Propuesta Sobre Estrategias Pedagógicas Y Didácticas Según Las
Modalidades De Atención
(Mi Cuerpo Y Yo)
presentado por:
Luisa Fernanda González Pedroza Id: 794802
Angee Paola López Prada Id: 795048
Licenciatura en educación infantil, facultad de ciencias humanas, Universidad
Minuto De Dios
NRC: 34513 prácticas de observación III
Diana Cubillos Luna
18 octubre, 2022
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Tabla de contenido
Introducción ………………………………………………. 3
Definición de la población ...........................................................4
Diagnostico..................................................................................5
Justificación...................................................................................6
Descripción del problema..............................................................9
Objetivo General...........................................................................10
Objetivos específicos......................................................................11
Estrategias didácticas .......................................................................12
Marco conceptual y legal ………………………………………… 14
Conclusión ………………………………………………………… 17
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Introducción
El Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 establece normas relativas a la prestación del servicio
educativo del nivel preescolar y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los
educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:
1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro
(4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde
al grado obligatorio constitucional.
La importancia para los niños en edad de escolaridad de 4 años o jardín tiene ventajas importantes
para su desarrollo, no solo aprenden a ser disciplinados, sino que fortalecen sus habilidades
sociales y cognitivas que permiten captar o despertar la atención, atender tanto a los estímulos
ambientales como a los estados internos de cada individuo
El jardín infantil es un espacio escolar cuyo objetivo es promover el trabajo educativo y las
actividades afines al crecimiento; Cuando los niños comienzan a desarrollar las habilidades
sociales no solo ganan amigos, sino otro tipo de conocimientos; al interactuar, aprenden a
establecer normas y a tomar decisiones, son capaces de experimentar miedo, enojo, rechazo,
agresión, entre otras emociones, les ayuda a entender lo que es apropiado y lo que no.
Comienzan a ver cómo es el posicionamiento social, el poder, las situaciones donde se
requieren distintos comportamientos, qué es justo y qué no, y el sentimiento de pertenencia a
un grupo.
En el jardín infantil aprenden a compararse con otros niños, la expresión Corporal es un medio
para que el infante a través del cuerpo y los movimientos se comunique con el entorno, con los otros
y consigo mismo; permitiendo la construcción de valores, conocimientos, roles y actitudes. La
comunicación desde el cuerpo, identifica formas de expresión estética y simbólica que a través del
juego genera destrezas y habilidades corporales que enriquecen significativamente la imaginación y
la experimentación
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Definición de la población
La siguiente propuesta va dirigida a los niños de 4 años, los cuales ya están empezando a ser más
independientes, al momento de realizar sus actividades diarias, por lo mismo es cuando los padres deciden que
los niños ya pueden iniciar su proceso escolar. Los niños a esta edad normalmente empiezan un desapego de
sus padres, pueden llegar a realizar varias actividades como: vestirse y desvestirse solos, andar en triciclo, pedir
ayuda, usar tijeras de seguridad solos, distinguir los niños de las niñas, la memoria empieza a mejorar por lo
tanto pueden llegar a recordar partes de canciones y cuentos, jugar con otros niños sin problema.
En las edades entre 4 a 5 años nos sorprenden con su gran riqueza de movimiento y su alto nivel de
independencia. En este grupo de edad son capaces de organizar y planificar su propia actividad, además de
valorar el resultado de las acciones que ejecutan en la misma. Son capaces de mantenerse corriendo una mayor
distancia. Les gusta realizar las carreras bordeando objetos, con cambio en la dirección (al frente, atrás, derecha
e izquierda) y combinada con otros movimientos como: caminar y correr, correr y lanzar, correr y saltar etc.
Utilizan ampliamente el espacio y se orientan muy bien en el mismo, ejecutando todos los desplazamientos
(caminando, corriendo, saltando, etc.), tanto por o desde el piso, en diferentes direcciones y por arriba de
obstáculos.
