UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS.
Escuela de psicología carrera:
Psicología Educativa.
Tema:
Manejo de las Necesidades de Apoyo Educativo Asociadas al Trastorno del
Espectro Autista.
Presentado por:
Yardenia María Hernández De Jesús
ID:
100015881
Asignatura:
Atención a la Diversidad.
Facilitador:
Carmen Luisa Montero Gutiérrez.
SEDE. Santiago. R.D
22-2-2023
Desarrollo.
Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico
para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente actividad:
1. Elabora un caso de un estudiante con trastorno del espectro autista.
Redacta informe que contenga lo siguiente.
Descripción del caso.
Los padres de D. P. acuden a su pediatra con su hijo de 3 años y 4 meses de edad,
porque les preocupa el desarrollo del pequeño.
Los padres le comentan al pediatra que, la niña hasta el primer año y 4 meses de edad
no notaron nada raro ni ninguna anomalía, pues prestaba atención, respondía cuando
la llamaban, respondía a la sonrisa que le daban, comenzó el gateo a los 10 meses,
camino cuando tenia la edad de 1 año y 11 meses, a los 8 meses comenzó a decir
mama, papa, ta, tete; fue a partir de los de los 2 años 10 meses que los padres
comenzaron a notar que el niño había disminuido el vocabulario, pues las palabras que
ya había adquirido no las decía, su mirada era perdida y en ocasiones se quedaba
mirando fijamente una cosa por un largo rato, no tiene control de los esfínteres, no
juega con los demás niños, y está muy distraído, cuando ve a sus padre no hace
ningún gesto de felicidad, cuando estos la van a cargar solo le estira los brazos,
presenta problemas al comer y a la ora de dormir.
El niño tampoco reacciona al dolor, pero si se altera cuando ve otros niños llorando, es
muy repetitiva, puesto que hay que decirles deja de hacer eso, para poder dejar algo
que esta realizando, casi no juega juegos funcionales, utiliza los juegos para golpearlos
en vez de jugar con ellos, sus juguetes favoritos son los que tiene el color rojo y no le
gusta prestarlo a nadie, puede prestar otros pero no los que tienen dicho color.
PDI ajustado al caso.
Intervención en el aula.
Para una propuesta de intervención para P.D. un niño con autismo y con características
determinadas, escolarizada en un centro normal, debemos tener presente que sea una
propuesta que se pueda emplear en cualquier centro y con niños y niñas de
características variadas, ya que este no se encuentra solo en el aula.
La propuesta parte de las siguientes características:
Adaptada ala edad del alumno, capacidades, habilidades y necesidades.
Valorando los diferentes contextos con los que el alumno se relaciona.
Parte de los intereses y motivaciones del alumno.
Adaptada a la legislación vigente.
Objetivo de la propuesta de intervención.
Fomentar la inclusión del alumno en la escuela.
Crear un plan de incorporación de P.D. en el aula.
Organizar el aula de forma que favorezca su inclusión.
Presentar actividades encaminadas a la mejora de las habilidades que dificultan la
inclusión de P. D.
Competencias a desarrollar en la propuesta de intervención.
Competencias sociales. Es de suma importancia que P.D. conozca el comportamiento
humano y que aprenda a interactuar con el resto de la sociedad y que aprenda a
ponerse en el lugar del otro.
Competencias encaminadas en aprender a aprender. Para que maría adquiera la
confianza en si misma, tenga el control de sus propias emociones y de los procesos
mentales.
Actividades.
1- Contacto ocular.
Si el niño únicamente dirige su atención hacia los objetos, sin tomar en cuenta a
las personas que se encuentran próximas a él, difícilmente podremos establecer
una interacción y el aprendizaje del niño será nulo, ya que no habrá feedback
entre ambos. La base de todo proceso de intervención es conseguir una
contacto visual con el niño que le permita observar a la persona e interesarse
por ella y sus acciones. Al principio no se debe forzar el niño a que nos mire y
que ejecute lo que proponemos. Debemos conseguir que el niño sea quien nos
guie ante sus preferencias. Nosotros observaremos, prestando atención a lo que
mas le gusta y a partir de ahí, nos dirigiremos hacia ese objeto que desea.
