Área de Comunicación y Lenguaje L 1

(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')

Competencias de Área
¿En qué consiste el área?
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, signi
lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y
a ctitudes comunica tiva s; Leer, escribir, crea ción y producción comunica tiva .
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las comp
servirán para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuale
del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas.

Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la cap
procesar, organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al d
afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa.

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto socio-
cultural.

2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de

manera comprensiva.

3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,

narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la

generación de conocimientos en su vida cotidiana.

A
B C D
Dosificación de los apre ndizajes Áre a de Comunicación y
Lenguaje L 1
Sexto Grado

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4
 1 Evalúa con actitud crítica 1.1. Identifica si el 1.1.1. Atención a las ideas importantes del mensaje.
la intencionalidad del mensaje oral lleva una
mensaje: expositiva, intención expositiva.
argumentativa o 1.1.2. Utilización de las destrezas de la escucha en
normativa. mensajes orales: memoria, conciencia,
percepción y discriminación auditivas.

1.1.3. Percepción auditiva y visual de la

intencionalidad con la que se emite el
mensaje.

1.1.4. Atención a detalles significativos: emociones

y sentimientos que se expresan a lo largo del
mensaje.

1.2. Identifica si la 1.2.1. Identificación de las palabras que indican

intencionalidad del persuasión en un mensaje.
mensaje es argumentar
sobre algún hecho o 1.2.2. Establecimiento de la congruencia entre el
evento. tono de voz y los gestos o movimientos que
utiliza la persona que habla.

1.2.3. Identificación del propósito del mensaje:

narra o describe algo.

1.2.4. Reconocimiento, en textos que escucha o lee,

de los elementos de relación o contradicción
con situaciones reales.

1.3. Identifica si la 1.3.1. Reconocimiento de las palabras con las que

intención del mensaje se inicia el mensaje: verbos en imperativo.
oral es establecer
normas.
1.3.2. Organización secuencial de eventos según la
intención del mensaje.

1.3.3. Identificación del propósito del mensaje y de

lo que se debe realizar en una situación dada.

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

2 Argumenta en 2.1. Expresa 2.1.1. Dominio del tema a tratar en las situaciones
situaciones de oralmente sus argumentos comunicativas.
comunicación oral manteniéndose fiel a los
utilizando un lenguaje temas tratados. 2.1.2. Utilización del vocabulario adecuado a la
adecuado a los situación comunicativa.
interlocutores, al
contenido y al contexto.
2 Argumenta en 2.1. Expresa
situaciones de oralmente sus argumentos
comunicación oral manteniéndose fiel a los
utilizando un lenguaje temas tratados.
adecuado a los
interlocutores, al
contenido y al contexto. 2.1.3. Aplicación de las destrezas del habla en
diálogos, conversaciones, discusiones,
argumentaciones entre otras (pronunciación,
entonación y articulación).

2.1.4. Proyección de la voz de manera que la

información llegue a todas las personas.

2.1.5. Producción de mensajes orales con intención

argumentativa.

2.1.6. Utilización de recursos para mantener la

atención de las personas que escuchan
(gestos, movimientos, manejo sorpresivo de
la voz, entre otros).

2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. Utilización de una apertura interesante para

técnicas de comunicación llamar y mantener la atención de la
oral en exposiciones de audiencia.
carácter argumentativo.
2.2.2. Aplicación de técnicas que dejen de
manifiesto la calma y postura de quien
expone y que reflejen el interés que tiene
porque la audiencia comprenda el mensaje.

2.2.3. Establecimiento de contacto visual con la

audiencia.

2.2.4. Utilización de un cierre que haga que la

audiencia recuerde lo que se dijo durante el
intercambio comunicativo.

2.3. Participa 2.3.1. Iniciación de conversaciones formales e

voluntariamente en informales.
eventos de libre expresión
demostrando respeto por 2.3.2. Integración a grupos de discusión sobre
las personas con quienes temas determinados: asignación de roles para
interactúa. la elaboración del trabajo y presentación de
conclusiones y recomendaciones.

2.3.3. Definición de técnicas y procedimientos para

participar en debates y mesas redondas sobre
temas determinados (Investigar y documentar
el punto, elaborar un documento con sus
puntos de vista, presentar sus argumentos y
respetar la opinión de las y los demás).
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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3 Interpreta información 3.1. Interpreta los 3.1.1. Reconocimiento de la estructura y función de

transmitida por sistemas mensajes que se los medios de comunicación.
de comunicación verbal transmiten por los medios
y no verbal y los de comunicación y los
procedimientos de compara con eventos de 3.1.2. Comparación de la estructura del texto
persuasión y disuasión la vida cotidiana. periodístico con otros tipos de texto utilizados
utilizados por los medios en mensajes transmitidos por los medios de
de comunicación masiva. comunicación.

3.1.3. Identificación de las características y

funciones de los textos publicitarios según el
contexto en el que ocurren

3.2. Interpreta los 3.2.1. Interpretación de la información presentada

símbolos y códigos por medio de tablas, mapas y otros recursos
cartográficos y de otra gráficos
naturaleza utilizados
frecuentemente en su
comunidad y en el país.
3.2. Interpreta los
símbolos y códigos
cartográficos y de otra
naturaleza utilizados
frecuentemente en su 3.2.2. Aplicación de la función de los apoyos
comunidad y en el país. gráficos utilizados en diferentes tipos de
mensaje (subrayado, negrillas, viñetas, entre
otros).

3.2.3. Identificación de signos y señales

convencionales y naturales en su entorno
desde la cosmovisión de su cultura.

3.2.4. Interpretación del lenguaje simbólico

utilizado en las diversas regiones del país
como medio de transmisión cultural.

3.3. Interpreta la 3.3.1. Lectura de símbolos cartográficos y códigos

información explícita e en mapas, croquis y planos.
implícita que transmiten
los textos icónicos e
3.3.2. Interpretación de textos ícono - verbales
ícono - verbales.
utilizando la observación, comparación,
interpretación y reflexión.

3.3.3. Interpretación del significado de los símbolos

propios de la cultura contenidos en tejidos,
cerámica, calendarios, entre otros.

3.4. Utiliza recursos 3.4.1. Uso de la tecnología como medio para

tecnológicos para ampliar obtener información y establecer
la información generada comunicación: computadora, correo
por medios de electrónico, otros tipos propios de la
comunicación masiva. comunidad.

3.4.2. Aplicación de lenguajes en el manejo de

medios tecnológicos.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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4 Lee con sentido crítico 4.1. Aplica destrezas de 4.1.1. Identificación de los tipos de lectura:
identificando ideas y lectura silenciosa al leer selectiva, personal, individual, coral,
datos importantes que le materiales en la dramatizada, en voz alta, silenciosa y
permiten comunicarse de adquisición de nuevos reflexiva.
manera funcional e conocimientos.
informarse, ampliar y 4.1.2. Localización de la información mediante la
profundizar sus lectura rápida y selectiva con el apoyo de la
conocimientos. organización del texto.

4.1.3. Análisis del vocabulario propio del tema bajo

estudio y su significado.

4.1.4. Identificación del nexo entre el concepto que

se desea desarrollar y otros conceptos
relacionados.

4.1.5. Conclusiones que se pueden sacar de la

comparación entre los conceptos
identificados.
 4.1.6. Incremento de la velocidad en la
comprensión de lectura silenciosa.

4.1.7. Eliminación de deficiencias en lectura

silenciosa sub vocalización y regresión.

4.2. Aplica las 4.2.1. Realización de trabajos de lectura en las

destrezas de lectura que diferentes áreas curriculares.
le permiten utilizar
eficientemente la 4.2.2. Utilización del orden alfabético para localizar
información necesaria. información en materiales escritos.

4.2.3. Localización de los materiales necesarios

para obtener la información pertinente.

4.2.4. Utilización del significado de títulos y

subtítulos para determinar si la información
es pertinente o no.

4.2.5. Aplicación de destrezas de comprensión

lectora: selección de ideas introductorias,
principales y concluyentes, inferencias con
respecto a la intencionalidad del mensaje,
predicción de resultados, entre otras.

4.3. Determina la 4.3.1. Relación entre conocimientos o eventos

veracidad, relevancia y previos y lo que se presenta en el texto.
utilidad de la información
según el tema que 4.3.2. Diferenciación entre conceptos, entre hechos
necesita abordar. y opiniones o entre generalizaciones.

4.3.3. Análisis de la progresión de ideas en textos

diversos: causa y efecto, secuencia temporal
y espacial, entre otras.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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4.3.4. Predicciones sobre los posibles resultados del

evento bajo análisis.

4.3.5. Emisión de juicios con respecto a la

relevancia y utilidad de la tarea con base en el
propósito del trabajo a realizar.

4.4. Aplica destrezas de 4.4.1. Identificación de las ideas principales y

lectura para interpretar la secundarias, secuencia de causa y efecto y
información contenida en témporo espacial en la interpretación de
documentos legales. manuales y materiales normativos:
reglamentos, códigos, leyes, acuerdos,
Constitución Política de la República entre
otros.

5 Produce textos de 5.1. Identifica textos de 5.1.1. Organización de los bloques de texto:
diversos géneros, como diferentes géneros según márgenes, títulos, subtítulos, recursos de
medio de expresión, su estructura externa. imagen y tipográficos.
adaptados a
requerimientos
personales, escolares y
socioculturales.
5 Produce textos de 5.1. Identifica textos de
diversos géneros, como diferentes géneros según
medio de expresión, su estructura externa.
adaptados a
requerimientos 5.1.2. Utilización de los distintos tipos de párrafo en
personales, escolares y los textos que escribe: principal,
socioculturales. ejemplificador, y concluyente.

5.1.3. Organización lógica del contenido del texto

siguiendo la estructura básica: introducción,
desarrollo y conclusión.

5.1.4. Ordenamiento reflexivo de la estructura

interna y externa de los diferentes tipos de
texto que produce.

5.1.5. Identificación de la estructura,

intencionalidad y función, del texto narrativo.

5.1.6. Aplicación de los principios del texto poético:

prosa y verso en su producción literaria.

5.1.7. Identificación de la estructura del texto

dramático: recursos del teatro, tipos de obras
dramáticas.

5.1.8. Identificación de la tipografía propia del

guión teatral, juego dramático como
iniciación, títeres, marionetas, pantomimas y
juego de roles.

5.1.9. Utilización de los recursos de apoyo para la

escenificación: máscaras, títeres, decorado,
vestuario, maquillaje, efectos de sonido.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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5.2. Incluye, en los 5.2.1. Identificación de la semántica como el nivel

textos que escribe, de la lengua relacionado con las
elementos que señalan significaciones
matices semánticos.
5.2.2. Utilización de las palabras como
connotativas (señalan objetos indicando sus
particularidades) y no connotativas (nombran
sin caracterizar a los objetos)

5.2.3. Utilización de formas verbales para expresar

estados de ánimo, acción o pasión.

5.3. Integra en los textos 5.3.1. Utilización de los elementos del lenguaje
que escribe, los rasgos figurado.
propios del lenguaje
figurado.
 5.3. Integra en los textos
que escribe, los rasgos
propios del lenguaje
figurado. 5.3.2. Inclusión de símiles (comparación que se
expresa utilizando un término de
comparación: como, semejante a…, parece,
entre otros) y metáforas (comparaciones
entre objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa término de
comparación).

5.4. Coopera en la 5.4.1. Identificación de fuentes documentales,

generación grupal de orales y escritas de su comunidad.
textos recopilatorios
propios de la tradición de 5.4.2. Utilización pertinente de textos que recogen
su Pueblo o nación. las tradiciones y las costumbres propias de su
cultura y de otras culturas en el país.

5.4.3. Interpretación del simbolismo de elementos

tradicionales de su cultura y su proyección
intercultural.

5.4.4. Selección de la producción cultural de los

distintos Pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminación.

5.4.5. Compilación grupal de los textos

recuperados.

6 Aplica vocabulario 6.1. Utiliza el 6.1.1. Diferenciación entre lenguaje, lengua e

amplio en diferentes vocabulario específico idioma.
situaciones atendiendo a la situación
comunicativas comunicativa y a la 6.1.2. Identificación de la diversidad de idiomas en
individuales y grupales. audiencia. el contexto nacional: idioma materno,
segundo idioma y tercer idioma.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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6.1.3. Identificación de los niveles o registros de la

lengua: coloquial, literaria, técnica o
científica.

6.1.4. Reconocimiento de las variaciones

lingüísticas: neologismos, tecnicismos,
regionalismos, modismos.

6.2. Elabora textos en su 6.2.1. Utilización de expresiones coloquiales en

lengua materna intercambios interculturales.
atendiendo a diferentes
intenciones y contextos 6.2.2. Expresión libre de sus sentimientos y
comunicativos. emociones demostrando respeto por la
expresión de los y las demás.

6.2.3. Descripción de eventos de la vida cotidiana

demostrando fidelidad a la secuencia de los
mismos.
 6.3. Utiliza 6.3.1. Reconocimiento del significado de palabras
variaciones lingüísticas propias de otros idiomas.
propias de su comunidad.
6.3.2. Ampliación del vocabulario con los aportes
de otras culturas

6.3.3. Demostración de respeto por las normas

lingüísticas propias de los idiomas que
domina.

7 Expresa intenciones 7.1. Utiliza las 7.1.1. Aplicación de la función del nombre o
concretas de diferentes categorías de sustantivo, y de sus modificadores (adjetivo -
comunicación utilizando palabras para ampliar el clase, del predicativo - grado de
elementos normativos significado de su significación y artículo) en los textos que
del lenguaje escrito. expresión oral y escrita. produce.

7.1.2. Utilización pertinente de las variaciones de

género y número en los textos que escribe.

7.1.3. Aplicación de los cambios verbales,

conjugación verbal (modo indicativo,
regulares e irregulares, aspecto, tiempos
simples y compuestos) en los textos que
escribe.

7.1.4. Utilización pertinente de los verboides

(clases) en los textos que escribe.

7.1.5. Reconocimiento de las preposiciones (clase y

función en la oración) y de las interjecciones.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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7.2. Integra los 7.2.1. Aplicación, en los textos que redacta, de los
aspectos lexicales y elementos de la palabra: fonemas (unidades
gramaticales del idioma más pequeñas de sonido que distinguen una
en la producción de palabra de otra), grafemas (signos gráficos
textos orales y escritos. propios de los idiomas), morfemas (elemento
o propiedad del lenguaje que señala relación
gramatical).

7.2.2. Aplicación de las normas de acentuación de

las palabras en el caso del diptongo,
triptongo y hiato

7.2.3. Utilización de la estructura de la palabra:

morfema base (raíz) y morfema clase
(terminación o desinencia) en la generación
de vocablos para incluir en los textos que
redacta.
 7.2.4. Generación de familias de palabras y campos
semánticos (aumentativos y diminutivos)
para enriquecer su vocabulario.

7.2.5. Integración, en los textos que redacta, de

oraciones según la clasificación que se utilice
(bimembres y unimembres o simples y
compuestas).

7.2.6. Utilización de los elementos de la oración

bimembre: sujeto y predicado.

7.2.7. Identificación de los elementos sintácticos de

la oración: núcleo del sujeto y del predicado
(en idiomas Mayas: predicado estativo y
verbal), modificadores, objetos.

7.2.8. Ampliación de párrafos y significados

textuales mediante el uso de proposiciones y
conjunciones comparativas.

7.3. Aplica un 7.3.1. Concordancia, entre género y número en el

proceso de revisión artículo, sustantivo y adjetivo; de número,
sistemática a los textos persona y tiempo en el sustantivo y verbo
que produce para facilitar cuando redacta oraciones.
su comprensión.

7.3.2. Ampliación de los párrafos a partir del uso de

elementos de enlace, de preposiciones y de
construcciones comparativas.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
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7.3.3. Establecimiento de coherencia en la

producción de textos orales y escritos.

7.3.4. Utilización de la ortografía puntual: signos de

puntuación y entonación propios de los
distintos idiomas.

7.3.5. Utilización de la ortografía literal:

combinación de letras y unidades lingüísticas
propios de los distintos idiomas.

8 Elabora textos de apoyo 8.1. Identifica las fuentes 8.1.1. Ubicación de la información en fuentes
integrando datos de información escritas y tecnológicas.
obtenidos en las fuentes pertinentes en el proceso
de información para la de elaboración de 8.1.2. Utilización adecuada de fuentes de
realización de diferentes tareas. información: el periódico, diccionario, la
actividades y tareas de enciclopedia, los manuales, libros
aprendizaje. especializados, el atlas, la biblioteca y la
hemeroteca.
realización de diferentes tareas.
actividades y tareas de
aprendizaje.

8.1.3. Utilización de fuentes tecnológicas de

consulta: Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.

8.2. Aplica estrategias de 8.2.1. Planificación del trabajo a realizar.

investigación en la
recolección de la 8.2.2. Elaboración de las preguntas que reflejen los
información necesaria puntos clave a investigar
para la elaboración de
diferentes tareas. 8.2.3. Selección de las fuentes de información
según el tema a investigar: escritas y
tecnológicas

8.2.4. Práctica de la honestidad intelectual en el

manejo de la información: datos, fuentes y
citas.

8.2.5. Utilización de fuentes de información escrita:

periódico, diccionario, enciclopedias,
manuales, atlas, libros especializados.

8.2.6. Utilización de los diferentes tipos de informe

escrito: resúmenes o síntesis, técnico, de
contenido.

8.2.7. Presentación de informes escritos: toma de

notas, primer borrador, composición,
revisión, corrección, edición, redacción final.
alumnas aprenden funciones, significados, normas del
ar con ella.

s estudiantes desarrollan las competencias que les

para tomar decisiones individuales y grupales por medio
ablan miembros de otras culturas.

olla en los y las estudiantes la capacidad de identificar,

formación del pensamiento, al desarrollo de la
scribir requieren del desarrollo de competencias
os y viceversa.

ontexto socio-

entos de

scritas.

rmativa,
a.

stigación y la

D
Comunicación y
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

8.3. Utiliza los 8.3.1. Identificación de las fuentes tecnológicas de

recursos tecnológicos información: internet, buscadores y otros recuersos
apropiados para apoyar la audioviduales.
presentación de la
información en forma
creativa. 8.3.2. Presentación de la información por medio de
organizadores gráficos y mapas conceptuales.

8.3.3. Procesamiento de la información mediante

formatos, modelos de recopilación de información,
apuntes, cuadros, organizadores gráficos.
 Cuadro No. 1
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-
No. Primero Segundo Tercero

1 Escucha a su interlocutor o interlocutora Escucha diferentes mensajes Demostrando Interpreta mensajes orales emitidos con
demostrando respeto y comprensión del comprensión por medio de gestos lenguaje cotidiano, científico y literario.
mensaje por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral.
movimientos.

2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a mensajes Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y experiencias de emitidos por otras personas. pensamientos utilizando las estrategias
su contexto familiar y escolar. adecuadas.

3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el
de la comunicación. de la comunicación oral en la manifestación análisis de expresiones emitidas en otros
de sus ideas, sentimientos y emociones. lenguajes y por diferentes interlocutores (as).

4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar Utiliza estrategias de lectura para verificar o Aplica diversas estrategias de lectura para la
información. ratificar información y como recreación. asimilación
de la información, la ampliación de
conocimientos y como recreación.

5 Se expresa por escrito utilizando los trazos Se expresa por escrito de acuerdo con los Expresa sus ideas por escrito utilizando la
de las letras y los signos de puntuación. cambios que sufren las palabras al estructura de las palabras y las modificaciones
relacionarse unas con otras. que sufren en su relación con las demás.

6 Utiliza nociones de la estructura de las Utiliza, con propiedad, un vocabulario Enriquece su vocabulario básico con palabras
palabras al expresar sus ideas. abundante en su comunicación oral y escrita. generadas con la aplicación de diferentes
estrategias.

7 Utiliza vocabulario propio de su lengua Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes propósitos
materna, abundante y pertinente en su apegándose a las normas del idioma. apegándose a las normas del idioma.
interacción con los demás.

8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir Aplica las herramientas del lenguaje oral y
emociones pensamientos y experiencias. información con respecto a los elementos de escrito además de recursos diversos en la
la vida cotidiana. investigación y en la generación de nuevos
conocimientos.

9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como

instrumento para afianzar su aprendizaje.
1
 Cuarto Quinto Sexto No.

Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de mensajes Evalúa con actitud crítica la intencionalidad 1
diferentes situaciones de comunicación orales que le orientan en la realización de del mensaje: expositiva, argumentativa o
social. un trabajo. normativa.

Participa en intercambios comunicativos Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de Argumenta en situaciones de comunicación 2
orales adecuando los mensajes que emite a ideas, información y opiniones. oral utilizando un lenguaje adecuado a los
la situación en que se encuentra. interlocutores, al contenido y al contexto.

Interpreta mensajes verbales, textos Produce mensajes verbales, no verbales, Interpreta información transmitida por 3
icónicos e íconoverbales propios de su icónicos e ícono - verbales como apoyo a sistemas de
entorno sociocultural. las actividades planeadas en los proyectos comunicación verbal y no verbal y los
de aprendizaje. procedimientos de persuasión y disuasión
utilizados por los medios de comunicación
masiva.

Aplica diferentes estrategias de lectura para Lee textos y, con base en la estructura, el Lee con sentido crítico identificando ideas y 4
obtener información y como recreación. contenido y la finalidad de los diferentes datos importantes que le permiten
tipos, selecciona los materiales que comunicarse de manera funcional e
responden a sus necesidades. informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.

Produce textos informativos y con intención Produce textos informativos y con Produce textos de diversos géneros, como 5
literaria de acuerdo con la estructura intención literaria de acuerdo con aspectos medio de expresión, adaptados a
externa (forma) e interna (contenido). normativos y contenidos propios de la requerimientos personales, escolares y
escritura de los idiomas de las diversas socioculturales.
culturas.

Utiliza estrategias para enriquecer su Utiliza el vocabulario adecuado en los Aplica vocabulario amplio en diferentes 6
vocabulario básico. diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con situaciones comunicativas individuales y
las distintas culturas. grupales.

Utiliza la normativa del idioma para el Utiliza las estructuras básicas y los Expresa intenciones concretas de 7
logro de una comunicación escrita eficaz. elementos normativos del idioma materno comunicación utilizando elementos
en la comunicación oral y escrita. normativos del lenguaje escrito.

Organiza la información de acuerdo con las Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando datos 8
características estructurales, formales y de organizar la información esencial de obtenidos en las fuentes de información para
contenido de diferentes tipos de texto. fuentes escritas y tecnológicas. la realización de actividades y tareas de
aprendizaje.

9
Apuntes Metodológicos
El área de Comunicación y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden a hablar, a pensar, a
sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver

Se centra en el niño y la niña y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones qu
estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. Que est
de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participación en proyectos que favorezcan la inc
valoración del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilación, lectura y producción de textos basados en
su creatividad personal, entre otras.

El Área de Comunicación y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educación Primaria, considera el idioma materno co
más importante para la construcción de significados, desarrollo de valores, adquisición de conocimientos y
mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. El Área de la L 1 puede ser un idioma maya, el garífuna, el xink
definición depende del nivel de dominio y uso en la comunicación social y cotidiana.

El Área propicia el desenvolvimiento personal y social del niño y la niña mediante el desarrollo sistemático del len
componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creación y producción comunicativa c
experiencia personal.
 Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el estudiante para q
recurso lingüístico, el conocimiento personal, social y el crecimiento en valores éticos y estéticos. La comunicac
desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoración, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercul

La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensión de men
iconográficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensión, expresión, comunicación e
medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule s
comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relació
de su mundo y su persona, así como el desarrollo de modalidades de intercambio de información para fomentar la
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.

La lectura, escritura, creación y producción comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los códigos ve
como instrumentos para procesar, producir y administrar información. Tanto la lectura como la escritura necesita
desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural. Represe
integradas que facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua y sus significados trascendentales. La produc
reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímu
y creatividad.

Actividades sugeridas
Con el próposito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como L 1, se sugiere desarrollar ac
siguientes:
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la percepción auditiva: discriminación de fonemas
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas,
ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representación de roles, imitación de niveles y registros d
otros.

2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información que afiancen la audición, captación, retenc
reformulación del mensaje (diálogo, entrevista, exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expr
argumentación, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).

3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral e incorporarlos a situaciones do

4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de los Pueblos en su idioma origin

5. Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propósitos.

6. Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción de formas, memoria visual); co
eficiencia motriz, relajación, estructuración espacial y temporal.

7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico: habilidad de percibir, observar, discrimin
identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar - contrastar, categorizar - clasificar, describir – explicar, causa - efecto,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor, opinión, crítica).

8. Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos lingüísticos: crucigramas, sopas de letras, encadenam
cruzadas, dominós, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabéticas, alfabeto móvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de co
actualizarlos o mejorarlos (confrontación con texto original, transcripción, verificación documental).

10. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos, preposiciones, artículos, adve
demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, señales al margen, notas brev
localización de palabras, jerarquización de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organ
pensamiento, entre otros.

13. Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de docum
tecnológicos y otros, como parte de sus trabajos de investigación, de estudio y para comunicarse con otras personas

Actividades sugeridas
(continuación)
14. Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índices y apéndices y otros accesorios del
formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos, mapas, diagramas, tipología literal, iconografía).

15. Organizar un rincón de aprendizaje del área con materiales de lectura: instrumental, informativa y liter
estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje

16. Implementar el ambiente cooperativo en el salón de clases: organización del espacio y el tiempo, creación con
trabajo, diseño de códigos de comunicación, asignación de responsabilidades, deberes y derechos.

17. Construir textos de carácter personal: diario, antologías literarias, agenda, historias ilustradas, álbumes, entre

18. Crear textos con intención literaria en los distintos géneros en los que estén en juego valores como la preserva
respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras.

19. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota, poemas corales, activid
como poner ritmo, diseñar la escenografía, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra

20. Elaborar un periódico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el protagonista avisos
respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor, crítica de la obra, noticias acerca del conflicto de la ob
antagonista, etc.

21. Elaborar una antología de expresión personal en un fólder, carpeta o cuaderno en donde se archivan las produ
(Portafolio): textos con intención literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observació
o a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.

22. Participar en actividades de difusión del hábito de la lectura: campañas de motivación, concursos, ferias d
lectura.
23. Organizar el festival de producción de textos orales y escritos con función instruccional, expositiva, argumen
literaria.
24. Leer, escuchar y analizar críticamente textos y programas de los medios de comunicación masiva.

25. Producir textos con intención periodística de diversa índole orientándose con el formato típico de cada un
periódico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar periódicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informática.
28. Integra r e l desa rrollo de a ctivida des con otra s á rea s de a prendiza je.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y a las docentes hacia los aspec
en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos d
según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresándose oralmente en
forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación.

b. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando información

generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades.

c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa

respetando la normativa del idioma

d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, señales e íconos
utilizando textos íconoverbales en situaciones comunicativas.

e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre
otros:
en la recepción y producción significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la
estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes

Componente: Leer, escribir y creación y producción comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos con fluidez
empleando la pronunciación adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonación propios de la
lengua
b. Utiliza textos documentales
haciendo inferencias sobre la temática que presentan seleccionando los indicadores textuales y
contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el
contenido de los mismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración
organizando la información secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y
fin
respetando la normativa del idioma

d. Produce textos con diferentes intenciones individual y cooperativamente

empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentación de sus
ideas utilizando la ortografía puntual, acentual y literal

Tzijoone m k'in Ch'iptzijob'al

(Idioma maya Tz'utujil)
Área de Comunicación y Lenguaje L 2
Competencias de Área
¿En qué consiste el área?
El área de comunicación y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la com
miembros de las diferentes culturas del país. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en lengua materna y
idioma que puede ser el Español, el Garífuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.

Propicia la comprensión de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. Ay
perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional, para la convivencia armónica y pacífica entr
diferentes Pueblos de Guatemala y del mundo.

El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas, lingüísticas y
y los niños desde edades tempranas. Por esta razón, el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdic
canciones, entre otras, en un contexto familiar y cultural.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de Comunicación y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensión y expresión oral,
expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes.
Comprensión y expresión oral: los niños y niñas inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Se
sencillos relacionados con temas de interés y de su contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y

Comprensión y expresión escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua.
se pretende que los niños y las niñas lleven a cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua m
lengua.
Desarrollo de valores y formación de actitudes: busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionada
segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las difere
diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe.

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del contexto

sociocultural.

2. Utiliza la lectura como medio de recreación, información y ampliación de

conocimientos de manera comprensiva.