A esta edad saben que determinadas situaciones producen ciertas emociones. Por ejemplo, saben que, si se
portan mal, sus padres se enfadarán con ellos y esto les producirá tristeza. Son capaces de ocultar sus emociones
en determinadas circunstancias. Empiezan a comprender la diferencia entre una emoción real y una emoción
fingida. Así, pueden ya en ciertos momentos ocultar deliberadamente determinados sentimientos. Este es un
primer paso del control emocional, que se sofisticará con el paso del tiempo.
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Justificación
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en
identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad, e
igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje; Si bien este conocimiento es provisional y la
investigación en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la
organización funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza
del conjunto de la experiencia de los niños.
Existe una perspectiva razonables sobre los niños entre los 4 a 5 años saben y sobre lo que pueden
aprender, siempre y cuando participen en experiencias educativas que representen retos a sus capacidades
de acción en situaciones diversas; experiencias sociales entre las que destaca el juego, ya sea en la familia
o en otros espacios; los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que
les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca
del mundo que les rodea, deducir o generalizar explicaciones o conclusiones, a partir de una experiencia,
reformular sus explicaciones o hipótesis previas; en aprender a construir sus propios conocimientos.
La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a los aprendizajes
fundamentales; permite a los niños su tránsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor
diversidad y con nuevas exigencias.
El Jardín infantil de niños, constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y
con adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar e
igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias
contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños.
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Diagnostico
Los estudiantes en la etapa de escolaridad prescolar, más exactamente en jardín, con edades comprendidas
entre los cuatro a cinco años, tienen sus propios estilos de aprendizaje, están en la etapa de explorar y
quieren saber el porqué de todo lo que lo rodea en su entorno y es tarea del docente en educación
preescolar buscar los sus métodos de enseñanza que se ajustan a las necesidades educativas presentes. Por
lo tanto, es importante que el docente se autoanalice con respecto a las metodologías empleadas y los
contenidos curriculares, realce al inicio del año escolar algún tipo de prueba diagnóstica donde se
vislumbre las necesidades básicas de los niños bajo su autoridad, considere los resultados del diagnóstico
para buscar estrategias incluyentes en las instituciones educativas.
Dimensiones del proceso diagnóstico: en el conocimiento básico del estudiante. De acuerdo con Castillo S.
y Cabrerizo J. (2005), el proceso diagnóstico tiene como finalidad descubrir, describir y, en su caso,
explicar el comportamiento del porqué de las cosas que lo rodean en su entorno.
Es importante que los docentes analicen los resultados obtenidos, para que tomen conciencia acerca de la
necesidad de que exista un compromiso de todas las instancias participantes del proceso educativo con el
fin de implementar las adecuaciones curriculares a aquellos estudiantes que lo requieran, con base en los
resultados del diagnóstico pedagógico, tanto en las áreas cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz, así
como los recursos con que cuenta la institución.
Es importante trabajar de forma colaborativa con la diversidad para favorecer y promover estrategias que
fomenten la inclusión, mediante el juego y así prevenir la discriminación social en los diferentes entornos,
ya que esta es una problemática que enfrentan muchos niños a diario.
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Descripción del problema
Los niños de educación infantil y en especial los niños de Jardín, con edades entre los cuatro a cinco años,
son niños que están en la etapa de mayor aprehensión y curiosidad por todo lo que le rodea en su entorno,
es por eso que el estado fomenta políticas públicas donde se defiende los derechos de los niños, dentro de
estos derechos está el derecho a una educación digna donde se garantice el respeto y calidad en su
formación
En las instituciones públicas y privadas donde se orienta la educación en niños, la etapa de escolaridad de
jardín se evidencia la carencia de profesional idóneo, capacitado para formar y orientar estos niños que
están sedientos por descubrir el mundo que los rodea y para mayor problema se ve la falta de apoyo
económico por parte del estado en dotación de material de apoyo pedagógico; Las faltas de estrategias
didácticas pedagógicas que incluyen en las instituciones, son una realidad en la que hace falta incluir las el
juego, la exploración del medio, ósea las actividades rectoras por lo tanto se requiere una restructuración
para originar avientes y entornos escolares más inclusivos u diversos que respondan a todas las
necesidades de los infantes que se encuentra vulnerables.
