REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL INTEGRADO SAN CAYETANO
Resolución de Reconocimiento No. 010156 dic. 1 de 2005 S.E.C. R. O. Posprimaria 7259-08-15 SEC
Resolución de Reconocimiento Ed. Formal para Adultos No. 005530 jun. 26 de 2009 S.E.C.
Cód. DANE 125653000305, NIT. 800002733-1 Cód. ICFES JD. 236448 - ICFES SAT CENTRO: 175141
SAT Y POSPRIMARIA PINPAY: 135053 – 172544 – SAT PIE DE PEÑA: 148544

Área Fundamental: Técnica. Grado: 10

Eje transversal Área Técnica:
Agropecuario: Agricultura de precisión, alternativas pecuarias innovadoras, buenas prácticas de
manufactura agropecuaria
Asignatura Docente Celular E – mail
Producción Agrícola. Nury Marcela Wilches 312 5014442 marcelaw1466@[Link]
Producción Pecuaria Alba Nadith Colmenares 321 4869426 Albanadid1971@[Link]
Emprendimiento Celmira Santana Fuquen 313 3249951 [Link]@[Link]
Educación Física Nelson Javier Pérez 313 3172077 nelsonjavp@[Link]
GUIA TRANSVERSAL Fecha de desarrollo: Del 20 de septiembre al 12 de noviembre.
No. 11 y 12
Docente: Nury Marcela Wilches Lozano
Asignatura: Producción Agrícola
Objetivo: 1. Establecer los objetivos del
Proyecto Productivo, de acuerdo con el trabajo Tema: 1. Objetivos del Proyecto Productivo.
planteado. 2. Ajustes al Proyecto Productivo.
-Ajustar el documento final del proyecto 2. Presentación y exposición del Proyecto
productivo. Productivo
2 Preparar la presentación de la exposición
final del Proyecto Productivo.
3. Sustentar el Proyecto Productivo
Eje transversal Área Técnica:
Agropecuario: Agricultura de precisión, alternativas pecuarias innovadoras, buenas prácticas de
manufactura agropecuaria

PAUTAS DE TRABAJO

Se va a segur con el desarrollo el trabajo del Proyecto Productivo, se realizará el capítulo 6 y el capítulo 7
Lee toda la guía antes de iniciar el trabajo, para no cometer errores, siempre tenga a la mano la guía 2 para ir aplicando
las normas APA.
El trabajo se debe ir desarrollando como si fuera un libro, no vayan a escribir otra información que no sea la del trabajo.
Si tiene computador lo puede ir realizando en él, pero si no cuenta con él puede hacerlo a mano
El trabajo se debe escribir con esfero negro, no se debe escribir con otro color, no usar resaltador.
Cuando esté realizando el trabajo a mano y tengas que presentar figuras deja el espacio para luego pegar el dibujo.
Las figuras y los cuadros no se deben enumerar pues como se empezó en el capítulo 9, anteriormente debe haber
figuras y tablas.
Es muy importante mira la ortografía, ya que por cualquier error ortográfico tendrá que cambiar la hoja, no se aceptan
tachones, palabras o letras corregidas con corrector. La ejecución del trabajo debe ser impecable.
Pida asesoría en cuanto a redacción al docente de la asignatura de Castellano. Javier Cruz.

Centro - San Cayetano-Cundinamarca - E-mail. iedintsancayetano2003@[Link]

 Para el desarrollo de la parte técnica recibirá asesoría de la docente Nury Marcela Wilches Lozano, del instructor del
SENA José Pachón. Desarrolle las actividades que se proponen para el mes. No olvide ir guardando la bibliografía, ya
que sino esta al final del documento este no tendrá validez.

8. OBJETIVOS

8.1. Objetivo general.

Debe aparecer el mismo título del proyecto, con la diferencia que se plantea con verbos en infinitivo y cuya
terminación sea ar, er, ir, entre otros. Recuerde que dependiendo de la forma como usted se trace los objetivos para
su proyecto estos le marcarán el derrotero a seguir y le asegurarán el éxito de su trabajo.

8.2. Objetivos específicos.

Además del objetivo general, es aquí donde se deben incluir todas y cada una de las actividades que se van a
ejecutar durante la duración de su proyecto productivo, estas deben ser secuenciales, medibles, cuantificables y son
de obligatoria ejecución, es decir no se puede plantear una actividad y no ejecutarla, a menos que se presenten
hechos que no se puedan solucionar.

Cada uno de los objetivos específicos debe incluir una meta para alcanzar y unas actividades para
lograr

Los Objetivos específicos son las soluciones concretas a las causas y consecuencias del problema que
el proyecto debe resolver. (mínimo 3, máximo 5). Son las soluciones a las causas y consecuencias del
problema que el proyecto desea resolver. Se Desagregan del Objetivo General.

 -Un objetivo dirigido hacia el proceso de producción

 -Que se refiere a la calidad del producto.

 -Dirigido al mercado o comercialización de los productos.

 -Cómo solucionar un problema social y ambiental.

Se puede realizar por medio del árbol de soluciones, así; Ejemplo de Árbol de Soluciones:

Listado de verbos que se pueden usar para la formulación de los objetivos del Proyecto Productivo.

Centro - San Cayetano-Cundinamarca - E-mail. iedintsancayetano2003@[Link]

 Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis

Adquirir Comparar Aplicar Aclarar Categorizar

Definir Diferenciar Descubrir Criticar Concebir

Describir Discutir Diseñar Debatir Concluir

Distinguir Distinguir Efectuar Descubrir Constituir

Enumerar Explicar Ejemplificar Desglosar Construir

Identificar Identificar Experimentar Diferenciar Elaborar

Localizar Ilustrar Ilustrar Distinguir Fabricar

Registrar Justificar Organizar Inspeccionar Inventar

Relatar Reconocer Practicar Inventar Organizar

Seleccionar Relacionar Realizar Investigar Preparar

Señalar Replantear Reestructurar Observar Producir

Reproducir Sintetizar Relacionar Reconstruir

Resumen Usar Señalar Resumir

Revisar Utilizar Ver Sintetizar

Calcular Confeccionar Comparar Analizar Clasificar

ACTIVIDAD
Elabore el árbol objetivo de acuerdo con el Proyecto
Productivo elegido. (convertir en positivo el árbol de
problemas para su facilidad. Utilice formato anexo.
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Técnica/ Proyecto de grado
 ARBOL DE SOLUCIONES

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Técnica/ Proyecto de grado
Una vez establecido los objetivos del proyecto se realizarán ajustes al documento a entregar al SENA y a la
institución educativa.

Se debe realizar la presentación del trabajo realizado por medio de diapositivas las cuales deben contener la
siguiente información:

Diapositiva 1: Título del proyecto e integrantes y tipo de proyecto (agrícola o pecuario)

Diapositiva 2: Objetivo general.

Diapositiva 3: Objetivos específicos.

Diapositiva 4: Justificación.

Diapositiva 6, 7,8, 9: marco teórico y conceptual (explicar lo más relevante del proyecto, en que se basara.)

Diapositiva 10: Bibliografía.

EXPOSICION: La fecha será programada con el instructor del SENA, en el mes de octubre.

ENTREGA DEL DOCUMENTO FINAL: Sera entregado en forma digital. Ocho (8) días después de la exposición
se entregará según ajustes sugeridos por los jurados.

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Técnica/ Proyecto de grado
 Asignatura: Manejo y procesamiento de productos Docente: Ma. Celmira Santana fuquen
agropecuarios
Objetivo: Conocer las generalidades de las frutas y Tema: Las frutas y verduras
verduras
Eje transversal Área Técnica:
COMPOSICION QUIMICA DE LAS FRUTAS Y VERDURAS
Respecto a la composición química las frutas y a que su contenido en carbohidratos suele ser más
hortalizas son productos ricos en agua, normalmente elevado que el de las verduras. Destacan por su aporte de
poseen escaso contenido en grasa y bajo contenido en vitaminas (especialmente vitaminas C, vitamina A
proteínas. Entre los componentes sólidos, destacan como Betacaroteno y folato), minerales (especialmente
normalmente los carbohidratos (excepto en la palta y potasio y magnesio) y fibra. Además contienen
frutas oleaginosas). La mayoría presentan bajo aporte numerosos componentes bioactivos (fitoquímicos) que
calórico, siendo normalmente mayor en las frutas; debido presentan efectos beneficiosos sobre la salud.
Tabla 5: Composición química de distintas frutas (Porciones comestibles en crudo)

Tabla 6: Composición química de distintas hortalizas o verduras (Porciones comestibles en crudo)

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AGROPECUARIOS
Los frutos secos o de cáscara son aquellos cuya parte niacina, riboflavina), minerales y fitoquímicos con efectos
comestible posee en su composición menos del 50% de positivos.
agua 4. Por tanto, se consideran frutos secos, las
almendras, avellanas, nueces del Brasil, anacardos, ACTIVIDAD
nueces de macadamia, pecanas, piñones, pistachos y 1. Hacer resumen en el cuaderno (Resolver o
nueces. contestar la actividad, por detrás de la guía, los
En relación al valor nutricional los frutos secos son una que la enviaran en fotocopia.)
excelente fuente de proteínas y otros nutrientes11. Poseen 2. Las frutas y verduras son importantes para la
un elevado contenido en lípidos o grasa. Sin embargo, alimentación del hombre, porque se caracterizan
presentan un escaso contenido de grasa saturada (en la por tener un contenido alto de
mayoría < 6%) y una gran proporción de grasa insaturada _____________________________ y bajo
(más del 75 % de la grasa) considerada como grasa contenido de
“buena”. El contenido en hidratos de carbono es escaso _____________________________
(excepto la castaña). Debido a su escasa humedad y su 3. ¿Cuáles son las frutas que más vitamina C nos
gran concentración en grasas, presentan un contenido aportan y cuánto?
calórico considerable (570-720 kcal/100 g). Además, 4. ¿Cuáles son las verduras que más vitamina C
destacan por su gran potencial antioxidante, contenido nos aportan y cuánto?
importante de fibra, vitaminas (vitamina E, folatos, tiamina, 5. ¿Cuáles son los minerales que más se
encuentran en frutas y verduras?

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AGROPECUARIOS
Generalidades de las frutas y hortalizas factor determinante en la prevención de las principales
enfermedades.
Las hortalizas juegan un papel importante en la
alimentación humana, por los grandes volúmenes de Respecto a la estabilidad, las frutas y las hortalizas son
producción de alimento y por su valor nutritivo. Además del productos muy perecederos, por lo que, si no se pone
aporte de proteínas de algunas leguminosas como arveja, cuidado en su cosecha, manipulación y transporte, se
habichuela y haba, consideradas como hortalizas, están el deterioran rápidamente y dejan de servir para el consumo
ajo y el brócoli. El repollo y la col de Bruselas sobresalen humano.
por su contenido de calcio, y la remolacha por el sodio; la
misma remolacha, el repollo, la coliflor, el ajo, el brócoli y Muchas alteraciones ocurren durante el tiempo
la col de Bruselas por la riqueza en potasio. Las vitaminas transcurrido entre la recolección de los vegetales y su
también se encuentran en cantidades importantes en las consumo, y se deben, principalmente, a factores
hortalizas, la zanahoria sobresale por el aporte importante metabólicos derivados de los procesos fisiológicos de
de vitamina A seguida por el brócoli y la col de Bruselas. respiración, transpiración, maduración y senescencia
Hay importante cantidad de ácido ascórbico en el repollo, natural.
el brócoli y la col de Bruselas. Al contrario de que ocurre con la mayoría de los alimentos,
En los últimos años se han generado evidencias científicas las frutas y hortalizas pueden considerarse organismos
cada vez más sólidas, respecto al rol protector de las vivos, ya que siguen respirando después de su recolección
frutas, verduras y frutos secos frente a enfermedades (Figura 1). Se conoce como senescencia o
crónicas. El consumo de frutas y verduras en niveles envejecimiento, a la disminución de la calidad producto de
adecuados puede prevenir enfermedades la actividad respiratoria durante el almacenamiento. Los
cardiovasculares y derrame cerebral, prevenir algunos principales factores que influyen en la velocidad de
tipos de cáncer, controlar la presión arterial, favorecer el senescencia son la temperatura y la composición de la
buen funcionamiento del sistema digestivo y proteger atmósfera de almacenamiento. Temperaturas bajas y/o
contra las cataratas y degeneración macular. Por otro niveles de oxígeno disminuidos y dióxido de carbono
lado, el consumo regular de frutos secos protegería contra aumentados en la atmósfera pueden prolongar el tiempo
enfermedades cardiovasculares de almacenamiento.

Se estima que la ingesta insuficiente de frutas y verduras

es uno de los 10 factores principales de riesgo de
mortalidad a escala mundial. Si se incrementara su
consumo a niveles adecuados podrían salvarse hasta 1,7
millones de vidas anualmente.
El comité de expertos de la FAO/OMS sobre la dieta, la
nutrición y la prevención de las enfermedades crónicas,
recomendó como objetivo poblacional un consumo mínimo
de 400 g diarios de frutas y verduras (excluyendo los
tubérculos feculentos como las papas y yuca), para
prevenir enfermedades crónicas tales como las
cardiopatías, el cáncer, la diabetes o la obesidad.
El programa 5 al día, es una iniciativa global presente en
Figura 1: Respiración de frutas y hortalizas
más de 40 países de los 5 continentes, y supone la mayor
estrategia mundial de promoción del consumo de frutas y Además de las causas fisiológicas de alteración, las
hortalizas. Su finalidad es incrementar el consumo de frutas y hortalizas se pueden alterar por otras causas.
frutas y verduras al menos a 5 raciones al día (al menos Merecen una atención especial las alteraciones debidas a
3 de frutas y 2 de verduras). Esta iniciativa cuenta con el lesiones mecánicas, ya que además de deteriorar el
apoyo de organismos internacionales como la FAO, OMS aspecto externo, favorecen la aparición de pardeamientos
y el Instituto Europeo para la Investigación del Cáncer, así (coloraciones pardas-rojizas), y constituyen una puerta de
como con el resto de foros y organizaciones que acceso a la contaminación microbiana.
promueven la importancia de una dieta equilibrada como

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Con la finalidad de prevenir o retrasar la alteración de las La cosecha es la separación de la planta madre de la
frutas y hortalizas, se aplican distintos métodos de porción vegetal de interés comercial, que pueden ser
conservación: refrigeración, congelación, frutos como tomate, pimiento, manzana, kiwis, etc.; raíces
deshidratación, conservación por calor de productos como remolacha, zanahoria y otras; hojas, como espinaca,
envasados (conservas), entre otros métodos. La acelga; bulbos como cebolla o ajo; tubérculos como papa;
refrigeración permite reducir drásticamente la intensidad tallos como el espárrago; pecíolos como el apio;
respiratoria, la pérdida de peso por transpiración, las inflorescencias como el brócoli o coliflor, etc. La cosecha
distintas reacciones de deterioro y el desarrollo de los es el fin de la etapa del cultivo y el inicio de la preparación
microorganismos. o acondicionamiento para el mercado.
Previo a la aplicación del método de conservación se
Existen dos sistemas de cosecha: manual y mecanizada
realizan una serie de operaciones preliminares: lavado,
aunque en algunos cultivos se utilizan combinaciones de
selección, pelado, trozado o molienda, escaldado y otros.
ambos, como por ejemplo cebolla, papa, zanahoria y otras
El escaldado es una operación esencial en los procesos
especies, en donde la remoción del suelo para la cosecha
de conservación por calor de productos envasados
manual es facilitada por medios mecánicos. La elección de
(conservas), congelación y deshidratación. Consiste en
un sistema u otro depende fundamentalmente del cultivo
mantener el producto algunos minutos a una temperatura
considerado, del destino y muy especialmente del tamaño
próxima a 95-100°C. Normalmente se emplea como
del predio a ser cosechado. La cosecha manual es el
medio de calefacción vapor de agua o agua caliente.
sistema predominante para la recolección de frutas y
Este tratamiento permite inhibir enzimas, eliminar gases y
hortalizas para el consumo en fresco, mientras que la
sustancias sápidas no deseables y producir
mecánica es preferida en hortalizas con fines industriales
ablandamiento de los tejidos
y en algunas otras cultivadas normalmente en grandes
extensiones.

