Metacognición en niños: una posibilidad a partir de la Teoría Vygotskiana
La Metacognición como Objeto de Estudio de la Psicología es un proceso de
orden cognoscitivo. En los últimos tiempos este tema ha ocupado la atención
de muchos investigadores en el mundo entero sobre todo los que tienen su
campo de acción en las ciencias de la conducta. Hasta hace algunos años la
Psicología Cognoscitiva se había ocupado de estudiar los procesos que
ocurrían en el cerebro del hombre para procesar la información. Ésta era
percibida a través de los sentidos y se asumía que el ser humano era capaz de
generar respuestas de adaptación a su medio ambiente social y cultural. Los
procesos cognoscitivos habían sido ignorados por la Psicología puesto que
eran inobservables, intangibles, y como tal, imposibles de ser estudiados a
partir del manejo conductual (Pozo, 1993). No obstante, en este apartado se
hace énfasis por estudiar la cognición del hombre se ha desatendido la
importancia que revisten los procesos de toma de conciencia en el proceso de
aprendizaje. El ser humano ha dotado de voluntad propia procesa de manera
distinta la información. Para ello, el individuo emplea planes de ejecución, de
monitoreo y de evaluación de sus propios logros. Estos se diferencian de un
sujeto a otro y dependen, no sólo de la información que se tiene respecto a lo
procesando, sino la manera en cómo este sujeto hace uso de las habilidades
cognitivas de acuerdo con su entorno.
¿Qué se entiende por Metacognición?
Como se puede observar, la Metacognición es una palabra compuesta por el
prefijo Meta y el constructo Cognición. Ya que la Cognición está relacionada
con el conocimiento y los procesos mentales que se ponen en acción para
construirlo.
Chadwick (1985) estableció que la cognición como proceso general se basa
en las transformaciones que cada individuo realiza a los estímulos que recibe
de su medio ambiente. Para este autor, la cognición está constituida por
estrategias cognitivas. Ahora bien, para Ríos (1990) la cognición está
conformada por ocho procesos cognitivos básicos, los cuales se aplican para
orientar y controlar el procesamiento de la información. Estos son: observación,
definición, clasificación, comparación, inferencia, memorización, seguimiento
de instrucciones y análisis o síntesis. Romero menciono que la metacognición
estaba constituida por una serie de operaciones cognitivas ejercidas por el
sujeto para recopilar, producir y evaluar información, así como también
controlar y autorregular el funcionamiento intelectual propio. González (1996)
aclaro que metacognición es un término que se usa para designar a una serie
de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que
le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible
que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio
funcionamiento intelectual. Por su parte, Vargas y Arbeláez (2002),
sustentándose en las aportaciones dadas por Brown, Chadwick y Flavell en
diversas investigaciones, sostenían que el enfoque metacognitivo se refería al
grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma
de pensar; los contenidos y las habilidades para controlar esos procesos. En
sus primeros estudios Flavell mostraba que los niños mejoran con la edad su
capacidad de estimar, en forma correcta, cuántos reactivos van a recordar. De
igual manera, mejoraba con la edad la capacidad que tienen de controlar el
tiempo de estudio para recordar una lista de palabras.
Lo que se mencionó anteriormente es cierto, es decir, si la metacognición se
refiere al conocimiento, no sólo de los propios procesos internos, sino además
al conocimiento de los elementos que rodean ese conocimiento, entonces la
metacognición se refiere a un conocimiento de segundo grado, o de orden
superior (Vygotski, 1979) cuyo objeto de conocimiento no es otro que el propio
conocimiento.
Metacognición: Tendencias actuales para su investigación con niños
Ugartetxea (2001) señalaba que el trabajo metacognitivo iba más allá de lo
propuesto por Vygotski, puesto que la metacognición implicaba el control y la
regulación de los procesos de conocimiento. En el caso de la educación, más
específicamente, en el proceso de aprendizaje. Para ellos, se establece que los
factores afectivos están implicados en el proceso de la metacognición. Las
investigaciones de Ugartetxea, se centraban en buscar la relación que existían
entre la metacognición y los procesos afectivos. De allí que uno de los
procesos afectivos más estudiados en educación es la motivación Las
investigaciones demuestran que existe una fuerte relación entre la
metacognición y los aspectos motivacionales. Esto hace señal de que existe
necesidad de trabajar ambos procesos cognitivos y afectivos para realizar
trabajos de entrenamiento metacognitivos tanto en niños como en adultos.