Es importante trabajar de forma colaborativa para fortalecer y promover estrategias que fomenten las
actividades rectoras en sus planeadores.
Poder dar una educación de calidad bajo las normas de la equidad y la inclusión es tarea del estado, la
familia, la institución y el docente que unidos deben buscar la mejor manera de llegar a todos los niños del
territorio con una educación igualitaria donde se garantice los derechos de los niños
y la tarea del orientador en licenciatura en educación infantil es identificar la falencia académica y buscar
estrategias pedagógicas mancomunadas entre los entes que intervienen para que la formación sea
igualitaria sin distinción de credo, razas, etnia, diversidad de sexo o color.
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Objetivo General
Contribuir a desarrollar en las niñas y los niños de educación jardín y las capacidades que les permitan
conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y
adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
Objetivos específicos
Identificar estrategias didácticas a través del juego que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los niños y niñas según su modalidad de atención.
Implementar didácticas donde el juego sea la herramienta principal de aprendizaje del niño.
Mejorar el diseño de estrategias con el fin hacerlas flexibles y adaptarlas a las distintas soluciones y
condiciones para el aprendizaje.
Implementar la importancia del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas.
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Estrategia didáctica
Nombre: mi imagen corporal – MI CUERPO EXPRESA
Estrategia: Juego y baile
Objetivo: Identificación de las partes de nuestro cuerpo a través de experiencias sensoriales y expresivas (baile).
Espacio: Salón de clase
Desarrollo: Participamos en una actividad de expresión corporal a la que llamamos “mientras bailo reconozco mi
cuerpo”, los niños(as) se colocaron dentro del salón formando un círculo, se hará sonar la melodía “las partes del
cuerpo” y se repetirán las acciones que implemente la melodía previo orientación de la docente. Una vez realizada
la actividad y direccionamiento cada uno de los niños y niñas, deberá seguir las instrucciones individualmente
Materiales que se usaran: bafle, melodía, salón de clase
Lugar de la actividad: salón de clase
Evaluación: Esta actividad corporal permite identificar y relacionar las diferencias y relaciones de cada uno
respetando su identidad, despertando sentimientos y actitudes de su propio cuerpo, logrando de manera autónoma
la socialización de cada una de su cuerpo, obteniendo que todo el grupo escuche y aprendan ser escuchados y el
respeto por su cuerpo.
Beneficios: lograr la socialización de cada una de su cuerpo, obteniendo que todo el grupo escuche y aprendan ser
escuchados y el respeto por su cuerpo.
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Estrategia didáctica
Nombre: Las partes de mi cuerpo – MI CUERPO ES ASI...
Estrategia: Juego y video
Objetivo: reconocer las partes de nuestro cuerpo e identificar algunas de sus funciones a través de experiencias
visuales y expresivas (video y baile).
Espacio: Salón de clase
Como se llevara a cabo: Participamos en una actividad de visualizar un video sobre las partes de nuestro cuerpo
(video infantil) expresión visual auditiva a la que llamamos “mientras veo reconozco las funciones de las partes de
mi cuerpo”, los niños(as) se colocaron dentro del salón formando un semi circulo, se proyectara un video infantil
“reconozco las partes del cuerpo“ de aproximadamente 3 minutos de duración y se repetirán las acciones y
funciones que implemente el video previo orientación de la docente. Una vez realizada la actividad y
direccionamiento cada uno de los niños y niñas, deberá seguir las instrucciones individualmente y repetir la
función de la parte del cuerpo que se haga mención.
Materiales que vamos utilizando: video vean, parlantes y salón de clase Lugar de la actividad: salón de clase
Evaluación: Esta actividad corporal permite identificar y relacionar las diferencias las funciones de las partes
principales del cuerpo, despertando sentimientos y actitudes de respeto y cuidado de su propio cuerpo.
Beneficios: Lograr autonomía a la hora la identificación de cada una de partes de su cuerpo, obteniendo que todo
el grupo escuche y aprendan sobre la importancia de cuidar y respetar nuestro cuerpo.