3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas,

narrativas, recreativas y literarias) apegándose a las normas del idioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicación, el a

p re nd iza je , la inve stig a ció n y la g e ne ra ció n d e con o cimie nto s.
aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus
unidad, a plantear y resolver problemas.

ntes propicien situaciones que permitan a los y las

visión del mundo. Que estimulen la expresión
oyectos que favorezcan la incorporación y
oducción de textos basados en la tradición oral y en

nsidera el idioma materno como la herramienta

sición de conocimientos y comprensión del
oma maya, el garífuna, el xinka o el español; su

desarrollo sistemático del lenguaje en sus

producción comunicativa con su medio y su
 de la y el estudiante para que enriquezcan el
cos y estéticos. La comunicación permite el
e estimula el aprecio intercultural.

uecer la comprensión de mensajes orales, escritos,

n, expresión, comunicación e integración de su
s importante que estimule situaciones
scurso como factor de relación para la comprensión
nformación para fomentar la convivencia armónica

progresivo de los códigos verbales y no verbales

ra como la escritura necesitan contextualizarse
tico, social y natural. Representan macrohabilidades
os trascendentales. La producción de textos que
n de la individualidad, estímulo de la comunicación

L 1, se sugiere desarrollar actividades como las

a: discriminación de fonemas, encontrar rimas,

es, trabalenguas, jitanjáforas, jerigonzas),
tación de niveles y registros de la lengua, entre

la audición, captación, retención, discriminación,

deas, espacios de libre expresión, discusión,

incorporarlos a situaciones docentes.

s Pueblos en su idioma original.

on variados propósitos.

e formas, memoria visual); coordinación dinámica,

percibir, observar, discriminar, nombrar-

ir – explicar, causa - efecto, predecir, analizar,

sopas de letras, encadenamientos, palabras

otros.
os producidos con el fin de complementarlos,
ental).

preposiciones, artículos, adverbios de tiempo,

señales al margen, notas breves, listas - resumen,

dicciones de contenido, organizadores del

atlas, las colecciones de documentos, los medios

nicarse con otras personas.

éndices y otros accesorios del texto (ilustraciones,

ral, iconografía).

rumental, informativa y literaria en donde los

cio y el tiempo, creación consensuada de grupos de

s y derechos.

as ilustradas, álbumes, entre otros.

uego valores como la preservación del ambiente, el

otras.

cdota, poemas corales, actividades complementarias

o relacionado con la obra litera ria .

a con el protagonista avisos clasificados con

s acerca del conflicto de la obra, caricatura del

donde se archivan las producciones personales

nes, bosquejos. La observación de ellas permitirá al
nte.

otivación, concursos, ferias de libro, rincón de

uccional, expositiva, argumentativa y con intención

nicación masiva.

el formato típico de cada uno de ellos para el

perativo.

a je.
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener
ada uno de los momentos del proceso educativo
cirse que funcionan como reguladores de las

b'al
L2
os idiomas y fomenta la comprensión entre los
icativas en lengua materna y en un segundo

culturales y lingüísticas. Ayuda a mejorar las

ncia armónica y pacífica entre los miembros de los

s, cognitivas, lingüísticas y afectivas de las niñas

ce mediante actividades lúdicas, literarias,

omprensión y expresión oral, comprensión y

lengua en forma natural. Se recurre a diálogos

as habilidades de escuchar y hablar.

escrita en la segunda lengua. Con este componente

ectura y escritura de lengua materna a la segunda

ación de actitudes relacionadas con el uso de la

y la tolerancia, por las diferencias presentes en la

del contexto

pliación de

oral y escrita.

(informativas,
ioma.

nicación, el a
nto s.
 A
B C D
Dosificación de los apre ndizajes Áre a de Comunicación y
Lenguaje L 2
Sexto Grado

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

1 Utiliza el lenguaje oral 1.1. Argumenta sus 1.1.1. Participación en actividades, en la escuela y
como medio de opiniones con respecto a comunidad, cuyo énfasis radica en el diálogo
comunicación al discutir la información recibida. de saberes.
temas de interés personal
y colectivo. 1.1.2. Codificación y decodificación de mensajes
escuchados durante el diálogo de saberes.

1.1.3. Organización, en temas y subtemas de la

información escuchada durante el diálogo de
saberes.

1.1.4. Identificación de factores que afectan

negativamente la comunicación.

1.1.5. Investigación documental para corroborar la

información recibida.

1.1.6. Diseño de instrumentos para llevar el registro

de la información debidamente documentada.

1.2. Participa en 1.2.1. Participación en actividades en las que se da

actividades de el intercambio de información (Debate, panel
intercambio de de discusión, mesa redonda, entre otras).
información.

1.2.2. Elaboración de mensajes con intención

informativa, expositiva y argumentativa.

1.2.3. Aporte de información coherente durante las

discusiones.

1.2.4. Anticipación de lo que puede ocurrir según el

mensaje que escucha.

1.2.5. Relación entre lo que escucha y eventos de la

vida cotidiana.

1.2.6. Establecimiento de la intencionalidad del

mensaje (Lo que comunica es un hecho o una
opinión).

1.2.7. Expresión de opiniones que reflejan análisis

y evaluación de la información escuchada.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1.3. Aplica normas de 1.3.1. Utilización de expresiones que demuestran

cortesía en las diferentes respeto en el trato con otras personas (títulos
instancias en las que se da en español, clasificadores personales en
el intercambio de idiomas mayas).
información.

1.3.2. Utilización de diferentes formas de expresión

de ideas, del tono de voz y del vocabulario
adecuado según la audiencia a la que se dirige
el mensaje.

1.3.3. Demostración de respeto por las opiniones de

los y las demás.

1.3.4. Propuesta de soluciones, fundamentadas, para

las cuales solicita acuerdos.

2 Utiliza el lenguaje verbal 2.1. Infiere el 2.1.1. Seguimiento de instrucciones.

y no verbal para significado de mensajes
responder a mensajes en que se apoyan en el 2.1.2. Identificación de signos y señales utilizados
situaciones de la vida lenguaje no verbal. para describir personas, animales u objetos.
cotidiana.

2.1.3. Interpretación de mensajes recibidos por

medio de noticias, anuncios y material
informativo no verbal

2.1.4. Interpretación de información que se presenta

por medio de tablas, mapas y otros recursos
gráficos.

2.1.5. Decodificación de símbolos y señales de uso

frecuente en la comunidad. (Señalización de
las calles y ubicación de sitios importantes.)

2.2. Asocia gestos, 2.2.1. Aplicación de destrezas de comunicación

movimientos y oral: entonación, fluidez, volumen.
desplazamientos con el
mensaje que comunican.
2.2.2. Interpretación de rimas, cuentos, poemas,
canciones, entre otros, por medio de gestos y
movimientos.

2.2.3. Participación voluntaria en dramatizaciones

formales e informales.

2.2.4. Representación de juegos e historias mediante

la mímica.

2.2.5. Representación de cuentos por medio del

lenguaje corporal y de la danza.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

3 Utiliza diferentes tipos 3.1. Utiliza diferentes 3.1.1. Definición de la información a ser incluida
de lectura en la fuentes de información al en la fundamentación de sus ideas.
documentación de sus elaborar sus argumentos.
juicios y opiniones.
3.1.2. Búsqueda de la información en fuentes orales
y escritas.

3.1.3. Selección de fuentes bibliográficas según el

tema a desarrollar. (Libros, revistas,
manuales, diccionarios, enciclopedias, entre
otros.)

3.1.4. Selección de las secciones de los materiales

de referencia que se consultarán para
documentar los argumentos.

3.1.5. Interpretación de información contenida en

materiales gráficos.
 3.1.6. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de
consulta. (Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.)

3.2. Utiliza diferentes 3.2.1. Utilización de los temas de las lecturas para
estrategias lectoras para seleccionar los textos que responden al
ubicar la información trabajo que se debe realizar.
pertinente.

3.2.2. Utilización de la lectura rápida para ubicar

ideas principales y secundarias en los
párrafos en donde se cree que está la
información necesitada.

3.2.3. Análisis de cada una de las obras de

referencia para documentar su tema.

3.2.4. Elaboración de fichas bibliográficas con los

datos y conceptos pertinentes.

3.3. Emite juicios críticos 3.3.1. Comparación de la información obtenida en

con respecto a lo las diferentes obras de referencia.
expresado en las
diferentes obras de
referencia. 3.3.2. Opinión con respecto a la veracidad de los
datos proporcionados en las obras de
referencia.

3.3.3. Diferenciación entre información

científicamente derivada y aquella que
expresa puntos de vista u opiniones.

3.3.4. Justificación con respecto a la información

seleccionada.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4 Aplica conocimientos de 4.1. Aplica las reglas de 4.1.1. Aplicación de las reglas de pronunciación de
morfología, semántica y pronunciación y los fonemas propios de la L 2.
sintaxis de la L 2 en su acentuación, según la
expresión oral y escrita. normativa de la L 2.
4.1.2. Reconocimiento de palabras específicas que
escucha.

4.1.3. Identificación del fonema inicial y del

fonema final en palabras del vocabulario
básico.

4.1.4. Reproducción del ritmo y la rima en

elementos del lenguaje poético.

4.1.5. Aplicación de las reglas de acentuación según

la normativa de la L 2.

4.1.6. Identificación oral de las sílabas que integran

palabras específicas
de la L 2.
 4.1.7. Separación oral de palabras en sílabas.

4.1.8. Identificación de la sílaba tónica.

4.1.9. Clasificación de las palabras según la sílaba

en que recaiga la acentuación: última,
penúltima o antepenúltima sílaba.

4.2. Utiliza el 4.2.1. Identificación de la raíz en palabras de uso

conocimiento sobre la cotidiano.
estructura de las palabras
en la elaboración de 4.2.2. Formación de palabras nuevas agregando
textos escritos. sufijos y prefijos a los morfemas base de
palabras conocidas.

4.2.3. Elaboración de oraciones en las que incluye

palabras nuevas generadas por la unión de
dos palabras conocidas.

4.2.4. Elaboración de oraciones en las que incluye

palabras nuevas generadas por la unión de
sílabas de palabras conocidas.

4.3. Elabora párrafos 4.3.1. Redacción de oraciones poniendo mayúscula

utilizando la acentuación al principio y punto al final.
ortográfica y los signos de
puntuación según la
normativa de la L 2. 4.3.2. Redacción de párrafos sencillos que incluyen
oraciones en donde se dan elementos
separados por comas y puntos y comas.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4.3.3. Utilización de otros signos de puntuación al

redactar párrafos sencillos. (Dos puntos,
guión menor y guión mayor.)

5 Aplica, en su expresión 5.1. Utiliza, en la 5.1.1. Diferenciación entre sustantivo, adjetivo y

oral y escrita, los expresión de sus ideas, verbo, en español y en idiomas mayas
elementos que inciden en los diferentes tipos de agregar el estativo.
la corrección del palabras según la
lenguaje según la normativa 5.1.2. Identificación de las variaciones de los
normativa de la L 2. de la L 2. sustantivos (comunes, propios, individuales,
colectivos, concretos, abstractos, entre otros,
en español y por posesión, composición y
función en los idiomas Mayas.)

5.1.3. Identificación de las variaciones de los

adjetivos: descriptivos (calificativos,
cardinales, entre otros) ( numerales y
ordinales en español) y no descriptivos
(posesivos, demostrativos, indefinidos, entre
otros)
 5.1.4. Diferenciación entre adjetivos determinantes
(esta, este, ese, esa, aquella, aquellos) y los
pronombres demostrativos (éste, ésta, ése,
aquél, entre otros)

5.1.5. Identificación de las preposiciones y

conjunciones como elementos que enlazan
palabras y oraciones.

5.1.6. Aplicación de los tiempos verbales en su

expresión escrita. (presente, pasado, futuro
del modo indicativo, en español y el aspecto:
completivo: incompletivo, progresivo y
futuro potencial, en idiomas Mayas).

5.1.7. Utilización de los adverbios como

modificadores directos del verbo, del
adjetivo y de otro adverbio en la producción
de textos.

5.2. Redacta textos 5.2.1 Identificación de las preposiciones y

narrativos de acuerdo con conjunciones como nexos entre palabras y oraciones en
los requerimientos del español y, además, los sustantivos relacionales en
momento y según la idiomas Mayas.
normativa de la L 2.

5.2.2. Utilización de la estructura interna y externa

del párrafo.

5.2.3. Creación de textos narrativos utilizando los

elementos constituyentes: personajes,
sucesos, tiempo y narrador.
5.2.4. Narración del orden de los eventos desde el
punto de vista del autor, empleando un
lenguaje figurado.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

5.2.5. Interpretación de diferentes tipos de texto en

cuanto a mensaje, lenguaje cotidiano y
figurado, lugar, tiempo, ambiente, entre otros
(fábulas, leyendas, cuentos, biografías,
crónicas y novelas cortas).

5.2.6. Elaboración de cuentos, novelas cortas

estableciendo lenguaje cotidiano o figurado,
lugar, tiempo y ambiente en que ocurren los
eventos.

5.3. Redacta textos 5.3.1. Familiarización con la estructura de los

poéticos de acuerdo con poemas: verso, estrofa, paralismo - en
los requerimientos del idiomas Mayas.
momento y según la
normativa de la L 2. 5.3.2. Identificación de la función de las
composiciones poéticas. (Por su estructura y
composición, diferentes modalidades de
poema,
- paralelismo- en idiomas Mayas)
normativa de la L 2.

5.3.3. Identificación de los elementos de los

poemas: lenguaje poético, imágenes
sensoriales, recursos estilísticos, ritmo y rima.

5.3.4. Interpretación de diversas figuras sensoriales

y recursos estilísticos utilizados en los
poemas.

5.3.5. Identificación auditiva del ritmo del lenguaje

poético tomando en cuenta la cantidad y
duración de los sonidos articulados y el tono
y la intensidad de la voz y, en idiomas
Mayas, el orden de colocación de las palabras
según el número de sílabas.

5.3.6. Identificación de la rima: consonante y

asonante.

5.3.7. Creación de composiciones poéticas

utilizando el lenguaje literario y
experimentando con el ritmo, la rima, la
armonía y el paralelismo en idiomas Mayas.

5.4. Establece la 5.4.1. Diferenciación entre una crónica y cualquier

diferencia entre textos otro tipo de literatura epistolar.
poéticos y otros tipos de
texto.
5.4.2. Redacción de cartas, invitaciones, notas y
telegramas diferenciando el formato que cada
tipo requiere.
5.4.3. Identificación de la función de documentos
de uso comercial: solicitudes, anuncios de
venta, promociones, entre otros.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

5.4.4. Elaboración del periódico del aula: editorial

y varias secciones.

5.4.5. Diferenciación entre noticia y cualquier otro

texto informativo.

5.4.6. Emisión de juicios críticos con respecto a las

noticias difundidas por los diversos medios
existentes en su comunidad.

5.4.7. Utilización crítica y reflexiva de los medios

de comunicación presentes en la comunidad.

5.4.8. Comprensión de textos formales y

académicos.

5.4.9. Análisis de los mensajes para determinar si el

lenguaje icónico los favorece o los
distorsiona.
 D
ción y
 Cuadro No. 2
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 2
-Nivel Primario-
No. Primero Segundo Tercero

1 Responde con gestos, movimientos y Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la Utiliza la L 2 en forma verbal y no verbal al
oralmente a mensajes sencillos escuchados expresión de sus ideas y emociones. establecer comunicación con otros y otras.
en la L 2.

2 Identifica, visualmente, figuras, imágenes y Utiliza la lectura de oraciones y relatos Lee, con diferentes propósitos, materiales de
palabras del vocabulario básico. sencillos en la búsqueda de información o lectura del contexto cultural de la L 2.
como recreación.

3 Identifica fonemas, símbolos y grafías de la Utiliza conocimientos básicos del sistema Utiliza con propiedad los conocimientos
L 2 en diferentes contextos comunicativos. fonológico y ortográfico propio de la L-2. básicos de los sistemas fonológico y
ortográfico propios de la L 2.

4 Utiliza la segunda lengua para comunicar Redacta textos cortos siguiendo las normas de Expresa, ideas, sentimientos y emociones en
oral y gráficamente ideas y sentimientos. la L 2. forma oral y escrita basándose en las normas
de la lengua.

5 Presenta resúmenes escritos siguiendo las

reglas gramaticales básicas de la L 2.
 Cuarto Quinto Sexto No.

Utiliza el lenguaje oral en la expresión de Interpreta, con sentido crítico, mensajes de Utiliza el lenguaje oral como medio de 1
ideas, emociones y sentimientos y en la distinta índole utilizando el lenguaje oral. comunicación al discutir temas de interés
interpretación del mensaje recibido. personal y colectivo.

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en Interpreta representaciones de situaciones Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para 2
la expresión de ideas, emociones y reales o imaginarias, utilizando gestos, responder a mensajes en situaciones de la
sentimientos. miradas, movimientos corporales y vida cotidiana.
desplazamientos en la emisión de su
respuesta.

Utiliza la lectura de palabras, oraciones, Utiliza la lectura como medio para formar Utiliza diferentes tipos de lectura en la 3
párrafos, e historias para obtener y criterios, adquirir información y construir documentación de sus juicios y opiniones.
organizar información. nuevos conocimientos.

Aplica, en su expresión oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para derivar el Aplica conocimientos de morfología, 4
elementos básicos de la estructura de la significado de palabras desconocidas y su semántica y sintaxis de la L 2 en su
palabra y de la oración. relación con la estructura de la oración, expresión oral y escrita.
según la normativa de la L 2.

Utiliza diferentes estrategias para adquirir y Utiliza las técnicas apropiadas en la Aplica, en su expresión oral y escrita, los 5
producir información, oralmente y por redacción de textos narrativos e elementos que inciden en la corrección del
escrito, en la L 2. informativos. lenguaje según la normativa de la L 2.
Apuntes Metodológicos
En el área de comunicación y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en una segunda lengua
manera integral las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo d
en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el q
otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace énfasis en que primero se
necesario para establecer una comunicación eficiente; es decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma
sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicación social. Esto lleva a la apropiación de los
la pronunciación, del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje organizándolo así d
permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y comprensión en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros años, los y las estudiantes respond
movimientos corporales a mensajes orales demostrando comprensión de los mismos. Se enfoca, por lo tant
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace énfasis en la producción oral mediante la formulación de frase
mensajes. También aquí, en los primeros años, se estimula la expresión de ideas, sentimientos y emociones por
que requieren de los y las estudiantes una respuesta física total. Se estimula de esta manera la comunicación intera
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensión de mensajes que en un principio tienen como
signos, símbolos y sonidos hasta que, paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisición
conocimientos. Se propicia, también, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario básico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero sistemática la produc
poética como utilitaria, de manera que los y las estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pen
e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas básicas para el de
personal y social de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Bajo esta premisa la
docente debe generar situaciones de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana
segundo idioma.
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relaci
cultura y etnia con su particular visión del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresión de los saberes
personales;
c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilida
escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.

Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción porque impide una producción fluida y
estudiantes del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma .
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como L 2, se sugiere desarrollar ac
siguientes.
1. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los y las estudiantes.

2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mímica, que lleven a los y las estudiante
estímulos sensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuent
canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; co
experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la información en la segunda lengua.

3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros, alumnos y padres de familia,
comunitario; en las que se entreviste a padres y ma dres, a buelos y a buela s y otros fa milia res, sobre tema s de

4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escr
del aula por medio de diálogos, escritura libre o a través de preguntas.

5. Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos e
lengua para analizarlas y compartirlas en el aula.

6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar,
información, tales como: organizadores gráficos, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que parti
culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven
segunda lengua con sus compañeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comun
compartan hechos importantes desde su cosmovisión L 2.

9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje escuchado, desarrollar el p
través de lecturas y experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.

10. Promover la participación de los y las estudiantes en el diseño de periódicos murales, carteles, exposiciones con
su entorno, festividades cívicas, patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.

11. Utilizar la elaboración de títeres con mini diálogos que reflejen situaciones de la vida cotidiana

12. Promover el diálogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas del país.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia lo
deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada un
del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación de sus ideas para demostrar comprensión de
haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales
2. Responde en forma oral a mensajes que escucha, organizando sus ideas entes de responder
reformula ndo e l mensa je pa ra demostra r comprensión del mismo emitiendo sus respuestas coherentemente
demostrando seguridad y confianza.
siguiendo normas democráticas y participativas

3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos, leyendas y otras construcc
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonéticos de la lengua respetando el ritmo y la acentuación propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos sus mensajes

4. Utiliza la lectura en L2 como recreación y para ampliar conocimientos seleccionando voluntariamente

emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizará como referencia en la elaboración de sus trabajos
emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo leído

5. Redacta textos o documentos en la L2 (de carácter social, económico, cultural, político, ceremonial y religioso
utilizando vocabulario rico y pertinente
apegándose a la estructura de cada tipo de documento
respeta ndo la s norma s del idioma y la s regla s de concorda ncia

6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio organizando la información siguiendo
seleccionando el significado preciso para el término según el tema bajo estudio agregando posibles sinónimos para c
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los párrafos en forma lógica puntualizando las ideas principales y
secundarias argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas

Área de Comunicación y Lenguaje L 3

Competencias de Área Languag e and Communication L3
(Idioma Inglés)
¿En qué consiste el área?
El contenido del área de Comunicación y Lenguaje L 3 responde a un currículo abierto, flexible y perfectible cuya
desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que
comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativ
estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los estudiantes, a crear nuev
puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.
Las estructuras básicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicación sencilla pero efectiva, a
que interesan a los niños y las niñas. Para ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, ha
informaciones que configuran las situaciones de comunicación en un tercer idioma.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de comunicación y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en to
componentes siguientes: comunicación oral y escrita y cultura y sociedad.

El componente de comunicación oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al carácter instrumenta
organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio
incluye situaciones de comunicación que son relevantes para los y las estudiantes, intentando así lograr la máxima
aprendizaje.

El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carácter semiótico, tales como patrones verbales, ges
los de la lengua materna. Así mismo, se incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingüística en u
orientar la producción de mensajes que se ajusten a situaciones concretas según las convenciones y los contenidos
trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma.

1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas a
tendiend o a la s forma s bá sica s d e la comunica ción interpersona l.

2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
experiencias e intereses.

3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas
básicas del idioma.

4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para

utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otros idiomas,
sus hablantes y su cultura.

5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el
desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
 carse en una segunda lengua y desarrollan de
Se procura que el desarrollo de la clase se convierta
miliar, social y cultural, en el que se comparta con

ace énfasis en que primero se aprende lo que es

ciones utilizando el idioma para, luego, aprender
o lleva a la apropiación de los sistemas verbales, de
ural.
lenguaje organizándolo así de forma natural y
e una segunda lengua.
os y las estudiantes respondan con gestos y
mos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su

ante la formulación de frases, oraciones y

entimientos y emociones por medio de frases cortas
anera la comunicación interactiva.
en un principio tienen como centro el análisis de
comprensiva en la adquisición de información y
vocabulario básico.
l pero sistemática la producción literaria, tanto
ectivo para expresar sus pensamientos, necesidades
erramientas básicas para el desarrollo intelectual,

icativo. Bajo esta premisa la orientación del o la

a la de su vida cotidiana para el uso del

tudiantes construir una relación de pertenencia a una

n la expresión de los saberes y de las experiencias

oración del
jes y de descubrir la utilidad de la lectura y

pide una producción fluida y aleja a los y las

L 2, se sugiere desarrollar actividades como las

las estudiantes.

lleven a los y las estudiantes a disfrutar de

orias sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y
l, escuchar a otros y otras; comentar sus
engua.

alumnos y padres de familia, y alumnos y

milia res, sobre tema s de interés.

(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera

ciones que contengan textos escritos en la segunda

nformar, registrar, organizar, y administrar la

trabajos literarios y que participen en actividades

n activamente y se motiven en l uso de la

ilia y personas de la comunidad para que

aje escuchado, desarrollar el pensamiento crítico a

sde de L 2.

es, carteles, exposiciones con temas relacionados a

comunidad.

ida cotidiana

del país.

ar a los y las docentes hacia los aspectos que se

y las estudiantes en cada uno de los momentos
este punto de vista, puede decirse que

ción.
para demostrar comprensión del mensaje que recibe
sponder
sus respuestas coherentemente

entos, leyendas y otras construcciones literarias

ción propias de la lengua

nsajes

seleccionando voluntariamente materiales de lectura

riales que lee
jos

tico, ceremonial y religioso

zando la información siguiendo el orden alfabético

gando posibles sinónimos para cada término
 3
L3

o, flexible y perfectible cuya concreción y

e un enfoque funcional que enfoca el aspecto
alizan actividades significativas que son
y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde
ción sencilla pero efectiva, al realizar actividades
ncipio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e

arativos y actitudinales en torno a los

ieren al carácter instrumental del idioma, se

lla principalmente por medio de este componente e
entando así lograr la máxima participación para su

s como patrones verbales, gestuales que difieren de

etencia sociolingüística en un tercer idioma para
onvenciones y los contenidos que constituyen el

ás personas a
ona l.

conocimientos,

spetando las reglas

pacidad para
ia otros idiomas,

ue le facilitan el
tivo.
 A
B C D
Dosificación de los apre ndizajes Áre a de Comunicación y
Lenguaje L 3
Sexto Grado

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

1 Comunica la 1.1. Utiliza el 1.1.1. Interpretación de significados a partir de

información global y vocabulario en informaciones verbales ya conocidas.
específica de textos situaciones comunicativas (Prepositions of place: next to, behind,
orales y escritos, sobre recreadas en el aula. under; vocabulary in context: We say: “The
situaciones y book is on the table, not in the table.”)
acontecimientos de su
entorno.
1.1.2. Participación en dramatizaciones para
afianzar el vocabulario.

1.1.3. Descripción de ilustraciones. (“Stating the

facts.”)

1.1.4. Elaboración de párrafos interpretando lo que

sucede en una ilustración.

1.2. Interpreta 1.2.1. Identificación de conceptos a partir de una

información oral y escrita descripción oral y escrita. (Question using
y la emplea con fines “can”: “Can you help me?”, “Can you give
prácticos. me your pen?”)

1.2.2. Transferencia de datos a tablas, gráficos o

mapas.

1.2.3. Utilización de la información gráfica

proporcionada por: tablas, mapas y gráficos.

1.2.4. Formación de familias de palabras. (Shapes

and sizes: large, short, round, squared)

1.3. Emplea el idioma 1.3.1. Identificación de datos verdaderos o falsos

para resolver dudas en los en un texto dado. (“Mice catch cats.”, “No.
intercambios Cats catch mice.”)
comunicativos.
1.3.2. Expresión de necesidades y estados de
ánimo. (Questions using “where”: “Where
is my book?”, “Where is my eraser?”;
expressions of feelings: “happy”, “sad”,
“worried”, “angry”, “scared”)

1.3.3. Narración, en tres oraciones, de sus

impresiones sobre algo “I got up early. I saw
the sun shining and, I thought, that it is a
beautiful morning! I am happy.”)
 D
ción y
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

2 Establece relaciones 2.1. Reproduce 2.1.1. Imitación de aspectos de pronunciación, ritmo

entre el significado, la espontáneamen te la y entonación a partir de patrones lingüísticos.
pronunciación y la pronunciación correcta de (Infinitive verbs using auxiliary verb “like”:
representación gráfica las palabras. (“I like to play.”, “You like to dance.”; using
del vocabulario de los ING endings: “I am studying.”, “She is
aspectos sonoros, del working.”; using auxiliary “do”: “Do you like
ritmo y de la entonación. to play?”)

2.1.2. Utilización de palabras que implican tiempo

futuro.

2.1.3. Utilización espontánea de palabras que se

refieren a la vestimenta usual en los habitantes
de las culturas que hablan la L 3. (Vocabulary
in context: things to wear)

2.1.4. Identificación de las palabras que significan

numerales de 100 a 1000.

2.2. Describe los 2.2.1. Relación entre el significado de palabras o

elementos básicos de la frases sencillas y su forma oral y escrita.
estructura gramatical.

2.2.2. Redacción de textos sencillos utilizando los

signos de puntuación. (Punctuation: using
comma, period, question mark, big and small
letters.)

2.2.3. Utilización de la estructura gramatical en

ejercicios: definir el orden de pronombres,
sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios en
una oración (Using the gramatical structure in
sentences: Pronoun, verb, adjective, adverb,
and nouns.)

3 Lee en forma compresiva 3.1. Emplea la 3.1.1. Identificación de los elementos básicos en los
textos cortos y sencillos, información contenida en mensajes escritos.
previamente trabajados los textos que se le
de forma oral, proporcionan para 3.1.2. Identificación de hechos (“Facts”) en las
relacionados con sus construir otra historias que lee.
experiencias e intereses. información.
3.1.3. Reconocimiento de las opiniones presentadas
en el material que lee.

3.1.4. Emisión de opiniones con respecto al material

que lee.

3.2. Lee textos de manera 3.2.1. Lectura de noticias cortas de anuncios, diarios
espontánea. y revistas. (Short news from newspapers and
magazines)

3.2.2. Producción de sus propios informes con

respecto al tiempo. (Weather)
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

3.2.3. Producción de pequeños informes sobre

actividades especiales (cumpleaños, ferias,
celebraciones comunitarias, fiestas
cantonales, entre otras.)

3.3. Sigue 3.3.1. Seguimiento de instrucciones escritas.

instrucciones expresadas (Following of instructions: the lottery game,
por escrito. manuals, projects, entre otros.)

3.3.2. Organización secuencial de hechos en una

historia.

3.3.3. Reconocimiento de palabras que indican

orden cronológico. (Primero, luego,
después, al final, first, second, third, entre
otras.)

