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 ¿Qué es la familia? Para el niño, su familia está formada por las personas que viven
con él, que son las personas que lo cuidan, lo protegen y lo quieren. Y la estructura
familiar no siempre es la misma.
 ¿Qué es lo que tienen en común todas las familias? Quizás el único criterio común
que pueda definir una unidad familiar sean los vínculos afectivos que hay entre sus
miembros y la existencia de uno o varios adultos con capacidad de ofrecer los cuidados
y el afecto que necesitan los menores para poder desarrollarse.
 La familia convencional: Los tipos de familia dependen de la sociedad, que no siempre
tienen la misma estructura y que cambian según el momento histórico del que se
hable. Están de acuerdo también en que las familias están reguladas a nivel legal, pero
enseguida se dan cuenta de que caen en contradicciones, pues si asumen que el
vínculo del matrimonio es el que delimita a la familia, no son capaces de describir
todas las "posibles familias" que hay en la sociedad actual. Además se dan cuenta de
que una pareja sin hijos, o un adulto emancipado, es también una familia. ¿Cómo
pueden organizar toda esta variedad de situaciones? la estructura familiar más
habitual es lo que denominamos familia convencional, es decir, aquella que está
formada por la unión mediante el matrimonio (ya sea civil y religioso o solamente civil)
de dos personas de distinto sexo y los hijos que tienen entre ambos. Dichas familias
pueden ser:
o Nucleares: Formada por madre, padre e hijos. Es el tipo de familia más
extendida en la sociedad industrializada.
o Extensas: Además del grupo anterior, otros parientes o incluso otros grupos
nucleares, forman parte de la familia. Es un tipo de familia presente en
sociedades más rurales.
 Las familias no convencionales: Hay menores que están siendo tutelados por el Estado
y viven en Centros de Menores o en Pisos Tutelados. Existen familias que sí han
formalizado el vínculo del matrimonio, y gozan de reconocimiento legal, pero no son
familias convencionales. Un tipo de estas familias serían las formadas por parejas
homosexuales. Existen familias que no han formalizado el vínculo del matrimonio,
pero sin embargo gozan de reconocimiento legal (parejas de hecho heterosexuales u
homosexuales). Las familias monoparentales están formadas por un solo miembro de
la pareja y uno o varios menores. La situación de monoparentalidad se puede
presentar por diversas causas: Finalización de la relación matrimonial: separación,
divorcio, viudedad. Maternidad por natalidad: madres solteras.
Maternidad/paternidad por ordenamiento jurídico: adopción. Maternidad/ paternidad
por situaciones sociales: privación de libertad de uno de los cónyuges, migración Las
familias reconstruidas son las que se han formado a partir de otros tipos de familia.
Por ejemplo dos familias monoparentales con hijos, forman otra unidad familiar en la
que hay una pareja de adultos y los hijos de ambos. Las familias adoptivas son aquellas
en las que un menor pasa a formar parte de ellas por ordenamiento jurídico:
Adopción. Las familias de acogida son las que se hacen cargo de forma temporal de los
cuidados de un menor debido a que la familia biológica no está en condiciones de
hacerlo de forma transitoria.
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 ¿Qué necesidades tiene un niño que deberían ser cubiertas? Las necesidades
mentales (cognitivas) y afectivas (emocionales y sociales) son tan de primer orden
como las necesidades biofisiologicas.