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Estrategia didáctica
Nombre: Mi imagen corporal – MI CUERPO EXPRESA
Estrategia: Juego y rompecabezas
Objetivo: Identificación de las partes de nuestro cuerpo a través de visualizar las piezas del juego (juego de
identificación y concentración).
Espacio: Salón de clase
Como se llevará a cabo: Participamos en una actividad de identificación y concentración a la que llamamos
“identifico y reconozco mi cuerpo”, los niños(as) se colocaron dentro del salón en los diferentes puestos formando
un círculo, se hará entrega d juegos de rompecabezas “las partes del cuerpo” previa orientación de la docente. Una
vez realizada la actividad y direccionamiento cada uno de los niños y niñas, deberá seguir las instrucciones
individualmente y armar exitosamente los rompecabezas.
Materiales que vamos utilizando: de clase, pupitre y juego de rompecabezas Lugar de la actividad: salón de clase
Evaluación: Esta actividad corporal de armar e identificar partes del cuerpo, permite identificar y relacionar las
diferencias y relaciones de cada uno respetando su identidad sexual, despertando sentimientos y actitudes de
respeto a su propio cuerpo. Obteniendo que todo el grupo escuche y aprendan ser escuchados y el respeto por su
cuerpo y a sus diferencias físicas.
Beneficios: lograr la identificación de cada una de las pares de su cuerpo, obteniendo que todo el grupo escuche y
aprendan el respeto por su cuerpo
Bingo
Reúne hojas o láminas de cartón y divídelas en dos o tres partes (estas servirán para utilizarlas
como las tarjetas tradicionales del bingo).
En cada sección coloca el dibujo de una parte del cuerpo humano con la inicial de su nombre. Por
ejemplo, en el apartado correspondiente a la letra “B” puede ir la figura, ilustración o encontrarse
escrita la palabra “brazo”.
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Llena cada casilla siguiendo las recomendaciones anteriores, puedes realizar la cantidad de tarjetas
que creas necesaria.
Aparte realiza fichas con el nombre de cada una de las partes del cuerpo que anotaste en las
tarjetas.
Aprendemos las partes del cuerpo con el juego del pañuelo
Para llevarlo a cabo sólo necesitamos tantos pañuelos de papel cómo alumnos haya en el aula. Antes de jugar los
niños se sentarán en el rincón de la asamblea con las piernas cruzadas formando un círculo y la maestra explicará
que van a jugar a un juego en el que los niños tendrán un pañuelo con el que se taparán las partes del cuerpo que la
maestra vaya diciendo con mucho cuidado para que no se les caiga, pero antes pasarán la lista y cuándo ella diga
su nombre el niño contestará “listo para jugar” y estirará las piernas.
Una vez claras las primeras instrucciones, se pasará la lista y se hará la primera prueba… cara y todos tapan su
carita con el pañuelo, mano y hacen lo mismo, pies, rodilla, etc…
A continuación, complicaremos un poco el juego pidiéndoles que se pongan de pie, y se desplacen por la clase
despacio con el pañuelo tapando la parte que indiquemos. Mano, codo, hombro, oreja, etc… hasta que lleguemos
a la cara. Entonces les pedimos que quietos en el sitio donde están soplen el pañuelo para que se levante sin que
caiga al suelo y sin utilizar las manos.
Para finalizar la sesión de este juego psicomotor, les pedimos que se estiren en el suelo relajados (a ser posible con
una música suave mejor si es clásica), y que utilicen el pañuelo a modo de sábana para cubrirse.
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Estatuas: Consiste en bailar de manera alocada y divertida mientras suena la música, una vez el profesor para la
música, los niños deben convertirse en estatuas e intentar quedarse en la posición más rara. La estatua más extraña
ganará un punto. Si le añadimos una derivación para complicarla un poco más, los niños solo deben bailar con la
parte del cuerpo que elija el profesor mientras suena la música, teniendo que dejar el resto del cuerpo
completamente quieto.