La cosecha mecanizada tiene como ventaja la rapidez y

un menor costo por tonelada recolectada, pero al ser
destructiva, sólo puede ser utilizada en cultivos de
maduración concentrada. La inversión necesaria para la
adquisición, el costo de mantenimiento y la ociosidad del
equipo durante gran parte del año hace que la decisión de
compra deba ser cuidadosamente analizada. Como
desventajas adicionales se pueden mencionar que toda la
operación debe estar diseñada para la cosecha mecánica,
empezando por el cultivo, distancia entre hileras,
ACTIVIDAD nivelación del terreno, pulverizaciones, labores culturales
1. Hacer resumen en el cuaderno. (Resolver o y muy especialmente variedades que se adapten a un
manipuleo más rudo. La preparación para el mercado
contestar la actividad, por detrás de la guía; los
(clasificación, limpieza, empaque) y venta también debe
que la enviaran en fotocopia.) estar adaptado para manejar grandes volúmenes.
2. ¿Por qué es importante promocionar el consumo
de frutas y hortalizas en la dieta humana y Además de no requerir inversiones iniciales, la recolección
cuanta debemos consumir? manual se adapta perfectamente a aquellos cultivos con
3. ¿Además de las causas fisiológicas por que un largo período de cosecha con la ventaja de que la
otras causas se alteran las frutas y hortalizas? demanda de mano de obra producida por picos de
4. ¿Qué métodos de conservación se pueden maduración vinculados al clima, puede ser satisfecha
aplicar a las frutas y hortalizas? mediante la contratación adicional de personal. La
principal ventaja del sistema manual se basa en la
capacidad del ser humano de seleccionar el producto en
SISTEMAS DE COSECHA su adecuado estado de madurez y de manipularlo con
mucha mayor suavidad garantizando de esta manera una

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AGROPECUARIOS
mayor calidad y menor daño. Esto es particularmente Aquí es necesario diferenciar dos tipos de fruto: los
importante en los cultivos delicados. climatéricos, como el tomate, durazno y otros, capaces de
generar etileno, la hormona necesaria para que el
Es muy importante, además, el adecuado entrenamiento proceso de maduración continúe, aún separado de la
del personal particularmente para seleccionar el grado de planta. Además de ser autónomos desde el punto de vista
madurez o desarrollo deseado así como las técnicas de madurativo, en este tipo de frutos los cambios en el sabor,
separación necesarias para no dañar al producto o a la aroma, color y textura están asociados a un transitorio pico
planta madre. respiratorio y vinculado estrechamente a la producción
auto catalítica del etileno. En los no climatéricos como
MOMENTO O MADUREZ DE COSECHA pimiento, cítricos y otros, en cambio, la madurez comercial
solamente se alcanza en la planta (Tabla 1). Ilustran este
Madurez o momento de cosecha son usados en muchos aspecto: los frutos de tomate por ser climatéricos alcanzan
casos como sinónimos y en cierta manera lo son. Sin el color rojo intenso cosechados aun cuando el color verde
embargo, para ser más precisos en términos idiomáticos, es predominante .En el pimiento, por otro lado, por ser no
es más correcto hablar de «madurez» en aquellos frutos climatérico, el color evoluciona muy poco luego de
como el tomate, durazno, pimiento, etc. en donde el punto cosechados por lo que el rojo total sólo se obtiene en la
adecuado de consumo se alcanza luego de ciertos planta. Como regla general, cuanto más avanzada es la
cambios en el color, textura y sabor. En cambio, en madurez menor es la vida postcosecha, por lo que para
especies que no sufren esta transformación como el mercados distantes los frutos climatéricos deben ser
espárrago, lechuga, remolacha, etc., es más correcto cosechados lo más inmaduros posible, pero siempre luego
hablar de «momento de cosecha». de que han alcanzado la madurez fisiológica.

El grado de madurez es el índice más usado para la El cambio de color es el síntoma externo más evidente de
cosecha de frutos pero debe diferenciarse la madurez la maduración y se debe, en primera instancia, a la
fisiológica de la madurez comercial. La primera es aquella degradación de la clorofila (desaparición del color verde) y
que se alcanza luego que se ha completado el desarrollo a la síntesis de los pigmentos específicos de la especie.
mientras que la segunda se refiere al estado en el cual es En algunas frutas como el limón, la desaparición de la
requerido por el mercado. Cada fruto presenta uno o más clorofila permite la expresión de los pigmentos amarillos
síntomas inequívocos cuando ha alcanzado la madurez presentes, pero enmascarados por el color verde. Otros
fisiológica. En tomate, por ejemplo, es cuando ha frutos como los duraznos, nectarinas y algunas variedades
desarrollado la masa gelatinosa que llena el interior de los de manzana presentan más de un color, el de fondo, cuyos
lóculos y las semillas no son cortadas cuando el fruto es cambios están asociados a la madurez y el de cubrimiento
seccionado con un cuchillo filoso. En pimiento, cuando las que en muchos casos es un aspecto varietal (Figura 6).
semillas se endurecen y comienza a colorearse la parte
interna del fruto. Tabla 1: Ejemplos de frutos climatéricos y no
climatéricos.
La sobremadurez es el estado que sigue a la madurez
comercial y la preferencia por parte de los consumidores No climatérico Climatérico
disminuye, fundamentalmente porque el fruto se ablanda Ananá Mora Ciruela Mango
y pierde parte del sabor y aroma característicos. Sin
embargo, es el punto adecuado para la elaboración de Lima Naranja Banana Manzana
dulces o salsas .La madurez comercial puede coincidir o Berenjena Pepino Chirimoya Maracuyá
no con la madurez fisiológica. En la mayor parte de los Cacao Pimienta Damasco Melón
frutos el máximo desarrollo se alcanza antes que el
producto alcance el estado de preferencia de los Cereza Pomelo Durazno Mamey
consumidores pero en aquellos que son consumidos Frambuesa Tomate árbol Feijoa Sandía
inmaduros tales como pepino, zuchinis, chauchas, Frutilla Uva Fruto árbol pan Nectarina
arvejas, hortalizas baby, etc. la madurez comercial se
Granada Zapallito Guanábana Papaya
alcanza mucho antes que la fisiológica.
Limón Zapallo Guayaba Palta

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AGROPECUARIOS
Fuente: Wills et al., 1982; Kader, 1985 Codex Alimentarius, es el denominado Análisis de Peligros
y Puntos Críticos de Control (HACCP, por su sigla en
Para la determinación de la madurez sobre la base del inglés), el cual es aceptado internacionalmente como un
color, se utilizan escalas visuales que ilustran el desarrollo parámetro de referencia.
o porcentaje de cubrimiento de la superficie del fruto con ¿Por qué utilizar el sistema HACCP?
el color deseado o mediante la medición objetiva mediante
colorímetros. • Gestión de seguridad
• Incidentes
El grado de desarrollo es el índice de cosecha más
ampliamente usado en hortalizas aunque también en • Limitaciones de inspecciones y presiones
algunos frutos, particularmente cuando son cosechados externas.
inmaduros.
Gestión de Seguridad del Producto
ACTIVIDAD

1. Hacer resumen en el cuaderno. • En la industria alimentaria, la seguridad de los

2. Elaborar mapas conceptuales de la teoría. productos es la máxima prioridad, y no es
3. ¿Qué es el Etileno y que función tiene? negociable, como las características
4. ¿Cuáles son los cambios más evidentes de la organolépticas o el costo del producto.
maduración?
• Los clientes esperan alimentos seguros, y el
HACCP garantiza esta seguridad.
• El HACCP es un sistema de control de los
alimentos, basado en la prevención, que identifica
los puntos donde probablemente aparecerán los
peligros en el proceso de producción y así, se
tiene la oportunidad de aplicar las medidas para
evitar estos peligros. Todo peligro para la
seguridad de los alimentos es parte del HACCP:
biológicos, químicos y físicos.
• El HACCP es un sistema lógico de evaluación
COSECHA Y MANEJO POSCOSECHA sistemática de todos los aspectos relacionados
El manejo post cosecha se ha convertido en una práctica
con la seguridad de alimentos, desde la materia
que usa una variedad de sistemas muy tecnificados, con
el fin de reducir pérdidas, controlar calidades, garantizar prima, pasando por producción y distribución y
condiciones higiénicas y llevar a los mercados y a la mesa, terminando con el uso final por parte del
productos de alta calidad. consumidor.
Evaluación de riesgos de higiene en la cosecha y el • Es muy rentable implementarlo: se obtienen
centro de acopio menos productos rechazados y devoluciones, se
asegura la confianza del consumidor, se adecua
El propósito es establecer los puntos críticos de control
que permitan disminuir, evitar o controlar factores una nueva cultura organizacional que termina en
biológicos, físicos o químicos que alteren el producto final. la certificación ISO 9000.
El sistema de prevención de peligros para la inocuidad de
los alimentos, sugerido por

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AGROPECUARIOS
Incidentes relacionados con la seguridad de los
alimentos

• Cuando un alimento está mal, puede producir

molestias o enfermedades a nivel local o general, y el
costo para la empresa implicada puede ser enorme.
• Incluso el hecho de no causar enfermedad alguna,
sino de descubrir que un alimento representa peligro
para los consumidores, puede acabar con la
empresa.
• Los procesos judiciales rutinarios están relacionados
con la presencia de sustancias extrañas en los
alimentos, pero los peligros microbiológicos
producen impactos mayores.

Limitaciones de inspecciones y análisis

• ¿Qué está mal en lo que se hace habitualmente:

inspeccionar y analizar?
Inspeccionar el 100% de los productos no es rentable
ni adecuado en ciertos casos. Además, en el caso de
análisis microbiológicos o químicos es 100%
• destructivo.
• Los operarios se distraen por ruidos propios del
trabajo o simplemente al hablar con alguien.
• La capacidad humana de concentración es limitada
cuando se desarrollan actividades rutinarias y los
“peligros” pueden pasar por alto durante la inspección
visual.
Muestrear un producto para detectar un peligro se basa
en:
1) La capacidad para detectar un peligro de un modo
fiable utilizando una técnica analítica apropiada.

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AGROPECUARIOS
 ÁREA: Informática. GUÍA: 11-12 GRADO:10 DOCENTE: NELSON JAVIER PEREZ RINCON
TEMA: Excel: Formato condicional Básico.
OBJETIVO: Aplicar formato condicional básico en tablas de Excel
Eje transversal Área Técnica: Agricultura de precisión, alternativas pecuarias innovadoras, buenas prácticas de
manufactura agropecuaria

Formato Condicional Básico

¿Qué es el Formato Condicional de Excel?
El formato condicional en Excel es una herramienta que sirve para dar un formato especial a un grupo de celdas en base
al valor de otra celda. Esto te permitirá aplicar distinguir las celdas con un tipo de fuente específico o un color de relleno
diferente para aquellas celdas que cumplan con ciertas reglas y así poder identificarlas fácilmente en pantalla.

Hay muchas opciones a escoger según el criterio que deseas aplicar para distinguir unas celdas de otras, por lo general
debes tener claro cuál será la condición o regla que aplicarás a tus datos. Un formato condicional en Excel está siempre
basado en una regla que posteriormente se podrá editar si así lo deseas. Las reglas que se crean para los formatos
condicionales se pueden dividir en dos grandes grupos:
 Reglas basadas en valores de celda: Estas reglas se basan en el mismo valor de la celda (Mayor que, Menor
que, Igual a, Entre, etc.).
 Reglas basadas en fórmulas: Estas reglas ofrecen mayor flexibilidad porque puedes aplicar un formato especial
utilizando una fórmula donde podrás aplicar una lógica más compleja.

Ejemplos de uso
básico
Reglas para resaltar celdas
Como puedes ver en la siguiente imagen hay un montón de reglas de formato condicional que te ayudarán a resaltar ciertos
valores de tus datos. Simplemente selecciona el rango donde están las celdas que quieres destacar y elige el tipo de
formato condicional que quieras:
Cada opción despliega un cuadro donde se deben especificar las reglas
 Es mayor que…: Resalta las celdas que son mayores a un determinado valor.
 Es menor que…: Similar al anterior pero con las celdas que son menores que un determinado valor.
 Entre…: Resalta las celdas que se encuentran entre dos valores.
 Es igual a…: Resalta las celdas que son iguales a un cierto valor o texto.
 Texto que contiene….: Resalta las celdas que contienen un determinado valor o conjunto de caracteres.
 Una fecha…: Resalta las celdas cuya fecha coincide con la fecha dada.
 Duplicar valores…: Resalta aquellas celdas que contengan valores duplicados del total de las celdas
seleccionadas.
De cada uno de estos modos de formato condicional podrás seleccionar el formato (c olor de fuente, fondo de celda, tipo de
letra, bordes…) que prefieras para resaltar las celdas.
Formato condicional: Reglas superiores e inferiores
En la siguiente imagen puedes ver todos los tipos de formato condicionales que te permitirán marcar automáti camente
aquellas celdas que cumplan con determinadas circunstancias:
  10 superiores…: Permite resaltar los 10 valores mayores de un conjunto de celdas. Dicho número se puede variar
para poder resaltar los tres mayores o cualquier otro valor.
 10% de valore superiores…: Esta regla remarca los valores que pertenecen al 10% de los mayores valores del
rango.
 10 inferiores…: Permite marcar los valores inferiores. Puedes modificar el número de valores que quieres que se
marquen.
 10% de valores inferiores…: Permite marcar el 10% de los menores valores de un rango.
 Por encima del promedio…: Determina los valores que están por encima de la media del conjunto de los valores.
 Por debajo del promedio…: Determina los valores que están por debajo de la media de un conjunto de valores.

Formato condicional: Barras de datos

Este formato condicional te permite crear un pequeño gráfico en el que, por cada valor, se muestra una barra horizontal
dentro de cada celda cuya longitud es proporcional al valor de la celda. Esta proporción es relativa al mayor valor del
conjunto de celdas seleccionadas.
Formato condicional: Escalas de color

Las escalas de color te permiten marcar en diferentes colores las celdas seleccionadas. Las celdas se colorearán en los
colores elegidos dependiendo de si son mayores o menores que un determinado valor. Estos valores que marcan los
umbrales de color pueden modificarse donde pone «Más reglas…»
Formato condicional: Conjuntos de íconos
El formato condicional del tipo conjunto de iconos te perm ite marcar aquellas celdas que has seleccionado con los iconos
que más te gusten dependiendo de los valores relativos del conjunto de datos que tengamos.

[Link]

[Link]

Actividad.

1. De acuerdo a la explicación Formato Condicional Básico descargar el ejercicio y desarrollar la actividad.

[Link]
2. Presentar la actividad en Excel.
 ÁREA: Educación Física GUÍA: 11-12 GRADO:10 DOCENTE: NELSON JAVIER PEREZ RINCON
TEMA: La danza.
OBJETIVO: Conocer las danzas de la región andina y practicar una de ellas.
Eje transversal Área Técnica: Agricultura de precisión, alternativas pecuarias innovadoras, buenas prácticas de
manufactura agropecuaria

Danza folclórica

¿Qué conoces sobre las danzas folclóricas de tu región?

Consulta con tus padres o abuelos sobre las danzas que
han sido tradicionales. Compártelo con tus compañeros.

La palabra folklore aparece en el año 1896 gracias a

William John Tomas (1803-1885). Etimológicamente
se deriva de las expresiones folk=pueblo y
lore=tradición y se define como la historia cotidiana de
cualquier pueblo. Las danzas regionales hacen parte del
patrimonio cultural, muchas de ellas tienen origen en diferentes grupos indígenas, europeos y africanos
debido al mestizaje, para aprender este tipo de danza es necesario tener una planimetría de ella que es
la representación de la coreografía en un plano por medio de gráficos, usando símbolos y
convenciones.

Pueden ser desarrolladas en conjunto o individualmente y están ligadas a la vida de las comunidades.
Son preservadas por la repetición y ejecutadas en carnavales, fiestas típicas, ferias y hasta en
presentaciones escolares.

La danza folclórica colombiana: El folclor colombiano es rico en danzas que representan las
tradiciones de la cultura de una determinada región. En ellas se identifican roles, figuras e historias. Se
caracterizan por la música instrumental animada, letras simples y populares, figuras diversas, trajes
típicos y escenarios representativos.
Colombia tiene cinco regiones agrupadas a partir de aspectos naturales y comunes como proximidad
territorial, clima, vegetación, hidrografía y relieve de los departamentos que la componen. Son la
Región Andina, la Región Pacífica, la Región Orinoquía, la Región Amazónica y la Región Caribe.
A continuación, nos centraremos en hablar sobre una danza específica por región y su planimetría.

Región Andina:
Está ubicada en una zona montañosa al nororiente del territorio colombiano. La constituyen los
departamentos de Nariño, Cauca, Huila, Tolima, Cundinamarca, Caldas, Risaralda, Antioquia,
Santander, Norte de Santander, Valle y Boyacá. Las danzan que se bailan son el torbellino, el
bambuco, el sanjuanero, entre otros.

• El bambuco: es la danza más representativa de esta zona porque tiene rasgos propios de cada región.
Es un baile de salón, con sentido romántico, suelto pero ágil, en el que se empieza un juego de
conquista cuando el hombre con movimientos alegres y varoniles persigue a la mujer que se muestra
tímida y delicada. Mantiene una estructura de planimetría circular, con ochos, retrocesos y
desplazamientos en pareja.

1
Área/Asignatura:
 Así es la coreografía del bambuco:

Saludo inicial. Ubicados en dos hileras frente a frente, los hombres avanzan hasta las mujeres con un
paso escobillado, hacen una venia y vuelven a su lugar desplazándose saltando hacia atrás.
Ochos. Con la pareja del lado forman un círculo, una mujer y un hombre de cada extremo se
desplazan en forma de ocho cruzándose y dándose la espalda para llegar a la pareja vecina para luego
regresar a su puesto. Después los que faltaron salen a hacer su respectivo ocho hasta regresar a su
puesto y seguir bailando.
Codos. Mujer y hombre colocan sus manos en la cintura, ellas toman la falda con la otra mano y
ellos el sombrero en alto. Se acercan dando un pequeño giro y se tocan los codos, luego igual que en el
paso anterior, sale uno de cada lado para encontrarse en el centro repitiendo el toque de codos y
regresan a su sito. Luego salen los que faltaron, manteniendo el paso escobillado de rutina.
Cruces. Al terminar codos, quedan ubicados en dos filas horizontales intercalados. La mujer de la
derecha se desplaza hacia la izquierda y la de la izquierda hacia la derecha, pasando por el frente y por
atrás de los hombres. Luego son los hombres los que cambian de lado. Se repite el cruce para volver a
la posición inicial, el paso es saltado atrás coqueteando y los desplazamientos se hacen en 16 compases.
El beso. Las mujeres saltan sucesivamente de lado a lado sobre la izquierda y los hombres sobre la
derecha. Formando un círculo, al quinto paso el hombre intenta darle un beso a la mujer y al
séptimo, ella trata de darle una palmada en la cara a la vez que gira su cuerpo y el hombre se agacha
esquivando el gesto.

