Proyecto: "¿Por qué es importante

cuidar el agua?"
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Competencia general:
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes esperados
Exploración y Mundo • Participa en • Practica medidas para el
conocimiento natural acciones de cuidado del agua y el
del mundo cuidado de la aprovechamiento de los
naturaleza, la recursos naturales.
valora y muestra • Identifica y explica algunos
sensibilidad y efectos favorables y
comprensión desfavorables de la acción
sobre la necesidad humana sobre el entorno
de preservarla. natural.
• Practica y promueve medidas
de protección y cuidado a los
animales domésticos, las
plantas y otros recursos
naturales de su entorno.
 
Justificación:
A través del proyecto ¿por qué es importante cuidar el agua? se busca que los
niños adquieran y desarrollen diversas capacidades como la investigación, el
análisis y la observación empleadas en la búsqueda de alternativas que propicien
la adquisición de una conciencia y reconocimiento de la importancia del agua, así
como su cuidado, en base a sus conocimientos previos, al conocer y experimentar
las consecuencias y repercusiones de no emprender acciones que promuevan el
buen uso del agua, al mismo tiempo que, pondrán en juego habilidades de
comunicación y convivencia grupal.
 
Planeación general:
Ø  Introducción al tema del proyecto y reconocimiento de conocimientos
previos mediante la situación problemática.
Ø  Hipótesis y registro de las mismas.
Ø  Reconocimientos de los distintos usos del agua.
 Ø  Observamos un video, hablamos sobre el mal uso del agua y posibles
soluciones.
Ø  Representación por medio de un video, de la cantidad y tipo de agua que
hay nuestro planeta.
Ø  Nueva problemática
Ø  Formulación de nuevas hipótesis que requerirán de búsqueda de
información.
Ø  Elaboración de collage
Ø  Evaluación de lo aprendido
 
Campos de desarrollo:
 
Campo (s) Aspecto Competencia Aprendizajes esperados
       
Exploración y Mundo Participa en • Identifica las condiciones
conocimiento del natural acciones de cuidado de agua, luz, nutrimentos e
mundo de la naturaleza, la higiene requeridos y
valora y muestra favorables para la vida de
sensibilidad y plantas y animales de su
comprensión sobre entorno.
la necesidad de • Conversa sobre algunos
preservarla. problemas ambientales de la
comunidad y sus
repercusiones en la salud.
• Busca soluciones a
problemas ambientales de su
escuela y comunidad.
• Identifica y explica
algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción
humana sobre el entorno
natural.
• Comprende que forma
parte de un entorno que
necesita y debe cuidar.
• Practica medidas para el
cuidado del agua y el
aprovechamiento de los
recursos naturales.
    Identifica y usa • Registra, mediante marcas
medios a su alcance propias o dibujos, lo que
para obtener, observa durante la
registrar y experiencia y se apoya en
comunicar dichos registros para
información explicar lo que ocurrió.
• Observa con atención
 creciente el objeto o proceso
que es motivo de análisis.
 
       
Lenguaje y Lenguaje Obtiene y comparte • Describe personas,
comunicación oral información personajes, objetos, lugares
mediante diversas y fenómenos de su entorno,
formas de expresión de manera cada vez más
oral precisa.
• Evoca y explica las
actividades que ha realizado
durante una experiencia
concreta, así como sucesos o
eventos, haciendo
referencias espaciales y
temporales cada vez más
precisas.
• Intercambia opiniones y
explica por qué está de
acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema.
  Lenguaje Expresa • Produce textos de manera
escrito gráficamente las colectiva mediante el
ideas que quiere dictado a la maestra,
comunicar y las considerando el tipo de
verbaliza para texto, el propósito
construir un texto comunicativo y los
escrito con ayuda de destinatarios.
alguien • Realiza correcciones al
texto que dictó a la maestra
para corroborar si se
entiende lo que quiere
comunicar, identifica
palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el
texto.
 
