CIENCIAS SOCIALES

Esta Área constituye un campo de conocimiento integrado por diversas

disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar,
interpretar y comprender los fenómenos y procesos sociales. Cada una de las
disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos
históricos, geográficos, sociológicos, jurídicos, políticos, económicos, filosóficos
y antropológicos. Esta área de conocimiento define conceptos básicos para
construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de
su campo de estudio. 

Según Laura Arce, las Ciencias Sociales se ocupan del estudio de los seres
humanos. Si precisáramos aún más el objeto, podría afirmarse que el sujeto y
las relaciones sociales que establece constituyen el objeto central de análisis
de esta ciencia.

Según el P.E.I.P la enseñanza de las Ciencias Sociales apunta a la

concientización de los problemas del hombre en sociedad, a la construcción de
alternativas, a la capacidad de deliberación y decisión, de elaboración de
consensos, de orientación en un mundo de conflictos y de transformación
lo que constituye un ejercicio pleno de la ciudadanía.

Las mismas según Silvia Finocchio (1993) ‘‘procuran explicar cómo los sujetos
producen, reproducen y transforman la realidad social, cómo la realidad social
es a su vez producto y productora de sujetos.’’

Gabriel Carlos Caldarola (2005) destaca: ‘‘las Ciencias Sociales son un

conjunto de ciencias específicas que poseen un objeto material, el hombre y
sus relaciones sociales, y además, cada una de ellas tiene un objeto formal
específico, con un método propio y un fin determinado. Todas trabajan
respetándose desde sus diferencias en pie de igualdad.’’

En otras palabras, Benejam (1993: 342), ‘‘Las Ciencias Sociales son todas las
que estudian las actividades del ser humano en sociedad tanto en el pasado
como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio
donde se han desarrollado o desarrollan en la actualidad”. 
También es posible definir las Ciencias Sociales a partir de perspectivas
específicas, considerándolas como el estudio de los sistemas y subsistemas
sociales. Así, el sistema social de roles y la conducta asociada a ellos
(Sociología), el sistema cultural de pautas, costumbres y normas de conducta
(Antropología), el sistema político de control social y asignación del poder
(Ciencias Políticas), el sistema económico de producir, distribuir y consumir
bienes y servicios (Economía), el sistema histórico del orden temporal y causal
de los hechos humanos (Historia), y el ecosistema de los elementos espaciales
que los humanos necesitan y utilizan (Geografía) (Gross y otros, 1983).

Pagés (1993: 128) “la didáctica de las ciencias sociales tiene un conocimiento
específico propio que emana de una práctica y se caracteriza por la existencia de un
cuerpo teórico constituido por teorías, modelos, principios y conceptos; una
investigación propia en torno a los problemas de la enseñanza de lo social; una
producción literaria variada y una comunidad de personas que reivindican la
pertenencia a esta área de conocimiento y a este campo científico y profesional”.

La enseñanza de las ciencias sociales es importante porque estas propician

ambientes de reflexión, análisis, pensamiento crítico, capacidad adaptativa que
posibiliten interpretar y solucionar las problemáticas de hoy y del futuro. A
través de ella se forman ciudadanos críticos, democráticos y solidarios que son
capaces de afrontar las situaciones complejas de su comunidad, posibilitando
soluciones desde los diferentes ámbitos: lo local, nacional y global (Ministerio
de Educación Nacional -MEN, 2002).

En el campo de las disciplinas denominadas Ciencias Sociales se advierten

algunos rasgos peculiares, a saber:

 No hay una disciplina central.

 No existe entre ellas una relación jerárquica.
 No puede hallarse en ninguna de ellas un núcleo estable de enfoques,
problemas o perspectivas que incidan especialmente en la producción
de conocimiento.

El sentido de las ciencias sociales en la escuela es permitir que se generen

nuevas significaciones sobre la sociedad y que el niño construya a lo largo del
trabajo sucesivo, representaciones cada vez más complejas, coherentes y
fundamentadas para poder comprender y explicarse el mundo que lo rodea.

 En efecto, “la comprensión clara y puntual de los fenómenos sociales ha de

ser uno de los objetivos primordiales de la educación. Si queremos contribuir a
que existan individuos libres, autónomos y críticos, es muy importante que
entiendan la sociedad en la que viven en sus distintos aspectos y su propio
papel dentro de ella. Es, pues, enormemente importante que los niños
aprendan a entender la sociedad, a ser capaces de analizar los fenómenos
sociales y a verlos con una visión crítica” (Delval, 1984: 307-308).