Huida y perseguida. Las mujeres huyen y los hombres las persiguen de forma circular. Luego las
mujeres se dan la vuelta y los enfrentan, ellos se desplazan de espalda con pañoleta en mano con saltos
y giros como tratando de dar una explicación.
Arrodillada. El hombre se arrodilla frente a la mujer, quien toma la pañoleta que él le ofrece y baila
a su alrededor para un lado y luego para el otro con paso escobillado.
Abrazo. Los hombres se levantan y toman a las mujeres por la cintura con su brazo derecho
describiendo un círculo.
Coqueteos finales. Quedando en parejas, uno tras del otro, el hombre toma a la mujer por ambas
manos a la altura de los hombros y saltando de lado a lado se desplazan hacia adelante y hacia atrás
repitiendo el movimiento. Rematan con un giro y quedándose quietos se cubren la cara con los
sombreros.

ACTIVIDAD.

1. Mirar los vídeos y practicar los pasos.

[Link]
[Link]
[Link]
2. Después de haber practicado los pasos ensayar el sanjuanero. Si no tiene con quien practicar en
casa realizar una coreografía individual.

[Link]

BIBLIOGRAFÍA.

[Link]
2
Área/Asignatura:
 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic. .1º de 2005 S .E .C
Resolución de Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009 VIGENCIA: 2.020
Área Fundamental: Humanidades Lengua Castellana e Ingles Grado: 1001-1002
Eje transversal Área Técnica: Necesidades humanas y la planeación: La agricultura
Asignatura Docente Celular E – mail
Español Javier Cruz 3163697327 javiercruz2006@[Link]
Inglés Nairo Perez Duarte 3147817207 forestx021@[Link]
Fecha de desarrollo: 20 sept- 19 nov
GUIA 11

ESPAÑOL
NOTA: recuerde que todas las actividades debe realizarlas EN SU CUADERNO, Tomar la foto y enviarla al docente con nombre y
curso para su respectiva calificación.
El texto argumentativo tiene como principal objetivo dar sustento a la tesis formulada por el autor mediante la
exposición coherente y lógica de justificaciones o razones, que tienen como propósito persuadir o convencer al lector
sobre un punto de vista predeterminado.
La argumentación hace referencia a la exposición de un conjunto de razones con el propósito de demostrar o justificar
una cosa. En consecuencia, la argumentación no suele darse en estado puro y suele combinarse con la exposición.
Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, persuadir, convencer o cambiar ideas.
Por ello, en un texto argumentativo, además de la función apelativa presente en el desarrollo de las declaraciones, lo
que nos enseña aparece la función representativa, en la parte en la que se expone la tesis.
Una amplia gama de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo literario, en la
producción política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios, pueden ser
considerados textos argumentativos. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación
cotidiana (aunque con poca frecuencia), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Los textos argumentativos son aquellos donde el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria, ofrecer la visión
subjetiva del autor sobre un determinado tema. En tanto que argumentar es, por definición, un procedimiento
persuasivo. Aparte de toda la información que a través de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi
siempre haya también texto expositivo/exposición), existe implícitamente en ellos la intención de convencer al receptor
acerca de lo que se está exponiendo varias cosas importantes.
Un argumento es la expresión oral o escrita de un razonamiento o idea mediante el cual se intenta probar, refutar o
incluso justificar una proposición o tesis en específico según sea su uso destinado.
Como su propio nombre indica, este tipo de textos pretenden exponer una serie de argumentos a favor o en contra de
una temática, para persuadir al lector a que comparta dicha visión. En este artículo conoceremos su definición,
funciones, algunos tipos, usos, ejemplos y los apartados que contienen.

Estructura del texto argumentativo

El texto argumentativo está formado por tres partes importantes para conformarse:

 Una tesis inicial, donde se debe formular de forma clara la idea fundamental que se quiere defender. Es muy
importante que la tesis esté formulada correctamente, dado que es el núcleo en torno al cual gira la argumentación
que posteriormente vamos a desarrollar.
 Un desarrollo argumental, donde se exponen los desarrollos y las justificaciones donde se pueden incluir citas
textuales que servirán para defender la idea fundamental.
 Una conclusión o síntesis que dará lugar al cierre del texto argumentativo. Se trata de la última parte de nuestra
argumentación. Agrupa un argumento lógico obtenido previamente de la argumentación preexistente. Es de vital
3
importancia que este final sea coherente con todo lo argumentado expuesto anteriormente.
Como hemos destacado antes, se puede dar el caso que alguna de estas partes esté ausente. Por este motivo es
importante remarcar que el texto expositivo y argumentativo función en conjuntamente en el caso de la argumentación.
Dado que no se puede defender una idea sin haber sido previamente expuesta.
El primer tipo de argumento que se esgrime en defensa de una tesis es su base. La base es el argumento que sustenta
la posibilidad de la tesis y que responde a la pregunta ¿por qué?, planteada inmediatamente después de la tesis.
Relacionada con la tesis y con la base está la garantía, un dato o información que sostiene aquel vínculo. La garantía
se sustenta en un respaldo, un principio o dato documentado entendido como fácilmente aceptable por todos...
Tipos de argumentos

 Razonamiento lógico: consiste en argumentar algo en cuanto a las reglas de la lógica y hablar claramente para
que el receptor entienda perfectamente lo que dice.
Ejemplo: María fue a comer al restaurante que está por su casa y le dio diarrea. Pedro fue a comer al
restaurante que está por la casa de María y le dio diarrea. Jaime fue a comer al restaurante que está por la
casa de María y le dio diarrea. Por lo tanto, el restaurante que está por la casa de María produce infecciones
estomacales.
Tesis: María fue a comer al restaurante que está por su casa y le dio diarrea.

 Razonamiento por analogía: se establece una semejanza entre dos conceptos, seres o cosas diferentes. Se
deduce que lo que es válido para uno es válido para el otro.
Ejemplo: María y Diego son estudiantes con capacidades similares. María obtiene bajas calificaciones de
cualquier índole.
Tesis: Diego también obtiene bajas calificaciones.

 Razonamiento por generalización: a partir de varios casos similares, se genera una tesis común, que es
aplicada a un nuevo caso del mismo tipo.
Ejemplo: César Vallejo, Ciro Alegría y Mario Vargas Llosa son excelentes escritores. Todos ellos son peruanos.
Tesis: Los escritores peruanos son excelentes.

 Razonamiento por signos o sintomático: se utilizan indicios o señales para establecer la existencia
de un fenómeno.
Ejemplo: A Catalina ya no le interesan las fiestas, pasa mucho tiempo hablando con Pablo, lee muchas novelas
de amor.
Tesis: Catalina está enamorada de Pablo.

 Razonamiento por causa: se establece una conexión causal entre dos hechos que fundamentan
la tesis.
Ejemplo: La carne de ballena es muy codiciada. Las ballenas fueron cazadas indiscriminadamente y, a pesar
de la existencia de leyes de protección, todavía las cazan.
Tesis: Las ballenas están en peligro de extinción.

Argumentos emotivos-afectivos
Se dirige a los sentimientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin
de conmover y provocar una reacción de simpatía o rechazo.

 Uso del criterio de autoridad: se alude a la opinión de expertos en el tema o personajes

consagrados para sustentar la tesis.
 Argumentos por lo concreto: se emplean en ejemplos familiares a los oyentes porque les
afecta directamente.
 Confianza del emisor: se apela a la confianza que inspira el mismo emisor y a la credibilidad
que se a le debe.
 Argumento eslogan: es una frase que invita a la acción, normalmente para comprar un
producto o servicio.
 Recursos de la fama: corresponde a la utilización de la imagen pública o palabra de un
personaje bien valorado por la sociedad.
 Fetichismo de masas: se sustenta en la idea de que la mayoría elige lo correcto o tiene la
razón.
 Cita de autoridad: es el recurso a partir del cual se introducen en el texto las palabras de
otro que generalmente es entendido o competente en el tema del cual trata el texto.
Generalmente van entre comillas (" ").
 Cita textual a la hipótesis: dichas palabras serían refutadas o contra argumentadas
posteriormente.
 Ejemplificación: es el recurso a partir del cual se da un caso concreto y específico sobre el
tema tratado en el texto con el objetivo
 Generalización: es el recurso a partir del cual se habla de manera global con respecto a
determinada característica.
 Enumeración: es el recurso por el cual se dan varios hechos, adjetivos, sustantivos, entre
otros a enumerar.
  Oposición: es el recurso por el cual se oponen dos o más antónimos.
 Argumentativo/retórico: parecido a la oposición, es el recurso por el cual se diferencian dos
sinónimos.
 Reformulación: se vuelve a explicar la idea utilizando otras palabras.

1. El argumento analógico: es aquel que establece paralelismos entre lo argumentado y

otro hecho, una forma de aclaración que facilita su comprensión por parte de los
destinatarios. Este tipo de argumento se basa en la relación de semejanza entre dos
hechos.
2. El argumento mediante ejemplos: casos particulares como anécdotas, cuentos,
metáforas, citas literarias, entre otros. Se utilizan para extraer una regla general.
3. El argumento de autoridad: se fundamenta en la opinión de una persona de reconocido
prestigio. Existen varias formas de expresar los argumentos de autoridad, de forma
directa (cuando la persona citada trató precisamente ese tema) o de forma indirecta o por
analogía (la opinión empleada no se corresponde exactamente con el tema tratado, pero
apoya el problema que planteamos).
4. El argumento de presunción: apoya en ideas que están vinculadas al principio de
verosimilitud.
5. El argumento de probabilidades: apoya en datos estadísticos o en el cálculo de
probabilidades, y su importancia proviene de estar sustentado sobre bases reales
(carácter empírico del argumento).
6. El argumento emotivo-afectivo: se dirige a los sentimientos del auditorio,
especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una
reacción de simpatía o rechazo.
7. Los argumentos por lo concreto: se emplean ejemplos familiares a los oyentes porque
les afecta directamente.

 Legalización del texto: una vez terminado el trabajo se necesita llevar con un especialista
para que lo legalice y se pueda publicar hacia un público..

Marcas que apoyan la argumentación

La lengua utiliza recursos persuasivos para hacer compartir cierto punto de vista con el
interlocutor. Son un apoyo a la estructura interna de la argumentación.

 Designaciones: expresiones principalmente sustantivas que expresan palmariamente un

punto de vista.
 Calificaciones.

TALLER
1. Realizar un texto Argumentativo de 40 renglones donde apliques lo visto en esta guía recuerda que debes
enfocarte en alguno de los textos vistos anteriormente en esta guía.
Asignatura: Inglés Docente: Nairo Pérez Duarte
Tema: Idioms Objetivo: Adquirir vocabulario básico sobre los diferentes idioms en inglés
GUÍA 11

ACTIVIDAD 1
Copie la explicación sobre idioms (Dichos) junto con los ejemplos y su interpretación aproximada. En la hoja de trabajo
copie los nueve idioms relacionados con el clima (incluyendo los dibujos) y haga la traducción a español debajo de cada
uno de ellos.

IDIOMS Pero a veces, quizá nos centramos demasiado en ellos y

dejamos de lado otros elementos que también pueden
Los idioms son oraciones populares que nos ayudan a enriquecer nuestro speech y demostrar nuestro amplio
ejemplificar, a aconsejar o incluso a expresarnos de una conocimiento de la lengua. Un ejemplo de ello son los
forma diferente. Estos conjuntos de palabras son idioms.
importantes para ampliar nuestro discurso o writing e ir
más allá del vocabulario común. Actions speak louder Existen muchísimos, al igual que en castellano. A
than words o Against the clock son algunos ejemplos de continuación vamos a ver los más comunes y su
idioms que podemos introducir, sin forzar, en diferentes significado.
contextos de nuestro speaking o writing.
Vocabulario, estructuras, gramática…saber
introducir estos conceptos en una conversación o en un
speaking es fundamental, por supuesto.

• A chip off the old block: esto es lo que comúnmente conocemos por “de tal palo tal astilla”. Se usa cuando no puedes
negar que eres hijo de tu padre o madre, o relaciones similares.
• A friend in need is a friend indeed: este es menos común en castellano, pero en inglés sí lo es. “En las malas se conocen
a los amigos”.
• All that glitters is not gold: una expresión muy útil para los más ingenuos, con dos significados sinónimos: “No es oro
todo lo que reluce” ya que “Las apariencias engañan”.
• A pig with lipstick, is still a pig: éste es, sin duda, uno de los más divertidos. Aunque en castellano esta expresión se
refiere a una mona (“aunque la mona se vista de seda, mona se queda”), la versión inglesa incluye a un cerdo con
pintalabios.
• Apple of my eye: quizá no sea tu expresión favorita, aunque su significado sí sea “La niña de mis ojos”.
• (To be) as mad as a hatter: si haces cosas sin sentido y te gusta tontear, entonces estás “más loco que una cabra”, que
en inglés es un sombrerero.
• (To be) as red as a beetroot: aunque en castellano serías un tomate, en inglés te conviertes en remolacha. El mejor modo
de expresar el que te suban los colores y ponerse colorado.
• Barking up the wrong tree: Cuidado con ladrarle al árbol equivocado, es decir, no acuses sin motivo porque puedes
equivocarte.
• Costs an arm and a leg: lo que en castellano te cuesta un ojo de la cara, en inglés es un brazo y una pierna.
• Once in a blue moon: cuando algo ocurre raramente, es algo que no pasa a menudo.
• Picture paints a thousand words: “una imagen vale más que mil palabras”. Aquí y en todo el mundo.
• To hear something straight from the horse's mouth: cuando algo es fiable, lo conoces de primera mano.
ACTIVIDAD 2

Copie los siguientes idioms y haga la traducción debajo de cada uno

 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic. .1º de 2005 S .E .C
Resolución de Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009 VIGENCIA: 2.020
Área Fundamental: Humanidades Lengua Castellana e Ingles Grado: 1001-1002
Eje transversal Área Técnica: Necesidades humanas y la planeación: La agricultura
Asignatura Docente Celular E – mail
Español Javier Cruz 3163697327 javiercruz2006@[Link]
Inglés Nairo Perez Duarte 3147817207 forestx021@[Link]
Fecha de desarrollo: 20 sept- 19 nov
GUIA 12

ESPAÑOL
NOTA: recuerde que todas las actividades debe realizarlas EN SU CUADERNO, Tomar la foto y enviarla al docente con nombre y
curso para su respectiva calificación.

¿Qué son los textos continuos?

Los textos continuos son contenidos que ofrecen información y la transmiten a través de oraciones o frases que en
conjunto pueden formar párrafos, en el caso de la prosa, o estrofas, si se trata de versos. La información contenida se
ofrece ininterrumpidamente.
Los párrafos pueden ser parte de estructuras mayores, como cuentos, novelas, capítulos, artículos, ensayos, etc. La
prosa puede dividirse inicialmente en dos grandes ramas: literaria y no literaria.
Los textos literarios están conformados por cuentos, novelas, poemas, etc. Los no literarios, por todos aquellos que
transmiten información legal, religiosa, técnica, científica, académica, periodística, etc.
Este artículo es un texto continuo de tipo expositivo y descriptivo, pues se explica qué es un texto continuo y luego se
describen sus características y tipología.
Características de los textos continuos
Los textos continuos tienen una serie de características que los distinguen de los discontinuos:
El lenguaje
En los textos continuos el lenguaje textual, la palabra escrita, es el medio principal de comunicación, aunque pueda
estar acompañado por material de apoyo como gráficos, tablas y otros textos discontinuos.
Multiplicidad
Los textos continuos varían su forma de expresión y estructura de acuerdo con la función a la que hayan sido
destinados por sus autores: literaria, divulgativa, académica, publicitaria, etc.

Estructura de los párrafos

Los párrafos se estructuran según el contenido: un párrafo inicial con la idea principal, y párrafos secundarios para
aclarar y complementar la idea expuesta
En los textos continuos los párrafos suelen iniciarse con una oración principal, donde se expone la idea o el tema,
seguida por oraciones secundarias que aclaran o complementan la idea principal.

Textos literarios
Los textos continuos literarios o de ficción cumplen una función estética (donde el lenguaje y la forma son tan
importantes como el contenido), y cuentan hechos imaginarios o reconstruidos de forma imaginaria.
Textos no literarios
Los textos continuos no literarios cumplen una función informativa, con un lenguaje y estilo adaptado al tipo de
información transmitida: descriptiva, narrativa, argumentativa, instructiva, etc
Textos continuos poéticos
Los versos y estrofas conforman también estructuras mayores de diversa extensión: epigramas, haikús, poemas líricos,
poemas épicos, poemas en prosa, sonetos, coplas, etc.
Prosa y poesía
Los poemas son textos continuos. Presentan una mayor dificultad para ser traducidos a otras lenguas
A semejanza de la prosa, los poemas pueden ser narrativos (épica), explicativos, descriptivos, argumentativos, etc.;
pero en ellos la forma (el estilo y el ritmo) es tan o más importante que el contenido.
A diferencia de la prosa, la poesía es más difícil de traducir de una lengua a otra, pues hay que elegir entre ser fiel a la
forma o al contenido.
Tipos de textos continuos
Los textos continuos pueden ser narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, normativos e hipertextos, entre
otros. Un solo discurso puede incluir distintas clases de textos; por ejemplo, en una novela (un texto narrativo), puede
haber capítulos descriptivos, expositivos y argumentativos.
Textos narrativos
Son discursos que siguen una secuencia temporal, relatan una historia o una serie de hechos reales o imaginarios. La
estructura más común de una narración suele ser un inicio o presentación de una situación o tema, el desarrollo o
cuerpo de la historia, y un desenlace o conclusión.
Son textos narrativos los cuentos, novelas, poemas épicos, mitos, leyendas, biografías, noticias, cartas, crónicas y
ensayos históricos, entre otros.