Evaluación general del proyecto:
•         ¿Mi intervención fue adecuada?
•         ¿Los recursos empleados fueron efectivos?
•         ¿El material usado por los niños se empleó adecuadamente?
•         ¿El tiempo fue suficiente para el desarrollo del proyecto?
•         ¿Se manifestó el interés de los niños?, ¿de qué forma?
•         ¿Mediante la implementación del proyecto los niños se apropiaron de
nuevos conceptos?
•         ¿Qué aprendizajes se obtuvieron a través de la implementación?
•         ¿Cómo fue la participación de los alumnos o aceptación del proyecto
durante la realización del mismo?
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Secuencia didáctica
-Planteamiento de la situación problemática:
La docente comenta a los niños que le han regalado un pez, y le gustaría tenerlo
dentro del aula, lo presenta al grupo en un pequeño bote con agua, les propone
poner al pez en una pecera, para esto presentará la pecera vacía y cuatro
recipientes con agua, de los cuales tres estarán “contaminados” con diversas
sustancias (tierra, basura, tinta negra), uno más será agua limpia, se planteará la
pregunta: “¿Cuál de los recipientes tiene el agua adecuada para que el pez pueda
vivir?”, se comenta y escuchan las participaciones de los niños, buscando
encaminar sus respuestas a que el agua limpia es la ideal. Después de esto se
analizará el por qué creen que sea la mejor opción y por qué las demás no. Se
cuestionará: “¿por qué es importante cuidar el agua?”
-Formulación de hipótesis:
Luego de exponer, comentar y analizar las respuestas de los niños, se registrarán
en nuestro tablero de las “hipótesis” (se explicará en qué consiste el término) y se
les entregará un cuadernillo donde podrán registrar esas primeras hipótesis, así
como todo el proceso de investigación.
-Se observa y se explora:
Se presentarán imágenes que impliquen un uso distinto del agua (alimentos,
comida, trastes sucios, ropa sucia, niño bañándose, lavado de manos, plantas,
animales) y se pedirá a los niños que hablen acerca del uso del agua en cada uno
de ellos, cómo y qué importancia tiene en cada uno de los casos, registrarán en el
cuadernillo por medio de dibujos, el uso más importante para ellos.
-Describimos el problema:
Luego de observar y comentar acerca de los distintos usos del agua, se observará
un video en el que se habla acerca del desperdicio del agua, luego de observarlo
hablaremos sobre las situaciones que ahí se presentan y cuáles les son familiares,
si les ha pasado alguna vez o dónde lo han visto, haciendo una lista de esos
problemas y la soluciones que podemos darles, para luego hacer ese registro en
el cuadernillo de investigación.
-Confrontación de hipótesis:
Se llevará a cabo un experimento en el cual los niños puedan apreciar y darse una
idea sobre la cantidad de agua que existe en nuestro planeta, y cómo es y cuánta
es la que podemos consumir nosotros los humanos, a través de la cual se buscará
que se planteen nuevas hipótesis respecto al porqué es importante cuidar el agua,
las anotaremos en el tablero y confrontaremos con las anteriores, los niños harán
el registro del experimento por medio de dibujos.
-Nueva problemática:
Se cuestiona a los niños ¿qué sucedería si en nuestra casa y escuela pasáramos
algunos días sin agua?,
 -Formulación de hipótesis:
Anotamos las nuevas hipótesis en el tablero, y los niños a la vez en su cuadernillo
-Investigación: Se pedirá a los niños como tarea, investigar con ayuda de sus
padres y plasmar por medio de un dibujo qué podemos hacer para ahorrar agua
en casa y la escuela, los cuales se comentarán y algunos niños pasarán a
presentar su trabajo, con ellos se hará un collage que llevará por nombre “¿Cómo
podemos ahorrar agua en casa y la escuela?”
-Contenidos a trabajar:
1.- Importancia del agua
2.- Usos del agua
3.- Consecuencias por el mal uso o desperdicio del agua
-Búsqueda de información:
La búsqueda de la información será:
-Conocimientos previos de los niños
-Investigación de los niños
-Videos
-Consulta con un especialista
-Visita del teatro guiñol
-Experimentación sobre la cantidad de agua en el planeta
Se contrastan, verifican y formulan nuevas hipótesis:
A lo largo de nuestra investigación y conforme a los datos e información
recaudados iremos propiciando la formulación de nuevas hipótesis, comprobando
algunas de las ya emitidas y verificando lo que habíamos supuesto en un principio.
Se recopila lo aprendido:
Esta recopilación se hará mediante el uso de un cuadernillo especial en el que los
niños irán registrando mediante dibujos y grafías la información recabada a lo
largo del proyecto. También mediante preguntas y análisis que en algunas
actividades se propiciará.
Se evalúa el trabajo realizado:
De acuerdo  a lo que los niños y niñas hayan rescatado en sus cuadernillos, y lo
que ellos mismos puedan expresar verbalmente, buscando también se hayan
manifestado las distintas competencias de acuerdo a cada actividad.
Utilizamos y revisamos los productos de los niños elaborados a lo largo del
desarrollo del proyecto, buscando se hayan realizado nuestras expectativas y
objetivos en contraste con las de los pequeños.
 