Esta área de conocimiento define conceptos básicos para construir

explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de
estudio.
Para el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008), ‘‘el Espacio
Geográfico es una construcción social en la que intervienen acontecimientos
del pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado
diversas organizaciones de ese espacio.’’

‘‘Los conocimientos, los avances tecnológicos, las necesidades y la capacidad

económica y productiva de una sociedad en cada momento histórico generar
una forma particular de apropiarse de la naturaleza y de organizar su territorio.
Es por ello que el espacio geográfico se reconstruye permanentemente.’’

El Paisaje geográfico es la expresión material de ese espacio y la fuente de

lectura e interpretación de las múltiples contradicciones sociales que en él se
generan, dando como resultado espacios diferenciados.
El Tiempo histórico es una construcción colectiva que representa los
intereses de los grupos que conforman la sociedad. Dando cuenta de la
historicidad se reconocen los cambios y permanencias que son el resultado de
encuentros y desencuentros de esos grupos.
El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de la
concientización del entramado social del que forma parte, su lugar en él, los
condicionamientos que eso supone y su rol en esa construcción social y
cultural.
 Dichos conceptos estructuran y generan conocimiento social como proceso y
producto de culturas.

A continuación, se destacan cuatro ejes característicos del conocimiento social:

1) Las formas de explicación de las Ciencias Sociales.

‘‘Las Ciencias Sociales, que son disciplinas esencialmente interpretativas,

tienen sus propias formas de explicación o comprensión para construir los
asuntos sociales.’’ (Rostan, 2014).

2) La dimensión metodológica.

‘‘Las disciplinas sociales tienen métodos específicos para construir

conocimiento. Formular preguntas, construir hipótesis, buscar evidencias son
algunas de las operaciones que realizan los investigadores sociales para
indagar y producir conocimiento social.’’ (Rostan, 2014).

3) La dimensión conceptual.

‘‘Poseer conceptos y poder usarlos para relacionar, comprender y dar sentido a

los fenómenos sociales resulta esencial como forma de profundización en el
estudio del conocimiento social.’’ (Rostan, 2014).

4) Habilidades cognitivo – lingüísticas.

‘‘Las Ciencias Sociales se caracterizan por determinadas formas discursivas

que las distinguen de otras formas del conocimiento. Es necesario enseñar a
leer y escribir en Ciencias Sociales para lograr aprendizajes sustantivos.’’
(Rostan, 2014).

El conocimiento social, el cual realizan los investigadores, se caracteriza por

ser provisorio, cambiante y relativo.

HISTORIA

La Historia es la ciencia que estudia las relaciones humanas a través del

tiempo y espacio, mediante métodos, técnicas y propuestas de interpretación.
‘‘La enseñanza de la Historia contribuye a la construcción de identidad,
teniendo en cuenta la historia colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno
de los tiempos, ni los aportes que han fraguado en su construcción.’’

Según el P.E.I.P ‘‘Una construcción metodológica desde un paradigma crítico

nos permite superar una visión de la enseñanza meramente descriptiva, a una
enseñanza que busca problematizar los mismos a partir de diversos marcos
interpretativos.’’
GEOGRAFÍA

“La Geografía ha sido útil en cada momento histórico y sus

preocupaciones han variado a lo largo de su historia al compás de los
cambios sociales, lo que significa que no puede entendérsela, como
sucede con todas las áreas del saber, como una entelequia separada de
los contextos sociales que le dieron origen”. (Gurevich, 1998).

Según el P.E.I.P se concibe al espacio como construcción social en donde el

hombre y sus problemas son su objeto de estudio, incorporando la historia
como perspectiva y utilizando los conceptos de multicausalidad y de múltiples
racionalidades en su análisis. “Con respecto a esta corriente, las prácticas
didácticas se corresponden con análisis espaciales a diferentes
escalas, incorporando no solamente conceptos geográficos, sino
también categorías de otras disciplinas que permiten un
abordaje del espacio geográfico como realidad compleja.
Además, la descripción de espacios geográficos, desde
diversas ópticas, la elaboración de cartografía, las salidas a terreno, el
análisis de textos y las correlaciones entre diferentes escalas constituyen
herramientasque permiten una reflexión colectiva, que aproximan cada vez
más a un saber pensar el espacio o los espacios”.

Según el P.E.I.P uno de los propósitos de mayor inclusión de la enseñanza de

la Geografía es el de contribuir al desarrollo de un pensar geográficamente
el/los territorios/s y el/los ambiente/s para la conformación
de una conciencia geográfica crítica” (Moglia y Trigo,
2006).
La Geografía contribuye entonces, a formar ciudadanos conscientes
reflexivos y comprometidos con el espacio y el tiempo en que viven.

CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA

TODO DEL P.E.I.P.