 ¿Cuáles son las funciones básicas de la familia en relación al menor? Una familia
debe: Satisfacer las necesidades básicas del niño, bien por si misma o con apoyo de
otras instituciones sanitarias o educativas. En el caso de las necesidades emocionales,
es especialmente importante su función. Ser transmisora de información y de valores
positivos para el niño y la sociedad en general. La familia transmite informaciones
básicas que le permiten al niño interpretar la realidad física y social, asimilar las
creencias básicas de su cultura y modelar su conducta. Actuar como grupo de control,
que enseñe a sus miembros a comportarse de forma socialmente deseable en cuanto a
la manifestación de conductas y regulación emocional. Ser un modelo de imitación e
identificación para los menores, que les ayuden a aprender sobre muchos aspectos de
la vida. Entre ellos, cómo superar las situaciones estresantes a través del apoyo entre
los miembros que la forman. Ser un lugar de refugio y consuelo ante las dificultades,
pues es donde se puede estar seguro porque uno sabe que es aceptado
incondicionalmente. Ser un lugar de participación activa en donde se entrena en las
relaciones grupales, se ayuda a los otros y se es ayudado, se colabora en algunas
tareas...
 ¿Qué estilos educativos se utilizan para ejercer las funciones de la familia? Hay
familias que para enseñar a los hijos a comportarse adecuadamente utilizan
exclusivamente las amenazas y el castigo. Otras familias intentan, sobre todo, que no
haya castigos en sus casas para que no "se enturbien" las relaciones entre padres e
hijos. Hay familias en las que el cariño se da por supuesto y por eso no se expresa. En
otras familias, los afectos solucionan todos los problemas. También existen familias
para las que todo es válido o, incluso familias a las que se podría tachar de negligentes.
Esa forma de actuar en la familia es lo que se denomina "estilo educativo" .Para
caracterizar los distintos modelos educativos, nos fijaremos en: El grado de disciplina
que hay en la familia (control y exigencias) puesto que no existe un grupo humano en
el que no haya normas. El buen funcionamiento de la sociedad, y la familia es un tipo
de sociedad, exige el cumplimiento de normas. El grado de afecto y comunicación
familiar. Se trata de un aspecto básico, ya que una de las funciones básicas de la
familia es la de aportar seguridad emocional. El grado de implicación en el
reconocimiento y satisfacción de las necesidades de los menores.
 ¿Qué modelo educativo proponemos? a para el desarrollo de los hijos es aquella que
se parece mucho a la familia democrática porque coincide con este estilo en: Los altos
niveles de comunicación y expresión del afecto. Tener en cuenta los intereses y las
necesidades de los hijos. pero utiliza un modelo inductivo de disciplina. La disciplina
inductiva es diferente a la disciplina democrática porque parte de supuestos que se
obvian en la disciplina democrática: La asimetría que existe entre padres e hijos y la
relación de autoridad que los padres deben tener para con sus hijos. Los padres no son
iguales que los hijos, y por lo tanto, no son sus amigos (la amistad es un vínculo entre
iguales, voluntariamente elegido), pero son otra cosa mucho más importante: son los
padres y, por esa razón, no tienen ni la misma capacidad, ni el mismo poder de
decisión que pueden tener los menores. Además, los padres han optado por asumir la
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responsabilidad de educar a su hijo. Con esto no queremos decir que la educación se

base exclusivamente en el ejercicio de la autoridad, sino que no renunciamos a otros
procedimientos como el reconocimiento de la autoridad educativa, la importancia de
instruir (en el sentido de enseñar), la vigilancia, la supervisión o el uso del refuerzo y el
castigo educativo.
 La disciplina inductiva: La disciplina inductiva pretende evitar los dos extremos que
suponen el autoritarismo o la renuncia a las normas, ya que busca: Ejercer la autoridad
de forma "razonable", utilizando el diálogo, la explicación y la discusión. Las normas se
razonan cuando se exigen y son explicadas de la forma más didáctica posible. Se
intenta mostrar el interés de la norma para el que las obedece Promover la
"obediencia" de forma participativa. Las normas se basan en razones y, si es posible, se
elaboran con la participación de quien tiene que obedecer. Quien obedece puede
discutir la norma, tiene la garantía de ser escuchado y puede hacer cambiar de opinión
a la autoridad. La autoridad está dispuesta a cambiar la norma, si hay buenas razones
para ello, o a cambiar su aplicación en una situación concreta. Animar la autonomía y
la autorregulación de los hijos. Intentan promover el afán de superación mediante el
afrontamiento de situaciones que exigen un esfuerzo factible. Autoridad y persona que
obedece saben que las normas son coherentes, conocidas y previsibles, con lo que las
normas no están en continua discusión. A medida que los niños crecen van
participando en mayor medida en la elaboración de las normas y en la discusión de las
razones que las justifican o no. Reconocer la asimetría de la relación. Los padres saben
que tienen la responsabilidad de proteger a sus hijos y satisfacer sus necesidades. Los
hijos reconocen la autoridad de los padres. La norma no es el resultado de una pura
negociación, sino que, si tras el proceso inductivo no hay consenso, los padres asumen
la responsabilidad de exigir el cumplimiento de la norma que ellos consideran justa.