 
 Actividades
 
“El agua del pez”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes
esperados
Exploración y Mundo natural Participa en acciones • Identifica las
conocimiento del de cuidado de la condiciones de agua,
mundo naturaleza, la valora luz, nutrimentos e
y muestra higiene requeridos y
sensibilidad y favorables para la
comprensión sobre la vida de plantas y
necesidad de animales de su
preservarla. entorno.
 
 
Título de la situación didáctica: “El agua del pez”
Recursos: 1 pez pequeño, una pecera, 4 botes con agua en distintas condiciones
(con tierra, con basura, con tinta negra, limpia), micrófono de participaciones.
Lugar: Aula.
Tiempo: 15 a 20 minutos aprox.
Organización: Grupal.
Situación didáctica:
Inicio:
Comentaré al grupo que me han regalado un pez, el cual me gustaría tener en el
salón, pero aún no lo he colocado en la pecera. Presento al grupo cuatro botes
con agua, en distintas condiciones, 3 de ellos serán agua “contaminada”, pregunto
si saben a qué se refiere ésta palabra, si han visto peces en algún lado, dónde,
qué hacen y cómo es el lugar en que viven, si está limpio o sucio, etc..
Desarrollo:
Les comento que debemos elegir un tipo de agua para el pez, la cual tiene que ser
adecuada para que pueda vivir y nadar en ella, observaremos los botes y
cuestionare sobre cada uno, cómo es, qué apariencia tiene y si será agua limpia,
por qué sí o por qué no, propiciando el empleo del término “contaminado”. Luego
de analizar cada tipo de agua cuestionaré cual será la indicada y porqué
involucrando a Geovanni para pedirle nos ayude a identificar cuales están
contaminados y cuál no y porqué si el niño no responde podrán a poyarlo sus
compañeros, buscando encaminar sus repuestas a que el agua limpia es la ideal.
Cierre:
Después de esto se analizará el por qué creen que sea la mejor opción y por qué
las demás no. Se cuestionará: ¿ustedes han visto agua contaminada antes?, si es
así, ¿en dónde?, ¿quién o quiénes creen que contaminen el agua?, y finalmente:
¿por qué es importante cuidar el agua?, ¿Por qué creen que el agua limpia sea la
mejor para el pez?, ¿qué debemos hacer para conservar limpia el agua que los
peces necesitan para vivir?
Reto: Que Geovanni participe activamente en la actividad para promover su
interés y se apropie de nuevos conceptos.
Variable: Solicitar la palabra y preguntar directamente al niño, motivarlo por medio
de un mediador y pedirle que pase a observar el agua y emita su opinión.
Estrategia de aprendizaje: Resolución de problemas.
 
Evaluación:
-¿Cómo fue que lograron identificar las condiciones más favorables del agua para
que el pez pueda vivir?
-¿De qué forma expresaron porqué su elección es la más adecuada?
-¿De qué forma se evidenció o no, que Geovanni reconociera  por su cuenta el
agua contaminada y en buenas condiciones más apropiada para el pez?
-¿Geovanni empleo durante su observación los nuevos conceptos revisados?
 
 
“Registramos nuestras hipótesis”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes
esperados
Exploración y Mundo natural Identifica y usa • Registra, mediante
conocimiento del medios a su alcance marcas propias o
mundo para obtener, dibujos, lo que
registrar y comunicar observa durante la
Información experiencia y se
apoya en dichos
registros para
explicar lo que
ocurrió.
 
