ESCUELA PRIMARIA SIETE DE ENERO CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
GRADO: 4° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL MES DE ENERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
PROFESORA: PALOMA PACHECO YU
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 9 al 13 de enero.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. y decimales. Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos escriban el nombre de números naturales con cifras y viceversa, Números y sistemas de numeración
y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. • Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su
escritura con cifras.
Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar números naturales escritos • Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de
con cifras o a partir de sus nombres. su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor
que).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Organizaré a los alumnos en equipos.
Entregaré 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta. Por ejemplo, 1,2, 3, 4, 5, etc.
Realizarán una competencia: Escribirán en el pizarrón cantidades con letra, y solicitaré a los alumnos formar el número indicado con ayuda de
sus tarjetas. Repetirán el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las cantidades de manera correcta, sumará puntos. Gana
el equipo que más puntos haya acumulado.
Plantearé a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro
Pasarán al pizarrón a varios alumnos y socializarán los ejercicios y las estrategias aplicadas.
Realizarán una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba una cantidad de
4 cifras con números y con letra (las cantidades serán dictadas por el docente). Por ejemplo: 2398 dos mil trescientos noventa y ocho.
Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
Propondré a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo:
1. El maestro Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres
tiendas a comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene
comprar la televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?, ¿En qué tienda está más cara la televisión?, etc.
En parejas, resolverán los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas 85 y 86.
Preguntaré a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana de posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos”
para que el público compre. ¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?
Plantearé a los alumnos otros problemas de la vida cotidiana para que
practiquen la comparación de números.
De manera individual, resolverán un ejercicio, en donde tienen que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura.
Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Pasaré a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias.
Dictaré una cantidad que deben anotar en el pizarrón y utilizando los números de la cantidad dictada, formarán la cantidad mayor que se pueda
formar. Por ejemplo: dictaré 4692, la mayor cantidad que se puede formar es 9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en
caso de poner la misma cantidad, gana el que la haya escrito primero.
Explicaré el uso de los signos < y >, y mostraré algunos ejemplos.
Implementaré ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con
cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisarán grupalmente lo resuelto.
Integraré equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una papelería o juguetería) y utilizarán billetitos o simularán cheques,
en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Tarjetas, tijeras, regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Billetitos. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes). alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
La Docente en formación trabará ciertos ejes con el grupo adaptándolos también a los alumnos que lo requieran.
*En cuanto a las actividades que se trabajaran de acuerdo a las necesidades de cada alumno, se emplearan actividades relacionando los números del 1
al 100 a su vez, escribirán el nombre de cada número y tendrán que ordenarlos de mayor a menor según sea el caso.
Realizarán sus propias tarjetas y formarán cantidades con 3 cifras.
Deberán escribir una numeración del 100 al 200.
TIEMPO Del 16 al 20 de enero.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
y las de otros sistemas, tanto posicionales como convencionales.
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, Números y sistemas de numeración
multiplicaciones o combinación de ambas) para representar un mismo número. • Descomposición de números naturales y decimales en expresiones
Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o aditivas, multiplicativas o mixtas.
multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como
resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
Trabajarán en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno. Cada alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?,
¿cuánto ganó en la venta de los alcatraces?
Preguntaré a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar
a un resultado.
Explicaré que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas operaciones básicas, de acuerdo al orden jerárquico de las
operaciones, las multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas.
En parejas, realizarán la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o
combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos página 88.
Resolverán la consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones
que ahí se presentan.
Socializarán los problemas diseñados para su revisión.
Plantearé al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitaré a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
Organizaré al grupo en equipos.
Resolverán los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos
páginas 90-91.
Socializarán sus resultados y procedimientos en grupo.
Reflexionarán acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo resultado.
Jugarán a “Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas operaciones que den como resultado el número
indicado por un alumno que en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un compañero le diga “Basta”, para que
mencione el número al que llegó. La tabla a realizar será como la siguiente:
Número Operació Operación Operación Operació Operación Puntos
n n
Integrados en equipos, pediré a los alumnos que realicen los ejercicios que se del libro. Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán
lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:
___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88
___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36
___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47
___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto.. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras y regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
TIEMPO Del 23 al 27 de enero.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada Números y sistemas de numeración
con ayuda de material concreto. • Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más y medición.
fracciones, al resolver problemas de reparto y de medición.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Plantearé a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar el valor gráfico de algunas fracciones.
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
Solicitaré a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia
de algunas fracciones, al dividir las tiras en fracciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizar
medidas, para tener una mayor exactitud al dividir las tiras, por ejemplo pueden ser de 15 cm representando con ésta el entero.
Anotarán en cada tira, la fracción que representa cada parte al realizar las divisiones.
Realizarán comparaciones con preguntas como ¿cuántos medios forman una tira entera?, ¿cuántos octavos forman un medio?,
¿cuántos tercios forman un entero?, etc.