Este tipo de disciplina permite a las familias actuar de forma educativa con los niños
puesto que hay: Niveles altos de control y exigencias. Niveles altos de afecto y
comunicación. Tienen en cuenta los intereses o las necesidades de los hijos.
 ¿Qué recursos de intervención con las familias existen?
o Intervenciones preventivas que pretenden apoyar a las familias en general
dando a conocer los recursos que existen.
o Intervenciones educativas y asistenciales dirigidas a familias que tienen
necesidades especiales que se pueden resolver mediante apoyos o ayudas
concretas.
o Intervenciones de servicios alternativos dirigidas a familias que se hallan en
situaciones de crisis.

Podemos hacer una división intuitiva de los mecanismos sociales que existen para
atender a la infancia.

1. Cuando las familias cubren las necesidades de los niños y las niñas, la sociedad
tiene la función de complementar y facilitar las funciones familiares. Hablamos
entonces de programas y recursos destinados a la población en general. Conseguir
el bienestar infantil pasa por la implicación de las familias en el proceso socio-
educativo de los niños y las niñas.
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2. Cuando las familias no cubren las necesidades infantiles, son necesarias medidas
específicas. Algunas de ellas ya las viste en la unidad anterior.
 Normativas estatales y autonómicas:
o NORMATIVA INTERNACIONAL:
 La Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas, de 20 de
noviembre de 1989, ratificada por España en 1990.
 La Carta Europea de Derechos del Niño, aprobada por la Resolución
A3-0172/92, de 8 de julio de 1992, del Parlamento Europeo.
o NORMATIVA ESTATAL:
 La Constitución Española, aprobada por las Cortes el 31 de Octubre de
1978.
 La Ley 21/1987, de 11 de noviembre, por la que se modifican
determinados artículos del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento
Civil, en materia de adopción y acogimiento familiar.
 La Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del
Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de
Enjuiciamiento Civil.
 Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia (PENIA).
o NORMATIVA AUTONÓMICA:
 Las Comunidades Autónomas, en el ámbito de sus competencias,
explicitan de qué manera se garantizarán los derechos de los menores.
Ejemplos: En Castilla-La Mancha: Ley 5/2014, de 9 de octubre, de
Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescencia de Castilla-
La Mancha
 Acogimiento familiar: Cuando la administración pública tenga que asumir la guarda de
una persona menor por resultarle imposible hacerlo a su padre y a su madre, esta
guarda se realizará mediante el acogimiento familiar o el acogimiento residencial. La
familia que acoge a una persona menor de edad tiene las obligaciones de velar por él,
tenerlo en su compañía, alimentarlo, educarlo y procurarle una formación integral,
participando plenamente el menor en la vida de la familia. Podemos distinguir los
siguientes tipos de acogimiento familiar: Acogimiento familiar simple: Tiene carácter
transitorio, a la espera de la reinserción en su propia familia o de cualquier otra
medida más estable que se tenga previsto tomar. Acogimiento familiar permanente:
La familia acogedora tiene atribuida, tras el informe de los servicios de atención al
menor y por decisión judicial, la tutela de la persona menor. Acogimiento familiar
preadoptivo: Se produce cuando se cumplen los requisitos previos para la adopción
tanto por parte del menor como de la familia de acogida y se inicie el procedimiento
de adopción de la persona menor; o también en el caso de que se quiera establecer un
periodo de adaptación anterior a la adopción.
