Plan de Estudios

Diploma de Cambridge International

en Iniciación a las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación
(TIC) (Pasos Iniciales, Pasos
Siguientes, En camino)
Los módulos de programación 4272, 4282 y 4293 están disponibles para revisión a partir
de enero 2019.
Los otros módulos están disponibles a partir de enero 2018.

Version 1
¿Por qué elegir Cambridge?

Cambridge Assessment International Education prepara a los estudiantes para la vida, fomentando una curiosidad
instruida y una pasión duradera por el aprendizaje. Somos parte de la University of Cambridge.

Nuestros titulos internacionales están reconocidos por las mejores universidades y empresas del mundo, dotando
a los estudiantes con un amplio abanico de posibilidades de cara a su educación y a su carrera profesional. Como
organización sin ánimo de lucro que somos, dirigimos nuestros recursos hacia la consecución de programas
educativos de alta calidad que despiertan el potencial del alumno.

Nuestros programas y titulos son un marco de referencia a nivel mundial en educación internacional. Son creados
por expertos en la materia, están enraizados en el rigor académico y reflejan los últimos avances en investigación
educacional. Proporcionan una plataforma sólida que permite que los alumnos progresen de etapa en etapa, y que
se sostiene sobre una base de recursos pedagógicos y educativos.

Nuestra misión es donar un beneficio educativo a través de nuestros programas y titulos internacionales de
educación en los colegios, y consagrarnos como líderes a nivel mundial en este campo. En estrecha colaboración
con los colegios formamos estudiantes de Cambridge que están seguros de sí mismos, que son responsables, que
reflexionan, que son innovadores y que están comprometidos, es decir, que están equipados para triunfar en el
mundo moderno.

Cada año, casi un millón de estudiantes de Cambridge de 10.000 colegios a en 160 países se preparan para su
futuro con una educación internacional de Cambridge International.

‘Creemos que el currículo de Cambridge es una preparación magnífica para la universidad’

Christoph Guttentag, Decano de Admisiones de Estudiantes de Maestria, Duke University, USA

Control de calidad
Nustros sistemas de gerencia del suministro de los programas educativos y las titulaciones
internacionales para alumnos de entre 5 y 19 años cuentan con la garantía del certificado reconocido
internacionalmente de estandares de calidad, ISO9001:2008. Para más información visite:
www.cambridgeinternational.org/ISO9001

Cambridge Assessment International Education es parte del grupo Cambridge Assessment. Cambridge Assessment es el nombre de marca
de University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), que es a su vez un departamento de la University of Cambridge.
UCLES se reserva los derechos de autor sobre todas sus publicaciones. Se permite a los centros registrados copiar material de este manual
para su propio uso interno. Sin embargo, no podemos conceder permiso a los centros para fotocopiar ningún tipo de material acreditado a
una tercera persona, aun siendo para uso interno del centro.
Contents

1  ¿Por qué elegir este plan de estudios? ................................................................................3

Cómo informarse 3
Grupo destinatario 3

2  Visión general ............................................................................................................................4

Estructura 4
Proceso de evaluación 4
Disponibilidad 6
Certificación 6
Progresión 7
Mantenimiento de los estándares de Cambridge International 8
Importe de la matrícula 8

3  Contenidos del plan de estudios ..........................................................................................9

Pasos Iniciales – esbozo 9
Pasos Siguientes – esbozo 10
En Camino – esbozo 11

Módulos de Pasos Iniciales........................................................................................................13

Primeros documentos (4269) 14
Primeras Imágenes (4270) 16
Primeros Gráficos (4271) 18
Empezar a Programar (4272) 21
Primeras Búsquedas (4273) 24
Primeros Correos Electrónicos (4274) 27

Módulos de Pasos Siguientes................................................................................................... 33

Explorar Documentos (4278) 34
Explorar Imágenes (4279) 37
Explorar Hojas de Cálculo (4280) 40
Explorar Bases de Datos (4281) 43
Explorar la Programación (4282) 46
Explorar internet (4283) 48
Explorar el Correo Electrónico (4284) 52
Explorar las Presentaciones Multimedia (4285) 56
Módulos de En Camino.............................................................................................................. 62
Documentos con un Propósito (4289) 63
Presentaciones Multimedia con un Propósito (4290) 67
Hojas de Cálculo con un Propósito (4291) 70
Bases de Datos con un Propósito (4292) 72
Programar con un Propósito (4293) 75
Diseño de Sitios Web con un Propósito (4294) 78
Redes con un Propósito (4295) 81
Vídeo o Animación con un Propósito (4296) 83

4  Procedimientos de Evaluación ........................................................................................... 89

Preparación de las pruebas de evaluación 89
Administración de la evaluación 89
Seguridad 90
Entrega del trabajo del alumno 90
Selección de la muestra alumnos para la revisión 91

5  Seguridad electrónica y comportamiento ético en la red.............................................92

6  Información adicional............................................................................................................ 94
Antes de empezar 94
Cambios en el plan de estudios a partir de enero de 2018 96

Cambios a este plan de estudios

Para más información sobre los cambios a este plan de estudios para el 2018, consulte la página 96.
 Diploma de Cambridge International, plan de estudios para la Iniciación a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
para 2018.

1  ¿Por qué elegir este plan de estudios?

Hoy en día, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) forman parte de la experiencia didáctica
de los niños en casi todo el mundo. Las TIC, impartidas como asignatura diferenciada o integradas en otras materias
del currículo, se consideran cada vez más una nueva forma de alfabetización, junto con la lectura, la escritura y las
matemáticas. Iniciación de Cambridge a las TIC se ha creado para iniciar a los alumnos en las aplicaciones básicas
de las TIC que deben utilizar para adquirir las mencionadas destrezas en lectoescritura y para comprender la
repercusión que tiene la tecnología en la vida cotidiana.

El presente plan de estudios proporciona un marco en el que desarrollar la competencia y las habilidades prácticas
en Ias TIC, en el entorno apropiado a las edades de los estudiantes. Además, ofrece un plan de evaluación
estructurado. Donde se considere oportuno, y dentro de cada módulo, se marcarán unas pautas en torno a
la seguridad electrónica y a las implicaciones éticas del uso de la tecnología. Los módulos se pueden impartir
de acuerdo con las necesidades de cada situación didáctica, como parte de las materias del currículo o como
asignatura independiente. En cada etapa de evaluación, los alumnos emplearán las TIC para:
•• comunicarse
•• manejar información
•• crear modelos
•• programar soluciones

El presente plan de estudios abarca tres niveles de los contemplados en el Marco de Calificaciones de la entidad de
Exámenes Internacionales de la Universidad de Cambridge:
•• Pasos Iniciales
•• Pasos Siguientes
•• En Camino.

Cómo informarse
Si su centro es ya una escuela de Cambridge
Puede efectuar las matriculaciones para esta titulación a través de los canales habituales. Si le surgiera alguna duda,
le rogamos que se ponga en contacto con nosotros en [email protected]

Si su centro no es todavía una escuela de Cambridge

Conozca los beneficios que comporta convertirse en escuela de Cambridge en
www.cambridgeinternational.org/startcambridge

Remítanos un mensaje a la dirección electrónica [email protected] para averiguar cómo puede

inscribirse su organización y convertirse en escuela de Cambridge.

Grupo destinatario
La asignatura de Iniciación de Cambridge a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se dirige
principalmente a los alumnos de edades comprendidas entre los 5 y los 15 años. Los titulos son apropiadas para los
estudiantes de enseñanza primaria y secundaria.

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para 2018.

2  Visión general

Estructura
Cada uno de los niveles en que se divide el programa consta de dos etapas, cada una con la misma cantidad de
módulos. Los centros pueden impartir los módulos en cualquier orden, aunque los alumnos deben completar todos
los módulos de la Primera Etapa para obtener el certificado de la Primera Etapa de Iniciación de Cambridge a las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Asimismo, es imprescindible completar todos los módulos de
las dos etapas para obtener el Certificado completo.

Pasos Iniciales Pasos Siguientes En Camino

Módulos primera etapa 3 4 4
Módulos segunda etapa 3 4 4

Cada módulo contiene una breve Presentación en la que se explica la meta que persigue el módulo y, a
continuación, una tabla que determina los objetivos de aprendizaje. La tabla especifica las destrezas que deberán
evaluarse en ese módulo en concreto y proporciona información adicional sobre las muestras de trabajo que
deberán presentar los alumnos para demostrar que han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Cada módulo
incluye una sección – Para empezar – en la que se ofrecen consejos que ayudarán al profesor a planificar la didáctica
del módulo y concluye con una sección dedicada a los Criterios de evaluación.

Para obtener más información sobre cómo puede participar en el foro del grupo de discusión para profesores
de Iniciación de Cambridge a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, diríjase al sitio web de
Cambridge International: www.cambridgeinternational.org

Proceso de evaluación
Al final de cada módulo, los centros evaluarán a los alumnos con una prueba de examen, para demostrar que los
estudiantes pueden cumplir con los objetivos didácticos sin ayuda del docente ni de sus compañeros.

•• Cambridge International proporciona documentos de examen y archivos de recursos para la Iniciación de

Cambridge a las TIC, que los centros pueden descargar de CIE Direct.
•• En el caso de que los centros deseen modificar los documentos de examen y los archivos de recursos,
Cambridge International deberá aprobar los cambios introducidos.
•• Los centros deberán presentar a Cambridge International sus propuestas de examen para la pertinente
aprobación como mínimo ocho semanas antes de que los alumnos se sometan a la evaluación.
•• Las modificaciones a los documentos de examen y a los archivos de recursos de Cambridge International
deberán ser las menos posibles.
•• Dichas modificaciones deberàn limitarse deberán limitarse a cambios mínimos, que persigan el objetivo de
adaptarlos a temas del currículo o al entorno de aprendizaje local, o bien armonizarlos con el software usado en
el centro.
•• Dichas modificaciones no deben alterar las exigencias de ninguna pregunta ni servirán para reescribir ninguna
pregunta.
•• No es preciso volver a enviar a Cambridge International aquellos documentos de examen que el centro ya haya
enviado anteriormente y que se hayan aprobado en una matriculación anterior.

Para más información, póngase en contacto con [email protected]

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para 2018.  Visión general

Al final de cada prueba de evaluación, el profesor puntuará los exámenes y rellenará un registro de evaluación
para cada alumno (Hoja de Registro de Objetivos de Aprendizaje). El profesor deberá hacer una fotocopia de este
documento por cada alumno y deberá firmar cada una de dichas copias. Los centros deberán enviar a Cambridge
International muestras del trabajo de los alumnos para su revisión externa (le rogamos que consulte la Sección 4).
La muestra deberá incluir los exámenes completados por los alumnos, la evidencia requerida del trabajo de los
alumnos y la Hoja de Registro de Objetivos de Aprendizaje. Cambridge International no devolverá la muestra; por lo
tanto, los centros deberán conservar una copia de la entrega de cada alumno.

Aviso importante: Cambridge International reconoce que, en algunos casos, no es posible ni práctico entregar
una copia impresa como prueba de la consecución de un objetivo de aprendizaje determinado. Cuando en la tabla
de objetivos de aprendizaje ponga ‘Prueba que proporcione el profesor’, Cambridge International confía en la
profesionalidad de los docentes para que firmen el documento, como confirmación de que el alumno ha obtenido
el objetivo propuesto.

Los alumnos recibirán las calificaciones de Aprobado o Notable en cada prueba de evaluación. La nota global de un
alumno será una combinación de los resultados de todos los módulos.

Para conseguir la nota de Aprobado en un módulo, los alumnos deberán cumplir con todos los criterios que a tal
efecto se especifican en la Hoja de Registro de Objetivos de Aprendizaje. Para conseguir la nota de Notable en un
módulo, los alumnos deberán cumplir con todos los criterios que garantizan el Aprobado y también con todos los
que garantizan la nota de Notable en ese módulo.

Cambridge International concederá una puntuación de Notable en todos los niveles de Iniciación de Cambridge
a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación cuando el alumno haya conseguido la calificación de
Notable en la mayoría de los módulos cursados en cada etapa o nivel:
Nivel Certificado de la primera etapa Certificado completo (Notable)
(notable)
Pasos Iniciales 2 o más módulos 4 o más módulos
Pasos Siguientes 3 o más módulos 5 o más módulos
En Camino 3 o más módulos 5 o más módulos

Las pruebas de evaluación se deben realizar en un aula y bajo supervisión. Las pruebas requerirán menos tiempo
en los niveles inferiores que en los niveles superiores; sin embargo, ninguna de ellas deberá sobrepasar 1 hora
en los Pasos Iniciales o 1 hora y media en los Pasos Siguientes y En Camino. Es posible que en algunos módulos,
especialmente del nivel En Camino, los alumnos tengan que realizar con antelación algún tipo de trabajo
preparatorio que les permita completar la prueba de evaluación en el tiempo previsto.

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Disponibilidad
El plan de estudios y los materiales de evaluación están disponibles en inglés y español. Dependiendo de las
directrices de Cambridge International, los centros pueden traducir el plan de estudios y las tareas de administración
de las evaluaciones al idioma local (póngase en contacto con los servicios de atención al cliente de Cambridge
International para más información).

La presentación del trabajo de un alumno para su revisión externa está disponible a petición. Esta
revisión hace posible que la evaluación oficial de las destrezas de un alumno se lleve a cabo en cualquier
momento del año, para que se ajuste a las necesidades individuales del estudiante o a las del currículo
de la escuela. Para más información sobre las fechas de presentación mensuales (disponibles todos
los meses, excepto en marzo) y los trámites administrativos, consulte la guía de administración en
www.cambridgeinternational.org/cambridge-for/exams-officers/cambridge-exams-officers-guide/

Certificación
Para conseguir el certificado completo de un nivel en concreto, los alumnos deberán completar todos los módulos
de las dos etapas.

Si se completan satisfactoriamente los módulos de la primera etapa se recibirá el certificado de la Primera Etapa de
Iniciación a las TIC, correspondiente al nivel apropiado, en el que constará la nota global conseguida.

Si se completan satisfactoriamente todos los módulos de la primera y segunda etapa se recibirá el certificado
completo de Iniciación de Cambridge a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, correspondiente
al nivel apropiado, en el que constará la nota global conseguida. Para el certificado completo, los centros pueden
entregar todo el trabajo a la vez (o sea, todos los módulos juntos), en lugar de hacerlo en dos etapas diferentes.

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Progresión
Cada una de las etapas que conforman Iniciación de Cambridge a las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación se ha diseñado para facilitarle al alumno su progresión a través de todo el plan de estudios. Los
alumnos perfeccionarán las destrezas requeridas para ciertas aplicaciones en cada nivel, de manera que puedan
fundamentar su rendimiento en las aptitudes adquiridas en los niveles anteriores.

Pasos Iniciales Pasos Siguientes En Camino

primera etapa primera etapa primera etapa
Primeros Textos (4269) Explorar Documentos (4278) Documentos con un Propósito
(4289)
Primeras Imágenes (4270) Explorar Imágenes (4279) Presentaciones Multimedia con un
Propósito (4290)
Primeros Gráficos (4271) Explorar Hojas de cálculo (4280) Hojas de Cálculo con un Propósito
(4291)
Explorar Bases de Datos (4281) Bases de Datos con un Propósito
(4292)
segunda etapa segunda etapa segunda etapa
Empezar a Programar (4272) Explorar la Programación (4282) Programar con un Propósito (4293)
Primeras Búsquedas (4273) Explorar Internet (4283) Diseño de Sitios Web con un
Propósito (4294)
Primeros Correos Electrónicos Explorar el Correo Electrónico Redes con un Propósito (4295)
(4274) (4284)
Explorar las Presentaciones Vídeo o Animación con un
Multimedia (4285) Propósito (4296)

No existe ningún requisito que obligue a los alumnos a completar todo un nivel antes de avanzar al siguiente; los
centros tienen la facultad de decidir si matriculan a sus alumnos sólo para la Primera Etapa. No obstante, se da por
supuesto que, en cada uno de los niveles superiores a Pasos Iniciales, el alumno posee las destrezas y conocimientos
que se imparten en los niveles anteriores. Se anima a todos aquellos alumnos que deseen continuar con su
formación después del nivel En Camino, o a quienes requieran una evaluación formal por encima de este nivel, a
que perfeccionen sus destrezas prácticas en un contexto más integrado con el mundo laboral. Le rogamos que se
remita al sitio web de Cambridge International en www.cambridgeinternational.org para la información sobre
otros titulos de Cambridge International en las TIC.

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Mantenimiento de los estándares de Cambridge International

Cambridge International debe asegurar la integridad de su proceso de evaluación para que todo el mundo pueda
confiar plenamente en la gran variedad de calificaciones que ofrecen y en su excelente calidad. Al solicitar su
condición de Centro Registrado, el personal del centro se compromete a aplicar el programa correctamente, de
acuerdo con las normas que se especifican en cada uno de los planes de estudios de los títulos.

Cuando una institución solicita por primera vez convertirse en Centro Registrado, Cambridge International evaluará
la idoneidad del personal, instalaciones, recursos y procedimientos, antes de dar su consentimiento para que el
centro imparta los titulos de Cambridge.

Para garantizar la calidad del proceso, los revisores de Cambridge International efectúan una revisión externa de
todas las evaluaciones. El director de los revisores de cada módulo tendrá la última palabra en la calificación del
rendimiento de un alumno.

Importe de la matrícula
Para cualquier información referente al importe de la matrícula de estos titulos diríjase al Servicio de Atención al
Cliente de Cambridge International.

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3  Contenidos del plan de estudios

Las indicaciones que se esbozan a continuación proponen la variedad de conceptos que se deben impartir, tanto
si éstos se evalúan explícitamente como si no. La experiencia real de los alumnos en el uso de las tecnologías
de la comunicación (en la que se incluye el uso de ordenadores, de tabletas, de dispositivos inteligentes, de
reproductores de medios digitales, de redes sociales y de videojuegos) deberá tenerse en cuenta y remitirse a
ella siempre que sea relevante. Esto deberá incluir unas directrices entorno a la ética y la seguridad electronica
adecuadas a la edad de los estudiantes.

Pasos Iniciales – esbozo

Los alumnos deberán aprender a utilizar con confianza, determinación y de forma segura el hardware y el software
de TIC para comunicar y manejar información, y como ayuda en su trabajo de resolución de problemas, grabación
y expresión. Se les enseñará a reflexionar, analizar y considerar las implicaciones que conlleva el uso del hardware y
software de TIC.

Destrezas a desarrollar
Los alumnos deberán aprender a:
•• utilizar el hardware y el software de las TIC y desarrollar sus conocimientos de TIC
–– utilizar una variedad de hardware y software de las TIC (en la que se podrá incluir diversos tipos de
ordenadores y teclados, así como aparatos de televisión, DVD, dispositivos de vídeo, aparatos de música
y teléfonos móviles/celulares) para llevar a cabo una variedad de funciones en una amplia variedad de
contextos
–– explorar el uso de sistemas informáticos y la tecnología de control en la vida cotidiana
–– examinar y comentar sus experiencias en el mundo de las TIC y analizar el uso de las TIC en el mundo
exterior
•• comunicarse mediante las TIC
–– empezar a ensamblar texto e imágenes de formas diferentes para comunicar ideas, mediante el uso de
palabras, tablas, imágenes y sonido
–– crear, redactar y presentar ideas mediante el tratamiento y el diseño de textos, y la búsqueda y corrección
de los posibles errores ortográficos
–– utilizar un paquete de dibujo o de gráficos para presentar ideas
–– ser conscientes de la necesidad de comunicarse de forma segura y responsable
•• manejar información mediante las TIC
–– explorar y utilizar una variedad de métodos para introducir y almacenar información en un ordenador
–– clasificar la información mediante las TIC
–– almacenar, recuperar y procesar información que ya se encontraba almacenada en una base de datos u hoja
de cálculo previamente preparada
•• programar soluciones a problemas
–– entender que los problemas se pueden solucionar deduciendo la secuencia precisa de pasos a seguir
–– ser conscientes de que los ordenadores son controlados por programas que a su vez son creados por
programadores
–– crear secuencias de instrucciones (programas) para controlar un ordenador.

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para 2018.  Contenidos del plan de estudios

Pasos Siguientes – esbozo

Los alumnos aprenderán a ampliar el abanico de herramientas de las TIC que utilizan para investigar, programar
y para comunicarse de forma segura y efectiva; usarán las TIC para seleccionar la información de forma segura y
efectiva, así como las fuentes y los medios apropiados para tal propósito, además de para juzgar el valor que las
estas herramientas aportan a su trabajo.

Destrezas a desarrollar
Los alumnos aprenderán a:
•• utilizar el hardware y desarrollar sus conocimientos de TIC
–– utilizar TIC para explorar y resolver problemas en el contexto del trabajo con una variedad de temas
–– utilizar TIC para profundizar en la comprensión de la información que hayan recuperado y procesado
–– analizar sus experiencias como usuarios de TIC y juzgar el valor que ésta tiene en su trabajo
–– investigar ejemplos paralelos del uso de TIC en todo el mundo; considerar los efectos de tales usos y
compararlos con otros métodos
•• comunicarse mediante las TIC
–– utilizar el hardware y el software de TIC para comunicar ideas e información en una variedad de formas,
mediante la conveniente incorporación de textos, gráficos, imágenes y sonido, a la vez que demuestran
sensibilidad a las diferentes necesidades de sus públicos en la elección del diseño, tipo de letra o gráficos, y
consideran el uso más apropiado de dichas herramientas para presentar sus ideas o argumentos de forma
segura y respetuosa
–– utilizar el hardware y el software para organizar, reorganizar y analizar ideas e información
•• manejar información mediante las TIC
–– consultar la información que se ha almacenado, a la vez que se fomenta la necesidad de poner mucho
cuidado al parafrasear las preguntas cuando se recaba, se consulta o se accede a la información
–– interpretar, empezar a analizar y comprobar la verosimilitud de la información contenida en los sistemas de
TIC, y seleccionar los elementos requeridos para propósitos específicos
–– seleccionar la información y los medios de forma responsable; y clasificar y preparar información para
procesarla con TIC, a la vez que se comprueba su exactitud
•• programar soluciones a problemas
–– escribir programas a partir de una secuencia de comandos
–– utilizar la repetición y la modularidad (procedimientos) en los programas

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En Camino – esbozo
Los alumnos aprenderán a convertirse en usuarios críticos y cada vez más autónomos de TIC, conscientes de la
forma en que las herramientas de TIC y las fuentes de información pueden influenciar su vida y su trabajo. Deberán
comprender las limitaciones de ese tipo de herramientas y de los resultados que producen, y usar los conceptos y
términos técnicos oportunos relativos a los sistemas y al software de TIC.

Destrezas a desarrollar
Los alumnos aprenderán a:
•• utilizar hardware y desarrollar sus conocimientos de TIC
–– utilizar de forma autónoma el hardware y el software de TIC
–– considerar el propósito por el que va a procesarse y transmitirse la información
–– utilizar su conocimiento y comprensión de TIC para diseñar sistemas informáticos y evaluar y sugerir
mejoras para los sistemas ya existentes
–– investigar problemas mediante la creación de modelos, medición y control, y con la construcción de
procesos de TIC
–– considerar las limitaciones de las herramientas de TIC, de las fuentes de información y de los resultados
que éstas proporcionan, y comparar su eficacia y eficiencia con las de otros métodos de trabajo
–– analizar algunos de los problemas sociales, económicos, éticos, morales y de seguridad que han originado
las TIC
•• transmitir y manejar información mediante las TIC
–– utilizar eficazmente una diversidad de hardware y software de TIC para crear presentaciones de buena
calidad para públicos determinados, integrando información de distintas fuentes
–– seleccionar el hardware y el software de TIC apropiados para cumplir un propósito específico
–– ser sistemáticos y críticos en su uso de los métodos de búsqueda apropiados para obtener de forma
responsable información precisa y pertinente a partir de distintas fuentes
–– recabar y editar información cuantitativa y cualitativa para un propósito determinado, e introducir los datos
en un paquete de manipulación de datos para procesarla y analizarla
–– interpretar, analizar y visualizar información, a la vez que se comprueba su exactitud y se cuestiona su
veracidad
–– reflexionar sobre las implicaciones éticas y de seguridad electrónica que se derivan de compartir
contenidos digitales con un público más amplio
•• programar soluciones a problemas
–– comprender que los grandes problemas se pueden descomponer en problemas más pequeños y la
importancia de manejar la complejidad a partir de abstracciones.
–– planear, desarrollar, poner a prueba y modificar secuencias de instrucciones y procedimientos para
controlar y responder a eventualidades
–– identificar las reglas que deberían de regir un programa interactivo
–– hacer uso de la selección a la hora de programar para que el programa produzca una salida determinada
por la entrada.

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En TODAS las pruebas de evaluación, los alumnos deberán demostrar:

•• uso autónomo del hardware y del software de TIC
•• consideración de las limitaciones que tienen las herramientas y las fuentes de información de TIC, y de los
resultados que éstas proporcionan
•• comparaciones de la eficacia de las TIC con otros métodos de trabajo
•• uso de una variedad de hardware y software de TIC para crear presentaciones de buena calidad para públicos
diversos
•• selección del hardware y del software de TIC apropiados para llevar a cabo las pruebas de evaluación
•• uso sistemático de métodos de búsqueda apropiados para obtener de forma segura información exacta y
pertinente a partir de una amplia diversidad de fuentes.
•• uso del pensamiento computacional para resolver problemas.