4 Produce textos escritos 4.1. Escribe textos cortos 4.1.1. Redacción de frases y pequeñas
sencillos sobre temas y sencillos de acuerdo con descripciones. (Writing exercises: “My
conocidos respetando las los patrones gramaticales favorite cartoons”, “My favorite sports”,
normas gramaticales del básicos del idioma. “My family”, “My favorite friends”)
idioma en estudio.
4 Produce textos escritos 4.1. Escribe textos cortos
sencillos sobre temas y sencillos de acuerdo con
conocidos respetando las los patrones gramaticales
normas gramaticales del básicos del idioma.
idioma en estudio.
4.1.2. Redacción de resúmenes sencillos,
autobiografías, entre otros.

4.1.3. Descripción de objetos conocidos en el

entorno.

4.1.4. Comparación de objetos. (Semejanzas y

diferencias)

4.2. Aplica los 4.2.1. Clasificación de palabras según categorías.

diferentes elementos (Vocabulary in context: vegetables, colors)
gramaticales en
producciones escritas
cortas. 4.2.2. Selección de palabras para completar un
texto determinado.

4.2.3. Utilización de las relaciones lógicas.

(Sustitución de nombres por pronombres.)

4.2.4. Producción de párrafos cortos utilizando

relaciones lógicas y coherentes.

4.3. Describe los 4.3.1. Clasificación de palabras que indican la

elementos básicos de la conjugación del verbo en tiempo presente,
estructura gramatical. pasado y futuro. (Using auxiliary “do”:
“Do you like to play?”; Simple past tense:
using auxiliary verb “did”: “What did you
do yesterday?”; future tense using auxiliary
verb “will”
; present continuous tense: “We are
singing.”, “They are drinking.”;
Questions: “Are they drinking?”, “Yes, they
are.”)
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4.3.2. Descripción de ilustraciones utilizando

tiempo presente.

4.3.3. Descripción de lo que ocurrió antes de lo que

aparece en la ilustración.

4.3.4. Predicción de lo que ocurrirá después de lo

que aparece en la ilustración.

5 Incorpora elementos 5.1. Participa activa y 5.1.1. Símbolos y señales que destacan en otras
culturales por medio del voluntariamente en culturas.
idioma de acuerdo con actividades de lectura.
las costumbres y modos 5.1.2. Lectura de cuentos, rimas y canciones propios
de vida de los nativos del de culturas que hablan la
idioma en estudio. L 3. (Reading short stories about customs in
the USA: St. Valentine's day, four of July -
Independence Day”; Hollydays: “Christmas
time.”, “New year's day”)

5.1.3. Lectura de material informativo en el que se

caracteriza a las culturas que hablan la L 3.

5.2. Se interesa por 5.2.1. Identificación de personajes que destacan en

conocer personajes culturas que hablan la
importantes de donde L 3. (Reading and writing short stories about
proviene el idioma en special characters from countries that speak
estudio. English: presidents, artists,
athlets.)

5.2.2. Lectura de biografías de personajes famosos

en culturas que hablan
la L 3.

5.2.3. Discusión sobre diferentes aspectos de la vida

de personajes famosos en las culturas que
hablan la L 3.

Dramatización de aspectos de la vida de los

5.2.4. personajes.

5.3. Emplea saludos y 5.3.1. Utilización espontáneamente (de saludos,

normas de cortesía normas de cortesía comunes en culturas que
adecuados a la situación. hablan la L 3. (Special expressions: “What's
up.”, “All right.”, “Come on!”)

5.3.2. Participación en diálogos que se centran en la

práctica del vocabulario básico y de las
expresiones propias de la L 3.

5.3.3. Utilización, espontánea, de expresiones que

se encuentran en materiales de lectura o que
se escuchan fuera del aula.
 Obse rva cione s
Sexto grado

Cuadro No. 3
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 3
-Nivel Primario-
es
89
Sexto grado

L3
No. Primero Segundo Tercero

1 Escucha activamente instrucciones básicas Escucha activamente instrucciones sencillas Escucha activadamente instrucciones de su
de su interlocutor de su interlocutor identificando la acción interlocutor demostrando seguridad al realizar
requerida. una acción.

2 Identifica sonidos diferentes al de su idioma Identifica fonemas diferentes al de su idioma Diferencia los fonemas básicos de su idioma
en su relación familiar en su relación con otras personas. de los del otro

3 Pronuncia correctamente órdenes básicas de Pronuncia expresiones básicas al comunicarse Pronuncia frases cotidianas con seguridad al
uso cotidiano al dirigirse a otras personas. con otras personas. dirigirse a otras personas.

4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal como Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio de frases
auxiliar de la comunicación expresiones sencillas como auxiliar de la de expresiones cotidianas con seguridad y
comunicación creatividad.

5 Utiliza la lectura para responder a órdenes Utiliza la lectura para responder a expresiones Utiliza la lectura para responder a frases e
básicas recibidas. sencillas instrucciones sencillas
 Cuarto Quinto Sexto No.

Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la Utiliza, en su comunicación, textos orales Comunica la información global y 1
comunicación de textos orales relativos a referentes a situaciones, acontecimientos y específica de textos orales y escritos, sobre
situaciones cercanas a su realidad. objetos próximos. situaciones y acontecimientos de su entorno.

Produce textos orales con la pronunciación, Establece la relación entre el significado, la Establece relaciones entre el significado, la 2
el ritmo y la entonación propias del tercer pronunciación, el ritmo y la entonación y la pronunciación y la representación gráfica
idioma. representación gráfica de palabras y frases del vocabulario de los aspectos sonoros del
sencillas. ritmo y de la entonación.

Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos cortos y 3
mínimas de texto, estableciendo relaciones producciones escritas así como las sencillos, previamente trabajados de forma
elementales entre texto y significado. señalizaciones, anuncios y mensajes oral, relacionados con sus experiencias e
básicos. intereses.

Produce textos escritos breves y sencillos Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
apegándose a las normas de la lengua entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las normas
extranjera. gramaticales del idioma en estudio.

Reconoce que un idioma extranjero es la Respeta las costumbres y tradiciones que Incorpora elementos culturales por medio 5
expresión de una nueva cultura. implica el idioma en aprendizaje. del idioma de acuerdo con las costumbres y
modos de vida de los nativos del idioma en
estudio.
Apuntes Metodológicos
La determinación del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el interés y el gusto por
del alumnado como del docente. Se pretende que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espaci
niñas, reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma extranjero.

La determinación de temas o centros de interés en las que el alumnado participa, toman como punto de partida la p
contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos de trabajo en otras áreas. Los temas seleccionados
actividades que generarán lo s co nte nidos co ncep tua le s , pro ced ime nta le s y a ctitudina le s a t r

Los conceptos, a nivel léxico, funcional y fonológico, vienen determinados por los temas y los tipos de actividades
comunicación favorecerán usos del lenguaje organizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes
las estudiantes vivirán como actos de habla y no como un sistema estructurado.

Los contenidos léxicos se agruparán en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros de interés y lenguaje
conceptos fonológicos atenderán a los aspectos de entonación, ritmo, acentuación y sonidos que se consideran
función de la situación de comunicación, prestando especial atención a los que no existen en la lengua m

Se ha partido de dos principios básicos:

 Actividades sugeridas
El alumnado, al practicar la comprensión oral de la lengua, está desarrollando estrategias que les ayudarán a interp
mensajes recibidos. Si se educa en la observación y en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrán u
activa que es previa al desarrollo de un pensamiento crítico.

Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es f
imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemáticamente en el aula: que los y las estudiante
reales e ilustraciones que sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de conte
orientar el análisis y la revisión de las expresiones o contenidos en aprendizaje, estimular conversaciones un tant
y manejar estructuras básicas iniciales del idioma, estimular la redacción de textos cortos, pronunciar con preci
proceso de adquisición e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.

1. un enfoque funcional y pragmático que considera el lenguaje como un instrumento de

expresión y comunicación y en el que los elementos contextuales juegan un papel
imprescindible para la interpretación de mensajes.

2. una forma de organización que va de lo más general y sencillo hasta lo más

detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de
comunicación básicas y generales para pasar después a las más específicas.

Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamen
por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemáticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera inglés o fran
tópicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5).

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspecto
en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos d
según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.

1. Valora el trabajo individual y grupal

demuestra satisfacción por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de sus
resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situación escolar

2. Se comunica con las y los demás en un tercer idioma

haciendo uso de elementos básicos de la comunicación no verbal, atendiendo
instrucciones e indicaciones simples.
demostrando interés por ampliar sus posibilidades de comunicación. evidenciando
comprensión del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.

3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras

culturas:
demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la información requerida utilizando
la L 3 al formular sus respuestas

4. Utiliza la normativa del tercer idioma:

al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatización, canciones y poemas al participar en
intercambios comunicativos sencillos
1. Valora el trabajo individual y grupal
demuestra satisfacción por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de sus
resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situación escolar

2. Se comunica con las y los demás en un tercer idioma

haciendo uso de elementos básicos de la comunicación no verbal, atendiendo
instrucciones e indicaciones simples.
demostrando interés por ampliar sus posibilidades de comunicación. evidenciando
comprensión del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.

3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras

culturas:
demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la información requerida utilizando
la L 3 al formular sus respuestas

4. Utiliza la normativa del tercer idioma:

al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatización, canciones y poemas al participar en
intercambios comunicativos sencillos
artida el interés y el gusto por hacerlo; tanto de parte
L 3 se convierta en un espacio donde los niños y las
io de un idioma extranjero.

an como punto de partida la propuesta de

as. Los temas seleccionados evocan una serie de
s y a ctitudina le s a t ra ba ja r.

mas y los tipos de actividades. Las situaciones de

correspondientes exponentes lingüísticos, que los y

centros de interés y lenguaje de aula. Los

sonidos que se consideran necesarios en
no existen en la lengua materna del alumnado.
gias que les ayudarán a interpretar y relacionar los
mnos y las alumnas lograrán una actitud abierta,

tercambio comunicativo es fundamental e

aula: que los y las estudiantes vean situaciones
Es importante tratar de contextualizar la actividad,
mular conversaciones un tanto controladas, conocer
cortos, pronunciar con precisión la lengua en
propias.

instrumento de
un papel

hasta lo más
ades de
ficas.

o comunicativo es fundamental e imprescindible,

cer idioma fuera inglés o francés se sugieren los

las docentes hacia los aspectos que se deben tener

cada uno de los momentos del proceso educativo
cirse que funcionan como reguladores de las
 Tabla No. 4
Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés)
No. Tema que se sugiere Grados
Primero Segundo Terc
1
Alphabet Spelling names of things. Spelling names of things
2
Greetings and Leave takings Good morning. Good bye. Good morning. Good bye.
3
Numbers Numbers 1 - 10. Introducing one self. Good evening.
4
Introducing people Possessions - “My book.” Numbers 1 - 20 Telephone numbers
5
What's this Classroom objects - “The desk.”, “The Introducing one self.
6
Where are you from? table”, and others. Possessions - “My book is on my desk.”
7
Clothing City, country, region “I'm from . . .” Classroom objects - “The desk.”, “The
8
Time Colors table”, and others
9
Places and Morning, afternoon, evening Cities, countries, regions “I'm from . . .”
Transportation Addresses - home, school Colors
10
Houses and Rooms of the house (bedroom, kitchen, “I am wearing . . .” (skirt, blouse, T- shirt)
Apartments bathroom, and others.) Morning, afternoon, evening Clock time
11
Occupations and work places Teacher Policeman Firefighter Doctor Addresses - home, school, important places
12
Food Name of fruits Name of vegetables Rooms of the house Colors and sizes.
13
Sports, talents and abilities Football Baseball Basketball Teacher - school Policeman - street
14
Parts of the Head Trunk Firefighter - burning buildings Doctor -
body, Health problems and advice Arms and legs Hospitals, private offices
15
School subjects Reading Writing More names of fruits Name of vegetables
Football Baseball Basketball Volleyball
Tennis
Head, trunk, arms, legs, hands, feet Face:
forehead, nose, eyes, mouth
Spelling Reading Writing
os
do Tercero
Spelling new words
So long.
See you later.
Numbers 1 - 30 Telephone numbers
Introducing others.
Possessions - “The teacher's books are on her
desk.”
Classroom objects - “The desk.”, “The table”,
and others
Cities, countries, regions Adjectives - big,
small, wide, low, high
“It's a . . .”
Colors
Describing places and things
Clock time
Days of the week
Addresses
Means of transportation (bus, car, bicycle,
truck, train)
Rooms of the house Furniture (bed, table,
chair) Colors and sizes
Occupations
Descriptive adjectives for occupations (busy,
brave, useful, efficient
Work places
Description of basic foods
Meals (breakfast, lunch, dinner and supper)
Can - Speaking of abilities “I can play
baseball.”, “I can't play football.”)
The human body Headache
Sore throat Back ache
Social studies
Natural science and technology Mathematics
Tema que se Grados
sugiere Cuarto Quinto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people.

Greetings and Hello! Hello!

Leave takings How are you. How are you.

Numbers Numbers 1 - 50 Numbers 1 - 100

Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers

Introducing people Introducing others. Introducing books and authors.

What's this Personal items Personal items

Locations in the room - prepositions (in, on, Locations in the room - prepositions
at) (under, over, in front, behind, above,
below))
Where are you Adjectives to describe places (“My Adjectives to describe people (tall, short,
from? hometown is . . .”) old, young, and others) Telling age.

Clothing Colors and shapes (round, straight, square, Colors and shapes Describing objects
rectangular, and others)

Time Clock time Months of the year Clock time Seasons

Celebrations (birthday, Christmas, Mother's
day, among others)

Places and Places to visit Directions - How to get to different places

Transportation Transportation available in the community

Houses and Rooms of the house Furniture Description of a house

Apartments Electrical appliances (mixer, microwave, Furniture and electrical appliances
radio)

Occupations and Simple present Questions using auxiliary “do” Asking for
work places Description of occupational routines occupational routines.

Food Meals Basic food Desserts Giving opinion on favorite foods Desserts

Sports, talents and “I can play baseball.” “I can sing.” Simple present speaking of talents and
abilities “I can play guitar.” abilities (“I can write poems.”, “I can play
the guitar.”

Parts of the body, Health problems - back ache, earache, Health problems - a cold (runny nose), a
Health problems headache, stomachache, toothache. cough (sore throat), a fever, the flu (sore
and advice eyes)

School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education Art

 No.

Sexto
Spelling names and addresses. 1

Hello! 2
How are you.

Numbers 1 - 1000 3
Addresses and telephone numbers

Introducing books and authors 4

Personal items 5
Locations in the school - prepositions

Nationalities 6
Adjectives to describe personality (quiet,
shy, talkative, outgoing, and others)
Telling age (“I'm          years old.”)

Colors, shapes, characteristics Describing 7

people

The weather Daily activities 8

Week end activities

Days of the week Daily routines 9

How to get to different places

Map or de student's house Description of 10

the student's house.

Occupations 11

Adjectives describing occupations Simple

present tense to describe routines
Frequency expressions to describe routines
(always, usually, often, seldom, rarely,
never)

Food according to the seasons. Food for 12

special occasions

Questions - “Can you play soccer?”, “Can 13

you play the guitar?”, Answers to simple

questions - “Yes, I can.”, “No, I can't.”

What's wrong with you? I have a . . . 14

a cold (runny nose), a cough (sore throat), a

fever, the flu (sore eyes)

School subjects 15

“My favorite subject is ...”

 Tabla No. 5
Tópicos que se sugieren (Idioma Francés)
No. Théme 1éme année 2 éme année

1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses

2 Saluer et dire au Bonjour, bonsoir Bonjour, bon après - midi, bonne nui
revoir

3 Nombres Numéro 1 au numéro 10 Numéro 1 au numéro 20

4 Se présenter Je m'appelle Bonjour, je m'appelle

5 Qu'est-ce que c'est Possessifs : mon livre, ton livre, son livre Possessifs : notre livre, votre livre leur livre
(objets dans la classe) (objets dans la classe)

6 D'ou est ce que tu Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalités)
es ?

7 Vêtement Couleurs Couleur,

Je porte . . . (une robe, une jupe, un
pantalon

8 Le Temps Le matin, l'après-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la montre)

9 Moyens de Adresses : maison et école Adresses : lieux importants

Locomotion et lieux

10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, salle à Le salon : un canapé, sillon, chaises,
Appartements manger, la cuisine, la chambre) tableaux, table, rideaux

11 Professions et maître, professeur, policier, docteur, Lieux de travail : Maître : école Policier :
Métiers pompier rue Médecin : hôpital

12 Aliments Noms de fruits Nom de végétaux Autres, fruits et végétaux, Viandes

13 Talents et déstresse Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques

14 Le Corps humain La tête Le tronc La Tète: Le visage (le front, les yeux, Le
Les extrémités nez, la bouche)

15 Mon école Je lis J'écris Epèlent Lissent Ecrivent

ncés)
3 éme année

Epeler de nouveaux mots

Au revoir, Adieu

Numéro 1 au numéro 30

Il s'appelle

Possessifs : nos livres, vos livres, leurs

livres (objets dans la classe)

Pays, cites et villes:

Adjectifs (grand, petit, gros, étroit)

Couleurs
Décrire choses et lieux

Le temps: Les jours de la semaine

Moyens de transport : (automobile, bus,

train, avion, bateau)

La chambre a couché : le lit, la table de nuit,

l'armoire

Adjectif qualificatif
de chaque profession (utile, courageux,
efficient,

L'heure du repas petit déjeuner, déjeuner et

dîner

Verbe Pouvoir
(présent de l' Indicatif) je peux jouer du
tennis

Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre

Etudes sociales Sciences Naturelles

Mathématiques
Théme 4 éme année 5 éme année 6 éme année

L'Alphabet Epeler le nom de professions et métiers Epeler le nom des pays et des cites

Saluer et dire au salut …. A demain, a après demain

revoir

Nombres Numéro 1 au numéro 50 Numéro 1 au numéro 100

Se présenter Je présente à autrui Je présente des auteurs et ses œuvres

Qu'est-ce que c'est Prépositions: sur, sous, dans, hors, chez Prépositions dans la classe: devant,
(mon livre est derrière, dessus, dessous (le livre est devant
sur la table) le cahier

D'ou est ce que tu Adjectifs qualificatifs pour décrire des lieus Adjectifs qualificatifs Pour décrire des gens
es ? Mon village est….. (haut, petit, vieux, jeune)

Vêtement Couleurs et formes: (ronde, carrée, Couleurs et formes nous décrivons objets
rectangulaire)

Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les jours de
fête, Noël, le jour
de mères

Moyens de Lieux à visiter: ver ? Directions: (à droite, à gauche, to droit, to

Locomotion et près, loin,)
lieux

Maisons et La salle a mangé chaises, table, ustensiles La cuisine: la cuisinière, le réfrigérateur,

Appartements pour manger les ustensiles pour faire la cuisine

Professions et Verbe au présent de l'indicatif Décrivant la Forme interrogative utilisant les verbes
Métiers occupation de chaque profession auxiliaires être et avoir

Aliments Dessert et boissons gâteaux, glaces jus de Quels sont tes plats préfères ? description
fruit, café, des différents plats
lait, thé

Talents et déstresse Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au piano, Je Verbe pouvoir (forme négative) Je ne peux
peux chanter (autres talents) pas Jouer au piano

Le Corps humain Les extrémités: Le bras (le bras, l'avant bras Problèmes de santé: mal de tête, rage de
la main, les doigts) dent, mal 'estomac, coliques, fièvre, toux
La jambe (la jambe, la cuisse, le genou, les
pieds et les orteils)

Mon école Sciences sociales Géographie Histoire Education Physique Education Artistique
 Área de M
(Idioma

Competencias de Área
¿En qué consiste el área?
El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesar
desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país

Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estim
representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.

¿Cuáles son sus componentes?

El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la
propiedades en la resolución de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de obs
no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas.
Matemáticas, ciencia y tecnología. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocim
la tecnología en la realización de acciones productivas, utiliza métodos alternativos de la ciencia para construi
conocimientos, etc.
Sistemas numéricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operacio
adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas p
por medio de signos, símbolos gráficos y términos matemáticos.

La incertidumbre, la comunicación y la investigación. Utiliza la estadística para la organización, análisis y represe

probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción y com
predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación, para resolver problemas y generar n

1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones

geométricas, espaciales y estadísticas.
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural,
social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la
vida cotidiana basándose en modelos estadísticos.
4. Aplica la información que obtiene de las formas geométricas para su utilización en la
resolución de problemas.
5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la
cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las de
otras culturas.
6 éme année No.

Epeler nom de villes et adresses 1

à la semaine prochaine 2

Numéro 1 au numéro 1000 3

Je présente des auteurs et ses œuvres 4

Prépositions dans l'école 5

Adjectifs qualificatifs de la personnalité 6

(gai, triste, aimable, agréable, désagréable)

Nous décrivons des gens 7

Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, froid, 8

venteux, sec, pluvieux)

Comment suivre un plan ? 9

La Salle de Bain : La douche, la baignoire,

10

le lavabo, le water - closet

Expressions que décrivent les attitudes de

11

différents
Professionnelles (toujours, usuellement,
souvent, rarement, jamais)

Plats pour les jours de fête plats

12

traditionnelles

Verbe Pouvoir (forme interrogative) Peut-il

13

lire un poème ?

Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis malade

14

J'ai mal à la tête, j'ai mal à la dent

Parlons de mon école Me matières préférées

15
 Área de Matemáticas
Ajilab'äl
(Idioma maya Kaqchikel)

mientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el

comunidades del país

estrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación,

ación, demostración y autoaprendizaje.

omponentes:
iantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus
a capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas
es cotidianas.
por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y
utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos

e se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la

ental. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas
emáticos.

Utiliza la estadística para la organización, análisis y representación gráfica y la

e su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción y comunicación de
n la investigación, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos.

iza en el enunciado de proposiciones

ejoramiento y transformación del medio natural,

robación de hipótesis con respecto a hechos de la

cos.
formas geométricas para su utilización en la

tir de modelos alternativos de la ciencia y la

y coherencia utilizando diferentes signos,

emáticos.
tos y tecnologías propias de su cultura y las de
 A
B C D
Dosificación de los apre ndizaje s
Áre a de Mate máticas
Sexto Grado

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

1 Produce información 1.1. Identifica 1.1.1. Clasificación de triángulos por sus ángulos
acerca de la utilización características de (rectángulo, obtusángulo, acutángulo).
de figuras geométricas, polígonos regurales e
símbolos, signos y irregulares.
señales de fenómenos 1.1.2. Clasificación y trazo de paralelogramos
naturales, sociales y (rectángulos, cuadrados, romboides,
culturales en su región. rombos).

1.1.3. Elaboración de diseños que contengan

diferentes paralelogramos.

1.1.4. Identificación de figuras congruentes,

basándose en observación de longitud de
lados y medida de ángulos.

1.1.5. Trazo de figuras congruentes .

1.1.6. Clasificación de figuras geométricas en

polígonos regulares e irregulares.

1.1.7. Identificación y descripción de polígonos

hasta de 10 lados

1.1.8. Establecimiento de la suma de ángulos en

un pentágono y hexágono.

1.1.9. Elaboración de diseños utilizando círculos y

aplicando diferentes patrones.

1.1.10. Identificación e interpretación de polígonos

regulares e irregulares en la cultura Maya.

1.1.11. Aplicación de la traslación, simetría y rotación

de figuras planas.

1.2. Calcula 1.2.1 Cálculo del perímetro de polígonos regulares e

perímetro y área de irregulares.
diferentes polígonos y del
círculo. 1.2.2. Cálculo del área de triángulos acutángulo y
obtusángulo aplicando fórmula.

1.2.3. Cálculo de circunferencia y área del círculo.

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1.3 Identifica 1.3.1 Descripción de prisma, pirámide, cono y

características de prismas, cilindro por el número de caras, vértices y aristas.
pirámides, conos y
cilindros.
1.3.2 Identificación de caras congruentes en prismas,
pirámides y cilindros.

1.3.3. Clasificación de sólidos geométricos en

pirámides y prismas basándose en número de
caras congruente que cumplen la función de
base.

1.3.4. Descripción de prismas, pirámides, conos y

cilindros por el número y tipo de caras
laterales y caras-base, número de vértices y
aristas.

1.3.5. Identificación de altura en sólidos

geométricos.

1.3.6. Trazo de la representación plana de prismas,

pirámides, conos y cilindros en hojas
cuadriculadas.

1.3.7. Construcción de prisma, pirámide, cono y

cilindro.

1.4. Calcula el área y 1.4.1. Cálculo del área de prismas (incluyendo

volumen de sólidos cubo), cilindros, pirámides y conos.
geométricos.

1.4.2. Cálculo del volumen de prismas rectangulares

(incluyendo cubo), cilindro, pirámide
rectangular y de conos.

1.4.3 Medición y cálculo de área y volumen de

objetos de su entorno que tienen forma de prisma
rectangular o cilindro.

1.5. Utiliza el plano 1.5.1. Utilización de los números enteros positivos y

cartesiano. negativos para representar situaciones de la
vida cotidiana (temperatura).

1.5.2. Asociación de los números positivos y

negativos a puntos de la recta numérica.

1.5.3 Utilización de pares ordenados en la

localización de puntos en un plano cartesiano.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

2 Aplica el 2.1. Construye series 2.1.1. Completación de series numéricas que

pensamiento lógico, numéricas tienen secuencias en las que se combina dos
o tres operaciones aritméticas (suma, resta,
reflexivo, crítico y aplicando multiplicación o división).
creativo para diferentes
impulsar la búsqueda patrones.
de solución a
2.1.2. Creación de series numéricas que tienen
situaciones secuencias en las que se combina dos o tres
problemáticas en los operaciones aritméticas (suma, resta,
diferentes ámbitos en multiplicación o división).
los que se
desenvuelve.
3 Aplica, con 3.1. Representa 3.1.1. Identificación de todos los subconjuntos de
autonomía, signos, subconjuntos de un un conjunto que tenga 3 a 5 elementos.
conjunto.
símbolos gráficos,
algoritmos y términos
3.2. Realiza 3.2.1. Representación gráfica y enumerativa de la
matemáticos, para operaciones entre unión, intersección y diferencia entre dos y
dar respuesta a conjuntos. tres conjuntos.
 3.2. Realiza 3.2.1. Representación gráfica y enumerativa de la
operaciones entre unión, intersección y diferencia entre dos y
conjuntos. tres conjuntos.
diversas situaciones
y problemas en los
3.2.2. Realización de operaciones combinadas de
diferentes ámbitos en unión, intersección y diferencia.
los que se
desenvuelve.
3.2.3. Realización de operaciones de diferencia
simétrica entre dos conjuntos.

3.2.4. Realización del producto cartesiano de dos

conjuntos con dos o tres elementos.

3.3. Identifica los 3.3.1. Identificación de los elementos de conjuntos

elementos del conjunto de numéricos: naturales, enteros y
números naturales, enteros fraccionarios.
y fraccionarios.

4 Aplica elementos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de cantidades hasta
matemáticos en números naturales enteros 999,999,999
en el sistema de
situaciones que numeración decimal hasta 4.1.2. Lectura y escritura de números Romanos
promueven el 999,999,999 y Hasta M.
mejoramiento y la en el sistema de
transformación del númeración vigesimal 4.1.3. Determinación de la cantidad de unidades,
medio natural, social Maya hasta la quinta decenas, centenas, millares y millones que
posición y numeración hay en una cantidad.
y cultural en el que romana hasta mil.
se desenvuelve.
4.1.4. Aproximación de cantidades a la última
cifra o dígito dada.
4.1.5. Utilización de numerales mayas para
representar situaciones cotidianas.

4.1.6. Conversión de cantidades escritas en

sistema decimal a sistema vigesimal.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4.1.7. Ordenamiento de series numéricas

presentadas con numerales Mayas (series de
20 en 20, 100 en 100).

4.2 Realiza cálculos 4.2.1. Estimación de resultados de las operaciones

aritméticos de adición, de suma y resta, multiplicación y división.
sustracción,
multiplicación, división y
potenciación con números 4.2.2. Aplicación de diferentes estrategias de cálculo
naturales enteros. mental.

4.2.3. Cálculo de operaciones abiertas (operaciones

en las que falta uno de los términos).

4.2.4. Realización de cálculos aritméticos

combinados de suma, resta, multiplicación y
división, respetando la jerarquía operacional y
con signos de agrupación (paréntesis)
 4.2.5. Cálculo de suma y resta de potencias con
igual base.

4.2.6. Cálculo de raíz cuadrada exacta en un

ámbito hasta 1,000.

4.2.7. Cálculo de sumas y restas combinadas con

números mayas.

4.2.8. Cálculo de multiplicaciones con numeración

Maya en las que uno de los factores está entre
2 y 19 y el otro factor llega a la segunda
posición.

4.3. Identifica 4.3.1. Enumeración de todos los factores o divisores

relaciones entre números de un número.
naturales.
4.3.2. Aplicación de reglas de divisibilidad del 2, 3,
4, 5, 6, 8, 9 y 10.

4.3.3. Clasificación de números en primos y

compuestos.

4.3.4. Expresión de la factorización prima de un

número.

4.3.5. Cálculo del mínimo común múltiplo y el

máximo común divisor de dos o tres números
aplicando la factorización prima.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4. 4. Realiza cálculos 4.4.1. Simplificación de fracciones a su mínima

aritméticos de adición, expresión.
sustracción,
multiplicación, división 4.4.2. Cálculo de operaciones combinadas de
con fracciones. suma y resta de fracciones con diferente
denominador.

