PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Quinto
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo (semanas): 6    Año lectivo:
Unidad didáctica: 2  Época Colonial 1529 - 1808

Objetivos de la [Link].3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades aborígenes como
unidad: fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
[Link].3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los
procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión
internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
Criterio de [Link].3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la época aborigen, destacando los
evaluación: enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista española.
[Link].3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonización de América (el origen de mestizos,
afroecuatorianos, la dominación cultural, las sublevaciones indígenas y mestizas, su aporte al arte como expresión del dominio cultural),
destacando la lucha de los indígenas por la identidad.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterios de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
CS.3.1.7. Conquista española - texto del [Link].3.1.2. Analiza la Técnicas:
Documentar la Anticipación estudiante invasión española, Prueba
Conquista - Animar a definir la palabra conquista y proponer relacionarla con - guía del destacando sus Instrumentos:
española del la llegada de los españoles a América. docente enfrentamientos y Prueba
Tahuantinsuyo, - Pedir que intercambien información sobre Cristóbal Colón. - hojas de alianzas. (I.2.) objetiva
especialmente - Motivar a responder quién fue Cristóbal Colón. trabajo [Link].3.2.1. Examina los
del norte, con - Animar a compartir sus conocimientos sobre los viajes de Colón a - marcadores cambios y las lecciones
sus América. - colores de la Conquista
enfrentamientos - Instar a plantear hipótesis sobre las reacciones de los aborígenes - mapamundi (cambios en la vida
y alianzas. al ver a los españoles y sobre los españoles al ver a los aborígenes. - imágenes cotidiana). (I.2.)
- Solicitar que describan lo que saben sobre la conquista de los - páginas web Documenta la conquista
españoles en América. - instrumentos española.
- Proponer que completen las actividades de preparación de las de Identifica a los
páginas 44 y 45. evaluación conquistadores
Construcción españoles en relación
- Proponer leer en voz baja la información de las páginas 46 a 48. con los indígenas.
- Pedir que establezcan las razones por las que los españoles Describe los
optaron por la conquista de nuevas tierras. enfrentamientos y las
- Solicitar que resuman cada motivo español, empleando sus alianzas de la conquista
propias palabras. del Tahuantinsuyo.
- Dividir a los estudiantes en dos grupos para analizar si en la
conquista española fue necesario el uso de la fuerza o si pudieron
haberse utilizado medios pacíficos.
- Motivar a describir las ilustraciones de Guamán Poma sobre
Atahualpa y los conquistadores.
- Guiar en el análisis cómo se relacionaban los españoles con los
aborígenes.
- Motivar a investigar en Internet los efectos de las enfermedades
que trajeron los españoles a América.
- Compartir la información encontrada en clase.
Consolidación
- Incentivar para analizar un cuadro comparativo sobre los hechos
que ayudaron a los españoles a conquistar a los aborígenes.
- Promover hipótesis sobre cómo sería la historia de América si los
aborígenes hubieran vencido a los españoles.
- Motivar a determinar el impacto de las enfermedades traídas por
los españoles en la conquista de América.
- Proponer que dramaticen la captura y muerte de Atahualpa;
emplear diálogos y mímica.
 - Instar a realizar en grupos las actividades de la página 49.
- Pedir que comparen los trabajos entre los diferentes grupos.
- Plantear una presentación oral de los resultados.
CS.3.1.10. Los españoles y su organización - Primer período colonial: 1534-1593 - texto del [Link].3.2.1. Examina los Técnicas:
Analizar los Anticipación estudiante cambios a consecuencia Prueba
hechos iniciales - Plantear que comenten sobre el trato que los españoles daban a - guía del de la Conquista y Instrumentos:
de la los aborígenes en Ecuador. docente colonización en relación Prueba
colonización, en - Presentar a los estudiantes los términos nuevos de la lección sobre - hojas de con la fundación de oral
especial la las formas de trabajo en la época colonial. trabajo ciudades, los cambios
fundación de - Instar a dialogar sobre las fechas de fundación de sus ciudades y la - marcadores en la vida cotidiana y su
ciudades y su forma en que se celebra ese día especial. - colores papel en la dominación.
papel en la - Pedir que formen hipótesis sobre cómo se celebra la fundación en - mapamundi (I.2.)
dominación. la actualidad en contraposición a cómo se hacía en la época - imágenes Analiza los hechos
colonial. - páginas web iniciales de la
Construcción - instrumentos colonización.