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Módulos de Pasos Iniciales

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Primeros Documentos (4269)

Introducción
En este módulo, se inicia a los alumnos en el software de tratamiento de textos para crear y editar textos breves.
La meta de este módulo es aprender a introducir un texto mediante el teclado y a utilizar el ratón para desplazarse
por un documento y para acceder a funciones, como imprimir, guardar y pasar el corrector ortográfico. Los alumnos
aprenderán a guardar y recuperar documentos. También empezarán a comprender cómo utilizar el software para
mejorar la precisión de su trabajo.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Introducir palabras A Se especifica más El alumno puede usar un teclado para introducir
sencillas mediante adelante un texto breve (20–30 palabras) sin ayuda; el texto
el teclado u otro puede ser su propio trabajo original o copiado
dispositivo de de un texto dado. Palabras adicionales podrían
entrada introducirse empleando un banco de palabras de
software.
2 Seleccionar y A Se especifica más El alumno es capaz de seleccionar, copiar y
editar un texto adelante pegar, suprimir y añadir palabras, y modificar
las palabras o la puntuación de un texto. Para
lograr este objetivo didáctico, el alumno debe
ser capaz de realizar modificaciones en un texto,
aunque no necesariamente de detectar los errores
espontáneamente y sin ayuda.
3 Seleccionar A Una copia impresa del El alumno se siente lo suficientemente seguro con
iconos básicos trabajo del alumno el software como para ser capaz de seleccionar
(por ejemplo: que incluya los tres iconos, como guardar e imprimir, y usar el corrector
imprimir, guardar primeros objetivos ortográfico (siempre que esté disponible) sin ayuda.
o el del corrector de aprendizaje (OA Este objetivo didáctico se centra en la habilidad
ortográfico) del 1 al 3), que el del alumno para buscar y seleccionar herramientas
mediante el ratón alumno podrá usar más que en su capacidad para usarlas eficazmente.
u otro dispositivo más adelante para Guardar un documento con el nombre de archivo
señalador identificar errores incorrecto o seleccionar incorrectamente una
(OA5) opción del corrector ortográfico no debería impedir
la adjudicación de este objetivo didáctico.
4 Adjudicar un N Se especifica más El alumno demuestra que es capaz de poner
nombre a los adelante nombre a un documento, de guardarlo en el
documentos, lugar apropiado (por ejemplo: en un dispositivo
guardarlos y de almacenamiento portátil, un dispositivo de
recuperarlos memoria USB o un disco duro) y de recuperarlo
después, sin la ayuda del docente, para modificarlo.
5 Utilizar los N Prueba que El alumno utiliza una combinación de revisión
métodos proporcione el profesor del texto (en pantalla o en copia impresa) y un
adecuados para o copia impresa corrector ortográfico (siempre que esté disponible)
comprobar que un para asegurarse de que su texto definitivo esté
texto no contenga revisado y corregido, sin la ayuda del profesor.
errores

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para 2018.  Módulos de Pasos Iniciales

Para empezar
En este módulo los alumnos pueden utilizar cualquier software de tratamiento de textos; no obstante, lo mejor
será que elija el software adecuado para la edad y las capacidades de los alumnos, que puede incluir ayudas en
audio. Además, en este nivel, los maestros pueden considerar el uso de programas de bancos de palabras, así como
utilizar otras formas de introducir texto, por ejemplo, escribir a mano mediante una pantalla (electrónica) o pizarra
interactiva. En el caso de utilizar software del tipo Microsoft Word o Pages en iWorks, le resultará útil modificar las
opciones de la barra de herramientas para que los iconos, como el de guardar o imprimir, se vean como botones
grandes, y para que los menús y las barras de herramientas contengan sólo las opciones que los alumnos vayan a
utilizar. También convendrá que cambie la fuente predeterminada a un tipo de fuente mayor y más fácil de leer,
para que a los alumnos les resulte más sencillo relacionar lo que están escribiendo con lo que ven en pantalla.

Si éste es el primer módulo que se imparte, es posible que los alumnos necesiten practicar bastante con el teclado
y el ratón para familiarizarse con ellos. Del mismo modo, podría ser benficioso ofrecer una orientación básica hacia
un uso seguro del ordenador.

Esta sería una buena oportunidad para presentar el tema de las expectativas entorno a la honradez académica. En
concreto, los alumnos deberán entender que no es aceptable copiar y pegar el trabajo de otra persona y hacerlo
pasar como suyo.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• programa •• editar
•• reconocer palabras sencillas y caracteres •• software •• suprimir/eliminar
•• comprender que el ratón controla el puntero •• ratón •• imprimir/impresora
•• escribir frases sencillas •• cursor/puntero •• icono
•• usar el punto y las mayúsculas •• arrastrar y colocar •• texto
•• usar el espacio para separar palabras en texto •• pantalla/monitor •• mayúscula
escrito •• teclas/teclado •• retorno/entrar
•• seleccionar •• retroceso
•• barra espaciadora •• copiar/cortar/pegar
•• fuente •• resaltar/seleccionar
•• bloqueo de •• banco de palabras
mayúsculas •• procesamiento de
•• cintas/menús textos

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable tienen que demostrar que son capaces de introducir un texto
y de utilizar el software para modificar un texto. Además de lo expuesto, los alumnos de Notable serán capaces de
guardar y recuperar su propio trabajo, así como de mostrar alguna destreza en el uso independiente del software,
con objeto de producir un trabajo sin ayuda que no contenga errores. Por otro lado, los alumnos de Aprobado
tendrán que demostrar soltura al usar el software, aunque puede que necesiten ser alertados para detectar errores
o para recuperar un trabajo previamente guardado.

La evaluación de este módulo podría incluir un texto para copiar que contenga errores. Tras introducir el texto,
se les puede pedir que modifiquen algunos de los errores que éste contenga. El texto inicial, junto con una
copia impresa del trabajo del alumno, constituirán la muestra de evaluación de los tres primeros objetivos de
aprendizaje. Los alumnos de Notable serán evaluados aún más en cuanto a su capacidad para guardar y recuperar
su propio trabajo, así como en cuanto a su aptitud para llevar a cabo por sí mismos algún tipo de comprobación
independiente de los errores. Puede facilitarles que lo consigan pidiéndoles que detecten y corrijan cualquier error
que pueda quedar en el texto original, o bien se les entregará un documento nuevo que podrán recuperar y guardar
ellos mismos, tras realizar las modificaciones que sean necesarias para eliminar los errores que contenga.

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Primeras Imágenes (4270)

Introducción
Este módulo inicia a los alumnos en el uso del software de gráficos para crear, editar y guardar imágenes, a la vez
que les proporciona la técnica necesaria para elegir y utilizar cierta cantidad de herramientas gráficas simples.

Los alumnos aprenderán a dibujar y a modificar imágenes o diseños simples, mediante la combinación de líneas,
formas simples y herramientas de relleno: aprenderán a seleccionar colores, formas y anchos de línea en una paleta
sencilla. Utilizarán los comandos seleccionar, cortar, copiar, pegar y deshacer para modificar su trabajo, y guardarán
la imagen resultante.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Usar formas y A Se especifica más En esta etapa, al alumno no se le exige que use la
líneas simples para adelante herramienta para líneas curvas o la herramienta
crear imágenes o Mano alzada. En el nivel de Aprobado, tampoco se
diseños exige que el alumno guarde su trabajo.
2 Editar imágenes A Se especifica más El alumno debe rellenar al menos tres espacios
con la ayuda de adelante en blanco con la herramienta apropiada, como el
efectos visuales pincel, el aerosol o el relleno, para crear efectos de
colores, texturas de línea y tramas.
3 Añadir detalles A Una copia impresa de Al alumno no se le exige realizar modificaciones de
a una imagen la imagen (y el original importancia, como añadir o eliminar un carácter o
ya existente entregado al alumno) un objeto.
mediante líneas
rectas o formas
geométricas
4 Copiar o eliminar N Una copia impresa de En este nivel, el alumno es capaz de editar
un carácter o un la imagen resultante considerablemente una imagen original
objeto determinada, por medio de seleccionarla y, o bien
eliminarla completamente (con la restitución de su
fondo), o bien copiarla y pegarla en cualquier otro
lugar de la imagen.
5 Utilizar ‘guardar N Prueba que Lo más importante es demostrar que el alumno
como’ para proporcione el profesor ha sido capaz de guardar con un nuevo nombre de
almacenar las o copia impresa archivo.
imágenes editadas

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Para empezar
Probablemente deberá ajustar o adaptar el material si se trabaja con tabletas.

Necesitará un paquete de gráficos que contenga diversas herramientas y características de edición. Cualquiera
que sea el software que utilice, demuestre a los alumnos el uso de herramientas simples como el aerosol, el lápiz
y cortar, y el uso de ‘deshacer’ u otras herramientas para corregir errores. Además, enséñeles a utilizar funciones
como ‘guardar’ o ‘guardar como’.

Ofrezca a sus alumnos una variedad de materiales y muchas oportunidades de editar/modificar imágenes y de crear
sus propias imágenes y dibujos. (Por ejemplo, pídales que editen imágenes para mostrar o alterar emociones, como
alegría y tristeza, etc.) Pídales que impriman sus trabajos cuando los tengan listos.

Le resultará útil reunir varios libros infantiles que contengan buenas ilustraciones, así como material gráfico de otras
fuentes, para que sus alumnos los observen y comenten como ejercicio preparatorio antes de empezar a realizar sus
propias imágenes.

Disponga también de varios archivos ya listos para que sus alumnos los modifiquen. Éstos deberán contener
imágenes muy sencillas con mucho espacio en blanco para que el alumno lo rellene sirviéndose de las herramientas
que ha aprendido a utilizar.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• gráficos •• línea
•• controlar el ratón •• icono •• textura
•• seleccionar y cargar el software •• herramienta lápiz •• guardar/guardar
•• herramienta pincel como
•• cortar, copiar, pegar
•• herramienta aerosol •• seleccionar
•• rellenar •• deshacer
•• imprimir

Criterios de evaluación
Puede pedir a los alumnos que dibujen imágenes muy sencillas, por ejemplo, una casa con dos ventanas y una
puerta (compuesta sobre todo por cuadrados/rectángulos), o bien una cara o una flor (principalmente círculos,
elipses y algunas líneas). Alternativamente, podrían crear un dibujo utilizando filas de cuadrados, círculos o
rectángulos coloreados o rellenos con tramas, unidos unos a otros con una línea de color, como una serpiente de
juguete o una oruga. (Este ejercicio obligará a los alumnos a seleccionar combinaciones de formas, para rellenar
colores o tramas, y a elegir el color y el grosor de línea).

Las imágenes que entregue a sus alumnos para que las modifiquen tienen que ser muy simples, con mucho
espacio en blanco para que ellos lo rellenen, y ofrecerles la posibilidad de añadir detalles o quitarlos. Mantenga las
exigencias de la tarea muy sencillas, dejando mucho espacio entre los objetos o las formas que los alumnos deban
modificar o suprimir, para que no les resulte difícil seleccionar las formas u objetos que tengan que editar. En el
nivel de Aprobado, se les puede pedir a los alumnos que añadan unas cuantas formas coloreadas y líneas a una
trama o, por ejemplo, que añadan un sol al dibujo de una casa. En el nivel de Notable, los alumnos podrían, por
ejemplo, suprimir un objeto o un carácter y colocarlo en otro sitio de la imagen.

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Primeros Gráficos (4271)

Introducción
En este módulo, los alumnos empezarán a entender cómo se usan las TIC para clasificar información y presentar
sus conclusiones en la forma de diagramas o gráficos sencillos. Los alumnos comenzarán a entender cómo pueden
utilizar gráficos para responder preguntas o para comparar información.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Almacenar A Se especifica más El alumno será capaz de ordenar y clasificar las
y clasificar adelante propiedades de los objetos, como, por ejemplo, el
información los deportes que juegan sus compañeros de clase.
Asimismo, será capaz de utilizar TIC para crear un
gráfico de datos o tabla, o introducir datos en un
programa de gráficos.
2 Presentar A Copia impresa de los El alumno utiliza la información que ha introducido
información en gráficos para crear dos gráficos sencillos y diferentes, por
gráficos ejemplo: un gráfico circular, un gráfico de barras o
un pictograma. El profesor indicará qué datos hay
que seleccionar para incluir en el gráfico.
3 Utilizar gráficos P Respuestas del El alumno puede responder a preguntas sencillas
para responder alumno a una serie de y concretas a partir del gráfico que haya creado,
preguntas preguntas por ejemplo ‘¿Qué deporte fue el menos popular?’
sencillas o bien ‘¿Cuántas niñas juegan al tenis?’ Es
importante elaborar las preguntas de manera que
el alumno realice diferentes observaciones sobre
los datos, para cumplir así con el OA4, que se
especifica a continuación.
4 Extraer N Prueba que El alumno, sin la ayuda de una pregunta específica,
conclusiones proporcione el profesor es capaz de realizar al menos dos afirmaciones u
sencillas a partir o copia impresa observaciones generales, sensatas pero simples,
de los gráficos sobre los datos que contienen los gráficos que
él mismo ha trazado, por ejemplo ‘Mis gráficos
muestran que el baloncesto es el deporte más
popular’ o ‘Más niñas disfrutan de la natación que
niños’.

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Para empezar
Para este módulo, los alumnos pueden usar un software de gráficos o diagramas sencillos, por ejemplo Excel
de Microsoft Word o Numbers en iWorks. Puede ser útil modificar las opciones de la barra de herramientas
para que los iconos, como el de guardar o imprimir, sean botones grandes y para que los menús y las barras de
herramientas contengan sólo las opciones que los alumnos deban utilizar. También convendrá que cambie la fuente
predeterminada a un tipo de fuente mayor y más fácil de leer, para que a los alumnos les resulte más sencillo
relacionar lo que están escribiendo con lo que ven en pantalla. Si ésta fuera la primera vez que los alumnos utilizan
software de manejo de datos, podría resultar apropiado comenzar con pictogramas, con un símbolo representando
un objeto, y posteriormente convertirlos en otros tipos de gráficos.

Si los alumnos utilizan una hoja de cálculo para crear diferentes gráficos, y este tipo de software es nuevo para
ellos, los profesores podrían crear un gráfico con antelación, enlazándolo a una tabla en la hoja de cálculo. Los
alumnos podrían introducir sus propios números en la hoja de cálculo, de manera que el gráfico se visualice
automáticamente como tal. Esta actividad ayudaría a los alumnos a comprender los gráficos antes de tener que
usar el software para crear los suyos propios desde el principio.

Es muy posible que sus alumnos tengan que ordenar objetos reales para comprender exactamente cómo se utilizan
las TIC para representar o clasificar objetos. Podría ser necesario que organizara los resultados en tablas de resumen
o en gráficos de resultados, de manera que los alumnos puedan interpretar la información. Deberá ayudar a los
alumnos cuando creen gráficos, para asegurarse de que el resultado sea un trabajo bien reflexionado. Utilice breves
grupos de datos, para que los alumnos puedan comprobar con facilidad si los han introducido con exactitud.

Un punto inicial útil para este módulo es preguntar qué tipo de cuestiones pueden responderse con los gráficos,
y examinar cuestiones para cuya respuesta se hayan diseñado diagramas y gráficos en la vida real. Anime a los
alumnos a discutir qué preguntas podrían responderse o no responderse con sus propios gráficos. Tales discusiones
ayudarán a los alumnos a comprender por qué los gráficos y los diagramas pueden resultar útiles para responder a
preguntas reales.

Inculque buenos métodos de trabajo: por ejemplo, comprobar que la información no contenga errores, poner
títulos a los gráficos y colocar etiquetas en sus ejes.

Cuando estén aprendiendo a sacar conclusiones a partir de gráficos, anime a los alumnos a que mencionen no sólo
lo que es similar, sino también lo diferente, de manera que comprendan que ambas características tienen la misma
importancia a la hora de realizar observaciones.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• información •• clasificar
•• organizar objetos en grupos •• pictograma •• gráfico de barras
•• utilizar el teclado y el ratón para introducir •• iconos •• gráfico
información en el ordenador •• reunir •• gráfico circular
•• comprender datos sencillos que están organizados •• organizar •• datos
en una tabla o gráfico de resultados

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Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable serán capaces de introducir datos previamente preparados
en un paquete de gráficos sencillo o software de hoja de cálculo con características para gráficos. También deberán
describir los datos que han introducido y formular comentarios como por ejemplo: ‘Estos datos muestran cuántos
deportes diferentes se juegan, entre los alumnos de nuestran clase’. Todos los alumnos serán capaces de utilizar
el software para crear dos gráficos diferentes, a partir de los datos que han introducido, y de responder preguntas
sencillas y muy concretas, del tipo: ‘¿Cuántos niños tienen los ojos marrones?’. Los alumnos de Notable deberán
ser capaces de sugerir qué preguntas podrían responderse con su gráfico, y qué preguntas no podrían responderse.
Seguidamente, los alumnos deberán generar y responder a las preguntas. Asimismo, los alumnos de Notable
demostrarán que saben apreciar qué información muestran los gráficos en un contexto real. Para ello, redactarán
al menos dos comentarios muy generales sobre los gráficos que han creado como por ejemplo: ‘No hay diferencias
en el color de ojos entre niños y niñas’ o ‘El azul es el color de ojos más frecuente’. La capacidad de identificar
y expresar un comentario general (sin ayuda) representa para el alumno un avance mayor que la capacidad de
responder preguntas concretas, ya que revela que el alumno sabe cómo interpretar lo que ve en el contexto real
que muestran los datos del gráfico, en lugar de limitarse simplemente a leer una variable de éste.

Bastará presentar como muestra una única captura de pantalla o copia impresa de los gráficos que hayan elaborado
los alumnos, siempre y cuando los alumnos hayan anotado sus observaciones en ellos antes o después de su
impresión

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Empezar a Programar (4272)

Introducción
En este módulo, los alumnos empiezan a idear programas simples y después los ejecutan en Scratch a partir del
control de un sprite (un personaje en pantalla que puede ser programado para moverse en relación al fondo)
mediante una secuencia de instrucciones.

Los objetivos de aprendizaje del nivel Aprobado guian a los alumnos a través del proceso de diseño. Primeramente,
analizarán el objetivo especificado y trazarán una estrategia para lograrlo (por ejemplo, mover un sprite a una
localización determinada). Después crearán un programa operativo en Scratch que cumpla dicho objetivo. El último
objetivo de aprendizaje del nivel Aprobado consistirá en ser capaz de predecir la salida de otro programa partiendo
de su propia lógica (más que de la observación de su puesta en funcionamiento).

Los objetivos de aprendizaje del nivel Notable amplían los conocimientos al pedir de los alumnos que creen
secuencias de instrucciones más complejas y que empiecen a depurar programas puestos a su disposición.

Learning objectives
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Planear una A El diagrama de flujo del No es necesario que la secuencia creada sea
secuencia breve alumno compleja. Los planes del alumno deberán
de instrucciones demonstrar cómo han entendido el objetivo y
(un algoritmo) la estructura intencionada de su programa. El
para lograr un diagrama de flujo será lineal.
objetivo específico
2 Crear un programa A Una captura de pantalla El programa debe ser desarrollado en Scratch.
en forma de una o imágenes del código No es necesario que la solución sea un programa
secuencia de completado por el sofisticado. Mover a un sprite entre dos
instrucciones alumno ubicaciones específicas bastaría.
para cumplir
un objetivo
determinado
3 Predecir qué hará A Una hoja de tarea Para su evaluación, los programas tendrán el
el sprite tras ser que muestre el formato de diagrama de flujo. Los alumnos
provisto de un programa provisto y deberán hacer sus predicciones a partir de la
breve programa las predicciones del propia lógica del programa
en forma de una alumno
secuencia de
instrucciones
4 Crear un N Una captura de pantalla Por ejemplo, los alumnos podrían programar
programa que o imágenes del código al sprite para que se desplazara por una ruta y
desplace al sprite completado por el visitara ciertos lugares, y/o evitara un obstáculo.
un mínimo de alumno
cinco veces y que
asimismo lo haga
girar en ángulos
que no sean de 90
o de 180 grados,
para alcanzar una
meta específica

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Corregir (depurar) N Una hoja de tarea que Para su evaluación, los programas serán enviados
un programa corto presente el programa en forma de diagrama de flujo.
que contenga un provisto y la correción Proporcionar al alumno un programa corto con un
error del error por parte del error simple para corregir.
alumno

Para empezar
Necesitará una versión muy sencilla de un entorno de programación en pantalla, como Scratch. Scratch en un
proyecto del grupo Lifelong Kindergarten en el MIT Media Lab. Tenga en cuenta que Scratch dispone de una amplia
oferta de paquetes en lo tocante a las lenguas.

Antes de que los alumnos comiencen a programar en pantalla, presente el tema del razonamiento lógico y
algorítmico a partir de una serie de actividades físicas (desonectados del ordenador), como por ejemplo:
•• actividades en las que los alumnos se den órdenes entre ellos para desplazarse por el aula, y en las que también
se puede incluir esquivar obstáculos
•• crear un conjunto de instrucciones, quizás mediante el uso de tarjetas de instrucciones, que los alumnos puedan
usar entre ellos
•• utilizar juegos de mesa o las baldosas del suelo para transmitir la noción de espacios y unidades
•• si dispone de un coche teledirigido de juguete, permita que sus alumnos lo conduzcan por un circuito
•• si dispone de una tortuga de suelo, demuestre a sus alumnos cómo enviarle órdenes y deje que ellos prueben
sus propias combinaciones de distancia y dirección para observar los efectos que producen

Asegúrese de que los alumnos tengan práctica a la hora de predecir en qué deribará una secuencia de instrucciones
y de que sean capaces de predecir lo que hará un sprite si se le otorga un programa sencillo en Scratch. Los alumnos
deberán ser capaces de justificar sus predicciones.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• secuencia •• depurar programas
•• entender ‘avanzar’, ‘retroceder’, ‘izquierda’, •• orden •• comandos
‘derecha’ y ‘girar’ •• instrucciones •• programar
•• contar •• sprite •• predicción
•• calcular distancias
•• comprender ‘un cuarto de vuelta’, ‘media vuelta’
y ‘vuelta completa’ y el modo en que éstas se
expresan en grados

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Criterios de evaluación
Propóngales a sus alumnos el reto de calcular un algoritmo (una secuencia de instrucciones) para desplazar al sprite
de una a otra localización. Pídales que registren su algoritmo en un diagrama de flujo que muestre la secuencia de
comandos que utilizarían.

Los alumnos podrían entonces escribir un programa de ordenador para que un sprite siguiera ese mismo camino.
Esto debería de incluir como mínimo una vuelta de 90 ó 180 grados.

Sería conveniente presentar a los alumnos un escenario similar que haya sido preparado con antelación. Éste
debería mostrar la posición inicial del sprite además de un programa de instrucciones (en un diagrama de flujo).
Pida que los alumnos predigan la posición final del sprite y que expliquen cómo han llegado a estas conclusiones.

Los alumnos conseguirán el nivel de Aprobado si son capaces de alcanzar los objetivos hasta este punto. Para
obtener un Notable, tienen que completar satisfactoriamente la segunda parte de la tarea, en la que deberán trazar
una ruta en el plano desde el punto de llegada anterior hasta otro destino. Para esta segunda tarea tendrán que
realizar al menos cinco desplazamientos en total y utilizar en ellos ángulos que no sean ni de 90 ni de 180 grados.

Para alcanzar el nivel de Notable, los alumnos deben además ser capaces de depurar un programa sencillo. Se
les otorgará un programa en forma de diagrama de flujo, la posición de salida de un sprite y la posición final
proyectada. El programa debería contener tan solo un error. Los alumnos deben identificar y corregir dicho error.

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Primeras Búsquedas (4273)

Introducción
En este módulo, los alumnos se inician en las búsquedas. Utilizarán internet, discos CD-ROM y/o libros electrónicos
para aprender diferentes formas de acceso a la información digital, y empezarán a entender cómo se elige la técnica
de búsqueda más apropiada. Comprenderán la diferencia entre un menú y un índice. También reconocerán y
utilizarán diferentes tipos de vínculos y botones.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Usar botones, A Se especifica más El alumno es capaz de reconocer y utilizar los
menús e índices adelante botones Adelante y Atrás, hipervínculos, zonas
para buscar activas, índices o menús para navegar y buscar
información y información.
navegar por ella
2 Usar palabras A Se especifica más Las palabras clave podrán proporcionarse al
clave para buscar adelante alumno, pero éste deberá ser capaz de seguir
información los resultados de búsqueda para encontrar la
información requerida.
3 Proporcionar A Una copia impresa que El alumno demuestra que sabe utilizar técnicas de
pruebas de contenga las respuestas búsqueda para responder preguntas. Debe efectuar
la búsqueda a una lista de las búsquedas en sitios web específicos o en un
realizada preguntas, en las que CD-ROM.
se incluyan elementos
que satisfagan los OA
del 1 al 3
4 Seleccionar las N Se especifica más El alumno es capaz de elegir las palabras clave
palabras clave adelante apropiadas para encontrar las respuestas a
apropiadas preguntas específicas, mediante la búsqueda de
la información en un CD-ROM o en internet. Las
palabras clave elegidas deberían permitirle seguir
una línea de investigación eficaz y certera.
5 Seleccionar N Prueba que El alumno es capaz de reconocer información o
los resultados proporcionará el vínculos relevantes e irrelevantes en los resultados
pertinentes alumno de las palabras de sus búsquedas. Rechaza la información
clave utilizadas y de los irrelevante y guarda la información que está
mejores resultados de relacionada con la respuesta a las preguntas de
sus búsquedas la búsqueda. También deberá demostrar que
comprende que no toda la información encontrada
es exacta y fidedigna.

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Para empezar
Para este módulo se puede echar mano de cualquier fuente de información digital, por ejemplo, un CD-ROM o
información de sitios web. Lo ideal sería que pudieran utilizar una mezcla de varias y diferentes fuentes.

No obstante, en el caso de internet, lo mejor sería trabajar en un sitio web previamente seleccionado, para no
desconcertar a los alumnos con una cantidad excesiva de material irrelevante. Podría colocar los vínculos a los
sitios elegidos en una página de inicio o en el escritorio, para que no haga falta que los alumnos sepan manejar el
software de los navegadores.