4.4.3. Cálculo de multiplicación de entero por

fracción, fracción por entero, fracciones por
fracciones.

4.4.4. Cálculo de división de entero entre fracción,

fracción entre entero y fracción entre
fracción.

4.5. Realiza cálculos 4.5.1. Cálculo de operaciones combinadas de

aritméticos de adición, suma y resta de decimales.
sustracción,
multiplicación, división 4.5.2. Cálculo de multiplicación de decimal por
con decimales entero, entero por decimal y decimal por
decimal.
 sustracción,
multiplicación, división
con decimales

4.5.3. Cálculo de división de decimales entre

enteros, enteros entre decimales y decimales
entre decimales.

4.5.4. Cálculo de operaciones combinadas de

suma, resta, multiplicación y división de
decimales.

4.6. Aplica propiedad de 4.6.1. Cálculo del término desconocido en una

proporciones proporción.

5 Aplica estrategias de 5.1. Resuelve 5.1.1. Solución de problemas en los que utiliza
aritmética básica en la problemas aplicando una o dos o tres operaciones aritméticas con
resolución de situaciones varias operaciones números naturales.
problemáticas de su vida aritméticas
cotidiana que 5.1.2. Solución de problemas en los que utiliza
contribuyen a mejorar su una o dos operaciones aritméticas con
calidad de vida. fracciones o decimales.

5.2. Utiliza la regla de tres 5.2.1. Aplicación de reglas de tres simple y

simple y compuesta en la compuesta, para resolver problemas de
solución de problemas. interés.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6 Utiliza la información 6.1. Clasifica 6.1.1. Clasificación de información del contexto

que obtiene de diferentes información recopilada ( población, número de habitantes, hombres y
elementos y fenómenos según variables mujeres o resultados de eventos deportivos).
que ocurren en su cualitativas y cuantitativas
contexto social, cultural y la expresa en
y natural y la expresa en porcentajes 6.1.2. Presentación de información utilizando
forma gráfica y porcentajes.
simbólica..
6.1.3. Interpretación de información presentada en
porcentaje.

6.2. Organiza 6.2.1. Presentación e interpretación de información

información recopilada en gráfica (barra simple, circular, poligonal o
tablas de frecuencias, lineal).
gráficas de barras y
circulares.
 6.3. Determina 6.3.1. Análisis e interpretación de diferencias de
diferencia entre el dato datos numéricos.
más bajo y el más alto
(datos no agrupados).

6.4. Calcula e 6.4.1. Cálculo de la moda y el promedio aritmético

interpreta el promedio de datos no agrupados (20 datos como
aritmético, la mediana y la máximo).
moda en un conjunto de
datos no agrupados.

7 Aplica los 7.1. Identifica 7.1.1. Estimación y medición de longitud, peso y

conocimientos y las unidades de medida de capacidad utilizando diferentes unidades (del
tecnologías propias de la longitud, peso y sistema métrico y del sistema inglés antiguo).
cultura y de otras capacidad.
culturas para impulsar el
desarrollo personal, 7.1.2. Discusión sobre razones de los posibles
familiar y de su errores de medición.
comunidad.
7.1.3. Establecimiento de equivalencia entre el
metro y sus múltiplos y submúltiplos.

7.1.4. Establecimiento de equivalencia entre el

gramo sus múltiplos y submúltiplos.

7.1.5. Establecimiento de equivalencia entre el litro

y sus múltiplos y submúltiplos.

7.1.6 Establecimiento de equivalencia entre onza y

libra.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

7.2. Utiliza un 7.2.1. Interpretación de la escala de medición de la

termómetro para medir la temperatura, grados sobre cero y grados
temperatura del ambiente. bajo cero.

7.3. Describe 7.3.1. Cálculo de la cuenta larga (K´im, Winal,

aplicaciones del Tun, K´atun, Baktun) para diferentes fechas
calendario maya agrícola del gregoriano.
y sagrado
7.3.2. Investigación de aplicaciones prácticas del
calendario agrícola y sagrado de la Cultura
Maya.

7.4. Establece 7.4.1. Establecimiento de equivalencia de la

equivalencia entre la moneda nacional con el dólar, euro y
moneda nacional y otras monedas regionales.
monedas.
7.5. Resuelve 7.5.1. Resolución de problemas que involucren el
problemas utilizando la uso de la moneda nacional: suma, resta,
moneda nacional y otras multiplicación y división
monedas de uso regional.
D
 Cuadro No. 4
Competencias de Matemáticas Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero

1 Establece relaciones entre personas, objetos Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos básicos sobre
y figuras geométricas por su posición en el elementos y determinando relaciones y construcción de patrones y establecimiento de
espacio y por la distancia que hay entre distancias entre cada uno de ellos relaciones que le facilitan interpretar signos y
ellos. señales utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.

2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos referidos a Utiliza diferentes estrategias para representar
relaciones matemáticas que se dan en las diferentes signos y gráficas, algoritmos y los algoritmos y términos matemáticos en su
manifestaciones culturales en su entorno términos matemáticos de su entorno familiar, entorno cultural, familiar, escolar y
familiar. escolar y cultural. comunitario.

3 Expresa ideas y pensamientos con libertad y Relaciona ideas y pensamientos con libertad y Propone diferentes ideas y pensamientos con
coherencia utilizando diferentes signos, coherencia utilizando diferentes signos, libertad y coherencia utilizando diferentes
símbolos gráficos, algoritmos y términos símbolos gráficos, algoritmos y términos signos, símbolos gráficos, algoritmos y
matemáticos. matemáticos. términos matemáticos.

4 Utiliza conocimientos y experiencias de Utiliza conocimientos y experiencias de Aplica conocimientos y experiencias de

aritmética básica en la interacción con su aritmética básica en la interacción con su aritmética básica en la interacción con su
entorno familiar. entorno familiar, escolar y comunitario. entorno familiar, escolar y comunitario.

5 Expresa opiniones sobre hechos y eventos Emite juicios identificando causas y efectos Aplica conocimientos matemáticos en la
de la vida cotidiana, relacionados con la para la solución de problemas en la vida sistematización de soluciones diversas a
solución de problemas. cotidiana. problemas de la vida cotidiana.

6 Identifica formas y relaciones de figuras Relaciona figuras geométricas con Utiliza la información que obtiene de las
geométricas vinculadas a situaciones Situaciones matemáticas y con su entorno relaciones de diferentes elementos
matemáticas y a su entorno familiar. familiar y escolar. expresándolas en la forma gráfica.

7 Construye nuevos conocimientos a partir de Utiliza nuevos conocimientos a partir de Aplica nuevos conocimientos a partir de
nuevos modelos de la ciencia y la cultura. nuevos modelos de la ciencia y la cultura. nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
 Cuarto Quinto Sexto No.

Relaciona formas, figuras geométricas, Utiliza formas geométricas, símbolos, Produce información acerca de la utilización 1
símbolos, signos y señales con diferentes signos y señales para el desarrollo de sus de figuras geométricas, símbolos, signos y
objetos y fenómenos que acontecen en el actividades cotidianas. señales de fenómenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de su culturales en su región.
comunidad.

Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, 2
crítico y creativo para buscar respuesta a crítico y creativo en la solución de crítico y creativo para impulsar la búsqueda
situaciones problemáticas de la vida escolar, diferentes situaciones problemáticas de su de solución a situaciones problemáticas en
familiar y comunitaria. contexto inmediato. los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.

Utiliza signos, símbolos gráficos, Organiza los signos, símbolos gráficos, Aplica, con autonomía, signos, símbolos 3
algoritmos y términos matemáticos que le algoritmos y términos matemáticos que le gráficos, algoritmos y términos
permiten manifestar ideas y pensamientos. permiten ofrecer diferentes soluciones a matemáticos, para dar respuesta a diversas
situaciones y problemas del medio en que situaciones y problemas en los diferentes
se desenvuelve. ámbitos en los que se desenvuelve.

Identifica elementos matemáticos que Utiliza los conocimientos y experiencias Aplica elementos matemáticos en 4
contribuyen al rescate, protección y matemáticas para el cuidado preventivo del situaciones que promueven el mejoramiento
conservación de su medio social, natural y medio natural, así como su enriquecimiento y la transformación del medio natural, social
cultural. cultural. y cultural en el que se desenvuelve.

Organiza en forma lógica procesos de Utiliza estrategias propias de aritmética Aplica estrategias de aritmética básica en la 5
distintas materias básicas para resolver básica que le orientan a la solución de resolución de situaciones problemáticas de
problemas de la vida cotidiana. problemas de la vida cotidiana. su vida cotidiana que contribuyen a mejorar
su calidad de vida.

Expresa en forma gráfica y descriptiva la Expresa, en forma gráfica y descriptiva, la Utiliza la información que obtiene de 6
información que obtiene relacionada con diferencia que hace a partir de la diferentes elementos y fenómenos que
diversos elementos y acontecimientos de información que obtiene en relación con ocurren en su contexto social, cultural y
su contexto social, cultural y natural. diversos elementos y acontecimientos que natural y la expresa en forma gráfica y
observa en su contexto social, cultural y simbólica.
natural.

Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las tecnologías Aplica los conocimientos y las tecnologías 7
conocimientos y tecnologías, propias de su propias de su cultura y las de otras culturas propias de la cultura y de otras culturas para
cultura y las de otras culturas. para resolver problemas de su entorno impulsar el desarrollo personal, familiar y
inmediato. de su comunidad.
Apuntes Metodológicos
Parte del respaldo que las teorías constructivistas brindan a la educación, proviene de la enseñanza de las Matemát
línea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore, a lo que propone co
los conocimientos matemáticos de las comunidades como los conocimientos matemáticos de la cultura maya.

Lo esencial es que, en la enseñanza de las matemáticas, se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de
constituyen el centro de atención; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundid
importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluación como parte esencial del proceso d

Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras
facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo
proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solució
último, que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, definiendo así, espacios para la real

Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemáticas en cada uno de los grados, se llevarán a
se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se in
de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto, esto se logrará en la medida que todos y todas ten
oportunidades para desenvolverse.
 Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemática se oriente de manera que los concepto
matemáticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los niños y niñas. De la misma manera, se espera q
conceptos y los procedimientos estén estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el sentido
matemáticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma.

El aprendizaje de las matemáticas incide en las capacidades y habilidades de niños y niñas. Se puede lograr po
prácticos y dinámicos, productivos y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ej
la clase y que se diseñen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula.

Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales propios de la com
elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales req
prácticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Además, fa
grupo.

Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1 . Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen cuestionar las respuestas de los y las estudia
como las incorrectas.
insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen lo que hicieron.

2. Fomentar los procesos reflexivos que generen

llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas llevar a los y las estudiantes a que replanteen el
palabras, que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utiliza

3. Preparar un historial de cada estudiante

tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas, así como de sus errores; ano
fortalezas más comunes.

4. Intervenir para negociar una posible solución en el caso que los o las estudiantes sean incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solución
plantearles preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?, ¿Puedes explicar esto que h
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados.

5. Revisar la solución cuando el problema quede resuelto.

animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a que expliquen por qué lo hicieron
observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacérselos notar para fortalecer la confianza en sí mismos(as).

6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemática crear en las y los estudiantes un ambi
que ellos y ellas sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en donde la matemática no inspire
generar actividades matemáticas en las que los estudiantes jueguen y realicen actividades lúdicas con sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social
Presentar trabajos de resolución grupal o por parejas en los que se dé la posibilidad de revisar la solución para ver si está correcta
los posibles errores que se hayan cometido
Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los ejercicios, individuales, máxime si se planean pa
limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras.

8. Generar procesos de reflexión en donde el pensamiento lógico sea una herramientas fundamental
dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen el por qué de sus respuestas tanto ace

9 . Promover una actitud de investigación en el campo de las matemáticas crear en los niños y niñas hábitos de aver
matemáticos encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemáticos de otras culturas y cómo puede aprovechar es
fomenta r en la s niña s y los niños la investiga ción ma temá tica .
Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Matemáticas, se sugiere desarrollar actividades como las s

1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avión, los cincos, la cuerda,

2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geométricas y otras.

3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión.

4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.

5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individua les y grup
rompeca beza s, juegos de pa la bra s, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la vist

7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se pu
tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y

9. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlos, analizarlos, inve
circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados.

10. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de es
calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la
problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que utilizan las personas.

12. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica; procurar, en todo momento, que el aprendizaje se
triángulo: ACCIÓN - REFLEXIÓN - ACCIÓN. En otras palabras, transformar el salón de clases en un labor
investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en sim
transacciones comerciales.

10. Fomentar una comunicación interactiva en el aprendizaje de las matemáticas animar

a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusión de sus resultados y para la
comprensión de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de términos técnicos y símbolos como parte fundamental de la
matemática.
 10. Fomentar una comunicación interactiva en el aprendizaje de las matemáticas animar
a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusión de sus resultados y para la
comprensión de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de términos técnicos y símbolos como parte fundamental de la
matemática.

14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las estudiantes observen el manej
local.
15. Promover actividades de investigación tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo: investigar patrones numéri
naturaleza, formas geométricas de objetos de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numéricas propias de
otros.

16. Fomentar el cálculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolución de problemas, aproximacione
resultados de operaciones numéricas, entre otros.

17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los niños y las niñas pongan en juego su creatividad y sus habili

18. Asignar roles protagónicos a niños y niñas: ser profesor o profesora por un día, un científico importante, un investigado

19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de m

20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo énfasis sobre la importancia del desarro
lógico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dígito 8 de mi calculadora no funciona, como lo

21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemáticos según las características particulares de cada una de las regiones
aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemáticas por ejemplo: organizar una
de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado, etc.

23. Promover concursos de habilidades numéricas.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia lo
deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada un
del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
1. Discrimina los elementos básicos de figuras planas, así como su dominio interior y exterior identificándolos en obje
barrio, aula, colegio)
describiendo sus características en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localización de un objeto en el espacio, indicando su posición con relación a si mism
posición con respecto a otros y otras,

3. Utiliza números naturales

en forma espontánea,
refiriéndolos a sus propias, experiencias, dándoles el sentido y el significado correcto.

4. Identifica el valor relativo de un número leyendo y escribiendo cantidades

ordenando cantidades en forma ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimación lógica
relacionándolos con ejercicios de unión, incremento, separación y disminución apoyándose en el cálculo mental

6. Identifica diversas figuras geométricas sencillas. mencionándolas por su nombre

indicando el número de lados que las conforman dibujándolas.

7. Realiza prácticas sencillas de medida, que incluyen: la distinción intuitiva de magnitudes,

algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y tiempo.

8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos

9. Demuestra el valor de la matemática como herramienta que facilita la comunicación con los demás y como fuente d
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparación, conteo, ordenación, medición, representación e interpretac

10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. utilizando herramientas m
12. Obtiene información y la comunica en forma oral utilizando gráficos sencillos

13. Utiliza estrategias personales

recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones
gráficas.
en el recuento de datos sobre situaciones próximas

14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma
oral y escrita utilizando la adición o la sustracción para resolverlo

15. Utiliza las formas geométricas como fuente de creación artística, utilizando patrones
representativos de las diferentes culturas.

Área de Ciencias Naturales y Te cnología

Competencias de Área
¿En qué consiste el área?
 El área de Ciencias Naturales y Tecnología comprende la organización del conocimiento, de habilidades, actitud
humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre las tecnologías por medio de las cu
interactúan con la naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus múltiples manifestaciones.

Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo de sus habilidades
fenómenos y procesos naturales, así como su relación con los procesos sociales y culturales con los cuales están en
Les capacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento científico y tecnológico, para resolver problemas coti
la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar saberes y a utilizar información en distint

114
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del Universo demostrando
respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.

2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la función que éstos
realizan.

3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura.

4. Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y otros riesgos

sociales.

5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y

colectivo.

6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y conservación de un

medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.

7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la producción, consumo y ahorro de

energía.

8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios del método
científico en la búsqueda de información, solución de problemas y satisfacción de necesidades
básicas para mejorar los índices de desarrollo humano.

Winaqil Ruk Uwachulew

(Idioma maya K'iche')

¿Cuáles son sus componentes?

Para su desarrollo, el área se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal, vida saludable, desarrollo sost
información.
El componente Conocimiento personal promueve la identificación de niños y niñas como seres humanos, biológicos y socia
manejar información y desarrollar destrezas que les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emocione
realidades sociales de su entorno.

El componente Vida saludable desarrolla en los niños y las niñas comportamientos orientados hacia la prevención integral c
vida, estimula la práctica de estilos de vida saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.

El componente Desarrollo sostenible tiene el propósito de promover y desarrollar en niñas y niños una conciencia ecológica
saludable y contribuir a preservar el equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de
actuales y futuras.
El componente Manejo de la información tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural de los niños y las niñas hacia el
habilidades científicas, como parte fundamental de los procesos necesarios para la adquisición de conocimientos y resoluci
la enseñanza de las Matemáticas. Siguiendo esta
pore, a lo que propone como disciplina, tanto
áticos de la cultura maya.

s procesos de pensamiento de los y las estudiantes

necesario pero a profundidad. Otro aspecto
parte esencial del proceso de aprendizaje.

nidades de múltiples maneras. Por un lado, que

ación con el resto del mundo. Por otro, que
s herramientas para la solución de problemas. Por
endo así, espacios para la realización personal.

o de los grados, se llevarán a cabo exitosamente si

que los y las estudiantes se involucren en el proceso
medida que todos y todas tengan las mismas
e de manera que los conceptos y las operaciones
la misma manera, se espera que los contenidos, los
En otras palabras, el sentido e importancia de las
es y la sociedad misma.

y niñas. Se puede lograr por medio de ejercicios

ue se realicen, diariamente, ejercicios de cálculo en
ra del aula.

e materiales propios de la comunidad o aquellos

ecordar que los materiales requieren de acciones
s conocimientos. Además, favorecen el trabajo en

as respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas

on.

s estudiantes a que replanteen el problema en sus propias

ecir con los términos que utilizan.

mas, así como de sus errores; anotar, también, sus

es de resolver un problema

uí?, ¿Puedes explicar esto que hiciste?

qué lo hicieron
anza en sí mismos(as).

en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el

donde la matemática no inspire temor
on sentido de aprendizaje.
olución para ver si está correcta o, en su defecto, discutir

duales, máxime si se planean para períodos prolongados,

ntal
ué de sus respuestas tanto acertadas como erróneas.

os niños y niñas hábitos de averiguar qué conocimientos

uras y cómo puede aprovechar esos conocimientos
rrollar actividades como las siguientes.

l avión, los cincos, la cuerda, el trompo y otros.

figuras geométricas y otras.

ncias de opinión.

juegos individua les y grupa les, como

es utilizando el tacto y la vista.

e los y las estudiantes se puedan ubicar en el

cimientos a sus compañeros y compañeras.

detectarlos, analizarlos, investigar las

los resultados.

izaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco,

de pensar con respecto a la resolución de los

lizan las personas.

mento, que el aprendizaje se base en el

salón de clases en un laboratorio de

pel y otros materiales en simulación de

matemáticas animar
ultados y para la

ntal de la
matemáticas animar
ultados y para la

ntal de la

estudiantes observen el manejo de la tecnología

o: investigar patrones numéricos en objetos de la

aciones numéricas propias de otras culturas, entre

de problemas, aproximaciones a números mayores,

go su creatividad y sus habilidades para resolverlos.

co importante, un investigador, entre otros.

s a presentar sus trabajos de matemática.

bre la importancia del desarrollo del pensamiento

uladora no funciona, como lo podría resolver?

s de cada una de las regiones para un mejor

as por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta

ar a los y las docentes hacia los aspectos que se

y las estudiantes en cada uno de los momentos
este punto de vista, puede decirse que

ción.
exterior identificándolos en objetos del entorno (casa,

.
posición con relación a si mismo o misma, indicando su
ose en el cálculo mental

itudes,
, masa y tiempo.

entre ellos

n con los demás y como fuente de autonomía personal

ión, representación e interpretación.

opias. utilizando herramientas matemáticas

nología
 iento, de habilidades, actitudes y valores del ser
nologías por medio de las cuales los seres vivos
es manifestaciones.

desarrollo de sus habilidades para comprender los

urales con los cuales están en contacto a diario.
para resolver problemas cotidianos en su hogar, en
tilizar información en distintas situaciones.

verso demostrando

función que éstos

otros riesgos

ar individual y

nservación de un

mo y ahorro de

s del método
ción de necesidades

wachule w
')

vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de

humanos, biológicos y sociales, capaces de

uerpo, expresar sus emociones e interiorizar las

hacia la prevención integral como una actitud de

l y colectiva.

ños una conciencia ecológica para vivir en forma

garantice la subsistencia de las generaciones
 los niños y las niñas hacia el desarrollo de
n de conocimientos y resolución de problemas.
 A
B C D
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1 Relaciona el origen y 1.1. Explica el origen de 1.1.1. Explicación del origen de la tierra y del
evolución de la vida, la Tierra y del Universo universo desde la cultura Judeo- Cristiana.
(procesos celulares, la según las distintas
herencia, reproducción, cosmovisiones.
entre otros ) con la 1.1.2. Explicación del origen de la tierra y del
interacción del ser universo desde la cultura Maya.
humano con la
naturaleza según los
1.1.3. Explicación del origen de la tierra y del
aportes de la ciencia y la
universo según la teoría de la gran explosión
cosmovisión de los
(big bang).
Pueblos.

1.1.4. Explicación del origen de la tierra y del

universo y su evolución con el origen de la
vida.

1.2. Explica la 1.2.1. Descripción de la función de los organelos de

estructura y función la célula animal.
celular.
1.2.2. Descripción de la función de los organelos de
la célula vegetal. Los cloroplastos y la
fotosíntesis.

1.2.3. Demostración de la forma en que se organizan

las células para formar los tejidos y por ende
los organismos pluricelulares.

1.2.4. Descripción de las características de la

reproducción celular Mitosis (profase,
metafase, anafase y telofase) y la llamada
Meiosis.

1.3. Compara 1.3.1. Diferenciación y similitud estructural entre la

distintos tipos de células célula animal y la célula vegetal.
explicando su estructura,
función y reproducción.
1.3.2. Diferenciación y similitud funcional entre la
célula animal y la célula vegetal.

1.3.3. Descripción de diferencias y similitudes en la

reproducción de las células animal y vegetal.

1.3.4. Ilustración de los tejidos animales y vegetales

a partir de la organización celular.

116
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Dosificación de los apre ndizajes Áre a de Ciencias Naturale s y
Tecnología
Sexto Grado
 D

Cie ncias Naturale s y

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1.4. Establece la relación 1.4.1. Establecimiento de la relación que existe entre

entre genética y herencia cromosomas y genes en cuanto a sus
funciones.
1.4.2. Descripción del papel de los genes en la
determinación de las características
hereditarias.

1.4.3. Descripción de la importancia de los

cromosomas en la determinación del sexo.

1.4.4. Clasificación de los tipos de herencia.

1.4.5. Importancia de la selección natural en la

conservación de las características de las
especies
1.5. Explica la 1.5.1. Identificación de los tipos de parásitos.
interdependencia entre
algunos seres vivos. 1.5.2. Ilustración de los daños que causan los
parásitos en los organismos

1.5.3. Enumeración de las formas para prevenir

y/o eliminar parásitos en el ser humano.

1.5.4. Explicación de las ventajas que tiene para la

sobrevivencia la relación llamada
Mutualismo

1.5.5. Ilustración de las ventajas que tiene para el

hongo y el alga la relación llamada
SIMBIOSIS.

1.5.6. Ilustración de las relaciones entre seres

vivos llamados comensalismo

1.5.7. Ejemplificación de las relaciones que se

establecen entre planta, animales y seres
humanos.

2 Contrasta características, 2.1. Clasifica los seres 2.1.1. Organización de los seres vivos en
estructuras y funciones vivos y explica sus unicelulares (protozoos) y pluricelulares
del ser humano, de los características. (metazoos).
animales y de las plantas
para comprender la 2.1.2. Organización de los seres vivos en
razón de la diversidad vertebrados e invertebrados.
biológica.
2.1.3. Distinción entre organismos unicelulares:
procariotas y aucariotas.

2.1.4. Clasificación de los animales y vegetales

por sus beneficios al ser humano:
comestibles, industriales, medicinales,
ornato, entre otros.

2.1.5. Utilización del sistema binario para

clasificar los animales: gran reino, reino,
subreino, clase, género, especie, nombre
científico y nombre común.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

2.2. Describe las causas 2.2.1. Integración de los cromosomas, los genes y el
de la diversidad biológica. ADN en la diversidad biológica.

2.2.2. Demostración de los cambios que sufren los

seres vivos por su adaptación al medio
ambiente.

2.2.3. Demostración de la forma como los cruces en

en las especies determinan cambios en los
nuevos individuos.

2.2.4. Demostración de los beneficios que se

obtienen con la utilización de los injertos.

2.2.5. Demostración de la forma en que los

organismos vivos se pueden modificar a partir
de los cruces genéticos (biotecnología).
 2.3. Establece la relación 2.3.1. Ubicación de las glándulas de secreción
que existe entre la interna y de secreción externa y descripción
glándula, la hormona que de su funcionamiento.
produce y el
funcionamiento del 2.3.2. Diferenciación entre las glándulas masculinas
organismo. y las glándulas femeninas por su función.

2.3.3. Descripción de la función que desempeñan las

glándulas y la hormona que producen en el ser
humano.

2.3.4. Aplicación de los términos HIPO e HIPER en

el funcionamiento glandular.

2.3.5. Ilustración de las principales enfermedades

que padece el ser humano como producto de
la disfunción glandular.

3 Describe la reproducción 3.1. Describe la 3.1.1. Descripción de la estructura del aparato

y el comportamiento estructura y reproductor masculino: glándulas seminíferas,
ético con relación a la funcionamiento del conductos eferentes, glande, entre otros.
sexualidad como forma aparato reproductor
de conservar la salud y masculino y femenino.
proteger la vida. 3.1.2. Descripción de la estructura del aparato
reproductor femenino: ovarios, trompas de
falopio y sus conductos, útero y vagina.

3.1.3. Diferenciación de las funciones de los

aparatos reproductores masculino y femenino.

3.1.4. Descripción de los comportamientos éticos y

los hábitos de higiene que deben observarse
en el cuidado de los órganos del aparato
reproductor masculino y femenino.

118
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

3.2. Relaciona la 3.2.1. Diferenciación entre ovogénesis y

sexualidad con el espermatogénesis.
embarazo.
3.2.2. Ilustración de la forma en la que la célula
sexual masculina fecunda a la célula sexual
femenina.

3.2.3. Relación entre fecundación y embarazo.

3.2.4. Diferenciación entre los períodos de

gestación de algunos animales y el ser
humano
3.3. Argumenta a favor de 3.3.1. Descripción de comportamientos éticos en
la ética en la sexualidad la sexualidad masculina: pudor y paternidad
humana. responsable.

3.3.2. Descripción de comportamientos éticos en

la sexualidad femenina: pudor y maternidad
responsable.

3.3.3. Concepción ética del matrimonio y la

procreación.

3.3.4. Ilustración de eventos que representan la

equidad de género.

3.4. Identifica formas de 3.4.1. Utilización de diversos medios para ilustrar

prevenir infecciones de las formas de prevención ante las
transmisión sexual, infecciones de transmisión sexual
conservar la salud y
proteger la vida. 3.4.2. Descripción de los efectos que tienen, las
infecciones de transmisión sexual en la
familia y la sociedad

3.5. Explica los efectos y 3.5.1. Diferenciación entre VIH y el SIDA.

consecuencias del VIH-
SIDA. 3.5.2. Ilustración de las diferentes formas en que
se puede adquirir la infección (VIH).

3.5.3. Descripción de las distintas formas de

prevención del VIH-SIDA.

3.5.4. Identificación del trato afectivo que debe

brindarse a personas infectadas con el VIH-
SIDA.
4 Emite juicio crítico 4.1. Relaciona el 4.1.1. Diferenciación de los tipos de droga.
consumo de drogas con el
acerca del impacto que contagio de algunas 4.1.2. Identificación de las enfermedades que se
ell consumo de drogas enfermedades. pueden adquirir por el consumo de drogas.
tiene en la
salud humana.
4.1.3. Identificación de las enfermedades que se
pueden adquirir como consecuencia del
consumo de drogas.
4.1.4. Descripción de la forma como la salud
física y mental se ven afectadas por el
consumo de drogas.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4.2. Describe 4.2.1. Utilización de diversos medios para ilustrar la

practicas que promueven forma en la que el deporte, los juegos,
una vida saludable libre actividades sociales y la recreación
del consumo de drogas. constituyen prácticas que favorecen una vida
sana libre del consumo de drogas.

4.3. Explica los 4.3.1. Demostración de cómo la tenencia, tráfico y

efectos del consumo de consumo de drogas son prácticas que afectan
drogas en la salud del ser la vida en sociedad y son penadas por la ley.
humano.

