Introducción a la educación

STEM
La educación STEM surge como una oportunidad frente a las dinámicas de los
diferentes sectores económicos de las sociedades que vienen exigiendo una
demanda de una sociedad y personas cualificadas en Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas. Dimensiones que conllevan a integrarse en los
currículos de las instituciones de educación para determinar nuevas formas de
enseñar y aprender.

Cada momento histórico del ser humano está caracterizado por unas dinámicas sociales,
políticas, económicas, tecnológicas y ambientales que determinan las formas de
enseñanza y aprendizaje concebidas en los proyectos de las instituciones de educación.
El siglo XXI no ha sido ajeno a estas dinámicas a partir de nuevas metodologías,
estrategias, currículos y enfoques de educación, por lo que el STEM es una alternativa
que incide en las formas de enseñar y aprender del presente.

La educación STEM se presenta como la forma de educar de manera integradora sin

parcelar el conocimiento, buscando que los estudiantes puedan aprender y utilizar la
Ciencia y la Ingeniería para la solución de los problemas que se les presentan en la
sociedad, preparando a los futuros ciudadanos del siglo XXI que están ahora rodeados de
manera permanente de tecnología para que puedan entenderla, utilizarla y tomar
decisiones acertadas sobre ella, y lograr desarrollar nuevas soluciones con el apoyo de la
Ciencia y la Ingeniería.

¿Qué es la educación STEM?

La educación STEM según Botero (2018) está conformada del acrónimo en inglés
STEM. Cabe mencionar que en nuestra lengua castellana el acrónimo es CTIM,
pero acá se hará referencia a STEM. Para descubrir su significado y otra
información se debe explorar el siguiente recurso de aprendizaje que ayudará a
identificar elementos básicos de la educación STEM.
¿Cómo surge la educación STEM?
STEM es un acrónimo creado en 1990 por la NSF (Fundación Nacional de
Ciencias) de los Estados Unidos, organismo gubernamental que impulsa la
investigación en todos los campos no médicos de la ciencia y la tecnología, sin
embargo, es importante identificar momentos históricos del ser humano en
relación con la Ciencia, la Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.

Así, se debe empezar pensando en estas preguntas: ¿cómo surge la educación

STEM?, ¿qué características tiene la educación STEM?; para resolver estas
preguntas y otras que surgirán, se invita a conocer los antecedentes de la
educación STEM.

1. El hombre primitivo y la naturaleza han caminado de la mano desde su aparición

hace 315.000 millones de años.
2. Inicialmente hizo uso de sus manos y piernas como instrumentos tecnológicos
para resolver problemas básicos de transporte y comunicación, entre otros.
3. El hombre ha hecho uso de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología, convirtiéndolas
en grandes herramientas para adaptarse y dominar la naturaleza.
4. En la medida de su alcance acondicionó su entorno para el desarrollo de la
sociedad.
5. En el siglo XX se inicia el auge de la ciencia, la tecnología y las ingenierías,
perfeccionando cada vez más el trabajo.
6. En el siglo XXI surge un mundo hiperconectado con diversos y grandes problemas
que a veces parece no se logran resolver, pero se abren nuevas formas y
horizontes para interactuar en la sociedad.
7. Dentro de los grandes desarrollos se presenta la posibilidad de cambiar los
combustibles fósiles por energías limpias que no sigan contaminando el planeta.
8. El desarrollo de viajes interplanetarios a otros planetas como Marte.
9. Todo este desarrollo lleva a preparar a las futuras generaciones de ciudadanos,
acorde a las necesidades de siglo XXI.
10. Pero se sigue enseñando de la misma manera planeada por los griegos y
romanos: una escuela, un aula, un maestro o luz de sabiduría que guía a sus
alumnos por el camino del conocimiento, que han sido configurados por caminos
separados las Ciencias, el Lenguaje, las Matemáticas, la Historia, la Geografía, las
Artes, la Educación Física… que son impartidas de manera magistral y cada una
en su espacio establecido
11. La Educación STEM es la forma de educar de manera integradora, buscando que
los estudiantes puedan aprender y utilizar la ciencia y la ingeniería para la solución
de los problemas, preparando a los futuros ciudadanos del siglo XXI.
En el año 1990 en los Estados Unidos surge en la Fundación Nacional para la
Ciencias - NSF la idea de acuñar las asignaturas de Ciencia, Tecnología con
Ingeniería y las Matemáticas (Katzenmeyer, 2006), presentando cambios en la
forma como se debe enseñar la que deber ser más acorde como se la realidad
actual, donde los avances tecnológicos son tan amplios que no se alcanzan a
asimilar todos los impactos en la sociedad.