Anotarán las equivalencias en su cuaderno. Explicaré que las fracciones equivalentes son aquellas que al compararlas, representan la
misma parte del entero, a pesar de que se escriban de manera diferente.
Realizarán comparaciones con las tiras recortadas.
Realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío #49 páginas 94 y 95, en el cual identificarán fracciones o expresiones
equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
Socializarán en grupo las respuestas y los procedimientos seguidos para resolver los ejercicios.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 94 a la 97. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Material recortable de las páginas 229 a la 231. alumnos en la realización de las actividades.
Cuaderno de trabajo. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tiras de papel. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Tijeras. Regla. Colores. alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios
Trozos de papel o imágenes para recortar. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Enlaces sugeridos: [Link]
TIEMPO Del 30 al 3 de febrero REFERENCIA
S
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍOS 51. Sumas y restas I
52. Sumas y restas II
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática.
números naturales, así como la suma y resta con fraccionarios y decimales. Validar procedimientos y resultados.
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Manejar técnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, Problemas aditivos
para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. • Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de
fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones tercios, etcétera).
mediante diversos procedimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Presentaré el siguiente problema:
1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus amigos. Si a Andrés le dio 2/6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más
chocolate?, Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿qué fracción del chocolate se llevaron?
Apoyarse de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el procedimiento.
Organizaré a los alumnos en parejas.
Entregaré a los alumnos un ejercicio de sumas de fracciones representadas de manera gráfica, para que los alumnos practiquen la suma
de fracciones con la orientación y el apoyo del docente.
Socializarán los resultados y procedimiento del ejercicio.
Jugarán a la lotería de fracciones, es un juego opcional para reafirmar la escritura de las fracciones más simples, lo cual es importante
para que el alumno pueda sumar y restarán fracciones mediante el uso de fracciones equivalentes.
Presentaré a los alumnos el siguiente problema:
1. Mi mamá me dio 3/4 de mi pastel de cumpleaños para repartir en mi salón de clases, pero cuando se dio cuenta que mi papá no
había alcanzado pastel, me quitó 1/16, ¿qué fracción de pastel me quedó para repartir en la escuela?
Utilizarán representaciones gráficas para resolver el problema anterior.
Explicaré la manera de realizar resta de fracciones haciendo uso de la equivalencia de fracciones.
Realizarán en grupo, algunos ejercicios en donde realicen sumas y restas de fracciones con diferentes denominadores.
Organizaré al grupo en parejas.
Resolverán las sumas y restas de fracciones que se presentan en el desafío #51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a
las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro
de desafíos matemáticos 98-99.
Socializarán los resultados en grupo, para identificar el procedimiento seguido por cada bina.
Realizarán más ejercicios en el cuaderno.
Plantearé sumas y restas de fracciones para que los alumnos de manera voluntaria, pasen a practicar al pizarrón.
Organizaré al grupo en parejas.
Elaborarán en sus cuadernos rectángulos, cuidando que todos estén del mismo tamaño.
En cada rectángulo realizarán distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, novenos, tercios etc.). Colocarán dos rectángulos
juntos, cuidando que cada par de rectángulos estén divididos en fracciones equivalentes. Ejemplo:
Enseguida intercambiarán sus cuadernos, para que en el compañero coloree una fracción distinta en 2 rectángulos, e indicarán la
operación que desea que se realice (suma o resta). Ejemplo
Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las fracciones, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo
en la libreta. Cuando resuelvan la operación, la revisan y vuelven a intercambiar las libretas para señalar una nueva operación.
Organizaré a los alumnos en pequeños equipos.
Jugarán al “Serpiente y escaleras”, entregando a cada equipo hojas con sumas y restas de fracciones. Cada integrante deberá lanzar los
dados para saber cuántas casillas avanzarán, pero para poder avanzar deberán resolver una suma o resta correctamente, el resto del
equipo revisará que la respuesta sea correcta. En caso de dudas consultarán con el docente.
Realizarán una competencia de suma y resta de fracciones por filas. Pasarán a un integrante de cada fila al pizarrón, dictaré una suma o
resta de fracciones para que los alumnos la resuelvan en el pizarrón. El primer alumno en terminar gana un punto para su fila.
Competirán hasta que todos hayan participado.
Organizaré al grupo en parejas.
Pondrán en práctica los conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío #52, en donde se
requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos
páginas 100-101.
Socializarán los resultados en grupo para realizar correcciones en caso necesario.
Practicarán resolviendo más problemas en su cuaderno.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Ejercicios de suma y resta de fracciones. alumnos en la realización de las actividades.
Lotería de fracciones. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tablero de Serpiente y escaleras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hoja con sumas y restas de fracciones. alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios
Dados. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Cuaderno de trabajo.
Regla y colores.