- Pedir que describan en una oración los pasos para fundar de Identifica las
ciudades. evaluación características de las
- Promover la búsqueda de diferencias entre una colonia y un encomiendas.
pueblo libre.
- Instar a responder sobre los beneficios a los que se hacían
acreedores los españoles al recibir lotes de terreno y las demandas
que tenían los aborígenes con base a la información de la página
50.
- Guiar para realizar una lluvia de ideas sobre las encomiendas, los
tributos y la evangelización a los indígenas de Ecuador.
Consolidación
- Solicitar que enuncien adjetivos que describan las formas de
trabajo de la Colonia.
- Dividir a los estudiantes en dos grupos y pedir que el grupo A
realice una entrevista de tres preguntas a un encomendero y el
grupo B, al encomendado.
- Solicitar que presenten el trabajo a la clase.
 - Motivar a realizar un collage con imágenes encontradas en
Internet sobre la evangelización en la Colonia.
- Pedir que redacten un párrafo corto sobre la diferencia entre una
colonia en contraposición con un pueblo libre.
- Instar a realizar en parejas las actividades 1 y 2 de la página 51.
- Solicitar que intercambien libros, comparen respuestas y hagan las
correcciones que sean necesaria.
CS.3.1.10. Auge colonial, segundo período colonial: 1593-1721 - texto del [Link].3.2.1. Examina los Técnicas:
Analizar los Anticipación estudiante cambios y las lecciones Prueba
hechos iniciales - Invitar a recordar las formas de conquista ya aprendidas y que - guía del de la colonización
de la implican violencia y abuso de conquistadores a conquistados. docente (producción textil, Instrumentos:
colonización, en - Colocar las respuestas en un recuadro, junto al que se propone - hojas de cambios en la vida Prueba
especial la escribir lo que consideran que sería una mejor manera de trabajo cotidiana). (I.2.) escrita
fundación de conquistar. - marcadores Identifica las
ciudades y su - Guiar en el análisis de la conquista de Ecuador. Determinar si fue - colores características de la
papel en la violenta o no. - mapamundi producción textil en la
dominación. - Pedir que justifiquen sus respuestas. - imágenes Real Audiencia.
CS.3.1.11. Construcción - páginas web Razona sobre la
Apreciar la - Solicitar que, en grupos, lean las páginas 52 a 54. - instrumentos organización del trabajo
organización del - Proponer realizar un dibujo en cartulina de las tres clases de mitas de durante la Real
trabajo en la existentes durante la colonia. evaluación Audiencia de Quito y el
Audiencia de - Pedir que incluyan una oración que explique cada una. papel que desempeñó
Quito y el papel - Instar a realizar un cuadro comparativo entre la mita antes de la la producción textil.
de la producción llegada de los españoles y después de su llegada.
textil. - Motivar a explicar por qué los conquistadores cambiaron su
objetivo de enriquecerse con metales preciosos a enriquecerse
con la fabricación de textiles.
- Proponer que comenten las razones por las que muchos indígenas
preferían huir, junto con sus familias, para evitar el trabajo en las
mitas mineras.
- Plantear que elaboren una lista del proceso de elaboración de
tejidos de lana.
 - Estimular a escribir la lista en una cartulina para exponerla en
clase.
- Animar a explicar las razones por las que la industria textil de la
Real Audiencia de Quito floreció.
Consolidación
- Pedir que nombren las características de las mitas y los obrajes.
- Guiar en la realización de un cuadro sinóptico sobre las
condiciones de trabajo en las mitas mineras a fin de comprender el
temor que causaban en los indígenas.
- Pedir detallar, en parejas, una lista de los lugares donde se
vendían los productos de los obrajes y compararla con las listas de
otros compañeros.
- Estimular a realizar las actividades de la página 55 y discutir sus
respuestas en clase.
- Motivar a sacar conclusiones.
CS.3.1.9. Mestizaje, esclavitud y clases sociales - texto del [Link].3.2.1. Examina los Técnicas:
Identificar a los Anticipación estudiante cambios y las lecciones Prueba
conquistadores - Motivar a compartir conocimientos sobre mestizaje y esclavitud. - guía del de la Conquista y Instrumentos:
españoles y el - Proponer que respondan quién es considerado mestizo y quién docente colonización (mestizaje, Prueba
surgimiento de esclavo. - hojas de fundación de ciudades, escrita
los mestizos y la - Guiar una lluvia de ideas respecto a las etnias que existen en trabajo cambios en la vida
llegada de los Ecuador. - marcadores cotidiana, diferencias
negros - Animar a diferenciar las características físicas de cada raza. - colores sociales, discriminación
esclavizados. - Estimular a considerar que, siendo diferentes, somos un mismo - mapamundi de indígenas y
CS.3.1.12. pueblo con los mismos derechos y deberes. - imágenes mestizos). (I.2.)
