno de los
objetivos más importantes del desarrollo del
currículo.
2. Las agresiones y situaciones violentas son un
grave problema en mi centro.
3. El profesorado se encuentra indefenso ante
los problemas que plantea el alumnado.
4. Los padres y madres del alumnado a menudo
empeoran las situaciones de conflicto.
5. La intervención del profesorado en los casos
de violencia y de conflicto creo que es parte de
mi labor educativa.
6. En mi clase, suelo controlar y atajar los
conflictos y agresiones, no llegando a ser un
problema.
7. El profesorado, sin ayuda de otros
profesionales, no está preparado para resolver los
problemas de convivencia en el centro.
8. Para eliminar los problemas de violencia es
necesario que el equipo completo de profesorado
tome conciencia y se decida a actuar.

32
9. Para eliminar los problemas de convivencia
que se producen en el centro hay que implicar a
las familias.
10. La causa de los problemas de convivencia
reside en el clima de relación que se viva en la
familia.
11. La causa de los problemas de convivencia
reside en el clima de relación que se viva en el
centro.
12. La causa de los problemas de convivencia
reside en el clima de relación que se viva en la
sociedad.
13. Considero que comenzar un proyecto de
intervención sobre la prevención de la violencia
en mi centro sería una buena idea.
14. Como profesor/a, considero tan importantes
los problemas de convivencia como los que tienen
que ver con el rendimiento académico del
alumnado.

33
 ANEXO N°3
ÁRBOL DE PROBLEMAS
TEMA: DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES :[Link] E INTERPERSONAL

• Deserción escolar • Rechazo de los

• Violencia • Suicidio
• Bajo rendimiento compañeros
escolar • Baja
familiar • Depresión
autoestima • Pandillaje

Déficit en el aprendizaje y
Problemas de adaptación Presencia de conductas agresivas Introversión y aislamiento
atención

RIESGO EN EL DESARROLLO DEL AREA SOCIAL

AFECTIVA EN NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS DE LA
COMUNIDAD UPIS- SALVADOR-
[Link], 2022

Baja autoestima Deficiente conocimiento Inadecuadas normas de Deficiente capacidad para

sobre cultura de valores convivencia comunicarse y relacionarse

• Deficiente • Inadecuados • Ambientes • Carente madurez

muestra de modelos sobre familiares de para reconocer
afecto del solidaridad y sobreprotección sus emociones
entorno respeto y aislamiento • Deficiente
• Desconocimie • Carente • Desconocimient estimulación
nto de su conocimiento sobre o sobre una para la
propio cuerpo el amor, honestidad adecuada comunicación
y responsabilidad convivencia

34
 ANEXO N°4

MARCO LÓGICO

OBJETIVO INDICADORES FUENTES DE SUPUESTOS

VERIFICACIÓN

- Test de diagnostico
Fin: Según la aplicación de test de diagnostico de
de inteligencias
Propiciar una convivan inteligencias múltiples, realizado el 2022 en niños
múltiples. - Inasistencia de los niños por
saludablemente a través de la comunidad Upis Salvador se encontró que
- Encuestas a motivos de salud.
de un alto nivel de sus la mayoría de niños presentan déficit de
docentes y madresde - Falta de veracidad
inteligencias intra e desarrollo de sus inteligencias intra e inter
enseñanzas. - Inasistencia del personal
interpersonal. personal, además que sus docentes y madres de
- Estadísticas
enseñanzas refieren que hay niños
agresivos.

Propósito: Promover el
- Posibles contratiempos en el
desarrollo social-afectivo - Control de asistencia y participación
desarrollo de proyecto para
en menores de 5 años, a - Evaluación y aplicación de test de diagnostico - Registro de asistencia
acordar la fecha de
través del fortalecimiento de inteligencias intra e inter personal - Testimonios.
realización de actividades.
de sus inteligencia intra e - Test de diagnostico
- No contar con el presupuesto
interpersonal. Upis
necesario para realizar el
Salvador, Miraflores.
proyecto.

35
Productos:
- Evaluar la inteligencia intra e interpersonal del
- Formar una imagen
95 % de los niños que asisten a los Cuna Más
positiva de sí mismo a
y Jardín, en la comunidad UPIS Salvador.
través del desarrollo de
- El 95 % de niños menores de cinco años de
la autoestima.
los Cuna Más y Jardín participan en las - Posibles contratiempos en el
- Fomentar la adquisición
sesiones educativas. desarrollo de proyecto para
de una cultura devalores.
- El 100 % de responsables, docentes y/o - Reportes de acordar la fecha de
- Contribuir a la formación
madres cuidadoras participan en las asistencia. realización de actividades.
de normas para una
sesiones. - Rechazo por parte de los
convivencia saludable.
- El material educativo sobre “Estrategias para participantes a realizar las
- Estimular prácticas
fortalecer la inteligencia intra e interpersonal demostraciones.
apropiadas de
en los niños” se difunde en el 100% de Cuna
comunicación entre los
Más y jardín de la Comunidad Upis Salvador.
niños.

Actividades:
Presupuesto: - Registro fotográfico y - Poca participación de los
1. Sensibilización video gráfico de niños.
Financiado por la Alumnas(os) de la
“Explorando y conociendo actividades realizadas - inasistencia a sesiones por
Maestría en mención de la Salud de la
mi mundo” durante las sesiones motivos de salud
Mujer del niño y del adolescente.
2. Sesión 1: Quien soy educativas. - Poco tiempo para el
3. Sesión 2: construyendo desarrollo de sesiones.