Donde sea posible, anime a sus alumnos a encontrar similitudes entre la forma en que se organiza y se accede a
la información en los distintos medios. Deberán comparar el uso de un listín telefónico en papel con los listines
telefónicos en línea y con un software de listines. Deberán comparar el uso de las búsquedas basadas en TIC con
una sesión práctica de consulta con libros de referencia. También deberán comparar aspectos organizativos en
libros, tales como las páginas de contenido, índices, glosarios, etc., con sus equivalentes electrónicos.

Para este nivel, las búsquedas deberán conducir a resultados finales muy concretos (por ejemplo, a la respuesta
de la pregunta ‘¿Cuándo nació esta persona?’). Elija las preguntas que animen a los alumnos a usar un amplio
abanico de técnicas de búsqueda, y cuyas respuestas sean fáciles de encontrar en las fuentes de búsqueda que se les
proporcionen a los alumnos.

Seguramente, a los alumnos de este nivel les resultará más provechoso que se les especifiquen las fuentes
utilizadas. En este módulo no es recomendable realizar búsquedas libres por internet ni utilizar buscadores.
Especificar las fuentes reducirá las posibilidades de que accedan a materiales no deseados.

En este módulo se debería de ofrecer una guía sobre seguridad electrónica. Por ejemplo, los alumnos deberían de
saber hablar con un adulto de confianza si no se sienten seguros o si hay algún tipo de contenido inapropiado en su
ordenador. Para más información consulte el apartado 5.3.

Puede relacionar este módulo con otras materias del currículo, como ciencias, geografía o literatura, de manera que
los alumnos aprovechen un tema de esas asignaturas para realizar búsquedas concretas, puesto que es importante
que la investigación tenga un propósito concreto y un contexto real.

Anímeles a explorar, a experimentar y a comentar en clase los resultados de su investigación. Siempre que pueda,
integre lo aprendido en este módulo en las actividades del aula para que los alumnos relacionen sus experiencias
con la vida cotidiana. Discuta la fiabilidad de la información encontrada y estimule el debate para ayudar a los
alumnos a empezar, de forma muy sencilla, a evaluar la información que encuentren a partir de varias fuentes
electrónicas y no electrónicas.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• búsqueda/motor de •• palabras clave vínculo
búsqueda activo/zonas
•• Seleccionar iconos
•• CD-ROM •• activas
•• Reconocer un índice alfabético y el índice de
materias de un libro •• menú •• hipervínculos
•• Saber usar un tomo de una enciclopedia (o un •• índice •• página de inicio
diccionario). •• seguridad electrónica
Si los alumnos utilizan internet en este módulo,
sería conveniente explicar con brevedad qué es un
explorador y cómo se usa.

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Criterios de evaluación
Para este módulo todos los alumnos deberán demostrar que saben realizar una búsqueda en un CD-ROM o en
un sitio web, siguiendo una línea de investigación muy sencilla, para encontrar respuestas a preguntas concretas.
Sabrán distinguir entre índices y menús, y encontrar información con el uso de ambos. También serán capaces de
realizar una búsqueda mediante palabras clave. No obstante, los alumnos de Notable podrán realizar búsquedas
más libres y crearán sus propias palabras clave para enfocar las búsquedas de un tema en concreto. Asimismo,
sabrán reconocer y rechazar los resultados irrelevantes o inapropiados, aunque puede que conserven demasiados
resultados o demasiada información de la arrojada por los resultados útiles.

Para evaluar este módulo, puede entregar a los alumnos una hoja de ejercicios muy sencilla con algunas preguntas
para responder a partir de un sitio web específico. Puede especificar los tipos de búsqueda, pero se esperará que los
alumnos de Notable encuentren información más libremente. La muestra de trabajo para la evaluación consistirá
en la hoja de ejercicios que el alumno haya rellanado. Formule más preguntas a los alumnos de Notable, y además
de ellos puede esperar que proporcionen tanto las palabras clave que han utilizado como los resultados de sus
búsquedas, que pueden consistir en respuestas a preguntas formuladas o información adicional concerniente a un
tema.

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Primeros Correos Electrónicos (4274)

Introducción
En este módulo, los alumnos se inician en el uso del correo electrónico. La meta del módulo consiste en que los
alumnos comprendan el uso de los programas de correo electrónico para escribir y enviar mensajes, y para acceder
a ellos, leerlos y responderlos. Los alumnos experimentan las primeras ventajas que conlleva el correo electrónico,
como pueden ser la facilidad y la rapidez en la comunicación y la posibilidad de enviar mensajes de forma inmediata
a grandes distancias. Los alumnos empiezan a comprender las principales características de un programa de correo
electrónico.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Crear y enviar A Podrá entregar El alumno sabe acceder a un software de correo
mensajes de diferentes copias electrónico y utilizarlo para crear un mensaje
correo electrónico impresas para los nuevo. Es capaz de teclear correctamente una
OA del 1 al 3, o una dirección de correo electrónico que se proporcione
sola que muestre un y añadir una línea de asunto apropiada. Es capaz
mensaje original, una de utilizar el software de correo electrónico para
respuesta dirigida enviar un mensaje.
al alumno y otra
respuesta que el
alumno haya remitido
2 Responder A Se especifica más El alumno es capaz de usar el software de correo
mensajes de adelante electrónico para responder un mensaje que haya
correo electrónico recibido. Para conseguir esto puede utilizar el botón
Responder, y así evitar tener que volver a escribir la
dirección deseada. En la línea de asunto se deberá
leer Re: …
3 Obtener y leer A Se especifica más El alumno es capaz de usar el software de correo
mensajes de adelante electrónico para ver si ha recibido un mensaje.
correo electrónico Es capaz de identificar, acceder y leer nuevos
mensajes. Sabe en qué lugar del correo electrónico
debe mirar para averiguar de qué trata el mensaje
y quién se lo ha enviado (campos de asunto y de
dirección).
4 Utilizar carpetas N Se especifica más El alumno debe comprender cómo y dónde
de correo adelante almacena los mensajes el programa de correo
electrónico electrónico. Por ejemplo, en las carpetas
predeterminadas como la bandeja de entrada,
la bandeja de salida, la carpeta de enviados, de
borradores, de elementos eliminados, la papelera,
etc. El alumno sabe cómo y dónde encontrar
o acceder a los correos almacenados en estas
carpetas.

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objetivos de aprobado/ Muestra del trabajo aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje notable para su evaluación
5 Reenviar mensajes N Imprimir o enviar un El alumno sabe utilizar el software de correo
de correo mensaje de correo electrónico para reenviar y enviar una copia
electrónico y electrónico que se ha (cc) de un mensaje de correo electrónico a otro
copiarlos a otro reenviado o copiado. destinatario. El alumno comprende la diferencia
destinatario (Esto cumplirá con los entre reenviar, responder y copia (cc), y cuándo se
OA 4 y 5 si el mensaje deben usar.
reenviado o copiado
es uno que el alumno
haya recuperado de,
por ejemplo, su carpeta
de mesajes enviados)

Para empezar
Para realizar este módulo se puede utilizar cualquier software de correo electrónico, por ejemplo Microsoft Outlook
o un servicio de mensajería electrónica por internet.

Como no se exige que los alumnos sean capaces de configurar su propia dirección o cuenta de correo electrónico,
y para reducir el trabajo que supone configurar y gestionar múltiples direcciones, no es preciso que los alumnos
posean direcciones individuales de correo electrónico, siempre y cuando un mismo grupo posea suficientes
direcciones como para permitir el envío y la recepción de los mensajes. Un poco de atención especial a la línea
de asunto bastará para que los alumnos puedan compartir satisfactoriamente una única dirección de correo
electrónico.

Para ayudar a los alumnos a apreciar las ventajas que comporta la comunicación por correo electrónico, sería útil
que algunos de los mensajes se enviaran a lugares lejanos (por ejemplo, a un colegio de otra provincia u otro país).
Se debería de poner énfasis a la hora de hacer comprender a los alumnos cómo las comunicaciones con el colegio
asociado son seguras. Para la primera práctica en clase sería ideal que se entregaran a alumnos las direcciones
electrónicas de algunos compañeros de grupo, para que las respuestas a sus mensajes se reciban rápidamente. Los
alumnos deberán comparar el correo electrónico con otras formas de comunicación: esto mantiene conexiones con
la historia, en términos del desarrollo de las tecnologías de la comunicación, así como del lenguaje.

Puede que, en aquellos centros que dispongan de una red informática, los alumnos no comprendan claramente que
se precisa de una conexión a internet para enviar y recibir mensajes electrónicos; sería preciso que esto se explicara
para que no crean que todos los equipos envían y reciben mensajes sin necesidad de estar conectados a internet.
Y, a la inversa, si los alumnos usan sistemas de correo electrónico en teléfonos móviles, necesitarán ayuda para
conectarse y desconectarse a la hora de enviar y recibir mensajes electrónicos (la destreza del alumno para efectuar
estas maniobras no es objeto de evaluación en el presente módulo). Asimismo, la dificultad que entraña el proceso
de iniciar sesión varía de un sistema de correo electrónico a otro. Algunos requieren para ello un nombre de usuario
y una contraseña a modo de identificación. Como en este nivel no se evalúa dicho proceso, los alumnos podrán
recibir la ayuda del profesor para acceder a tales programas. Sin embargo, se da por supuesto que los alumnos
comprenden perfectamente que poseen una dirección de correo electrónico y que ésta sirve para identificar su
buzón (aunque se trate de un buzón compartido).

Si configura en el programa la opción ‘Incluir mensaje en la respuesta’, podrá reducir el trabajo que supone imprimir
secuencias de mensajes electrónicos para su evaluación y calificación.

A este nivel, los alumnos sólo necesitan una comprensión general del software de correo electrónico, de manera
que, para facilitar dicha comprensión, lo mejor será dejar inalteradas las opciones predeterminadas de la mayoría de
las carpetas: como enviar, bandeja de entrada, borrador y elementos eliminados/papelera.

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Sobre seguridad
Se recomienda que los colegios dispongan de una normativa que especifique los principios que constituyen un
uso adecuado y aceptable de los servicios de correo electrónico y de internet. Se deberán de explicar dichos
principios a los alumnos en suficiente detalle antes de que comiencen a manejar el correo electrónico. Se deberá
de subrayar la importancia de un uso apropiado del lenguaje, de contestar tan solo a aquellos mensajes que tengan
una procedencia conocida, y de solo abrir vínculos y archivos adjuntos que sean identificables. Asimismo, se debe
guiar a los alumnos sobre cómo actuar en caso de que no se sientan seguros, o en caso de que reciban un correo
electrónico con contenidos inapropiados. Dicha forma de actuación incluiría la comunicación por parte del alumno
con un adulto de su confianza nada más se presentara esta situación. En aquellos casos en que se utilice un servicio
de mensajería electrónica por Internet, habrá que adoptar las medidas pertinentes, flitros, para asegurar que los
alumnos no accedan a mensajes electrónicos poco apropiados. Para más infromación consultar el apartado 5.

También es recomendable que los alumnos envíen copias de sus correos electrónicos al profesor, y así utilizar
esta medida para explicar la función de la opción de copia. Esto también ayudará al profesor a monitorizar el uso
del correo electrónico de los alumnos, así como a asegurarse de que los correos electrónicos enviados no sean
inapropiados.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• correo electrónico •• línea de asunto
•• utilizar el cursor y los iconos para controlar las •• dirección de correo •• en línea/sin conexión
aplicaciones del ordenador electrónico enviar
•• conectar •• recibir
•• bandeja de entrada/ •• responder
bandeja de salida/ •• reenviar
elementos enviados
•• duplicar (cc)
•• seguridad electrónica

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable serán capaces de usar el software de correo electrónico para
escribir, enviar, recibir, leer y responder mensajes. Deberán ser capaces de utilizar las direcciones almacenadas en
la libreta de direcciones, y de comprender elementos clave de los mensajes electrónicos como A:, Asunto, Mensaje,
De y copia (cc). Los alumnos de Notable, además de lo expuesto, demostrarán una mayor comprensión sobre
cómo el software de correo electrónico almacena mensajes en carpetas como la bandeja de entrada, la carpeta de
elementos enviados y la carpeta de elementos eliminados/papelera, de manera que pueden encontrar mensajes
almacenados previamente. De los alumnos de Notable se espera también que sean capaces de copiar (cc) y reenviar
mensajes a otras direcciones.

Como requisito más general, los alumnos de Notable deberán ser capaces de completar correctamente sus
mensajes de correo electrónico (incluida la línea de asunto) y al primer intento, mientras que los alumnos de
Aprobado pueden intentarlo más de una vez hasta escribir correctamente una dirección de correo electrónico o
pueden olvidarse de rellenar la línea de asunto, siempre que envíen el mensaje satisfactoriamente.

En este nivel, los alumnos no necesitan ser capaces de crear o gestionar su propia cuenta de correo electrónico,
iniciar sesión mediante una contraseña o saber conectar y desconectar una conexión de acceso telefónico.

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Aunque no se evalúa explícitamente, se asume tácitamente que todos los alumnos saben que un ordenador debe
estar conectado para enviar y recibir mensajes electrónicos y que este tipo de mensajes pueden llegar en la misma
fracción de tiempo a cualquier distancia. Se espera también que todos los alumnos comprendan que una dirección
de correo electrónico identifica dónde va a parar el mensaje pero que, a diferencia de las direcciones postales en
las que, aunque se cometa un error al consignar la dirección del destinatario, la carta puede llegar igualmente,
cualquier error en una dirección de correo electrónico, por pequeño que sea, impide que se envíe o que se reciba un
mensaje.

Para evaluar este módulo, puede pedir a los alumnos que escriban y envien un mensaje electrónico sencillo a una
dirección determinada, en el que pregunten cierta información como: “¿Cuál es tu deporte preferido?” o “¿Cuál es
tu música preferida?”. Deberán esperar la respuesta y la leerán. A continuación, deberán responder el mensaje para
dar las gracias a la otra persona.

A los alumnos de Notable se les puede pedir que busquen el primer mensaje que han enviado (o cualquier otro
mensaje), que lo reeinvíen a otra dirección dada y que le envíen al profesor una copia cc (un duplicado).

Si se ha configurado en el software de correa electronico la opción ‘Incluir mensaje en la respuesta’, bastará con
entregar una muestra para la evaluación del mensaje final para cada caso (una para Aprobado y otra para Notable),
porque en ella ya aparecerán todos los mensajes anteriores. Dicha muestra puede ser una captura de pantalla, una
copia impresa o un archivo que contenga el mensaje de correo electrónico, de cuya elaboración se encargará el
profesor.

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Hoja de Registro de objetivos de aprendizaje de Pasos Iniciales

Nombre del Alumno .............................................................

El alumno debe conseguir todos los objetivos de aprendizaje de aprobado para conseguir el aprobado.

El alumno debe conseguir todos los objetivos de aprendizaje de aprobado y de notable para conseguir el
notable.

Para consultar la explicación de cada objetivo de aprendizaje, véase la sección Aclaración para cada uno de los módulos.

Primera Etapa
El alumno es capaz de: Aprobado/ Marque lo
Notable que proceda
Primeros Textos (4269)

Introducir palabras sencillas mediante el teclado u otro dispositivo de entrada A

Seleccionar y editar un texto A
Seleccionar iconos básicos (por ejemplo: imprimir, guardar o el corrector
A
ortográfico) mediante el ratón u otro dispositivo señalador.
Adjudicar un nombre a los documentos, guardarlos y recuperarlos N
Utilizar los métodos adecuados para comprobar que un texto no contenga errores N
Fecha de la evaluación

Primeras Imágenes (4270)

Usar formas y líneas simples para crear imágenes o diseños A

Editar imágenes con la ayuda de efectos visuales A
Añadir detalles a una imagen ya existente mediante líneas rectas o formas
A
geométricas
Copiar o eliminar un carácter o un objeto N
Utilizar “guardar como” para almacenar las imágenes editadas N
Fecha de la evaluación

Primeros Gráficos (4271)

Almacenar y clasificar información A

Presentar información en gráficos A
Utilizar gráficos para responder preguntas sencillas A
Extraer conclusiones sencillas a partir de los gráficos N
Fecha de la evaluación

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Segunda Etapa
Empezar a Programar (4272)
Planear una secuencia corta de instrucciones (un algoritmo) para alcanzar el
A
objetivo deseado
Crear un programa en forma de secuencia de instrucciones para alcanzar el
A
objetivo deseado
Predecir qué hará el sprite tras ser provisto de un breve programa en forma de una
A
secuencia de instrucciones
Crear un programa que presuponga al menos cinco desplazamientos del sprite,
además de girar en ángulos distintos de 90 ó 180 grados, para alcanzar un objetivo N
deseado
Corregir (depurar) un programa corto que contenga un error N
Date of assessment

Primeras Búsquedas (4273)

Usar botones, menús e índices para buscar información y navegar por ella A
Usar palabras clave para buscar información A
Proporcionar pruebas de la búsqueda realizada A
Seleccionar las palabras clave apropiadas N
Seleccionar los resultados pertinentes N
Fecha de la evaluación

Primeros Correos electrónicos (4274)

Crear y enviar mensajes de correo electrónico A

Responder mensajes de correo electrónico A
Obtener y leer mensajes de correo electrónico A
Utilizar carpetas de correo electrónico N
Reenviar mensajes de correo electrónico y copiarlos a otro destinatario N
Fecha de la evaluación

Firme y feche este documento una vez que el alumno haya demostrado con una prueba de evaluación que
ha alcanzado, sin ninguna ayuda, los objetivos de aprendizaje impuestos en cada uno de los módulos de los
niveles Aprobado o Notable.

Profesor...........................................................................

Fecha ...........................................................................

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Módulos de Pasos Siguientes

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Explorar Documentos (4278)

Introducción
En este módulo, los alumnos empiezan a ampliar sus técnicas de tratamiento de textos, de manera que son capaces
de añadir imágenes a los documentos, modificar el estilo, el tamaño y el color del texto y empiezan a comprender
cómo disponer diferentes elementos en la página. Saben utilizar el software para perfeccionar su trabajo y
empiezan a comprender cómo pueden alterar la imagen de un documento para adecuarla a un público concreto.
Saben guardar y recuperar su trabajo. Entienden cómo utilizar el software para mejorar la precisión y la calidad de
su trabajo.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Crear y editar un A Se especifica más El alumno es capaz de introducir unos cuantos
documento de adelante párrafos de texto y de utilizar el software con
texto seguridad para corregir las palabras o frases (el
trabajo puede contener una pequeña cantidad
de errores). El alumno sabe guardar e imprimir su
documento.
2 Modificar un texto A Se especifica más El alumno es capaz de modificar el aspecto de un
destinado a un adelante texto, incluido el estilo, el tamaño y el color de la
público específico fuente, para adaptarlo a un público concreto. En la
evaluación se pueden especificar las modificaciones
que deben realizar.
3 Añadir imágenes u A Copia impresa del El alumno sabe insertar una imagen (u otro
otros objetos a un documento objeto, como un gráfico) en el documento, en el
documento sitio adecuado. No precisa ser capaz de controlar
el ajuste del texto alrededor de la imagen; sin
embargo, tiene que saber controlar la colocación
de la imagen en un lugar determinado.
4 Perfeccionar N Se especifica más El alumno trabaja en todo el documento y
y organizar el adelante reorganiza su contenido o cambia el formato, o
diseño de una ambas cosas a la vez, para adecuarlo a su público
documento destinatario. En el ejercicio de evaluación, no
destinado a un hay que especificar qué cambios debe realizar el
público específico alumno, sino que será el propio contenido que el
alumno reciba el que conduzca por sí mismo a su
reorganización y perfeccionamiento. El alumno es
capaz de identificar y corregir los errores.
5 Evaluar un N Prueba que proporcione El alumno es capaz de evaluar su propio trabajo
documento ya el profesor o copia y juzgar su idoneidad para un público específico,
terminado impresa por ejemplo, la claridad de su diseño o la razón por
la que ha elegido determinadas opciones para el
documento

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Para empezar
En este módulo se puede utilizar cualquier software de tratamiento de textos. No obstante, lo mejor será que elija
el software adecuado para la edad y las capacidades de los alumnos, por ejemplo, procesadores de textos infantiles.
Si se utiliza Microsoft Word o Pages en iWorks, le resultará útil modificar las opciones de la barra de herramientas
para que los iconos, como el de guardar o imprimir, sean botones grandes y para que los menús y las barras de
herramientas contengan sólo las opciones que los alumnos vayan a utilizar. También convendrá que cambie la
fuente predeterminada a un tipo de fuente mayor y más fácil de leer, para que a los alumnos les resulte más
sencillo relacionar lo que están escribiendo con lo que ven en pantalla.

Una buena forma de conseguir que los alumnos empiecen a reflexionar sobre el concepto de diseño de página,
así como de experimentar con el diseño de los elementos que ésta contenga, es hacer que se fijen bien en todo el
espacio en blanco que queda en una página. Enseñarles cómo configurar la vista de la pantalla para mostrar una
página entera en vista actual apoyará este aspecto del diseño.

Seguramente, sus alumnos comprenderán mejor cómo hacer un documento atractivo para un público determinado
si entienden las necesidades que tiene ese público en concreto. Por ejemplo, comprenderán fácilmente cómo
pueden modificar el color y el tamaño de fuente para que satisfaga a los niños pequeños, mientras que les resultará
difícil saber cómo hacer que un documento tenga un aspecto ‘profesional’. Los alumnos deberán comenzar a tratar
las necesidades de los distintos públicos con usted y entre ellos.

Sería conveniente que los alumnos tuvieran práctica configurando documentos de diferente aspecto y terminado,
y a continuación debatir qué es lo que hace que un documento sea mejor para ciertos fines. Esto ayudará a los
alumnos a comprender cómo crear estilos diferentes, además de ser capaces de efectuar ellos mismos esos
cambios. Protagonizar este tipo de debates ayudará además a que los alumnos aprendan a evaluar su propio
trabajo. Esta es una buena oportunidad para insistir en las expectativas en torno a la honradez académica y a la
importancia de editar los documentos para ponerles su sello propio o la importancia de citar al autor original (por
ejemplo, al incluir el nombre del autor o del poeta).

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• público •• formato/dar formato
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Primeros •• insertar •• guardar como
Textos’ •• revisar

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable deberán demostrar que saben introducir un texto y que
utilizan el software para realizar modificaciones en un texto y para insertar imágenes. En este nivel, se espera de
todos los alumnos que sean capaces de guardar, recuperar e imprimir su trabajo. Los alumnos de Notable, además
de lo expuesto, deberán demostrar que saben perfeccionar la forma en la que texto e imágenes aparecen en la
página, para conseguir un documento más atractivo y apropiado para su público. Los alumnos de Notable serán
capaces de hablar o de escribir sobre su elección a la hora de decidir el aspecto del documento. Por ejemplo: “He
puesto el título en negrita y lo he centrado para que resalte más. Creo que esto facilita la lectura del documento”.
Todos los alumnos serán capaces de elaborar documentos que, en su mayor parte, no contengan ningún error

Para evaluar el módulo, puede entregar a los alumnos un texto para que lo copien (de unas cien palabras, dos o
tres párrafos o una poesía de varios versos). Los párrafos pueden estar en el orden equivocado y pueden contener
varios errores a propósito, para que los alumnos comprueben la ortografía del texto y otros posibles fallos que
contenga su trabajo. Se les puede pedir que, tras introducir el texto, corrijan el tamaño, el color y el estilo de fuente,
de manera que éste se adapte mejor a su público (el documento puede tratarse de una poesía para niños, en cuyo
caso un texto grande, colores vivos y una fuente fácil de leer serán ideales). A continuación, se les puede pedir que

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inserten una imagen (o imágenes) a partir de una selección preparada expresamente (para no perder el tiempo
buscando imágenes apropiadas durante la evaluación). La imagen o imágenes puede(n) guardar relación con una
parte del texto en concreto, de manera que los alumnos demuestren que saben controlar la colocación exacta de
una imagen en la página. Los alumnos de Notable se someterán a la evaluación de otros requisitos adicionales: su
capacidad para perfeccionar el aspecto de su documento, de modificar la colocación del texto y de las imágenes de
manera que el documento tenga un buen aspecto y sea apropiado para el público al que se destina. Los alumnos
de Notable serán capaces de evaluar su documento, por ejemplo, al hablar o escribir sobre las opciones que han
elegido y sobre la razón de que su documento tenga un mejor o peor aspecto.

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Explorar Imágenes (4279)

Introducción
En este módulo, los alumnos perfeccionarán sus técnicas de creación y desarrollo de imágenes y diseños, mediante
una variedad de herramientas gráficas. Además, guardarán los resultados en forma digital.

Se debe ofrecer a los alumnos la ocasión de importar y editar imágenes provenientes de una variedad de fuentes
(por ejemplo: imágenes prediseñadas, paquetes gráficos, internet y, si estuvieran disponibles, escáneres, cámaras
digitales, teléfonos móviles o microscopios digitales), y utilizarlas para crear sus propios diseños. Al hacerlo,
deberán crear tramas repetidas o efectos, como texturas y mosaicos, mediante el uso, por separado o al mismo
tiempo, de sellos y herramientas de copia. Deberán utilizar varios tamaños de pincel, formas y efectos. También
tendrán que crear diseños mediante la herramienta Simetría (voltear verticalmente/horizontalmente, girar).
Además, sabrán seleccionar zonas determinadas de una imagen, y a continuación copiarlas y modificar su tamaño.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Crear tramas A Se especifica más La imagen o trama debe incluir una imagen o
repetidas, adelante imágenes importadas de, como mínimo, una de
mediante el uso las fuentes siguientes: imágenes prediseñadas,
de sellos o de internet, imagen digitalizada, imagen de una
herramientas de cámara digital/teléfono móvil, imagen de
copia un microscopio digital o de otra fuente de
almacenamiento de imágenes. Se puede crear
la trama repetida mediante el uso de sellos o la
copia de imágenes importadas en el documento de
trabajo.
2 Crear imágenes A Copia impresa de la El alumno utiliza al menos tres herramientas
mediante una imagen o diseño diferentes, en las que se incluyen la herramienta
variedad de Simetría y dos pinceles de diferentes tamaños o
herramientas y de efectos.
efectos
3 Seleccionar N Se especifica más El alumno selecciona, copia y modifica el tamaño
objetos adelante de un objeto (u objetos) para añadirlo a un diseño
apropiados, o imagen.
copiarlos y Guarda versiones de borrador para mostrar las
modificar su modificaciones que ha realizado (para el OA4).
tamaño

4 Guardar N Como mínimo, dos Se facilitará la evaluación si se le pide al alumno

borradores en los versiones guardadas e que, al guardar su trabajo, incluya la frase ‘Versión
que se muestre impresas del trabajo, 1/2/3’ o bien ‘primer/siguiente/último borrador’,
la evolución del en las que se muestre según convenga.
diseño su evolución desde el
primer hasta el último
borrador

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Para empezar
Necesitará un paquete de gráficos que contenga varias herramientas y características de edición, preferiblemente
herramientas de simetría y diferentes tamaños de pincel o efectos. (Las herramientas de dibujo que incluye
Microsoft Word serán suficientes para este módulo.) Este módulo se puede vincular a otros asignaturas, en
particular, las de arte y diseño.