Otros modelos para trabajar con entrenamientos metacognitivos son el de la
enseñanza recíproca propuesta por Brown y colaboradores (Brown y Kane,
1988; Brown, 1989) quienes se basan en cinco estrategias que practican los
estudiantes. Estas son: predicción, clarificación, visualización, interrogatorio y
resumen. Por otra parte, Barrero González (2001) destacaba que en el
desarrollo de programas metacognitivos los alumnos puedan tener algunas
dificultades al tomar la iniciativa y dirigir el curso de la acción. Por ello, se
sugería iniciar el entrenamiento metacognitivo a través de la mediación del
profesor o experto. En esta circunstancia, las demostraciones previas y la
práctica retroalimentada de forma constante, permitían que el aprendiz
incorporara a su estructura de pensamientos sus nuevas estrategias que
aprendería a través de la mediación. Este autor señala que en medida en que
la intervención metacognitiva se fuera desarrollando es común observar que los
participantes comiencen a tomar la iniciativa y a implicarse personalmente en
sus propios procesos se auto monitorizan. Por otra parte, Rojas Drummond y
cols (1992), expresaba que en cuanto a las vías para registrar la
metacognición existían varias propuestas. Éstas van desde formas de
evaluación estática entrevista oral, entrevista escrita y autor reportes hasta
formas de evaluación dinámica, además, es necesario aclarar que el
aprendizaje que utilizaban estas estrategias metacognitivas no implicaba el
desarrollo del conocimiento y las habilidades de los niños. Por el contrario,
admiten la ampliación de su conciencia sobre diferentes aspectos del mundo
que los rodea.
Teoría de Vygotski como fundamento clave para el estudio de la
metacognición
La revisión de los distintos aportes utilizados anteriormente hace como
referencia de como demuestran que, desde el punto de vista teórico, los
estudios sobre metacognición se han sustentado principalmente, en tres
corrientes específicas; la epistemología genética de Jean Piaget, el
procesamiento de la información propuesto por autores como Chase, Craik,
Lockart y Kenney, y la teoría histórico cultural cuyo principal exponente es
Vygotski. Esta última teoría refuerza la tesis de que es totalmente factible
utilizar los principios conceptuales del modelo vigotskiano, ya que según este
autor las funciones psíquicas son sociales por su origen porque la conciencia
social es primitiva y la psiquis es secundaria, en tanto es individual. A su vez
son mentalizadas por su estructura por qué; están mediadas por las relaciones
que el individuo establece, destacándose el papel de la comunicación social y
el papel del otro en el desarrollo; y porque median en la obtención de nuevas
adquisiciones psicológicas. De acuerdo con estos dos principios, la escuela de
Vygotski recibe el nombre de histórico cultural o instrumental, pues estudia el
surgimiento de las funciones psíquicas desde una óptica histórica. A partir de
este postulado, Vygotski formula la ley genética fundamental del desarrollo:
Toda función psicológica existe al menos dos veces: en el plano social y en el
plano individual. La distancia entre estos dos planos o niveles es definida como
la Zona de Desarrollo Próximo. Sobre las bases de estos principios, el teórico
define otra de sus tesis: el aprendizaje y el desarrollo son procesos que
interactúan dialécticamente. No obstante, en esa interacción, los procesos de
enseñanza aprendizaje o la instrucción para hacer referencia a este proceso ya
que son decisivo. Desde el punto de vista, de Vygotski la comunicación que se
establece entre los docentes y alumnos, fingen como mediadores a través del
lenguaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De hecho, el lenguaje es
considerado como el eslabón que ayuda al niño a ubicarse por encima de sus
potencialidades reales toma de conciencia de sus potencialidades y
limitaciones y alcanzar lo que por sí solo jamás hubiese podido lograr
consolidar un plan de acción para resolver determinado conflicto, monitorearlo
y evaluarlo.
¿Cómo potenciar la metacognición en niños?
Hasta aquí se ha considerado la posición del formador como mediador, pero
como se sabe, que también el alumno es mediador de su propio aprendizaje.
De allí es necesario analizar algunas ideas referentes al momento en el que el
principiante óseo un niño en su proceso de formación se apropia de las
estrategias de enseñanza. Es decir, logra entender lo que por la mediación se
ha tratado de ofrecer. La función mediadora del alumno en su propio
aprendizaje nace del procesamiento de la información, pero sin olvidarse que
éste es producto de la influencia del trabajo del docente al inicio del día de
clase en la planificación de la rutina de cada niño. En este constante
almacenamiento, procesamiento, recuperación y uso de la información, los
alumnos se apoyan en las estrategias establecidas en el plan de trabajo
planificación de su rutina diaria en el aula. Esto es posible con el logro la
madurez necesaria para responsabilizarse por su trabajo cotidiano en el
proceso de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a convivir. Los maestros, por tanto, pueden actuar con algún tipo de
intervención específica en la planificación de cada niño, a partir del lenguaje en
forma de preguntas, sugerencias o comentarios. Tal es la influencia que puede
ser más significativa durante los momentos interactivos reunión en pequeños
grupos o en el círculo al iniciar o cerrar el día de trabajo. A partir de las dudas o
comentarios de los niños se puede generar conflictos sociocognitivos entre él y
sus estudiantes. Hay algunas interrogantes que se pueden hacer con el fin de
que el niño tome conciencia sobre la necesidad de que el conozca su propio
potencial y asimismo, planificar los pasos que se deben seguir, evaluando sus
propias producciones, trabajando en grupo y cooperando en el proceso de
socialización.
Información del libro
Información Bibliográfica
Nombre del libro: Metacognición en niños: una posibilidad a partir de la Teoría Vygotskiana
AUTOR:
Sandia Rondel, Luisa
Aceptado: febrero de 2004
EDITORIAL:
D - Universidad de los Andes Venezuela
IDIOMA:
Spanish
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