Republica Bolivariana De Venezuela
Universidad Experimental Libertador
Catedra: Desarrollo Infantil II
Prof: Daira Dugarte.
FUNDAMENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO
INFANTIL
Integrantes:
Juliana García 25.240.710
Zoila Castellano 24.937.293
María Guevara 26.588.28
Aura Velandria 19.732.910
María Villamarin 15.210.714
Guasdualito, Marzo del 2023.
Fundamentos teóricos del desarrollo infantil:
Estudios van siguiendo un fundamento teórico, el cual es parte de la
investigaciones sobre el desarrollo de las estructuras cognoscitivas en el
niño .El niño desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las
cuales se van configurando por medio de las experiencias. El pensamiento del
niño sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de
coherencia como son las de clasificación, simulación, explicación y de relación.
Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras
lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta
llegar al punto de la abstracción. Es en este momento, cuando el pensamiento
del niño trabajaría el campo de las matemáticas, y que su estructura
cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza hipotética
deductiva.
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta
adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la
acomodación y la asimilación. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo
rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos
de desarrollo, el senso-motor, el pre concreto, el concreto y el formal, cada uno
de estos periodos está constituido por estructuras originales, las cuales se irán
construyendo a partir del paso de un estado a otro. "Este estadio constituye,
pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular de equilibrio y la
evolución mental se efectúa en el sentido de una equilibracion más avanzada".
El ser humano estaría siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo
tanto cada experiencia nueva consistirá en reestablecer un equilibrio, es decir,
realizar un reajuste de estructuras. Ahora bien, ¿cuál es el papel que juegan la
acomodación y la asimilación para poder llegar a un estado de equilibrio? El
niño, al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las
experiencias a su propia actividad, y es aquí donde interviene el mecanismo de
la asimilación puesto que el niño asimilaría el medio externo a sus estructuras
cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá que reajustar con las
experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras,
es decir, se dará el mecanismo de la acomodación.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo,
deberá presentarse un tercer mecanismo, se trata del "equilibrio", el cuales da
el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas del
pensamiento. La asimilación de los objetos externos es progresiva y se realiza
por medio de todas las funciones del pensamiento, a saber la percepción, la
memoria, la inteligencia, práctica, el pensamiento intuitivo y la inteligencia
lógica. Todas estas asimilaciones que implican una acomodación, van
generando una adaptación al equilibrio, lo cual conlleva una adaptación cada
vez más adecuada al medio ambiente. Al conocer la evolución de las
estructuras cognoscitivas se torna más fácil comprender el papel que juegan
los mecanismos de adaptación y acomodación en el desarrollo educativo.
Piaget marcó el inicio de las etapas de desarrollo con el periodo senso-motriz,
cada periodo está dado por seis estudios. Cada uno de ellos consta de ciertas
características las cuales se tornan cada vez más complejas. El niño pequeño,
desde que nace, mediante percepciones de movimientos irá entrando poco a
poco a una asimilación sensorio-motriz. Cuando nace, el primer movimiento
que presenta es el reflejo de succión, el cual presentará un avance progresivo,
es decir, en los primeros días, cuando la madre comienza a darle pecho, el
presentará pequeñas problemas para succionar, sin embargo a través de
algunos días irá asimilando dicha acción .Al llegar a las dos o tres semanas el
niño comenzará a presentar lo que Piaget llamó "inteligencia práctica" que se
hace exclusivamente en la manipulación de objetos. Esta manipulación le
permitirá percibir movimientos, los que estarán organizadas en "esquemas" de
acción. Mientras el niño siga manejando los objetos y experimentando diversas
conductas las que harán que se desarrollen y multipliquen los esquemas de
acción, sin embargo no se debe perder de vista que esta asimilación está en un
nivel sensorio-motriz. En el transcurso del primer año, el niño presentará un
marcado egocentrismo, esto provoca que la causalidad vaya implícita en su
propia actividad de niño, no hay relación entre un acontecimiento con otro, no
obstante, con base en la experiencia, podría comprobar que existe una pausa
para cada suceso. Hablando con respecto al nivel del niño, se da cuenta de
que cuando tira de un mantel y se encuentra algún objeto encima de éste, el
objeto caerá al suelo, o si jala un cordón cuyo extremo tiene una campana
sabrá que la campana sonará. Por lo tanto, el niño reconoce las relaciones de
causalidad ante su objetivo y localiza, pues, las causas"
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del niño es la aparición del
lenguaje, el niño utilizará la expresión verbal para poder relatar sus acciones, lo
cual conlleva otros acontecimientos también importantes. Uno de ellos es el
inicio de la socialización. Este es el momento en que el niño se relacionará más
cercanamente con el medio social. Otro suceso interesante presentado también
en esta etapa es la interiorización de la palabra, es decir, que el pequeño
tendrá en la mente su propia interpretación de una palabra, hasta llegar a
interiorizar acciones, lo cual hace que se genera el pensamiento. De las dos a
los siete años de edad el niño entrará a la etapa pre-operacional concreta
presentando dos formas de pensamiento formadas por puras asimilaciones, es
decir, que el pensamiento va percibiendo acciones pero sin incorporarlas a
nuevas estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento formará
esquemas, obtenidos a través de la incorporación de nuevas estructuras, de
este modo el niño se irá adaptando a la realidad.
