Tema 2

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

Las competencias clave

 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. ¿Qué son las competencias? 4
2.3. Tipos de competencias 6
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2.4. Las competencias clave en la LOMLOE 8

2.5. Descripción de las competencias y su vinculación
con el perfil de salida del alumno en LOMLOE 10
2.6. Referencias bibliográficas 19

A fondo 22

Test 24
 Esquema
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Tema 2. Esquema
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

En este tema se llevará a cabo una revisión detallada de las competencias básicas que
intervienen en el diseño y desarrollo del currículo educativo.

Para asimilar las vinculaciones de las competencias con otros aspectos del desarrollo
curricular, tomaremos como referencia RD217/2022, de 29 de marzo, en su artículo
12. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, en el que se
fijan, para cada materia, las competencias específicas para la etapa, así como los
criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos.

Los objetivos fundamentales que se pretenden alcanzar en este tema, para lograr un
desarrollo correcto de las competencias por parte del profesorado, son los siguientes:

 Explicar el concepto, los tipos y la evolución de las competencias.

 Enumerar las competencias clave según el Consejo Europeo, la LOE, la LOE y la
LOMLOE.
 Describir las competencias clave y sus componentes en la LOMLOE.

2.2. ¿Qué son las competencias?

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A finales de 1997, la OCDE inicia el proyecto DeSeCo (definición y selección de

competencias), cuyo objetivo era delimitar el marco conceptual de las competencias
clave y el impulso de las instrucciones de evaluación de la adquisición de las
competencias de jóvenes y adultos.

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Tema 2. Ideas clave
 Los responsables del proyecto DeSeCo definen a la competencia como «la habilidad
de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los
prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo
consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según las
exigencias» (Pino-Juste, M., 2014, p. 143).

Maldonado (2010) se pregunta sobre la relación entre educación y trabajo, y currículo

y competencias. La OCDE define a las competencias clave como «la adquisición de
los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararles
para la vida adulta» (Pino-Juste, M., 2014, p. 141). Estas competencias tienen que ser
adquiridas al finalizar la educación obligatoria y las razones son la globalización y el
desarrollo tecnológico. Además de esta, existen múltiples definiciones de
competencias personales y profesionales.

Según Pino-Juste, M. (2014), los rasgos comunes de las competencias son:

 Carácter holístico e integrado.

 Características permanentes de la persona.
 Se manifiestan al realizar adecuadamente una o varias tareas.
 Responsables del éxito personal y laboral.
 Orientación laboral o educativa.
 Contextuales.
 Dimensión ética.
 Creativas.
 Reflexivas.
 Evolutivas.
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Tema 2. Ideas clave
 Figura 1. Elementos de las competencias. Fuente: Pino-Juste, 2014, p. 145.

En el artículo 2 de las Definiciones del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria, queda acotada la definición de competencia clave:

«Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado

pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave
aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las
competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la
Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para
el aprendizaje permanente».

2.3. Tipos de competencias

Es complicado clasificar a las competencias debido a la diversidad de modelos

existentes. El concepto de competencia está vinculado al de habilidades, ya que su
origen es sajón. Cantón (2014) selecciona las clasificaciones de los siguientes autores
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e instituciones:

 Fallows Steven (2000) clasifica cuatro tipos de habilidades:

• Habilidades transferibles o transversales.
• Habilidades clave.

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Tema 2. Ideas clave
 • Habilidades centrales.
• Habilidades generales.

 Hay McBer (1993) establece competencias por conglomerado:

• Logro y acción.
• Apoyo y servicio humano.
• Impacto e influencia.
• Gerencia.
• Cognitivo.
• Efectividad personal.

 La OCDE, en el proyecto DeSeCo, establece tres tipos de competencias:

• Competencia para actuar de forma autónoma.
• Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
• Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

 El proyecto Tuning divide las competencias como sigue:

• Competencias genéricas o transversales.
• Competencias específicas.
• Competencias instrumentales.
• Competencias interpersonales.
• Competencias sistémicas.
• Competencias estratégicas y organizacionales.

Otra clasificación integra la visión del informe Delors (1996) y la propuesta de la

Unión Europea, que establecen competencias técnicas y sociales.
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Tema 2. Ideas clave
 2.4. Las competencias clave en la LOMLOE

Figura 2. Definición y concepto de competencias clave.