La finalidad de este campo en la escuela es
la formación de sujetos autónomos, críticos y responsables,
capaces de articular su libre realización personal con la responsabilidad social
y la búsqueda de la justicia.
Incorporar la Construcción de ciudadanía exige la interacción de diferentes
saberes disciplinares (filosóficos, antropológicos, sociológicos,
políticos, jurídicos, psicológicos) tanto en la definición de
sus conceptos y procedimientos como en su abordaje
didáctico.

Los Derechos Humanos dentro de este campo se convierten en los valores

universales para la resolución de conflictos, una forma de
diálogo entre las culturas en donde estos se consideran
acuerdos previos.

Según Giroux (2003), “Se trata de establecer una esfera pública de

ciudadanos que puedan ejercer poder sobre su vida y en especial, sobre las
condiciones de producción y adquisición del conocimiento. (...) Aquí entra en
juego una pedagogía que proporcione a alumnos y otros, el conocimiento, las
aptitudes y los hábitos para leer la historia de una manera que les permita
reivindicar sus identidades en el interés de construir formas de vida más
democráticas y justas”.

Según Cullen (1993) es fundamental trabajar para formar un “juicio moral

autónomo y una inteligencia moral solidaria capaces de evaluar críticamente y
con responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido formando,
los que provienen de la presión ambiental, y reconocer aquellos que
lentamente la humanidad ha ido construyendo como universales expresados
en los derechos humanos. Es aprender a moverse en el juego de reglas de la
democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores
críticamente asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y se
hace; es poder encontrarse como sujeto libre y digno desde el deseo individual
y desde los roles sociales”.

La educación para la ciudadanía implica aprender a participar en la discusión y

negociación de los valores que constituyen una sociedad democrática.

Según Alicia R. W. de Camilloni (2010) ‘‘una disciplina suele ser definida como
un campo de conocimiento sistemático que se caracteriza por estudiar
determinados objetos de conocimiento, con ciertos métodos y determinadas
lógicas de descubrimiento y de justificación, e incluso de aplicación, y con un
tipo de discurso que también le es propio’’.

‘‘La construcción de una didáctica crítica de las Ciencias Sociales se

fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar
históricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar los códigos
pedagógicos y profesionales.’’ (Mainer, J). FINAL DE LA SECUENCIA.
 FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA

El niño es sujeto social, generador de acciones que hacen a la organización y

funcionamiento del espacio geográfico.

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar debe trascender lo

ya conocido, aportando a los alumnos un conocimiento nuevo, que se difiere
del conocimiento que pueden adquirir a nivel cotidiano. Por lo que plantear
preguntas, identificar y conocer múltiples causas explicativas, relacionarlas con
las distintas interpretaciones que realizan los investigadores, comprender a los
sujetos en su contexto, serían algunas dimensiones a contemplar en clase.

Las Ciencias Sociales consiste en ayudar a los alumnos a tomar las decisiones
más racionales que les sea posible con respecto a aquellas cuestiones cívicas
y sociales que se tomen en consideración. Desde el punto de vista del abordaje
metodológico se tendrá en cuenta que el estudiante sea el que construya sus
conocimientos a través de la puesta en práctica de lo que ya sabe, con la
orientación del docente. Se utilizará la cartografía como recurso esencial en la
enseñanza de la Geografía, pues da cuenta de uno de los objetivos
procedimentales de la Geografía como disciplina científica, como lo es la
localización.

En cualquier situación a abordar se debería tener en cuenta, por un lado, la

identificación y el reconocimiento de diferentes grupos y sujetos que producen
las situaciones. Por otro lado, la existencia de conflictos de intereses entre
distintos grupos y los beneficios o perjuicios que determinadas situaciones les
producen, sin juzgarlos, ya que el objetivo es comprender sin necesidad de
justificar o compartir los puntos de vista de los sujetos analizados.

Según Camilloni comprender y explicar los acontecimientos supone poder dar

cuenta de cuáles son los actores, cuáles los intereses en pugna, qué
acontecimientos se producen, cuál es la secuencia y cuál el significado que en
esa pugna tienen los que, por esa razón, se pueden considerar los actores y
los acontecimientos más importantes.’’
El trabajo cotidiano apuesta a que se construyan hipótesis explicativas de los
problemas y hechos investigados. Estas marcan el eje del proceso, se
presentan, se discuten, se desechan, permiten pensar. En síntesis, la clase se
convierte en un espacio en el que las ciencias sociales se enseñan de forma
bastante parecida a como se producen.

Los mapas ocupan un papel esencial en los estudios geográficos. Se

constituyen en instrumentos para el análisis, la interpretación y la planificación
espacial.