Este último tipo de pensamiento se aplicará ante el pensamiento anterior y
poco a poco llegar a estructurarse el pensamiento formal. A medida que el niño
va teniendo experiencias concretas y vaya manipulando su medio ambiente,
presentará un comportamiento pre-lógico. Piaget nos dice que "el niño utilizará
la lógica por el mecanismo de la intuición, simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas"
A partir de los siete u ocho años de edad, el niño dejará de actuar
impulsivamente ante los nuevos acontecimientos, y de creer
indiscriminadamente todo relato, reemplazará esta conducta por un acto de
reflexión. El niño no guardará satisfecho ante las respuestas recibidas contra
cualquier pregunta que haga, es en este momento cuando el niño se detendrá
a pensar antes de realizar cualquier acción. El niño realizará un diálogo interno
consigo mismo, es precisamente lo que Piaget llama "reflexión". El ejercicio
mental que se realiza al diseñar algoritmos ayuda al desarrollo del proceso de
reflexión y que el construir un algoritmo de alguna escena el niño se detendrá a
pensar en la sucesión de una serie de pasos que integran tal escena. Ahora
bien, a partir de la edad anteriormente mencionada, también el niño se
encuentra en pleno desarrollo de la sensibilización, dejando atrás el
egocentrismo, esto permitirá que surja la capacidad para construir nuevos
esquemas. Esto último es realmente importante puesto que comienza a surgir
los inicios de la infancia.
Piaget nos dice que "la lógica constituye precisamente el sistema de relaciones
que permite la coordinación de instintos de vida entre todos los puntos de vista
correspondientes a individuos distintos y terminan donde los que corresponden
a percepciones e intuiciones sucesivas del mismo individuo" Y es precisamente
la lógica lo que constituye la construcción de algoritmos.
El avance que va presentando el pensamiento, en relación con las etapas
anteriores, es evidente. Sin embargo no surge simplemente por el hecho de
pasar de un año a otro, sino que se tienen que sentar algunos conceptos
básicos como son los de clasificación, relación, explicación, relación y
contaminación, las cuales se presentan en el momento en que el pensamiento
puede deducir el punto de partida de una acción. Por ejemplo, podemos decir
que el niño ha adquirido el concepto de conservación cuando sabe que el
material puede sufrir transformaciones, conservando el mismo volumen y el
espacio. Si le presentaran al niño dos vasos con agua y se le incorpora a uno
de éstos de estas un terrón de azúcar cuando el niño pruebe que el terrón
sigue en el vaso, a pesar de que no se vea, es que el pensamiento del niño
tiene la noción de la conservación.
Los demás conceptos también los va adquiriendo poco a poco, manejando, y
por ende, conociendo su medio ambiente. En el transcurso de los ocho a los
diez años sucede que el niño entre a la etapa de las operaciones concretas,
donde poco a poco irá presentando un desarrollo cognoscitivo cada vez más
profundo. A partir de una serie de operaciones, el niño llega a otro nivel de
pensamiento, los problemas que se le presentaban en la etapa anterior, ahora
son difícilmente resueltas gracias a las interiorizaciones .Estas mismas dirigen
el pensamiento a una forma general de equilibrio y se comenzarán a formar
como se dijo anteriormente, otra serie de operaciones como son: "reuniones y
disociaciones de clases, clasificación y almacenamiento de relaciones,
variaciones, correspondencias" No obstante que exigen una variedad muy rica
de operaciones en esta etapa, no se debe perder de vista que el niño así se
encuentra en la etapa concreta, es decir, que el campo de acción del niño es
muy limitado puesto que sólo actuará sobre los objetos y no sobre hipótesis o
enunciados verbales. Sin embargo, al realizar una serie de ejercicios
presentados en forma concreta, el niño podrá ejercitar su pensamiento para
poder llegar a otro modo de razonamiento con base en voces firmes. Llegando
así a la última etapa de desarrollo, la etapa formal, donde el pensamiento actúa
en un plano hipotético-deductivo. La serie de ciclos de los que se habló con
anterioridad, se refieren a las técnicas de solución de problemas, es decir, a la
proposición de algoritmos, los cuales se podrán enseñar en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa los algoritmos se presentan en forma
gráfica y formada por pocas acciones de tal forma que el niño vaya
familiarizándose con otro tipo de ejercicios. A continuación se describe la etapa
séptima en la que el niño podría aprender las estrategias de resolución de
problemas.