Nosotros tenemos que provocar la atención del niño, y dirigir su mirada hacia
nosotros, aunque sea breve, pero al menos que el niño sepa que nosotros
estamos ahí con él, jugaremos con ese juguete, se lo mostraremos y se lo
vamos a ofrecer, de forma que aumente el contacto visual entre el niño y el
terapeuta.
Nos colocaremos frente al niño iniciando un intercambio comunicativo con
intercambio de turnos del dipo toma este, me das ese, pero solo haremos esta
acción cuando el niño tenga contacto visual con el terapeuta.
2- Función de petición.
Iniciamos con el intercambio comunicativo al mantenerse el contacto ocular,
seleccionamos los objetos que el niño desea y las acciones mas comunes que
suelen realizar y las que mas le gustan. Una de las técnicas que mas se suelen
utilizar en los niños con Autismo es el PEC que es un sistema de comunicación
por intercambio de imágenes.
Con este sistema se entrena la función de petición a partir de tarjetas que
contienen el objeto deseado, de esta forma aprovechamos su buena capacidad
visoespacial, el cual consiste en que el niño debe seleccionar la tarjeta con el
objeto que desea hasta el dibujo o el pictograma; ya que el niño capta los
gestos, junto con el reconocimiento del pictograma, también trabajaremos la
adquisición de su gusto o signo a partir de modelamiento.
Para trabajar conjunta pictograma imagen con su gesto, previamente debe ser
asociados con su objeto real; para que se establezca la relación.
Este sistema de cinco fases:
Intercambio físico: a través de moldeamiento, instigación física
primeramente para coger, entregar y solicitar el símbolo. Al principio el
objeto y su tarjeta estarán juntos, de forma que cuando el niño coge el
objeto, nosotros se lo retiramos y guiamos su mano para que este tome la
tarjeta correspondiente y nos la entregue. Luego proporcionamos el
refuerzo positivo con alabanzas y le entregamos el objeto deseado.
También le entregaremos su signo correspondiente.
Expansión del uso espontáneo: hay que señalarle o quitarle el símbolo del
panel y buscar el adulto, ejecutando también el gesto correspondiente.
Discriminación de la imagen: cuando trabajamos con varios objetos
individuales, empezamos a discriminar y trabajar con parejas de
imágenes y objetos.
Estructura de Frase: pretendemos que el niño componga a través de
signos o con imágenes de la oración de petición “yo quiero…” y
seleccione la tarjeta que corresponda.
Respuesta a peticiones: ante sus peticiones nosotros respondemos
positivamente.
De la misma forma trabajaremos las acciones cotidianas como dormir,
comer, jugar, hacer las necesidades del cuerpo, etc. Manifestando las
necesidades básicas. Ya que está implicada la discriminación de objetos, la
comprensión de órdenes, el uso de sus gestos y su imaginación.
3- Ordenes.
Debemos aprovechar que el niño responde a ordenes como: siéntate, ven,
levántate, toma, etc. A través de gestos. Debemos introducir acciones que
impliquen a un solo objeto, ejemplo: mira, coge, abre o cierra; mostrando su
correspondiente pictograma seguido de ejecutar la acción por parte del
terapeuta para que el niño la imite, este pictograma también lo debemos
acompañar de su signo.
Para esta se colocan diferente objetos sobre la mesa y pedimos al alumno que
realice una acción sobre alguno de los objetos. Este trabajo debe ser muy
concreto, se deben dirigir todas las acciones sobre un mismo objeto, y luego
variar de objeto, para que al final se pueda ejecutar una misma orden sobre
varios objetos a la vez.
Estas ordenes deben ser aplicadas en situaciones reales para que no sea mas
perceptible para el sujeto. Ejemplo, debemos aprovechar el tiempo del comedor
para realizar la actividad. Ordenes que podemos dar:
Lávate las manos, siéntate.
Toma la cuchara y la servilleta; coge el postre.
Abre la gaveta.
Cierra la persiana, toma el plato.