 Adopción: La adopción es una figura jurídica mediante la cual un niño o una niña se
convierte en hijo o hija de una nueva familia cuando su familia de origen no puede
cuidarle. esta es la mejor medida de protección. La adopción va a suponer la ruptura
de los vínculos jurídicos anteriores que tuviera la persona adoptada, de manera que
esta sólo se podrá producir cuando la familia biológica haya sido privada judicialmente
de la patria potestad o consientan voluntariamente la adopción. Requisitos: Ser mayor
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de veinticinco años. Cuando la adopción se realiza por ambos cónyuges basta que uno
de ellos sea mayor de 25 años. Tener, por lo menos, catorce años más que la persona
adoptada. Haber sido declarado idónea para el ejercicio de la patria potestad.
 Puntos de encuentro familiar: Los puntos de encuentro familiar son recursos que
tiene por finalidad facilitar el cumplimiento del régimen de visitas y favorecer el
derecho de los y de las menores a relacionarse con ambos progenitores y con sus
familias. Los tipos de intervención que realizan los puntos de encuentro familiar son:
o Intercambio de menores: La supervisión de la entrega y recogida de la o del
menor en el punto de encuentro familiar cuando el régimen de visitas no se va
a ejecutar en el dicho centro.
o Visitas tuteladas. Visitas que se desarrollan de forma controlada bajo la
supervisión y presencia continuada de una persona profesional del equipo
técnico del centro.
o Visitas sin supervisión. Visitas que se desarrollan en el punto de encuentro
familiar pero sin requerir la supervisión directa o presencia continuada del
equipo técnico, especialmente en casos en que lo/a progenitor/a que tiene el
derecho de visita carezca de vivienda en la localidad o esta no reúna las
condiciones idóneas.
o Diseño y desarrollo de un programa psicosocioeducativo individualizado de
intervención con las familias y las/los menores, que tenga como objeto final
conseguir la normalización de las relaciones familiares.
o Orientación y asesoramiento familiar proporcionando información, atención y
apoyo a madres, padres y menores, favoreciendo la creación de relaciones
familiares excelentes y de actitudes positivas.
 ¿Qué es el maltrato infantil? Que los niños trabajen no es un signo de maltrato en
algunas sociedades, pero en otras sí lo es. Pegar a los niños para que aprendan ("la
letra con sangre entra") ha sido un práctica utilizada hasta no hace mucho tiempo y
que en algunos lugares se sigue utilizando y justificando. Abusar sexualmente de un
niño está perseguido legalmente, pero dependiendo del adulto que abuse, se
considera que sea solamente un problema penal o que haya que activar mecanismos
de protección a menores, lo que se traduce en que se den respuestas diferentes ante
una misma situación que es el abuso sexual al menor. Nosotros creemos que la
protección a la infancia debe hacerse desde la perspectiva del "buen trato", es decir
que proteger a la infancia no es solo actuar cuando las deficiencias son palpables, sino
intervenir de forma que todos los niños y las niñas tengan cubiertas sus necesidades.
Consideramos muy adecuada la definición de maltrato que propone el Observatorio de
la Infancia de España: "Acción, omisión o trato negligente, no accidental, que prive al
niño de sus derechos y su bienestar, que amenace y/o interfiera su ordenado
desarrollo físico, psíquico y social, cuyos autores pueden ser personas, instituciones o
la propia sociedad".
 Características del maltrato: La definición de maltrato que acabamos de ver es
importante porque: Señala el carácter no accidental de las situaciones de maltrato.