Explicar la - Promover una discusión acerca de la igualdad de todos los seres - páginas web Examina los cambios
estructura de la humanos. - instrumentos que se produjeron en la
sociedad colonial Construcción de sociedad y la vida
y la vida - Instar a observar, leer y analizar la pirámide de la página 56 que evaluación cotidiana durante la
cotidiana, con describe cómo estaba dividida la sociedad colonial. colonización.
sus diferencias - Estimular a resumir la información sobre las sociedades en la Identifica el surgimiento
sociales y Colonia: españoles y criollos, mestizos, indígenas y del mestizaje y la
prácticas afrodescendientes. esclavitud.
discriminatorias. - Motivar a escribir dos conclusiones sobre la igualdad o Reconoce las
desigualdad de cada grupo. diferencias sociales y las
- Solicitar que elaboren un cuadro comparativo que señale las prácticas
funciones que desempeñaban los miembros de cada grupo social. discriminatorias.
- Guiar a analizar por qué, de entre los cuatro grupos sociales, solo
los indígenas oponían resistencia.
- Proponer que planteen por qué las condiciones de vida de la
población afrodescendiente eran las más duras.
Consolidación
- Supervisar la realización de esquemas comparativos entre los
grupos sociales.
- Pedir que ilustren el mestizaje.
- Motivar a describir los oficios que realizaban los hombres y
mujeres mestizas.
- Guiar a comparar la estratificación social actual y la de la colonia.
- Proponer que analicen las causas y consecuencias de la
estratificación social actual.
- Motivar a trabajar individualmente las actividades 1 y 2 de la
página 57 y comparen sus trabajos con uno de sus compañeros.
- Proponer revisarlos en clase.
- Solicitar realizar la actividad 3 de la misma página en grupos de 8.
- Pedir que describan cómo perciben a la sociedad colonial de la
Real Audiencia de Quito desde el rol que les tocó asumir.
- Animar a comentar cada rol.
CS.3.1.14. Crisis textil y auge de las haciendas, tercer período colonial: 1721- - texto del [Link].3.2.2. Relaciona las Técnicas:
Interpretar las 1808 estudiante causas de la crisis que Observación
causas de la Anticipación - guía del sufrió la Audiencia de
crisis que sufrió - Propiciar un diálogo acerca de las formas de trabajo que existen docente Quito con la Instrumentos:
la Audiencia de en la actualidad. - hojas de consolidación del Rúbrica
Quito en el - Motivar a relacionar trabajo y remuneración. trabajo latifundio. (I.2.)
marco de los - Promover a compartir sus conocimientos sobre lo que es una ley y - marcadores Reconoce las causas de
grandes cambios un tributo. - colores la crisis que sufrió la
de la monarquía - Animar a establecer quién dicta leyes y crea tributos en nuestro - mapamundi Real Audiencia de Quito
española y del país. - imágenes ante las reformas
mundo. - Solicitar que ejemplifiquen actos justos e injustos. - páginas web borbónicas.
Construcción - instrumentos Identifica las razones de
- Motivar a leer y analizar la información las páginas 58 a 60 y de la crisis de los obrajes
formular preguntas de comprensión. evaluación en la Sierra Norte.
¿Cuál es la relación entre la invención de la máquina de vapor y la Reconoce el porqué del
transformación de las sociedades europeas? auge de las haciendas y
¿Cuáles son las seis reformas borbónicas? latifundios.
¿Qué se entiende por impuestos a los estanques y alcabalas?
¿Qué efectos tuvieron estas reformas en la Real Audiencia de
Quito?
- Pedir elaborar un organizador gráfico, en cartulina, que contenga
información de la crisis de los obrajes.
- Motivar a compartir la información en clase.
- Pedir que ejemplifiquen qué medidas debieron haberse dado para
proteger la producción textil de las colonias frente a los llegados
de Europa.
- Motivar a explicar por qué se dio el auge de las haciendas y
latifundios.