Golpear un balón con diferentes partes del cuerpo: Esta actividad, nos ayuda a ir nombrando cada parte de
nuestro cuerpo en voz alta a la vez que chocamos el balón con la parte nombrada y tomamos conciencia de su
movimiento. Si queremos complicar el juego un poco más, le añadimos ejercicios de conducción con la pelota
marcándoles algunas líneas para que no separen los pies del balón, así les forzamos también a trabajar
movimientos no habituales en sus rutinas diaria.
Marco conceptual
A nivel mundial la primera infancia representa una prioridad para los gobiernos, quienes deben garantizar la
materialización de los derechos de los niños y las niñas para lograr un desarrollo integral. La primera infancia se
entiende como “…el transcurrir vital desde la preconcepción hasta los 6 años de edad, considerándose de crucial
relevancia para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social.
Además, de ser decisiva para la estructuración de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social…”1.
En esta medida los niños y las niñas son reconocidos como sujetos de derechos por su condición de seres humanos
“…son seres sociales y singulares, e inmensamente diversos…”2 y constituyen la base del cambio de la calidad de
vida de un país equitativo y con justicia social para un mejor futuro. Es importante entender que el transcurrir vital
es un proceso continuo e interrelacionado, en la cual la primera infancia juega un papel importante, puesto que en
esta etapa de la vida se desarrollan gran parte de las sintaxis neuronales que permiten no sólo el desarrollo físico e
intelectual del niño o la niña, sino la capacidad de adaptabilidad al medio social y demás relaciones sociales
futuras. En esta medida, es importante priorizar este ciclo vital, a través de la formulación e implementación de
planes, programas y proyectos del gobierno que apunten a la atención integral. Por lo anterior adquiere gran
importancia analizar el entorno de desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia. Se debe entender que
calidad de vida es “la percepción de un individuo de su posición en la vida, en el contexto cultural y el sistema de
valores en que vive, en relación con sus metas, estándares, expectativas, valores y preocupaciones”3.
La calidad de vida se asocia con lo que se valora socialmente como bueno o deseable, es “…un concepto
integrador de las necesidades humanas y desarrolla un enfoque continuo de la vida y de sus determinaciones
sociales en todas sus etapas, procesos y contextos…”4. Entre los componentes de la calidad de vida se
encuentran5. El confort material, salud y seguridad personal, relaciones familiares, relación conyugal, amistades,
aprendizaje, comprensión de uno mismo, trabajo, autoexpresión creativa, actividades de descanso, actividades
recreativas, entre otros.
Se concibe que calidad de vida hace referencia a la satisfacción y carencias de las personas en el transcurrir vital,
entendidas a partir de un marco social, cultural, político y psicológico, entre otros, e incluso desde la
perspectiva económica, a partir del enfoque de pobreza. Este enfoque permite analizar la relación pobreza y
primera infancia, considerando la relación directa con la “…privatización de los derechos a la salud, la educación,
la información, una nutrición adecuada, el agua y el saneamiento a la vivienda…”6.
Es por ello que la relación directa de calidad de vida y el desarrollo humano, permite concebir las brechas de
pobreza que se presentan en todo el transcurrir vital de las personas, un ejemplo de ello es entender que “… una
buena calidad de vida durante la niñez se refleja en la vida adulta”7. Todas las acciones del gobierno nacional y
distrital, en esta medida, buscan el desarrollo humano “...a través de la inversión, al potenciar el desarrollo
humano de las personas propiciando mejores condiciones familiares y sociales, que generen cambios en su vida”8.
Son las acciones del Estado las que viabilizan el fortalecimiento personal, familiar y social de los niños y las niñas
“…orientado a la protección y a su desarrollo humano e integral”9. En este orden el desarrollo juega un papel
fundamental para alcanzar la felicidad de las personas, tal como lo plantea Amartya Sen (2000), de lo cual el
desarrollo económico y social son fundamentales puesto permiten concebir las libertades personales, el derecho
a disfrutar sus propiedades, lograr oportunidades sociales como educación y
salud, alcanzar un aprovechamiento de la información y disfrutar de una
seguridad protectora.