Este criterio es importante, sobre todo, para determinar si existe maltrato cuando se
han encontrado señales físicas en el niño. Existen situaciones en las que no está clara
la intencionalidad. Por ejemplo, algunos padres negligentes descuidan, sin quererlo o
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saberlo, necesidades importantes del niño. Asimismo, algunos padres que maltratan a
sus hijos utilizando castigos físicos consideran que lo hacen por su bien o porque es la
única forma de que aprendan. Se habla de las repercusiones emocionales sobre el
niño. En algunos tipos de malos tratos las consecuencias son tanto físicas como
emocionales, como por ejemplo cuando existe abuso físico. Señala que existen
distintas formas de llevar a cabo el maltrato. Puede ser, bien por acción cuando se
trata de algún tipo de abuso, o por omisión cuando se trata de descuido o negligencia.
Incluye distintos ámbitos donde se produce el maltrato. Este puede ser familiar o
extrafamiliar. Si bien la mayoría de los niños padecen malos tratos en su propia familia
de origen, hay que tener presente que también pueden perpetrar malos tratos
personas ajenas al contexto familiar e, incluso, instituciones que se encargan de la
asistencia o cuidado de los niños. Tiene en cuenta las consecuencias para el desarrollo
del niño. Estas dependerán de la edad, características y vulnerabilidad. Algunos
autores señalan que un criterio distintivo importante para determinar si existe
maltrato es valorar la existencia de daño potencial sobre el niño. Los inconvenientes
de esta definición son que parte de un enfoque negativo, no define de forma operativa
cómo determinar el grado de maltrato y que no se parte de señalar en qué consistiría
el "buen trato".
 Satisfacción de necesidades, buen trato y maltrato: Las necesidades físico-biológicas
hacen referencia a las condiciones que deben cumplirse para garantizar la subsistencia
y un desarrollo físico saludable. (Alimentación, actividad física, temperatura adecuada,
higiene, protección de riesgos reales, salud, sueño) Importante: Los cuidadores son
responsables de vigilar el estado de salud de sus hijos, de procurarles la atención
sanitaria debida y de atender, en general, todas las necesidades físicas y de salud. De
hecho, las diferentes formas de maltrato físico, ya sea por acción u omisión, suponen
un daño a la satisfacción adecuada de estas necesidades. Las necesidades cognitivas se
refieren a las condiciones que deben darse para que las personas puedan conocer y
estructurar las experiencias del mundo que les rodea. (Estimulación sensorial,
exploración física y social, comprensión de la realidad física y social) Importante: Es
responsabilidad de los adultos el proporcionar una estimulación adecuada, respuestas
adaptadas a las capacidades de comprensión de los niños y las niñas, supervisión y
control para la adquisición de conocimientos y, sobre todo, garantizar la
escolarización. El incumplimiento de alguna de estas condiciones es una forma de
maltrato. Las necesidades sociales y emocionales hacen referencia a las condiciones
que deben cumplirse para que los sujetos presenten un desarrollo afectivo adecuado y
saludable. También hace referencia a aquellos elementos necesarios para la
adquisición de estrategias de expresión de sentimientos y conductas de interacción
con los demás. Importante: Cualquier tipo de maltrato, pero en especial el maltrato
emocional, el abandono y el abuso sexual, atenta de forma directa contra la
satisfacción adecuada de estas necesidades, entorpeciendo la relación del niño con su
entorno más inmediato y con sus propias emociones.
 Tipos de maltrato:
o Malos tratos activos: Maltrato físico, abuso sexual, maltrato emocional
o Malos tratos pasivos: Negligencia física, negligencia emocional
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o Otros tipos de malos tratos: Explotación laboral, maltrato prenatal, maltrato

institucional.
 ¿Es importante detectar precozmente el maltrato? cuanto más tarde se detecta un
caso de maltrato, más se incrementa la gravedad de las consecuencias físicas,
emocionales o sociales que genera. Además se dificulta el pronóstico de recuperación
del niño y se reducen las probabilidades de tener éxito en la intervención que se
realiza con la familia del menor.
 ¿Qué significa detectar el maltrato? Detectar significa "reconocer o identificar la
existencia de una posible situación de maltrato infantil". Las señales repetidas de que
algo va mal se conocen como indicadores.