Textos expositivos

Son textos expositivos todos aquellos que presentan conceptos, procesos, sucesos, fenómenos o ideas. En estos
textos generalmente los párrafos se estructuran colocando una idea principal al inicio, acompañada por ideas
complementarias para explicar o aclarar el tema principal.

Son textos expositivos las noticias, textos escolares, artículos, ensayos científicos y humanísticos, etc.

Textos descriptivos

Son aquellos que señalan las propiedades y particularidades de un fenómeno, objeto o situación. Se apoyan en el uso
frecuente de adjetivos y comparaciones.

Son textos descriptivos los textos geográficos, textos académicos, manuales, los retratos biográficos, guías turísticas,
las taxonomías (clasificar varias cosas en grupos con características similares), etc.

Textos argumentativos

Los textos argumentativos son aquellos que intentan persuadir y convencer al lector. También se consideran textos
argumentativos aquellos que interpretan y desglosan conceptos, teorías y distintas clases de discursos.

Se consideran argumentativos los tratados jurídicos y filosóficos, ensayos literarios, textos publicitarios, monografías,
artículos de opinión y obras científicas.

Textos instructivos

Los manuales, las recetas, las instrucciones, etc., son textos instructivos

Los textos instructivos son aquellos referidos a procedimientos y pasos a seguir en el armado o manejo de objetos; y
los pasos y protocolos a cumplir en espacios o eventos.

Son instructivos las instrucciones de uso de medicamentos y objetos, las recetas, los manuales, las reglas y normas de
conducta en escuelas o residencias, etc.

Textos normativos

Los textos normativos son aquellos que fijan las reglas de acción y de conducta de las sociedades organizadas.
Generalmente son textos de carácter institucional.

Son textos normativos los códigos civiles y las constituciones de los países, decretos y leyes, estatutos de asociaciones
civiles, etc.

 Las constituciones de los países y sus diversos códigos de leyes son textos normativos, porque contienen
las normas y reglas que deben seguir los ciudadanos.
Hipertextos

Los hipertextos son discursos fragmentados presentes en internet y que se enlazan con otros textos. Usualmente
quedan en un color distinto (azul, verde, rojo) dependiendo del diseño de la página web. También se incluyen
conceptos o apuntes como los que se utilizan en presentaciones y diapositivas.

Ejemplos de textos continuos

Ejemplo de texto continuo expositivo y descriptivo

En un artículo sobre el lenguaje literario ([Link]/lenguaje-literario/).

“El lenguaje literario es aquel que usan los escritores con el fin de transmitir una idea, pero de una manera más bella y
estética para captar la atención del lector. Dependiendo de la estructura y el contenido, el lenguaje literario lo podemos
encontrar en los géneros lírico, narrativo, dramático y didáctico-ensayístico”. (Texto continuo expositivo)

“Este tipo de lenguaje puede ser usado en prosa o en verso. Asimismo, puede ser también verbal y usado en la
comunicación diaria. El lenguaje literario es un lenguaje especial en la medida que prioriza el modo de transmitir el
mensaje que en el mensaje mismo”. (Texto continuo descriptivo)

Ejemplo de texto continuo narrativo

El siguiente fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez, es un texto continuo narrativo:

“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y
cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas,
blancas y enormes como huevos prehistóricos”.

Ejemplo de texto continuo argumentativo

Del texto “Filosofía de Sócrates”, del artículo [Link]/filosofia-socrates/

“La filosofía de Sócrates (469-399 a.C.) ha sido tan importante en la historia de la filosofía que a los pensadores griegos
anteriores a él se les conoce como presocráticos, y a los posteriores, socráticos mayores (Platón y Aristóteles) y
socráticos menores”.

Ejemplo de texto continuo normativo

De la Constitución de la Nación Argentina:

“Artículo 8°- Los ciudadanos de cada provincia gozan de todos los derechos, privilegios e inmunidades inherentes al
título de ciudadano en las demás. La extradición de los criminales es de obligación recíproca entre todas las
provincias”.

Ejemplo de hipertexto

“El mito de la caverna de Platón expone las ideas sobre la naturaleza humana, el conocimiento sensible y el del alma o
espíritu”.

TALLER

1. REALICE UN EJEMPLO CON CADA UNO DE LOS TEMAS VISTOS EN ESTA GUIA RECUERDA
QUE DEBES HACERLOS EN TU CUADERNO.
2. SUSTENTAR AL DOCENTE CADA UNO DE ESTOS TEMAS.
Asignatura: inglés Docente: Nairo Pérez Duarte
Tema: Conditional 1 Objetivo: Identificar la estructura del condicional 1 en oraciones cortas

ACTIVIDAD 1

Copie la explicación sobre el condicional 1 y los 6 ejemplos con su traducción en el cuaderno. A continuación copie la hoja de
trabajo de la pagina 3 y desarróllela
EXAMPLES:
ACTIVIDAD 2

Desarrolle las actividades según cada enunciado

 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic. .1º de 2005 S .E .C
VIGENCIA: 2.021
Resolución de Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009

Área Fundamental: Ciencias naturales y educación ambiental Grado: 1001-1002

Eje transversal Área Técnica: Agricultura de precisión, alternativas pecuarias innovadoras, buenas prácticas de
manufactura agropecuaria.
Asignatura Docente Celular E – mail
Biología Jhom Alexander Melo Triana 3186159714 oldjhom.885@[Link]
Física Judith María Guzmán González 3144720687 jgjguzman4@[Link]
Química Diana Paola Vaca Daza 3144684414 dpvacad@[Link]
Guía transversal No. 10 Fecha de desarrollo: 20 de septiembre al 12 de noviembre 2021.

Asignatura: Biología Docente: Jhom Alexander Melo Triana

Objetivo: Entender el impacto que tienen las actividades humanas en el equilibrio de los
Tema: Educación ambiental
ecosistemas.

Aquí aprenderás como ciertas actividades humanas pueden afectar el equilibrio ecosistémicos. Para ello debes realizar las
actividades 1 y 2. Recuerda que todo se debe desarrollar en el cuaderno o en hojas tamaño carta cuadriculadas y los dibujos
deben ir con colores. No se te olvide la calidad de la letra y la ortografía.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES 1 Y 2.
BIOACUMULACIÓN Y BIOMAGNIFICACIÓN
El flujo de energía y el ciclo de la materia en la naturaleza se comportan de manera opuesta. La energía se disipa al ascender
el nivel trófico, disminuyendo la cantidad disponible de productores a consumidores, mientras que, por el contrario, algunas
sustancias aumentan su cantidad de productores a consumidores. Esto último se debe a la capacidad que tienen algunas
sustancias altamente tóxicas de acumularse en los tejidos de los organismos. Se incorporan a distintos seres vivos, incluyendo
en ocasiones al ser humano través de las cadenas trófica. Así, los contaminantes que se encuentran en el medio, son
almacenados en los seres vivos. Este proceso se llama bioacumulación. Como consecuencia de la bioacumulación, surge la
biomagnificación, la cual ocurre cuando la sustancia, por lo general contaminante y tóxica, se va acumulando a medida que
va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. Es decir, la cantidad aumenta al ascender el nivel trófico.
Un ejemplo de una sustancia bioacumulable es el mercurio. Como ya sabemos, este elemento es utilizado en la explotación
del oro. El mercurio llega fácilmente a las fuentes de agua, ríos y mares. El mercurio presente en pequeñas o grandes
concentraciones en el agua, es absorbido por el fitoplancton (algas), al principio de la cadena trófica. Estas algas son
consumidas por el zooplancton (pequeños organismos heterótrofos), el cual a su vez es ingerido por peces pequeños, como
las sardinas. Estas son alimento de las cachamas, quienes son consumidas por los meros y éstos a su vez son consumidos
por el hombre. Cada uno de los peces absorbe completamente el mercurio, eliminando cantidades muy pequeñas. Las
especies de peces que son longevas (que viven más tiempo) y que ocupan un nivel elevado en la cadena alimenticia, como
el mero, contienen concentraciones de mercurio más elevadas que otras especies. Cualquier organismo que consuma estos
peces en la cadena trófica también consume la más alta concentración de mercurio que dichos peces hayan acumulado.

1
Área Fundamental: Ciencias Naturales
Esto explica porque depredadores, como el pez espada, el tiburón y aves rapaces como las águilas, tienen concentraciones
muy elevadas de mercurio en el su organismo. También explica por qué se han incrementado los casos de habitantes
contaminados por mercurio en el Chocó y otras regiones del mundo donde se explota el oro y su dieta se basa en pescados
y mariscos. Las especies en los niveles superiores de la cadena trófica pueden acumular concentraciones de mercurio diez
veces más grandes que las del organismo que los consumen. En conclusión, vemos que la energía, a medida que pasa por
la cadena alimenticia, se va disminuyendo con el paso de cada nivel trófico, al contrario de lo que sucede con las sustancias
bioacumulables como el mercurio, que van aumentando al ascender de un nivel trófico a otro.
[Link] GRÁFICA REPRESENTA LO QUE OCURRE CON LA CONCENTRACIÓN DE MERCURIO Y OTRAS SUSTANCIAS
COMO PESTICIDAS, DESDE LOS PRODUCTORES A LOS CONSUMIDORES. LA SUSTANCIA NOCIVA ESTÁ
REPRESENTADA EN LOS PUNTOS.

a) Dibuje la gráfica, poniendo distintos colores a cada nivel. Luego ubique en la gráfica los siguientes
organismos contaminados (fitoplancton, zooplancton, sardinas, cachamas, meros y hombre) que participan
en la cadena alimenticia según su nivel trófico. Solo debe escribir los nombres.
b) Conteste las siguientes preguntas, teniendo en cuenta lo explicado en el texto y la gráfica que hizo:
¿Qué sucede con la concentración del mercurio o la sustancia tóxica cada vez que sube por los niveles de
la pirámide?
¿Cómo se explica que el hombre tiene la mayor concentración de sustancia tóxica?
2
Área Fundamental: Ciencias Naturales
[Link]ÑE UN FOLLETO INFORMATIVO (HOJAS BLANCAS TAMAÑO CARTA, CARTULINA U OTRO MATERIAL QUE
ESTÉ A SU ALCANCE) SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN POR MERCURIO EN LOS SERES
HUMANOS. UTILICE DIBUJOS, ESCRIBA TÍTULOS, SUBTÍTULOS Y PEQUEÑOS TEXTOS. SEA CREATIVO. EL
PROPÓSITO ES QUE SU FOLLETO PUEDA SER LEÍDO Y COMPRENDIDO POR CUALQUIER PERSONA Y QUE SEA
ATRACTIVO PARA EL LECTOR. SI LE ES POSIBLE, CONSULTE LAS CONSECUENCIAS PARA LA SALUD LA
CONTAMINACIÓN POR PESTICIDAS. TENGA EN CUENTA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN LE AYUDARÁ A REALIZARLO:

 El mercurio puede afectar órganos como los riñones, la médula ósea, el bazo, el hígado, los pulmones, la piel, el
cabello y los glóbulos rojos impidiendo el buen funcionamiento de los mismos.
 En mujeres embarazadas, puede afectar al bebé, especialmente su cerebro.
 En niños, puede provocar la “enfermedad rosada", enfermedad que provoca calambres en las piernas, irritabilidad y
dedos rosados y dolorosos, resultando a veces en excesiva resequedad en la piel de las manos.
 La inhalación de vapor de mercurio en la minería origina lesiones del sistema nervioso central, provocando pérdida
de motricidad.
 La intoxicación incluye: Dolor abdominal, náuseas, diarrea, dificultad para respirar y falla renal.
 Si la intoxicación es severa, pueden aparecer signos y síntomas neurológicos, tales como: Incoordinación en la
actividad muscular voluntaria, disminución de la agudeza visual, que puede llegar a la ceguera y retardo mental.
 Otros efectos tanto para el ser humano como para otros animales son: trastornos en el estómago, daño en los
intestinos, fallos en la reproducción y alteración del ADN.
LA HUELLA ECOLÓGICA
La huella ecológica es un indicador ambiental que permite medir y evaluar el impacto sobre la Tierra de una determinada forma de vida en relación a
la capacidad de la naturaleza para renovar los recursos al servicio de la humanidad. El objetivo de esta herramienta es que los seres humanos, ya
sea en grupo o de manera individual, identifiquen y corrijan aquellas acciones que no contribuyen a un estilo de vida sostenible.

NOTA: Este cuestionario le ayudará a identificar como sus acciones tienen un impacto sobre el planeta y cuáles son los cambios que
debe llevar a cabo para disminuirla.

3. COMPLETE LA TOTALIDAD DE LA TABLA 3 EN LAS HOJAS DEL TALLER, DE ACUERDO CON LOS HÁBITOS DOMÉSTICOS DE SU DÍA A
DÍA. EN EL PUNTAJE PONGA EL NÚMERO QUE APARECE EN EL PARÉNTESIS SEGÚN LA OPCIÓN U OPCIONES QUE ESCOJA. AL FINAL
SUME Y RESTE LO QUE SEA NECESARIO Y ESE VALOR ESCRÍBALO EN EL SUBTOTAL DE CADA ÍTEM. TENGA EN CUENTA EL
EJEMPLO:
USO DEL AGUA Puntaje
1. En un día normal, permanezco en la ducha: 90
 No me ducho (0)
 1–2 minutos (50)
 3–6 minutos (70)
 10 o más minutos (90)

2. Suelto el agua: 20
 Cada vez que uso el baño (40)
 A veces (20)

3. Cuando me cepillo los dientes dejo correr el agua con la llave abierta: 0
 Sí (40)
 No (0)

4. Uso lavamanos con dispositivo de ahorro de agua: -20

 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
 No (0)

3
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 5. Uso ducha controlando la cantidad de agua que cae: -20
 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
 No (0)

6. Ahorro agua cada vez que puedo en las distintas actividades: -20
 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
 No (0)

Subtotal:
50
COMIDA
1. En un día normal como:
 Res (150)
 Pollo (100)
 Pescado de cultivo (80)
 Pescado directamente del río o del mar (40)
 Huevos (40)
 Leche/lácteos (40)

 Fruta (20)
 Vegetales (verduras) (20)
 Cereales: pan, cereal, arroz, plátano, yuca (20)

2. De los alimentos que consumo, ¿qué cantidad se cultiva o se consiguen localmente?

 Todos (0)
 Algunos (30)
 Ninguno (60)

3. ¿Cuántas de mis comidas están basadas en frutas y verduras?

 Todas (0)
 Algunas (30)
 Ninguna (30)

4. ¿Cuántos de los alimentos que consumo son producidos, procesados y empacados lejos de donde vivo?
 Todos (100)
 Algunos (30)
 Ninguno (0)

5. En un día normal, desecho:

 Nada de mi comida (0)
 Una cuarta parte de mi comida (100)
 Un tercio de mi comida (150)
 La mitad de mi comida (200)

Subtotal:

TRANSPORTE
1. En un día normal, viajo:
 A pie (0)
 En bicicleta (5)
 Transporte público (30)
 Vehículo privado (200)

2. El tiempo durante el que utilizo vehículos en un día normal es:

 Nada (0)
 Menos de media hora (40)
 De media hora a 1 hora (60)
 Más de 1 hora (100)

4
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 3. ¿De qué dimensiones es el carro en el que me transporto a diario?
 No me transporto en carro (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
 Pequeño (50)
 Mediano (100)
 Grande (200)

4. Número de carros que tenemos en casa:

 Ninguno (-20) Reste a la suma total esta cantidad
 1 carro (50)
 2 carros (100)
 Más de 2 carros (200)

5. En un día normal, camino/corro durante:

 5 horas o más (-75) Reste a la suma total esta cantidad
 De 3 a 5 horas (-25) Reste a la suma total esta cantidad
 De 1 a 3 horas (0)
 De media hora a 1 hora (10)
 Menos de 10 minutos (100)

Subtotal:

VIVIENDA
1. Número de habitaciones por persona (divide el número de habitaciones entre el número de personas que viven en casa):
 Menos de 2 habitaciones por persona (10)
 De 2 a 3 habitaciones por persona (80)
 De 4 a 6 habitaciones por persona (140)
 7 o más habitaciones por persona (200)

2. Comparto la casa con miembros que no son de la familia:

 Sí (-50) Reste a la suma total esta cantidad
 No (0)

3. Tengo una segunda vivienda que está normalmente vacía:

 No (0)
 La tengo/uso conjuntamente con otros (200)
 Si (400)

Subtotal:

USO DE ENERGÍA
1. En casa tendemos la ropa en el interior de la casa:
 Siempre (60)
 A veces (20)
 Nunca (0)

2. Utilizamos una nevera que es eficiente energéticamente:

 Sí (-50) Reste a la suma total esta cantidad
 No (50)

3. Utilizamos bombillos ahorradores:

 Sí (-50) Reste a la suma total esta cantidad
 No (50)

4. Apagamos las luces, los computadores, el televisor o cualquier otro equipo eléctrico cuando no están en uso:
 Sí (0)
 No (50)

5
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 5. Para refrescar el ambiente utilizamos:
 Aire acondicionado: en el carro / en casa (30 para cada uno)
 Ventilador (-10) Reste a la suma total esta cantidad
 Nada (-50) Reste a la suma total esta cantidad

6. Hoy he estado al aire libre:

 7 horas (0)
 De 4 a 6 horas (10)
 De 2 a 3 horas (20)
 2 horas o menos (100)

Subtotal:

ROPA
1. Cambio mi ropa cada día y la pongo para lavar (80)
2. Uso ropa que ha sido arreglada (-20) Reste a la suma total esta cantidad
3. Una cuarta parte de mis prendas de ropa son hechas a mano o de segunda mano.
 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad
 No (0)

4. Compro ropa nueva todos los años.

 Sí (120)
 No (0)

5. Dono la ropa que no usaré más a alguna organización para que sea usada por otras personas:
 Sí (0)

 No (100)

6. Me pongo:
 Toda la ropa que tengo (0)
 La cuarta parte de la ropa que tengo (25)
 La mitad de la ropa que tengo (50)
 Casi nada de la ropa que tengo (100)

7. ¿Cuántos pares de zapatos tengo?