5 Propicia las condiciones 5.1. Describe las 5.1.1. Clasificación de los nutrientes presentes en los
necesarias para el funciones de los alimentos.
consumo de una dieta nutrientes.
variada que facilite la 5.1.2. Ilustración de los principales nutrientes:
conservación de la salud. proteínas, grasas, carbohidratos, vitaminas y
minerales.
necesarias para el funciones de los
consumo de una dieta nutrientes.
variada que facilite la
conservación de la salud.

5.1.3. Descripción de los beneficios para la salud, la

cantidad y periodicidad en el consumo de:
frutas, verduras y hierbas.

5.1.4 Descripción de los beneficios para la salud, la

cantidad y periodicidad en el consumo de: Leche (y sus
derivados), huevos, carne.

5.2. Describe el valor 5.2.1. Descripción de los beneficios que tiene para el
nutritivo y económico de ser humano la lactancia materna.
la lactancia materna.

5.2.2. Descripción de los componentes nutricionales

de la leche materna.

5.2.3. Incidencia de la lactancia materna en la

reducción de los niveles de morbilidad y
mortalidad infantil.

5.3. Demuestra la 5.3.1. Práctica de hábitos nutricionales.

importancia de la nutrición
en la prevención de 5.3.2. Categorización de los alimentos que
enfermedades. favorecen la talla , el peso y la energía en el
ser humano.

5.3.3. Demostración del daño que causan en el ser

humano las enfermedades relacionadas con la
nutrición: desnutrición, bulimia, anorexia,
entre otras.

5.3.4. Análisis del impacto social que tienen los

problemas relacionados con la nutrición.

120
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6 Emite juicio crítico 6.1. Establece la relación 6.1.1. Diferenciación entre un ambiente sano y
acerca del impacto que la entre ambiente sano y uno contaminado.
actividad humana y el salud.
crecimiento poblacional 6.1.2. Demostración de cómo la salud humana y la
tienen en el deterioro sanidad animal y vegetal se relacionan con el
ambiental. ambiente.

6.1.3. Descripción de las actividades de preciclar,

reciclar y rehusar como formas de conservar
el ambiente sano.

6.1.4. Relación entre la situación del ambiente y la

calidad de vida.

6.2. Establece la relación 6.2.1. Relación entre el crecimiento poblacional y el

entre la actividad humana, crecimiento de la frontera urbana por la
el deterioro ambiental y eliminación de los bosques y el uso
los desastres. inadecuado de espacios para vivienda.

6.2.2. Descripción de las actividades humanas que

dañan el ambiente.

6.2.3. Identificación de zonas de riesgo en la región.

6.2.4. Descripción de las acciones a seguir con el

propósito de prevenir un desastre.

6.3. Explica la 6.3.1. Relación entre reforestación y la protección

importancia de la de los recursos hídricos.
reforestación para la
prevención de desastres. 6.3.2. Relación entre la reforestación con la calidad
del aire y por ende la calidad de vida.

6.3.3. Importancia de la reforestación para la

estabilidad de taludes, conservación de
especies animales, ciclo del agua (época
lluviosa y época seca), conservación del
suelo, totros.

6.3.4. Identificación de actividades productivas,

sociales, culturales y recreativas que se
favorecen con la reforestación.

6.4. Analiza el 6.4.1. Relación entre crecimiento urbano y

impacto del crecimiento desaparición de áreas verdes.
demográfico en el
ambiente. 6.4.2. Explicación del por qué el crecimiento de la
población constituye una amenaza de
reducción o desaparición de especies
silvestres.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6.4.3. Relación entre el crecimiento poblacional, las

demandas sociales y el agotamiento de los
recursos naturales.

6.4.4. Identificación de las acciones que protegen y

conservan el ambiente.

6.5. Identifica 6.5.1. Identificación de los índices y las causas de

elementos poblacionales morbilidad en los habitantes de su
como densidad, comunidad.
mortalidad, morbilidad,
natalidad y migración. 6.5.2. Identificación de las principales causas de la
mortalidad en su comunidad.

6.5.3. Relación entre migración e inmigración.

6.5.4. Utilización de los índices de natalidad y

mortalidad para determinar la tasa
poblacional.
7 Describe el desarrollo 7.1. Relaciona los 7.1.1. Distinción entre las diferentes
sostenible como una diferentes tipos de energía manifestaciones de la energía: radiante,
opción para conservar con el movimiento. calorífica, química, lumínica, nuclear, solar y
los recursos energéticos eléctrica.
ante el crecimiento
poblacional. 7.1.2. Descripción de la relación entre alimento y
energía química.

7.1.3. Establecimiento de la diferencia entre energía

potencial y energía cinética.

7.1.4. Relación entre la actividad física y la energía.

7.2. Explica el 7.2.1. Importancia del ahorro y uso racional de la

desarrollo sostenible como energía eléctrica.
resultado del uso racional
de los recursos naturales. 7.2.2. Descripción de la relación que existe entre
energía e hidrocarburos.

7.2.3. Descripción de las ventajas y desventajas de

la explotación minera y el uso de los metales
y minerales en las artesanías y la industria.

7.3. Explica las 7.3.1. Identificación de las causas del fenómeno

características del atmosférico llamado Calentamiento Global.
calentamiento global y el
efecto invernadero como
consecuencia de la 7.3.2. Relación entre la contaminación atmosférica y
contaminación del aire. el calentamiento global, el efecto invernadero
y los desastres.

122
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

7.3.3. Ilustración de la forma como el

calentamiento global y el efecto invernadero
influyen en la vida humana, animal y
vegetal.

7.3.4. Socialización de las acciones humanas

necesarias para contrarrestar el
calentamiento global y el efecto
invernadero.

8 Realiza la 8.1. Utiliza la 8.1.1. Identificación de los distintos tipos de

experimentación a partir información obtenida investigación: documental, campo,
del uso de la tecnología durante la observación laboratorio.
a su alcance, dentro de para predecir posibles
un proceso de resultados. 8.1.2. Categorización de los grandes momentos de
investigación. la investigación: observación, hipótesis.
experimentación, conclusión.

8.1.3. Utilización de la tecnología (manejo de

información e instrumentalización) en la
investigación.

8.1.4. Formulación de predicciones a partir de la

información obtenida durante la
observación.

8.2. Utiliza la 8.2.1. Descripción de las características del

experimentación para conocimiento científico: exacto, verdadero,
comprobar las demostrable.
predicciones realizadas.
8.2.2. Explicación de los fenómenos naturales a
partir del conocimiento y la investigación
científica.

8.2.3. Demostración de cómo la investigación

científica contribuye a la prevención y
reducción de desastres naturales.

8.2.4. Explicación de mitos por medio de la

investigación científica.

8.3. Demuestra los 8.3.1. Ejemplificación de la importancia de los

principales aportes de los viajes espaciales con relación a: identificar
viajes espaciales a la las áreas de ubicación de los recursos
cultura universal. naturales.

...el estado del tiempo

y la detección de huracanes y terremotos entre
otros.

8.3.2. Ilustración de los beneficios que la

investigación espacial ha generado a la
humanidad.
 Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnología Nivel Primario

No. Cuarto Quinto Sexto

1 Explica las teorías del origen de la vida, las Compara las teorías del origen de la vida Relaciona el origen y evolución de la vida,
características de los seres vivos y las desde la perspectiva intercultural que le (procesos celulares, la herencia, reproducción,
funciones de la célula en la organización de permite distinguir entre los diversos tipos de entre otros) con la interacción del ser humano
los sistemas de vida desde la ciencia y la manifestaciones de vida. con la naturaleza según los aportes de la
diversidad cultural. ciencia y la cosmovisión de los Pueblos.

2 Diferencia entre las estructuras y las Compara estructuras y funciones de órganos y Contrasta características, estructuras y
funciones de órganos y sistemas de los seres sistemas que diferencian a los seres vivos. funciones del ser humano, de los animales y
vivos. de las plantas para comprender la razón de la
diversidad biológica.

3 Identifica su sexualidad y las Identifica la función sexual humana y su Describe la reproducción y el comportamiento
manifestaciones físicas y sociales de su impacto en las relaciones sociales y ético con relación a la sexualidad como forma
desarrollo. afectivas. de conservar la salud y proteger la vida.

4 Establece la relación entre vida saludable, Manifiesta responsabilidad en la prevención Emite juicio crítico acerca del impacto del
prevención en el consumo de drogas y del consumo de drogas. consumo de drogas en la salud humana.
violencia intrafamiliar.

5 Identifica las prácticas alimentarias y de Consume alimentos saludables dentro de un Propicia las condiciones necesarias para el
salud que le permiten la prevención de entorno limpio. consumo de una dieta variada que facilite la
enfermedades. conservación de la salud.

6 Participa en actividades que promueven el Fomenta la importancia de un entorno sano y Emite juicio crítico acerca del impacto de la
rescate, el conocimiento, la protección, la la seguridad personal y colectiva por medio actividad humana y el crecimiento poblacional
conservación y el uso racional de los del desarrollo sostenible en función del en el deterioro ambiental.
recursos naturales. equilibrio ecológico.

7 Explica la relación entre materia y energía y Explica los cambios en la materia y energía y Describe el desarrollo sostenible como una
su utilidad para el ser humano. el impacto de su uso desmedido por los seres opción para conservar los recursos energéticos
humanos. ante el crecimiento poblacional.

8 Utiliza la tecnología de su cultura y de otras Explica el mejoramiento de los resultados de Realiza la experimentación a partir del uso de
culturas en la investigación. la investigación científica en función del uso la tecnología a su alcance, dentro de un
de tecnología apropiada. proceso de investigación.

124
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Apuntes Metodológicos
El área pretende que los niños y las niñas, por medio del conocimiento de sí mismos, sus interacciones con los dem
desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima y convivir en armonía en un marco de respeto y diálogo c
prevenir, manejar y resolver conflictos.

El área orienta a la búsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descu
seres vivos y la naturaleza en sus múltiples manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a través de
observación y experimentación, donde los aportes en el campo científico realizados por las distintas culturas adquieren
especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Pr
partir del análisis de las partes de un todo, haciendo énfasis en el reconocimiento de un contexto cultural específico.

Pretende brindar una oportunidad para descubrir quiénes somos y el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay ent
mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdepe
vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la protección del ambiente. Expone la importan
la energía y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia.

Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observación y estudio de la vida y de los fenómenos
valoración de éstos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.

Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Tecnología, se sugiere desarrollar actividade

1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir quiénes son y el mundo

2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del origen de la vida y de los fenó
su cultura.
3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias entre los seres vivos.

4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relación entre los seres vivos y el ambien

5. Organizar actividades para establecer relación entre el cuerpo del ser humano y el de otros seres vivos.

6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.

7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos.

8. Utilizar instrumentos y técnicas para conocer la célula.

9. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproducción como expresión máxima de la continuida
la sexua lida d huma na responsa ble.
10. Propiciar la participación de las y los estudiantes en actividades que promuevan la protección y conservación d

11. Fomentar hábitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutrición y ejercicio para una vida saludable.

12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias.
13. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal y colectivo.
14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biológica.
15. Organizar actividades para la participación voluntaria en actividades de saneamiento y protección ambient

16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad humana en otras es

17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.

18. Organizar campañas de sensibilización que motive a los y las estudiantes a practicar la clasificación y el
deshechos (papel, la tas, desechos orgánicos).
19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su promoción y conser
 20. Utilizar máquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la productividad.

21. Promover actividades que establezcan relación entre célula y vida, átomo y materia.
22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en población.
23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de transmisión sexua

24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el método científico y los instrumentos pa

25. Promover la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que faciliten la compre

26. O rganizar actividades que impulsen la investigación y la experimentación.

27. Organizar excursiones de campo.
28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas y granjas escolares.

126
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
29. Propiciar la construcción y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnología y otros temas relaciona

30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresión de conceptos científicos.

31. Trazar líneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cómo: fases en la evolución de la vida y de la humanidad

32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutrición, ambiente, sexualidad, cre
sostenibilidad y experimentación.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspecto
en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos d
según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como r
estrategias de enseñanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan
de esos aprendizajes.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.

1. Describe las teorías del origen de la vida, la estructura y función celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo énfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.

2. Emite opinión sobre las características de los seres vivos, estructura y función de tejidos,
órganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias. haciendo énfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutrición analizando los factores de
crecimiento y desarrollo
basándose en la práctica de hábitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoración por su cuerpo y por la vida en general.

3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psíquico, físico y afectivo, teniendo en cuenta las
diferencias de género
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento
físico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales

4. Explica la estructura y función del átomo y su relación con los estados y propiedades de la
materia
explicando la relación entre materia, energía, movimiento y trabajo analizando los beneficios que
le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la función de las máquinas artesanales e industriales en la productividad especificando
las máquinas que deben ser utilizadas según las labores a ser realizadas en el entorno en que vive
(agrícolas, técnicas y comerciales)
 1. Describe las teorías del origen de la vida, la estructura y función celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo énfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.

2. Emite opinión sobre las características de los seres vivos, estructura y función de tejidos,
órganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias. haciendo énfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutrición analizando los factores de
crecimiento y desarrollo
basándose en la práctica de hábitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoración por su cuerpo y por la vida en general.

3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psíquico, físico y afectivo, teniendo en cuenta las
diferencias de género
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz comparando el crecimiento
físico de la mujer y del hombre analizando las manifestaciones sociales y emocionales

4. Explica la estructura y función del átomo y su relación con los estados y propiedades de la
materia
explicando la relación entre materia, energía, movimiento y trabajo analizando los beneficios que
le representan en la vida diaria. ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la función de las máquinas artesanales e industriales en la productividad especificando
las máquinas que deben ser utilizadas según las labores a ser realizadas en el entorno en que vive
(agrícolas, técnicas y comerciales)

128
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

5. Establece la diferencia entre experimentación y experiencia al analizar los aportes culturales y

tecnológicos
analizando los resultados de la experimentación científica
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida manifestando
dominio en el uso del método científico
utilizando diferentes recursos a su alcance

6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad,

natalidad y migración,
analizando sus similitudes y diferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminución de la población

7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservación

ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana utilizando las técnicas
adecuadas en la promoción de su cuidado, protección y conservación
valorando los aportes culturales en la conservación ambiental y en el equilibrio de los
ecosistemas
emitiendo juicios críticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservación
de la vida,
 Obse rva cione s
Área de Cienc
Et'
(Idiom

Competencias de Área
¿En qué consiste el área?
El Área de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realid
de todos los cambios que se han dado a través del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelacio
país con los que ocurren fuera de él.

Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia
sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificación
Guatemala unitaria y diversa social y geográficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nación pluricultu
multilingüe. Estimula el manejo del método científico y de los conceptos y herramientas básicas de las Ciencias
los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria histórica
entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las demás.

El área de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretar las relac
naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a situarse en la comunidad, región, país y el mundo. Así mism
desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se sitúen en el presente, com
perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una función social, consciente y proac
convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.

1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organización acordes a su contexto

socio cultural y geográfico.

2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio
geográfico.

3. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la realidad socio cultural

económica.

4. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que responden a los aspectos

sociopolíticos de su entorno.

5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.

6. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que permiten la convivencia

responsable y pacífica en su entorno.

7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida

cotidiana.
¿Cuáles son sus componentes?
Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios geográficos, las sociedades
uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de los problemas.

La vida y los espacios geográficos: comprende el estudio del espacio geográfico. Parte del espacio en el que habitan las y l
capacitarles en el manejo de las diferentes escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar
sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracteríza, puede decirse que están en constante cambiantes.

Las sociedades a través del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construcción del conocimiento histórico po
nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y es
entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histórico. Aborda la historia como un proceso que busca perci
humanos, tanto de las personas como de los grupos y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones q
diariamente como un proceso continuo de su construcción.

Uso de la información para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar la información, haciendo uso
que van desde la tradición oral hasta las fuentes más modernas de la cibernética, uso de computadores e internet o la

Resolución de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales (observación, análisis, síntes
para el manejo de las fuentes de información que le permitan construir su propio aprendizaje.

Sexto grado
el Primario

sus interacciones con los demás y con el entorno,

marco de respeto y diálogo como forma de

tudiantes. Permite el descubrimiento de los

entre ellos.
ciones del futuro, a través de procesos de
distintas culturas adquieren un significado
teracción con el ambiente. Proceso que se logra a
o cultural específico.

interdependencia que hay entre los seres vivos y el

os que depende. La interdependencia entre seres
biente. Expone la importancia de la materia, de

de la vida y de los fenómenos naturales y la

sugiere desarrollar actividades como las siguientes.

ubrir quiénes son y el mundo que los rodea.

rigen de la vida y de los fenómenos naturales desde

entre los seres vivos.

e los seres vivos y el ambiente.

seres vivos.

emas de los seres vivos.

máxima de la continuida d biológica y de

a protección y conservación del entorno.

icio para una vida saludable.

erencias.

iológica.
miento y protección ambiental.

actividad humana en otras especies y en el entorno.

bles.
acticar la clasificación y el reciclaje de

ulsen su promoción y conservación.

aumentar la productividad.

materia.
ón.
idas las de transmisión sexual.

ntífico y los instrumentos para la experimentación.

bujos que faciliten la compresión de los conceptos.

ión.

sistemas y granjas escolares.

logía y otros temas relacionados con el área.

de la vida y de la humanidad.

n, ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo,

las docentes hacia los aspectos que se deben tener

cada uno de los momentos del proceso educativo
cirse que funcionan como reguladores de las
que los alumnos aprendan y de la funcionalidad
rtes culturales y

da manifestando

rbilidad,

n de la población

a conservación

las técnicas

de los

o ambiental
cia y preservación
s
Área de Ciencias Sociales
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)

rios para comprender la realidad como el resultado

iencias Sociales e interrelaciona los procesos del

ausalidad e interdependencia en los procesos

a actitudes de identificación y una visión de la
parte de una nación pluricultural, multiétnica y
tas básicas de las Ciencias Sociales para que
s y de una memoria histórica con capacidad para

cidad de interpretar las relaciones sociedad-

ón, país y el mundo. Así mismo, les permite
e se sitúen en el presente, comprendan el pasado y
ón social, consciente y proactiva. En otras palabras

a su contexto

espacio

o cultural

pectos

vivencia

su vida
s geográficos, las sociedades a través del tiempo,

pacio en el que habitan las y los estudiantes, para

anera que puedan interpretar y explicar el espacio y
ante cambiantes.

l conocimiento histórico por medio de las

prender la realidad social y establecer relaciones
o un proceso que busca percibir los hechos
del pasado y a las acciones que se realizan

a información, haciendo uso de diferentes fuentes

omputadores e internet o la página web.

(observación, análisis, síntesis, abstracción y otras)

Sexto grado 131

 A
B C D
Dosificación de los Apre ndizaje s Áre a de Cie ncias Sociale s
Sexto Grado

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

1 Compara las 1.1. Relaciona las 1.1.1. Identificación de las características de los
características características y la continentes en el mundo: extensión territorial,
geográficas relevantes de ubicación geográfica de ubicación, distribución y calidad de vida de
los continentes del los continentes con el la población.
mundo, para el desarrollo de las
aprovechamiento actividades de las 1.1.2. Identificación y localización de los volcanes,
sostenible de sus poblaciones en el mundo. las montañas y depresiones más importantes
recursos. en la vida de los habitantes de los diversos
continentes

1.1.3. Localización de océanos, mares, ríos y lagos

más importantes en la vida de los habitantes
de los diversos continentes.

1.1.4. Identificación de la importancia de los

puertos y su influencia en el desarrollo de los
continentes.

1.1.5. Explicación de la importancia de los recursos

naturales en la economía y la cultura de los
pueblos.

1.2. Relaciona por medio 1.2.1. Relación entre latitud, longitud, altitud y
de coordenadas zonas climáticas en el mundo.
geográficas (latitud y
longitud) la superficie de 1.2.2. Identificación de zonas climáticas del mundo.
la tierra con su
localización.
1.2.3. Localización de Usos Horarios en el mundo.

1.3. Enumera los riesgos 1.3.1. Descripción de los principales fenómenos

de vivir en zonas naturales que afectan a la población a nivel
vulnerables. mundial: terremotos, huracanes, depresiones,
otras.

1.3.2. Localización de los principales accidentes

geográficos o fenómenos que representan
peligro para el mundo: volcanes, desiertos,
deslaves, otros.

1.3.3. Identificación de organismos e instituciones

que asisten a la población en el mundo ante
desastres naturales: Cruz roja, Médicos sin
fronteras, otras.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

2 Relaciona el 2.1. Agrupa los tipos de 2.1.1. Relación de los recursos naturales de
aprovechamiento recursos con que cuenta América con los de otros continentes.
racional de los recursos Guatemala y los contrasta
naturales con el con los de otros 2.1.2. Comparación de los recursos de Guatemala
mejoramiento de la continentes. con los de otros países de América.
calidad de vida en
diferentes regiones del
mundo.
2.1.3. Clasificación de los tipos de recursos con que
cuentan los continentes.

2.1.4. Reflexión respecto al aprovechamiento de los

materiales de desecho en el proceso de
reciclaje, para favorecer el ambiente
ecológico y económico.

2.2. Describe distintas 2.2.1. Descripción de los ecosistemas que existen

condiciones de vida en en los continentes de la tierra.
Guatemala y otros países
en el mundo. 2.2.2. Explicación del impacto que los distintos
ecosistemas de los continentes del mundo
ejercen en el desarrollo.

2.2.3. Descripción del aprovechamiento y

conservación de los lugares turísticos de
Guatemala y otros países del mundo.

2.3. Relaciona los 2.3.1. Identificación de los recursos naturales y los

recursos naturales agua, niveles de desarrollo de los continentes.
flora, fauna, suelo y aire
con el desarrollo de la
vida. 2.3.2. Descripción de las políticas de los países
desarrollados y subdesarrollados para la
conservación de los recursos naturales.

2.3.3. Identificación de las organizaciones que

promueven la conservación ambiental: ONG
´s, UNESCO, etc.

2.3.4. Identificación de casos ejemplares de buen

manejo de los recursos naturales y la
posibilidad de aplicación en Guatemala.

3 Argumenta sobre las 3.1. Describe los 3.1.1. Reflexión con respecto a indicadores
actividades económicas, procesos sociales demográficos de los continentes del mundo.
étnicos y culturales y su relacionados con la vida,
incidencia en la calidad el aumento, la
de vida de las personas y disminución y 3.1.2. Establecimiento de las diferencias y
pueblos del mundo. convivencia de la similitudes en los datos de la población
población mundial. americana y de la de otros continentes.
 D
Cie ncias Sociale s
Sexto grado 133
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

3.1.3. Reflexión con respecto a las situaciones de

discriminación y exclusión en las que viven
algunos sectores de la población americana y
otros países del mundo.

3.1.4. Normas de conducta y de convivencia social

sustentadas en el respeto, la equidad, la
justicia social y el marco de la cultura de paz.

3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripción de los cambios tecnológicos en

actividades económicas y distintos países del mundo y sus efectos en la
productivas que se dan en cultura, economía y valores morales en la
los deferentes escenarios población.
y las formas de proteger
y aprovechar el
patrimonio natural y 3.2.2. Descripción de las ventajas y desventajas del
cultural de su país. desarrollo tecnológico en el mundo.

3.2.3. Investigación con relación a la población

mundial: diversidad étnica, cultural, y
lingüística del mundo.

3.2.4. Descripción de las principales características

de los Pueblos de Guatemala y del mundo.

3.2.5. Promoción de acciones de protección,

conservación y desarrollo del patrimonio
cultural de su comunidad y del país.

3.2.6. Práctica de actitudes de aceptación, tolerancia

y respeto hacia las diferencias étnicas
culturales y lingüísticas.

3.3. Resalta la 3.3.1. Identificación de los distintos medios de

importancia de los medios comunicación y de transporte usados en las
de comunicación y de diferentes culturas antiguas.
transporte en la vida de
los seres humanos.
3.3.2. Identificación de vías, medios de
comunicación y transporte usados en distintos
países del mundo en la actualidad.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

3.4. Describe la 3.4.1. Descripción de actividades económicas y

incidencia de los tratados productivas de los países centroamericanos y
bilaterales y sus conexiones económicas con otros
multilaterales, que continentes.
suscribe Guatemala y la
región de Centroamérica 3.4.2. Descripción de actividades productivas y
con otros países del comerciales de los distintos continentes.
mundo.

3.4.3. Análisis de los tratados bilaterales y

multilaterales que suscribe Guatemala con
otros países en el mundo.

3.4.4. Identificación de las relaciones diplomáticas

entre los distintos países del mundo.

4 Relaciona las diferentes 4.1. Establece la relación 4.1.1. Descripción de actividades y condiciones de
condiciones de vida entre el tipo de trabajo y trabajo que se presentan en Guatemala.
social y laboral que se las condiciones de vida.
dan en los espacios y
escenarios de su
cotidianidad.
4 Relaciona las diferentes 4.1. Establece la relación
condiciones de vida entre el tipo de trabajo y
social y laboral que se las condiciones de vida.
dan en los espacios y
escenarios de su 4.1.2. Relación de los espacios y escenarios de su
cotidianidad. cotidianidad y la condición de vida de sus
habitantes.

4.1.3. Identificación de los cambios que se han

dado en las actividades cotidianas de la
familia y la comunidad.

4.1.4. Identificación de las actividades y

condiciones de trabajo que se presentan en
Guatemala.

4.1.5. Identificación de los rasgos que determinan

la economía informal.

4.1.6. Descripción del trabajo infantil en Guatemala

y en el mundo.

4.1.7 Relación del trabajo infantil y las oportunidades

de desarrollo.

4.2. Practica 4.2.1. Identificación de los grupos sociales

condiciones de equidad excluidos.
en su desempeño escolar.
4.2.2. Comparación de los distintos roles de la
mujer en las culturas del mundo a través del
tiempo en los ámbitos familiares,
económicos y políticos.

4.2.3. Descripción de los aportes de la mujer en las

distintas culturas de América.

4.2.4. Identificación de las relaciones de equidad y

complementariedad entre hombres, mujeres y
niños.
Sexto grado 135
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

5 Aplica saberes y 5.1. Aplica técnicas de 5.1.1. Identificación de las Ciencias Sociales que
procesos de investigación en la contribuyen al conocimiento de desarrollo de
investigación social en la solución de problemas de la sociedad.
adquisición de la vida cotidiana.
conocimientos, en los 5.1.2. Identificación de las distintas fuentes de
diferentes ámbitos en información en la investigación histórica.
que se desenvuelve.

5.1.3. Esquematización de las diversas formas de

registrar el pasado en los pueblos originarios
de cada uno de los continentes.

5.1.4. Valoración de la investigación social como

respuesta a sus inquietudes personales y
nacionales.

5.2. Utiliza varias fuentes 5.2.1. Identificación de las distintas fuentes de

en la búsqueda de información utilizadas en la investigación.
información científica.

5.2.2. Utilización de fuentes documentales,

hemerográficas, orales, monumentales,
iconográficas, audiovisuales y electrónicas en
la búsqueda de información en la
investigación.

5.2.3. Identificación de la importancia de los líderes

y personajes de la comunidad como valiosos
recursos para la investigación social.

5.3. Produce registros 5.3.1. Demostración del manejo de herramientas

escritos de las empleadas para recoger información.
informaciones recabadas.

5.3.2. Elaboración de registros e informes de sus

observaciones y experimentaciones.

5.3.3. Presentación de los resultados de una

investigación.

6 Relaciona los procesos 6.1. Identifica la 6.1.1. Definición de la Historia como ciencia:
históricos relevantes con historia como ciencia, en finalidades, objeto de estudio, método y
los cambios relación con otras fuentes de investigación.
significativos que se han ciencias que permiten la
impulsado en el mundo. interpretación del 6.1.2. Esquematización de las Ciencias auxiliares de
presente a partir de los la Historia.
hechos pasados.
6.1.3. Descripción de las fuentes de la Historia:
documentos (periódicos, revistas, otras).
Monumentos (arquitectónicos, otros.).
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6.1.4. Recolección de historias, leyendas, cuentos,

relatos, de su comunidad que contribuyen a
la reconstrucción histórica.

6.2. Relaciona la realidad 6.2.1. Determinación de las características de la

actual de su país con evolución y de las formas de vida de las
acontecimientos diferentes sociedades: cazadoras,
históricos relevantes recolectoras y agrícolas.
sucedidos en América y el
mundo.
6.2.2. Establecimiento de la relación entre la
evolución en la organización del poder y la
estructura de la sociedad en los principales
núcleos humanos.

6.2.3. Descripción de los desplazamientos y sitios

ocupados por los seres humanos en la
Prehistoria.
 6.2.4. Interpretación de los aspectos que determinan
la desarticulación de la comunidad primitiva
y dan origen al sistema esclavista: la
propiedad privada, la división de clases
sociales y el Estado.

6.3. Explica las 6.3.1. Identificación del desarrollo tecnológico y

organizaciones, agrícola en el Cercano Oriente: Egipto y
desarrollos e incidencia Mesopotamia.
de los modelos
autoritarios y 6.3.2. Esquematización de los aportes de los
democráticos en la
pueblos antiguos al desarrollo de la
evolución de los pueblos
humanidad.
y civilizaciones antiguas.

6.3.3. Identificación de los aportes de la cultura

grecolatina en el ámbito mundial.

6.3.4. Agrupación de los aportes de los pueblos

antiguos al desarrollo de la humanidad: La
India, China y otros pueblos.