Deberá disponer de un banco de imágenes, que puede provenir de un paquete de imágenes prediseñadas, o bien de
imágenes que usted haya preparado mediante un escáner o una cámara digital, un teléfono móvil o un microscopio
digital, o bien puede indicar a los alumnos una fuente apropiada en internet. Usted deberá incluir discusiones sobre
derechos de autor en este módulo para ayudar a los alumnos a comprender sus propios derechos y los de otras
personas en relación con las imágenes que utilicen. Lo más importante es que los alumnos extraigan imágenes de
fuentes externas.

Siempre que sea posible, el uso de un escáner y/o de una cámara o microscopio digital, proporcionará a los alumnos
una experiencia mucho más rica y plena, aunque estos dispositivos no son imprescindibles para completar este
módulo.

Ponga a disposición de sus alumnos una gran variedad de materiales de estímulo, como papel de envolver con
un estampado de tramas repetidas, pósteres y anuncios de revistas. Le resultará muy útil contar con un banco
preorganizado de imágenes apropiadas para que los alumnos las importen. Demuéstreles el uso de las nuevas
herramientas y de los comandos mediante el uso de imágenes provenientes del banco de recursos, y pida a los
alumnos que las utilicen para crear sus propios diseños.

Si dispone de un escáner, hágales ver ejemplos de material gráfico mediante imágenes digitalizadas. Demuéstreles
el uso de un escáner para, a continuación, pedirles que utilicen las imágenes digitalizadas en sus propios diseños.

Si dispone de una cámara digital, demuéstreles su uso y también cómo se pueden importar y editar imágenes
digitales. Los docentes deberían de tratar la importancia de obtener el consentimiento de una persona a la hora de
sacarle una fotografía y valorar cuándo es apropiado compartir una imagen con otras personas. Pida a sus alumnos
que utilicen en un diseño sencillo una imagen que hayan conseguido con la cámara. Asimismo, un microscopio
digital puede capturar imágenes interesantes de objetos para ser importadas y editadas.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• recortar •• importar/exportar
•• demostrar las habilidades descritas en ‘Primeras •• cambiar el tamaño •• escáner
Imágenes’. •• escala •• cámara digital
•• pincel •• horizontal
•• teléfono móvil •• vertical
•• tableta •• microscopio digital

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Criterios de evaluación
Puede pedir a sus alumnos que creen un diseño para un tema concreto como: ‘otoño’, ‘deportes’ o ‘felicidad’. Esto
les dará la oportunidad de utilizar imágenes digitalizadas (por ejemplo, hojas para el tema ‘otoño’, o imágenes
prediseñadas o fotografías digitales para el tema ‘deportes’).

Los ejemplos que proporcione a los alumnos para discutir y trabajar durante el módulo son muy importantes
a la hora de prepararles para la evaluación. Elija un título o un tema que no sólo permita a los alumnos utilizar
rotaciones o reflejos en su diseño, sino que además les incite a ello. Usted podrá ayudarles proporcionándoles
una amplia variedad de material de muestra que ilustre el uso de herramientas y técnicas oportunas, e incluyendo
discusiones sobre el trabajo de artistas y diseñadores que demuestre particularmente el empleo creativo de
imágenes y modelos.

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Explorar Hojas de Cálculo (4280)

Introducción
Este módulo inicia a los alumnos en el software de hojas de cálculo. Aprenderán a introducir datos, texto y
fórmulas en celdas. Podrán copiar datos, duplicar fórmulas y comprender que las hojas de cálculo efectúan cálculos
automáticamente. Podrán utilizar programas de hojas de cálculo para crear gráficos. Empezarán a comprender el
potencial de las hojas de cálculo para reproducir situaciones, y cómo se pueden modificar los datos y las fórmulas
para verificar nuestras predicciones o para averiguar qué sucede cuando algo se altera.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Introducir A Se especifica más El alumno es capaz de introducir datos y texto en
etiquetas y adelante un programa de hojas de cálculo para crear una
números en una hoja de cálculo activa. Ésta puede ser una copia de
hoja de cálculo una hoja de cálculo suministrada por usted, en la
que se pide a los alumnos que añadan elementos.
2 Introducir y copiar A Se especifica más El alumno es capaz de introducir fórmulas sencillas,
fórmulas sencillas adelante como =A1+A2. También sabe aplicar la función
SUM a todo un rango de celdas. (Nota: deberá
incluir la creación de la función SUM; no sólo
el empleo de AutoSum a partir de la barra de
herramientas). Puede copiar una fórmula en otra
ubicación. La evaluación indicará qué fórmula
copiar y dónde copiarla.
3 Crear un gráfico A Copia (o copias) El alumno puede seleccionar un rango de datos
impresa de la hoja de determinado y utilizarlo para crear un gráfico
cálculo terminada en apropiado. El alumno proporciona al gráfico un
la que aparezcan los título representativo, aunque no es necesario que
gráficos y las fórmulas coloque correctamente etiquetas ni referencias en
sus ejes.
4 Modificar datos N Se especifica más El alumno recibe algunos datos para que los
adelante modifique en su hoja de cálculo (la modificación
debe afectar tanto los datos como las fórmulas).
El alumno consigue modificar los datos y realizar
las comprobaciones pertinentes para asegurarse de
que la hoja de cálculo todavía funciona.
5 Utilizar la hoja N Copia impresa de El alumno tiene que demostrar su comprensión de
de cálculo para las respuestas del los efectos que produce la alteración de los datos y
responder al alumno al escenario debería ser capaz de responder preguntas sobre los
escenario que reproducido y de escenarios reproducidos, como ‘Si se incrementan
ésta reproduce la hoja de cálculo los gastos en… ¿todavia habrá algún beneficio?’
(‘¿Qué sucede modificada El OA4 evalúa la capacidad del alumno para
cuando…?’) realizar cambios, mientras que el OA5 evalúa
la comprensión de las implicaciones de dichos
cambios mediante, por ejemplo, la habilidad
de modificar o alterar una hoja de cálculo para
responder preguntas.

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Para empezar
Para impartir este módulo se puede utilizar cualquier programa de hojas de cálculo, incluido Microsoft Excel y
Numbers en iWorks.

Los alumnos deberán entender el diseño y las características de una hoja de cálculo y cómo desplazarse por ella e
introducir texto y datos en sus celdas. Puede proporcionarles hojas de cálculo parcialmente preparadas.

Para inculcarles una buena costumbre, anime a sus alumnos a utilizar títulos/etiquetas para describir los datos que
haya en las filas y columnas de la hoja de cálculo. Al principio, sería útil que los alumnos practicasen desplazándose
alrededor de la hoja de cálculo y coloreando ciertas celdas para crear un modelo de bandera. Esto apoyaría su uso
de las referencias de celda correctas y pondría de relieve la diferencia entre los procesadores de texto y las hojas de
cálculo.

A los alumnos les resultará muy útil practicar en una hoja de cálculo cuyo contexto tenga algún sentido. Se
aconseja que explique a sus alumnos detalladamente la información que aparece en la hoja de cálculo, ya que a
veces les cuesta un poco entenderla. Si anima a sus alumnos a comentar entre ellos la función de una fórmula en
concreto, les ayudará a comprender la hoja de cálculo que estén creando.

Es muy posible que sus alumnos requieran ayuda extra cuando se pongan a crear las fórmulas. Asimismo, les será
muy útil comprender cómo cambian las fórmulas cuando se copian a una nueva ubicación. Enseñe a sus alumnos la
opción ‘mostrar fórmulas’, para ayudarles en la comprobación de las fórmulas.

Puede relacionar este módulo con otras asignaturas como las matemáticas o las ciencias, donde, por ejemplo, las
hojas de cálculo se pueden utilizar para resolver fórmulas con el método de ensayo y error. Los alumnos podrían
vincular esto al aprendizaje de las tablas de multiplicar, a la exploración de las pautas numéricas en matemáticas, o
la interpretación de los resultados de investigaciones científicas.

Anime a sus alumnos a hacer pruebas con sus hojas de cálculo y a comprobar las fórmulas.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos son capaces de: •• hojas de cálculo •• columnas
•• utilizar fórmulas matemátics y presentar los datos •• celda •• duplicar
en gráficas •• fórmulas •• datos
•• copiar y pegar •• suma •• modelo
•• usar el teclado para introducir eficazmente datos •• calcular •• ‘¿qué sucede
y texto •• filas cuando…?’ *
•• recuperar el trabajo almacenado •• función •• total
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Primeros
gráficos’. * no hace referencia a la
función IF

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Criterios de evaluación
Los alumnos de Aprobado y de Notable serán capaces de introducir en celdas textos, datos y fórmulas sencillas
para completar una hoja de cálculo con bastante exactitud. Sabrán copiar datos y fórmulas a nuevas ubicaciones.
Entenderán lo que muestra la hoja de cálculo y serán capaces de elaborar un gráfico a partir de un rango de datos
seleccionado. Además de lo expuesto, los alumnos de Notable sabrán modificar tanto datos como fórmulas para
alterar lo que aparece en la hoja de cálculo. Son capaces de modificar la hoja de cálculo para responder preguntas
del tipo ‘¿Qué sucede cuando…?’; por ejemplo: ‘¿Qué sucede cuando más de diez personas se apuntan a ese viaje?
¿Cuánto sumará ahora el nuevo total?’.

Se espera que los alumnos de Notable sean más conscientes de la exactitud de su hoja de cálculo y que
comprueben que no contenga ningún error o que pidan ayuda para corregirlos.

Para la evaluación de este módulo, puede entregar a sus alumnos una hoja de cálculo parcialmente completa, que
ilustre una situación real, como los artículos que hay que comprar para dar una fiesta en la clase, y el coste de la
comida y bebida necesarias. Los alumnos introducen los datos y fórmulas que faltan para completar la hoja de
cálculo. Elaboran un gráfico que muestra parte de la información que aparece en la hoja de cálculo. A los alumnos
de Notable se les puede pedir que predigan los efectos que produciría la alteración de un aspecto de su hoja de
cálculo y que comprueben su predicción. La muestra de su trabajo para la evaluación puede ser una captura de
pantalla o bien copias impresas de las hojas de cálculo completas (será suficiente con una para el nivel de Aprobado
y con otra más en la que aparezcan los cambios realizados para el nivel de Notable).

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Explorar Bases de Datos (4281)

Introducción
Los alumnos ya habrán realizado búsquedas de información en los ejercicios del módulo ‘Primeras Búsquedas’,
perteneciente a Pasos Iniciales. En el presente módulo, aprenderán la utilidad y la estructura básica de las bases
de datos, cómo introducir y editar datos en bases de datos, y cómo utilizarlas para buscar y organizar información.
También deberán discutir qué preguntas les ayudaría a responder una base de datos seleccionada, y cuáles no. Esto
les ayudará a considerar el diseño de estructuras de bases de datos.

Al trabajar en este módulo, los alumnos deberán adquirir experiencia en los tipos de introducción de datos que van
a encontrarse en el mundo real; por ejemplo, la ‘elección forzada’, con selección de botones o menús desplegables,
o bien la anotación ‘abierta’, en la que es posible introducir mediante el teclado cualquier texto o cualquier valor
del campo numérico. Al utilizar bases de datos en internet para buscar información, los alumnos se encontrarán
con menús desplegables, y con la necesidad de proporcionar palabras o frases clave. Además, la experiencia que
adquieran en los diversos tipos de introducción de datos les resultará muy útil a aquellos alumnos que deseen
avanzar hasta ‘Bases de datos con un propósito’ del módulo ‘En Camino’, donde diseñarán bases de datos. Es
importante tener en cuenta la seguridad en internet al utilizar bases de datos de internet además de cómo proteger
su información personal (consultar el apartado 5).

Las bases de datos reales pueden contener un gran caudal de información y, aunque no se evalúe específicamente
en este módulo, habrá que enseñar a los alumnos la forma en que los gráficos de barras y circulares pueden
ayudarnos a comprender algunas de las características clave o pautas de esta información más eficazmente que la
simple consulta de una lista de valores.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje notable para su evaluación
1 Añadir nuevos A Copias impresas de los El alumno es capaz de introducir datos numéricos
registros a un registros adicionales, y de texto en una base de datos con una estructura
archivo de datos en los que el profesor predeterminada. Se le permiten un máximo de
identificará los errores tres errores en la introducción de cinco registros
adicionales.
2 Identificar tipos de A Respuestas que haya El alumno es capaz de identificar en la base de
campos escrito el alumno datos al menos dos tipos de campos diferentes.
3 Utilizar “es igual A Respuestas que haya Para que esto sea factible, en una base de datos
a”, “más que” y escrito el alumno de veinte registros el resultado de tal búsqueda
“menos que” en no deberá contener más de tres registros para una
una búsqueda pregunta del tipo: ‘¿Qué personajes tienen una
altura superior a x centímetros?’
4 Expresar una frase N Copia impresa o El alumno responde a una pregunta de la vida real
determinada captura de pantalla desde su base de datos por medio de convertir la
en términos de los criterios de pregunta en criterios apropiados de búsqueda en
de criterios de búsqueda utilizados bases de datos.
búsqueda
5 Interpretar datos N Copia de las preguntas El alumno proporciona una descripción por escrito
y de las respuestas de los resultados de la ordenación y búsqueda de
que el alumno haya datos para responder una pregunta. La respuesta
proporcionado constarà probablemente de una o dos frases, junto
con una lista breve en la que aparezcan los valores
correspondientes, si procede.

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Para empezar
Necesitará un paquete de base de datos que contenga una serie de herramientas y de características de edición.

También deberá proporcionar a sus alumnos una base de datos preparada con antelación, lista para que le añadan
archivos y editen registros.

A esta edad, a muchos alumnos les interesan los videojuegos y también coleccionar cromos. En estas dos
actividades se maneja información sobre varias características clave o cualidades de los personajes. Una colección
de cromos adecuada puede proporcionar un punto de partida interesante y permitir que los alumnos utilicen
‘objetos auténticos’ (es decir, los cromos) para observar los procesos de agrupación, organización y clasificación
antes de enfrentarse a una base de datos. Se darán cuenta, además, de lo mucho más fácil que resulta encontrar
cualquier información cuando está ordenada en características previamente acordadas (por campos y valores de
campos).

Otra posibilidad sería conseguir que la clase reuniera, en una base de datos, información sobre sus aficiones o sus
libros preferidos; sobre los resultados de sus equipos favoritos o bien sobre los personajes de una narración popular
o de una serie de televisión.

Es importante que los alumnos cuenten con fuentes de información a las que se pueda acceder con facilidad
para completar la base de datos y que el tema de ésta sea de su interés, para que no consideren el proceso de
introducción de datos como una tarea pesada.

Para que los alumnos sean capaces de convertir preguntas de la vida real en criterios de búsqueda para recuperar
información de una base de datos, lo mejor será que practiquen y observen ejemplos de cómo se usan las bases de
datos auténticas en la vida real.

Por ejemplo: ¿Cómo sabe el personal encargado de la biblioteca del colegio si un libro está prestado y, en ese caso,
quién lo ha sacado?

Conocimientos previos Conocimientos previos

Los alumnos pueden: •• base de datos •• consulta
•• Realizar búsquedas mediante palabras clave •• campo •• INCLUYE
•• registro •• Y
•• archivo •• O
•• ordenar •• NO
•• orden •• subconjunto

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Criterios de evaluación
Los alumnos emplean sus destrezas al introducir datos en el campo correcto, buscando y presentando información.
Éstos trabajarán con seis nombres de campo como mínimo. Algunos de esos campos podrían tener valores de sí/no
y otros podrían contener hasta seis valores predeterminados. Los datos permitirán formular una serie de preguntas,
de manera que generen las suficientes muestras activas como para satisfacer todos los objetivos de aprendizaje.

Algunos paquetes de base de datos facilitan la consulta y la introducción de la información en un formato de tablas
(como en una hoja de cálculo), en lugar de utilizar un diseño de presentación para la introducción de datos (tarjeta
de registro) en cada registro. La base de datos que utilicen los alumnos para la evaluación de sus destrezas de
búsqueda será lo suficientemente grande como para asegurar que no puedan identificar todos los registros/valores
de campo oportunos con sólo mirar todos los registros, sin usar primero comandos de ordenación o búsqueda
apropiados.

Todos los alumnos serán capaces de reconocer diferentes tipos de campos, de introducir registros nuevos y de
buscar información específica en una base de datos. Además de lo expuesto, los alumnos de Notable serán capaces
de responder preguntas sobre la vida real a partir de una base de datos, mediante su conversión en criterios de
búsqueda apropiados, y de interpretar los resultados que hayan obtenido.

La mayor parte del esfuerzo de los alumnos al realizar este ejercicio deberá invertirse en la formulación de los
criterios de búsqueda apropiados, en lugar de en escribir (o en imprimir) interminables informes sobre los resultados
de sus búsquedas.

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Explorar la Programación (4282)

Introducción
Este módulo es una ampliación del módulo ‘Empezar a Programar’, perteneciente a ‘Pasos Iniciales’. Los alumnos
amplían su capacidad para programar con la introducción del comando Repite. Los alumnos de Notable tienen que
demostrar también el uso de desglose (decomposition) y procedimientos.

Como parte del criterio de evaluación se entenderá que los alumnos poseen conocimientos de Scratch.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje notable para su evaluación
1 Planear un A El diagrama de flujo del Los planes del alumno deberán demostrar
algoritmo que alumno su comprensión del objetivo y la estructura
implique la intencionada de su programa. Este plan se deberá
repetición para presentar como un diagrama de flujo
dibujar una forma
sencilla o diseño
2 Utilizar los A Una captura de pantalla El programa se deberá ejecutar en Scratch.
comandos Repite o imágenes del código El alumno debe crear un diseño (por ejemplo, la
para crear una finalizado del alumno forma de una flor) mediante la creación y giro de
forma sencilla o una forma simple. Podrá escribir instrucciones
un diseño precisas para crear la forma básica y duplicarla para
conseguir el diseño.
3 Predecir la salida P Hoja de tarea que Para su evaluación, los programas se presentarán
de un programa muestre el programa como un diagrama de flujo y producirán una
que contenga el concedido y las forma sencilla. Los alumnos deberán hacer sus
comando Repite predicciones del predicciones en función de la lógica del programa
alumno
4 Planear un N El diagrama de flujo del Su plan debe de presentarse como un diagrama
algoritmo con alumno de flujo y deberá demostrar cómo han usado el
el fin de dibujar comando Desglosar para descomponer la forma
una forma compleja o diseño en sus distintos componentes
compleja o un
diseño utilizando
el comando
Desglosar
5 Crear un N Una captura de pantalla Aviso: en Scratch, los procedimientos son bloques
procedimiento y o imágenes del código personalizados.
utilizarlo en un finalizado del alumno
programa para en texto o en bloques
dibujar una forma
compleja o diseño

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Para empezar
Necesitará un entorno de programación en pantalla sencillo, como Scratch, que incluye las herramientas de ayuda
para crear procedimientos personalizados. Scratch es un proyecto del grupo Lifelong Kindergarten en el MIT Media
Lab.

Brinde a sus alumnos la oportunidad de escribir algoritmos y de dibujar formas sencillas sobre papel antes de que
lo intenten en la pantalla. Para hacer esto, los alumnos necesitarán papel cuadriculado, reglas y escuadras o un
transportador de ángulos. Proporcione a los alumnos algunos ejemplos sencillos de programas y pídales que hagan
uso de la razón y la lógica para predecir el resultado del programa en cuestión. Deberán ser capaces de dar una
explicación a su predicción. Permita que los alumnos verifiquen sus predicciones.

Tendrá que enseñar a los alumnos a borrar la pantalla y a usar los comandos Subelápiz y Bajalápiz antes de poder
dibujar letras o formas.

Proporcione a sus alumnos muchas oportunidades para comprobar cómo el cambio de números en los comandos
afecta la ruta final que seguirá el sprite por la pantalla. Entregue a los alumnos una hoja de ejercicios que contenga
secuencias sencillas que se repiten y pídales que hagan uso de la lógica y la razón para predecir qué formas se
producirán. Encárgueles ejercicios sencillos, como ‘dibujad un cuadrado y, después, dibujad junto a él otro cuadrado
más pequeño’. Asegúrese de que los alumnos sean capaces de construir un circuito de repetición para crear una
forma sencilla y regular (cuadrado, pentágono, hexágono, etc.)

Los alumnos de Notable deben aprender a crear un procedimiento (un bloque personalizado o una función) para
dibujar parte de una forma más compleja. Se les deberá presentar formas bastante complejas en hojas de tarea para
reproducir en la pantalla, primero identificando la forma base de la cual deriva la forma más compleja.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• procedimiento •• desglose
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Empezar a •• repite •• abstracción
Programar’ •• despejar
•• crear y utilizar bloques a medida (funciones/
procedimientos)
•• describir los ángulos y las propiedades de los
polígonos regulares

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable deberán demostrar que son capaces de planear un algoritmo
y de implementarlo como un programa para dibujar formas sencillas en un entorno de programación en pantalla.
Todos los alumnos deberán asimismo saber hacer uso del comando Repite en sus programas, y ser capaces de leer
un programa y predecir sus resultados.

Además de lo expuesto, los alumnos de Notable deberán manejar los procedimientos para poder abstraer las
instrucciones que les permitan dibujar las partes de su forma o diseño. Las formas o diseños dibujados por alumnos
de Notable serán más complejos.

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Explorar internet (4283)

Introducción
En este módulo, los alumnos perfeccionan sus técnicas de búsqueda y son capaces de usar internet para recabar
información. También aprenden a utilizar las características estándar del software de un explorador para ayudarse
a recabar, almacenar y recuperar información. Los alumnos pueden reconocer los vínculos y las opciones de
navegación de una página web, y saben utilizarlos para buscar la información que precisen. La meta que persigue
este módulo es proporcionar a los alumnos la técnica que les capacite a utilizar internet sin problemas y de forma
eficaz para recabar información sencilla. Los alumnos deberán empezar a identificar por sí mismos qué resultados
de la búsqueda son útiles y cuáles deben rechazar.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Utilizar las A Se especifica más El alumno es capaz de utilizar un explorador de
herramientas adelante Internet y un motor de búsqueda o más para
de internet recuperar información. Es capaz también de
para buscar filtrar la información, por ejemplo por países, y
información de perfeccionar sus búsquedas para encontrar el
material pertinente.

2 Examinar la A Se especifica más El alumno puede comprobar la información para

relevancia y adelante asegurarse de su relevancia y utilidad, y descartar
la utilidad del cualquier otra, aunque se le permite conservar más
material información útil de la realmente necesaria.
3 Almacenar A Se especifica más El alumno es capaz de utilizar una variedad
y recuperar adelante de medios para almacenar la información
información encontrada y poder usarla en el futuro:
•• sabe guardar una página web y consultarla más
adelante.
•• sabe utilizar el software de un explorador para
imprimir una página web.
•• sabe añadir una página web a la lista de
páginas favoritas.
4 Copiar y pegar A Un formulario que el El alumno sabe utilizar el software de un explorador
información de un alumno haya rellenado para seleccionar, copiar y pegar un texto útil en
sitio web o una copia impresa de otro paquete de software o documento.
la búsqueda que haya
realizado el alumno,
con anotaciones
del profesor, que
constituirán las
muestras para la
evaluación de todos los
criterios

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Guardar N Se especifica más El alumno es capaz de utilizar las funciones copiar
direcciones URL y adelante y pegar para copiar una dirección URL en otro
objetos de un sitio documento o correo electrónico.
web El alumno es capaz de guardar objetos individuales,
como las imágenes de un sitio web, para su propio
uso.
6 Utilizar técnicas N El alumno crea un El alumno es capaz de trabajar de forma
de búsqueda más documento breve o independiente, utilizando la técnica que ha
amplias un correo electrónico adquirido para recabar información útil sobre
en el que incluye un tema. Sabe presentar en otro documento los
dos o tres de los resultados. En este nivel, los resultados tienen que
mejores resultados ser relevantes, aunque no es imprescindible que se
de su búsqueda, un hayan organizado ni redactado de nuevo.
vínculo y una imagen
copiados. Puede
constituir la muestra
para la evaluación
una copia impresa de
este documento o
un archivo de correo
electrónico guardado

Para empezar
Para este módulo se puede utilizar el software de cualquier explorador, y los equipos que usen los alumnos deberán
disponer de conexión a internet. Habrá que contar también con algún tipo de aplicación de tratamiento de textos,
como Notepad o Microsoft Word, para que los alumnos puedan copiar y pegar en un documento los resultados de
su búsqueda.

Los alumnos deberán entender cómo funciona la red de internet para poder apreciar cosas como el funcionamiento
de una dirección URL y la razón de que parte de la información que contiene no sea útil o fiable. Usted deberá
instruirles en cuestiones relacionadas con la seguridad de internet y copyright.