Marco legal
Nivel Mundial
A través de la historia de la humanidad el concepto de la niñez se ha desarrollado en varias fases, de acuerdo a la
época y a las concepciones sociales, religiosas y culturales imperantes, por esto hay un vacío en la
normatividad y en la inclusión de los niños y las niñas como sujetos de derechos durante largos periodos de la
historia.
Es así como realizando un recorrido en el devenir histórico se encuentran diferentes conceptos que van desde
considerar no de buena manera a la niñez, incluso considerarlos personas de propiedad de los mayores
o fuentes de recursos económicos, adultos en miniatura, hasta abordar su situación de menor de edad en el siglo
XIX. En el siglo XX en el orden cronológico los hechos más destacados son: la Declaración de Ginebra sobre los
Derechos del Niño en 1924, la Declaración Universal de Derechos Humanos establecida el 10 de diciembre
de 1948 por las Naciones, la Declaración de los Derechos del Niño en 1959 y la Resolución 34 de 1981 de la
Asamblea Mundial de la Salud – AMS Código Internacional de Comercialización de Sucedáneos de la leche
materna y Subsiguientes resoluciones.
Convención de los derechos del niño de 1989
A partir de La Convención sobre los Derechos del Niño que fue aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y que entró en vigor el 2 de septiembre de 1990, se reconoció a los
niños y las niñas del mundo como agentes sociales y sujetos de derecho, titulares activos de sus propios derechos.
De esta forma la convención se convirtió en el primer y más completo tratado sobre derechos humanos y en el
instrumento para la promoción y la protección de los derechos de la infancia. La Convención contiene 54 artículos
y se basa en cuatro principios fundamentales: la no discriminación; el interés superior de la infancia; el
derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo y el respeto por los puntos de vista de la infancia.
Este documento perfiló las normas universales relativas a la atención, el tratamiento y la protección de todas las
personas menores de 18 años. Es considerado el tratado sobre derechos humanos más ampliamente reconocido
de la historia y está ratificado actualmente por 193 Estados, los cuales están legalmente obligados a satisfacer los
derechos de todos los niños y niñas.
Nivel Nacional
Colombia es uno de los países que se acoge a la normatividad internacional y a la política pública social vigente
para el tema y es así que a la fecha existe un marco normativo importante.
Ley 16 de 1972
Colombia expide la Ley 16 de 1972, por la cual aprueba la Convención Americana sobre Derechos Humanos
"Pacto de San José de Costa Rica", firmado en San José, Costa Rica el 22 de noviembre de 1969, en el cual todos
los estados americanos asignatarios de la convención, reafirmaron su propósito de consolidar, dentro del cuadro de
instituciones democráticas, un régimen de libertad personal, y de justicia social, fundado en el respeto de los
derechos esenciales del hombre. En dicho pacto se reconoce que los derechos tienen como fundamento los
atributos de la persona humana, razón por la cual justifican una protección internacional, de naturaleza
convencional coadyuvante y complementaria.
La Constitución Política de Colombia de 1991
La Constitución Política de Colombia de 1991, que declara al país como un estado social de derecho, en sus
artículos artículo 44º, 67º, hace referencia directa a la protección de los niños y niñas, lo que implica una
ratificación de la Convención de1989 y establece un orden jurídico específico para los niños y niñas.
Política Nacional de Primera Infancia
Reconociendo la importancia de la primera infancia, el país a través de su gobierno instituyó una política nacional,
formalizada mediante el Documento CONPES Social 109 de 2007 denominado “Colombia por la Primera
Infancia”, que se convierte en la primera política pública en toda su historia dirigida de
manera explícita a este grupo poblacional.
