Terapia en casos de dislalias
•Orden en que aparecen los sonidos en el desarrollo
ontogenético. Se iniciará por los sonidos bilabiales (/m/, /p/,
/b/) y los sonidos velares (/k/, /j/, /g/), el último será la /rr/
que es el que aparece más tardíamente.
•Complejidad articulatoria. Se trabajará en el siguiente
orden: sonidos oclusivos, fricativos, africados y por último los
líquidos. De forma general resulta más fácil el trabajo con los
sonidos sordos que con los sonoros. Se precisan a
continuación: oclusivas (/p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/), fricativas
(/f/, /s/, /y/ /j/), africada (/c/), lateral (/l/), vibrantes: simple
y múltiple: (/r/, /rr/, nasales: (/m/, /n/, /ñ/).
•No se deben trabajar sonidos semejantes de un mismo nivel
articulatorio; solo aquellos que no se asemejan ni se
articulan en el mismo lugar. Se precisan a continuación los
bilabiales: (/p/, /b/, /m/), labiodental: (/f/), linguodentales:
(/t/, /d/), linguoalveolar: (/s/, /n/, /r/, /l/, /rr/), linguopalatal:
(/y/, /c/, /ñ), linguovelar: /k/, /g/), glotal: (/j/).
•Se debe utilizar la estimulación multisensorial con el espejo y
el control con el dorso de la mano de la acción de las cuerdas
vocales en la pronunciación de los sonidos, para ello se
precisan las consonantes sonoras: (/b/, /d/, /g/, /l/, /m/, /n/,
/ñ/, /r/, /y/) y las sordas (/p/, /t/, /k/, /s/, /f/, /c/),
igualmente de la salida del aire por la acción del velo del
paladar dividas en nasales: (/m/, /n/, /ñ/) y las restantes
consonantes son orales.
Se establecerá una motivación que estimule al niño al intercambio verbal y/o
gestual.
Se crearán las condiciones previas, a partir de lo ya conocido en materia de
significado de palabras, pronunciación de fonemas, ejercicios
prearticulatorios según órgano periférico del habla que se va a emplear para
la producción de un sonido determinado, ejercicios respiratorios o de voz,
recordatorio de cómo se habla más bonito (intencionando el aspecto
morfosintáctico), etc.
Cada actividad tendrá la característica distintiva de que en su parte inicial se deberá explicar la
posición de los órganos articulatorios para la producción del fonema objeto de estudio, hasta
llegar a la demostración por parte del docente y los niños, a partir del empleo del espejo.
El desarrollo propiamente dicho de la actividad se basará en la ejercitación del fonema objeto
de estudio, a través de acciones lúdicas (según propuesta de actividades), donde se deberá
invariablemente desarrollar la capacidad fonemática, la pronunciación, los niveles funcionales y
las formas del lenguaje así como dar tratamiento a los síntomas primaros que caractericen a
las diferentes logopatías.
Se establecerán los momentos de evaluación, control y valoración de la actividad, en
correspondencia con el vencimiento de los objetivos a partir de las posibilidades comunicativas
reales de cada niño.
Métodos:
Observación, indicación visual, análisis acústico, indicación verbal, conversación,
descripción, narración.
Procedimientos:
Imitación, imitación y control visual, discriminación auditiva, pronunciación enfatizada,
lenguaje conjunto, lenguaje reflejo, respuesta a preguntas, lenguaje espontáneo.
La imitación se establece a partir de la reproducción que hace el niño de acciones motrices que
está realizando el adulto u otro niño. Estas acciones pueden ejecutarse con los órganos
periféricos del habla o derivadas de gestos, movimientos corporales, etc. También se pueden
imitar vocalizaciones o producciones verbales propiamente dichas.
La imitación y el control visual solo se puede establecer delante de un espejo colectivo, donde
el niño observará lo que realiza el adulto para luego reproducirlo observando en la imagen
reflejada, su propia realización. Se establece una secuencia de mirar por el espejo al otro y luego
imitar la acción controlando visualmente su propia realización; repitiéndose la misma secuencia
las veces que sean necesarias.
La discriminación auditiva se logra a partir de la identificación y diferenciación
de sonidos (corporales, onomatopéyicos, ambientales, musicales o del idioma).
La identificación es el reconocimiento por parte del niño de un sonido a partir de
sus características distintivas Ej. ¿Quién hace jau jau? El niño identifica que es
el animal que se llama perro.
Para diferenciar sonidos, estos deben ser presentados en una serie, sin apoyo
del analizador visual, solo del auditivo, y requiere de una respuesta motriz por
parte del niño. Ej. Con el uso de pantalla perforada se pronuncian varios fonemas
y el niño dará una palmada cuando escuche el fonema /l/ (serie a presentar
auditivamente - /l/ - /r/ - /d/ - /r/ - /l/ - /l/ -.
La pronunciación enfatizada se caracteriza por la emisión prolongada de un
sonido en la palabra, manteniendo estable las cualidades físicas del mismo
(timbre, intensidad, tono, duración y resonancia).
La intención del uso de este procedimiento es que haya, por parte del niño, un
control visual y auditivo sobre las características esenciales de articulación del
sonido. Ej. Escucha atentamente y di qué sonido se alarga más en la palabra.
El terapeuta pronunciará: pelllllllota.