Título de la situación didáctica: “Registramos nuestras hipótesis”
Recursos: Tablero de hipótesis, plumones, cuadernillos de registro, imágenes
alusivas al agua y su cuidado.
Lugar: Aula.
Tiempo: 15 a 20 min. Aprox.
Organización: Grupal.
Situación didáctica:
Inicio:
Después de la situación del pez en la pecera, se retomará la cuestión: ¿por qué es
importante cuidar el agua?, se comentarán, analizarán y posteriormente se
registrarán las respuestas de los niños, a las cuales llamaremos “hipótesis”
preguntando si habían escuchado esa palabra anteriormente y donde si no es así,
se explicará en qué consiste en el término y se usará un “tablero de hipótesis”
para la actividad, en la que por medio del dictado de los niños se escribirán cada
una de éstas utilizando plumones de diversos colores para facilitar el copiado a los
niños.
Desarrollo:
Luego de escribirlas en el tablero prestaré especial atención a Marely y Geovanni
para procurar que copien en orden las hipótesis escritas auxiliándose de los
colores empleados en el texto. Se presentará a los niños el “cuadernillo de
investigación”, en el cual se explicará que llevaremos el registro de toda la
información que vayamos recaudando, en un apartado especial llamado “hipótesis
iniciales” copiarán las que hemos escrito, así como también mediante dibujos,
cómo eligieron el agua adecuada para el pez. Se propondrá al grupo decorar
nuestro cuadernillo con imágenes del agua y sus cuidado, utilizando también
diamantina y crayolas. 
Cierre:
Para cerrar retomaré la pregunta inicial, acerca de porqué es importante cuidar el
agua, si ellos consideran que los peces necesitan que cuidemos el agua y porqué,
cómo lo podemos hacer. Así mismo de forma voluntaria se solicitará la
participación de un niño (a) para explicar y hablar sobre los registros hechos.
Reto: Que Marely y Geovanni puedan copiar correctamente el texto escrito.
Variable: Se escribirán las hipótesis con diversos colores para que les sea más
fácil identificar las palabras.
Estrategia de aprendizaje: Trabajo con textos.
 
Evaluación:
-¿Cómo fue el registro de la información obtenida por medio de dibujos y marcas
gráficas?
-¿Qué tipo de información se logró por medio de sus dibujos y grafías?
-¿Comprenden el sentido de registrar información explicando lo que ocurrió?,
¿cómo es esto evidente, de qué forma?
-¿Fue posible que Marely y Geovanni copiaran correctamente el orden de lo
escrito?, ¿Cómo fueron sus escritos?
 
 
 
“Los distintos usos del agua”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes esperados
Lenguaje y Lenguaje Obtiene y comparte • Describe personas,
comunicación oral información personajes, objetos,
mediante diversas lugares y fenómenos de
formas de expresión su entorno, de manera
oral cada vez más precisa.
• Evoca y explica las
actividades que ha
realizado durante una
experiencia concreta, así
como sucesos o eventos,
haciendo referencias
espaciales y temporales
cada vez más precisas.
 • Intercambia opiniones y
explica por qué está de
acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un
tema.
 
Título de la situación didáctica: “Los distintos usos del agua”
Recursos: Imágenes representativas de situaciones y objetos que impliquen el
uso del agua (alimentos, comida, trastes sucios, ropa sucia, niño bañándose,
lavado de manos, plantas, animales), cinta adhesiva, cuadernillos de
investigación.
Tiempo: 20 a 25 min. Aprox.
Organización: Grupal.
Lugar: Aula.
Situación didáctica:
Inicio:
Antes de presentar las imágenes cuestionaré al grupo acerca de qué usos le dan
ellos al gua, cómo dónde, en qué, para qué, ya sea en nuestra casa o en cualquier
lugar, escucharemos y comentaremos las participaciones. Se presentará al grupo
cada imagen pidiendo que observen atentamente, preguntaré si esas situaciones
les parecen familiares y porqué, se cuestionará acerca de lo que ven, qué es,
dónde lo han visto, si ellos lo realizan en su casa, contrastando algunas de las
ideas iniciales emitidas.
Desarrollo:
A continuación se cuestionará si tales elementos necesitarán agua y para qué se
utiliza en cada situación, cuál es su importancia, y que pasaría si no tuviéramos
agua para llevar a cabo lo necesario en cada una de ellas. Se pedirá registren, en
otro apartado especial, por medio de un dibujo cuál situación les parece más
importante en la que se utiliza el agua.
Cierre:
Se pedirá que voluntariamente pasen al frente algunos niños que quisieran
mostrar su dibujo y hablen acerca de porqué para ellos es el uso más importante
del agua, así como en qué situación lo han vivido, comentamos y opinamos en
conjunto, cuestiono acerca de porqué es importante cuidar el agua en el hogar,
con los animales y las plantas.
Reto: Que Enrique mantenga y siga la lógica de la actividad.
Variable: Realizaré  preguntas constantemente a Enrique para corroborar que
mantenga su atención.
Estrategia de aprendizaje: Observación.
 