 De 0 a 1 (0) De 2 a 3 (20)
 De 4 a 6 (60) 7 o más (90)

Subtotal:

PRODUCTOS
1. La basura que he generado hoy podría caber en:
 Una caja de zapatos (20)
 Un balde grande (60)
 Una caneca de basura (200)
 ¡No he generado basura hoy! (-50) Reste a la suma total esta cantidad

2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas:

 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad
 No (0)

3. Reparo las cosas dañadas en vez de tirarlas:

 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad
 No (0)

6
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 4. Reciclo todo mi papel, latas, vidrio y plásticos:
 Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad
 No (0)

5. Evito utilizar productos desechables tanto como puedo:

 Sí (-10) Reste a la suma total esta cantidad
 No (60)

6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo:

 Sí (-30) Reste a la suma total esta cantidad
 No (0)

7. Añada un punto por cada peso que gaste en un día normal.

Hoy no compré nada (0)
Subtotal:

4. PASE LA TABLA Y ESCRIBA LOS SUBTOTALES DE CADA SECCIÓN Y SÚMELOS PARA OBTENER EL TOTAL. POR
ÚLTIMO, DIVIDA EL RESULTADO EN 100:

Categoría Puntaje en Hectáreas

Agua
Comida
Transporte
Vivienda
Uso de energía
Ropa
Productos
Total:
MI HUELLA ECOLÓGICA ES Total ÷ 100:
5. EN ESTA ACTIVIDAD, VA A CALCULAR LA TOTALIDAD DE RECURSOS QUE NECESITA, SI SIGUE CON LOS
MISMOS HÁBITOS DE CONSUMO Y ESTILO DE VIDA. PARA SABER CUÁNTAS HECTÁREAS NECESITA, SE DEBE:
a) Obtener la huella ecológica (sumatoria de todas las categorías dividido en 100).
b) Conocer la Fracción media de Tierra (1,9 hectáreas) que corresponden a la tierra biológicamente productiva de la que se dispone
por persona en la Tierra. Para calcularla se debe dividir el área total de tierra biológicamente productiva (12 mil millones de hectáreas)
entre la población mundial (alrededor de 6,3 mil millones de personas).
c) Para calcular cuántos planetas “Tierra” necesita usted para seguir con su estilo de vida, tiene que dividir el valor de su huella ecológica
entre la Fracción media de la Tierra. Por ejemplo: Jhom Melo ya realizó su huella ecológica y obtuvo los siguientes datos:

TOTAL 1300 PUNTOS

Mi huella ecológica (total/100) 13 hectáreas

Fracción media de la Tierra 1,9 hectáreas

¿Cuántos planetas Tierra necesita Jhom? 13/1,9= 6,8 planetas

(Mi Huella ecológica/fracción media de la Tierra)
Conclusión Jhom necesita 6,8 planetas para sostener su estilo de vida y el problema es que
solo existe un planeta tierra. Ayuda a cuidarlo.

6. AHORA PASE A SU CUADERNO LA ANTERIOR TABLA Y RESUÉLVALA CON SUS PROPIOS DATOS.

7
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic. .1º de 2005 S .E .C Resolución de VIGENCIA: 2.020
Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009
Área: FISICA Grado: 10° Docente: JUDITH GUZMAN
Celular: 314 4720687 E-mail: jumagu53@[Link]
GUIA: N°11 Y 12 Fecha: 20 Sept. – 19 Novie. Tema: DINAMICA
Objetivo: Crear en el estudiante la importancia de la aplicación de las diferentes leyes a la vida cotidiana
Nombre del estudiante: Valoración:

Tema: Dinámica ( Fuerzas )

Competencia: Aplico correctamente la fórmula de las
fuerzas en el desarrollo de problemas.

CONCEPTOS BASICOS
Dinámica: Es una rama de la física que estudia el
movimiento de los cuerpos, analizando las causas que lo
producen (Fuerzas).

Fuerza: Es una acción física que modifica el estado de

reposo o movimiento de los cuerpos. La fuerza es una
magnitud vectorial.

Peso: Es la fuerza que ejerce la gravedad sobre un

cuerpo.

Normal: Es una fuerza ejercida por una superficie sobre

un cuerpo que se encuentra apoyada en ella.

Tensión: Es una fuerza ejercida por una cuerda, que

actúa sobre un cuerpo que está ligado a ella.

Fuerza Elástica: Es la fuerza ejercida por un resorte y

está dirigida en sentido contrario a la deformación y su
magnitud depende de dicho alargamiento.

Fuerza Centrípeta: Es la componente radial de la fuerza

resultante que actúa sobre un cuerpo que posee una
trayectoria circular.

Fuerza Centrifuga: Es la reacción de la fuerza

Centrípeta.

Newton: Es la fuerza que se ejerce a un kilogramo de

masa para producir una aceleración de un metro por
segundo cuadrado.

1 New = Kg. m/sg2 1 Dina = Gr. Cm /sg2

1 New = 105 Dina

 RESUMEN DE FORMULAS SOBRE
DINAMICA N1 T1 = T2
T1
1. El Peso (W) y la Fuerza Normal (N) M1 T1 = M1.a

T2 – W2 = -M2
N N = m. g aaaa W W
W1 T2 T2 = W2 – M2.a
W = m.g
T2 = M2g – M2.a
W N=W M2
a = M2.g/M1+M2
W
W2
N

N1 T1

WX M1
θ
T2
W WY
W
ffW
x Wy
θ M2
W

θ
W2
WX = [Link] θ

WY = [Link] θ T1 = T2
T1 – Wx = M1.a
N = [Link] θ T1 = [Link] θ + M1.a

T2 – W2 = - M2.a
2. Fuerza de Tensión ( T ) T2 = M2.g - M2a

( M2 – [Link] θ ). g
a=
Tm
T = m.a (M1 + M2 )

T M2
M1 T F
θ T = [Link] θ
m --------OOccc

F = ( M1 + M2 ).a T = M1.a

a = F / ( M1 + M2 )
 4. Fuerza centrípeta y Centrifuga ( Fc )

Fc = [Link]
T2
N 1 T1 N2
ac ac = V2 / r
M1
Fc = M. V2 / r
Wx Wy Fc
W Wy W WX
Ө1 Ө2 Fc = 4M.π2.r / T2

T1 = M1.g. Sen θ1 + M1.a T1 = T2 EJERCICIOS

T2 = [Link] θ2 – M2 .a 1. Un automóvil tiene una masa de 1500 kg.

( M2. Sen θ2 – [Link] θ1 ).g

a=
( M1 + M2 )

T1 = T2

T1 – W1 = M1.a
Hallar la fuerza del Peso y la Normal
T1 = W1 + M1.a
T1 Solución
T1 = M1.g + M1.a
DATOS INCOGNITA FORMULA

M1 T2 m = 1500 kg W =? W=m.g
T2 – W2 = - M2.a g = 10 m/sg2 N=? N=W
T2 = W2 – M2.a Aplicamos la formula para hallar el peso del
automóvil.
W1
M2 T2 = M2.g – M2.a
W=m.g
a =(M2 – M1).g /M1+M2
W = ( 1500 kg ) . ( 10 m/sg2 )
W2
W = 15000 kg . m/sg2 Recordemos que

W = 15000 New New = kg . m/sg2

3. Fuerza Elástica ( Fe )
Ahora hallamos la fuerza Normal.
Fe = K.X Fe = W
N=W
W = M.g
N=m.g
M.g = K.X N = 15000 New

K = M.g / X
2. Una caja de 60 kg es tensionado por una cuerda 4. Dado el siguiente sistema.
T, lo cual produce una aceleración de 5 m/sg2.
Calcular la Fuerza de tensión.

Donde M1 = 100 kg y M2 = 200 kg y el ángulo de

inclinación es de Ɵ= 30°. Hallar la aceleración y la
tensión de la cuerda.
Solución
DATOS INCOGNITA FORMULA
DATOS INCOGNITA FORMULA ( M2 – [Link] θ ). g
M1 = 100 kg T=?
m = 60 kg T=? T=m.a M2 = 200 kg a =? a=
(M1 + M2 )
a= 5 m/sg2 Ɵ= 30°
g = 10 m/sg2
Aplicamos la fórmula de tensión.

T=m.a Solución
Hallamos primero la aceleración.
2
T = ( 60 kg ) . ( 5 m/sg ) Aplicamos la formula

T = 300 kg. m/sg2 New = Kg. m/sg2 ( M2 – [Link] θ ) . g

a=
T = 300 New.
(M1 + M2 )

a = ( 200 kg – 100 kg . Sen 30°) . 10 m/sg2

3. Del problema anterior, al bloque lo tensionan
con un ángulo de 30°. Hallar el valor de la fuerza de 200 kg + 100 kg
tensión. Seno 30° = 0,5
Solución
a= ( 200 kg – 100 kg . (0,5)) . 10 m/sg2
Aplicamos la siguiente formula.
200 kg + 100 kg
T = m . a . Cos Ɵ

2
a= ( 200 kg – 50 kg)) . 10 m/sg2
T = ( 60 kg ) . ( 5 m/sg ) . Cos 30
300 kg
T = 300 kg. m/sg2 . ( 0,86 )

T = 258 New a= ( 150 kg)) . 10 m/sg2

300 kg

a= ( 150 kg)) . 10 m/sg2

300 kg

a= 1500 kg. m/sg2 se simplifica los Kg

300 kg

a= 5 m/sg2
ahora aplicamos la fórmula para hallar la fuerza de a= ( 30 kg ). 10 m/sg2
Tensión.
70 kg

T1 = [Link] θ + M1.a a= ( 300 kg. m/sg2 )

70 kg
T1 = (100kg ).(10 m/sg2). Sen 30° + (100kg . 5 m/sg2)

T1 = (1000 kg. m/sg2). 0.5 + (500 kg. m/sg2) a= 300 m /sg2

70
T1 = 500 New + 500 New New = kg . m/sg2
a= 4,28 m /sg2
T1 = 1000 New

- Utilizando la ecuación de T2 Compruebe que Calculamos ahora la tensión de la cuerda, a través

T1 = T2 de la siguiente formula.

T1 = M1.g + M1.a
5. dado el siguiente sistema, tal como lo muestra la
Reemplazamos datos
figura.
T1 = ( 20 kg . 10 m/sg2 + 20 kg . 4,28 m/sg2 )

T1 = ( 200 kg. m/sg2 + 85,6 kg. m/sg2 )

T1 = ( 200 New + 85,6 New )

T1 = 285,6 New ( New = kg . m/sg2)

- Utilizando la formula de T2 compruebe que

T1 = T2

6. Calcular la fuerza centrípeta de una rueda cuya

masa es de 2 kg y de radio 30 cm. Sabiendo que su
periodo de oscilación es de 2 sg.

Donde m = 20 kg y M = 50 kg. Hallar la aceleración

que produce los bloques y la tensión de la cuerda.

Solución
DATOS INCOGNITA FORMULA

m = 20 kg a=? a= (M2 – M1) . g

M= 50 kg T=? M1+M2
Solución
g = 10 m/sg2
DATOS INCOGNITA FORMULA

Aplicamos la fórmula para hallar la aceleración de m = 2 kg Fc = ? Fc = 4M.π2.r / T2

los bloques. r = 50 cm
a = (M2 – M1) . g T = 3 sg
M1+M2
Efectuamos conversiones de unidades
a = ( 50 kg – 20 kg ). 10 m/sg2 1 m = 100 cm
50 kg + 20 kg 50 cm = 50 / 100 = 0,5 m
Aplicamos la fórmula para hallar la fuerza
centrípeta.

Fc = 4 .M . π2. r
T2

Fc = 4 ( 2 kg . π2 . ( 0,5 m ) )
( 3 sg )2 40kg

Fc = 4. π2 kg . m
100kg
9 sg2

Fc = 4 ( 3,1416 )2 kg . m/sg2 Calcular la aceleración del sistema y la tensión de la

9 cuerda.

Fc = 4 ( 3,1416 )2 kg . m/sg2 3. Dos masas M1= 30 kg y M2= 50 kg descansan y

9 están ligadas por una cuerda tal como lo muestra la
figura.
Fc = 4 ( 9,86 ) kg . m/sg2
9
Fc = 4,38 kg . m/sg2 M1

Fc = 4,38 New M2

Problemas de Aplicación Calcular la aceleración del sistema y la tensión de la

cuerda si el ángulo de inclinación es de 60°
1. Dos bloques de masa M1 = 10 kg y M2 = 6 kg 4. La constante de elasticidad de un resorte es de 4
están sobre una mesa lisa, ligados por una cuerda. New/cm y de él se suspende una masa de 15 kg.
El cuerpo de la masa M2 es empujado por una
fuerza de 25 Newton.

T M2 F
M1

Determinar la deformación que sufre el resorte.

Calcular la aceleración de los bloques y la tensión
de la cuerda que une dichos boques.

5. Un conductor cuya masa es de 70 kg, va a una

2. Desde una cuerda que pasa a través de una velocidad de 72 km/h. Si el automóvil describe una
curva de 30 metros de radio, calcular la fuerza que
polea penden dos cuerpos de 40 kg y 100kg de
ejerce la puerta del auto sobre el conductor.
masa.
LEYES DE NEWTON

NOTA: Resolver correctamente los 5 problemas

de Aplicación, teniendo en cuenta Datos,
Incógnita y Fórmula. Sea ordenado al
resolverlos. Le toma Fotos, le coloca su
Nombre, Apellidos y Grado.

Frase Celebre.

“Hay que ser pacientes, Muchos éxitos

Provienen de trabajar y saber esperar”
Asignatura: Química Docente: Diana Paola Vaca Daza
Tema: Nomenclatura química Objetivo: Comprender las diferentes formas de nombrar los compuestos químicos
inorgánica inorgánicos

LEA ATENTAMENTE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA

Todos los días, podemos relacionarnos con las personas que nos rodean, gracias a que utilizamos el mismo idioma o
lenguaje. De la misma manera, los químicos, sin importar qué idioma hablen en su lugar de origen, necesitan comunicarse
entre sí, de manera muy específica. Para ello, han creado un lenguaje propio.

LOS SÍMBOLOS Y LAS FÓRMULAS QUÍMICAS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

El desarrollo de la química como ciencia hizo necesario dar a cada sustancia conocida un
nombre que pudiera representarse de forma abreviada, pero que al mismo tiempo
incluyera información acerca de la composición molecular de las sustancias y de su
naturaleza elemental. Los alquimistas habían empleado ya símbolos para representar los
elementos y compuestos hasta entonces conocidos.

Muchos de estos símbolos y fórmulas representaban cuerpos celestes, pues, los primeros químicos pensaban que las
sustancias materiales estaban íntimamente relacionadas con el cosmos. Dalton fue el primero en utilizar un sistema de
signos, desprovisto de misticismo, para los diferentes elementos y con base en estos, para algunos compuestos. Los
símbolos modernos para representar los elementos químicos se deben a Berzelius, quien propuso utilizar, en vez de signos
arbitrarios, la primera letra del nombre latino del elemento. Cuando varios elementos tuvieran la misma inicial, se
representaban añadiendo la segunda letra del nombre. Así, por ejemplo, el carbono, el cobre y el calcio se representan: C,
Cu y Ca, respectivamente. Observa que la primera letra del nombre se escribe siempre en mayúscula, mientras que la
segunda, cuando está presente, se escribe en minúscula.

De la misma manera como estos símbolos representan elementos las fórmulas indican la composición molecular de las
sustancias, mediante la yuxtaposición de los símbolos de los elementos constituyentes. Para indicar el número de átomos
presentes de cada elemento integrante de la molécula, se escribe tal cantidad como un subíndice al lado del
correspondiente elemento. Por ejemplo, la fórmula del agua H2O, indica que está constituida por dos átomos de hidrógeno y
uno de oxígeno.

En la química inorgánica las funciones más importantes son: óxido, ácido, base y sal. A continuación, profundizaremos en
cada una de ellas, centrándonos especialmente en los aspectos de nomenclatura (la forma de nombrar los compuestos
químicos) de cada una de las funciones y los diferentes sistemas que existen.