A modo de reflexión sobre la diferencia entre los términos «competencias» y

«habilidades», Climent (2010) aclara que dichos términos deben entenderse desde
el contexto en que se utilizan, puesto que el término originario en inglés (skill) se
utiliza para referirse indistintamente a ‘habilidades’, ‘destrezas’, ‘competencias’,
‘calificaciones’, ‘aptitudes’ y/o ‘talento’. Por ello, es preciso distinguir entre el uso y
contexto de «competencias» y «habilidades» para no caer en omisiones o errores de
orden conceptual.

Para DeSeCo hay tres criterios para seleccionar una competencia clave, básica o
esencial (Pino-Juste, 2014, p. 150):

 Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.

 Que sea aplicable a diferentes contextos y ámbitos importantes.
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 Que sea importante para todas las personas y permita alcanzar exigencias
complejas con éxito.

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Tema 2. Ideas clave
 Las recomendaciones de la OCDE se recogen en la LOE, en la LOMCE y en la LOMLOE,
y establecen informes y pruebas competenciales.

Competencias clave según el Consejo de Europa:

 Comunicación en lengua materna.

 Comunicación en lenguas extranjeras.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica.
 Espíritu de empresa.
 Expresión cultural.

Competencias clave según la LOE:

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.

Competencias clave según la LOMCE:

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 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.

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Tema 2. Ideas clave
  Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

A partir de los desarrollos legislativos precedentes, y en consonancia con las

indicaciones del Consejo de Europa, la LOMLOE establece como competencias clave
las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.

2.5. Descripción de las competencias y su

vinculación con el perfil de salida del alumno en
LOMLOE

Las competencias clave tienen que estar vinculadas a los objetivos de cada etapa.
Para ello, se tienen que diseñar estrategias que promuevan y evalúen el desarrollo
de dichas competencias a lo largo de las etapas educativas, y el diseño de actividades
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de aprendizaje integradas, que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje de

más de una competencia a la vez, tal como se menciona en el Real Decreto 217/2022,
de 29 de marzo.

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Tema 2. Ideas clave
 El término «competencias básicas» se introdujo en España para aclarar el concepto
anglosajón, lo que conllevó el error de pensar que «básico» significaba ‘sencillo’. En
palabras de Valle y Manso: «Lo básico se entiende como mínimo y suficiente» (Valle
y Manso, 2013, p. 23).

El Anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, señala la vinculación entre las
competencias y el perfil de salida del alumnado al concluir la ESO, como se indicaba
más arriba. Este vínculo responde a la necesidad de la escuela de ser útil, de
proporcionar a sus estudiantes el aprendizaje necesario para resolver problemas
reales, sus propios problemas. Así, se pretende garantizar al alumnado que haya
superado la enseñanza básica, cumpliendo así con el Perfil de salida de la ESO, que
los aprendizajes que ha acumulado son vigentes.

Es por ello por lo que el diseño de nuestro desarrollo curricular debe regirse por la
búsqueda de aprendizajes significativos, como ya se mencionó anteriormente,
aprendizajes que permitan a nuestro alumnado sentirse capacitado para afrontar los
desafíos que estén implicados en su vida. Proponemos a continuación algunas
estrategias útiles para dicho diseño, basados en el citado Anexo I:

 Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la

degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento
de las causas que los provocan, agravan o mejoran. Desde la localidad o desde
situaciones globalizadas, inculcaremos esta actitud de responsabilidad frente a los
problemas derivados de la acción humana en los entornos naturales.

 Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,

valorar sus repercusiones sobre el bien individual y el común y juzgar críticamente
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las necesidades y los excesos. La integración del consumo responsable en nuestro

currículo es un reto fundamental si queremos hacer frente a dichos excesos y
proteger la creciente vulneración de derechos.

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Tema 2. Ideas clave
  Desarrollar estilos de vida saludables a partir de la comprensión del
funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y
externos que inciden en estos. Fomentaremos así una actitud responsable tanto
con el propio cuidado como con el cuidado de los demás y, en general, de la salud
pública.

 Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de

inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las
originan. Será a partir de dicho espíritu como esperamos que nuestro alumnado
identifique las causas del dolor implicado en la desigualdad y sea capaz de
proponer alternativas.

 Entender los conflictos como elementos connaturales a la convivencia y, en

consecuencia, fomentar que se resuelvan de forma pacífica y dialogada.

 Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que

ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando
sus beneficios y riesgos. Por tanto, fomentaremos en nuestro alumnado el empleo
responsable de las oportunidades a su alcance en la era digital, partiendo de una
ética de la responsabilidad y de una búsqueda de la mejora en la calidad de vida
de las personas.

 Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más

creativas y facilitar la adquisición de estrategias de afrontamiento de la ansiedad.

 Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, al reconocer el valor de

la diversidad como fuente de enriquecimiento recíproco e interesándose por otras
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culturas y formas de ser o de interpretar la realidad.

 Fomentar el sentimiento de pertenencia a un proyecto colectivo y global.

Buscaremos con ello, a nivel local y global, una concepción cada vez más empática
y generosa.

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Tema 2. Ideas clave
  Desarrollar los recursos propios del alumnado, que les permita continuar su
desarrollo y profundizar en el aprendizaje el resto de su vida. Lo haremos a partir
de la promoción del conocimiento como herramienta de crecimiento personal y
colectivo y de la valoración crítica de los réditos positivos y negativos vinculados
con el desarrollo contemporáneo.

A continuación, dada su relevancia, nos centraremos en la descripción de las

competencias que se detallan en el Anexo I Perfil de salida del alumnado al término
de la enseñanza básica, del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Antes de ello,
recordamos el valor de los descriptores operativos previstos en la legislación para
medir el grado de adquisición individual de cada competencia y, de este modo, del
perfil de salida al finalizar la ESO.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

«La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma

oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en
diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos.
Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar
críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando
los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse
eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y
respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el

pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los
ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión
explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos
específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad,
la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace
posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura
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literaria» (Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de

España. (s.f.).

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Tema 2. Ideas clave
 Competencia plurilingüe (CP)

«La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o

signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.
Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos
individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar
estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas,
incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la
lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo,
dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y
respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de
fomentar la convivencia democrática» (Ministerio de Educación y Formación
Profesional. Gobierno de España. (s.f.).

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería (STEM)

«La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la
comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento
y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería
para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y
sostenible.

»La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y

el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en
diferentes contextos.

»La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del

entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y
metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de
plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder
interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

»La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los

conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar
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nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas

en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad» Ministerio de
Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

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Tema 2. Ideas clave
 Competencia digital (CD)

«La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico

y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo
y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

»Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la

colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales
(incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las
competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con
la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de
problemas y el pensamiento computacional y crítico» Ministerio de
Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

«La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la

capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y
promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la
información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;
mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.

»Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la

complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos
metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y
desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental
y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para
cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad;
ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía
y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo» Ministerio de
Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).
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Tema 2. Ideas clave
 Competencia ciudadana (CC)

«La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan

ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social
y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras
sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de
los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad
y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática
fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de
los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo
de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
planteados en la Agenda 2030» Ministerio de Educación y Formación
Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia emprendedora (CE)

«La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital

dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos
específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas.
Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar
necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y
evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la
creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y
constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la
disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo,
implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y
colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas
planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos
sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero» Ministerio de
Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).
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Tema 2. Ideas clave
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

«La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y

respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las
emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas
culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y
culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el
desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se
ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural
en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia
de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una
manera de mirar el mundo y de darle forma» Ministerio de Educación y
Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Son numerosos los estudios que se han realizado para demostrar cómo desde una
enseñanza activa de cualquier área es posible adquirir todas las competencias. En
definitiva, como afirma Bringas (2009): «Educar para la vida supone desarrollar una
serie de competencias que permitan al individuo dar respuesta a las situaciones y
problemas que se le van a presentar a lo largo de su vida en todos los ámbitos: social,
interpersonal, personal y profesional» (p. 9).
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Tema 2. Ideas clave
 Figura 3. Descripción y componentes de las competencias clave según la LOMLOE. Fuente. Adaptado del
Artículo 11. Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, de 30 de marzo de 2022.

En el vídeo Entrevista a Santiago ofrecemos una entrevista al Vicedecano de

Investigación de la Universidad Internacional de la Rioja, Santiago López Navia, sobre
las perspectivas del nuevo diseño curricular a partir de los contenidos transversales
que hacen referencia a la materia de Lengua y Literatura y su actual fusión.
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Tema 2. Ideas clave
 2.6. Referencias bibliográficas

Cantón, I. y Pino, M. (Coords.). (2014). Organización de Centros educativos en la

sociedad del conocimiento. Alianza Editorial.

Climent, J. y Bonilla, C. (2010). Reflexiones sobre la Educación Basada en

Competencias. Revista Complutense de Educación, 1(21), 97-106.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones Unesco.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del
Estado, de 30 de marzo de 2022.

Competencias clave. Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen

la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado,
de 06 de abril de 2022.