Evaluación:
-¿Se logró que los niños describieran las situaciones en que utilizan el agua?,
¿cómo fueron sus descripciones?
-¿Se logró un intercambio de opiniones en las cuales se denote si están de
acuerdo o no?, ¿explicaron por qué están o no de acuerdo?
-¿Cómo se desarrolló el reto plateado?, ¿qué resultados se obtuvieron?
 
 
 
“¿Cómo podemos cuidar el agua?”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes
esperados
Exploración y Mundo natural Participa en acciones • Conversa sobre
conocimiento del de cuidado de la algunos problemas
mundo naturaleza, la valora ambientales de la
y muestra comunidad y sus
sensibilidad y repercusiones en la
comprensión sobre la salud.
necesidad de • Busca soluciones a
preservarla problemas
ambientales de su
escuela y comunidad.
• Identifica y explica
algunos efectos
favorables y
desfavorables de la
acción humana sobre
el entorno natural.
 
Título de la situación didáctica: ¿Cómo podemos cuidar el agua?
Recursos: Video, cuadro de problemas y soluciones, cuadernillo, cartulinas y
acuarelas.
Tiempo: 30 min. Aprox.
Lugar: Aula.
Organización: Grupal, posteriormente por equipos.
Situación didáctica:
Inicio:
Luego de observar y comentar acerca de los distintos usos del agua, se propondrá
al grupo ver un video en el cual se habla acerca del desperdicio del agua,
preguntando si ellos saben qué se refiere el “desperdiciar el agua”, qué tipo de
acciones hacen que ésta se desperdicie y si creen que ellos alguna vez han
desperdiciado el vital líquido.  Se preguntara si les gustaría verlo. Se reunirá al
grupo de forma pertinente para que todos puedan apreciar el video.
Desarrollo:
Observaremos el video, procurando que lo hagan con atención, y escuchen, al
terminar, hablaremos sobre las situaciones que ahí se presentan y cuáles les son
familiares, si les ha pasado alguna vez o dónde lo han visto, se encaminarán sus
respuestas a la identificación de problemas y soluciones los cuales iré registrando
de acuerdo al dictado de los niños. Al terminar las leeré nuevamente para ver si
están o no de acuerdo con lo que me han dictado.  A continuación, se pedirá a los
niños realizar en equipos los cuales yo integraré procurando que Carlos trabaje
con Geovanni y Marely en lugar de Luis David y Ramsés con quienes está
habituado a trabajar, por mesas de trabajo un cartel, en el cual ilustren un
problema, y una solución para después pegarlo en distintas partes del jardín y los
demás conozcan qué podemos hacer para cuidar el agua, ellos serán quienes
elijan el lugar, argumentando porqué.
Cierre:
Para cerrar, hablaremos sobre los carteles que se realizaron preguntando cuáles
son los problemas que identificamos en los cuales se desperdician agua, y las
soluciones que plantearon, pidiendo a los equipos pasen al frente para hablar
sobre el problema identificado y la solución que propusieron.
Reto: Que Carlos trabaje con otros compañeros.
Estrategia de aprendizaje: Trabajo con textos.
 
Evaluación:
-¿Qué problemas identificaron sobre el agua los niños, ya sea en su hogar o
escuela?, ¿cómo expresaron estos problemas?
-¿Las soluciones emitidas fueron congruentes con los problemas citados?, ¿cómo
expresaron las soluciones?
-¿Reconocieron los problemas que el no cuidar y desperdiciar el gua puede
ocasionar?, ¿Qué problemas emitieron?
-¿Cómo fue el desempeño de Carlos con Geovanni y Marely?, ¿Se le presentaron
dificultades?
-¿de qué forma Carlos apoyó a sus compañeros?
 
 
 
 
 
 
“La contaminación del mar”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes
esperados
Exploración y Mundo natural Identifica y usa • Observa con
conocimiento del medios a su alcance atención creciente el
mundo para obtener, objeto o proceso que
registrar y comunicar es motivo de análisis.
Información • Registra, mediante
marcas propias o
dibujos, lo que
observa durante la
experiencia y se
apoya en dichos
registros para
explicar lo que
ocurrió.
 