4- Gestos funcionales
Para ensenarle signos, lo primero es, ensenarle el objeto real con si pictograma,
de forma que visualice el objeto en diferentes situaciones, que aprenda su signo,
que asocie el signo con el objeto, para que al finalmente utilice el gesto de forma
espontánea. El signo puede aprenderse por medio del moldeamiento, donde
nosotros guiamos la forma y la posición de la mano al realizar el signo. De esta
forma iremos retirando progresivamente la ayuda, hasta que este lo realice solo.
Empezaremos con elementos que sean atractivos para el niño, iremos
aumentando su vocabulario y empezaremos con alimentos, juguetes, animales;
de esta forma aprenderemos el mayor número de signos posible. Nunca
debemos olvidarnos de nuestro objetivo final, y es que verbalice sus
necesidades con el apoyo del lenguaje oral, de forma que su comunicación se
vea favorecida.
5- Prerrequisitos.
Con las actividades anteriores trabajaremos los prerrequisitos básicos de la
atención, la memoria y la imitación.
La imitación debe partir de los intereses del niño, si al niño le gusta alguna
acción que realice el maestro, lo incitaremos para que este la realice. También
realizaremos al contra imitación, imitando conductas que el niño realice
esperando que el niño responda a dicha imitación y luego procedemos a
intercambiar turno. El niño llegara a provocar la imitación en las situaciones
donde hayamos creado este esquema con el que comprobaremos que si cambia
su conducta modifica la del adulto.
Otra forma de desarrollar la imitación es a través de canciones con gestos y/o
sonidos que provoquen la motivación, por lo que se generara en el niño una
repetición del gesto que realiza el sujeto para que prosiga cantando.
6- Diferentes tamaños de objetos.
Trabajaremos a la discriminación de los objetos a partir de su semejanza, forma,
tamaño, color y utilidad. Pero en este caso se trabajará la discriminación de los
tamaños de los objetos.
Para el desarrollo colocaremos objetos del mismo iguales pero diferente tamaño.
Se le indicara cual es el objeto grande y cuál es el pequeño luego le iremos
entregando el mismo objeto uno por uno para que el niño pueda colocarlo con el
mismo tamaño, ejemplo, el grande con el grande y el pequeño con el pequeño.
Metodología.
Esta dependerá del estilo de aprendizaje del niño, de su personalidad, su
motivación y sus intereses. Debemos disponer de un entorno agradable y
cómodo, que el mismo le inspire confianza y que el niño pueda adaptarse con
facilidad siendo este un lugar acogedor y llamativo para el niño.
Temporalización.
El tiempo dependerá de las sesiones que, en el aula de apoyo, para el desarrollo
de las sesiones se el alumno va a disponer de una agenda pictográfica para que
se pueda ayudar e identificar cual actividad se realizada en cada momento.
Bibliografía
Bijou, S. W., & Baer, D. M. (1990). Psicologia del Desarrollo Infantil. . Trillas. .
Bowlby, J. (1969). EL vinculo afectivo. . Buenos Aires. : Paidos. .
Codajic. (2008). Nesecidades Educativas Especiales Asociadas al Autismo. . chile: Editorial Atenas Ltda.
Kozloff, M. A. (1980.). El Aprendizaje y la conducta en la Infancia. . Barcelona.: Fontanella.
Marino Martines, M., & R., G. P. (s.f.). Guia para Profesores y Educadores de Alumnos con Autismo. .
texas: Castilla y Leon. .
Mayoclinic . (29 de julio de 2021). Obtenido de
[Link]
causes/syc-20352928
Orjales v, I., & Polaino Lorente, A. (2004). programas de intervencion para ninos cognitivo conductual
para ninos con deficit de atencion con hiperactividad. Madrid: CEPE.
Polaino-Lorente, A., & Avila, C. (2004). Como vivir con un nino Hiperactivo. Madrid.: Narcea.
Riviere, A. (1997). Desarrollo Normal y Autismo. . Espana. : Universidad autonoma de Madrid.
Riviere, A. (2001). Desarrollo Normal y Autismo. Orientaciones para la intervencion educativa. . Madrid.:
Trotta.
Ruiz, E. (2009). sindrome de Down. Madrid.: CEPE.
Toustin, F. (1994). Autismo y Psicosis Infantiles. . Madrid. : paidos .
Vaello, J. (2011). Como dar clase a los que no quieren. . Barcelona.: Grao.