Propiedad intelectual y derechos de reproduccion

Aunque la legislación al respecto varía de un país a otro, deberá explicar a sus alumnos, con los detalles que crea
apropiados, cualquier norma que afecte a la cantidad de datos que pueden copiar y a la manera en que pueden
utilizarlos. Guíe a los alumnos enotrno a cómo buscar medios que puedan modificar y/o reutilizar. Además,
anímeles a practicar la honradez académica y a no plagiar textos completos que encuentren en internet, sino a
redactar la información con sus propias palabras para demostrar su forma de entenderlo.

Apuntes sobre seguridad

Se recomienda que los colegios dispongan de una normativa acerca de lo que constituye un uso aceptable y
apropiado de internet. Dicha normativa deberá ser explicada a los alumnos, en suficiente detalle, antes de utilizar
internet. Del mismo modo, se deberá aplicar el filtro oportuno para asegurar que los alumnos no accedan a páginas
inadecuadas o de contenido inapropiado.

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Hoy en día, es muy importante que los alumnos comprendan cómo salvaguardar su seguridad al utilizar internet,
y se deben delinear unas pautas de actuación en caso de que los alumnos sientan su seguridad vulnerada, que
incluirían el dirigirse a un adulto de su confianza. Nuestros alumnos provienen de culturas, orígenes y grupos
de edad diferentes. Los profesores serán quienes mejor sepan qué aspectos de esta asignatura son relevantes y
apropiados para su inclusión en el currículo. Sin embargo, los profesores pueden estimar oportunos para el debate
los siguientes temas: la difusión de los datos personales del alumno, la huella digital, el acoso en la red, el acceso
indebido a contenidos inapropiados o falsos y el comportamiento ético. Los profesores podrían estar interesados
en ver este sitio web: www.thinkuknow.co.uk, y utilizarlo como recurso didáctico con sus alumnos, si lo creen
conveniente. Para más información consultar el apartado 5.

En aquellos centros donde se trabaje en red, es posible que los alumnos no vean claro que, cuando se intentan
conectar, lo hacen de hecho mediante una conexión activa. Usted deberá mencionarlo para que no den por
supuesto que todos los equipos tienen la capacidad de conectarse a internet automáticamente. Y, a la inversa,
si los alumnos están utilizando un equipo con conexión de acceso telefónico, necesitarán la ayuda del profesor
para conectarse y desconectarse a internet (en este módulo no se evalúa la destreza del alumno para realizar esa
operación).

Este módulo puede relacionarse con otras asignaturas curriculares, como ciencias, geografía o literatura, ya que los
alumnos podrían aprovechar cualquier tema de dichas materias como objetivo de sus búsquedas, dado que es muy
importante realizarlas en un contexto real y con un sentido.

Los motores de búsqueda pueden resultar muy difíciles de usar si un tema o una pregunta son ambiguos o pueden
suscitar diferentes interpretaciones: ‘navegar’ puede significar navegar por internet y también navegar en un barco.
Por tanto, ponga sumo cuidado en los temas de búsqueda impuestos, para que los alumnos no tengan que filtrar
demasiados artículos irrelevantes antes de dar con la información apropiada. Puede probar primero varias ideas y
ver qué temas producen las líneas de investigación más sencillas en el motor de búsqueda que ellos vayan a utilizar.
Como no se evalúa la capacidad de los alumnos para generar sus propias líneas de investigación, éstos deben tener
muy claro qué información están buscando; por eso, las preguntas y los temas de la búsqueda no deberán ser
demasiado abiertos. En este nivel, lo que cuenta es su capacidad para encontrar y utilizar información relevante.
No obstante, deberá animarles a que, durante las clases, exploren, experimenten y analicen el material que hayan
encontrado.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• motor de búsqueda •• marcador/favoritos
•• reconocer y utilizar opciones de navegación en •• internet •• preguntas más
páginas web, como hipervínculos •• www frecuentes
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Primeras •• URL •• derechos de
búsquedas’ reproducción
•• honradez académica
•• copiar y pegar •• comportamiento
ético

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Criterios de evaluación
Los alumnos de Aprobado y los de Notable deberán demostrar que saben utilizar el software de un explorador y las
opciones de navegación de las páginas web para visualizar información en internet.

Serán capaces de utilizar el software de un explorador para almacenar, recuperar, marcar e imprimir páginas útiles
para uso posterior. Deberán comprender que imprimir un sitio completo es con frecuencia una forma menos
productiva de encontrar información. También sabrán copiar y pegar partes seleccionadas de un texto en otro
documento. Serán capaces de copiar y pegar imágenes y quitar el hipervínculo si procediera. Serán capaces de
experimentar con palabras clave al utilizar un motor de búsqueda para encontrar información, y detectar y rechazar
información inútil. Sin embargo, pueden quedarse con más información de la que realmente necesitan.

Los alumnos de Notable son capaces de trabajar de forma independiente para recopilar los resultados de una
búsqueda en un documento aparte. Se encuentran en los comienzos de un método de trabajo organizado, aunque
es posible que cuenten con demasiada información que, probablemente, no esté redactada ni completamente
organizada. Además, los alumnos de Notable serán capaces de copiar vínculos de páginas web y de guardar objetos,
como imágenes, para su propio uso.

La evaluación de este módulo puede incluir un tema de investigación general como, por ejemplo, ‘Los volcanes’.
Para evaluar el OA1 puede pedir a sus alumnos que respondan preguntas desde un vínculo que los dirija a un
específico sitio web sobre volcanes. Una pregunta extra servirá como muestra para la evaluación del OA2. El
alumno puede guardar, añadir a la lista de sitios favoritos o imprimir los resultados, y copiar a otro documento un
pequeño fragmento del texto.

La evaluación podría ser bastante abierta, en cuyo caso el profesor tendrá que validar la consecución de todos los
objetivos de aprendizaje, o bien la preguntas deberán cubrir obligatoriamente todas las capacidades a evaluar.
Por ejemplo, la tarea podría consistir en añadir a su lista de favoritos un sitio web en particular y, en este caso, el
formulario de preguntas que los alumnos hayan completado proporcionará todas las pruebas requeridas (siempre y
cuando se hayan satisfecho todos los objetivos).

Para los alumnos de Notable, será necesario elaborar otro ejercicio más, en el que deberán recabar más información
sobre el tema y, además, será necesario que busquen también una ilustración. Los alumnos deberán copiar y pegar
los mejores resultados de su búsqueda y también la imagen en otro documento muestras de, proporcionando usí
evaluación para los OA5 y OA6.

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Explorar el Correo Electrónico (4284)

Introducción
En este módulo, los alumnos profundizan más en su conocimiento del correo electrónico. Aprenden cómo
ampliar su uso con el envío y la recepción de datos adjuntos. También amplían sus conocimientos del software de
correo electrónico al aprender a usar la libreta de direcciones y a gestionar las carpetas para almacenar mensajes
electrónicos. En este nivel, los alumnos serán capaces de reconocer la diferencia entre el correo electrónico
con base en internet y el correo electrónico alojado en un proveedor de servicios de internet (ISP). Además,
demostrarán seguridad al enviar y recibir mensajes a través de cualquiera de estas dos modalidades de correo
electrónico.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Redactar, A Se especifica más El alumno sabe acceder a su propia cuenta de
editar, leer y adelante correo electrónico y utilizar el software de éste
responder correos para redactar, enviar, leer y responder mensajes.
electrónicos Conoce su propia dirección de correo electrónico.
Rellena el campo de asunto del correo cuando
redacta un mensaje nuevo. Es capaz de utilizar
las herramientas de texto del software de correo
electrónico, como copiar, pegar, eliminar y el
corrector ortográfico (si procede) para editar y
perfeccionar sus mensajes.
2 Añadir direcciones A Copia impresa o El alumno sabe añadir nuevas direcciones de correo
a la libreta de captura de pantalla de electrónico y grupos a su libreta de dirección y
direcciones la libreta de direcciones añadir direcciones a los grupos.
en las que aparezcan
las nuevas direcciones
y grupos añadidos
3 Utilizar la libreta A Se especifica más El alumno entiende la diferencia entre cc, bc y
de direcciones adelante reenviar y cómo usar estas opciones. Utiliza la
para enviar copias, libreta de direcciones para enviar copias y reenviar
copia de carbón mensajes a direcciones guardadas en su libreta de
oculta y reenviar direcciones (puede utilizar las nuevas direcciones/
mensajes grupos que ha añadido en OA2).
4 Ver los datos P Copia impresa de los El alumno demuestra que es capaz de ver los
adjuntos datos adjuntos como datos adjuntos a un correo electrónico que haya
prueba o el contenido recibido. Puede tratarse de un documento adjunto,
de una respuesta de de una imagen o de cualquier otro formato de
correo electrónico archivo habitual. Usted puede pedir al alumno que
al mensaje como responda el correo electrónico con un comentario
verificación de que el sobre el contenido de los datos adjuntos, como
alumno ha visto los prueba de que efectivamente los ha visto.
datos adjuntos

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Añadir datos N La muestra para la El alumno adjunta un archivo de imagen o de
adjuntos a un evaluación de estos documento a un correo electrónico. No es preciso
mensaje de correo datos puede ser una que haya creado él mismo dicho archivo, aunque
electrónico copia impresa del debe saber dónde está ubicado y ser capaz de
correo electrónico en la navegar hasta encontrarlo sin ayuda. El archivo
que aparezca el archivo debe tener el tamaño apropiado para su envío por
adjunto o su icono en una conexión de baja velocidad.
el encabezamiento
6 Gestionar las N Captura de pantalla El alumno crea y pone nombre a una carpeta
carpetas de correo que muestre una nueva e introduce en ella el correo electrónico que
electrónico carpeta nueva y su acaba de enviar para satisfacer los objetivos del
contenido OA5. En este nivel, el desplazamiento de correos
electrónicos por diferentes carpetas se llevará a
cabo manualmente. No se les pide a los alumnos
que configuren normas de correo electrónico.

Para empezar
Para completar este módulo se puede utilizar cualquier software de correo electrónico, por ejemplo Microsoft
Outlook o un correo electrónico basado en internet. No obstante, el software deberá incluir una sencilla libreta de
direcciones.

Lo ideal sería que, para completar este módulo, todos los alumnos dispusieran de su propia dirección/cuenta de
correo electrónico; sin embargo, no se les exige que sean capaces de configurar sus propias direcciones/ cuentas de
correo electrónico.

Para que los alumnos puedan apreciar las ventajas que ofrece la comunicación por correo electrónico, sería útil
que algunos mensajes se enviaran a destinatarios situados a gran distancia (por ejemplo, a un colegio de otra
provincia o de otro país, con lo que se deberá poner empeño en explicar cómo estas comunicaciones son seguras).
Para las primeras prácticas en la clase, los alumnos de un grupo podrían darse unos a otros sus direcciones de
correo electrónico para que las respuestas se reciban con rapidez. Si la edad es la apropiada, los alumnos deberán
plantearse cómo ponerse en contacto con desconocidos o con organizaciones de forma segura y considerada. Usted
deberá enseñar a los alumnos el concepto de archivos adjuntos y animarles a enviar archivos adjuntos con sus
correos electrónicos. Los alumnos deberán ser capaces de abrir los archivos adjuntos en correos electrónicos que
hayan recibido y de comprender la importancia de tan solo abrir aquellos archivos que provengan de remitentes
conocidos.

En aquellos colegios que dispongan de una red, a los alumnos no les resultará muy obvio que, para recibir y
enviar un correo electrónico, se necesita una conexión a internet. Usted debería explicárselo, para que no den por
supuesto que cualquier equipo puede enviar y recibir correos electrónicos sin estar conectado a internet. Y, a la
inversa, si los alumnos usan sistemas de correo electrónico en teléfonos móviles, necesitarán ayuda para conectarse
y desconectarse a la hora de enviar y recibir mensajes electrónicos (la destreza del alumno para efectuar estas
maniobras no es objeto de evaluación en el presente módulo). Sin embargo, se espera de los alumnos que sean
capaces de completar por su cuenta cualquier proceso de iniciar sesión.

Si se configura en el programa la opción ‘Incluir mensaje en la respuesta’, se reducirá el trabajo de tener que
imprimir secuencias de correos electrónicos para su evaluación y calificación.

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En este nivel, todos los alumnos deben entender las dos opciones principales para correo electrónico (alojado en un
Proveedor de servicios de Internet (ISP) y basado en Internet) y, siempre que sea posible, se les deberá proporcionar
experiencia e información sobre ambos.

Apuntes sobre seguridad

Se recomienda que los colegios dispongan de una normativa acerca de lo que constituye un uso aceptable y
apropiado de internet y del correo electrónico.Dicha normativa deberá ser explicada a los alumnos, en suficiente
detalle, antes de utilizar el correo electrónico. Se debe de hacer hincapié en la necesidad de utilizar un lenguaje
apropiado, de sólo contestar a mensajes de remitentes conocidos y de solo abrir archivos adjuntos o vínculos
identificables. Del mismo modo, si se utiliza un sistema de correo electrónico que cuelga de la red, se deberá
aplicar el filtro oportuno para asegurar que los alumnos no accedan a correos inapropiados. Para más información
consultar el apartado 5.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• correo electrónico •• carpeta
basado en internet •• en línea/sin conexión
•• comprender que el correo electrónico es un
componente más de internet •• correo electrónico •• libreta de direcciones
alojado en un
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Primeros •• copia de carbón
proveedor de
correos electrónicos’. oculta (cco)
servicios de internet
(ISP)
•• buzón
•• datos adjuntos

Criterios de evaluación
Los alumnos de Aprobado y de Notable serán capaces de utilizar el software de correo electrónico para escribir,
enviar, recibir, leer, responder, cc y reenviar mensajes de correo electrónico. Esto incluye la comprensión de los
elementos clave de un mensaje de correo electrónico, como A:, Asunto, Mensaje y De:. También serán capaces
de utilizar las herramientas de texto que contiene el software de correo electrónico para editar y perfeccionar
sus mensajes. Se espera de ellos que comprendan cómo y dónde almacena los mensajes el programa de correo
electrónico en carpetas como la bandeja de entrada, la carpeta de enviados, y la carpeta de elementos eliminados/
papelera, de manera que puedan encontrar mensajes almacenados previamente. Además, todos los alumnos
deberán ser capaces de añadir una dirección a sus libretas de direcciones y abrir los datos adjuntos que reciban en
un correo electrónico. Además de lo expuesto, los alumnos de Notable serán capaces de añadir datos adjuntos a
un correo electrónico. También empezarán a comprender cómo gestionar su buzón y serán capaces de crear nuevas
carpetas y desplazar a su interior los mensajes de correo electrónico.

De manera más general, a los alumnos de Notable se les exige que trabajen de forma independiente y que
completen sus mensajes electrónicos correctamente (incluida la línea de asunto) y utilicen las herramientas de
texto para perfeccionarlos. Un alumno de Aprobado sabrá utilizar dichas herramientas, aunque es posible que no
pueda detectar errores o introducir retoques.

Aunque en este nivel no se le exige a ningún alumno que sea capaz de crear su propia cuenta de correo electrónico,
se espera de ellos que sepan iniciar sesión con una contraseña, si fuera necesario.

Aunque no se evalué de forma explícita, se asume tácitamente que todos los alumnos saben que un ordenador
tiene que estar conectado para enviar y recibir mensajes de correo electrónico y que este tipo de mensajes pueden
llegar en la misma fracción de tiempo a cualquier distancia. Se espera también que todos los alumnos comprendan
que una dirección de correo electrónico identifica dónde va a parar el mensaje pero, a diferencia de las direcciones

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postales, en las que, aunque se cometa un error al consignar la dirección del destinatario, la carta puede llegar
igualmente, cualquier error en una dirección de correo electrónico, por pequeño que sea, impide que se envíe o que
se reciba un mensaje.

Para evaluar este módulo, puede encargar a sus alumnos la tarea de escribir y enviar un correo electrónico sencillo a
una dirección determinada, en el que formularán una pregunta de tipo encuesta, como por ejemplo cuánto tarda el
remitente en llegar al colegio. Leerán y responderán el mensaje y añadirán la dirección del remitente a su libreta de
direcciones. Después, pueden reenviar y cc este mensaje a otros compañeros del grupo y enviar al profesor un cco.
A continuación, el profesor enviará un mensaje en el que incluya un gráfico o una encuesta parecida a la anterior, y
los alumnos utilizarán esta última información para elaborar un correo electrónico a modo de resumen, con datos
adjuntos que contengan más información y que pueden remitir al profesor.

Puede pedir a los alumnos de Notable que extraigan el gráfico cuando respondan y que adjunten otra información
diferente (por ejemplo, otro gráfico o documento resumen) a un correo electrónico. Entonces, pueden crear una
carpeta nueva en elementos enviados, llamada ‘trabajo’, e introducir el mensaje en ella.

Si se ha configurado en el software de correo electrónico la opción ‘Incluir mensaje en la respuesta’, bastará con
enviar como muestra del trabajo el último mensaje que se elabore para todos los casos anteriores, ya que en él
aparecerán y estarán incluidos todos los mensajes anteriores. Esta muestra puede consistir en una captura de
pantalla, en una copia impresa o en un archivo guardado de correo electrónico que haya elaborado el profesor. Para
demostrar que los alumnos de Notable han conseguido los OA5 y OA6, bastará con enviar una captura de pantalla
de la carpeta nueva y su contenido (en la que se vean también los datos adjuntos).

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para 2018.  Módulos de Pasos Siguientes

Explorar las Presentaciones Multimedia (4285)

Introducción
La meta principal de este módulo es iniciar a los alumnos en el software creador de presentaciones multimedia. El
objetivo es elaborar una presentación breve para un público específico, a la vez que se reconoce la necesidad de un
buen diseño de página y de claridad en la exposición.

La presentación debe tratar de un tema concreto y debe contener tanto textos como imágenes. Estará destinada al
acceso de una única persona cada vez, que navegará por sus diapositivas a su propio ritmo y velocidad, y encontrará
diversas posibilidades de selección, mediante zonas activas o botones, por toda la presentación.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Crear una A Se especifica más Asegúrese de que todos los botones o textos que
página de texto, adelante se utilicen para la navegación, o para abrir archivos
imágenes y o activar sonidos, estén claramente marcados en
sonido activados la copia impresa. Si la copia impresa no permitiera
mediante botones identificar la función de un objeto, el alumno
que recibirán deberá escribirlo claramente en la copia, junto al
un nombre y objeto en cuestión.
una ubicación
apropiados
2 Utilizar un diseño A Se especifica más El alumno evita que el texto quede abarrotado;
de página eficaz adelante con ese objetivo, emplea fuentes, tamaño de texto
y posiciones apropiados. Elige una combinación
legible de color de texto y de color de fondo.
3 Organizar A Copia impresa y El alumno es capaz de vincular al menos tres
pantallas e definitiva de las diapositivas de una forma organizada.
identificar diapositivas
selecciones
y vínculos
apropiados
4 Crear páginas N Se especifica Deben existir opciones de rutas en toda la
que ofrezcan anteriormente presentación, no sólo una ruta lineal.
las opciones de
usuario
5 Demostrar N Prueba que El alumno es capaz de identificar al menos dos
cómo satisface proporcione el profesor elementos de la presentación (contenido, lenguaje,
la presentación o copia impresa diseño, color, estilo, etc.) que satisfagan una
las necesidades necesidad específica.
del público
destinatario

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para 2018.  Módulos de Pasos Siguientes

Para empezar
El paquete de software que se usa habitualmente en este módulo es Microsoft PowerPoint, aunque también son
apropiados Keynote en iWorks o versiones de software didáctico.

Aunque no es imprescindible, consiga que sus alumnos se animen a utilizar alguno de los siguientes dispositivos, si
estuvieran disponibles:
•• micrófono
•• escáner
•• cámara digital o microscopio digital
•• internet.

Recopile una serie de imágenes de internet o imágenes prediseñadas o digitalizadas, etc., para sus alumnos. Este
módulo se centra en que los alumnos sean capaces de utilizar textos, imágenes y sonidos en una presentación,
no en la compilación de dichos materiales. Se deberán ofrecer las directrices oportunas entorno a la seguridad
electrónica y al comportamiento ético en la red, si se espera de los alumnos que obtengan sus propias imágenes.
Para más información consultar el apartado 5.

Sería útil que consultaran algunos ejemplos de presentaciones y que analizaran cómo el usuario puede navegar
por ellas. Los alumnos deberán considerar diferentes diseños de página. Haga que se fijen en la forma en que los
cambios de fuente y de tamaño de texto alteran los efectos del texto. ¿Qué combinaciones de color de texto y de
color de fondo quedan bien?

Inicie a sus alumnos en el uso de bocetos de guión gráfico y pídales que planifiquen en un borrador lo que van a
hacer antes de abrir la aplicación multimedia. Sería conveniente utilizar una hoja de papel o una tarjeta tipo ficha
para cada una de las páginas o pantallas, para que cambien físicamente el orden o el contenido de las páginas.

Haga que sus alumnos comprueben que los hipervínculos y botones funcionan como debieran. Es más fácil
conseguir que la comprobación salga bien si se deja para las últimas fases de elaboración de sus presentaciones (los
alumnos deben decidir la última versión de vínculos y rutas por la presentación antes de insertar los hipervínculos).

A sus alumnos les resultará más fácil la idea de adaptar su presentación a un público en particular si:
•• han dedicado tiempo en clase a analizar qué características de los ejemplos de presentaciones que han visto las
hacen especialmente apropiadas para su intención y público y cómo lo consiguen
•• conocen bien al público al que se destinan sus presentaciones, por ejemplo, padres u otros niños.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• interactivo •• hipertexto
•• aplicar los principios de escribir para un público •• no lineal •• navegación
•• utilizar técnicas generales de tratamiento de •• zona activa/ •• guión gráfico
textos y diseño de páginas hipervínculo
•• manipular imágenes

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Criterios de evaluación
Puede pedir a los alumnos que creen una presentación para un público concreto (por ejemplo, para sus padres en
una visita al colegio, para niños más pequeños) sobre un tema (por ejemplo, el antiguo Egipto).

El número de diapositivas que podrán utilizar será limitado y deberán emplear una tonalidad de color similar en
toda la presentación. Los alumnos utilizarán un banco de imágenes, de sonidos y un archivo de textos en el que
seleccionen los recursos que usarán en su presentación. Los alumnos no deberán efectuar ninguna búsqueda de ese
tipo durante la actividad de evaluación.

En el nivel de Aprobado, los alumnos demostrarán que son capaces de crear tres diapositivas con texto, imágenes y
sonido vinculadas. En este nivel, también serán capaces de disponer convenientemente en la página los diferentes
elementos y de vincular las páginas, simple pero organizadamente.

Los alumnos de Notable incluirán vínculos que permitan al usuario elegir su propia ruta por la presentación, en
lugar de simplemente avanzar a la siguiente diapositiva. Los alumnos de Notable deberán realizar una descripción
oral o escrita, en la identifiquen al menos dos aspectos de su presentación que hayan modificado para satisfacer
mejor las necesidades de su público

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Hoja de Registro de Objetivos de Aprendizjale de Pasos Siguientes

Nombre del Alumno .............................................................

El alumno debe conseguir todos los objetivos de aprendizaje de Aprobado para conseguir el Aprobado.

El alumno debe conseguir todos los objetivos de aprendizaje de Aprobado y de Notable para conseguir el
Notable.

Para consultar la explicación de cada objetivo de aprendizaje, véase la sección Aclaración en cada uno de los módulos.

Primera Etapa
El alumno es capaz de: Aprobado/ Marque
Notable lo que
proceda
Explorar documentos (4278)

Crear y editar un documento de texto A

Editar un texto destinado a un público específico A
Añadir imágenes u otros objetos a un documento A
Perfeccionar y organizar el diseño de una documento destinado a un público
N
específico
Evaluar un documento ya terminado N
Fecha de la evaluación

Explorar imágenes (4279)

Crear tramas repetidas mediante el uso de sellos y de herramientas de copia A

Crear imágenes mediante una variedad de herramientas y de efectos A
Seleccionar objetos apropiados, copiarlos y modificar su tamaño N
Guardar borradores en los que se muestre la evolución del diseño N
Fecha de la evaluación

Explorar Hojas de Cálculo (4280)

Introducir etiquetas y números en una hoja de cálculo A

Introducir y copiar fórmulas sencillas P
Crear un gráfico A
Modificar datos N
Utilizar la hoja de cálculo para responder al escenario que ésta reproduce (‘¿qué
N
sucede cuando…?’)
Fecha de la evaluación

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Explorar Bases de datos (4281)

Añadir nuevos registros a un archivo de datos A

Identificar tipos de campos A
Utilizar ‘es igual a’, ‘más que’ y ‘menos que’ en una búsqueda A
Expresar una frase determinada en términos de criterios de búsqueda N
Interpretar datos N
Fecha de la evaluación

Segunda Etapa
Explorar la Programación (4282)
Planear un algoritmo que implique la repetición para dibujar una forma o diseño
A
sencillos
Crear un programa utilizando la repetición para crear una forma o diseño sencillos A
Predecir el resultado de un programa que incluya la repetición A
Planear un algoritmo para dibujar una forma o diseño complejos, utilizando el
N
desglose
Crear un procedimiento y utilizarlo en un programa para dibujar una forma o
N
diseño complejos
Fecha de la evaluación

Explorar internet (4283)

Utilizar las herramientas de internet para buscar información A

Examinar la relevancia y la utilidad del material A
Almacenar y recuperar información A
Copiar y pegar información de un sitio web A
Guardar direcciones URL y objetos de un sitio web N
Utilizar técnicas de búsqueda más amplias N
Fecha de la evaluación

Explorar el Correo electrónico (4284)

Redactar, editar, leer y responder correos electrónicos A

Añadir direcciones a la libreta de direcciones A
Utilizar la libreta de direcciones para enviar copias, copias ocultas y reenviar
A
mensajes
Ver los datos adjuntos A
Añadir datos adjuntos a un mensaje de correo electrónico N
Gestionar las carpetas de correo electrónico N
Fecha de la evaluación

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Explorar las presentaciones Multimedia (4285)

Crear una página de texto, imágenes y sonido activados mediante botones que
A
recibirán un nombre y una ubicación apropiados
Utilizar un diseño de página eficaz A
Organizar pantallas e identificar selecciones y vínculos apropiados A
Crear páginas que ofrezcan las opciones de usuario N
Demostrar cómo satisface la presentación las necesidades del público destinatario N
Fecha de la evaluación

Firme y feche este documento una vez que el alumno haya demostrado en una prueba de evaluación que
ha alcanzado sin ninguna ayuda los objetivos de aprendizaje impuestos en cada uno de los módulos de los
niveles aprobado o notable.