 ¿Qué indicadores existen para detectar el maltrato?
o Indicadores físicos
 Presencia de lesiones: Magulladuras o moratones en rostro, cuello,
labios o boca. Moratones con formas extrañas. Explicaciones extrañas
poco convincentes respecto a la lesión. Quemaduras producidas por
cigarrillos o puros. Quemaduras extrañas. Señales de mordisco
humano adulto. Cortes frecuentes. Fracturas óseas continuas. Falta de
mechones de cabello. Derrames oculares.
 Necesidades primarias (salud, higiene y alimentación): Acude al
colegio sin desayunar. Cuenta no haber hecho alguna de las comidas
del día anterior. Come con apetito desmesurado. Lleva una ropa
inadecuada al tiempo. Necesidades médicas básicas sin atender. Va
constantemente sucio a clase. Presenta olores desagradables.
Presencia de piojos y parásitos. No realiza adecuadamente el control
de esfínteres. Parece cansado, se duerme en clase.
o Indicadores comportamentales: Otra consecuencia del maltrato es un bajo
autoconcepto.
 En las relaciones socio-familiares: Parece tener miedo a sus padres o
cuidadores. No quiere volver a casa. Vuelve solo a casa. Cuenta que
sus padres le pegan. Rehuye hablar de su familia. Expresa que no hay
nadie que le cuide. Ejerce responsabilidades parentales con hermanos
pequeños. Ausencia temporal para colaborar en trabajo familiar.
Manifiesta que no le dejan entrar en casa. Deambula por la calle
continuamente.
 En la conducta y personalidad: Cauteloso respecto al contacto físico
con adultos. Aprensivo cuando otros niños lloran. Se muestra agresivo
con los adultos y con sus compañeros. Se autolesiona. Trata mal y
destroza el material. Llora sin causa justificada. Es excesivamente
responsable. Huye ante la recriminación. Tendencia a la soledad,
tristeza, mutismo. Busca llamar la atención constantemente. Rehuye
hablar de sí mismo y/o su familia. Hiperactivo. Usa las amenazas para
conseguir sus propósitos. Prepotencia y tiranía con sus iguales. Miente
frecuentemente Es líder en conductas antisociales. Parece
excesivamente complaciente, pasivo, nada exigente. Es demasiado
exigente y se enfada con facilidad. Muestra conductas infantiles y/o
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adultas para su edad. Baja autoestima. Dificultad en la resolución de

conflictos. Desconfianza hacia el adulto en sus promesas o actitudes
positivas Facilidad de adaptación a desconocidos. Cambios repentinos
en el comportamiento y en el estado de ánimo. Ha tenido intentos de
suicidio. Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo y
pequeños hurtos.
 Sexualidad: Manifiesta angustia ante el hecho de cambiarse de ropa
delante de otras personas. Manifiesta conocimientos y/o conductas
sexuales inadecuadas para su edad. Utiliza expresiones sexuales
inapropiadas para su edad. Comportamientos sexuales inusuales con
otros niños, con juguetes y consigo mismo. Conductas de seducción
con adultos del sexo opuesto. Embarazo adolescente. Conductas de
miedo con adultos del sexo opuesto. Tiene dificultades para sentarse o
caminar. Expresa que fue objeto de abuso sexual por parte de
familiares o personas a su cuidado. Padres extremadamente
protectores del hijo, limitan el contacto de su hijo con otros chicos, en
especial si son de sexo opuesto. El niño manifiesta que duerme
siempre con sus padres.
o Indicadores académicos:
 Se niega a colaborar en las actividades de grupo. Boicotea las
actividades. No muestra interés por ninguna actividad. Pérdida de la
capacidad de concentración. No hace los deberes. Existe absentismo
escolar. Cambios bruscos en el rendimiento escolar. Se cansa haciendo
las tareas escolares. Tiene poca constancia en las actividades.