6.3.5. Esquematización de estos aportes de las

civilizaciones antiguas en el ámbito político,
económico y cultural.

6.4. Relaciona la realidad 6.4.1. Identificación de los elementos

actual de su país con característicos del sistema feudal.
acontecimientos
históricos relevantes 6.4.2. Identificación de las características que
sucedidos en América y el adopta el Sistema Feudal en la estructura
mundo. económica, política, social e ideológica.
Sexto grado 137
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6.4.3. Identificación de los aspectos que determinan

la desarticulación del sistema feudal en
Europa.

6.4.4. Identificación de los factores que

favorecieron la llegada de los europeos al
continente americano y otros pueblos del
mundo: Renacimiento, difusión de la
imprenta, expansión marítima y comercial,
innovaciones tecnológicas.

6.4.5. Comparación de la estructura social y

económica de América con énfasis en la
situación indígena frente al dominio europeo.

6.4.6. Evaluación del impacto del descubrimiento,

conquista y colonización en la vida de los
pueblos indígenas de América y otros
continentes.

6.4.7. Esquematización de las etapas que

condujeron a la Revolución Francesa.

6.4.8. Identificación de los grupos protagónicos en

la Revolución Francesa.

6.4.9. Relación de los hechos ocurridos en Europa

en el siglo XVIII y XIX y los procesos de
Independencia en América.

6.4.10. Comparación de los procesos de formación de

las naciones americanas.

6.5. Describe la 6.5.1. Identificación de las causas y consecuencias

situación política y de las Guerras Mundiales.
económica mundial en los
Siglos XX y XXI.
6.5.2. Evaluación de los convenios, acuerdos y
compromisos hacia la búsqueda del respeto
de los Derechos Humanos.

6.5.3. Identificación del poderío norteamericano en

el ámbito mundial: doctrinas de dominio.

6.5.4. Relación de los conflictos mundiales y los

problemas socioeconómicos y políticos de
Guatemala.

6.5.5. Relación entre la Guerra Fría y el conflicto

armado interno.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6.5.6. Evaluación de los movimientos armados y

su impacto en la sociedad civil.

6.5.7. Identificación de las causas y las

consecuencias de los procesos que
provocaron el final de la Guerra Fría:
Colapso de la Unión Soviética, Unificación
de Alemania y cambio en las naciones del
Este de Europa.

6.6. Evalúa las 6.6.1. Identificación de las ideas políticas y

condiciones que implican económicas que influyeron en el mundo en el
la Modernización y la siglo XIX: liberalismo económico,
Globalización en los neocolonialismo y organización obrera.
distintos continentes.
6.6.2. Relación entre el desarrollo de las ideas
liberales y los conflictos generados en los
distintos continentes.
distintos continentes.

6.6.3. Identificación del desarrollo económico,

social, político y cultural en el siglo XXI.

6.6.4. Identificación del proceso de Modernización

en los distintos continentes: reformas
educativas, fiscales, políticas y económicas.

6.6.5. Relación de la Modernización y el desarrollo

de la Tecnología en el continente americano.

6.6.6. Esquematización de los esfuerzos de

integración y cooperación entre distintos
bloques del continente americano.

6.6.7. Identificación de las relaciones entre

Guatemala y otros países del mundo.

6.6.8. Identificación de las causas y las

consecuencias de la Globalización en
Guatemala y otros países de América Latina.

6.6.9. Identificación de zonas de desarrollo y

subdesarrollo en el mundo.
Sexto grado 139
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

6.7. Emite opinión con 6.7.1. Relación entre los procesos políticos con las
respecto a los procesos condiciones económicas y sociales de los
políticos y de habitantes del continente americano.
fortalecimiento de la
Democracia en el mundo.
6.7.2. Identificación de los elementos y
característicos del sistema democrático.

6.7.3. Identificación de los esfuerzos de las naciones

por fortalecer los sistemas democráticos.

6.7.4. Identificación de avances y desafíos que

enfrenta Latinoamérica en relación con la
apertura democrática.

7 Participa en la 7.1. Enumera sus 7.1.1. Identificación de los principios y valores de

promoción de valores derechos y cumple con la convivencia pacífica en su entorno,
para la convivencia sus responsabili- dades familiar, social y comunitario.
armónica en su entorno y ciudadanas y otras
en su relación con otros específicas en la familia, 7.1.2. Identificación de la importancia que tiene la
pueblos y culturas del escuela y comunidad. infancia y la juventud en la consolidación de
mundo. la cultura de paz en la comunidad.

7.1.3. Participación en actividades de servicio y

organización en su comunidad.

7.1.4. Identificación de los derechos y

responsabilidades ciudadanas.

7.1.5. Comparación de los niveles de participación

de los ciudadanos y ciudadanas en los
distintos países.

7.2. Interpreta los 7.2.1. Identificación de los procesos de paz en

avances de los procesos distintas naciones en el mundo.
de paz en el mundo y las
funciones y formas de 7.2.2. Relación y participación de las organizaciones
desempeño de los internacionales en la resolución de conflictos
organismos armados.
internacionales en la
solución de los conflictos
y la promoción del 7.2.3. Investigación de las instituciones que velan
respeto a los Derechos por la cooperación, los Derechos Humanos y
Humanos. el desarrollo en el mundo.

7.2.4. Elaboración del manual de las funciones de

las instituciones que en Guatemala velan por
la justicia y el respeto a los Derechos
Humanos.

7.2.5. Participación en actividades para el desarrollo

de actitudes personales y habilidades sociales
en la práctica de la cultura de paz.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

8 Aplica principios de las 8.1. Identifica la relación 8.1.1. Identificación del aporte de las Ciencias
Ciencias Sociales en la causa- efecto de un Sociales a la comprensión de la realidad.
solución de problemas evento o fenómeno.
socioculturales.
8.1.2. Descripción del aporte de las Ciencias
Sociales a la comprensión de la realidad.

8.1.3. IRelación entre causas y efectos de los

conflictos políticos y armados que se
manifiestan actualmente en el mundo y la
situación de los demás países.

8.2. Utiliza el diálogo 8.2.1. Procedimiento para la resolución de

como medio eficiente de problemas.
comunicación para la
solución de los conflictos. 8.2.2. Resolución de problemas complejos a partir
de la negociación.
 8.3. Describe la 8.3.1. Identificación de la problemática mundial
problemática de la actual.
población mundial con
base en los datos e 8.3.2. Identificación de las causas y consecuencias
informes estadísticos. de la pobreza.

8.3.3. Descripción de los índices de pobreza en cada

continente.

8.3.4. Identificación de los índices de desarrollo

humano de los distintos. países

8.3.5. Identificación de las condiciones que

permiten determinar la calidad de vida de los
habitantes de un país (educación, salud,
vivienda, recreación y otros.

8.4. Interpreta las normas 8.4.1. Clasificación de normas jurídicas que definen
jurídicas del país en las responsabilidades fiscales que como
relación con los ciudadano debe cumplir.
convenios y tratados
internacionales. 8.4.2. Relación de normas jurídicas laborales del
país con convenios y tratados ratificados por
el estado guatemalteco.

8.4.3. Identificación de las funciones que la

Constitución Política de la República,
establece para: la Procuraduría de Derechos
Humanos, el Ministerio Público, Corte de
Constitucionalidad, Tribunal Supremo
Electoral, Procuraduría General de la Nación,
Organismo Judicial, Organismo Legislativo y
Organismo Legislativo.

Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales Nivel Primario
Sexto grado 141
No. Cuarto Quinto Sexto

1 Compara la relación dinámica de los Describe las formas del relieve que Compara las características geográficas
procesos formadores de la tierra en representan mayores ventajas para la relevantes de los continentes del mundo, para
Guatemala y Centroamérica con la ubicación y el desarrollo de actividades de las el aprovechamiento sostenible de sus recursos.
configuración de su superficie. poblaciones de América.

2 Describe las relaciones que se dan entre Describe las relaciones que se dan entre el Relaciona el aprovechamiento racional de los
diversas formas de vida y el ambiente aprovechamiento de los recursos naturales y recursos naturales con el mejoramiento de la
natural. los niveles de desarrollo de los países de calidad de vida en diferentes regiones del
América. mundo.

3 Relaciona la ubicación geográfica de los Relaciona la distribución de la población Argumenta sobre las actividades económicas
países centroamericanos con la distribución, americana con las actividades económicas étnicas y culturales y su incidencia en la
el desplazamiento y las actividades que se desarrollan en los países de América. calidad de vida de las personas y pueblos del
productivas de la población. mundo.

4 Describe los espacios y escenarios de la Describe los cambios que han ocurrido a Relaciona las diferentes condiciones de vida
cotidianidad en su comunidad y la relación través del tiempo en los espacios y escenarios social y laboral que se dan en los espacios y
con otros países de Centroamérica. de lo cotidiano y no cotidiano. escenarios de su cotidianidad.

5 Utiliza la curiosidad, la experiencia personal Utiliza los saberes y procesos de Aplica saberes y procesos de investigación
y los saberes de su comunidad como medios investigación social como medio de social en la adquisición de conocimientos, en
de aprendizaje. aprendizaje para dar respuestas a los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
interrogantes personales.

6 Relaciona hechos actuales de Centroamérica Relaciona los hechos actuales de América Relaciona los procesos históricos relevantes
con acontecimientos históricos. con los del pasado, basándose en los con los cambios significativos que se han
principios de su origen e identidad. impulsado en el mundo.

7 Practica valores, hábitos y actitudes que Practica el respeto, la tolerancia, la Participa en la promoción de valores para la
fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su convivencia armónica en su entorno y en su
solidaridad y otros valores en su vida diaria. contexto social, cultural, étnico y natural. relación con otros pueblos y culturas del
mundo.

8 Identifica distintas opciones de solución a Promueve actividades que facilitan la Aplica principios de las Ciencias Sociales en
los problemas y conflictos políticos y identificación y solución de problemas la solución de problemas socioculturales.
sociales de Centroamérica. políticos y sociales en América.

Apuntes Metodológicos
Con el desarrollo de esta área se orienta a las y a los estudiantes a la selección de instrumentos y procedimientos básicos par
investigación social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, así, la cultura y el idioma con
cultural, social y geográfica del país. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interac
en el ámbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejer
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicación en la resolución de conflicto
milia r, escola r y la comunita rio.
Incluye la participación activa de la comunidad educativa en la creación de distintas formas de organización como respuesta
personales y de grupo según sus particularidades culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe
Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la búsqueda de una mejor calidad de vida.

Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional. Además, se cons
esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.
Actividades sugeridas

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Medio Social y Natural, se sugiere desarrollar actividades como la

1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las expresiones
de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica.

2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dram
oral y escrita los saberes de su comunidad los cuales se deben sistematizar.

3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica d

4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organización y de gestión dentro del au
desarrollo de campañas para la conservación del ambiente y otras formas de organización.

5. Orientar y estimular la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comu

6. Propiciar la relación entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir sus distintos saberes. Destac
fundamentalmente el papel de los ancianos en la transmisión de estos saberes en forma programada y sistemática, decir, con
que poseen esos conocimientos.

7. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en e l entorno y a pre
na tura les y cultura les del mismo.
8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hábitos de comunicación, orden y limpieza para el desa
convivencia pacífica.
Sexto grado
9. Aprovechar los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunic
relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos que difunden.

10. Otorgar importancia relevante a la participación individual y grupal de los y las estudiantes en el desarrollo de
actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje activo y significativo.

11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para com
estudiantes sus experiencias y logros con el fin de destacar el desempeño personal y los aportes del ambiente comu
desempeño.
12. Promover la participación activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con l
significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias con el fin de contribuir a su des
comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilación, registro, clasificación y relación de la información, para
elaboración de informes, ensayos, periódicos etc.
 14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geográfico, comercial, político, jurídico, admini
medios de comunicación y locomoción, etc.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia lo
deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada un
del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza, pueden convertirse en los indicadores de lo q
que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.

1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y

Centroamérica,
describiendo cada proceso con relación a la superficie, en forma oral y escrita. estableciendo la
diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos.
Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos
o procesos formadores externos

2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural, describiendo las
diferentes formas de vida
los recursos naturales de su entorno
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de
Centroamérica
teniendo en cuenta acciones de rescate, protección y cuidado de los que habitan en su entorno,
en la región y en el planeta en general.

3. Relaciona la distribución de la población centroamericana y las actividades económicas a las

que se dedican,
según su incidencia en el desarrollo de cada país analizando las ventajas y desventajas que
manifiestan
comparando los centros de población con las actividades que se realizan representando
gráficamente los hallazgos.

4. Participa en actividades para el rescate, promoción, conservación y mejoramiento de su medio ambiente,

evitando la realización de acciones dañinas al ambiente
divulgando el daño que se causa al ambiente con las malas prácticas de uso de los recursos naturales
apoyando la reforestación, la protección de nacimientos de agua entre otras analizando los beneficios que representan en su vida

5. Analiza los orígenes de los diversos grupos étnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular,
enumerando los grupos étnicos señalando los lugares que habitaron describiendo los aportes de cada uno explicando la organizac
6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes épocas, describiendo los cambios en cada é
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados estableciendo la relación de causa y efecto en cada caso
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formación de grupos y sociedades actuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada paìs

7. Identifica los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad, clasificando los diferentes medios
analizando las vías de acceso
estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general.

8. Convive armónicamente en su vida diaria

0articipando en actividades que promueven el diálogo y la solución pacífica a de conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto y valoración por los principios de los Derechos Humanos demostrando actitudes y comportamientos solida
cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones

9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuad
realizar
utilizando los recursos de su entorno
organizando horarios para llevar a término sus compromisos en forma individual y colectiva
evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene finalizando las tareas en el tiempo estipulado
en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea adecuando los recursos del medio.

Sexto grado
 Área de Expresión Artística
Competencias de Área
K'utjiil
(Idioma maya Poqomam)
¿En qué consiste el Área?
El Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de las y los estud
discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimi
sus múltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que fomenta, en l
habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismos y mismas y d
viven. Con ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.

¿Cuáles son sus componentes?

En el Área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimiento del mundo sensori
y se promueve la asimilación de valores. Comprende tres componentes: Percepción y experimentación de sensacio
percepción, Expresión y comunicación artística o Creación e iniciación al criterio artístico o Apreciación.

El desarrollo de los aprendizajes de Expresión Artísticas se aborda desde las siguientes subáreas: Educación Music
Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales.

Educación Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno Sonoro,
estimula la generación de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita la
comunicación y la expresión de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles,
vocales e instrumentales.

Por medio de Artes Plásticas se visualiza la expresión de sentimientos e ideas con

respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura. Además,
el desarrollo de las artes plásticas permite el movimiento entre el pensamiento, la sensibilidad y
la creación.

1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación y

producción estética.

2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicos y

audiovisuales en la práctica cotidiana.

3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los

lenguajes artísticos.

4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o integrados, que

coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresión afectiva, intelectiva, gestual y oral de
las y los estudiantes. Permite la creación y recreación de conflictos, sucesos y hechos por
medio de la animación de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento.

La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer

movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la época , el ritmo,
la melodía, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida.
La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del
cuerpo, el pensamiento y el sentimiento.

El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación que vincula a

los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo.
Considera la proyección artística de las cuatro diversas culturas de G ua te ma la y la s
dife rente s cultura s d e Amé rica La tina y de l Mundo.

El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven la

apreciación y creación por medio de instrumentos técnicos - industriales sonoro - visuales,
de registro, de edición y de difusión.
y procedimientos básicos para que desde la
, la cultura y el idioma con la diversidad étnica,
es que se dan en la interacción que tiene lugar
ciones favorables para el ejercicio de los Derechos
la resolución de conflictos en el á mbito fa
organización como respuesta a las necesidades
erecho a saber la verdad sobe el conflicto armado de
vida.

a emocional. Además, se consolidan y transforman

esarrollar actividades como las siguientes.

encias entre las expresiones artísticas y culturales

an por medio del canto, dramatización, transmisión

disensión como una práctica de tolerancia.

ón y de gestión dentro del aula. Por ejemplo:

responsabilidades en la comunidad educativa.

r sus distintos saberes. Destacar en este sentido

mada y sistemática, decir, contactar esas personas

as en e l entorno y a precia r la s belleza s

orden y limpieza para el desarrollo de una

Sexto grado 143

diversos medios de comunicación para

studiantes en el desarrollo de cada una de las

oficios y profesiones para compartir con los y las

os aportes del ambiente comunitario en este

comunidad relacionadas con las celebraciones

on el fin de contribuir a su desarrollo personal y

ción de la información, para facilitar la

al, político, jurídico, administrativo y los

ar a los y las docentes hacia los aspectos que se

y las estudiantes en cada uno de los momentos
este punto de vista, puede decirse que
en los indicadores de lo que se ha logrado

ción.

emala y

. estableciendo la
os.
rmadores internos

biendo las

esto de

n en su entorno,

s económicas a las

ventajas que

sentando

dio ambiente,

ales
icios que representan en su vida diaria.

y Guatemala en particular,
ada uno explicando la organización actual.
scribiendo los cambios en cada época
efecto en cada caso
upos y sociedades actuales

cando los diferentes medios

itudes y comportamientos solidarios, responsables y

ionando la herramienta adecuada según el trabajo a

do

Sexto grado 145

ca
Poqomam)
y creativas de las y los estudiantes. Promueve el
r feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en
arla.
 belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la
o de sí mismos y mismas y del mundo en que
nteligencia emocional.

ubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hábitos

experimentación de sensaciones o senso
o artístico o Apreciación.

es subáreas: Educación Musical, Artes Plásticas,

s.

ntorno Sonoro,
la
ensajes audibles,

ideas con
pintura. Además,
a sensibilidad y

ción y

nestésicos y

r medio de los

tegrados, que
 A
B C D

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

1 Relaciona los códigos de 1.1. Utiliza la lecto - 1.1.1. Iniciación a la lecto - escritura musical.
las disciplinas artísticas escritura musical en la
con los saberes interpretación de música 1.1.2. Ejercitación de la lecto - escritura musical en
tradicionales. tradicional o moderna. relación con la música que escucha: ritmo y
melodía.

1.1.3. Seguimiento de instrucciones para ejecutar

melodías.

1.1.4. Experimentación con la escritura y

producción de armonías.

1.1.5. Creación de obras musicales a partir de

situaciones y paisajes sonoros.

1.1.6. Composición de melodías sobre un texto

literario.

1.1.7. Ejecución de melodías con su respectiva

armonización (guitarra o teclado utilizando
acordes sencillos.)

1.1.8. Participación en experimentos sonoros

orientados a la música contemporánea por
medio de composiciones grupales utilizando
instrumentos sonoros construidos en su
escuela y en su comunidad.

1.1.9. Reproducción de un repertorio elemental de

música.

1.2. Utiliza el registro 1.2.1. Participación en la reproducción de videos,

audiovisual (grabación) cassettes y otros materiales con contenidos
como recurso para culturales de su comunidad, de Guatemala y
analizar y valorar el de otros países.
trabajo artístico.
1.2.2. Utilización del equipo existente en su entorno
inmediato para realizar montajes
audiovisuales tendientes a valorar el
patrimonio cultural guatemalteco.

1.2.3. Participación en la recopilación de repertorio

grabado para la escuela.

1.2.4. Evaluación de producciones artísticas

grabadas en videos.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

2 Utiliza los lenguajes 2.1. Describe los 2.1.1. Análisis de los procesos a tener en cuenta al
artísticos para fortalecer procesos de proponer la integración de grupos que
la comunicación de experimentación sonora participarán en la ejecución de instrumentos
emociones e ideas con en función de la música y musicales.
otros y otras. de la comunicación.
2.1.2. Investigación de obras a ser incluidas en
audiciones dirigidas.

2.1.3. Interpretación de repertorio musical

originario de su comunidad incluyendo
variaciones o arreglos propios.

2.2. Utiliza un 2.2.1. Aplicación creativa de las distintas técnicas

lenguaje iconográfico en gráficas en la realización de sus trabajos
el diseño de afiches, artísticos (lápices de colores, crayones,
carteles y letreros. pastel, tintas, técnicas mixtas, entre otras).

2.2.2. Utilización de la proporción y el

movimiento plástico en sus diseños.

2.2.3. Utilización de fenómenos perceptivos que

aumentan la sensación de espacio
(colocación de primeros planos en la parte
inferior, diferenciación del tamaño en los
diferentes objetos, convergencia de las
líneas, entre otras).

2.2.4. Representación de emociones y diversos

estados de ánimo por medio del lenguaje
iconográfico.

3 Participa en la 3.1. Participa en 3.1.1. Participación en la organización de

producción de proyectos conjuntos musicales y de ensambles instrumentales.
artísticos, individuales y danza que utilizan
colectivos, como una repertorios que reflejan la 3.1.2. Valoración por la música que se escucha y /
forma de promover identidad nacional. o consume.
mejoras en su entorno
inmediato. 3.1.3. Desempeño eficiente de movimiento
escénico en actividades culturales de su
escuela y su comunidad.

3.1.4. Organización de grupos de danza para hacer

demostraciones ante los y las demás.

3.2. Participa en 3.2.1. Utilización de texturas presentes en el

proyectos artísticos que entorno inmediato.
resaltan la importancia de
las diferentes texturas 3.2.2. Estudio de las dimensiones predominantes
para los débiles visuales. en el modelo para definir la posición del
papel o material de base.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

3.2.3. Establecer la relación entre la o las figura (s) y

el fondo

3.2.4. Creación de texturas utilizando distintos

materiales.

3.2.5. Utilización de técnicas mixtas con todo tipo

de materiales.

3.2.6. Utilización del conocimiento de las zonas de

luces y sombras en una representación plástica
(zona iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada)

3.2.7. Utilización del espacio, de trazos, colores y

texturas para dar la sensación de volumen y
movimiento en murales escolares con
temática multicultural.
 3.3. Participa en 3.3.1. Descripción del significado y función de las
actividades de manifestaciones culturales de su región y de
conservación del Guatemala.
patrimonio cultural.
3.3.2. Participación en actividades que hacen énfasis
en la conservación de los conocimientos
científicos, culturales, históricos y artísticos.

3.3.3. Valoración de las obras de grandes pintores y

escultores guatemaltecos y del mundo.

3.3.4. Valoración de las obras prehispánicas.

3.3.5. Participación en actividades de conservación

del patrimonio cultural guatemalteco.

4 Relaciona conocimientos 4.1. Participa en 4.1.1. Participación espontánea y voluntaria,

y técnicas de las distintas dramatizaciones de obras utilizando su lengua materna, en festivales de
artes con los saberes de su propia creación y de su escuela y comunidad.
tradicionales de su autores nacionales e
entorno en la creación y internacionales. 4.1.2. Valoración de la oratoria y de la poesía como
producción artística. expresión de pensamientos, sentimientos y
emociones.

4.1.3. Interpretación grupal de obras de arte

producidas en otras culturas.

4.1.4. Aproximación histórica al arte guatemalteco.

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4.2. Participa en la 4.2.1. Creación de obras teatrales, cuentos,

producción de materiales leyendas, entre otros.
audiovisuales con
contenidos culturales de 4.2.2. Comparación de obras teatrales de la región
su comunidad y región. y del país.

4.2.3. Participación en proyectos de grabación y

filmación de elementos de la cultura de su
comunidad y región.

4.3. Participa en foros 4.3.1. Diferenciación entre las clases de música

cuyo contenido enfoca los según las épocas, autores y compositores.
elementos de la tradición
cultural de su comunidad.
4.3.2. Publicación de los resultados de
investigaciones biográficas de autores y
compositores de la comunidad, el país y del
mundo.
4.3.3. Publicación de investigaciones
documentales sobre el origen y significado
de los distintos elementos de la tradición
cultural de su región.
D
 Cuadro No. 7
Competencias de Expresión Artística Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero

1 Utiliza los recursos necesarios para la Utiliza las disciplinas artísticas como un Establece las relaciones entre los fenómenos
creación artística. medio de comunicación con su entorno artísticos en su ámbito sonoro y visual.
inmediato.

2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta interés por las creaciones artísticas Expresa sentimientos y emociones por medio
artísticas con distintos aspectos de la vida de participando en actividades propias de cada de desempeños artísticos: musicales, plásticos,
su comunidad. rama del arte. teatrales, entre otros.

3 Establece relaciones entre las disciplinas Se expresa creativamente utilizando diversos Se involucra en actividades que fomentan
artísticas en términos de movimiento y lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico creatividad utilizando recursos existentes en su
producción vocal. y audiovisual. comunidad.

4 Relaciona entre sí los lenguajes artísticos Demuestra respeto por las manifestaciones Manifiesta aprecio por el arte y los artistas
culturales de los pueblos que conforman el guatemaltecos valorando su desempeño en el
país. tiempo y en el espacio.
 Cuarto Quinto Sexto No.

Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artísticos en Relaciona los códigos de las disciplinas 1
disciplinas artísticas en sus tareas planteamientos creativos para la resolución artísticas con los saberes tradicionales.
cotidianas. de problemas.

Utiliza los diversos lenguajes artísticos para Utiliza los lenguajes artísticos para Utiliza los lenguajes artísticos para 2
expresar sus emociones, sentimientos y establecer relación entre la expresión de fortalecer la comunicación de emociones e
pensamientos. emociones e ideas y la realidad ideas con otros y otras.
circundante.

Aplica con pertinencia los conocimientos y Utiliza técnicas de las diferentes artes y los Participa en la producción de proyectos 3
las técnicas de las artes y los saberes saberes tradicionales de su comunidad en la artísticos, individuales y colectivos, como
tradicionales de su comunidad. elaboración de proyectos específicos. una forma de promover mejoras en su
entorno inmediato.

Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para impulsar Relaciona conocimientos y técnicas de las 4
artísticos colectivos de acuerdo con su nivel técnicas utilizadas en la creación y distintas artes con los saberes tradicionales
de desempeño. producción artísticas. de su entorno en la creación y producción
artística.
Apuntes Metodológicos
Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Perm
de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales.

Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo
por medio de distintos lenguajes: el musical, el plástico, el de la danza, el del teatro y el de las imágenes audiov
la perspectiva particular de cada uno, como desde el ámbito de convergencia de las artes en montajes inte
enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.

Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza y
fomenta la habilidad para experimentar emociones éticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y d
vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Además, seis de la
múltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que éste requiere, cimenta y transforma esquemas profund
sentimiento y acción.

Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de expresión Artística, se sugiere desarrollar actividades co
 1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos, silencios y otras d
en la ejecución, demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada, producir ambientac
acompañar imágenes.

2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relación de ritmos corporales e ins
textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos, el canto con alin
rítmica, crear letras diferentes a canciones conocidas.
4. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y después de cada a
limpien el lugar de trabajo antes y después de usarlo.

5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gest
palabras, que comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los es
plástico.
6. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y ap
formas y texturas del entorno.
7. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.
8. Propiciar la práctica de poesía coral en la que se observe el ritmo y la dicción, de lectura oral de libretos en la
estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitación de trabalenguas y utilización de la mímica, gestos y palabr
de distintos estados de ánimo.

9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la expresión, a contar una histo
fin) por medio de la danza, a jugar con su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cu
patrones de movimiento corporal.

10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de dife

11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión, es
producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su región, identificar los materiales con los que se fabrican y su proc
instrumentos musicales nacionales y extranjeros.

12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan, gráficamente formas y color
vehículos, juguetes y otros objetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chajaleles, entr

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspecto
en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos d
según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluación:

1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables,

recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con características de repetición, variación y contraste,

2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro

utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales

3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusión

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales o b s e rva n d o
lo s m a te ria le s c o n lo s q u e ha n sid o f a b rica d o s elaborando instrumentos
similares con materiales propios de la comunidad

4. Aplica técnicas de la plástica

utilizando la progresión de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. demostrando
1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables,
recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con características de repetición, variación y contraste,

2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro

utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales

3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusión

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales o b s e rva n d o
lo s m a te ria le s c o n lo s q u e ha n sid o f a b rica d o s elaborando instrumentos
similares con materiales propios de la comunidad

4. Aplica técnicas de la plástica

utilizando la progresión de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. demostrando
coordinación óculo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que
necesitan del enfoque grupal.

5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresión

elaborando dibujos a mano alzada en la promoción de eventos escolares aplicando variedad de trazos en s
plásticas utilizando el valor del color en la producción de materiales decorativos utilizando diferentes formas y c
reproducción de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chajaleles, entre otros.

6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos,
despla zá ndose en el espa cio con conciencia de la s dista ncia s adecuando sus movimientos al ritmo, tie
le señale pa rticipa ndo en a ctivida des en forma individua l y colectiva .

7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresión contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e i
movimiento corporal

8. Manifiesta actitudes de respeto y valoración hacia las producciones propias y las de los demás
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vista de los y las demás.

9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias

analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecución invitando a quienes las practican para q
demostraciones en la escuela y comunidad.
promoviendo su difusión en el entorno inmediato.
Figura No. 6
Organización del Área de Expresión Artística
Iniciación al Criterio Artístico
o Apreciación
 Educación
Musical

Danza y
Teatr Moviemiento
o Subáre as Creativo

Compone nte s Expre sión

Artística

Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala

Artes
Audiovisuales

Área de Educación Física

Competencias de Área
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
¿En qué consiste el área?
El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y arm
relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y hábitos favorables pa
valoración positiva y el respeto hacia sí mismo, hacia sí misma y hacia los y las demás personas.