Profesor...........................................................................

Fecha ...........................................................................

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para 2018.

Módulos de En Camino

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Documentos con un Propósito (4289)

Introducción
En este módulo, los alumnos ampliarán su técnica de tratamiento de textos y avanzarán en las destrezas que
perfeccionaron en ‘Explorar documentos’, para poder crear documentos con fines diversos. Serán capaces de
utilizar el software para alterar el aspecto del texto, añadir tablas y modificar el diseño de página, incluida la
forma en que las imágenes estén dispuestas en el documento. También aprenderán a introducir cambios en la
totalidad del documento, incluido el ajuste de márgenes, y a añadir la numeración de página o ajustar el diseño
vertical u horizontal de la página. Comprenderán cómo se utiliza el software de tratamiento de texto para editar un
documento y hacerlo más apropiado para sus fines.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Crear y dar A Se especifica más El alumno sabe aplicar una serie de opciones de
formato a un adelante formato (como negrita, cursiva y subrayado), así
texto que sea como modificar el tipo y el color de fuente, para
apropiado para resaltar los puntos principales o los títulos del
determinados texto y hacer que su documento se adecue a los
fines fines que persigue. El alumno deberá también
demostrar su capacidad para cambiar el aspecto
del texto y párrafos de un documento para que se
adapte más a su significado.
2 Ajustar A Se especifica más El alumno utiliza el ajuste de texto, el tamaño de
propiedades para adelante imagen/objeto, las opciones de recorte o ubicación
que los gráficos, para que las imágenes u otros objetos queden
y otros objetos, apropiadamente colocadas en el documento. El
quepan bien en el alumno deberá adoptar los criterios apropiados a
documento la hora de modificar el tamaño de las imágenes,
teniendo en cuenta que una imagen se deteriorará
cuando se modifique la relación de aspecto. El
alumno deberá también demostrar que controla
el aspecto de los objetos y cómo se colocan en el
texto.
3 Insertar una tabla A El alumno elabora una El alumno consigue insertar una tabla en un
en un documento copia impresa de su documento.
documento en la que
se muestra cómo ha
utilizado las tablas,
gráficos y opciones de
formato en el texto
para hacerlo apropiado
a sus fines
4 Utilizar N Véase la página El alumno utiliza viñetas, numeración, listas
características siguiente o tabuladores para afinar la definición de su
avanzadas de documento.
formato

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Utilizar opciones N El alumno elabora El alumno es capaz de cambiar el diseño de página
de formato de una copia impresa de (de vertical a horizontal, o ajustar los márgenes) y
página su documento que añadir numeración de página u otros elementos al
muestra la forma en encabezado y al pie de página del documento.
que ha utilizado las
tablas y los gráficos, y
cómo ha dado formato
a la página y al texto
para adaptarlo a sus
fines
6 Ajustar el formato N Prueba que El alumno es capaz de justificar (al menos
de página para un proporcione el profesor oralmente, si no por escrito) las selecciones que
público específico o copia impresa ha realizado para dar formato a su documento y
hacerlo más atractivo para el público destinatario.

Para empezar
En este módulo se puede utilizar cualquier software de tratamiento de textos, por ejemplo, Microsoft Word o Pages
en iWorks. Deberá disponer de imágenes apropiadas para que los alumnos las inserten en sus documentos. Éstas
pueden estar almacenadas en un CD-ROM, en un archivo de imágenes prediseñadas o en internet, o bien haber sido
creadas con este fin mediante un escáner o una cámara digital, un teléfono móvil o un microscopio digital. En caso
de que se espere que los alumnos obtengan sus propias imágenes, se deberá de ofrecer una orientación apropiada
entorno a la seguridad electrónica y el comportamiento ético en la red. Abra un debate sobre la propiedad
intelectual y el copyright en este punto (consultar al apartado 5 para más información). Será muy útil, aunque no
obligatorio, disponer de una impresora a color en la que imprimir los documentos totalmente terminados.

Una buena forma de conseguir que sus alumnos reflexionen sobre el diseño de página es hacer que se fijen en todo
el espacio en blanco que queda en una página, lo que también servirá para que se animen a experimentar con la
ubicación en la página de los diferentes elementos. Por otro lado, una buena forma de aprender cómo administrar
eficazmente el espacio en blanco es experimentar con los efectos que producen en las imágenes las diferentes
opciones de ajuste. El uso de la vista real de toda la página permitirá a los alumnos hacerse una idea más clara de la
distribución de sus páginas.

Los alumnos comprenderán mejor cómo hacer un documento atractivo para un público determinado si entienden
las necesidades que tiene ese público en concreto. Por ejemplo, comprenderán fácilmente cómo pueden modificar
el color y el tamaño de fuente para que satisfaga a los niños pequeños, mientras que les resultará difícil saber
cómo hacer que un documento tenga un aspecto ‘profesional’. Si bien el alumno no tiene que escribir el texto,
podría ser útil analizar cómo está redactado y cómo sus pormenores varían para públicos diferentes. Sus alumnos
comprenderán que el contenido del texto, junto con las opciones de formato que ellos pueden aplicar, hace que
un documento resulte atractivo para su público destinatario. Una buena forma de comparar y contrastar técnicas
diferentes es echar una ojeada a diferentes estilos de libros, lo que también servirá a los alumnos para reflexionar
sobre tipos de público diferentes.

Los alumnos deberán practicar la creación de una gran variedad de documentos que contengan diferentes diseños
de página y diversas disposiciones de texto, como viñetas o tablas (por ejemplo, hojas de instrucciones, menús
o programas de actos). Esto les servirá para comprender las ventajas de las nuevas características sobre las que
están aprendiendo. Además, escribir e imprimir documentos más extensos les servirá para comprender las ventajas
de algunas opciones, como numerar las páginas o añadir su nombre al encabezado o al pie de página de un
documento.

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Practicar la elaboración de documentos con diferentes aspectos y estilos, y analizar posteriormente el tipo de cosas
que los convierten en apropiados para fines diversos, servirá a sus alumnos para entender cómo crear diferentes
aspectos y también cómo pueden realizar físicamente los cambios apropiados. Además, este tipo de puesta en
común ayudará a los alumnos a comprender cómo se evalúa su trabajo.

Será útil que, cuando los alumnos trabajen con imágenes y tablas en un documento, se aseguren de que el ajuste
del texto alrededor de un objeto sea una propiedad del objeto, no del texto, y de que diversos objetos puedan
tratarse de diferentes maneras, dependiendo de lo que quieran conseguir. Cuando se modifique el tamaño de las
imágenes, resulta útil demostrar que la imagen se distorsiona si se cambia el tamaño estirándola.

Cuando trabajen con documentos más extensos, le resultará también muy útil crear un archivo de texto sin
formato para que sus alumnos empiecen a trabajar en él. Este documento contendrá la mayor parte del texto que
ellos deberán modificar.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• espaciado de línea •• modificar el tamaño/
•• márgenes: izquierdo, modificar la escala/
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Explorar
derecho, superior, recortar
Documentos’.
inferior •• tabla
•• ajuste de texto •• configuración de
•• justificar texto página encabezado/
pie de página, viñetas
•• alinear a la izquierda,
a la derecha, en el •• tabulador
centro •• relación de aspecto
•• listas

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable serán capaces de elaborar un documento que contenga
imágenes y objetos tabla. Deberán demostrar que están en control de la ubicación en el documento de esos objetos
y del texto. Además, conocerán las opciones de ajuste de texto para dichos objetos, de manera que serán capaces
de tomar decisiones sobre cómo aparecen los objetos y el texto en el documento. Todos los alumnos serán capaces
de elaborar un documento que sea apropiado para sus fines, y deberán ser capaces de editarlo, revisarlo o utilizar un
corrector ortográfico para que el documento no contenga prácticamente errores.

Además de lo expuesto, los alumnos de Notable sabrán añadir al texto más características de formato, como
viñetas o listas numeradas. También demostrarán su habilidad para aplicar cambios a la totalidad del documento,
como alterar la orientación de página, el tamaño de los márgenes, añadir un encabezado, un pie de página o
la numeración de página. Pero, por encima de todo, el alumno de Notable será capaz de utilizar con seguridad
y confianza un programa de tratamiento de textos para elaborar documentos en los que demuestre que sabe
perfectamente cómo se coloca la información en un documento y cómo esta colocación consigue que dicho
documento se adapte mejor a sus fines. Los alumnos de Notable saben utilizar el software para experimentar
libremente con el aspecto de un documento, para hacerlo más adecuado a sus fines.

Para evaluar este módulo, los alumnos pueden crear una página informativa sobre, por ejemplo, un país o su animal
preferido. Usted puede tener guardado previamente el contenido principal del texto y entregarles a sus alumnos
un archivo que contenga el texto sin formato para que ellos lo copien y lo peguen en sus respectivos documentos.
Alternativamente, podría tratarse de una pieza de texto que ellos hayan elaborado sobre un tema distinto, y que
ahora necesiten mejorar. El texto precisará de algunos cambios y añadidos, para que sus alumnos demuestren que
son capaces de revisarlo, de pasar el corrector ortográfico, y de añadirle más texto y editarlo bien. A continuación,

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puede pedir a los alumnos que añadan una imagen (que usted les proporcionará) y que inserten una tabla (que
puede incluir, por ejemplo, datos sobre la población y el clima de un país o bien sobre la altura, el peso y otras
características de un animal determinado).

Los alumnos de Aprobado tendrán que modificar el aspecto del texto y la disposición de objetos y texto en el
documento, de manera que sea apropiado para sus fines (por ejemplo, una página de consulta para otros alumnos).
Deberá redactar o configurar la evaluación de tal forma que sean precisas las opciones de ajuste de líneas para la
tabla o para la imagen.

A continuación, puede entregar a los alumnos de Notable más información (por ejemplo, sobre un segundo país
u otro animal) para que la incluyan en el documento. También puede pedirles que redacten una frase a modo de
resumen al principio de su documento, y una lista, o bien de viñetas o bien numerada, en la que consten los países o
animales que se incluyen. Además, les pedirá que cambien la orientación de página (a horizontal) y que modifiquen
la información para que se adapte mejor este nuevo diseño de página. Pídales también que incluyan numeración de
página o su nombre, o ambas cosas a la vez, bien en el encabezado o bien en el pie de página del documento. Los
alumnos de Notable serán capaces de escribir sobre su trabajo y de explicar cómo las selecciones que han realizado
al crear el documento lo hacen apropiado para sus fines.

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Presentaciones Multimedia con un Propósito (4290)

Introducción
Este módulo continúa y perfecciona el trabajo realizado con el software creador de multimedia en el módulo de
‘Pasos Siguientes’ ‘Explorar las presentaciones multimedia’. Su meta principal es la creación de una presentación
automatizada para un público destinatario, en la que se incluyan transiciones y animaciones sencillas.

Mientras se trabaja en este módulo, deberá animar a los alumnos a buscar o crear los recursos pertinentes y a
considerar el uso apropiado de transiciones e intervalos. Además, deberán tener en cuenta hasta qué punto se
adapta la presentación a sus fines y a las necesidades del público destinatario.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Elaborar un A Se especifica más En la copia impresa quedará bien claro el orden en
plan para una adelante el que se van a ver las dispositivas.
presentación
2 2 Reconocer A Se especifica más El alumno selecciona materiales que son relevantes
y eleccionar adelante y con los que demuestra que es consciente de las
los recursos necesidades de su público destinatario.
apropiados
3 Incorporar A Se especifica más El alumno deberá incluir información sobre los
transiciones y adelante efectos utilizados, en forma de anotaciones de la
animación diapositiva correspondiente.
4 Incorporar N Copia impresa y Lo mejor es presentar los comentarios en un guión
intervalos, audio definitiva de las para cada diapositiva, en el que se identifique
y efectos de diapositivas junto con claramente cuándo empieza cada efecto, qué
compilación comentarios por escrito efecto es y cuánto dura.
sobre los efectos
utilizados
5 Demostrar una N Copia impresa y El efecto general de la presentación se ajusta a
noción clara del definitiva junto con una los fines determinados y al público destinatario.
público y de los descripción por escrito El alumno escribe una breve descripción en la que
fines perseguidos explica cómo su selección de recursos, efectos y
estructura es la apropiada para el público de la
presentación y para los fines que ésta persigue.

Para empezar
El paquete de software que se usa habitualmente en este módulo es Microsoft PowerPoint, aunque también son
apropiados el programa Keynote de iWorks o versiones de software didáctico.

Aunque no es imprescindible, consiga que sus alumnos se animen a utilizar alguno de los siguientes dispositivos, si
estuvieran disponibles:
•• micrófono
•• escáner
•• cámara digital/teléfono móvil
•• cámara de vídeo digital o cámara web (junto con el software que permita edición y visionado)
•• microscopio digital.

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Los profesores deberán debatir la importancia de obtener el consentimiento de la persona en cuestión antes de
fotografiarla o de incluir su imagen o voz en una reproducción de video o sonido. Asimismo deberían de plantear
cuándo es y cuándo no es apropiado compartir dichas reproducciones con otras personas.

Tendrá que proporcionar a los alumnos un banco de recursos apropiado en el que puedan seleccionar materiales
como imágenes prediseñadas, CD-ROM, libros electrónicos, recursos curriculares, sitios de internet, etc. En caso
de que se espere que los alumnos obtengan sus propias imágenes a partir del uso de cámaras digitales o del uso
de internet como fuente, se deberá ofrecer una orientación apropiada entorno a la seguridad electrónica y el
comportamiento ético en la red. Para más información sobre este tema consulte el apartado 5.

Le puede resultar útil entregar a sus alumnos ejemplos de presentaciones para que las comenten (por ejemplo, ¿a
quién va dirigida esta presentación? ¿Cumple bien su propósito? ¿Qué características están bien, mal, o distraen la
atención?).

Puede empezar este módulo pidiendo a sus alumnos que creen un guión gráfico con el que expliquen cómo
realizan cualquier actividad cotidiana, como preparar su comida preferida. Cuando hayan creado las diapositivas
básicas, enséñeles a utilizar animaciones y transiciones. Deles tiempo para que experimenten con esos efectos
en la presentación y en otras presentaciones multimedia que hayan elaborado previamente (o que se les hayan
proporcionado previamente).

En este punto, es posible que tenga que ofrecerles orientación y consejos para evitar que se entusiasmen demasiado
con el uso de los efectos.

Demuéstreles cómo se controlan los intervalos y la introducción de otros efectos. Los alumnos necesitarán tomarse
un tiempo para experimentar, no sólo con los intervalos entre diapositivas aisladas, sino también con el intervalo
general que deben adjudicar a todas las diapositivas. Por ejemplo, tendrán que pensar cuánto tarda un adulto o un
niño en leer un fragmento de información o una instrucción, antes de que se active una animación o un sonido.

Existen muchas formas de combinar el texto y los gráficos en una presentación multimedia. Los alumnos podrían
experimentar con el uso de recursos, tales como Photostory 3 (software de descarga gratuita) para enlazar
imágenes estáticas y controlar el movimiento horizontal, las transiciones, el texto, la narración y la música.
Seguidamente, los alumnos podrían explorar un programa de presentación (como PowerPoint o Keynote) y
considerar cómo éste difiere, y dónde podría utilizarse cada recurso con mayor eficacia.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden •• transición •• presentación
•• demostrar las destrezas descritas en Explorar •• vista diapositiva •• automatizada
Multimedia. •• vista esquema •• animación
•• comportamiento
ético

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Criterios de evaluación
Los alumnos crean una presentación automatizada, para impartir un tema en concreto o para explicar cómo hacer
algo.

Los alumnos de Aprobado serán capaces de elaborar una presentación automatizada que incorpore imágenes,
transiciones y animación (por ejemplo: Aparecer por la izquierda). El material seleccionado será el apropiado,
aunque los intervalos no lo sean.

Los alumnos de Notable incluirán intervalos y efectos apropiados. (Lo que quedará patente en la descripción
escrita que proporcionarán para cada una de las diapositivas). Serán capaces de redactar una descripción, en la que
hablarán de las selecciones de diseño, intervalos, efectos, imágenes, etc. que han efectuado y explicarán cómo se
adaptan a los fines que persiguen y al público destinatario. (No es necesario que incluyan en la descripción todos los
aspectos de su presentación: sólo tres o cuatro bastarán para demostrarlo todo claramente).

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Hojas de Cálculo con un Propósito (4291)

Introducción
En este módulo, los alumnos utilizan el software de hojas de cálculo para crear una hoja de cálculo activa con un
propósito determinado. Los alumnos trabajarán metódicamente en un procedimiento de diseño y creación, y serán
capaces de comprobar, corregir y modificar la hoja de cálculo conforme avancen. Serán capaces de crear una hoja
de cálculo que se ajuste a los fines perseguidos y tenga la presentación apropiada para su público destinatario.
Empezarán a comprender cómo examinar y evaluar su propio trabajo, y pueden calibrar hasta qué punto su hoja de
cálculo cumple con sus objetivos.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Diseñar una hoja A Prueba que El alumno es capaz de diseñar una hoja de cálculo
de cálculo que proporcione el profesor que represente un caso real, por ejemplo, investigar
persiga unos fines o copia impresa qué bicicleta comprar. Puede hablar o escribir sobre
concretos cuál es el objetivo de su hoja de cálculo y cómo
ésta le ayudará a cumplir ese objetivo. Conoce
suficientemente bien los datos y las fórmulas que
tiene que incluir en su hoja de datos como para
empezar a trabajar en ella.
2 Crear la hoja de A Se especifica más El alumno introduce datos, texto y fórmulas para
cálculo adelante crear la hoja de cálculo. Es capaz de modificar su
diseño para conseguir que funcione bien.
3 Comprobar la hoja A Copia impresa de la El alumno es capaz de comprobar su hoja de
de cálculo hoja de cálculo en cálculo para detectar errores y comprobar que
la que se vean las las fórmulas sean las correctas. Realizan las
fórmulas correcciones que sean necesarias para crear una
hoja de cálculo precisa que contenga muy pocos
errores.
4 4 Modificar la hoja N Se especifica más Dependiendo del propósito que persiga la hoja de
de cálculo para adelante cálculo, el alumno puede conseguir que sea de fácil
que se ajuste al fin manejo: por ejemplo, hará buen uso de los títulos
que persigue y del formato, O BIEN presentará los resultados de
la hoja de cálculo de manera que se comprendan
fácilmente, mediante el uso de gráficos.
5 Evaluar la hoja de N Copia impresa de la El alumno sabe analizar y evaluar cómo su hoja
cálculo hoja de cálculo (no de cálculo consigue cumplir con su propósito. Es
tienen que aparecer las capaz de sugerir mejoras o analizar la razón de las
fórmulas) que contenga modificaciones que haya realizado.
las modificaciones
realizadas (para el
OA4) y los comentarios
del alumno (para el
OA5)

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para 2018.  Módulos de En Camino

Para empezar
Para impartir este módulo se puede utilizar cualquier software de hojas de cálculo, incluido Microsoft Excel o
Numbers de iWorks.

Los alumnos ya tienen que saber cómo crear una hoja de cálculo activa. Este módulo se centra en su habilidad para
crear una hoja de cálculo que cumpla con un propósito determinado. Puede que el cambio de seguir instrucciones
a diseñar y crear algo por ellos mismos, constituya un gran salto para los alumnos, por lo que necesitarán hacerse
con ciertas destrezas para poder superar este obstáculo. En ocasiones a los alumnos les cuesta ser creativos a la par
que mantenerse realistas en lo concerniente a los límites de su capacidad en el manejo del software. La práctica y la
orientación del profesor son fundamentales para que los alumnos aprendan a hacer que sus ideas se adapten a las
hojas de cálculo que tiene que manejar. Puede ayudarles si les encarga tareas que no admitan una interpretación
abierta y que les proporcionen opciones fáciles para la hoja de cálculo. El proceso que deben estudiar los alumnos
es complicado, así que el escenario (el ‘estudio de diseño’) deberá ser simple. Es mejor encargarles la elaboración de
una sencilla hoja de cálculo activa que se ajuste bien a sus fines y que permita a los alumnos cumplir con todos los
objetivos de aprendizaje, que una idea complicada muy difícil de realizar sin la ayuda del profesor.

Aunque no es esencial para la evaluación de este módulo, es útil que sus alumnos conozcan una gran variedad de
funciones que podrían usar en la elaboración de su hoja de cálculo. Por tanto, sería provechoso que en sus prácticas
prueben a incorporar nuevas funciones en el contexto apropiado y, de esta manera, amplíen las posibilidades de
diseño de la hoja de cálculo.

Los alumnos deberán aprender a diseñar, comprobar y evaluar sus hojas de cálculo. Les ayudará mucho trabajar con
los diseños, análisis y métodos de comprobación previamente elaborados que usted les proporcione o que el propio
grupo genere durante las clases.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• estudio de diseño •• diseño del sistema
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Primeros •• modelo/ •• evaluar
gráficos’ y ‘Explorar hojas de cálculo’. representación •• escenario
•• comprobación

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable serán capaces de diseñar y crear una hoja de cálculo activa
que se ajuste a un escenario en concreto o estudio de diseño. Serán capaces de comprobar su hoja de cálculo para
asegurarse de que funciona. Además, los alumnos de Notable serán capaces de modificar sus diseños todavía más
para conseguir que sean más fáciles de usar y que presenten los resultados de la hoja de cálculo de forma adecuada.
Los alumnos de Notable sabrán también evaluar y analizar si su trabajo cumple con los objetivos que se han
propuesto.

Para la evaluación de este módulo, deberá entregar a los alumnos un estudio de diseño o escenario que les permita
diseñar una hoja de cálculo dentro de los límites de sus habilidades, conocimientos y comprensión (por ejemplo,
una hoja que calcule qué bicicleta comprar).

Las muestras de trabajo para la evaluación se deben proporcionar en forma de hojas de cálculo “previas” y
“posteriores”, que den fe de las modificaciones efectuadas. Pueden incluir también las comprobaciones o las hojas
de evaluación del alumno, o bien se pueden realizar anotaciones en copias impresas para que sirvan de muestra
para la evaluación.

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Bases de Datos con un Propósito (4292)

Introducción
En este módulo, los alumnos utilizan los conocimientos y aptitudes que han desarrollado en el módulo ‘Explorar
Bases de Datos’ de ‘Pasos Siguientes’ y los aplican a diseñar e implementar su propia base de datos. Al hacerlo,
deberán considerar el uso que reciben las bases de datos en el mundo real, y las características que debe poseer una
buena base de datos.

La meta es darles la posibilidad a los alumnos de demostrar que reconocen qué características son necesarias para
elaborar una base de datos útil. Esto incluye una reflexión sobre qué uso se le va a dar a esa base de datos, quién
podrá introducir la información y quién podrá acceder a ella. Aunque no sea objeto de evaluación en este módulo,
los alumnos deberán saber que las bases de datos reales pueden utilizar muchos otros medios de entrada de datos
como, por ejemplo, un escáner de códigos de barras. Serán capaces de ejemplificar y de comentar las ventajas
de los diferentes métodos. Las discusiones generales deberán cubrir el concepto de los datos personales y de la
protección de datos (ver apartado 5).

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Identificar un A Descripción por escrito El alumno identifica el propósito general de la base
propósito para de datos y cómo se va a utilizar.
una base de datos
2 Diseñar, crear y A Se especifica más El alumno crea una base de datos sencilla, en la
desarrollar una adelante que identifica una lista adecuada (no hace falta que
base de datos sea una lista exhaustiva) de nombres de campo. El
para un propósito alumno elabora un formulario de entrada de datos
específico sencillo para recopilar los datos de que disponga,
de manera que se puedan añadir a su base de datos
una pequeña cantidad de registros.
3 Utilizar tipos de A Copia impresa El alumno debe saber que es mejor manipular
campo diferentes que demuestre la de forma diferente los diferentes tipos de
manipulación de datos. Demuestra este conocimiento o bien en
diferentes tipos de formularios de entrada de datos o por la manera
datos: por ejemplo, un en que ha configurado los tipos de datos en su base
formulario de entrada de datos. Por ejemplo: el alumno elige el formato
de datos con un campo adecuado (texto, número, sí/no, lista desplegable)
sí/ no, o bien una para cada campo.
captura de pantalla en
el que aparezcan las
listas desplegables
4 Comprobar la N Prueba que proporcione El alumno tiene que demostrar a su profesor que
base de datos el profesor o copia la base de datos funciona según lo previsto. El
impresa alumno es capaz de describirle al profesor dos
o tres pruebas que puede realizar para ello, y
el profesor tiene que verificar si estas pruebas
proporcionan la información correcta en todos los
casos.