Consolidación
- Pedir a los estudiantes que realicen un diagrama de flujo sobre las
ventajas y desventajas de las reformas borbónicas.
- Solicitar describir en un párrafo corto la institución del concertaje.
- Proponer que imaginen que viven en la época colonial; animar a
decidir en dónde vivirían: en una hacienda o en un latifundio.
Instar a dar sus razones de por qué.
- Estimular a realizar individualmente las actividades de la página 61
y compartir las respuestas en clase; retroalimentar.
- Pedir que realicen las correcciones que sean necesarias.
CS.3.1.15. Rebeliones urbanas e indígenas - texto del [Link].3.2.2. Relaciona las Técnicas:
Destacar las Anticipación estudiante causas de la crisis que Observación
grandes - Proponer a los estudiantes que narren alguna experiencia que - guía del sufrió la Audiencia de Instrumentos:
sublevaciones tengan en relación con rebeliones o levantamientos de la docente Quito con la Escala de
indígenas y de población. - hojas de consolidación del valoración
las ciudades. - Guiar a analizar las causas de rebeliones o levantamientos. trabajo latifundio, destacando
- Solicitar que consideren qué grupos sociales reaccionarían con - marcadores las lecciones que
rebeliones o levantamientos en la época colonial. - colores dejaron la Conquista y
Construcción - mapamundi colonización en este
- Pedir que lean la información sobre la rebelión de los barrios de - imágenes proceso. (I.2.)
Quito y las sublevaciones indígenas en la página 62 y subrayar los - páginas web Define términos
términos desconocidos para que busquen su significado en un - instrumentos relacionados con el
diccionario. de tema estudiado.
- Solicitar que compartan la información en clase. evaluación Organiza información
- Proponer trabajar en parejas para determinar con qué tipo de sobre las rebeliones en
represión desproporcionada respondieron los españoles a las esquemas gráficos.
sublevaciones indígenas. Destaca las lecciones
- Guiar en la realización de un cuadro sinóptico de las peticiones de que dejó la Colonización
los indígenas. frente a las grandes
Consolidación sublevaciones indígenas
- Proponer a los estudiantes que hagan un cuadro comparativo y de las ciudades.
sobre las causas y resultados de la rebelión de los barrios de Quito
y las sublevaciones indígenas.
- Pedir que compartan sus trabajos en clase.
- Dividir en grupos a los miembros de la clase; asignar a cada equipo
una de las causas de las rebeliones indígenas y pedir que
investiguen en Internet.
- Proponer un conversatorio para compartir la información
encontrada en Internet.
- Pedir que escriban en una cartulina una noticia para el periódico
sobre la causa de la rebelión asignada al grupo.
- Exhibir las noticias en la clase.
- Invitar a realizar las actividades 1 y 2 de la página 63. Intercambiar
libros con un compañero y discutir sus respuestas.
 - Retroalimentar y realizar correcciones, de ser necesarias.
Estimular a que realicen la actividad 3 de la página 63.
- Representar la protesta de los estancos en tres etapas: antes,
durante y después de la protesta.
CS.3.1.19. La Real Audiencia de Quito y sus primeros esfuerzos por definir la - texto del [Link].3.2.2. Relaciona las Técnicas:
Identificar, al fin identidad estudiante causas de la crisis que Prueba
de la Colonia, los Anticipación - guía del sufrió la Audiencia de Instrumentos:
primeros - Solicitar que los estudiantes digan la primera palabra que les viene docente Quito, la función de la Prueba oral
esfuerzos por a la mente al escuchar la palabra identidad. - hojas de cultura oficial, y el papel objetiva
definir la - Motivar a responder qué entienden por identidad ecuatoriana. trabajo de la educación con los
identidad del - Instar a escribir una lista de las posibles respuestas. - marcadores primeros esfuerzos por
“país” en el - Invitar a elegir las respuestas correctas. - colores definir la identidad del
marco de las - Proponer realizar un trabajo en parejas; compartir información - mapamundi “país”, destacando las
contradicciones sobre el personaje ecuatoriano que más admiran y por qué. - imágenes lecciones que dejaron la
prevalecientes. Construcción - páginas web Conquista y
- Motivar a leer, resumir y analizar la información de la página 64. - instrumentos colonización en este
- Guiar en el análisis de los términos igualdad y libertad. de proceso. (I.2.)