El espejo colectivo debe ser preferiblemente de forma rectangular y estar ubicado en un
lugar fijo en posición horizontal, su tamaño debe abarcar la amplitud de dos caras reflejadas
en él. Al utilizarlo, el niño y el terapeuta deben estar ubicados uno al lado del otro y sus caras
quedar a la misma altura.
Se debe tener en cuenta que el uso del espejo tanto individual como colectivo es
imprescindible para la instauración de los sonidos, sin desestimar su empleo para acciones de
repetición de ejercicios prearticulatorios que el niño no logre realizar correctamente, así como
repetición de palabras que se están automatizando y en las que todavía persistan
inconstantemente cambios de fonemas correlativos en la producción de la palabra.
Ejercicios que activen las estructuras fonatorio motoras o prearticulatorios (soplos,
movimientos maxilares, labiales, linguales, etc.),
Ejercicios que potencien el desarrollo de la capacidad fonemática,
Ejercicios que desarrollen los niveles funcionales (fonológico, léxico-semántico,
morfosintáctico y pragmático) y formas del lenguaje (denominación, descripción, narración),
acciones de expresión corporal, acciones para el ritmo del lenguaje (rítmica logopédica); sin
desestimar las cualidades de la voz y el papel de la entonación como atributo del habla
portador de significado y su repercusión en la interpretación contextual, todo ello con un fin
común: la intervención integral de la comunicación para el logro de las competencias
gramatical-lingüística y socio-lingüística.
SÍLABAS
Puede iniciarse la etapa de instauración con los
dos sonidos:
•Semejanza acústica. No se trabajarán al unísono
aquellos sonidos que se parezcan por sus
características fonéticas, que generalmente están
dadas por su modo de articulación, /r/ y /l/, /s/ y /ch/,
/f/ y /s/, /t/ y /k/.
•Instauración de sonidos que propicien el aprendizaje de
otros. Se iniciará el proceso correctivo por aquellos fonos
que facilitan la incorporación de otros a través de la vía
indirecta. Ejemplo: /t/, /d/ para la /rr/, /f/ para la /s/ y la /t/
para la /k/.
•Forma en que se manifiesta el trastorno. Es importante tener
presente como se altera la pronunciación de los sonidos,
pues resulta más fácil formar el estereotipo dinámico para la
pronunciación de un fono que eliminar un patrón incorrecto
para formar uno nuevo. Se iniciará por los sonidos que se
omiten y sustituyen para, posteriormente, trabajar con los
que se distorsionan.
Acción Operaciones
Planificar el tratamiento • Recomendaciones a padres, maestros y consultas especializadas.
logopédico. • Determinar los objetivos del tratamiento y su contenido. Seleccionar los métodos,
procedimientos, medios de enseñanza y el material verbal a utilizar.
• Definir el pronóstico de corrección.
Organizar el tratamiento • Derivar los objetivos al período de tratamiento (tareas).
logopédico. • Seleccionar los medios y procedimientos a utilizar.
• Estructurar la sesión de tratamiento de forma lógica.
• Pronosticar los resultados a obtener.
Ejecutar el tratamiento logopédico. • Establecer la relación empática con sus alumnos.
• Hacer consciente la necesidad de la superación del trastorno.
• Lograr avances en la corrección del trastorno.
• Estimular el desarrollo de los procesos intelectuales y las cualidades de la
personalidad.
• Aplicar adecuadamente los métodos y procedimientos de trabajo.
Controlar el tratamiento • Determinar el grado de cumplimiento de los objetivos.
logopédico. • Evaluar el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades, especialmente la
corrección de los trastornos del lenguaje.
• Determinar el nivel de desarrollo de la personalidad de forma integral.
• Introducir cambios que condicionen avances en la labor logopédica.
Centro:
Nombre y apellidos: Expediente CDO:
Fecha de nacimiento: Edad: Sexo: Grado: Cursos de repitencia:
Procedencia del niño:
Motivo de consulta:
Datos concretos sobre la evolución del lenguaje:
Otros datos de interés:
Examen específico del habla. Estado del aparato articulatorio:
Características de la audición:
Estado de la expresión oral. Conversación espontánea. Características:
Vocabulario ( volumen, calidad, significado):
Estructura gramatical (análisis de las características morfológicas)
Análisis de la pronunciación y de los procesos fonemáticos
Fon IMF FON IMF FON IMF FON IMF
A K FL EI
E G GL EU
O J CL OI
I T BR OU
U D PR IA
M N FR IE
P S DR IU
B L TR IO
F R GR UA
CH RR CR UE
Y BL AI UI
Ñ PL AU UO
Observaciones:
Ritmo y fluidez del Lenguaje
Características de la voz
Examen de la lectura y escritura
Escritura
Conducta observada durante la prueba
Diagnóstico logopédico:
¿Qué características debe tener el gabinete de
logopedia?
• El local para las clases de logopedia, debe estar adecuadamente
ventilado, amplio e iluminado, preferentemente alejado de ruidos
ambientales que interfieran la realización exitosa de las actividades
de tratamiento.
• Pizarra.
• Libros y cancioneros infantiles.
• Láminas, Juguetes.
• El espejo colectivo.
• La pantalla perforada.
• El tarjetero logopédico.
• Los perfiles articulatorios
Perfil articulatorio de la s
Perfil articulatorio de la r