Problemas de lenguaje oral / verbal. Suele dejar las tareas inacabadas.
Suele presentar las tareas mal hechas. Presenta problemas de
atención. Presenta problemas de aprendizaje. No tiene material
escolar.
o Indicadores comportamentales de los padres o cuidadores principales:
Manifiestan su convicción de lo apropiado del uso de métodos punitivos. Falta
de relación padres - colegio. Tienen una imagen negativa del niño. Crean o
manifiestan expectativas exageradas hacia el niño. Muy exigentes con el
menor. Tendencia a culpabilizarlo o despreciarlo. Evitan acudir a citas
escolares. Acuden con síntomas de haber consumido drogas o alcohol.
Rehusan comentar problemas del niño. Ignoran las necesidades físicas,
emocionales y educativas del hijo. Rechazo verbal hacia el niño. Toleran y
disculpan comportamientos del niño sin ponerle límites. Desconocimiento e
incomprensión de las diferentes fases evolutivas del niño. Ausencia de uno de
los padres. Extremadamente protector o celoso del niño.
 ¿Qué debe hacer un TSEI si cree haber detectado una situación de maltrato? Los
Técnicos en Educación Infantil os encontráis en un espacio privilegiado para la
detección de casos de maltrato infantil, porque Conocéis bien a vuestros alumnos y
podéis percibir con facilidad algunos cambios que hay cuando se vive una situación
negativa. Por eso podéis participar activamente en la prevención del maltrato,
especialmente cuando: Observéis cambios en el aspecto físico y comportamental del
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niño, o la actitud de los padres con respecto al niño de forma continuada Escuchéis lo
que el niño os cuenta de su familia, lo que cuenta a sus compañeros y lo que éstos
dicen de él. Os informéis del entorno familiar y social del niño y de sus condiciones de
vida. Si al observar, escuchar y obtener información, os dais cuenta de que un alumno
está recibiendo malos tratos o se encuentra en una situación de riesgo: No debéis
pensar que no es asunto vuestro: Educar al niño también implica preocuparse por su
integridad y por la atención de sus necesidades más básicas. No debéis pensar que la
situación no tiene remedio: Si el centro infantil presta atención a estos problemas,
puede movilizar los recursos existentes antes que sea demasiado tarde. No debéis
confundir "denuncia" con notificación: Notificar es informar a la institución
correspondiente con la finalidad de que el menor y su familia tenga acceso a la
atención necesaria para afrontar esta situación.
o Fases del proceso de actuación:
 Detección por el Técnico de Educación Infantil de un posible maltrato
a un niño.
 Comunicación de la situación al Director/a del Centro por parte del
Técnico de Educación Infantil que ha detectado el caso,
transmitiéndole toda la información de que disponga.
 El Director del Centro junto con el Técnico de Educación Infantil harán
una valoración sobre la gravedad y la urgencia del caso para
determinar si es necesario notificarlo a los Servicios Sociales de Base
Municipales o a los Equipos Territoriales de Atención a Infancia y
Familia, en función de la urgencia del caso.
 ¿Cómo podemos saber si una situación es urgente? Se considera que un menor
necesita una atención urgente si: Aunque el niño necesita atención médica o
psiquiátrica inmediata, los padres se niegan a proporcionársela. El daño físico y/o
emocional infligido al menor es tal que el niño necesita un ambiente de extremo apoyo
para recuperarse. La edad, sexo o condición física / mental del menor deja al niño
incapaz de autoprotegerse y, por alguna razón, ello constituye una característica que
los padres encuentran totalmente intolerable. La evidencia sugiere que los padres han
torturado al niño o han utilizado de manera sistemática la fuerza física. La inducción a
la mendicidad, delincuencia y/o prostitución. Los padres reconocen que abusan o
maltratan al niño y manifiestan que probablemente lo seguirán haciendo si el niño
permanece en la casa. Los padres han abandonado al menor o expresan su deseo de
hacerlo.