¿Cuáles son sus componentes?

El Área de Educación Física se desarrolla por medio de los siguientes componentes:
Motriz: desarrolla la inteligencia kinestésica y espacial en relación con las habilidades, destrezas de movimiento y
y las estudiantes por igual. Hace énfasis en la solución de problemas de orden motor en su vida diaria.

Higiene y Salud: inculca hábitos higiénicos que favorecen una vida sana, física, mental y emocional.

Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relación con las actitudes y valores que per
social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación alguna.

1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la

calidad de vida.

2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros
y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida.

2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con los otros
y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.

3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.

4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de

acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
n los y las estudiantes. Permite el descubrimiento
ales.

interiorizarlo y transformarlo en expresión artística

o y el de las imágenes audiovisuales, tanto desde
e las artes en montajes integrados, globales

ación de la vida y la belleza ya que con ella se

nocimiento de sí mismo y del mundo en que se
tudiante. Además, seis de las inteligencias
transforma esquemas profundos de pensamiento,

ere desarrollar actividades como las siguientes.

usar pulsos, silencios y otras distribuciones rítmicas
oordinada, producir ambientaciones sonoras para

ón de ritmos corporales e instrumentales con

nstrumentos, el canto con alineación y precisión

os antes y después de cada actividad artística, que

estímulos estéticos con gestos, movimientos y

emoria sensorial ante los estímulos del arte

s realizadas en el entorno y apreciar los colores,

del entorno.
lectura oral de libretos en la que diferentes
de la mímica, gestos y palabras en la interpretación

a expresión, a contar una historia (principio, medio y

movimientos libres con su cuerpo e inventar

encias entre las danzas de diferentes culturas.

tradicionales de percusión, escuchar los sonidos que

los que se fabrican y su procedencia y fabricar

n, gráficamente formas y colores de animales,

cas de tusa, chajaleles, entre otros.

las docentes hacia los aspectos que se deben tener

cada uno de los momentos del proceso educativo
ecirse que funcionan como reguladores de las
 do variedad de trazos en sus trabajos de artes
s utilizando diferentes formas y colores en la
de tusa, chajaleles, entre otros.

eas y sentimientos,
sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se

cipio, medio y fin)

mentando movimientos libres e inventando patrones de

de los demás

necesita ser mejorado.

iferencias

do a quienes las practican para que participen en

sica
o
Akateko)
ad integrada, equilibrada y armónica utilizando las
itudes y hábitos favorables para la aceptación, la
s y las demás personas.

nentes:
s, destrezas de movimiento y aptitudes físicas en los
en su vida diaria.

mental y emocional.

as actitudes y valores que permitan la integración

ndo a mejorar la

isfrutar con los otros

ndo a mejorar la

isfrutar con los otros

intereses.

comunidad, de
 A
B C D

No. Competencia Indicadores de logro Unidades

1 2 3 4

1 Practica juegos de 1.1. Utiliza sus Coordinación de segmentos corporales

iniciación deportiva habilidades motrices en (independencia y la relación que existe entre
teniendo en cuenta sus los diferentes tipos de ellos).
niveles de destreza en los juegos o actividades
juegos en los que predeportivas en las que Coordinación de movimientos corporales
participa. participa. simples (flexión, extensión, rotación).

Movilización del eje corporal en diferentes

posiciones.

Ejercitación para el desarrollo corporal:

Mediciones para determinar crecimiento

(talla y estatura).

Ejercitación de los músculos, huesos,

ligamentos y tendones del cuerpo.

Relación de las articulaciones que permiten

la flexión, extensión y rotación de ciertos
segmentos del cuerpo.

Descripción del funcionamiento de los

sistemas circulatorio y respiratorio.

1.2. Manifiesta Realización de ejercicios que refuercen el

equilibrio y dominio del lado dominante: derecho o izquierdo
implemento deportivo. (aplicación a nivel de mano).

Utilización del lado no dominante en

habilidades básicas y genéricas.

Participación en juegos y rondas y

actividades físico deportivas que involucren
equilibrio.

Participación en actividades físico deportivas

que involucren equilibrio estático y
dinámico.
No. Competencia Indicadores de logro Unidades
1 2 3 4

1.3. Demuestra Estructuración del espacio con respecto al

coordinación en sus tiempo (personas y objetos).
movimientos en las
carreras y saltos en los Seguimiento de trayectorias: velocidad de
que participa. objetos y de personas.

Percepción de aceleración y desaceleración.

Participación en carreras de velocidad (con

obstáculos: altura, baja y media).

Coordinación de diferentes habilidades simples

para convertirlas en genéricas.

Coordinación de movimientos corporales

simples (flexión, extensión y rotación).

Participación en carrera de velocidad y relevo

con entrega de la estafeta al frente y recepción
por detrás de la cadera.

Carrera de velocidad con obstáculos (altura

baja y media) y relevo con entrega y recepción
de estafeta al frente y por detrás de la cadera.

Práctica de carrera de impulso (despegue,

vuelo y caída).

Participación en saltos de longitud y salto de

altura estilo tijereta.

Combinación de ejercicios: salto de longitud,

salto triple y salto de altura estilo tijereta,
utilizando las fases de la carrera (impulso,
despegue, vuel y caída).

Carrera, salto y lanzamiento en forma

combinada.

1.4. Participa en Representación de estructuras rítmicas y

actividades que requieren patrones musicales.
expresividad y creatividad
en las que utiliza el eje Aplicación de conocimientos asociados a las
corporal. relaciones espacio-temporales.
D
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1.4.3. Participación en gimnasia rítmica, juegos y

danzas, que impliquen ritmo con fondo musical: en la
marcha y en la carrera.

1.4.4. Participación en ejercicios de marcha, carrera y

salto sincronizado con música.

1.4.5. Expresión de sentimientos emociones,

sensaciones, actitudes y estados de ánimo por medio del
movimiento corporal.

1.4.6. Realización de ejercicios coordinados y

alternos.

1.4.7. Participación en ejercicios de caminar, correr,

saltar que combinan movimiento con canto y ritmo.

1.4.8. Participación en ejercicios de movilización

coordinada y simple con y sin objetos siguiendo
diferentes ritmos, velocidades y cadencias.

1.4.9. Participación en movimientos dinámicos

(gestos y mímica).

1.4.10. Ejercitación de rutinas gimnásticas en parejas y

en grupos con acompañamiento musical.

1.4.11. Participación en actividades que impliquen

movimiento del cuerpo con soltura y seguridad,
atendiendo distintos sonidos.

1.4.12. Adecuación de recursos expresivos y análisis de

su plasticidad e intencionalidad.

1.4.13. Adaptación del movimiento a trayectorias

móviles en el espacio.

1.4.14. Participación en movimientos y estructuras

rítmicas sencillas.

1.4.15. Disociación del movimiento.

1.4.16. Participación grupal en movimiento

sincronizado, con implementos, formando figuras al
ritmo de la música.
1.4.17. Participación en movimientos rítmicos de las
mano y los pies al compás de la música y de otros
objetos sonoros.

1. 4.18. Participación en ejercicios de habilidades

corporales básicas en situaciones habituales en entornos
conocidos.

1.4.19. Práctica de actividades de iniciación deportiva,

recreativa y juegos fortaleciendo la práctica de valores
interculturales en su entorno inmediato.

1.4.20. Participación en cuadros gimnásticos con fondo

musical.

1.4.21. Promoción de danzas populares de Guatemala y

el mundo.

1.4.22. Promoción de gimnasia rítmica.

2 Practica juegos de 2.1. Demuestra 2.1.1. Lanzamiento de objetos pequeños a distancias
iniciación adaptando las dominio en ejercicios de largas, en forma jugada.
reglas y normas al conducción, control, bote,
espacio, al tiempo a los lanzamiento y recepción 2.1.2. Lanzamiento de objetos de mediano peso a
recursos disponibles y a del implemento diferentes distancias y alturas.
la protección del medio deportivo.
ambiente.
2.1.3. Lanzamiento del implemento:
...en movimiento o con desplazamiento.

... en forma rodada y en diferentes direcciones

... a dos manos estilo pecho.

... por arriba del hombro en forma directa, en

suspensión y con pique alternando cada mano.

2.1.4. Lanzamiento del implemento en forma rodada

y a diferentes distancias.

… utilizando la mano derecha y ambas manos.

2.1.5. Pase del implemento en movimiento o con

desplazamiento.

2.1.6. Pase del implemento por detrás de la cintura y

recepción alta, media y rodada.
2.1.7. Pase del implemento por arriba del hombro en
forma directa utilizando cada mano, con salto y altura
media.

2.1.8. Pase por arriba del hombro con pique y

utilizando cada mano y alternándolas.

2.1.9. Pase del implemento en forma jugada, por

arriba del hombro con salto (con altura media y alta
utilizando cada mano).

2.1.10. Bote del implemento en forma estacionaria,

con movimiento y con cambio de dirección.

2.1.11. Bote del implemento con cada mano y

alternándolos, con parada de un tiempo o doble ritmo.
2.1.12. Bote y pase por arriba del hombro, sobre
carrera, en forma directa y con pique.

2.1.13. Bote del implemento cada tres pasos y

lanzamiento a gol, en suspensión, en forma directa y con
pique.

2.1.14. Recepción del implemento en la base, en forma

estática, con dos manos en alturas alta, media y rodada.

2.1.15. Aplicación de estrategias (cooperación

- oposición) según convenga a la actividad.

2.1.16. Conducción del implemento utilizando la parte

interna y externa de cada pie alternándolos (en forma
estática y en desplazamiento).

2.1.17. Pase del implemento con la parte interna y

externa de cada pie a diferentes distancias, alturas y
direcciones.

2.1.18. Recepción con la parte frontal, interna, externa

y plantar de cada pie y utilizando el muslo de cada
pierna a diferentes alturas (en forma estática y en
desplazamiento).
 2.1.19. Ejercitación de tiro a gol, pateando el
implemento a diferentes alturas y distancias utilizando
cualquier parte de cada pie y la cabeza.

2.2. Participa en 2.2.1. Definición de juegos de campo: exploración,

actividades físicas de bajo orientación, aventura y otros.
impacto ambiental y en
juegos y rondas que
requieren la utilización de 2.2.2. Participación en actividades físicas de bajo
su esquema corporal. impacto ambiental: senderismo, navegación (lancha,
canoa) caminatas a campo traviesa entre otras.

2.2.3. Organización de diferentes juegos y

actividades físico deportivas.

2.2.4. Organización de grupos, cruces entre grupos y

movimientos conjuntos,

2.2.5. Organización de juegos relacionados con

actividades de control y equilibrio corporal.
 2.2.6. Propuesta de actividades recreativas en donde
se manifiestan movimientos básicos coordinados.

3 Fomenta hábitos de 3.1. Practica hábitos de 3.1.1. Promoción de actividades de hábitos higiénicos
higiene, seguridad higiene y medidas de antes, durante y después de realizar actividades físicas.
alimentaria y nutricional. seguridad en su entorno
inmediato.
3.1.2. Participación en actividades que involucran
técnicas de respiración y de relajación que contribuyen al
equilibrio emocional.

3.1.3. Promoción de actividades que combatan hábitos

sedentarios, nocivos para la salud.

3.1.4. Práctica de medidas de seguridad en el uso de

los implementos deportivos y de los espacios para la
actividad física.

3.1.5. Práctica d e hábitos de aseo personal, postura

correcta y de relajación.

3.1.6. Selección del vestuario adecuado para cada tipo

de actividad.

3.1.7. Práctica de la posición postural correcta para

evitar lesiones.
 3.2. Describe la 3.2.1. Satisfacción de la necesidad de la ingesta de
importancia de la líquidos y una alimentación apropiada para mantener la
seguridad alimentaria y salud.
nutricional en su familia,
escuela y comunidad. 3.2.2. Promoción de la seguridad alimentaria y
nutricional en su ambiente inmediato.

3.2.3. Organización de la actividad física como medio

de disfrute y ocio.

4 Demuestra iniciativa 4.1. Respeta normas de 4.1.1. Demostración de autonomía en el movimiento:

personal y el hábito del juego y acepta las confianza en sí mismo o sí misma.
trabajo en equipo, diferencias de las y los
aceptando las normas y demás.
reglas previamente 4.1.2. Demostración de respeto por y aceptación de
establecidas. las diferencias.

4.1.3. Valoración del esfuerzo personal: aceptar

perder o ganar.

4.1.4. Anteposición de los intereses del equipo a los

personales.
4.1.5. Utilización de las normas y reglas de juego
como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo
libre.

4.1.6. Formulación de normas y reglas del juego.

4.1.7. Definición de normas y reglas del juego al

espacio utilizado.

4.1.8. Respeto por las normas del juego y las

decisiones de los árbitros o jueces.

4.1.9. Demostración de respeto por su entorno y el

medio ambiente en general.

4.1.10. Confianza en las posibilidades propias y en las

y de los demás.

4.1.11. Colaboración, solidaridad con la discapacidad,

tolerancia y tratamiento equitativo.

4.1.12. Respeto hacia los Derechos Humanos, la

complementariedad y la igualdad de oportunidades y
posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas
actividades.
 4.1.13. Respeto por las diferencias de opinión,
diferencias étnicas, culturales y lingüísticas.

4.2. Demuestra 4.2.1. Desempeño efectivo del rol que le corresponde

actitudes de cooperación, jugar como miembro del equipo.
solidaridad, tolerancia y
tratamiento equitativo con
los y las demás, en los 4.2.2. Intercambio de roles y
roles que desempeña en la responsabilidades en el transcurso de la actividad física.
actividad física.

4.2.3. Ejercicio de liderazgo.

4.2.4. Organización de juegos y actividades físico

deportivas.

4.2.5. Promoción de juegos que orientan la resolución

de conflictos.

4.2.6. Prácticar el juego como un fenómeno social y

cultural.
4.2.7. Valoración de la practica de juegos
tradicionales de su comunidad.

4.2.8. Participación en actividades socio- educativas,

culturales y educativas que dignifican a niños y niñas por
igual.

4.2.9. Organización de actividades que generan el

trabajo en equipo, respetando roles, el consenso y el
disenso.

4.2.10. Promueve hábitos de convivencia y

comunicación efectiva entre sus compañeros y
compañeras.
Obse rva cione s
es
 Cuadro No. 8
Competencias de Educación Física Nivel Primario

No. Primero Segundo Tercero

1 Identifica su esquema corporal y la forma de Utiliza el conocimiento de la función de su Demuestra, habilidades y destrezas de
utilizarlo para realizar diversas actividades. esquema corporal en las diversas actividades coordinación motriz general.
que realiza.

2 Demuestra sus habilidades perceptivas, Demuestra dominio de sus movimientos en Establece la relación de su esquema corporal
visuales, auditivas y táctiles por medio de forma coordinada. con su capacidad motriz en los diferentes
actividades motrices. movimientos que realiza.

3 Identifica los beneficios que obtiene con la Practica hábitos de higiene, seguridad Demuestra los beneficios que obtiene con la
práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades físicas práctica de hábitos de higiene, seguridad
alimentaria y nutricional y actividades en beneficio de su salud. alimentaria y nutricional y actividades físicas.
físicas.

4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la integración Promueve actitudes que permitan la
integración social y la pertenencia de grupo. social y la pertenencia de grupo. integración social y la pertenencia de grupo.
 Cuarto Quinto Sexto No.

Practica actividades físico deportivas que Realiza actividades motrices que exigen Practica juegos de iniciación deportiva 1
exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o cierto nivel de esfuerzo, habilidad o teniendo en cuenta sus niveles de destreza
destreza de acuerdo con su posibilidades y destreza de acuerdo con posibilidades y en los juegos en que participa.
limitacones. limitaciones.

Practica actividades de iniciación deportiva, Participa en actividades de iniciación Practica juegos de iniciación adaptando las 2
recreativa y juegos fortaleciendo el deportiva, recreativa y de juego, reglas y normas al espacio, al tiempo, a los
desarrollo de valores interculturales. manifestando actitudes de respeto a las recursos disponibles y a la protección del
reglas, normas y protección del medio medio ambiente.
ambiente.

Identifica los beneficios que obtiene con la Práctica hábitos de higiene, seguridad Fomenta hábitos de higiene, seguridad 3
práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. alimentaria y nutricional.
alimentaria y nutricional.

Demuestra actitudes que permiten la Participa en actividades físico deportivas y Demuestra iniciativa personal y el hábito del 4
integración social y la pertenencia de grupo. recreativas en el medio natural, como una trabajo en equipo, aceptando las normas y
forma de mantener la salud, respetando las reglas previamente establecidas.
diferencias de los y las demás.
Apuntes Metodológicos
En el proceso educativo, el área de Educación Física se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gi
procesos de formación integral, tomando como centro del proceso educativo a niños y niñas. Es importante tene
Educación Física juega un papel preponderante en la teoría de las multiinteligencias que ha venido impulsando Ho
últimas décadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad o Inteligencia Kinestésica.

Según Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con
problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra vida el siguiente enunciado: “No hay posibilidad de tener un
un cuerpo en movimiento”.
 Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guían su conducta hacia la mejor utilización del tiem
su salud física y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la
cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
(a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tien
cerebrales y con el movimiento y con el desa rrollo de la inteligencia espa cia l que permite percibir v
lo que nos rodea. También desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las áreas que
responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga énfasis en las diferencias
o sociales.

Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educación Física facilita la participación libre y espontánea de
jóvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en su vida y que involucra habilidades que el cuerp
para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar grad
para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve di

Por medio de la Educación Física se desarrolla el hábito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la hab
sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones más generalizadas de la ejercitación com
Deporte y la Recreación. Se logra, de esta manera propiciar “la práctica de la Educación Física para toda la vida
tiempo de ocio, la participación positiva como ente Psico-bio-social lo cual repercutirá positivamente, también, en
en su comunidad y sociedad a mediano plazo.

Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Educación Física, se sugiere desarrollar actividades como las sigu

1. Iniciar con ejercicios de gimnasia básica (calentamiento) antes de realizar las actividades principales.

2. Promover la hidratación con agua purificada antes, durante y después de la activad física.
3. Diseñar las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento técnico, que vayan de lo más simple a lo c
cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad del movimiento.

4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostración. Al finalizar la actividad hacer una reflexión sobre
actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver
sea necesario.

5. Promover actividades que generen interés, atención, entusiasmo y la participación libre y espontánea de niños y niñas
adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad de rutinas de trabajo.

6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estru

7. Promover el juego pre deportivo para la adquisición de habilidades técnicas deportivas.

8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes eviten accidentes en clase.

9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningún niño y niña.
10. Realizar las actividades de fundamento técnico con balones, pelotas plásticas o manufacturarlas con material de desecho
11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rítmicos y realizar con ellos cuadros gimná
de un fondo musical.
12. Promover la organización de un Festival de Gimnasia Rítmica en donde participen todos y todas por igual.

13. Promover el análisis y respeto por la aplicación de normas y reglas del juego.
14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la práctica de la activida

15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexión personal para auto- educarse por medio de la acti

16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por los educandos.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función, principalmente, orientar a los y las docentes
se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada un
proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede de
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos básicos con sus dos laterales

2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerz
identificándose con la práctica pre- deportiva

3. Controla y maneja hábilmente la pelota, lanzándola a diferentes distancias rebotándola según el caso
recibiéndola adecuadamente, según el deporte y la posición requerida

4. Realiza movimientos de habilidades básicas en forma fluida,

durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo
acompañado de diferentes ritmos musicales

5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinación ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinad
al lanzar la pelota cuando está en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones

6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisión,

dirección
fuerza necesaria

7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades lúdicas y pre deportivas
al comunicar ante compañeros y compañeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con éxito
al participar en actividades de grupo formando equipo al desempeñar diferentes roles dentro del equipo
8. Demuestra hábitos de higiene y salud bañándose diariamente
lavándose las manos después de realizar una actividad lavándose los dientes al levantarse y
después de cada comida cortándose, periódicamente, las uñas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta
en la realización de sus actividades
participando en campañas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad
vacunándose en las campañas que se realicen en la escuela o cumunidad.

9. Demuestra hábitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de

consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos
naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua

10. Demuestra hábitos de Medidas de seguridad y de prevención de accidentes utilizando

vestuario adecuado en las actividades físicas que permitan comodidad y seguridad.
evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)
 8. Demuestra hábitos de higiene y salud bañándose diariamente
lavándose las manos después de realizar una actividad lavándose los dientes al levantarse y
después de cada comida cortándose, periódicamente, las uñas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta
en la realización de sus actividades
participando en campañas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad
vacunándose en las campañas que se realicen en la escuela o cumunidad.

9. Demuestra hábitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de

consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos
naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua

10. Demuestra hábitos de Medidas de seguridad y de prevención de accidentes utilizando

vestuario adecuado en las actividades físicas que permitan comodidad y seguridad.
evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)

Área de Formación Ciudadana

Competencias de Área
Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
 Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
¿Enqué consiste el área?
El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal p
de la democracia y la cultura de paz. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que conc
respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos, el liderazg
El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima, el conocimiento y
los valores y los principios democráticos; la solidaridad, la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos com
Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarl
contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común. Asimism
reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del país, como fundamento para una convivencia
intercultural.
¿Cuáles son sus componentes?
El Área de Forma ción Ciuda da na comprende los siguientes componentes.
Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los
sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social l
políticos que vive la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia.
Construcción del Proyecto de Nación constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. Comp
a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a par
planteada por la diversidad.
Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crítico con capacidad para promover el d
capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para p
manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica, pluricultural y multiling

1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la

democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.

2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el país
y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.

3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de instituciones y

organizaciones sociales en la construcción de la democracia.

4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y
conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional.

5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro
mejor en el ámbito local, regional y nacional.
 lo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los
s y niñas. Es importante tener presente que la
ue ha venido impulsando Howard Gardner en las
cia Kinestésica.

pesar y relacionar hechos con el fin de solucionar

o hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin
 la mejor utilización del tiempo en beneficio de
gencia, la cual posibilita la comprensión de su
. En otras palabras, permite conocerse a sí mismo
e canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas
a l que permite percibir visua l, espacialmente
ar que es una de las áreas que orienta con mayor
aga énfasis en las diferencias personales, culturales

ación libre y espontánea de niños, niñas y

cidades y habilidades motoras con el propósito de
lucra habilidades que el cuerpo tiene que dominar
tar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente,
n el que se desenvuelve diariamente.

objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar

zadas de la ejercitación como la Gimnasia, el
ación Física para toda la vida “, el buen uso de su
á positivamente, también, en el desarrollo integral

lar actividades como las siguientes.

rincipales.

vayan de lo más simple a lo complejo, teniendo en

d hacer una reflexión sobre lo sucedido en la

ntes soluciones para resolver o fortalecer en caso

y espontánea de niños y niñas utilizando

bilidades, habilidades y estructura corporal.

.
eviten accidentes en clase.

rarlas con material de desecho.

lizar con ellos cuadros gimnásticos acompañados

y todas por igual.

para la práctica de la actividad física.

educarse por medio de la actividad física.

os educandos.

orientar a los y las docentes hacia los aspectos que

s y las estudiantes en cada uno de los momentos del
e punto de vista, puede decirse que funcionan

ción.

istencia, incrementando su fuerza

ola según el caso

a pelota en espacios determinados

s actividades con éxito

dentro del equipo
a
b'lom
a Popti')
 b'lom
a Popti')
ipación individual y grupal para el fortalecimiento
specíficamente en lo que concierne a una cultura de
o de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
utoestima, el conocimiento y la interiorización de
minación de los Pueblos como expresiones de los

ociedad con el fin de aplicarlos a su entorno,

y bienestar común. Asimismo, contribuye al
ento para una convivencia pacífica, democrática e

n pleno conocimiento de los mismos, con

esponsable en la vida social local y en los procesos
vanzadas de democracia.
malteca deberá asumir. Comprende el dar respuesta
paz de nutrir a la nación a partir de la riqueza

capacidad para promover el desarrollo de las

Implica la capacidad para pensar las cosas de
nica, pluricultural y multilingüe.

Humanos y la

a comunidad, el país

te de instituciones y

r problemas y
local y nacional.

lanificar un futuro
 A
B C D

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

1 Participa en relaciones 1.1. Expresa 1.1.1. Observancia del valor de la solidaridad y la

sociales que inciden en solidaridad en el espacio equidad para el ejercicio de la tolerancia.
los derechos y escolar, en la familia y la
responsabilidades comunidad.
necesarias para una 1.1.2. Valoración de las actitudes y
cultura de paz en el comportamientos que favorecen la
contexto nacional e convivencia solidaria y tolerante.
internacional.
1.2. Defiende los 1.2.1. Relación entre Derechos Humanos y
Derechos Humanos condiciones sociales en espacios concretos.
relacionados con el
bienestar de las personas y
en favor del desarrollo 1.2.2. Análisis de la situación de los derechos
social. humanos específicos y desarrollo social en
el país.

1.2.3. Actitud crítica ante los argumentos que

justifican la discriminación, inequidad,
desigualdad, el machismo, el sexismo, la
discriminación étnica y el racismo.

1.2.4. Identificación de los derechos laborales de

diversos sectores de los trabajadores (as).

1.2.5. Descripción del desarrollo de las

condiciones para el ejercicio de los derechos
civiles y políticos de los habitantes y
ciudadanos, particularmente de personas
discapacitadas y de sectores marginados.

1.3. Identifica las 1.3.1. Identificación de la importancia de vivir los

relaciones sociales de derechos y deberes para construir relaciones
calidad en contextos de sociales de calidad.
diversidad.
1.3.2. Construcción de un perfil de ciudadano que
tiene relaciones sociales de calidad.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

2 Fomenta actitudes y 2.1. Identifica en los 2.1.1. Identificación de la diversidad sociocultural

acciones orientadas a acuerdos de paz, las presente en Guatemala y de otros países
erradicar la recomendacion es latinoamericanos.
discriminación y orientadas a erradicar la
exclusión para fortalecer exclusión y 2.1.2. Revisión de las consecuencias del
la solidaridad y las discriminación de la mujer etnocentrismo y la intolerancia en la historia
culturas de los pueblos. y de los pueblos universal.
indígenas.
2.1.3. Correlación de espacios con indicadores de
desarrollo y los departamentos donde tuvo
más impacto el conflicto armado interno.

2.2. Describe las causas 2.2.1. Observación de espacios y casos donde se da

socioeconómica s, la discriminación y la explotación.
culturales y políticas de
las asimetrías y la
desigualdad. 2.2. 2. Identificación de etnocentrismo, machismo y
autoritarismo como mecanismos de negación al otro o a
la otra.

2.3. Describe los 2.3.1. Identificación de los aportes de los pueblos

beneficios de la equidad, del mundo a las culturas guatemaltecas.
tolerancia y cooperación
en una sociedad
democrática.
2.3.2. Identificación de las consecuencias del
fanatismo político, religioso y cultural.

2.3.3. Actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia

ante la diversidad y la diferencia presente en
la escuela, la comunidad y el país.

2.4. Identifica los artículos 2.4.1. Identificación de artículos constitucionales y

constitucionales que convenios a favor de la no exclusión y
garantizan sus derechos y discriminación.
obligaciones, así como el
funcionamiento de las 2.4.2. Argumentación de cómo y por qué erradicar
entidades del Estado. el trabajo infantil.

2.4.3. Revisión del desempeño del gobierno a favor

del bienestar de sus habitantes.

2.4.4. Identificación de la presencia del Estado y de

las instituciones que trabajan a favor del
desarrollo humano.

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

2.5. Emite juicios acerca 2.5.1. Juicio crítico sobre las condiciones de
de falacias y estereotipos marginación y discriminación de las personas
orientados a desarrollar con discapacidad
sentimientos de
intolerancia, de culpa e
inferioridad.
 2.5. Emite juicios acerca
de falacias y estereotipos
orientados a desarrollar
sentimientos de
intolerancia, de culpa e 2.5.2. Juicio crítico acerca de las condiciones de
inferioridad. marginación y discriminación de las personas
que viven con el VIH y el SIDA.

2.5.3. Juicio crítico acerca de las condiciones de

marginación y discriminación de las personas
por cualquier otra causa.

3 Formula proyectos y 3.1. Describe las 3.1.1. Revisión crítica del desempeño del liderazgo
realizaciones orientadas características del en diversas organizaciones locales y
a favor del ejercicio de liderazgo y la gestión nacionales.
la ciudadania y la democrática y autoritaria.
democracia en la 3.1.2. Construcción de perfiles de gestión y
familia, la comunidad y liderazgo democrático o autoritario.
el país.

3.2. Participa 3.2.1. Participación social en el entorno familiar,

democrática y escolar y comunitario.
propositivamente en el
gobierno estudiantil y la 3.2.2. Participación en el gobierno del aula y de la
organización del aula. escuela.

3.2.3. Valoración de la importancia de la

organización del gobierno escolar.