36
valores
4. Sesión 3: Convivencia
saludable.
5. Sesión 4: Me relaciono
con los demás
6. Representación Mural:
Dactilopintura con
tempera.
7. Evaluación y aplicación
de test de diagnóstico de
inteligencias intra e
interpersonal.
Difusión de material
escrito.

37
 ANEXO N° 5
RESUMEN DEL PROYECTO

TITULO O NOMBRE DEL PROYECTO:

“PROMOVIENDO EL DESARROLLO SOCIAL AFECTIVO EN NIÑOSMENORES DE 5 AÑOS, A TRAVÈS DEL

FORTALECIMIENTO DE SU INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL. UPIS SALVADOR. MIRAFLORES 2022”

“Por una convivencia saludable”

JUSTIFICACION:

El presente proyecto está enfocado en desarrollar y potencializar el desarrollo social afectivo mediante el
fortalecimiento de la inteligencia intra e interpersonal; debido a que se encontró como problema en la comunidad Upis
Salvador en los niños menores de 5 años conductas agresivas, es por eso que trabajaremos en ello a través de
sesiones educativas para erradicar la agresividad en los niños del Cuna Mas y el I.E.I “El Salvador”. A su vez
potencializaremos la inteligencia intra e interpersonal en niños que no presenten conductas agresivas mejorando su
convivencia en la sociedad. Cabe recabar que los comportamientos agresivos de los niños/as se ha comprobado que
esto causa distorsión en las relaciones sociales entre compañeros dentro del aula.

Los niños que presentan con conductas agresivas es importante desarrollar estas dos inteligencias la intra e
interpersonal, ya que la a inteligencia intrapersonal ayuda al niño trabajar con él mismo y le permite expresar sus
sentimientos y emociones y la otra inteligencia es la Interpersonal que le da la capacidad al niño de comprender a
otras personas y actuar de la mejor manera con ellas, de esta manera le permite tener un desenvolvimiento social
optimo en diferentes ámbitos como en la escuela, la familia y la comunidad en pocas palabras tener una convivencia
saludable.

La finalidad del proyecto será crear una convivencia saludable para satisfacer las necesidades del niño/a en su relación
con los demás para que la agresividad infantil disminuya y lograr en los niños buenas relaciones sociales entre
compañeros dentro del aula basado en valores como el respeto, el amor, la honestidad, compañerismo y la solidaridad
para beneficio de los niños/as y la sociedad en general.

Tomando como referencia la corriente pedagógica propuesta por el sicólogo y profesor Howard Gardner, el cual
desarrollo la teoría de las inteligencias múltiples basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes
maneras, de acuerdo a sus habilidades, destrezas y talentos. Estableció ocho categorías en las que dividió la
inteligencias, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una sola y que las personas son
inteligentes de distintas maneras. Además que los niños en esta edad, son niños investigadores, observadores, y
sobre todo muy receptivos a todos los estímulos externos e internos que el contexto le genere.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
“Promover el desarrollo social afectivo en niños menores de 5 años, a través del fortalecimiento de su inteligencia
intra e interpersonal. UPIS Salvador. Miraflores 2022”
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Evaluar la inteligencia intra e interpersonal de los niños pertenecientes a los Cuna Más y Jardín de la Comunidad
UPIS Salvador.
- Desarrollar sesiones educativas para promover la inteligencia intrapersonal e interpersonal en los niños.
- Orientar a los responsables, docentes y/o madres cuidadoras sobre la forma de promover el desarrollo social
afectivo de los niños a través del fortalecimiento de la inteligencia intra e interpersonal.
- Difundir material escrito sobre “Estrategias para fortalecer la inteligencia intra e interpersonal en los niños.”.
METAS:
1. Evaluar al 95 % de los niños de las instituciones de la comunidad Upis-Salvador. Miraflores.
2. Alcanzar el 100 % de asistencia a las sesiones programadas.
3. Lograr el 100 % de participación y compromiso de las madres cuidadoras y docente.
4. Lograr que 95% de docentes, padres y niños conozcan más acerca del desarrollo de las inteligencias intra e
interpersonal.

POBLACION BENEFICIARIA:

➢ DIRECTA :
- Niños del programa Cuna mas “Divino Salvador” y “Estrellita”
- Alumnos de la I.E.I. “El Salvador”

➢ INDIRECTA :
- Familias y comunidad en general Upis Salvador- Miraflores

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

08 de agosto del 2022 Aplicación de ficha de diagnostico de inteligencias múltiples.
15 de agosto del 2022 Primera sesión: como soy
22 de agosto del 2022 Segunda sesión: construyendo valores Estudiantes
05 de septiembre de 2022 Tercera sesión: convivencia saludable responsables del
12 de septiembre de 2022 Cuarta sesión: me relaciono con los demás proyecto
19 de septiembre de 2022 Mural “Dactilopintura con tempera”

26 de septiembre de 2022 Evaluación y aplicación de test de inteligencias intra e

interpersonal
RECURSOS:

➢ RECURSOS MATERIALES:
- Material de escritorio
- Cámara fotográfica
- Minicomponente
- Peluches
- Disfraces
- Trifoleados

➢ INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES COLABORADORAS:

- P.S. Mateo Pumacahua.

EVALUACIÓN: Se realizará según los objetivos planteados y se elaborará un informe final.

DOCENTE RESPONSABLE: Dra. Bina Ramirez de Oje