Título de la situación de aprendizaje: “La contaminación del mar”
Recursos: Video sobre la contaminación del mar, 1 recipiente grande con agua,
aceite de motor, cuchara, peces de masa.
Tiempo: 20 a 25 min. Aprox.
Lugar: Aula.
Organización: Grupal.
Situación didáctica:
Inicio:
Se cuestionará a los niños acerca de si alguna vez han escuchado acerca de la
contaminación del agua en mares y ríos, quiénes son responsables y cuáles son
las consecuencias, escuchamos y comentamos las ideas emitidas, si no conocen
algo al respecto  les propongo realizar un experimento para darnos una idea
acerca de los que sucede.
Desarrollo:
Se propone realizar un experimento, el cual nos ayudará a darnos una idea sobre
los efectos que ocasiona el derrame de contaminantes en mares y ríos hablando
acerca del fenómeno de las embarcaciones petroleras que contaminan,
cuestionaré si saben lo que es un experimento y en qué consiste.
Mostraré los recursos a utilizar preguntando si los han visto antes y dónde,
primero, introduciré los peces de masa al agua limpia, luego con la ayuda de
Junior, pediré que con cuidado me ayude y derrame una cuchara de aceite en el
agua, antes de esto cuestionaré al grupo acerca de lo que creen que vaya a
suceder y comentamos.  Veremos qué pasa con el aceite y después agitamos. Los
peces se verán teñidos de negro, veremos cómo quedo la consistencia del agua y
su coloración, preguntando a los niños si el aspecto de ésta será indicio de ser
agua limpia y porqué.
Sacaremos los peces del agua los cuales estarán negros, preguntaré a qué se
deberá y si creen que suceda lo mismo con los animales que viven en el río y el
mar.
Cierre:
Para cerrar la actividad mostraré un video corto que hable sobre el fenómeno de
contaminación en ríos y mares para que quede más claro. Daré la indicación de
registrar en el cuadernillo lo que observamos en el experimento y pediré a Junior
pasé a explicar lo que ha dibujado.
Reto: Que Junior adquiera seguridad al hablar frente a sus compañeros.
Estrategia de aprendizaje: Experimentación.
 
Evaluación:
-¿Observaron con atención el desarrollo del experimento?, ¿de qué manera se
evidenció esto?
-¿Lograron registrar el procedimiento y desarrollo del experimento?, ¿cómo fueron
sus registros?
-¿Cómo fueron las  explicaciones lo que ocurrió por medio de sus dibujos?
-¿Cómo fue el desarrollo del reto?
-¿La participación de Junior evidenció más confianza por parte del niño?
 
 
“Imaginemos que sucedería”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes
esperados
Lenguaje y Lenguaje escrito Expresa • Produce textos de
comunicación gráficamente las manera colectiva
ideas que quiere mediante el dictado a
comunicar y las la maestra,
verbaliza para considerando el tipo
construir un texto de texto, el propósito
escrito con ayuda de comunicativo y los
alguien destinatarios.
• Realiza
correcciones al texto
que dictó a la
maestra para
corroborar si se
entiende lo que
quiere comunicar,
identifica palabras
que se repiten y da
sugerencias para
mejorar el texto.
 
Título de la situación de aprendizaje: “Imaginemos qué sucedería”
Recursos: Tablero de hipótesis, tizas, hojas de cartoncillo negro en cuadros,
leche.
Lugar: Aula.
Tiempo: 20 min. Aprox.
Organización: Grupal.
Situación de aprendizaje:
Inicio:
Como nueva problemática se planteará a los niños la siguiente pregunta: “¿qué
sucedería si en nuestra casa y escuela pasáramos algunos días sin agua?”,
escuchamos, comentamos y registramos las respuestas de los niños en el tablero
de hipótesis.
Desarrollo:
A continuación se propone al grupo, con las ideas emitidas, crear entre todos un
cuento, y que cada quién aportará una idea, y me dictarán a mí, explicando que
seré yo quien escuche sus ideas y las iré anotando en el pizarrón, y que así juntos
haremos un cuento, empezando por el título que también ellos mismos elegirán.
Se organizará el grupo en media luna frente al pizarrón.
Cierre:
Al finalizar la creación del cuento, lo leeré y analizaremos la historia cuestionando
si se escucha bien la forma en que lo hemos redactado o si creen que debamos
cambiar algo y porque, si es necesario lo modificaremos hasta que el texto sea
coherente y los niños estén satisfechos con el texto creado, revisaremos lo que
pasó en ella y posteriormente haremos el dibujo de la portada en una hoja de
cartoncillo con la técnica de gis con leche, a la que le añadirán el título, Enrique
contará con una hoja marcada con pautas de colores, buscando logre
reconocerlos y use adecuadamente de acuerdo a lo que se le pida. Pasarán
algunos pequeños a mostrar su trabajo y pediré que identifiquen qué parte del
cuento es el dibujo que hicieron.
Reto: Que Enrique identifique los colores.
Variable: La hoja que tendrá Enrique le marcará mediante pautas los colores que
podrá utilizar, observaré su trabajo y orientaré si es necesario.
Estrategia de aprendizaje: Trabajo con textos.
 