3.3. Describe la 3.3.1. Descripción del papel o misión de la persona

diversidad de acciones con en diversas culturas: maya, Garífuna, xinca y
las que se ejerce occidental.
ciudadanía.
3.3.2. Descripción del papel que cumple el grupo
juvenil como espacio de realización de los
niños y jóvenes.

3.3.3. Identificación de los derechos y obligaciones

de los ciudadanos en un país democrático.

3.4. Describe el papel y 3.4.1. Análisis crítico de la organización y el papel

nivel de desempeño de las de los partidos políticos y organizaciones
instituciones del sistema sociales.
democrático.
3.4.2. Investigación de las funciones y desempeño
de instituciones que garantizan el
funcionamiento democrático en el país.

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

3.5. Explica el 3.5.1. Revisión de la transparencia de procesos en la

funcionamiento de las organización local y nacional y en el
instituciones desempeño financiero de las instituciones.
democráticas: del Estado y
de la sociedad civil.
 3.6. Describe los derechos 3.6.1. Descripción del perfil del ciudadano que vela
y las responsabilidad es por la vigencia de la democracia participativa.
sociales que tienen los
ciudadanos con su
persona, su familia, con 3.6.2. Descripción de las responsabilidades de
las instituciones sociales y contribución fiscal para el mejoramiento de la
el país. calidad de vida.

4 Promueve acciones para 4.1. Valora la 4.1.1. Argumentación de la necesidad de tener una
fortalecer la existencia ciudadanía cimentada en ciudadanía fundada en la cultura de paz.
de actitudes y prácticas una cultura de paz.
de cultura de paz en
diferentes espacios y
situaciones de la vida
grupal. 4.2. Describe la presencia 4.2.1. Descripción de espacios y situaciones
de la cultura de violencia cotidianas en donde se expresa la cultura de
en su espacio inmediato. paz y la cultura de violencia.

4.2.2. Comparación entre la cultura de paz y la

cultura de violencia.

4.3. Formula 4.3.1. Elaboración de propuestas para construir la

propuestas orientadas a cultura de paz.
trasformar y controlar de
manera constructiva los 4.3.2. Descripción de las consecuencias de
conflictos. diferentes formas de afrontar conflictos en
diferentes culturas.

4.4. Identifica los factores 4.4.1. Construcción del árbol del problema y del
sociales culturales que mapa del problema cuando se analizan casos
favorecen la conflictividad históricos o actuales.
y la violencia.
4.4.2. Descripción de las consecuencias de
diferentes acciones en el problema.

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

1 2 3 4

4.5. Examina el 4.5.1. Análisis del contenido y propósitos de los

contenido y comenta los informes REMHI y de la CEH
propósitos de cada una de
las recomendacion es de 4.5.2. Identificación de las expresiones del
los informes REMHI y de ejercicio del poder presente en los procesos
la CEH. de conflictividad.
 propósitos de cada una de
las recomendacion es de
los informes REMHI y de
la CEH.

4.5.3. Descripción de los pasos de los procesos de

reconciliación en casos seleccionados.

4.5.4. Valoración de las recomendaciones de los

informes REMHI y de la CEH para avanzar
en el proceso de construcción de la paz y la
reconciliación.

5 Planifica el futuro 5.1. Comenta acerca de 5.1.1. Discusión de los intercambios culturales a
personal y comunitario a los daños ocasionados por través de la historia guatemalteca.
partir del análisis crítico las guerras y elabora
del pasado y del propuestas para reducir su 5.1.2. Identificación de las influencias políticas en
presente. incidencia. la construcción del Estado y del sistema
político.

5.1.3. Identificación de factores que ocasionan el

intercambio desigual entre países.

5.1.4. Identificación de actores e intereses

presentes en los hechos y procesos
históricos importantes en Guatemala y otros
países de Centroamérica.

5.1.5. Descripción de los aportes de hombres y

mujeres importantes en la historia
latinoamericana.

5.1.6. Organización de proyectos de vida personal,

familiar y comunitaria, con base en la
situación presente como resultado del
devenir histórico.

5.1.7. Descripción de la participación de los

pueblos indígenas en los movimientos
sociales a lo largo de la historia.

5.2. Construye un mapa de 5.2.1. Ubicación de los pueblos y departamentos

los pueblos y afectados por la violencia.
departamentos que fueron
más afectados por la
violencia.
5.2.2. Identificación de la situación de los
indígenas en diferentes momentos de la
historia.
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

5.2.3. Investigación sobre el desarrollo de la

ciudadanía en la historia guatemalteca.

5.2.4. Investigación acerca de los efectos de los

procesos de integración.

5.3 Identifica las 5.3.1. Identificación de los diferentes procesos de

características y integración centroamericana.
cualidades de vida de los
Pueblos. 5.3.2. Comparación de procesos de desarrollo.

5.3.3. Cooperación e Intercambios a lo largo de la

historia guatemalteca: la construcción de la
historia del pueblo ladino.

5.3.4. Hechos históricos y procesos históricos

relevantes en Guatemala.
 Obse rva cione s
Sexto grado

Cuadro No. 9
Competencias de Formación Ciudadana Nivel Primario
D
es
181
Sexto grado

mario
No. Primero Segundo Tercero

1 Valora su identidad personal, familiar, de Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto Manifiesta autonomía, solidaridad, respeto y
grupo social, étnica y cultural, así como su en sus relaciones en el aula y en el hogar. liderazgo en sus relaciones con su familia y en
participación, la de sus padres y compañeras la escuela.
(os) en el desarrollo de actividades en la
familia y en el aula.

2 Evidencia equidad y buen trato en sus Evidencia equidad y buen trato en sus Convive de manera solidaria, respetuosa y
relaciones interpersonales como niña o niño relaciones, interpersonales, étnicas e tolerante en espacios donde comparten la
en la vida familiar y escolar. interétnicas en la familia, en la escuela y en diversidad de género, de etnias y de clases
su comunidad. sociales.

3 Comparte responsabilidades, deberes y Participa responsablemente en la Participa democráticamente en la organización

obligaciones en el aula. organización del aula y del hogar para de actividades de estudio, recreativas y
propiciar la convivencia y el beneficio de culturales impulsadas en el aula por el
todos (as). gobierno escolar para una cultura de paz.

4 Participa en la discusión y búsqueda de Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones Propone soluciones para afrontar problemas y
solución a los problemas y conflictos en el donde se afrontan problemas y conflictos de conflictos en la vida familiar y escolar a partir
aula. la vida familiar y escolar. de principios interculturales y democráticos.

5 Interpreta el presente de su comunidad con Asocia hechos históricos de su comunidad Relaciona los diferentes hechos históricos de
base en los hechos históricos, testimonios y con los del municipio, reconociendo a sus su departamento, reconociendo a sus actores
actores destacados. actores destacados y sus efectos en la vida destacados y sus efectos en la vida actual y
actual y futura. futura.
 Cuarto Quinto Sexto No.

Demuestra actitudes basadas en principios Participa en acciones orientadas al ejercicio Participa en relaciones sociales que inciden 1
de convivencia solidaria y respetuosa, en de los Derechos Humanos y a la en los derechos y responsabilidades
los diferentes ámbitos en los que se construcción de una cultura de paz en la necesarias para una cultura de paz en el
desenvuelve. familia, en la comunidad y en el país. contexto nacional e internacional.

Participa en la construcción de relaciones Propone formas de superar las relaciones Fomenta actitudes y acciones orientadas a 2
justas enmarcadas en la equidad y la de desigualdad, de explotación y erradicar la discriminación y exclusión para
solidaridad para mejorar la calidad de vida marginación presentes en la cotidianidad. fortalecer la solidaridad y las culturas de los
de todos y todas. pueblos.

Describe las funciones que realizan Fomenta prácticas democráticas en el Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor de la ejercicio del liderazgo y en la organización orientadas a favor del ejercicio de la
democracia y la ciudadanía. de una ciudadanía participativa. ciudadanía y la democracia en la familia, la
comunidad y el país.

Propone formas solidarias de solución a las Participa en la negociación y el diálogo Promueve acciones para fortalecer la 4
desigualdades e intereses presentes en los orientados hacia la prevención y existencia de actitudes y prácticas de cultura
problemas y conflictos que analiza. transformación de los conflictos. de paz en diferentes espacios y situaciones
de la vida grupal.

Critica los hechos y procesos históricos que Demuestra una actitud crítica ante hechos Planifica el futuro personal y comunitario a 5
han aportado a la construcción de la históricos y sus consecuencias en el partir del análisis crítico del pasado y del
democracia. presente que inciden en el futuro. presente.
 Orientaciones metodológicas generales
En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolera
las características individuales, étnicas y culturales de la comunidad. Además, se espera que se evite la práctic
discriminación.
Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento acti
sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos.

1. La Formación Ciudadana no se enseña sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidade
colectivas. El civismo y la ética necesitan estrategias profundas, se necesita menos exposición magistral, meno
y vivencia de la solidaridad; más auto convencimiento que acatamiento mecánico de normas externas. De esta man
capacidad de expresión de sentimientos, la mirada franca, la expresión corporal y lingüística, el abrazo oportuno
que no tiene el discurso moralista y más eficacia que el castigo.

2. La Formación Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocan
de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. Esto facilita la comunicación interactiva entre ambientes cercan
contenido vita l a la educación moral y multiplica la s posibilidades de aprendizaje.
 3. La Formación Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegría de vivir en famil
comunidad y en el país. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cul
ejercita la solidaridad. En el desarrollo ético de los niños, las niñas y las y los jóvenes, tienen alta significació
amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociación deportiva, estudiantil y artística y los valores que en cada caso s

4. La Formación Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este país. Asume el desarrollo de la democrac
guarda estrecha asociación con la cultura de paz y la autorrealización humana, el desarrollo comunitario y na

5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condicion
conducción de procesos y al manejo de situaciones y problemas.

6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacios educativos que permitan d
aplicar contenidos. Entre estos centros de interés pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”
interés constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, co
expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formación Ciudadana propicia espacios de partic
actividades cívicas, culturales y religiosas en donde conviven líderes, autoridades y organizaciones.

7. Se trabaja en grupos heterogéneos para que interactúen en espacios donde se asumen responsablemente las
actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos comunes y reconociendo con e llo la importa nc
ción.

8. La Formación Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere a las relaciones entre los divers
comunidad educativa. En tal sentido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los pad
familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos. La Formación Ciudadana necesita que
estos actores estén impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organización de las y los docentes,
las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrático de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen
el diálogo, la negocia ción, la prevención, resolución y tra nsforma ción de conflictos.

9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relación. Esto implica que debe haber un esfuer
democrática no sólo en la escuela, sino también en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los
autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formació
desarrollo de la actividad, los y las docentes no están solos (as) pues se espera que la función educativa sea crecientemen
diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacida
y las docentes

Orientaciones metodológicas según componentes

Ejercicio de la Ciudadanía: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonomía personal. La actividad doc

condiciones para el desarrollo de la comunicación dialógica, la relación horizontal, la investigación participativa, el
la autogestión de proyectos, así como para la expresión artística, en un marco de respeto al otro (a), de reconocimiento de ot
expresiones culturales que fortalecen la autonomía y viabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vivencia de los Derechos Humanos como expresión de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se conv
dinámica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de interés, genera escenarios en los que los y las estudiantes s
actores, propicia las condiciones para la expresión de la necesidad de establecer normas por todos(as)y para todos(as). Se fo
la responsabilidad individual y social. Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocen
centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formación de una ciudadanía plena. De manera que en las práctica
conciencia de los derechos que son recíprocos con las obligaciones.

Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolución y transformación de conflictos. La Formación Ciudada
conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacífic
complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunica
beneficiando a las partes.

El Proyecto de Nación se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad como fuente de desarrollo
mundo y de la vida radica en la diversidad y ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimient
diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad. La comunicación dialógica
la solidaridad.

La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresión y tolerancia multi
manera que la Formación Ciudadana parte de una visión global de país y reconoce el valor educativo de la difer
El desarrollo y la práctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de lo
comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos Humanos se sugiere que los niños, l
jóvenes formulen propuestas orientadas a fortalecer la interculturalidad, el diálogo de saberes, el respeto y valoraci

Construcción de nuevo conocimiento: “conocer para actuar”, con el desarrollo de este componente se espera
estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad social en que se desenvuelven, que realicen consulta
objeto de formular propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: información documen
los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, también, organizar y desarrollar foros y talleres
identifiquen y analicen diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de Derechos Humanos presen
Política y en los instrumentos internacionales, así como poner atención a los factores que permiten u obstaculizan
instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los y las estudiantes investigar e “imaginar” acontecimientos,
de la historia (no escrita).
Actividades sugeridas

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Formación Ciudadana, se sugiere desarrollar actividade

1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el cont

2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia.

3. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recre
organización escolar.
4. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas y representantes de
de comunicación sobre temas de interés.
5. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el p
ciudadanos de un país.
 6. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumi
de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia, la colaboración y la solidaridad.

7. Promover la elaboración de dibujos, narraciones, o descripciones después de realizar visitas a lugares histórico
culturales.
8. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias de la comunidad o de l

9. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o loca lida d, Derec
instituciones y orga niza ciones socia les.

10. Organizar y desarrollar actividades en lugares históricos de la localidad o región, comentando la historia local y regiona

11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para, luego, comenta

12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas, proyectos y la realización de
periódicos.
13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la fam
y la nación.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspecto
en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos d
según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
estrategias de enseñanza.

Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.

1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de Derechos

Humanos,
va liéndose d e la orga niza ción y desa rrollo d e foros y ta lleres
fundamentándose en los enunciados presentes en la Constitución Política de la Republica y
en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicación de dichos
instrumentos.

2. Realiza actividades que le facilitan investigar e “imaginar”

acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos
como: los pueblos indígenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situ a cio ne s
e sp e cífica s p a ra ilustra r la vid a e n d e mo cra ci a formas de trabajar para el
logro de la ciudadanía
características de una cultura de paz.

Área de Productividad y Desarrollo

Competencias de Área
 ¿En qué consiste el área?
El Área de Productividad y Desarrollo favorece la formación integral del ser humano que le permite participa
procesos de desarrollo económico y social de su entorno inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo
guatemaltecos (as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de género y el respeto a la di
también, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoración del trabajo intelectual y material, de mejoram
productividad, utilización y / o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los De
¿Cuáles son sus componentes?
Los componentes Manejo de Información, Calidad, Tecnología, Trabajo y Comunidad y Desarrollo Sustenta
Productividad y Desarrollo.
El componente Manejo de Información fomenta la búsqueda de información a partir de la investigación y obse
a los y las estudiantes para que interpreten mejor la realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitud
interacción con los demás.
El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones físicas, intelectuales y emocionales del ser humano
desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia oportunidades, para que niños y niñas apliquen, en
normas o criterios relacionados con las características mínimas que deben tener los productos y servicios. Se cent
la conciencia que persigue la mejora continua en todos los ámbitos de la vida.
El componente de Tecnología presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados para facilitar las
humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es decir, tecnología material, intelectual y pertinente. Este
redescubre y revaloriza los saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la fam

188
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)

1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad natural y

social.

2. Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades

productivas en que participa.

3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el

mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.

4. Desempeña, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y

comunitarias, que promueven el desarrollo.

5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.

El componente de Trabajo y Comunidad establece el vínculo práctico entre la propuesta curricular y el desarrollo de
medio de la acción sistemática y reflexiva de los y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificación
familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres de familia y organizacione
contribuye al desarrollo de las capacidades sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la c
El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera un impacto, esto significa hac
para que las actividades que se realizan no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de ésta y
generaciones. Se centra en la armonía del qué hacer de la comunidad con la naturaleza y con las formas deseables de ser, de
desafíos que garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
rales
armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de
pera que se evite la práctica de todo tipo de

ndividuo como elemento activo dentro de la

cultivo de las potencialidades personales y

os exposición magistral, menos teoría y más diálogo
normas externas. De esta manera la ternura, la
güística, el abrazo oportuno tienen la fecundidad

nidad con la escuela enfocando el aprovechamiento

activa entre ambientes cercanos y lejanos, le da un
prendizaje.
en la alegría de vivir en familia, en la escuela, en la
to, alegre, en donde se cultivan amistades y se
enes, tienen alta significación los amigos y las
os valores que en cada caso se cultivan.

el desarrollo de la democracia participativa,

l desarrollo comunitario y nacional.

pal cuando favorece condiciones que ayudan a la

os educativos que permitan desarrollar actividades y

, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centros de
s y los docentes, dialogar, compartir, practicar las
na propicia espacios de participación para trabajar
y organizaciones.

asumen responsablemente las funciones y

con e llo la importa ncia de la orga niza

las relaciones entre los diversos actores de la

los y las estudiantes, los padres y las madres de
ación Ciudadana necesita que las relaciones entre
ización de las y los docentes, así como la de los y
En estos ambientes tienen importante espacio
.

lica que debe haber un esfuerzo de construcción

y las madres de familia, los y las docentes, las
el desarrollo de la Formación Ciudadana. Para el
n educativa sea crecientemente asumida por
studiantes y en la capacidad pedagógica de los

personal. La actividad docente propicia

estigación participativa, el autogobierno escolar,
o (a), de reconocimiento de otras identidades y
.
 erancia y solidaridad, se convierte en parte de la
los que los y las estudiantes se convierten en
dos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonomía y
smo, el machismo, el etnocentrismo, el adulto
De manera que en las prácticas sociales se adquiere

ctos. La Formación Ciudadana reconoce el

n resolver por medios pacíficos. Hay otros más
as posibilidades de comunicación y consenso,

ad como fuente de desarrollo plural. La riqueza del

dad implica el reconocimiento positivo de la
d. La comunicación dialógica favorece el respeto y

expresión y tolerancia multi e intercultural. De

el valor educativo de la diferencia y la diversidad.
l contexto sociocultural de los agentes de la
nos se sugiere que los niños, las niñas y las y los
saberes, el respeto y valoración de otras culturas.

de este componente se espera que las y los

uelven, que realicen consultas y entrevistas con el
uentes: información documental, hemerográfica, en
r y desarrollar foros y talleres en los que se
e Derechos Humanos presentes en la Constitución
que permiten u obstaculizan la aplicación de dichos
“imaginar” acontecimientos, procesos y situaciones

sugiere desarrollar actividades como las siguientes.

diciones e historias en el contexto cultural y social.

padres y madres de familia.

jecución de actividades recreativas, culturales y de

abuelas y representantes de medios culturales y

onados con valores y con el papel que juegan los

 e grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles,
ón y la solidaridad.

izar visitas a lugares históricos, religiosos y

milias de la comunidad o de la región.

unidad o loca lida d, Derechos Huma nos,

ndo la historia local y regional.

género para, luego, comentarlas y analizarlas.

, proyectos y la realización de boletines y

en la transformación de la familia, de la comunidad

las docentes hacia los aspectos que se deben tener

cada uno de los momentos del proceso educativo
cirse que funcionan como reguladores de las

rrollo
mano que le permite participar activamente en los
ceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as)
género y el respeto a la diversidad. Impulsa,
ectual y material, de mejoramiento de la
a en el marco de los Derechos Humanos.

unidad y Desarrollo Sustentable conforman el área

rtir de la investigación y observación. Se orienta

nocimientos y asuman actitudes asertivas en su

emocionales del ser humano que favorecen su

niños y niñas apliquen, en su vida cotidiana,
productos y servicios. Se centra en el desarrollo de

es utilizados para facilitar las actividades del ser

intelectual y pertinente. Este componente
a las necesidades de la familia y la comunidad.

Tx'lomchil
aya Ixil)

realidad natural y

en las actividades

as en el
munitario y social.

es, familiares y

table.
a curricular y el desarrollo de la comunidad, por
es un medio de dignificación y desarrollo personal,
s de familia y organizaciones de la comunidad y
idad de la escuela y la comunidad.
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnología,
ara las personas de ésta y de futuras
s formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar
 A
B C D
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1 Plantea opciones de 1.1. Argumenta sobre 1.1.1. Análisis de los elementos que caracterizan al
solución a problemas que interrelaciones desarrollo y, como consecuencia, los que
inciden en las situaciones ambientales, históricas y determinan el nivel de pobreza en una
críticas de la comunidad, económicas que la población dada.
a partir de la información comunidad debe dominar.
disponible.
1.1.2. Identificación de fuentes de producción
existentes y potenciales para la reactivación
económica de las familias pobres.

1.1.3. Análisis de las acciones económicas y su

efecto ambiental en el entorno.

1.2. Plantea 1.2.1. Determinación de perfiles del

ampliaciones e emprendimiento, saberes y habilidades que se
innovaciones que pueden requieren para la implementación de la
empezar a registrarse para productividad potencial y existente.
mejorar la información
que recopilan en su centro
educativo.
1.2.2. Expresión, voluntaria de sus ideas o
propuestas de ampliaciones e innovaciones.

1.2.3. Respeto por las fuerzas de la naturaleza y su

incidencia en la productividad y desarrollo de
la comunidad.

1.3. Utiliza la 1.3.1. Interpretación de información que le sirve

información que está para tomar decisiones presentes y futuras en
aportando su grupo al su vida.
centro de documentación
de la escuela como parte 1.3.2. Promoción de la participación de la
de la historia de su vida y comunidad en la organización del centro de
del centro educativo. información comunitaria.

1.4. Realiza 1.4.1. Relación de los recursos naturales potenciales

comparaciones de la para la generación de proyectos productivos.
economía familiar con
relación a los recursos
naturales. 1.4.2. Relación entre familias en situación de
pobreza y su actividad económica.

190
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
D
 No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

1.4.3. Determinación de las formas de vida,

relaciones comerciales y las necesidades que
generan.

1.4.4. Generación de ideas de proyectos

productivos para mejorar la economía de las
familias pobres de la comunidad.

2 Establece la relación 2.1. Explica 2.1.1. Investigación sobre efectos generados por
entre la aplicación de problemas sociales que problemas sociales; alternativas para la
medios de investigación afectan a su comunidad y solución.
social y los métodos de ofrece posibles
resolución de problemas alternativas de solución. 2.1.2. Argumentación con respecto a condiciones
para la mejora que obstaculizan la calidad de vida; en la
permanente de su comunidad presentación de alternativas de
entorno inmediato. solución.

2.2. Describe técnicas 2.2.1. Identificación de técnicas utilizadas en

para realizar investigaciones de carácter social.
investigaciones de
carácter social en su 2.2.2. Selección de técnicas de investigación
comunidad social, que pueden utilizarse en su
comunidad.

2.3. Participa en 2.3.1. Utilización de técnicas diversas para la

círculos de calidad para solución de problemas que ocurren en el
buscar alternativas de contexto inmediato: análisis de casos,
solución a problemas determinación de causas y efectos, análisis
identificados en el aula, la de los aspectos positivos, negativos e
escuela y la comunidad. interesantes, entre otros.

2.3.2. Caracterización y formación de círculos de

calidad.

2.4. Diseña su 2.4.1. Construcción de un proyecto de vida, el cual

proyecto de vida. refleja entre otros aspectos expectativas en
función de mejora de su calidad de vida.

2.5. Participa en 2.5.1. Identificación de acciones que permiten

actividades en pro de la desarrollar la calidad de vida en las
mejora de la calidad de personas.
vida de los habitantes de
su comunidad. 2.5.2. Solidaridad en proyectos comunitarios que
buscan la mejora de condiciones de vida en
la comunidad.

2.5.3. Análisis de fenómenos naturales para

determinar las clases y naturaleza de
cultivos y otras formas de productividad que
sea posible activar (clima, suelos,
estaciones, entre otros).

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4

3 Describe los beneficios 3.1. Describe cómo la 3.1.1. Interés por conocer tecnología que podría
generados por el uso de investigación científica contribuir al desarrollo de la comunidad.
la tecnología para el aporta a la tecnología.
desarrollo de los Pueblos
de Guatemala y el
cuidado del medio 3.2. Investiga la 3.2.1. Clasificación de los inventos tecnológicos de
ambiente. importancia de la las diferentes culturas a nivel nacional y
tecnología que emplean mundial, haciendo énfasis en los que se
las diferentes culturas. relacionan con su vida cotidiana.

3.2.2. Descripción de la evolución de los inventos y

descubrimientos.

3.2.3. Utilización adecuada de técnicas en el manejo

de herramientas.

3.2.4. Aplicación de criterios preventivos en el

manejo de máquinas sencillas.

3.3. Deduce los 3.3.1. Descripción de ventajas de la tecnología en

beneficios de la procesos productivos y laborales.
aplicación de las
tecnologías locales y
familiares.

3.4. Explica los 3.4.1. Aplicación de la tecnología con ética en la

principales riesgos para el vida diaria y laboral, de acuerdo con criterios
medio ambiente derivados básicos de eficiencia y seguridad.
de las actividades
humanas.

4 Ejecuta actividades 4.1. Propone un proyecto 4.1.1. Construcción básica de proyectos escolares,
orientadas a innovar a ser ejecutado en la con proyección al interior de la escuela, hacia
procesos productivos y escuela y uno a ser la comunidad o que contribuyan a la
de servicio en la ejecutado en la disminución de pobreza en familias de su
comunidad. comunidad. comunidad.

4.1.2. Estructuración (básica) de un proyecto

personal, (productivo o de servicio),
relacionado con una necesidad o mejora en la
escuela y/o en la comunidad.

4.2. Se manifiesta con 4.2.1. Aplicación del FODA en proyectos.

técnicas de análisis de
procesos 4.2.2. Interés y entusiasmo por participar en los
(FODA). proyectos escolares que están en proceso.

192
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
No. Competencia Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4

4.3. Diseña un proyecto 4.3.1. Activación del proyecto personal y

productivo o de servicios, participación en ferias escolares interactivas.
de manea individual o en
grupo.
4.3.2. Participación voluntaria en ferias escolares,
exponiendo o negociando con su proyecto
personal.

4.3.3. Participación voluntaria en la ejecución de

proyectos diseñados en ferias escolares o
bien, en ferias de la comunidad.

5 Participa en equipos 5.1. Comparte 5.1.1. Investigación sobre actividades que

comunitarios que información sobre lugares, promueven el desarrollo económico con un
promueven el rescate y fechas y resultados de las enfoque social equitativo, incluyente y
la protección de los cumbres sobre medio ambientalmente sostenible.
bienes naturales de su ambiente.
entorno. 5.1.2. Sensibilización ante el deterioro, a nivel
mundial, relacionado con la cobertura
vegetal, la biodiversidad, el avance de la
desertificación e incremento de la magnitud y
frecuencia de desastres llamados naturales.

5.2. Identifica los 5.2.1. Ubicación de los principales ecosistemas de

ecosistemas que sostienen su comunidad.
la vida en su comunidad.
5.2.2. Descripción de las relaciones de los
componentes de un ecosistema en la
comunidad.

5.3. Contrasta la teoría 5.3.1. Identificación de tendencias actuales

con las pláticas realizadas relacionadas con la responsabilidad socio
sobre aspectos ambiental.
relacionados con el tema
medio ambiental. 5.3.2. Reconocimiento de la gravedad de la
situación ambiental a nivel mundial en su
comunidad, el país y el mundo, así como en la
búsqueda de alternativas de solución.

5.4. Realiza 5.4.1. Planeamiento de actividades para impulsar el

propuestas de planificación desarrollo económico ambientalmente
del desarrollo económico en sostenible en situaciones específicas del
forma compatible con los entorno inmediato.
ecosistemas y con la
equidad social.
5.4.2. Cálculo de ingresos y gastos en función del
pago de impuestos.

5.5. Participa en 5.5.1. Coordinación interinstitucional para llevar a

actividades que propician cabo las actividades a nivel comunitario.
el rescate de la cultura del
lugar.
5.5.2. Práctica voluntaria en acciones vinculadas
con la conservación de recursos naturales
desde su cultura.
 Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo Nivel Primario

No. Cuarto Quinto Sexto

1 Utiliza información, de diferentes fuentes, Relaciona hechos históricos con la situación Plantea opciones de solución a problemas que
que le facilita encontrar respuestas a su actual de la vida de la comunidad atendiendo inciden en las situaciones críticas de la
curiosidad natural y a la comprensión de su los aspectos socioculturales, económicos y comunidad, a partir de la información
entorno. naturales. disponible.

2 Utiliza la comunicación como elemento Utiliza sistemáticamente controles en el Establece la relación entre la aplicación de
facilitador del logro de calidad en sus proceso permanente de mejora de la calidad medios de investigación social y los métodos
producciones personales. en los resultados de sus actividades de resolución de problemas para la mejora
productivas. permanente de su entorno.

3 Identifica la presencia de tecnología como Aplica los principios de la ciencia y la Describe los beneficios generados por el uso
alternativa innovadora para la solución de tecnología relacionados con los saberes de su de la tecnología para el desarrollo de los
problemas de su entorno inmediato. cultura, en la realización de actividades Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio
productivas. ambiente.

4 Relaciona las actividades productivas y de Desarrolla actividades que mejoran su Ejecuta actividades orientadas a innovar
servicio con el desarrollo de su comunidad. preparación técnica o académica y que procesos productivos y de servicio en la
impulsan el desarrollo de su comunidad. comunidad.

5 Participa en actividades orientadas a la Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura Participa en equipos comunitarios que
búsqueda de soluciones a problemas de su y de la comunidad. promueven el rescate y la protección de los
entorno inmediato. bienes naturales de su entorno.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
mario