La construcción de la política es la representación de un enfoque filosófico distinto respecto a la relación que se
establece entre el estado y los niños y niñas. Este documento hace un llamado en general a una serie de
principios constitutivos del enfoque de derechos, como lo son: i) el reconocimiento de los niños y niñas como
sujetos titulares de sus propios derechos, ii) el interés superior de la niñez, iii) la prevalencia de los derechos de
los niños y las niñas sobre los de los demás, iv) la interdependencia de los derechos, v) la intersectorialidad como
la forma por excelencia de la intervención estatal, vi) la corresponsabilidad del estado, la sociedad y la
familia en la realización y protección de los derechos, vii) la importancia que tiene el contexto particular de los
niños y niñas en su situación de vida, y viii) la necesidad de adoptar medidas diferenciales de atención según el
ciclo vital y las condiciones particulares de cada niño o niña.
Política Pública de Infancia y Adolescencia
Esta política expresa la intención y el compromiso de la ciudad, con el liderazgo del gobierno distrital, de asegurar
la realización de los derechos para que individual y colectivamente los niños, las niñas y los adolescentes
desarrollen sus capacidades y potencialidades conforme a sus intereses. Esto implica que desde la primera infancia
y hasta la adolescencia, todos los niños y todas las niñas, de la ciudad cuenten con las oportunidades que les
permitan construir su autonomía y libertad, a partir del despliegue de sus capacidades para el ejercicio responsable
de sus derechos, así como para constituirse en sujetos activos de su propio desarrollo y del desarrollo de su
comunidad inmediata y de la sociedad.
Cuando se resalta que se quiere llegar como estado, a todos los niños, todas las niñas, y todos los adolescentes en
Bogotá, se debe entender que la política reconoce la diferencia y la diversidad particular a cada uno y cada una,
como a sus grupos de pertenencia. Así, en el Distrito Capital, el Estado, la Sociedad y las familias serán
corresponsables en garantizar que los niños y las niñas hasta los 18 años, en cada etapa del ciclo vital, género,
etnia/raza, cultura, religión, origen, particularidades de desarrollo, condición de discapacidad o en cualquier otra
condición o situación biológica, social o política, entre otras, tengan la oportunidad de desarrollar sus
potencialidades y capacidades conforme a sus intereses y los de la comunidad.
Otra normativa
Esto implica que desde la primera infancia y hasta la adolescencia, todos los niños y todas las niñas, de la ciudad
cuenten con las oportunidades que les permitan construir su autonomía y libertad, a partir del despliegue de
sus capacidades para el ejercicio responsable de sus derechos, así como para constituirse en sujetos activos de su
propio desarrollo y del desarrollo de su comunidad inmediata y de la sociedad.
Con la entrada en vigencia de la Ley 1438 de 2011, se establece la atención preferente y diferencial para la
infancia garantizando la efectiva prevención, detección temprana y tratamiento adecuado de enfermedades de
los niños, niñas desde la etapa prenatal hasta los 6 años.
Además, el Distrito Capital emite la Resolución 1613 de 2011 (Comité Operativo de Infancia y Adolescencia) y el
Decreto 121 de 2012 (Consejo Consultivo de Niños, Niñas y Adolescentes y reconocimiento de los Consejos
de Niños y Niñas), para garantizar la participación adecuada de los niños y
niñas.
El Distrito Capital emite la Circular 0203 de marzo de 2013 en la cual se establece la unificación de núcleos
familiares de menores del régimen subsidiado, con el fin de garantizar la integralidad de la familia y su atención
en salud a través de la misma Entidad Promotora de Salud del Régimen Subsidiado.
Realización de los derechos
Reconocer que “los derechos humanos y las libertades fundamentales son patrimonio innato de todos los seres
humanos”16, nos enmarca en el entendimiento que la consolidación de todos los mecanismos establecidos
desde 1948 para la protección de los derechos hace parte de un conglomerado que busca no solo actuar frente a los
contextos en los cuales se vulneran los derechos sino establecer conciencia en los gobiernos para la protección de
los mismos.
Es en esta medida comprensible que el Estado colombiano es quien debe garantizar la protección y
materialización de los Derechos Humanos; es en esta medida que en la primera infancia, también contará con
apoyo de la Sociedad y la Familia, enmarcando esta unión tripartita en el reconocimiento de todos los derechos y
libertades proclamados “sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
otra índole, origen nacional social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición”.