Maldonado, G. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe Ediciones.

Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política

educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, extraordinario,
12-33.

Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia en comunicación lingüística.
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https://educagob.educacionyfp.gob.es/gl/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
curriculos-basicos/ed-primaria/competencias-clave/ling.html

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Tema 2. Ideas clave
 Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).
Competencia plurilingüe. https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-
curriculo/menu-curriculos-basicos/bachillerato/competencias-
clave/plurilingue.html

Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/gl/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
curriculos-basicos/ed-primaria/competencias-clave/mat-ciencia-tec.html

Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia digital. https://educagob.educacionyfp.gob.es/eu/curriculo/nuevo-
curriculo/menu-curriculos-basicos/bachillerato/competencias-clave/digital.html

Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia personal, social y de aprender a aprender.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/en/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
curriculos-basicos/ed-secundaria-obligatoria/competencias-clave/personal-
social.html

Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia ciudadana.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/eu/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
curriculos-basicos/ed-secundaria-obligatoria/competencias-
clave/ciudadana.html#:~:text=La%20competencia%20ciudadana%20contribuye%20
a,el%20conocimiento%20de%20los%20acontecimientos
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Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).

Competencia emprendedora.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/ca/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
curriculos-basicos/ed-primaria/competencias-clave/emprendedora.html

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Tema 2. Ideas clave
 Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. (s.f.).
Competencia en conciencia y expresión culturales.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/eu/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
curriculos-basicos/bachillerato/competencias-clave/conciencia-expresion-
culturales.html
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Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Diseño y desarrollo del currículum

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum (p. 144-
152). Larousse-Alianza Editorial.

Este libro, disponible en la biblioteca UNIR, permite a los futuros docentes de

cualquier nivel educativo disponer de un manual básico para planificar sus
programaciones didácticas, ya que ofrece una base teórica de fundamentación y
justificación de las acciones docentes (también práctica o técnica), sobre el diseño
curricular y sobre cada uno de los componentes y elementos del currículum.

Reflexiones sobre la educación basada en competencias

Bautista, J. y Bonilla, C. (2010). Reflexiones sobre la Educación Basada en Competencias.

Revista Complutense de Educación, 1, (21). 97-106.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3344918

El objetivo de este artículo es profundizar en el concepto de la educación basada en

competencias. Para ello, analiza las características, las propiedades, la estructura, la
tipología, el desarrollo y el entorno de las competencias. Permite a los futuros
docentes entender todos los aspectos importantes de las competencias que faciliten
la aplicabilidad de estas en las programaciones y unidades didácticas.
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Tema 2. A fondo
 Currículo con enfoque de competencias

Maldonado, G., M.A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe ediciones.

El autor profundiza en la formación, en los modelos pedagógicos, en la evolución y

en el desarrollo curricular de las competencias por parte de los educadores. El
resultado es una metodología crítico-reflexiva que facilite a los profesores la
construcción, fase a fase y paso a paso, del diseño curricular apropiado para el aula.
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Tema 2. A fondo
 Test
1. ¿Cuáles son los tres elementos de las competencias?
A. Saber actuar, querer actuar y hacer actuar.
B. Hacer actuar, querer actuar y poder actuar.
C. Saber actuar, querer actuar y poder actuar.
D. Saber actuar, hacer actuar y entender.

2. ¿Qué proyecto divide las competencias en genéricas, específicas, instrumentales,

interpersonales y sistémicas?
A. DeSeCo.
B. Tuning.
C. PISA.
D. Delors.

3. ¿Qué ley educativa en España incorpora por primera vez las competencias básicas
en el sistema educativo español?
A. LOCE.
B. LOMLOE
C. LOMCE.
D. LOE.

4. ¿Cuál de los siguientes componentes no corresponde a la competencia en

comunicación lingüística?
A. Componente lingüístico.
B. Componente político-cultural.
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C. Componente pragmático-discursivo.
D. Componente estratégico.

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24
Tema 2. Test
 5. Las áreas relativas a la cantidad, el espacio, la forma, el cambio y las relaciones, la
incertidumbre y los datos, ¿a qué competencia corresponden?
A. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
B. Competencia digital.
C. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
D. Competencia en comunicación lingüística.

6. La competencia ciudadana se basa en:

A. El conocimiento crítico de la democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles.
B. El conocimiento crítico de la educación, justicia, cultura, igualdad y la
ciudadanía.
C. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
D. La conciencia y expresión cultural.
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Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

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Tema 2. Test