- Pedir relacionarlos con las ideas de libertad que empezaron a evaluación Identifica y analiza los
florecer en la Real Audiencia de Quito. primeros esfuerzos por
- Promover que investiguen en Internet sobre los tres personajes definir la identidad del
representantes del pensamiento ilustrado de Quito. “país” en el marco de
- Pedir que presenten en clase la información encontrada en las contradicciones
Internet. prevalecientes.
- Guiar el análisis de cómo su pensamiento pudo influir en la Indaga más información
búsqueda de independencia de España. sobre el tema.
Consolidación -Analiza información
- Proponer leer con detenimiento la información sobre Eugenio sobre el tema.
Espejo, en la página 65.
- Motivar a explicar esta frase: “Estudió en la Universidad, a pesar
de su origen mestizo…”
- Estimular a realizar las actividades de la página 65.
- Pedir que compartan sus respuestas en clase.
 - Retroalimentar y corregir lo que sea necesario.
CS.3.1.16. Arte, educación y ciencia - texto del [Link].3.2.1. Examina los Técnicas:
Explicar la Anticipación estudiante cambios y las lecciones Prueba
función de - Solicitar que describan las características de alguna estatua o - guía del de la colonización Instrumentos:
dominación de la cuadro de santos que tengan en sus hogares o que hayan visto en docente (discriminación, obras y Prueba
cultura oficial y alguna Iglesia. - hojas de trabajo artísticos de escrita
la educación - Proponer que describan una de las iglesias construidas durante la trabajo indígenas y mestizos).
colonial y el valor época colonial. - marcadores (I.2.)
de las culturas - Proponer que consideren si, dadas las circunstancias de - colores [Link].3.2.2. Relaciona las
populares como discriminación en que vivían los indígenas, tendrían posibilidades - mapamundi causas de la crisis que
respuesta frente de asistir a la escuela o colegio. - imágenes sufrió la Audiencia de
al poder. - Pedir que consideren si en nuestro país todos los niños y niñas - páginas web Quito, la función de la
CS.3.1.17. tienen las mismas oportunidades de educarse. - instrumentos cultura oficial, y el papel
Examinar las Construcción de de la educación,
obras artísticas - Pedir que lean y analicen en parejas la información de las páginas evaluación destacando las
de la Colonia 65 a 68. lecciones que dejaron la
como producto - Sugerir realizar un organizador gráfico sobre quienes accedían a la Conquista y
de una sociedad educación secundaria y superior y a los talleres artísticos, frente a colonización en este
de las posibilidades de indígenas y mujeres. proceso. (I.2.)
desigualdades, y - Guiar en el análisis de las razones que podrían tener los españoles Explica la función de
su función para mantener a los indígenas sin educación. dominación de la
cultural, estética - Organizar un diálogo sobre los talleres, el anonimato de las obras cultura oficial y la
e ideológica. que allí se realizaban y el tema principal que usaban en sus educación colonial y el
CS.3.1.18. pinturas y esculturas. valor de las culturas
Reconocer el - Motivar a mostrar imágenes de pinturas o esculturas de la época populares como
trabajo artístico colonial y pedir a los alumnos que las describan. respuesta frente al
indígena y - Solicitar que cada alumno elija a uno de los maestros notables poder.
mestizo y el dentro de la Escuela Quiteña o de los científicos más destacados Examina las obras
compromiso de de la época. artísticas de la Colonia
proteger el - Solicitar que escriban su biografía y detallen su obra, gracias a la como producto de una
patrimonio información encontrada en Internet. sociedad de
nacional. - Motivar a compartir la información encontrada. desigualdades.
 Consolidación Reconoce el trabajo
- Motivar a escribir una carta a las autoridades de la Real Audiencia artístico indígena y
de Quito solicitando que se promueva la educación para todas las mestizo y el
personas compromiso de
- Proponer realizar una dramatización sobre cada uno de los proteger el patrimonio
científicos de la Real Audiencia de Quito. nacional.
- Incentivar a que destaquen la importancia de la cultura colonial
que hemos heredado y determinar cómo ha influido en nuestra
identidad.
- Proponer que identifiquen las formas en que cada uno se
compromete a proteger el patrimonio nacional.
- Motivar a realizar individualmente las actividades de la página 68.
Para ello, pedir que se reúnan en grupos de cinco; comparar sus
respuestas y compartirlas en clase.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a una
discapacidad.
  Especificación de la adaptación para ser aplicada
        Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterios de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
necesidad educativa desempeño aprendizaje de la unidad evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
 Docente(s): Nombre: Nombre:
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