 
Evaluación:
-¿De qué manera se  consideró por parte del grupo el tipo de texto propuesto
durante el dictado?
-¿Cómo fue el dictado colectivo?
-¿Hubo correcciones por parte del grupo?, ¿cómo fueron las correcciones
solicitadas?
-¿Identificaron errores luego de leer el texto?, ¿cuáles?
-¿Cuáles y qué tipo de  sugerencias dieron para mejorar el cuento?
-¿Fue o no el reto fue efectivo para el niño? ¿Por qué?
-¿Cómo se llevó a cabo por parte de Enrique la elaboración del dibujo?
 
 
 
“Collage de propuestas”
 
Campo Aspecto Competencia Aprendizajes
esperados
Exploración y Mundo natural Participa en • Busca soluciones a
conocimiento del acciones de cuidado problemas ambientales
mundo de la naturaleza, la de su escuela y
valora y muestra comunidad.
sensibilidad y • Comprende que
comprensión sobre forma parte de un
la necesidad de entorno que necesita y
preservarla debe cuidar.
• Practica medidas
para el cuidado del
agua y el
aprovechamiento de
los recursos naturales.
 
Título de la situación de aprendizaje: “Hagamos un collage”
Recursos: Dibujos de las investigaciones de los niños, cartulinas en forma de
gota (1 por equipo), imágenes sobre el agua, pegamento, crayones.
Lugar: Aula.
Tiempo: 20 min. Aprox.
Organización: Individual, posteriormente en equipos.
Situación didáctica:
Inicio:
Con un día de anticipación se ha encargado la tarea de investigar con ayuda de
sus padres, una forma de cuidar el agua en el hogar y la escuela, y plasmar la
información por medio de un dibujo hecho por los niños. Para comenzar pasarán
algunos niños al frente quienes mostrarán su dibujo y explicarán la propuesta que
han planteado, tanto para el hogar como para la escuela, escucharemos y
comentaremos las participaciones.
Desarrollo:
Después de escuchar las participaciones de los niños, les propondré elaborar un
“collage”, preguntaré si han escuchado esta palabra antes y a que se referirá, si lo
desconocen explicaré en qué consiste y aclararé la intención del mismo, que será
el de pegar nuestros collages por los rincones del jardín para que los demás
conozcan las propuestas que tenemos para el ahorro del agua. Los dividiré en
equipos de 4 niños, los cuales trabajarán en conjunto para armar un solo collage,
utilizando sus dibujos, recortes del agua y crayones para decorar.
Cierre:
Para cerrar, cada equipo mostrará su collage y nos hablará de las distintas
propuestas que quedaron plasmadas, en qué consisten, cómo las llevarían  cabo y
quienes pueden o deben realizarla. Luego cada equipo, elegirá un lugar en donde
pegarlo, argumentando porque lo eligieron.
Reto: Incentivar a Geovanni para que traiga su tarea y muestre interés en
realizarla.
Estrategia de aprendizaje: Resolución de problemas.
 
Evaluación:
-¿De qué forma se evidenció que las propuestas de los niños han sido entendidas
como soluciones al problema del cuidado del agua?
-¿Cómo se manifestó la comprensión de cuidar el medio ambiente y el agua que
forma parte de él?
-Mediante la implementación de la actividad, ¿se logró que internalizaran y
practicaran medidas para el cuidado del agua?, ¿qué tipo de medidas se llevaron
a la práctica?
-¿El reto planteado se desarrolló acorde a lo que se busca favorecer?
-¿Fue efectivo para el resto del grupo?, ¿Por qué?
Autor: Vanessa Deyanira Hernández Dávila