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Demostrar N Descripción por escrito El alumno demuestra una comprensión básica de
conocimientos de las medidas de cómo usuarios diferentes necesitarán consultar
de seguridad y seguridad información diferente en sus bases de datos.
protección de También deberá comprender las ideas más básicas
datos sobre la protección de los datos, por ejemplo, que
sólo las personas autorizadas podrán modificar
los datos y que se necesitarán contraseñas para
procurar diferentes niveles de acceso (por ejemplo,
acceso para consulta o para editar).
6 Transferir datos de N Copias impresas que El alumno utiliza datos importados desde
unas aplicaciones muestren el documento o exportados a otros paquetes de software
a otras original y el documento relacionados, por ejemplo, paquetes de hojas de
revisado que incluye cálculo/tratamiento de textos.
información importada

Para empezar
Tendrá que proporcionar a sus alumnos:
•• un software de base de datos, como Microsoft Access, o una plataforma de código abierto como phpMyAdmin;
también hay paquetes de base de datos diseñados para su uso en escuelas, que podrían resultar apropiados
•• muestras de cuestionarios y de formularios reales de recogida de datos
•• materiales de referencia para que sus alumnos los utilicen en la creación de sus propias bases de datos.

Una forma buena y útil de presentar este módulo es pedir a sus alumnos que piensen en las diferentes bases de
datos que ya conocen, o en aquellas que conocerán muy pronto, cuando sean ciudadanos o consumidores adultos.
Por ejemplo, la pertenencia a un club, los datos médicos, las encuestas a los consumidores, etc., todo esto implica
recogida de datos sobre las personas y su correspondiente introducción en una base de datos. Si tienen teléfonos
móviles, los alumnos probablemente tendrán en ellos una base de datos de sus contactos, junto con información
relacionada. Quizás hayan querido comprar alguna vez un producto en concreto y han tenido que buscarlo en
catálogos, bien impresos en forma de libro o bien en Internet. Quizás su familia haya reservado alguna vez un viaje,
o haya comprado billetes de tren o entradas para un concierto. Todas estas actividades también implican el uso de
bases de datos. De forma semejante, podrían utilizar una base de datos de la red como Spotify para almacenar sus
archivos de música y audio.

¿Qué bases de datos han resultado más fáciles de usar y cuáles han sido más difíciles?

Este módulo brinda la oportunidad de abrir el debate sobre la huella digital de los alumnos y de discutir cómo
pueden proteger su información personal. Por ejemplo, los alumnos podrían debatir hasta qué punto estarían
dispuestos a compartir su información personal u otros datos, tales como su historial de búsqueda, sus gustos o
preferencias o los detalles sobre sus compras en la red.

Enseñe a sus alumnos a crear un formulario para compilar los datos. No es preciso que lo creen en el software de
base de datos, sino, por ejemplo, en un programa de tratamiento de textos o incluso a mano. Los alumnos deberían
centrarse en recabar datos de manera eficaz y exacta en lugar de en utilizar complicadas opciones o software para
la elaboración de los formularios.

Es importante que, a la hora de diseñar sus bases de datos, los alumnos traten de identificar todas las preguntas que
desean responder, de manera que así identificarán también toda la variedad de campos que necesitan antes de abrir
la aplicación de base de datos. Por ejemplo, en muchas bases de datos, el apellido y el nombre de pila aparecen

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en dos campos distintos y las direcciones son más fáciles de organizar para listados de envíos de correspondencia
—por ejemplo, en bases de datos de socios o de clientes— si cada línea de la dirección aparece en un campo
independiente. Los alumnos deberán considerar también cómo la selección de un cierto tipo de campo puede
apoyar la exactitud de los datos de la base de datos (por ejemplo, campos desplegables, en los que se conocen las
posibles opciones de un contenido de campo, como el color de pelo o de ojos, etc.).

Algunos programas profesionales de bases de datos (como Microsoft Access) tienen muchas más características
y una interfaz de usuario mucho más complicada de lo que los alumnos necesitan para este módulo, por tanto,
usted deberá tener cuidado en limitar la funcionalidad del software para que los alumnos puedan cumplir con los
objetivos de aprendizaje sin que se les confunda con herramientas y opciones que no son realmente necesarias.
Por ejemplo, en este módulo, los alumnos no tienen que elaborar ninguna base de datos que contenga tablas
múltiples, como tampoco tendrán que crear en el software de la base de datos ni cuestionarios ni informes.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• base de datos sin •• consulta
formato •• informe
•• introducir datos
•• base de datos •• verificación
•• describir y manejar una estructura de base de
distribuida
datos simple •• validación
•• tipo de campo/
•• valorar criterios de búsqueda •• importar/exportar
formato
•• demostrar las distrezas descritas en ‘Explorar bases datos
•• modo examinar/
de datos’.
modo de diseño
•• formulario

Criterios de evaluación
Los alumnos de Aprobado y los de Notable deberán demostrar que saben identificar a los usuarios de una base
de datos, el propósito de la base de datos y algunas de las preguntas clave a las que la base de datos responderá
regularmente. Además, serán capaces de diseñar e implementar una base de datos apropiada y muy sencilla con
sólo seleccionar los campos adecuados y decidir cómo introducirán los valores de campo.

Además de esto, los alumnos de Notable deberán también demostrar que pueden comprobar el funcionamiento
de sus bases de datos y mostrar algún tipo de sensibilización en cuestiones de seguridad y protección. Los alumnos
de Notable demostrarán que pueden exportar información de su base de datos a otras aplicaciones. Por ejemplo,
una posible actividad de evaluación consistiría en diseñar y construir la base de datos de los socios de un nuevo club
deportivo con una gama de campos diferentes. Para los alumnos de Notable, la transferencia de datos de la base de
datos a otra aplicación puede simplemente incluir la creación en software de procesamiento de textos de una lista
de socios nueva para el tablón de anuncios del club o la creación de un gráfico útil en software de hojas de cálculo.

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Programar con un Propósito (4293)

Introducción
Este módulo se construye sobre las bases adquiridas en el módulo ‘Explorar la Programación’ de Pasos Siguientes al
introducir la interactividad como parte del programa de los alumnos. Esto puede incluir juegos, o que los alumnos
utilicen una caja de mandos u otro aparato de control conectado al ordenador, con el fin de escribir secuencias de
instrucciones que controlen más de un dispositivo de salida, y que generen secuencias de eventos para solucionar
un problema.

Los alumnos pueden seguir desarrollando su código utilizando un lenguaje que se base en bloques (Scratch). Sin
embargo, para aquellos alumnos que deseen progresar hacia el examen de Cambridge del nivel IGCSE® de Ciencia
de la Informática, sería conveniente que los profesores les expongan a un lenguaje de programación más avanzado
como Python.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Planear un A El diagrama de flujo Se espera que dentro de la abstracción del sistema
programa de los alumnos donde se incluyan los datos de entrada, los datos de salida
interactivo se muestre cómo se del sistema y la relación que existe entre ambos.
mediante el uso relacionan la entrada y
de la abstracción la salida de datos
2 Crear y poner A Una captura de Las salidas se determinan en función de la entrada
a prueba un pantalla o imágenes del o entradas pertinentes.
programa código completo del En el nivel de Aprobado, el programa debe de
interactivo por alumno. funcionar si se pone a prueba con valores normales.
medio del uso de La tabla de datos donde
la selección, la se verifica el programa
entrada y la salida
de datos
3 Predecir la salida A Una hoja de tareas Para su evaluación, los programas se presentarán
de un programa que muestre el como diagramas de flujo.
interactivo que programa provisto y Los alumnos deberían de hacer sus predicciones en
use entrada y las predicciones del base a la lógica de funcionamiento del programa.
selección alumno
4 Crear y verificar N Una captura de En el nivel de Notable, el programa debe de
formalmente pantalla o imágenes del funcionar si se pone a prueba con valores normales,
un programa código completo del valores extremos y valores erróneos. El mismo
interactivo por alumno. Una tabla o programa se puede utilizar como muestra de OA2
medio de la cuadro de verificación y OA4.
selección, la completado.
entrada y la salida
de datos
5 Corregir (depurar) N Hoja de tarea que Para su evaluación, los programas se presentarán
un programa muestre el programa en forma de diagrama de flujo. Hacer entrega a los
interactivo corto aportado y la alumnos de programas que contengan más de un
que contenga más corrección por parte del error para corregir.
de un error. alumno de los errores
presentes.

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Para empezar
Los alumnos pueden elaborar juegos en pantalla o generar simulaciones interactivas utilizando lenguajes de
programación ampliamente disponibles, como Scratch o Python. Scratch es un proyecto del grupo Lifelong
Kindergarten en el MIT Media Lab. Para más información Sobre Python, diríjase a www.python.org

Los datos o dispositivos de entrada interactivos pueden incluir el texto, el ratón, dispositivos táctiles, o el teclado.
La salida podría ser en forma de texto, gráficos o sonido.

Antes de embarcarse en sus propios proyectos, los alumnos deberán intentar dar marcha atrás en el engranaje
de la construcción de programas similares, trabajando a contramarcha en un programa en funcionamiento para
identificar las reglas que lo gobiernan y trasladar dichos esquemas a los principios que su propio programa debe
cumplir. Los alumnos podrían identificar los criterios de evaluación para ciertos programas, por ejemplo, ¿qué tipo
de reglas hacen que un juego sea particularmente atractivo?

Los alumnos deberán de comenzar por diseñar su propio programa. Deberá de contar con un propósito claro,
que podría ser un problema auténtico, del mundo real, pero que es más probable que contenga algún elemento
divertido, como por ejemplo podría ser el programar un juego de matemáticas para jóvenes aprendices. Los
alumnos deberán describir en detalle los algoritmos que sostienen su programa, tradicionalmente como un
conjunto de reglas que definen las relaciones entre la entrada y la salida. Los alumoros deberán estar familiarizados
con procedimientos de programación, tales como la generación de números aleatorios o fechas y horas, dentro del
lenguaje de programación escogido.

Anime a los alumnos a adoptar un proceso de desarrollo interactivo para su programa, empezando por implementar
un producto mínimamente viable que incluya simplemente las funciones esenciales. Los alumnos deberán ponerlo
a prueba minuciosamente, mediante el rastreo manual de sus programas y la ejecución del programa con datos
de prueba para confirmar que la salida es la esperada. Cuando los alumnos tengan un programa depurado pueden
añadir más funciones o características, asimismo sometiendo cada una de ellas al mismo tipo de prueba. Procure
no depurar el código de los alumnos por ellos. Es más conveniente enseñar estrategias de depuración que puedan
aplicar por ellos mismos, por ejemplo explicarle a un amigo de forma precisa qué es lo que se espera que haga su
programa y qué es lo que está haciendo, o rastreando su programa de forma manual.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• entrada •• realimentación
•• demostrar las destrezas descritas en “Empezar a •• salida •• captura de datos
Programar” y ‘Explorar la Programación’ •• selección •• analógico
•• utilizar y comprender los programación •• poner a prueba •• digital
procedimientos. •• depuración •• interfaz
•• interactivo

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Criterios de evaluación
Para alcanzar el nivel de Aprobado, los alumnos serán capaces de elaborar una solución básica que funcione y hacer
muestra de una depuración de programas. Para alcanzar el nivel de Notable, los alumnos necesitan demostrar un
desarrollo iterativo, no tanto perfectivo, y ser capaces de depurar programas más complejos.

Entregue a los alumnos un informe de diseño que haga posible una serie de soluciones, alternativamente los
alumnos pueden elegir el tema para su proyecto ellos mismos. En este último caso, asegúrese de que los alumnos
hayan elegido un proyecto que puedan llevar a la práctica de forma realista teniendo en cuenta el tiempo y los
recursos disponibles.

Los criterios de evaluación se centran en la idoneidad del programa para su propósito, y no en las habilidades
manuales o artísticas del alumno.

Entre los ejemplos de posibles actividades de evaluación se podría incluir diseñar la puesta en marcha y práctica de
un concurso de preguntas y respuestas sobre matemáticas, un laberinto, una simulación interactiva de conducción,
la propagación de una epidemia, o un detector de astronautas para la Estación Espacial Internacional. Todos estos
ejemplos permiten la posibilidad de elaborar soluciones cada vez más sofisticadas.

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Diseño de Sitios Web con un Propósito (4294)

Introducción
En este módulo, se inicia a los alumnos en el diseño de páginas web. Aprenderán a crear una serie sencilla de
páginas web conectadas, que incorporen vínculos a otras páginas o a otros sitios web, y a crear una navegación
básica por esas páginas. Serán capaces de seleccionar y de organizar imágenes y texto en dichas páginas, para
que se adecuen a un público determinado, y también de proporcionar una organización sencilla a sus contenidos.
Comprenderán los conceptos básicos de la codificación HTML. La meta principal es que los alumnos consigan
comprender algunas de las diferencias entre las páginas web y otros documentos, y empiecen a reflexionar sobre
cómo presentar sus contenidos de forma adecuada.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Diseñar una serie A Se especifica más El alumno es capaz de organizar un texto en una
de páginas web adelante serie de dos o tres páginas web. El alumno sabe
conectadas guardar sus páginas para que puedan visualizarse
como HTML.
2 Incluir vínculos A Se especifica más El alumno proporciona vínculos activos a y
adelante desde todas sus páginas web. El alumno incluye
también vínculos a otros sitios web. Los vínculos
se identifican con toda facilidad y están colocados
de manera sensata por las páginas. En este nivel,
no se pide al alumno que proporcione un menú de
navegación.
3 Insertar imágenes A Una captura de pantalla El alumno es capaz de insertar imágenes en
de las páginas web o de sus páginas web. Éstas deben tener el tamaño
una única página web y la calidad apropiados. El alumno es capaz de
previamente guardada demostrar que controla dónde debe ubicar las
(representativa de imágenes.
todos los criterios de
evaluación)
4 Demostrar N Una captura de pantalla El alumno prueba su sitio web (las dos o tres
conocimiento del de las páginas web, o páginas para los OA1–3) y efectúa mejoras en
usuario de una única página las opciones de navegación para que resulten
web previamente más fáciles de manejar o más atractivas para el
guardada, en la que público destinatario. Demuestra algunas nociones
aparezcan los cambios/ de navegación coherente (por ejemplo, un menú
mejoras realizadas para de navegación muy sencillo) y coherencia entre
conseguir este objetivo las páginas en la presentación de los contenidos.
de aprendizaje Modifica la fuente o el formato de página para que
el sitio se adecue más a su público, considerando
que no todas las fuentes están disponibles a través
de todos los navegadores, y que esto influye sobre
la forma en que el espectador ve la página web.

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Reconocer el N Si el alumno ha creado El alumno es capaz de identificar en el código de
código HTML páginas web en código origen algunas etiquetas HTML básicas para una
HTML, no se requiere página Web. O bien es capaz de crear una página
ninguna muestra Web muy sencilla mediante el código HTML.
complementaria. Si
no, se precisa una
copia impresa del
código de origen de
una de las páginas
Web y la identificación
o descripción de, al
menos, dos de las
etiquetas

Para empezar
Para este módulo se puede usar cualquier software de diseño de páginas web sencillo. También se puede utilizar
Microsoft Word si se selecciona la opción ‘Guardar como página web’, aunque este planteamiento tiende a crear
ficheros web muy grandes que quizás no sean fáciles de manejar. Además, Microsoft Word podría precisar una
explicación adicional sobre el código de origen que genera, porque es muy complejo. Enseñe a sus alumnos qué
funciona y qué no funciona en las páginas web, ya que, a diferencia del software de diseño, Microsoft Word permite
crear cosas y después modificarlas cuando se guardan como HTML.

También es posible impartir este módulo en Notepad (con sólo guardar como xxx.html), ya que únicamente es
imprescindible una pequeñísima cantidad de etiquetas HTML muy sencillas para conseguir todos los objetivos de
aprendizaje. Las páginas web se pueden crear con herramientas de desarrollador en las versiones más recientes de
los exploradores.

No es preciso publicar en Internet las páginas web que se creen, puesto que esto no se evalúa en este módulo. No
obstante, los alumnos deberán considerar el propósito de su página web, así como las personas que accederán a
ella. Si se llegaran a publicar las páginas web, no obstante, se deberá tener en cuenta la seguridad electrónica y
las implicaciones éticas a la hora de compartir contenidos en la red. Esto debería de incluir el asegurarse de que la
página web y el servidor de alojamiento web son seguros.

Si bien puede entregar a sus alumnos los contenidos (no tienen que crearlos ellos mismos), hágalo de manera que
no les sea posible simplemente guardar como HMTL los documentos que reciban.

El tamaño de las imágenes y la calidad de la página web pueden ser temas complejos que no se cubren en este
módulo. Sin embargo, se espera que los alumnos sean capaces de seleccionar imágenes del tamaño adecuado y
con la calidad necesaria para sus propósitos. Deberían de ser conscientes de que cuanta más alta sea la resolución
de la imagen, más tardará en cargarse. Sería conveniente que empezaran a equilibrar el tamaño y la calidad de
los elementos de sus páginas web. Pueden recabar las imágenes de internet, o elegir a partir de una selección del
profesor. No es necesario que los alumnos creen sus propias imágenes. En caso de que se espere que los alumnos
obtengan sus propias imágenes, será necesario exponer los principios oportunos en torno a la seguridad electrónica
y el comportamiento ético en la red.

Es mucho más fácil diseñar un sitio web con un propósito cuando se definen muy claramente el público destinatario
y, además, los objetivos que se persiguen, y cuando los alumnos son capaces de entender bien los requisitos de
ambos. Por ejemplo, no se puede pretender que los alumnos sepan qué tipo de características deberán incluir
en un sitio web destinado a los empresarios, pero sí que sabrán cómo hacer que sus páginas web gusten a otros
alumnos de su misma edad o a un público infantil. La idoneidad del contenido debería de discutirse con los

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alumnos, incluyendo la importancia de no compartir información personal, de respetar los derechos de autor y de
comportarse de forma responsable, por ejemplo, no crear vínculos a páginas de contenidos inapropiados o ilegales.

De igual forma, sería beneficioso para los alumnos hacer un juicio crítico sencillo de algunas páginas web,
seleccionando algunas buenas y otras malas y analizando lo que funciona en cada una de ellas. Antes de hacer esto,
sin embargo, conviene ofrecer una orientación sobre seguridad electrónica donde se explique el comportamiento
esperado si los alumnos no se sienten seguros o si se evidencia algún tipo de contenido inapropiado en su
ordenador.

Anime a sus alumnos a crear páginas web sencillas que funcionen bien y se ajusten a sus fines, en lugar de páginas
complicadas que no funcionen bien y que contengan demasiados elementos como para que cumplan sus objetivos
con eficacia. Cuando se tienen varias páginas vinculadas entre sí, incluso la navegación más sencilla puede volverse
complicada, por eso deberá conseguir que los alumnos comprueben todos los vínculos.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• hipervínculos •• calidad de imagen
•• demostrar las destrezas descritas en el módulo •• delimitadores •• tamaño de imagen
‘Explorar Internet’ •• HTML •• comportamiento
•• demostrar ciertas nociones acerca de cómo hacer •• código de origen ético
que un documento funcione para una cierta
audiencia

Criterios de evaluación
Tanto los alumnos de Aprobado como los de Notable serán capaces de crear una serie breve de páginas web
vinculadas, en las que demostrarán habilidad para organizar texto, imágenes y vínculos que cumplan con su
propósito y hacer que funcionen como un sitio web sencillo. Además de lo expuesto, los alumnos de Notable tienen
que demostrar que poseen una comprensión más profunda de la forma en que se construyen las páginas web, ya
que son capaces de reconocer algunas de las etiquetas HTML más básicas. Los alumnos de Notable serán capaces
también de trabajar de forma independiente en la comprobación y perfeccionamiento de su trabajo para hacerlo
más adecuado a sus fines.

Para la evaluación del presente módulo, puede entregar a los alumnos algunos extractos de un artículo de periódico
que trate de algún tema de su interés, como una obra de teatro. Pueden utilizar esta información para crear algunas
páginas web que proporcionen información sobre la obra. Entregue a los alumnos imágenes entre las que poder
seleccionar, y también podría pedirles que buscaran vínculos web con otros espectáculos similares o con el sitio
web de la compañía dramática que representa la obra, para incluirlos en sus páginas.

Los alumnos de Aprobado sólo deberán proporcionar como muestra del trabajo para su evaluación una captura
de pantalla de las páginas web o una única página web guardada, siempre y cuando en ella se demuestre la
consecución de todos los criterios y la página web sea una buena exponente de las demás páginas.

Los alumnos de Notable tendrán que proporcionar una muestra del perfeccionamiento y de las modificaciones
realizadas a sus páginas web para que se adecuen mejor a sus fines. Será suficiente con una captura de pantalla
o con una página web guardada en la que aparezcan los cambios realizados tras su copia impresa previa (la de
Aprobado). Si los alumnos han escrito las páginas en código HTML, no son precisas más muestras del trabajo.
Sin embargo, si han utilizado un software de diseño de páginas web, será preciso presentar una copia impresa de
un fragmento del código de origen, que el alumno haya anotado, en el que se identifiquen al menos dos de las
etiquetas.

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Redes con un Propósito (4295)

Introduccción
En este módulo, se inicia a los alumnos en las redes. La meta del Diploma Internacional de Cambridge en
Iniciación a las TIC: En camino es que los alumnos se familiaricen con los componentes de una red y que lleguen a
comprender someramente su propósito. Observarán un diseño de redes muy sencillo y empezarán a entender cómo
se gestiona una red eficazmente.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Diseñar una red A Se especifica más El alumno sabe crear el diseño de una red sencilla,
sencilla adelante por ejemplo, de una pequeña red doméstica. El
alumno es capaz de elaborar un sistema que tenga
todos los elementos pertinentes conectados de
forma coherente, y deberá demostrar que ha
intentado mostrar cómo el sistema se puede
conectar a internet.
2 Identificar el A Diagrama de una red El alumno añade un índice al diseño, que describe
propósito y los elaborado a mano o cada componente de su red y sus funciones.
componentes de copia impresa que lo
una red contenga
3 Demostrar que N Se especifica más El alumno es capaz de elaborar una lista de dos o
comprenden adelante tres tareas de gestión para su red con explicaciones
cuestiones sobre por qué son importantes.
de gestión
relacionadas con
las redes
4 Comprender N Hoja de respuestas El alumno puede describir algunas medidas de
cuestiones de totalmente seguridad que se podrían implementar en su red.
protección y cumplimentada que
seguridad de redes satisfaga los OA3 y
OA4, o anotaciones en
el diagrama del sistema

Para empezar
Los alumnos pueden utilizar un bolígrafo y papel para diseñar sus redes o bien crear los diagramas en otra
aplicación. También hay programas de software especializados que son apropiados para elaborar diseños, como Dia
Diafram Editor, Calligra Flow o Microsoft Visio. La empresa Cisco también ofrece una herramienta de conexión en
red gratuita llamada Packet Tracer.

En el caso de que los diagramas para la red vayan a crearse electrónicamente, la tarea resultará más fácil si se elige
con mucho cuidado el software apropiado. La creación de dibujos complicados en un software de tratamiento de
texto puede resultar una tarea difícil.

Sería útil disponer de símbolos para los componentes de la red en un disco o almacenados en la red del colegio.

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Siempre que sea apropiado, guíe a sus alumnos en una visita por la red del colegio o bien, si esto fuera demasiado
complicado, utilice la sala del servidor o un modelo de red muy simple. A sus alumnos les resultará muy provechoso
ver sencillos diagramas para redes auténticas y también muchos ejemplos.

Informe a sus alumnos de varios aspectos de seguridad y gestión de redes, como actualizaciones de software,
protección contra virus, nombres de usuario, copias de seguridad frecuentes, contraseñas para acceso remoto
a internet y formación de los usuarios. Esta es una buena oportunidad para que los alumnos reflexionen sobre
las consecuencias de un acceso no autorizado a la red, como por ejemplo el posible robo de datos personales,
contraseñas, imágenes privadas, registros financieros o documentos de naturaleza sensible.

Conocimientos previos Vocabulario nuevo

Los alumnos pueden: •• LAN •• inalámbrico
•• reconocer e identificar el hardware •• WAN •• UTP
•• comprender algunas razones simples por las que se •• nodo •• conector
conectan equipos en una red •• conmutador •• servidor de archivos
•• concentrador •• módem
•• enrutador •• ancho de banda

Criterios de evaluación
Los alumnos de Aprobado y de Notable por igual deberán ser capaces de diseñar una red sencilla. Deberán elaborar
un esquema sencillo para una red y nombrar cada uno de sus componentes y sus respectivas funciones. Sabrán
describir, en simples términos, cómo funciona una red.

Para la evaluación de este módulo, los alumnos pueden diseñar una red doméstica, incluida una lista detallada del
hardware, con el fin de que satisfaga los requisitos que tenga la familia de ese hogar. A continuación, los alumnos
pueden sugerir las tareas de gestión apropiadas y las medidas de seguridad relativas específicamente a esa red. Las
muestras de su trabajo para la evaluación consistirán en un diagrama de la red con un índice en el que se detallen
todos sus componentes y sus respectivas funciones. Los alumnos de Notable incluirán, además, notas explicativas
que cumplan con los requisitos de los OA3 y OA4.