Recorderis…

Óxidos Bases/hidróxidos Ácidos Sales

Se reconocen porque se Se reconocen porque se Se distinguen porque tiene Se forma a partir de una
constituyen de un elemento forman a partir de un un H+1 al inicio de la fórmula, base y un ácido, su
(metal/no metal) + oxigeno elemento metal + OH-1 al seguido de un no formación se constituye de
final metal/halógeno y oxigeno un metal, seguido de un no
(en algunos casos) metal y oxigeno (según del
ácido que provenga)
Al2O3 Li2O Ni2O3 V(OH)5 NaOH Mg(OH)2 HNO3 HCl H2SO4 HF CaCO3 NaCl MgSO4

Dentro de la nomenclatura química inorgánica, hay tres sistemas que se utilizan para darles nombre a los compuestos:
Nomenclatura Stock, Nomenclatura Tradicional y la Nomenclatura Sistemática, para este tema, es importante tener

1
Área Fundamental: Ciencias Naturales
presente los Números de oxidación de cada elemento (cargas positivas o negativas, para que la suma le dé cero). A
continuación, la explicación de cada uno, para los compuestos OXIDOS

Nomenclatura Explicación Ejemplo

Se utiliza “óxido de” seguido del nombre del elemento y de 𝑀𝑔+𝟐 𝑂−2 Oxido de magnesio (II)
Nomenclatura su número de oxidación (con el que esté trabajando en 𝐹𝑒 +𝟑 𝑂−2 Óxido de hierro (III)
2 3
Stock ese compuesto) encerrado entre paréntesis y en número 𝑁 +𝟓 𝑂−2 Óxido de nitrógeno (V)
2 5
romano.
𝐶𝑙2+𝟕 𝑂7−2 Oxido de cloro (VII)
En este sistema de nomenclatura se tiene en cuenta la
cantidad de números de oxidación que tiene el
elemento, se indica el número de oxidación del elemento 𝑀𝑔+2 𝑂−2 Oxido magnésico
de nombre específico con una serie de prefijos y sufijos. 𝐶𝑎+2 𝑂−2 Oxido cálcico
De manera general las reglas son: +1 −2 Oxido potásico
*Cuando el elemento solo tiene un número de oxidación 𝐾2+1𝑂 −2
(en la Tabla periódica), se coloca "óxido", seguido del 𝑁𝑎2 𝑂 Oxido sódico
nombre del elemento con la terminación del sufijo –ico.
*Cuando tiene dos números de oxidación se usan los 𝐹𝑒 +2 𝑂−2 Oxido ferroso
sufijos -oso e -ico. 𝐹𝑒2+3 𝑂3−2 Oxido férrico
-oso cuando el elemento usa el número de oxidación 𝐻𝑔+2 𝑂−2 Oxido mercurioso
menor; -ico cuando el elemento usa el número de
𝐻𝑔+4 𝑂2−2 Oxido mercúrico
Nomenclatura oxidación mayor.
Tradicional *Cuando tiene tres distintos números de oxidación se 𝑃+2 𝑂2−2 Oxido hipofosforoso
usan los prefijos y sufijos: -hipo- … -oso, -oso e -ico. 𝑃2+3 𝑂3−2 Oxido fosforoso
-hipo- … -oso (para la menor valencia); -oso (para la 𝑃2+5 𝑂5−2 Oxido fosfórico
valencia intermedia); -ico (para la mayor valencia).
*Cuando tiene cuatro números de oxidación diferentes
se usan los prefijos y sufijos: -hipo- … -oso, -oso, -ico y - 𝐶𝑙2+1 𝑂−2 Oxido hipocloroso
per- … -ico. 𝐶𝑙2+3 𝑂3−2 Oxido cloroso
-hipo- … -oso (para la valencia más pequeña); -oso (para 𝐶𝑙2+5 𝑂5−2 Oxido clórico
la valencia pequeña); -ico (para la valencia grande); per-
𝐶𝑙2+7 𝑂7−2 Oxido perclórico
… -ico (para la valencia más grande)
*Cuando tiene cinco números de oxidación diferentes se 𝑀𝑛+2 𝑂−2 Oxido hipomanganoso
usan los prefijos y sufijos -hipo- … -oso, -oso, -ico, -per- 𝑀𝑛2+3 𝑂3−2 Oxido manganoso
… -ico e hiper- … -ico. 𝑀𝑛+4 𝑂2−2 Oxido mangánico
hipo- … -oso (para la valencia más pequeña); -oso (para
𝑀𝑛+6 𝑂3−2 Oxido permangánico
la valencia media-menor); -ico (para la media); per- … -
ico (para la valencia media-mayor); hiper- … -ico (para la 𝑀𝑛2+7 𝑂7−2 Oxido hipermangánico
valencia mayor)
Se nombra el óxido y al elemento, pero escribiendo antes 𝐶𝑙𝟐+7 𝑂𝟕−2 Heptaoxido de dicloro
Nomenclatura de cada uno de ellos el número de átomos que tiene en 𝐹𝑒2+3 𝑂3−2 Trióxido de dihierro
Sistemática/ esa molécula (número que está en la parte inferior). El 𝐶 +4 𝑂2−2 Dióxido de monocarbono
IUPAC prefijo “mono” será para un solo átomo, prefijo “di” para Dióxido de monomanganeso
𝑀𝑛+4 𝑂2−2
dos, “tri” para tres, “tetra” para cuatro, “penta” para cinco,
“hexa” para seis, “hepta” para siete y “octa” para ocho. 𝐶𝑎+2 𝑂−2 Monóxido de monocálcio

Siendo así, un compuesto puede nombrarse de tres formas diferentes:

Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional Nomenclatura Sistemática/ IUPAC

𝐶𝑙2+7 𝑂7−2 Oxido de cloro (VII) Oxido perclórico Heptaóxido de dicloro
𝑀𝑔+𝟐 𝑂−2 Oxido de magnesio (II) Oxido magnésico Monóxido de monomagnesio

2
Área Fundamental: Ciencias Naturales
Para el caso de los HIDROXIDOS/BASES, se maneja los mismos tres sistemas de Nomenclatura y con la misma
explicación (remitirse a la tabla anterior), solo que se diferencia en que en vez de colocar oxido, se utiliza la palabra
hidróxido.

Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional Nomenclatura Sistemática/ IUPAC

𝑂𝑠 +8 (𝑶𝑯)−1
8 Hidróxido de osmio (VIII) Hidróxido hiperosmico Octahidróxido de monosmio
𝑀𝑔+𝟐 (𝑶𝑯)−1
2 Hidróxido de magnesio (II) Hidróxido magnésico Dihidróxido de monomagnesio

Para los ACIDOS, estos también se utilizan los tres sistemas de nomenclatura (Stock, Tradicional y Sistemática). Cabe
resaltar que existen dos clases de ácidos inorgánicos y cada uno presenta su forma particular para nombrarlo:

• Ácidos hidrácidos: son compuestos binarios que contienen solamente hidrógeno y un no-metal / halógenos
(elementos del grupo VII A). El hidrógeno trabaja con número de oxidación positivo +1, en estos ácidos el no
metal/halógeno debe tener número de oxidación negativo.

Nomenclatura Sistemática/
Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional
IUPAC
Se inicia con la raíz del nombre Se utiliza la palabra ácido, Se inicia con la raíz del nombre
del elemento con la terminación seguido de la raíz del nombre del elemento con la terminación
Explicación
-uro de, seguido de la palabra del elemento con la terminación -uro de, seguido de la palabra
hidrogeno. hídrico. hidrogeno.
𝐻 +1 𝐶𝑙 −1 Cloruro de hidrogeno Acido clorhídrico Cloruro de hidrogeno
𝐻2+1 𝑆𝑒 −2 Seleniuro de hidrogeno Acido selenhídrico Seleniuro de hidrogeno

• Ácidos oxácidos: son compuestos ternarios que contienen hidrógeno, oxígeno y un no-metal en su molécula. Se
obtienen de la reacción entre un óxido ácido, es decir, formado por un no-metal y el agua. En la fórmula se coloca en
primer lugar el hidrógeno, luego el no-metal y por último el oxígeno. En este caso, el no metal trabaja con numero de
oxidación positivo.

Nomenclatura Explicación Ejemplo

Se inicia con “acido de” seguido del nombre del +1
𝐻 𝐶𝑙 𝑂3−2 +5 Acido de Cloro (V)
Nomenclatura elemento y de su número de oxidación (con el que esté 𝐻+1 +1 −2
𝐶𝑙 𝑂 Acido de Cloro (I)
Stock trabajando en ese compuesto) encerrado entre
paréntesis y en número romano.
En este sistema de nomenclatura se tiene en cuenta la*Si el no metal pertenece al Grupo IVA, este
cantidad de números de oxidación que tiene el elemento solo trabaja para hacer ácidos,
elemento, se indica el número de oxidación del con numero de oxidación +2 y +4.
elemento de nombre específico con una serie de prefijos
*Si el no metal pertenece al Grupo VA, este
y sufijos. elemento solo trabaja para hacer ácidos,
con numero de oxidación +3 y +5.
Tenga en cuenta la siguiente información → *Si el no metal pertenece al Grupo VIA, este
elemento solo trabaja para hacer ácidos,
De acuerdo con esto, se mantienen las mismas reglas con numero de oxidación +2, +4 y +6.
generales, de la explicación que se dio para *Si el no metal pertenece al Grupo VIIA, este
nomenclatura en óxidos. elemento solo trabaja para hacer ácidos,
con numero de oxidación +1, +3, +5 y +7
Nomenclatura *Cuando tiene dos números de oxidación se usan los
Tradicional sufijos -oso e -ico. 𝐻2+1 𝐶 +2 𝑂2−2 Acido carbonoso
-oso cuando el elemento usa el número de oxidación 𝐻 +1 𝐶 +4 𝑂−2 Acido carbónico
2 3
menor; -ico cuando el elemento usa el número de
oxidación mayor.

3
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 *Cuando tiene tres distintos números de oxidación se 𝐻2+1 𝑆 +2 𝑂2−2 Acido Hiposulfuroso
usan los prefijos y sufijos: -hipo- … -oso, -oso e -ico. 𝐻2+1 𝑆 +4 𝑂3−2 Acido Sulfuroso
-hipo- … -oso (para la menor valencia); -oso (para la Acido Sulfúrico
𝐻2+1 𝑆 +6 𝑂4−2
valencia intermedia); -ico (para la mayor valencia).
*Cuando tiene cuatro números de oxidación 𝐻 +1 𝐶𝑙 +1 𝑂−2 Acido Hipocloroso
diferentes se usan los prefijos y sufijos: -hipo- … -oso, 𝐻 +1 𝐶𝑙 +3 𝑂2−2 Acido Cloroso
-oso, -ico y -per- … -ico. Ácido Clórico
𝐻 +1 𝐶𝑙 +5 𝑂3−2
-hipo- … -oso (para la valencia más pequeña); -
oso (para la valencia pequeña); -ico (para la valencia 𝐻 +1 𝐶𝑙 +7 𝑂4−2 Ácido Perclórico
grande); per- … -ico (para la valencia más grande)
Se nombra utilizando prefijos de acuerdo con la cantidad 𝐻 +1 𝐶𝑙 +5 𝑂3−2 Trioxoclorato (V) de
Nomenclatura de átomos que hay de cada elemento (número que está hidrógeno
Sistemática/ en la parte inferior). El prefijo “mono” será para 1 átomo, 𝐻2+1 𝑆 +4 𝑂3−2 Trioxosulfito (IV) de
IUPAC prefijo “di” para 2, “tri” para 3, “tetra” para 4, “penta” para dihidrógeno.
5, “hexa” para 6 y “hepta” para 7. También debe tener en
cuenta: si la terminación en la nomenclatura tradicional
es ICO, en esta pasa a ATO, si termina en OSO, este
pasa a ITO; también se adiciona el número de oxidación
en número romano. Ver ejemplos:

SALES: Las sales se definen como las sustancias resultantes de la reacción entre los ácidos y las bases. También pueden
resultar de combinaciones entre un metal y un no-metal, con el oxígeno. Las sales son compuestos binarios, ternarios o
cuaternarios, que resultan de la unión de una especie catiónica con una especie aniónica, las cuales provienen del ácido y
la base involucradas. Para darle nombre a las sales, tendremos en cuenta la siguiente indicación.

Ejemplo 1: El ácido clorhídrico y el hidróxido de sodio reaccionan para formar el cloruro de sodio o sal común, según la
ecuación:

𝑁𝑎+1 𝑂𝐻 −1 + 𝐻 +1 𝐶𝑙 −1 → 𝑁𝑎+1 𝐶𝑙 −1 + 𝐻2+1 𝑂−2

Hidróxido de sodio Ácido clorhídrico Cloruro de sodio Agua

Para el nombre de la sal, depende del nombre del ácido del cual proviene la formación del compuesto, si el ácido presenta
terminación HIDRICO, se cambia este sufijo por URO seguido por el nombre del metal que lo acompañe (como se ve en el
ejemplo)

Ejemplo 2: El ácido clórico y el hidróxido de sodio reaccionan para formar la siguiente sal:

𝑁𝑎+1 𝑂𝐻 −1 + 𝐻 +1 𝐶𝑙 +5 𝑂3−2 → 𝑁𝑎+1 (𝐶𝑙 +5 𝑂3−2 )−1 + 𝐻2+1 𝑂−2

Hidróxido de sodio Ácido clórico Clorato de sodio Agua

Para el nombre de la sal, depende del nombre del ácido del cual proviene la formación del compuesto, si el ácido presenta
terminación ICO, se cambia este sufijo por ATO seguido por el nombre del metal que lo acompañe.

Por ejemplo 3: El ácido sulfuros y el hidróxido de sodio reaccionan para formar la siguiente sal:

𝑁𝑎+1 𝑂𝐻 −1 + 𝐻2+1 𝑆 +4 𝑂3−2 → 𝑁𝑎2+1 (𝑆 +4 𝑂3−2 )1−2 + 𝐻2+1 𝑂−2

Hidróxido de sodio Ácido sulfuroso Sulfito de sodio Agua

Para el nombre de la sal, depende del nombre del ácido del cual proviene la formación del compuesto, si el ácido presenta
terminación OSO, se cambia este sufijo por ITO seguido por el nombre del metal que lo acompañe.

4
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 ACTIVIDAD 1

1. Relacione las columnas con sus respectivos nombres (recomendación: determine los números de oxidación primero)
compuesto químico– nomenclatura sistemática – nomenclatura tradicional – nomenclatura stock

CuO Hexahidróxido de monosmio Oxido cadmico Hidróxido de sodio (I)

Ni2O3 Monóxido de monocobre Hidróxido sódico Oxido de níquel (III)
SnO Pentahidróxido de monovanadio Oxido estañoso Hidróxido de hierro (III)
CdO Trióxido de diniquel Hidróxido férrico Oxido de cubre (II)
NaOH Trihidróxido de monohierro Oxido estáñico Hidróxido de vanadio (V)
Fe(OH)3 Monóxido de monoestaño Hidróxido pervanadico Oxido de cadmio (II)
V(OH)5 Monohidróxido de monosodio Oxido cúprico Hidróxido de osmio (VI)
Os(OH)6 Monóxido de monocadmio Hidróxido perósmico Oxido de estaño (II)

2. Complete los espacios en blanco de la tabla: Óxidos

Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional Nomenclatura Sistemática/ IUPAC

Oxido de bario (II)
Oxido niobioso
Trióxido de monorenio
IrO2
Oxido de antimonio (V)
Oxido tálico
Monóxido de monoplatino
Ag2O

3. Complete los espacios en blanco de la tabla: Hidróxidos

Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional Nomenclatura Sistemática/ IUPAC

Hidróxido de cobalto (II)
Hidróxido hiporodioso
Trihidróxido de Indio
Bi(OH)5
Hidróxido de zirconio (IV)
Hidróxido cobáltico
Monohidróxido de monocesio
Pd(OH)4

4. Complete los espacios en blanco de la tabla: Ácidos hidrácidos

Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional Nomenclatura Sistemática/ IUPAC

HF
HI
H2S
HBr
HAt
H2Te

5
Área Fundamental: Ciencias Naturales
5. Complete los espacios en blanco de la tabla: Ácidos oxácidos

Compuesto Nomenclatura Stock Nomenclatura Tradicional Nomenclatura Sistemática/

IUPAC
𝐻 +1 𝑁 +3 𝑂2−2
𝐻 +1 𝑁 +5 𝑂3−2
𝐻2+1 𝑆𝑒 +2 𝑂2−2
𝐻2+1 𝑆𝑒 +4 𝑂3−2
𝐻2+1 𝑆𝑒 +6 𝑂4−2
𝐻 +1 𝐼 +1 𝑂−2
𝐻 +1 𝐼 +3 𝑂2−2
𝐻 +1 𝐼 +5 𝑂3−2
𝐻 +1 𝐼 +7 𝑂4−2

6. Complete los espacios en blanco de la tabla: Sales

Compuesto Nomenclatura
𝐶𝑎+2 𝐹2−1
𝐹𝑒 +3 𝐼3−1
𝑍𝑟 +4 𝐵𝑟4−1
𝑂𝑠 (𝑆𝑒 +6 𝑂4−2 )−2
+8
4
𝑀𝑔+2 (𝐼+3 𝑂2−2 )−1 2
𝑉 +5 (𝐼 +5 𝑂3−2 )−1
5
𝑀𝑜 +6 (𝑁 +5 𝑂3−2 )−16

¿CÓMO FUNCIONAN LOS ANTIÁCIDOS?

El estómago secreta ácidos para ayudar a digerir los alimentos. Estos ácidos, que incluyen ácido clorhídrico, contienen
aproximadamente 0.1 mol de H+ por litro de disolución. El estómago y el tracto digestivo normalmente están protegidos de
los efectos corrosivos del ácido estomacal por un recubrimiento de mucosa. Sin embargo, pueden aparecer unos agujeros
en este recubrimiento que permiten que al ácido atacar a los tejidos subyacentes y causar un daño doloroso. Estos
agujeros, llamados úlceras, pueden tener su origen en una secreción excesiva de ácidos o en una debilidad del
recubrimiento digestivo.