Principios del desarrollo: Hay varios principios subyacentes del desarrollo a
tener en cuenta:
El desarrollo es permanente y el cambio es evidente a lo largo de la vida
(aunque este texto termina con la adolescencia). Y las primeras
experiencias afectan el desarrollo posterior.
El desarrollo es multidireccional. Mostramos ganancias en algunas áreas
de desarrollo, al tiempo que pérdidas en otras áreas.
El desarrollo es multidimensional. Cambiamos a través de tres dominios
o dimensiones generales; físico, cognitivo, emocional y social.
El dominio físico incluye cambios en la altura y el peso, cambios en las
habilidades motoras gruesas y finas, las capacidades sensoriales, el
sistema nervioso, así como la tendencia a la enfermedad y las dolencias.
El dominio cognitivo, abarca los cambios en la inteligencia, la sabiduría,
la percepción, la resolución de problemas, la memoria y el lenguaje.
El dominio social y emocional (también conocida como psicosocial) se
centra en los cambios de la emoción, la autopercepción, y las relaciones
interpersonales con la familia, compañeros y amigos.
Los tres dominios se influyen entre sí. También es importante tener en
cuenta que un cambio en un dominio puede caer en cascada y provocar
cambios en los otros dominios.
El desarrollo se caracteriza por la plasticidad, es nuestra capacidad de
cambio y que muchas de nuestras características son maleables. Las
primeras experiencias son muy importantes, pero los niños son
notablemente resistentes (capaces de superar la adversidad).
El desarrollo es multicontextual. Estamos influenciados tanto por la
naturaleza (genética) y por la crianza (el medio ambiente) cuando y
donde vivimos y nuestras acciones, las creencias y los valores son una
respuesta a las circunstancias que nos rodean. Lo importante aquí es
entender que los comportamientos, las motivaciones, las emociones, y
las elecciones son partes de un panorama más amplio.
Particularidades del desarrollo infantil: Al crecer los niños, se desarrollan de
diferentes maneras. El desarrollo del niño incluye cambios físicos, intelectuales,
sociales y emocionales.
Los niños crecen y maduran a velocidades muy distintas. Es difícil definir lo que
es "normal". Pueden existir grandes diferencias de altura, peso y contextura
entre los niños sanos dependiendo de la dieta, el ejercicio y los genes. Algunos
niños comienzan la pubertad o están cerca de ella antes de ser adolescentes.
Los niños empiezan a ser más independientes de sus padres. Pueden volverse
rebeldes. También admiran lo externo, como a sus amigos, quienes suelen ser
del mismo sexo. La aprobación de sus pares es muy importante. Su hijo puede
probar algunos comportamientos nuevos para ser parte del "grupo".
Éste puede ser un momento en el que los padres o los maestros identifican
trastornos del aprendizaje o problemas de la conducta en los niños. Estos
problemas pueden empeorar a medida que pasa el tiempo, de modo que es
impLos factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos:
Factores externos: alimentación, nutrición, variables ambientales, clima
afectivo,
estimulación o experiencias del niño, es decir, la herencia cultural y el
aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de factores es la
corriente ambientalista.
Factores internos: potencial genético o la carga hereditaria del niño y su
particular maduración del sistema nervioso, es decir, la herencia genética y la
maduración orgánica. La corriente defensora de este tipo de factores es la
corriente organicista.
Hoy en día se considera que estos dos factores, en interconexión, son los
determinantes del desarrollo, determinado por la corriente interaccionista o
constructivista, cuyos máximos representantes son Piaget y Vigotsky, según la
cual el niño va constituyendo sus conocimientos y estructuras mentales en el
intercambio con el medio. No son fruto mí de la genética ni del ambiente, sino
de la propia actividad del niño, que reorganiza los datos cualitativamente.
Todos, mediante la sola maduración, podemos desarrollar los llamados por
Jacob “contenidos cerrados” (barba, una oreja...) o las características
filogenéticas (gatear ,andar...), pero solo mediante estímulos y aprendizaje
social, llegaremos a desarrollar los “contenidos abiertos” (lenguaje...) y las
características ontogenéticas (andar en bici...).imporrtante buscar ayuda lo
antes posible.