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Vídeo o Animación con un Propósito (4296)

Introducción
En este módulo, los alumnos se inician en la edición de video o en el software de animación. La meta es demostrar
a sus alumnos que tanto la animación como el video pueden ser producidos, editados y aplicados con la ayuda del
software y del hardware informático. Al final del módulo, los alumnos habrán creado una animación completa o un
fragmento de una película dirigidos a un público en concreto.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación
aprendizaje Notable para su evaluación
1 Crear un plan para A Unos bocetos de guión En principio, el alumno debe planificar en papel
un vídeo o una gráfico sencillos (se su vídeo o animación y debe limitar su trabajo
animación pueden dibujar a mano) a la capacidad de la tecnología que tenga a su
disposición.
2 Crear recursos A Se especifica más Vídeo: se tratará de filmaciones en las que se
para el vídeo o adelante demuestre un conocimiento de los efectos del
animación foco, del zoom y de la velocidad a la que se mueve
la cámara (para compensar imágenes borrosas).
La grabación obtenida deberá cargarse en el
ordenador.
Animación: el alumno puede crear una animación
adecuada y, para ello, toma en consideración
tamaños, formas y colores. La película resultante
deberá guardarse en un disco o en el disco duro
para poder recuperarla posteriormente.
3 Producir un vídeo A Vídeo o animación Vídeo: el alumno es capaz de adoptar decisiones
o una animación definitivos (guardados fundamentadas para eliminar ciertos fragmentos
mediante en un dispositivo de grabación y ordenar las tomas siguiendo su
el software de almacenamiento propia planificación.
apropiado portátil, como una Animación: el alumno es capaz de utilizar el
unidad flash USB) software apropiado para modificar y alterar las
imágenes para los diferentes fotogramas de la
animación. La animación incluirá como mínimo
cinco fotogramas. Se puede utilizar el software
para producir movimientos intermedios (por
ejemplo, interpolados).
No obstante, el alumno debe haber creado
manualmente, por sí mismo, al menos tres de los
fotogramas, mediante la edición de su imagen
original
4 Añadir al vídeo N Se especifica Vídeo: el alumno conoce suficientemente el
o animación una anteriormente software como para añadir un fragmento de
banda sonora o música apropiado, o una narración grabada, sobre
una narración las imágenes de su película.
Animación: si no se dispone de un software
adicional, se puede mostrar la música o la
narración en una presentación a la clase (mediante
un CD de audio o un reproductor de cintas). En
este caso el profesor proporcionará la muestra para
la evaluación.

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Objetivos de Aprobado/ Muestra del trabajo Aclaración de los criterios de evaluación

aprendizaje Notable para su evaluación
5 Demostrar N Prueba que
nociones de cómo proporcione el profesor
el texto del medio o copia impresa
definitivo se dirige
a un público
específico

Para empezar
Como introducción al módulo, sería bueno que los alumnos exploraran sitios web y discos CD-ROM, para
considerar cómo estos medios utilizan el vídeo y la animación para transmitir sus ideas, proporcionar información
adicional y para perfeccionar la estética. En caso de que se espere que los alumnos obtengan sus propias imágenes,
se deberá ofrecer una orientación apropiada en torno a la seguridad electrónica y el comportamiento ético en la
red. Para más información sobre este tema consulte el apartado 5.

Deberá enseñar a sus alumnos a crear una animación sencilla o a descargar y editar un fragmento de vídeo. Para
impartir este módulo, puede utilizar cualquier software de edición de vídeo o de creación de animación. Sin
embargo, programas sencillos como Windows MovieMaker y GIF Animator son un buen ejemplo. También se puede
utilizar software que cree animaciones flash sencillas (por ejemplo, Coffeecup Firestarter). Aunque no disponga de
cámaras digitales, los alumnos podrán conseguir resultados eficaces con una sencilla cámara web. Los docentes
deberán exponer la importancia de obtener el consentimiento de la persona en cuestión antes de fotografiarla o de
hacer una grabación de video o de sonido. También deberían de valorar distintos escenarios de cuándo es apropiado
compartir contenidos con otras personas y cuándo no.

Prior knowledge New words

Los alumnos pueden: •• animación •• enfoque
•• utilizar un paquete de dibujo sencillo •• secuencias •• descargar
•• demostrar las destrezas descritas en ‘Explorar •• editar •• insertar fotograma
imágenes’ y ‘Explorar las Presentaciones •• archivo media player •• interpolaciones
Multimedia’. •• vista previa (tween)

Anime a los alumnos a mantener la sencillez de ideas para los vídeos o animaciones que elaboren, de manera que,
sean fáciles de plasmar mediante el software disponible, sin demasiado esfuerzo por parte del alumno. Este módulo
se centra en el proceso que los alumnos deben seguir, y no en la complejidad del vídeo o de la animación final.
Se trata de utilizar y controlar el software (o el hardware) para conseguir un objetivo bastante simple, y no en la
habilidad del alumno para utilizar complicados productos profesionales.

Es importante delimitar la extensión de la tarea, de acuerdo con el tiempo y los recursos disponibles. Se puede
crear una animación muy sencilla, pero eficaz, con el software de libre evaluación “GIF Animador”. No obstante,
para aquellos centros que dispongan de hardware de vídeo y de software de edición, este módulo podría constituir
una introducción útil a tareas de producción de vídeo, que podrán usarse en varias asignaturas. Será muy útil que
muestre a sus alumnos algunos ejemplos del trabajo que otros estudiantes hayan realizado. Los alumnos deben
demostrar que saben planificar en papel antes de utilizar la tecnología.

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Criterios de evaluación
Los alumnos de Aprobado deberán demostrar su competencia en el uso del software y del hardware, aunque no
sean capaces de resolver todos los problemas que se les presenten. Los alumnos de Notable demostrarán que
pueden crear un texto multimedia para un público determinado y que son capaces de perfeccionar su trabajo con
una banda sonora o una narración.

Puede dividir la evaluación de este módulo en sesiones breves por motivos de operatividad (tiempos de filmación,
disponibilidad de los recursos de edición, etc.).

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Hoja de Registro de Objetivos de Aprendizaje de En Camino

Nombre del Alumno .............................................................

El alumno debe conseguir todos los objetivos de aprendizaje de Aprobado para conseguir el Aprobado.

El alumno debe conseguir todos los objetivos de aprendizaje de Aprobado y de Notable para conseguir el
Notable.

Para consultar la explicación de cada objetivo de aprendizaje, véase la sección Aclaración en cada uno de los módulos.

Primera Etapa
El alumno es capaz de: Aprobado/ Marque
Notable lo que
proceda
Documentos con un propósito (4289)

Crear y dar formato a un texto que sea apropiado para determinados fines A
Ajustar propiedades para que los gráficos y otros objetos quepan bien en el
A
documento
Insertar una tabla en un documento A
Utilizar características avanzadas de formato N
Utilizar opciones de formato de página N
Ajustar el formato de página para un público específico N
Fecha de la evaluación

Presentaciones Multimedia con un propósito (4290)

Elaborar un guión para una presentación A

Reconocer y seleccionar los recursos apropiados A
Incorporar transiciones y animación A
Incorporar intervalos, audio y efectos de relleno N
Demostrar una noción clara del público y de los fines perseguidos N
Fecha de la evaluación

Hojas de Cálculo con un propósito (4291)

Diseñar un hoja de cálculo que persiga unos fines concretos A

Crear la hoja de cálculo A
Comprobar la hoja de cálculo A
Modificar la hoja de cálculo para que se ajuste al fin que persigue N
Evaluar la hoja de cálculo N
Fecha de la evaluación

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Bases de datos con un propósito (4292)

Identificar un propósito para una base de datos A

Diseñar, crear y desarrollar una base de datos para un propósito específico A
Utilizar tipos de campo diferentes A
Comprobar la base de datos N
Demostrar conocimientos de seguridad y protección de datos N
Transferir datos de unas aplicaciones a otras N
Fecha de la evaluación

Segunda Etapa
Programar con un propósito (4293)

Planear un programa interactivo utilizando la abstracción A

Crear y verificar un programa interactivo por medio de la selección, la entrada y la
A
salida
Predecir la salida de un programa interactivo que utilice la entrada y la selección A
Crear y poner a prueba formalmente un programa interactivo por medio de la
N
selección, la entrada y la salida
Corregir (depurar) un programa interactivo corto que contenga más de un error N
Fecha de la evaluación

Diseño de sitios Web con un propósito (4294)

Diseñar una serie de páginas web conectadas A

Incluir vínculos A
Insertar imágenes A
Demostrar conocimiento del usuario N
Reconocer el código HTML N
Fecha de la evaluación

Diseño de sitios Web con un propósito (4295)

Diseñar una red sencilla A

Identificar el propósito y los componentes de una red A
Demostrar que comprende cuestiones de gestión relacionadas con las redes N
Comprender cuestiones de protección y seguridad de redes N
Fecha de la evaluación

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Vídeo o animación con un propósito (4296)

Crear un plan para un vídeo o una animación A

Crear recursos para el vídeo o animación A
Producir un vídeo o una animación mediante el software apropiado A
Añadir al vídeo o animación una banda sonora o una narración. N
Demostrar nociones de cómo el texto del medio definitivo se dirige a un público
N
específico.
Fecha de la evaluación

Firme y feche este documento una vez que el alumno haya demostrado en una prueba de evaluación que
ha alcanzado sin ninguna ayuda los objetivos de aprendizaje impuestos en cada uno de los módulos de los
niveles aprobado o notable.

Profesor...........................................................................

Fecha ...........................................................................

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4  Procedimientos de Evaluación

Pruebas de evaluación
Las pruebas de evaluación de Cambridge para Iniciación a las TIC, o los métodos de evaluación elaborados por el
centro y aprobadas por Cambridge International (ver apartado 2.2), deberán ser finalizados en el espacio de tiempo
previsto, bajo supervisión y en condiciones controladas. Para cumplir con las normas de salud y seguridad en el
trabajo relativas al uso de equipos con pantallas, recomendamos que permita a los alumnos descansar de su trabajo
ante la pantalla durante breves lapsos de tiempo (de 5 a 10 minutos cada hora, como sea el caso), sin abandonar
el aula de examen. Estos descansos también formarán parte de los hábitos de trabajo de los alumnos durante
su estudio de los materiales preparatorios para la prueba de evaluación. El centro asume la responsabilidad de
mantener la seguridad durante dichos periodos de descanso.

Los alumnos deben completar las pruebas de evaluación en condiciones de supervisión y control. Se puede llevar a
cabo la evaluación durante las horas lectivas de un día laborable normal, siempre y cuando se cumpla con todos los
procedimientos obligatorios.

Durante las evaluaciones, no se permitirá que los alumnos accedan a sus propios archivos. Los alumnos no podrán
recibir ningún tipo de enseñanza, orientación o lección una vez que la evaluación haya empezado.

Preparación de las pruebas de evaluación

Antes de empezar a usar una prueba de evaluación, los profesores deben trabajar en ella mediante un hardware y
un software similares a los que utilizarán los alumnos, para:
•• asegurarse de que el hardware/software del centro permitirá a los alumnos cumplir con todos los objetivos de
aprendizaje
•• asegurarse de que los alumnos entenderán su terminología
•• asegurarse de que los alumnos tengan a su disposición los recursos necesarios (los datos a tratar, los gráficos,
etc.) para poder llevar a cabo la actividad bajo supervisión.

Las solicitudes de requisitos de evaluación especiales deberán enviarse por escrito a Cambridge International al
menos dos meses antes de la fecha de evaluación estipulada.

Administración de la evaluación
Corresponde a los centros la responsabilidad de asegurar que el hardware y el software que utilizarán los alumnos
esté en perfecto estado de uso, y que les permita satisfacer todos los objetivos de aprendizaje del módulo, tal y
como se especifican en este plan de estudios. Los errores que sean resultado directo de un software o un hardware
defectuoso no se tomarán en consideración en caso de queja o apelación. En caso de bloqueo del sistema, corte de
corriente o averías del equipo durante la evaluación, los centros permitirán que los alumnos vuelvan a efectuar la
prueba de evaluación.

Los centros deberán garantizar que sus alumnos cuenten con todo el material de escritura necesario. Durante la
evaluación, los alumnos podrán utilizar diccionarios, correctores ortográficos, sus propias notas, manuales sobre
el paquete de software que haya preparado el centro, manuales del fabricante o las funciones de ayuda del propio
software. Los alumnos no podrán recibir ninguna otra ayuda durante la evaluación, excepto en los casos en que se
produzca un fallo en los equipos.

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para 2018.  Procedimientos de Evaluación

Los profesores tendrán que observar ciertos objetivos de aprendizaje en todos los módulos, como el de ‘Guardar
datos’. En casos específicos, podrán cumplir con estos requisitos mediante la comprobación de los archivos
de los alumnos durante las pruebas de evaluación, o una vez finalizadas éstas. Los profesores registrarán esta
comprobación en la Hoja de Registro de Objetivos de Aprendizaje y la certificarán con su firma. Entregue la Hoja
de Registro de Objetivos de Aprendizaje junto con las copias impresas del alumno (es decir, muestras del trabajo
realizado en la prueba de evaluación), para el proceso de revisión a Cambridge. En todas las copias impresas se
consignará el nombre del alumno y la fecha en la que se haya llevado a cabo la evaluación. junto con las copias
impresas del alumno (muestras del trabajo realizado en la prueba de evaluación, etc.), para el proceso de revisión
a Cambridge International. En todas las copias impresas se consignará el nombre del alumno y la fecha en que se
haya realizado la evaluación.

Seguridad
El profesor, u otra persona competente que haya nombrado el centro, deberá estar presente y supervisar todo el
proceso de evaluación.

Los alumnos no podrán, de forma alguna, entablar ningún tipo de comunicación unos con otros. Deberá
garantizarse la protección de los archivos de cada uno de los alumnos. Éstos no podrán pedir o recibir la ayuda del
profesor, excepto en los casos de fallo del sistema.

Todas las pruebas de evaluación deben recibir un tratamiento confidencial. Utilícenlas exclusivamente en el
momento de la evaluación.

Se deberá proteger todo el trabajo que se almacena en la red o en el disco duro. Se aconseja a los centros que
consideren establecer el uso de contraseñas para controlar los procedimientos de apertura de sesión y asegurar
únicamente el acceso autorizado a los archivos.

Los centros deberán garantizar que:

•• los alumnos no tengan acceso a las pruebas de evaluación
•• al final de cada sesión, el profesor recoja todos los materiales de evaluación, o sea, las pruebas de evaluación y
el trabajo que los alumnos hayan realizado.

Entre las evaluaciones y su entrega a Cambridge International, los centros deberán guardar en lugar seguro las Hojas
de Registro de Objetivos de Aprendizaje de los alumnos y las evaluaciones realizadas. Bajo ninguna circunstancia
deberán dejarlas con los alumnos..

Entrega del trabajo del alumno

Los centros deberán entregar a Cambridge International el trabajo del alumno una vez terminados los módulos
de la Primera Etapa, los módulos de la Segunda Etapa o todos los módulos a la vez, lo que significará la opción a
la calificación completa. Los centros deberán presentar para la revisión y certificación exclusivamente a aquellos
alumnos cuyo trabajo cumpla con el nivel requerido y satisfaga todos los objetivos de aprendizaje especificados en
cada módulo.

Se ruega a los profesores que envíen las carpetas correspondientes a una selección de alumnos (véase la Sección
Siguente). Dichas carpetas contendrán muestras del trabajo de cada uno de los alumnos incluidos en la selección
(esto es, las muestras de objetivos cumplidos que éstos hayan realizado en la prueba de evaluación) y sus Hojas de
Registro de Objetivos de Aprendizaje completas. Identifique claramente en la carpeta cada módulo que entregue

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para 2018.  Procedimientos de Evaluación

para la revisión, con el nombre del alumno, el centro, el número del centro y los datos del módulo. En todas las
Hojas de Registro de Objetivos de Aprendizaje constará la nota que haya otorgado el profesor a cada uno de los
alumnos seleccionados. además, el profesor incluirá una carpeta que contenga las pruebas de evaluación (es decir,
los ejercicios que se les entregaron a los alumnos), incluidas las respuestas apropiadas, de cada uno de los módulos
enviados.

Selección de la muestra alumnos para la revisión

El centro enviará a Cambridge International, para su revisión, una selección de los alumnos sometidos a evaluación
interna, de acuerdo con los criterios siguientes:
(a) Si hay matriculados diez o menos de diez alumnos, el centro enviará todas las actas y documentos internos que
conformaron la evaluación final.
(b) Si hay matriculados más de diez alumnos, el centro enviará todas las actas y documentos internos que
conformaron la evaluación final de la proporción de alumnos que se especifica en la tabla siguiente:

Alumnos matriculados Número de alumnos cuyo trabajo hay que enviar

11–50 10
51–100 15
Más de 100 20

El profesor o el coordinador responsable del centro, deberá seleccionar 10, 15 ó 20 alumnos que satisfagan los
niveles de aptitudes en cada módulo. En los casos en que más de un profesor participe en la evaluación de los
alumnos, la selección incluirá la misma cantidad de alumnos por cada uno de los profesores.

Si el revisor de Cambridge International lo considera necesario, Cambridge International solicitará el envío de más
muestras del trabajo de un número mayor de alumnos. El centro las enviará inmediatamente, tan pronto como
reciba la solicitud.

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5  Seguridad electrónica y comportamiento ético en la red

Existen muchos aspectos positivos que se derivan del uso de las TIC, pero también es necesario advertir a los
alumnos de los posibles riesgos asociados, así como concienciarles sobre cómo mantenerse seguros a la hora
de manejar el ordenador, especialmente cuando se encuentren conectados a la red. Asimismo se les debe dar la
oportunidad de reflexionar sobre su propio comportamiento y sobre el impacto que sus acciones pueden tener
sobre otras personas.

La orientación que se ofrezca a los alumnos dependerá de su edad, madurez, de sus orígenes y del contenido que se
esté impartiendo. Se deberán conceder a los alumnos intrucciones claras sobre cómo acturar en caso de no sentirse
seguros en el uso de las TIC, donde se incluirá cómo comunicar sus inquietudes.

Cambridge International recomienda que todos los colegios dispongan de una normativa acerca de lo que
constituye un uso apropiado de la red y donde se describa en detalle qué deben y qué no deben hacer tanto
alumnos como personal del colegio una vez hayan sido dotados de acceso a la red de ordenadores. Se deberá de
poner énfasis en asegurar que dicha normativa es acatada cuando se impartan las TIC. Si surgiera algún problema,
los profesores deberán seguir el protocolo establecido en la normativa, y en caso necesario, contactar con las
autoridades locales competentes en materia de protección del menor o con el cuerpo de policía.

Las herramientas de control y filtro de contenidos de internet deberán estar siempre activas y el programa antivirus
actualizado.

A continuación se enumerarán algunos de los problemas a los que se enfrentan los jóvenes en la red, aunque la
infromación expuesta no debiera tomarse como exhaustiva.

Datos Personales (donde se incluyen el fenómeno de los ‘amigos’ y del engaño pederasta) – se debe de
advertir a los alumnos acerca de la necesidad de salvaguardar la privacidad de los datos personales. Por ejemplo, se
debe de poner énfasis en asegurar que datos tales como el nombre completo del alumno, su fecha de nacimiento,
dirección, colegio, número de teléfono, dirección de correo electrónico, contraseña, ubicación, o sus gustos
y preferencias, no sean compartidos en la red ni puedan ser identificados a partir de fotografías o videos. En
particular, a la hora de utilizar las redes sociales, los alumnos deben asegurarse de que sus cuentas sean privadas y
de que nunca compartan información personal con gente que no conozcan en el mundo real. Significativamente, en
caso de que los alumnos quieran quedar con un ‘amigo’ que hayan conocido en la red, deberán de hacerlo siempre
en presencia de un adulto de confianza.

Ciberacoso – los alumnos deben saber identificar el ciberacoso y el impacto que puede tener sobre los demás.
Se debe dotar a los alumnos con nociones prácticas sobre qué hacer en caso de verse sometidos al ciberacoso.
Dichos apuntes deben incluir una explicación acerca de la importancia de no contestar a mensajes o a comentarios,
de bloquear el acceso del acosador y de denuciar sus actos, asi como la importancia de guardar las pruebas
incriminatorias y de comunicar lo sucedido a un adulto de confianza. De igual modo, los alumnos deben de
percatarse de que deben poner cuidado para garantizar que no sean ellos mismos quienes se conviertan en el
ciberacosador, ya sea de forma voluntaria o involuntaria.

Huella digital – la información que los alumnos suben a la red, desde sus comentarios en las redes sociales, hasta
imágenes, videos o la entrada en un blog, puede ser descubierta por otros. Los alumnos deben de ser consicentes
de la facilidad con que el contenido puede ser compartido y difundido a mayor escala de lo que se pretendía en un
principio, así como de las posibles consecuencias futuras, como por ejemplo a la hora de solicitar un empleo o en
su educación posterior. Advierta a los alumnos de que todas las imágenes que se comparten de forma electrónica
pueden volverse públicas. No deben compartir ninguna fotografía de la que se avergonzarían en caso de que fuera
difundida a un público más amplio.

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para 2018.  Seguridad electrónica y comportamiento ético en la red

Contenidos inapropiados o ilegales – sumado a las pautas ya señaladas, se puede abrir a debate con los alumnos
de mayor edad los efectos nocivos y las consecuencias de acceder y de compartir contenidos inapropiados o
ilegales. Además de ser conscientes de las posibles consecuencias legales, los alumnos deberán también reflexionar
sobre otros temas, como compartir imágenes o información sobre sus compañeros. Se deberá advertir a los
alumnos de que todas las imágenes, opiniones y en general la información que se comparte de forma electrónica
puede ser fácilmente copiada y redistribuida por terceras personas, lo que podría provocar daños o poner en
evidencia al sujeto protagonista del material en cuestión.

Virus, malware y piratería – Se debe dotar a los alumnos con nociones prácticas sobre cómo proteger
sus ordenadores o dispositivos electrónicos, sus datos y sus cuentas de usuario. En ello se debería incluir
recomendaciones sobre cómo elegir una contraseña segura, sobre cómo evitar el fraude electrónico y el pharming,
y sobre cómo mantener su sistema actualizado.

Se puede encontrar más información, incluyendo materiales didácticos, en una serie de páginas web. Algunos
ejemplos del contexto británico son:
•• www.thinkuknow.co.uk/
•• www.saferinternet.org.uk/
•• www.childnet.com/
•• www.nspcc.org.uk/preventing-abuse/keeping-children-safe/online-safety/

Note: el asesoramiento que se proporciona se puede aplicar a un contexto mundial, aunque las referencias en
particular al CEOP se refieren a la Agencia Nacional del Crímen británico y a sus estrategias en la lucha contra la
explotación y el crímen de menores. Sería conveniente que los docentes encontraran además fuentes más locales y
acordes a la edad de sus estudiantes.

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6  Información adicional

Este apartado es un resumen de otra información que debe conocer acerca de este plan de estudios.

Antes de empezar
Formación previa
No es necesario que los alumnos que se matriculen en este curso hayan estudiado las TIC con anterioridad.

Horas de aprendizaje guiado

No se especifica cuántas horas lectivas hay que dedicar a cada uno de los módulos, ya que los alumnos de edades
y niveles de experiencia diferentes, que utilicen las TIC en distintas materias curriculares, podrían progresar a
diferentes ritmos.

Materiales de apoyo
El CD-ROM Syllabus and Support Materials, que enviamos a todas las Escuelas Cambridge, incluye copias de los
planes de estudio, exámenes pasados e informes del examinador que cubren el último ciclo de exámenes. Estos
materiales se encuentran, además, en nuestro sitio web público.

Visite nuestro sitio web público en

www.cambridgeinternational.org/programmes-and-qualifications/cambridge-secondary-1/
cambridge-ict-starters/ para descargar los siguientes materiales:
•• el actual y los futuros planes de estudios
•• modelos de examen
•• dudas frecuentes
•• listas de recursos.

Los profesores de las escuelas registradas en Cambridge disponen de materiales de apoyo adicionales para planes
de estudios específicos. Para encontrar los materiales de apoyo al profesorado que se especifican a continuación,
visite http://teachers.cie.org.uk (se requieren nombre de usuario y contraseña). Estos materiales son:
•• Planes de estudios
•• modelos de examen
•• dudas frecuentes
•• estrategias de trabajo
•• forums de debate en la red
•• listas de recursos.

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para 2018.  Información adicional

Listas de recursos
Trabajamos con editoriales que facilitan una serie de materiales que incluyen libros de texto, sitios web, CDs,
etc. Existen listas de materiales avalados, recomendados y sugeridos, disponibles en nuestro sitio web nada
más publicarse. Se puede acceder a las listas de recursos desde nuestro sitio web público o desde nuestro sitio
web de apoyo al profesorado. Las listas de recursos se pueden filtrar para mostrar todos los recursos o tan solo
aquellos que son avalados y recomendados por Cambridge International. Los recursos que cuentan con el aval de
Cambridge International son sometidos a un proceso minucioso de garantía de calidad y están escritos para guardar
una máxima correspondencia con los planes de estudios de Cambridge Internacional que complementan.

Formación
Ofrecemos una serie de actividades de apoyo a los profesores para garantizar que éstos poseen las habilidades y
los conocimientos necesarios para impartir nuestras titulaciones. Visite www.cambridgeinternational.org/
cambridge-professional-development/events-and-training-calendar/ para más información.

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para 2018.  Información adicional

Cambios en el plan de estudios a partir de enero de 2018

El plan de estudios se ha actualizado. La versión más actual es la número 1, publicada en enero de 2018.

Cambios en el contenido del •• Se ha añadido un apartado en seguridad y responsabilidad electrónica

plan de estudios al anterior plan de estudios (apartado 5.). Con esto se pretende que los
contenidos allí expuestos se incorporen en la enseñanza de los distintos
módulos.
•• Algunos términos relacionados con las TIC han sido revisados para su
actualización y se han aplicado ciertos cambios en la edición para mejorar
la claridad del documento.
•• El módulo de Pasos Iniciales Primeras Técnicas de Control (4272) ha sido
rebautizado Explorar la Programación, y se han actualizado sus contenidos.
•• El módulo de Pasos Siguientes Explorar Técnicas de Control (4282) ha
sido rebautizado Explorar la Programación, y sus contenidos han sido
actualizados.
•• El módulo de En Camino Técnicas de Control con un Propósito (4293) ha
sido rebautizado Programar con un Propósito y sus contenidos han sido
actualizados.
Cambios a la evaluación •• Se harán disponibles nuevos métodos de evaluación para el módulo 4272
(donde se incluyen los de Pasos Inciales, el módulo 4282 de Pasos Siguientes y el módulo 4293
cambios a los modelos de de En Camino, a partir de enero de 2019.
examen) •• Aún se pueden utilizar los métodos de evaluación existentes para los
demás módulos.

Se recomienda encarecidamente leer todo el plan de estudios antes de empezar a planear el programa de
enseñanza.

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Cambridge Assessment International Education
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