Por otro lado, descubrimientos recientes indican que muchas úlceras son causadas por infecciones bacterianas. Entre 10 y
20 % de los estadounidenses padecen de úlceras en algún momento de su vida, y muchos otros experimentan indigestión o
acidez estomacal cuando los ácidos digestivos entran en el esófago.

Podemos atacar el problema de un exceso de ácido estomacal de dos

maneras sencillas: (1) eliminando el ácido en exceso o (2) reduciendo la
producción de ácido. Las sustancias que eliminan el exceso de ácido se
llaman antiácidos, mientas que las que reducen la producción de ácido se
denominan inhibidores de ácido. En la figura se muestran varios
medicamentos comunes de ambos tipos que se venden sin receta médica.

Los antiácidos son bases simples que neutralizan los ácidos digestivos. Su
capacidad para neutralizar los ácidos se debe a los iones hidróxido, carbonato
o bicarbonato que contienen. En la siguiente tabla se dan los ingredientes
activos de algunos antiácidos.
6
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 Nombre Comercial Agentes neutralizadores de ácido
Alka-Seltzer® NaHCO3
Amphojel® Al(OH)3
Di-Gel® Mg(OH)2 y CaCO3
Leche de Magnesia® Mg(OH)2
Maalox® Mg(OH)2 y Al(OH)3
Mylanta® Mg(OH)2 y Al(OH)3
Rolaids® NaAl(OH)2CO3
Tums® CaCO3

La generación más reciente de medicamentos contra las úlceras, como Tagamet® y Zantac®, son inhibidores de ácido.
Actúan sobre las células productoras de ácido en el recubrimiento del estómago. Ya se venden sin receta formulaciones que
controlan el ácido de esta forma.

ACTIVIDAD 2

1. Realice un resumen de la lectura e indica lo que te parece más importante de los antiácidos
2. De acuerdo con la lectura, ¿Que son ulceras?
3. De acuerdo con la lectura, ¿Que es un antiácido y cuál es su función? ¿Cuál es la diferencia entre un antiácido y
un inhibidor de ácido?

4. De acuerdo con la información de los antiácidos, ¿Cuáles productos comerciales presentan bases como agente
activo?
a. Alka – Seltzer , Amphojel, Rolaids
b. Tums, Mylanta, Maalox
c. Di-Gel, Leche de magnesia, Rolaids
d. Amphojel, Leche de magnesia, Mylanta

5. Si el estomago produce ácido clorhídrico (HCl) y reacciona con Hidróxido de magnesio (Mg(OH) 2), que sal se
formaría

Mg(OH)2 + HCl → _________ + H2O

a. MgHCl
b. Cl2Mg
c. MgCl2
d. MgOHCl2

6. El ácido clorhídrico (HCl) producido en el estómago, a qué función química inorgánica corresponde:
a. Ácido oxácido
b. Acido hidrácido
c. Sal ácida
d. Óxido ácido

7. ¿Cuál es la función química del agente activo que se utiliza en el producto Tums (CaCO3)?
a. Ácido
b. Base
c. Sal
d. Óxido

7
Área Fundamental: Ciencias Naturales
 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic. .1º de 2005 S .E .C Resolución de VIGENCIA: 2.020
Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009
Área: MATEMATICAS Grado: 10° Docente: JUDITH GUZMAN
Celular: 314 4720687 E-mail: jumagu53@[Link]
GUIA: N°11 Y 12 Fecha: 20 Sept. – 19 nov Tema: CONTEO Y PRINCIPIO DE ADICION
Objetivo: Crear en el estudiante la importancia de los principios básicos de adición y conteo
Nombre del estudiante: Valoración:

PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTEO

A menudo nos encontramos con preguntas del tipo ¿Qué proporción de...? ¿Cuál es la
probabilidad de...? ¿De cuántas maneras se puede...?
Muchas veces, para responder, se necesita un pensamiento sistemático y un poco de
información adicional; por ejemplo, ¿Cuántas rutas diferentes puedo usar para ir de
Mérida a México? o ¿De cuántas maneras pueden quedar los 3 primeros puestos en una
carrera de 6 caballos?

Hay técnicas y principios matemáticos útiles en situaciones variadas, pero muchas

preguntas se pueden responder directamente, contando en forma sistemática, es decir,
listando todos los posibles resultados en un orden sistemático, para luego contar cuántos
son, o desarrollando reglas de conteo. Algunas soluciones parecen ingeniosas cuando se
ven por primera vez (y muchas veces lo son) pero, como decía Juerguee Polya, cuando
podemos aplicar nuevamente estos métodos ingeniosos en problemas similares y en
situaciones relacionadas entre sí, hemos desarrollado una técnica.

Enunciaremos algunos principios que nos ayudarán a resolver muchísimos problemas de

conteo, daremos ejemplos de cómo usar estos principios y finalmente veremos algunos
métodos menos rutinarios y más ingeniosos.

PRINCIPIO DE ADICIÓN.

Ejemplo 1: Cinco empresas de transporte terrestre tienen servicio diario entre Mérida y
México. Tres empresas de aviación tienen vuelo diario entre Mérida y México. En
consecuencia, hay 5+3 maneras de ir de Mérida a México en avión o en autobús.

En los problemas de conteo, la palabra "o" se traduce en suma.

El principio general es: “Si dos operaciones son mutuamente excluyentes (es decir, si
solo una de ellas puede ocurrir) y si la primera se puede hacer de n maneras diferentes y
la segunda operación se puede hacer de m maneras diferentes, entonces hay n + m
maneras de realizar la primera o la segunda operación.”
Ejemplo 2: Si tengo una moneda de $50, una de $100, una de $200 y una moneda de
$1000, ¿Cuál es el número total de precios que puedo pagar usando alguna o todas mis
monedas?
Este es un buen ejemplo de una situación en la que se necesita un listado sistemático. Como
tenemos 4 monedas, debemos considerar 4 casos. Éstos son, los precios que podemos
cubrir con 1 moneda, con 2 monedas, con 3 monedas y con 4 monedas. Debemos examinar
cada uno de estos casos y luego aplicar el principio de adición.
 Con 1 moneda podemos tener 4 precios: $50, $100, $200 y $1000.
 Con 2 monedas, podemos listar sistemáticamente las combinaciones:
Las que tienen $50 son: $50 + $100 = $150, $50+$200 = $250, $50 + $1000 = $1050

Las que tienen $100 y no hemos listado aún: $100 + $200 = $300, $100+$1000 = 1100

Y las que tienen $200 y tampoco hemos listado: $200 + $100 = $1200

 Con 3 monedas, listamos todas las combinaciones (una para cada moneda que falta):
$50 + $100 + $200 = $350 (falta la de $1000)

$100 + $200 + $1000 = $1300 (falta la de $50)

$50 + $200 + $1000 = $1250 (falta la de $100)

$50 + $100 + $1000 = $1150 (falta la de $200)

 Con las cuatro monedas

$ 50 + $100 + $200 + $1000 = $1350

Todos los precios obtenidos son diferentes, luego la respuesta es 4+6+4+1=15 precios
posibles.
ACTIVIDAD No. 1
1. ¿Cuántos grupos de 2 o más personas se pueden formar con 4 personas?
2. ¿Cuántos son los números enteros positivos de dos o tres dígitos?

PRINCIPIO DE MULTIPLICACIÓN.

“Si una operación se puede hacer de n maneras diferentes y si en cada caso, una
segunda operación se puede hacer de m maneras diferentes, entonces hay mn (m por n)
maneras de realizar las dos operaciones”

Ejemplo 1. El menú de un restaurante ofrece 3 platos calientes y 4 postres. ¿De cuántas

maneras se puede elegir un almuerzo de 1 plato caliente y 1 postre?
Podríamos hacer una lista de todas las posibilidades, pero será mucho más cómodo aplicar
el principio de la multiplicación:
Hay 3 maneras de elegir el plato caliente y para cada una de ellas hay 4 maneras de elegir el
postre. Por lo tanto, hay 3 4  12 comidas posibles.
 Ejemplo 2. ¿Cuántos códigos de una letra y un número de un dígito se pueden formar con
las 26 letras del alfabeto y los números 0, 1, 2,...,9?
Podríamos listar todas las posibilidades:
A0 A1 .............A9
B0 B1 ............ B9
⁝ ⁝
Z0 Z1 ............ Z9
hasta obtener 26 filas de 10 códigos en cada una: 2610  260.
Es más simple utilizar el principio de multiplicación: hay 26 maneras de elegir la letra y
para cada una de ellas hay 10 maneras de elegir el número, de modo que son 26 10  260
códigos.
Observemos que en los 2 ejemplos hay total libertad de elegir el
segundo elemento, no importa cómo se eligió el primero. Es
decir, el segundo elemento es independiente del primero.
Elegido el plato caliente, podemos elegir
cualquiera de los 4 [Link] la letra
podemos agregarle cualquiera de los 10
números.
Este principio es útil cuando se puede descomponer el proceso
de recuento en pasos independientes.
Ejemplo 3. Del problema inicial de los 10 comensales, posiblemente a ustedes
les parecerá increíble que 10 personas puedan colocarse en un número tan
elevado de posiciones diferentes. Comprobemos el cálculo.
Ante todo, hay que aprender a determinar el número de combinaciones
distintas, posibles. Para mayor sencillez empecemos calculando un número
pequeño de objetos, por ejemplo, tres. Llamémosles A, B y C.
Deseamos saber de cuántos modos diferentes pueden disponerse, cambiando
mutuamente su posición. Hagamos el siguiente razonamiento. Si se separa de
momento el objeto C, los dos restantes, A y B, pueden colocarse solamente
en dos formas.
Ahora agreguemos el objeto C a cada una de las parejas obtenidas. Podemos
realizar esta operación tres veces:

1. Colocar C detrás de la pareja,

2. Colocar C delante de la pareja,
3. Colocar C entre los dos objetos de la pareja.
ACTIVIDAD No, 2
1. ¿De cuántas maneras se pueden formar en fila 5 estudiantes?
2. ¿De cuántas maneras puede resultar un sorteo que consta
de un primer premio y unsegundo premio en una clase de
25 alumnos?
3. ¿Cuántos enteros entre 100 y 999 tienen todos sus dígitos distintos?
4. ¿Cuántos números de 3 dígitos se pueden formar usando
sólo los dígitos 3, 7 y 8?(Incluir todos los números con
dígitos repetidos).
 SELECCIONES

Con frecuencia cada uno de los pasos en que se divide un proceso de recuento puede
interpretarse como una elección o selección de k objetos elegidos entre los elementos de
un conjunto de n objetos.

Dado un conjunto de “n” elementos puede ocurrir:

1. Que los elementos sean distintos; en este caso, a los grupos se les denomina
agrupaciones simples.
2. Que algunos elementos sean iguales; en este caso, a los grupos se les denomina
agrupaciones con repetición.
Considerando la naturaleza de los elementos (que sean iguales o distintos), las
agrupaciones recibirán el nombre de permutaciones o combinaciones simples cuando no
se repite ningún elemento y permutaciones o combinaciones con repetición cuando algún
elemento se repite.
Antes de continuar debemos explicar un concepto muy útil al trabajar con estas
agrupaciones o conjuntos: el concepto de factorial.

Definición de factorial. Para un entero n  1, n factorial, expresado n!, se define por:

n! n n 1n  2... 3 2 1

¿Y cual es el factorial de cero? El factorial de cero se define así: 0! = 1

Gran parte de los problemas de combinatoria pueden plantearse como una serie de pasos
cada uno de los cuales consiste en elegir unos cuantos de entre ciertos elementos dados.

Es conveniente remarcar que, al hacer dicha selección, hay ocasiones en las que podremos
repetir dos veces el mismo objeto (por ejemplo, queremos escribir una palabra de 4 letras,
entonces debemos elegir cuatro de entre las 28 letras posibles, pero obviamente
podemos repetir dos veces la misma letra, como ocurre con la palabra "CASA") y otras
ocasiones en las que esto no será posible (si quiero elegir tres amigos para ir a cenar, no
puedo escoger tres veces al mismo). Así mismo y dependiendo de la situación, el orden en
que escojo los elementos a veces es importante y a veces no. Por ejemplo, si quiero
escribir una palabra de 4 letras, el orden de las mismas influye (no es lo mismo CASA que
SACA), mientras que si quiero ir a cenar con tres amigos, da igual el orden en que se los
diga.

En general, siempre es más fácil resolver problemas en los que el orden es importante.

Veamos a continuación cómo se puede calcular el número de elecciones en cada caso.

 PERMUTACIONES
CASO 1.- NO PODEMOS REPETIR (PERMUTACIÓN SIMPLE U ORDINARIA)
Se llama permutación simple de n elementos tomados de k en k (k < n) a los distintos
grupos formados por k elementos de forma que:

 Los k elementos que forman el grupo son distintos (no se repiten)

 Dos grupos son distintos si se diferencian en algún elemento o en el orden en que están
colocados (influye el orden).
 Aquí, no se utilizan todos los elementos.
Si elegimos un primer elemento, lo podemos hacer de n formas. Quitamos el elemento
elegido y elegimos otro de entre los n-1 que quedan. Esto podrá hacerse de n-1 formas.
Quitamos también este elemento y nos quedamos con n-2, de entre los que elegimos el
tercero. Esto lo podremos hacer de n-2 formas...
Según la regla del producto, las maneras de escoger k elementos de entre un total de n
según un determinado orden, será igual al producto de: n  n 1n  2... n  k 1
Notación. Pn,k denota el número de permutaciones de n elementos distintos tomados de k
en k.

Para llegar a una versión simplificada se opera así:

n - kn - k 1... 321  
n(n 1)(n  2)(n  3)...(n  (k 1))  n!
 P n,k
n - kn - k 1... 321 n - k!
Ejemplo 1. P10,4 son las permutaciones de 10 elementos agrupándolos en subgrupos de 4
elementos:
10! 10 9 8 7  6 5 4 3 2 1
P10,4    5,040
(10  4)! 6 5 4 3 2 1
Entonces podemos formar 5,040 subgrupos diferentes de 4 elementos a partir de los 10
elementos.
Ejemplo 2. ¿Cuántas banderas diferentes, de tres franjas horizontales de igual ancho y de
colores distintos, pueden confeccionarse a partir de siete colores diferentes?
Solución:
7!
P7,3   210
4!
Ejemplo 3. ¿Cuántos números de tres cifras distintas se pueden formar con las nueve
cifras significativas del sistema decimal?

Al tratarse de números el orden importa y además nos dice "cifras distintas" luego no
pueden repetirse:
P9,3  9 8 7  504
Por tanto, se pueden formar 504 números.

En el caso especial en que n = k, se llama permutaciones de n.

Se llaman permutaciones de n elementos a las diferentes agrupaciones de esos n

elementos de forma que:

 En cada grupo intervienen los n elementos sin repetirse ninguno (intervienen todos los
elementos).
 Dos grupos son diferentes si el orden de colocación de alguno de esos n elementos es
distinto (influye el orden).
COMBINACIONES
CASO 1.- EL ORDEN NO IMPORTA PERO NO SE PUEDEN REPETIR ELEMENTOS.

Vamos a deducir la fórmula basándonos en el Caso 1.


Tomamos las n  n 1n  2... n  k 1 posibilidades y las partimos en clases, de
forma que en cada clase estén aquellas elecciones que sean la misma salvo el orden.

Como he escogido k elementos, la forma de ordenarlos será k! y, así, en cada clase tendré
exactamente k! casos.

Por tanto, el número de clases, es decir, el número de posibilidades de escoger k

elementos sin importar el orden y sin repetir será

n·(n 1) .... (n  k  1)  n!


k! k!(n  k)!
 Asignatura: Educación artística Docente: Martha Boada Villamizar

Tema: Slogan, Logotipo y volante. Objetivo, Aplicar la tecnología en la elaboración de la publicidad

del proyecto.

Eslogan:
Un eslogan es una frase (lema) que destaca lo que hace una empresa, hace hincapié en un valor o característica, o
aclara la misión de su marca. Pueden ser una parte importante de la identidad de su marca.
Ayuda a incrementar los niveles de recordación en los consumidores y a diferenciarte de la competencia.

A la hora de crear el eslogan es importante:

• Destacar las propiedades respecto a la competencia.
• Debe Resumir lo que hace la marca.
• La marca debe rimar con el eslogan (frase).
• Debe ser original y conciso, difícil de olvidar.
• Máximo ocho palabras.

Logotipo (o logo) es un signo gráfico compuesto por letras e imágenes, que se utiliza para identificar a una empresa o
a una marca, y a los productos que esta comercializa.

Los logos son signos utilizados para permitir algún tipo de identificación con un objeto, razón por la cual eran utilizados
durante la antigüedad y la edad media por reyes o artesanos. Sin embargo, con la llegada de la época moderna, los logos

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han pasado a ser casi exclusivamente representaciones de empresas económicas y en algunos casos de entidades
públicas y privadas, agrupaciones políticas u organizaciones no gubernamentales (ONG).

Los logos son muy utilizados como representación de una marca comercial, ya que los iconos gráficos, una vez que se
han difundido y han circulado masivamente por los medios de comunicación, permiten una asociación inmediata con el
nombre de la marca a la que remiten. Esta característica de los logos es sumamente importante en el ámbito publicitario.