Enfoque de derechos
Ludwing Guendel afirma que “el esfuerzo orientado a articular una nueva ética con políticas públicas a nivel
social y judicial y privadas, es lo que se ha denominado como el enfoque de derechos humanos. Esta procura
construir un orden centrado en la creación de relaciones sociales basadas en el reconocimiento y respeto mutuo y
en la transparencia, de modo que la satisfacción de las necesidades materiales y subjetivas de todas las personas y
colectividades, sin excepción alguna”17.
A continuación, se mencionan las características del enfoque de derechos humanos definidas por Guendel18:
a) Es un derecho de todas las personas y el Estado debe protegerlo y garantizarlo.
b) Implica un “marco formal de regulación de las relaciones sociales que asegure el reconocimiento y respeto de
sí y de los otros y que establezca e institucionalice los mecanismos de vigilancia, seguimiento y exigibilidad de los
derechos”.
c) Reconocer que la estructura social está fundamentada en relaciones sociales basadas en el poder.
d) Enfatizar en la persona como sujeto integral (bio- psico-social), como un sujeto concreto y particular, cuyos
derechos son universales, indivisibles e integrales.
e) Es una perspectiva que recupera la diversidad social y reconoce la especificidad.
f) Supone una institucionalidad centrada en el sujeto “Mejorar las condiciones de
vida, es decir, las circunstancias en las que las personas nacen, crecen, viven,
trabajan y envejecen”19
Conclusión
Se expuso una propuesta de actividades didácticas, alternativas a las existentes, a partir de la búsqueda de
respuestas a un problema de control de calidad. A futuro, se prevé poder implementar y evaluar las
actividades planteadas en el documento. Además, esta propuesta abriría las puertas para pensar en otras
posibles maneras de enseñar cosas básicas a los niños pequeños, que no siempre sean los mismos
lineamientos a los que las instituciones están acostumbradas, de que los niños también pueden aprender de
manera divertida, de que jugando se aprende.
BIBLIOGRAFIA
1: ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, 2007. La Ley 1098 de 2006. Código de Infancia y Adolescencia, reconoce Primera Infancia como
el periodo que comprende de los Cero a los 6 años de edad.
2: estrategia de Cero a Siempre.
3: ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (WHOQOL). [Online]. 2004. [Cited 27, Oct. 2006]. <URL:
[Link]
4:D´Elia, de Negri Armando & cols. Ministerio de salud y desarrollo social. Agencia de cooperación técnica alemana.
Documento de trabajo. La Construcción de Políticas Públicas por la Calidad de Vida desde una Perspectiva de Derecho
y Equidad. Estrategia de promoción de calidad de vida. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Agosto, 2002
p.6
5: Ibid., p. 1
6: UNICEF. Pobreza Infantil en América Latina y el Caribe. Naciones Unidas, CEPAL.2010
7: Estrategia de Cero a Siempre.
8: Plan de Desarrollo Distrital “Bogotá Humana”, 2012-2016. Pág. 50
9: Plan de Desarrollo Distrital “Bogotá Humana”, 2012-2016. Pág. 84
10 Se anexa objetivo, meta, línea base, alcance 2013.
11 UNICEF. Estado mundial de la infancia 2012: Niños y niñas en un mundo urbano. Febrero de 2012. P-3.
En:[Link]
DF_SP_03132012.pdf
13Dahlgren, G. y M. Whitehead. 1996. Health impact assessment of the EU Common Agricultural Policy. En
.Stockholm: Swedish National Institute of Public Health.
14Lip, César y Rocabado, Fernando. Determinantes sociales de la salud en Perú. En Cuadernos de
Promoción de la Salud Nº 17. Edic. María Edith Baca. Pub.: Ministerio de Salud (MINSA) Universidad
Norbert Wiener, Organización Panamericana de la Salud (OPS), Lima, 2005.
[Link]
15Ban Ki-moon, secretario general de las Naciones Unidas.
[Link]
16 declaración de Viena de 1993.
17 SOLIS [Link]. El enfoque de derechos: aspectos teóricos y conceptuales. P-4.
En:[Link] 18
18 Ibid. P-517