La tecnología ofrece herramientas para elaborar productos de publicidad (Paint, Publisher, Word, Power point…)

El volante
Los volantes publicitarios son unas de las piezas gráficas publicitarias más
antiguas y efectivas, también se conocen como Flyers.

Refieren a un papel impreso, por lo general, de un tamaño menor a una

cuartilla, (papel 15 cm x 21 cm) que se distribuye mano a mano. Su
efectividad radica en que, gracias a sus bajos costos de fabricación en masa,
puede llegar a una gran cantidad de personas; si se escogen grupos de clientes objetivos, para optimizar su efectividad.

Invita a la acción a los clientes, un volante debe utilizarse principalmente para que los consumidores tengan presente la
marca o negocio y sepan qué es lo que ofrece, pero si al volante se le añade una oferta o promoción, será un gran llamado
a comprar o, por lo menos, a acudir al negocio.
Todo volante debe contener una información clara y concisa, la idea o producto a promocionar, mercado o público a quién
va dirigido, una imagen y un vocabulario adecuado

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Elaborar un Slogan, un logotipo y un volante teniendo en cuenta el proyecto y las características de cada uno. Los
puede realizar a mano o en el computador, utilizando cualquier herramienta.

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 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic..1º de 2005 S. E .C
Resolución de Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009 VIGENCIA: 2.021

Área: FILOSOFIA Grado: 10° Docente: Azael Rentería Bejarano

Celular: 3127400098 E-mail: azaelrenteria@[Link]
Guía: 11 y 12 Fecha: 12 SEPT -- 20 NOV Tema: LOS PRIMEROS SABIOS
Objetivo: Identificar los primeros pensadores y sabios de la humanidad

Nombre del estudiante Valoración:

GUÍA 11 y 12 ÉTICA – GRADO 6

FILOSOFÍA Y SUS PRIMEROS SABIOS.

Tomado de YouTube. Los Primeros sabios educación.

RESEÑA HISTÓRICA.
Analiza como los primeros geógrafos también fueron filósofos y busca la respuesta al porqué de esta actividad.
Para los griegos y los alejandrinos Homero es el primer geógrafo al narrar sus aventuras en la Ilíada y la Odisea.
La Geografía Física, aparece con Tales de Mileto en el siglo VI a. de. C, su logro más importante es comprobar
la redondez de la tierra (era griego, Jónico).
La Geografía Matemática, aparece con Aristóteles y Eratóstenes en el año 230 a. de. C, hablaron de
las dimensiones de la tierra. (Diámetro Ecuatorial: 12.756 km-Diámetro Polar: 12.713-Superficie total de la tierra:
510.000.000 Km cuadrados- Volumen de la tierra [Link] Km cúbicos).
La Geografía Humana, aparece con Estrabon en el siglo 1 [Link].C, hablo de las migraciones de los pueblos y el
comportamiento de los individuos en sociedad.
La Cartografía Científica aparece con Ptolomeo y Eratóstenes en el siglo II.
En la Edad media se estanca la Geografía solo los árabes desarrollaron cierta actividad geográfica con Massudi
de Bagdad con su libro Praderas de Oro y Edrisí y Batuta con su libro conocimientos alejandrinos.
La Edad Moderna se inicia con Marco Polo en el siglo XIII con los libros: Las Tierras del Gran Kant y Las
Tierras de las Especies.
Cristóbal Colon con su descubrimiento del nuevo continente (América) empuja la geografía a un periodo
asombroso del desarrollo geográfico y cartográfico con él aparecen los cartógrafos y geógrafos: Américo
Vespucio, Días, Vasco de Gama, Pinzón, Magallanes, Elcano, Cortez, Pizarro, Cabot, Balboa, Cabeza de Vaca.
Los principales Geógrafos son: Herodoto, Tales de Mileto, Aristóteles, Eratóstenes, Ptolomeo, Massudi de
Bagdad, Edrisí, Marco Polo, Colon, Américo Vespucio, Mercator, Humboldt, Copérnico, Ritter y Ratzel.
El padre de la geografía moderna Alexander Freiherr von Humboldt, alemán.
GEOGRAFÍA Y SABIDURÍA.
Argumenta sobre la pertinencia de la geografía en relación con la filosofía.
Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de los fenómenos que se dan en la superficie terrestre, entendiendo
por tal, el espacio formado por las masas sólidas, liquidas y ocupadas por seres vivos.
La Geografía tiene como objeto localizar los hechos, explicar las relaciones entre diversidad de medios naturales
y grupos humanos y analizar la combinación de factores humanos y naturales en los paisajes.
Ciencias Sociales/Asignatura: Religión, Ética y Valores 6 1
La geografía suele dividirse en dos ramas: Geografía Física y Geografía Humana.
La geografía Física se divide en geografía matemáticas, Fisiografía y Biogeografía.
La geografía Matemáticas: Estudia la tierra en sus relaciones con los demás astros, la forma de nuestro planeta,
sus dimensiones, representación de la tierra en mapas (cartografía) y movimientos de nuestro planeta y demás
astros del universo.
La Fisiografía: Estudia los elementos del paisaje natural como es el relieve, los suelos, la atmósfera, las aguas y
sus relaciones mutuas.
La Biogeografía: Estudia la distribución de las plantas y los animales en los distintos tipos de paisaje natural y
paisaje cultural, tiene dos ramas, la fito geografía o geografía de las plantas y la zoo geografía o geografía de los
animales.
Los principales elementos del paisaje natural son: área y configuración, el relieve, aguas, clima, suelos, minerales,
vegetación y vida animal.
Los principales elementos del paisaje geográfico son: población, vivienda, producción, comunicación y la
transformación del hombre de su entorno ó medio geográfico.

ACTIVIDAD 1.
Leer detenidamente la guía.
Escribir en el cuaderno el taller, las palabras desconocidas.
Buscar el significado de las palabras desconocidas.
Cuál es la idea principal del texto.

1. Cuál es el aporte de Tales de Mileto a la Geografía.

2. Cuál es el aporte de Aristóteles y Eratóstenes a la Geografía.
3. Quien es el padre de la Geografía Humana.
4. Quienes crearon la cartografía científica.
5. Que entienden por cartografía.
6. En la edad media, la geografía se estanca, consulta; como explicar este fenómeno.
7. Qué relación tiene esta etapa de la edad media y la concepción filosófica idealista.
8. Que árabes son considerados geógrafos y cuál es su aporte.
9. Que aporto Marco Polo a la geografía y porque.
10. Cuál es la importancia del descubrimiento de América para la geografía.
11. Quien es considerado el padre de la geografía moderna.
12. Elabora una sopa de letras teniendo en cuenta los nombres de los filósofos que trabajaron temas de
la geografía del mundo.

ACTIVIDAD 2.

1. Ubica en el planisferio los países del mundo, donde el COVID19, hace

presencia.
2. Elabora un ensayo de 12 renglones donde analizas el impacto del COVID19, en las poblaciones más
vulnerables, formula como podemos ser mejores ciudadanos después de la pandemia.

Ciencias Sociales/Asignatura: Religión, Ética y Valores 6 2

Vida en el colegio y prevención del acoso escolar.

Tomado de YouTube. LA AMISTAD-LAURA PAUSINI.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Evitar acciones violentas para mantener un ambiente de fraternidad y amistad.

EXPLORACIÓN: 1- ¿De acuerdo a tu experiencia que es para ti la amistad?

EL COLEGIO Y LA AMISTAD ¡QUÉ VIVAN LOS AMIGOS!

¡Vivan los amigos! Ellos te hacen sentir querido, te cuidan, no te vigilan ni sermonean. Las estimas y quisieras
pasar mucho tiempo con ellos y compartes las mismas actividades. Por ellos recibes queja de tu familia porque
algunos no les agradan y pasas mucho tiempo con ellos, a cambio de estar en casa, además te dejas controlar desde
el lugar a donde ir, la música que debes escuchar y hasta el tipo de ropa que debes usar.
Siguiendo la moda:
Quieres tener tu estilo propio y éste es el momento para comenzar a desarrollarlo. Las ropas que usas, la música
que escuchas y los libros y revistas que lees deben reflejar tu propio yo.
Sería muy lindo saber que piensa la gente al mirarte: ¡qué buena elección ha hecho! Pero a veces es difícil saber
cuál elección es realmente buena. Cuando empiezas a elegir por ti mismo, ropas, discos, etc. Quizás adquieras
cosas que los demás te han recomendado, sin detenerte a pensar si son o no de tu agrado. Seguramente no estarás
de acuerdo con lo que tu familia sugiere, pero en cambio confías en tus amigos, o en lo que dicen las revistas y las
propagandas.
Por supuesto, no querrás parecer demasiado diferente a la gente que te rodea. Podrás descubrir a través de tus
éxitos, tus errores qué es realmente lo que te atrae y lo que te queda bien.

CLASES DE AMISTADES

Por interés
Los que se quieren por interés no se quieren por sí mismos sino por los beneficios que pueden alcanzar. El cariño
obedece al propio bien de ellos además las amistades que reposan en el interés suelen ser objeto de reclamaciones
y disputa ya que los amigos se tratan con interés y cada uno de ellos exige más y cree recibir menos.

Por placer
Los que se quieren por placer, sólo piensan en aquello que resulta agradable y por ello son personas frívolas; el
cariño obedece a su propio gusto y no al modo de ser del amigo. En los jóvenes la amistad puede tener su base
más en el placer que en la utilidad ya que estos persiguen sobre todo lo que les es agradable y lo presente. Por eso
los jóvenes suelen hacerse fácilmente amigos, pero también suelen dejar de serlo.

Por utilidad
La amistad por utilidad está presente por lo general en los ancianos, porque a esa edad ya no se piensa en lo
agradable o placentero sino en quien les puede prestar un servicio.

LA AMISTAD PERFECTA
La amistad perfecta surge entre personas que buscan el bien entre sí. Los que se preocupan porque por ellos son
los mejores amigos ya que manifiestan sus sentimientos y no es una situación accidental, esto ayudará a conocerse
mejor y establecer una relación fraterna. En las amistades perfectas, que son producto de la virtud, no suele haber

Ciencias Sociales/Asignatura: Religión, Ética y Valores 6 3

reclamaciones ni reproches, pues los verdaderos amigos no tienen envidia del éxito de los otros. Tampoco suelen
darse quejas en las amistades que buscan el placer, puesto que ambos obtienen lo que desean, si se complacen el
mutuo trato, y resultaría ridículo quien reclamara contra el que no le agrada. Los amigos entran en nuestra vida
por una razón, una temporada o una vida entera.

Esta amistad nos aporta un sentimiento de paz nos hace reír, nos hace descubrir algo nuevo o nos hace algo de
lo que nos sentíamos capaces. Esta amistad nos aporta generalmente una suma inmensa de alegrías, pero tan
solo durante una temporada.

ACTIVIDAD.
Observar el vídeo, leer, analizar el texto de la guía, escribir en tu cuaderno actividades y respuestas:
2- Que opinión tienes del texto “Que vivan los amigos”
3- Quiénes son tus mejores amigos? ¿Por qué?
4- Realiza un dibujo para mostrar actividades que realizas con tus amigos.
5- Escribe un ejemplo de cada tipo de amistad (por interés, por placer, por utilidad, pueda
Que la hayas experimentado o conozcas la historia
6-De acuerdo a la situación anterior que soluciones se podrían plantear.

1. Que aprendí
2. Que me pareció difícil
3. De lo que aprendí, que le puedo enseñar a un amigo

Auto evaluación: Responda de manera sincera y responsable la siguiente tabla

Con relación al trabajo en casa yo… Siempre A veces Nunca

-Presento las actividades de forma correcta, sin errores
y usando normas adecuadas de presentación

-Consulto información adicional sobre lo propuesto en

la guía
– respeto los tiempos establecidos para las actividades
propuestas

Ciencias Sociales/Asignatura: Religión, Ética y Valores 6 4

 IED INTEGRADO SAN CAYETANO CÓDIGO: FO – SIEGA - 02
DANE 1256533000305 - NIT. 800002733-1
Resolución de Reconocimiento N° 010156 Dic..1º de 2005 S. E .C
Resolución de Reconocimiento de Ed. Formal para Adultos N° 005530 Jun.26/2.009 VIGENCIA: 2.021

Área: Ciencias Sociales – Eco Política Grado: 10 Docente: Norha Inés Ruiz Ramírez
Celular: 3114845693 E-mail: noirr2011@[Link]
Guía: 11 y 12 Fecha:20 de sept. al 12 noviembre 2021 Tema: Las Dictaduras en América Latina
Objetivo: Diferencio los tipos de dictaduras. Explico la incidencia de las dictaduras en la violación de los derechos humanos.
Nombre del estudiante: Valoración:
Dictadura: es un régimen político en el que el poder se concentra en un solo individuo, llamado, dictador
Tipos de Dictadura: se puede afirmar que existen dos tipos de dictaduras
 Dictaduras constitucionales: en este tipo de régimen, el dictador concentra todo el poder del Estado y controla en mayor medida todas las instituciones. En algunos casos, las
atribuciones especiales del dictador están consagradas en la Constitución, lo cual oculta el carácter autoritario del régimen.
 Dictaduras militares: se caracterizan porque el poder se concentra bajo el mando de las Fuerzas Armadas y porque, normalmente se accede a éste mediante acciones de hecho
como golpes de Estado.
Las Dictaduras en América Latina
El temor de que el comunismo se expandiera en los países de América Latina, despertó la suspicacia de las clases dominantes y las Fuerzas Armadas. Por lo tanto, los movimientos y las
organizaciones sociales de izquierda fueron perseguidos y reprimidos por las Fuerzas Armadas, que la mayoría de las veces accedieron al poder mediante golpes de Estado para ejercer
un control total de la situación
En Brasil, Emilio Garrastazu
Las dictaduras más represivas en América Latina se ejerció una violenta represión
dieron en la década de los años setenta bajo la Doctrina sobre la oposición.
de la Seguridad Nacional, estrategia impulsada por
Estados Unidos para evitar la expansión comunista

Dicha estrategia incluía el adoctrinamiento y la

preparación ideológica de militares para enfrentar al
‘enemigo’ interno. Varios de estos oficiales fueron En Bolivia, la dictadura de Hugo En Paraguay, Alfredo Stoessner
entrenados en acciones preventivas como la Banzer dejo secuelas como el gobernó durante 35 años, la
contrainsurgencia, la inteligencia militar y la tortura. narcotráfico y la corrupción dictadura más larga de América
Esta preparación se reflejó en la “Operación Cóndor”, un Latina
operativo coordinado entre las dictaduras militares de
Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay, Uruguay el gobierno civil de
para perseguir y eliminar a la oposición. Juan María Bordaberry
cedió el poder a los
El resultado, a través de la práctica del terrorismo de
militares.
Estado, fue la desaparición de opositores a los En Chile, el general Augusto
regímenes dictatoriales. Pinochet lideró el golpe de
Estado y el asesinato de
Salvador Allende, en 1973. En Argentina, Jorge Videla
Ciencias Sociales/Asignatura: Sociales 1 dirigió la ‘guerra sucia’ que
desapareció a miles de
personas
 ACTIVIDAD: En hojas y por equipos resuelve lo siguiente
1. Determina si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas
a. Las revoluciones en América Latina durante el siglo XX buscaron mantener el orden establecido ( )
b. Durante la “Operación Cóndor” miles de opositores a las dictaduras fueron asesinados y desaparecidos ( )
c. La Doctrina de Seguridad Nacional, promovida por Estados Unidos, buscaba combatir el populismo (….)
2. Deduce y explica por qué las dictaduras tienen denuncias internacionales sobre la violación a los derechos humanos.
Establece las diferencias entre dictadura constitucional y dictadura militar

REGIMENES POLÍTICOS

AUTORITARISMO TOTALITARISMO DEMOCRACIA.

No respeta las libertades
Ejercicio del poder por parte del Estado individuales. No existen los Gobierno de la mayoría
donde predomina la imposición por la principios de libertad y libre Gobierno del, por y para el pueblo
fuerza de reglas y normas de mercado o libre empresa. Hay Sistema de
convivencia política. El poder se ejerce procedimientos para
gran intervención del Estado, elegir libremente
sin aprobación de los gobernados. Se marcado por los actos policivos y *Forma de
gobiernos, a través
sustenta gracias a los ejércitos y a una de fuerza en la vida social. Se de la regla de la gobierno con Es el camino
No hay libertad
burocracia sumisa. En algunas sustenta en un partido único con mayoría. Exige la muchos para lograr que
individual
ocasiones se da pensamiento plural, una ideología muy arraigada. No participación, pues defectos, pero lo político
cuando este no controvierte el poder la abstención da son menos corresponda o
permite pluralismo, pues es
cabida al dominio de graves que los se acerque a
establecido. Se le conoce como necesario controlar todos los las minorías. Las las
dictadura. aspectos de la vida cotidiana. El defectos de los
leyes que se
demás necesidades
Estado Monopoliza la educación, obedecen son
Domina un Monarca o una oligarquía. Su poder no
puestas por las regímenes sociales de las
se discute no se somete a reglas e impone sus las comunicaciones y la cultura.
personas que políticos. mayorías.
leyes de acuerdo a sus intereses.
hemos elegido

RESPONDE:
1. ¿Cuáles son las características comunes entre autoritarismo y totalitarismo y cuáles las diferencias?
2. Lee los artículos 1, 2 y 3 de la Constitución Política. Según estos artículos, ¿cuáles son las características de la democracia del Estado Colombiano?
3. ¿Qué ventajas tiene la democracia?

Ciencias Sociales/Asignatura: Sociales 2