La reflexión que se presentó en la Fundación Nacional para la Ciencias en ese

momento fue cómo la sociedad de los Estados Unidos, líder mundial en muchos
campos y desarrollos tecnológicos, en especial en la innovación, se estaba
quedando atrás en los avances socio-económicos (Purzer, 2014); dentro de las
conclusiones más relevantes estaban:

En la actualidad la sociedad estadounidense cuenta con científicos, ingenieros y

técnicos y otras profesiones que fueron formados con el mundo desarrollado hace
34 años atrás.

El contraste de la formación recibida y la realidad actual permite tomar decisiones

acertadas para continuar manteniendo el desarrollo del liderazgo mundial.

Los nuevos avances configuran situaciones como la posibilidad del trabajo remoto,
lo que genera en las empresas la necesidad de estar interconectadas, ya sea
porque sus empleados trabajan desde casa o porque las sedes de sus empresas
quedan ubicadas en diferentes lugares del mundo, estas nuevas necesidades
demandas nuevas formas de enfrentar la realidad y exige el fortalecimiento y
desarrollo de ciertas habilidades.

El marco de referencia es un documento concebido en los Estados Unidos entre

los años 1989 y 2012 y contó con los aportes no solo de las organizaciones
educativas, sino de diferentes empresas en el país; de esta manera, se obtuvieron
aportes que permitieron el fortalecimiento de la enseñanza de las ciencias en los
colegios. Dentro de ellas hay organizaciones filantrópicas tales como: Carnegie
Corporation of New York, Achieve Inc., The American Association for the
Advancement of Science (Asociación Americana para el Avance de las Ciencias) y
la National Science Teacher Association NSTA (Asociación Nacional de
Profesores de Ciencias).
 El documento final fue desarrollado por cuatro grupos liderados
por expertos del sector educación como son:

Grupo de Ciencias Físicas representado por el Dr. Joseph Krajcik

Grupo de Ciencias de la vida por el Dr. Rodger Bybee
Grupo de Ciencias de la Tierra y el Espacio por el Dr. Michel Wysesion
Grupo de Ingeniería, tecnología y aplicaciones en ciencias por el Dr. Cary Sneider

Joseph S. Krajcik se desempeña como director del Create for STEM Institute de EE. UU.
Create for STEM es un instituto conjunto entre la Facultad de Ciencias Naturales y la
Facultad de Educación, de la Universidad de Michigan, que busca mejorar la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas desde el jardín de infantes hasta la
universidad a través de la innovación y la investigación tanto en los EE. UU como en otros
países.
Durante su carrera, Krajcik se ha centrado en trabajar con profesores de ciencias para
reformar las prácticas de enseñanza de la ciencia para promover a los estudiantes, la
participación y el aprendizaje de la ciencia a través del diseño, desarrollo y prueba de
entornos de aprendizaje de ciencias basados en proyectos.

Dentro de los objetivos generales que se establecieron en este documento para la

formación de estudiantes del grado 12 fueron:

Tener el suficiente conocimiento de Ciencias e Ingeniería para poder hacer parte

de las discusiones en temas afines.

Ser consumidores cuidadosos de información científica y tecnológica relacionada

con la vida diaria.

Aprender sobre ciencias en ambientes externos al colegio.

Tener las habilidades para cursar carreras de su elección, en especial aquellas de

Ciencias, Tecnología e Ingeniería.

El marco de referencia considera un nuevo concepto de educación desde la óptica

de tres dimensiones, así:

Prácticas de Ciencias e Ingeniería.

Conceptos transversales.
Ideas disciplinares fundamentales.

Utilizar Matemáticas y pensamiento computacional

Muestra el uso de las matemáticas como un lenguaje universal de las ciencias que
permite el moldear fenómenos como el manejo de matrices para resolver el
análisis de grandes volúmenes de datos de manera probabilística y estadística de
problemas de la vida real. Ejemplo: flujo de pasajeros en un sistema de transporte.

Existe una clara diferencia en la utilización de las matemáticas y el pensamiento

computacional en ciencias e ingeniería, veamos dos ejemplos:
Ciencias: son fundamentales para representación de variables, en construir
simulaciones y predicciones de sistema físico y permite el realizar pruebas que
permiten soportar o refutar hipótesis propuestas.
Ingeniería: son esenciales para el diseño, ya que permiten realizar simulaciones
que demuestren el cumplimiento de las especificaciones y de esta forma verificar
las pruebas del modelo físico, su funcionamiento y desarrollar las mejoras
respectivas.

Propósitos de la educación STEM

A nivel mundial existen muchas experiencias sobre la educación STEM, en
especial en los Estados Unidos a partir de los estándares de tecnología y los
nuevos estándares de Ciencias Naturales para las nuevas generaciones, con los
cuales se ha dado una gran revolución educativa, pero a nivel de Latinoamérica no
es un tema muy difundido, por lo que este curso busca dar a conocer las
características de esta nueva educación que busca transformar la educación para
el siglo XXI.

Se observa, entonces, cómo el marco de referencia motiva a la generación

de ideas de cómo enseñar y aprender ciencias, siguiendo tres aspectos.

1. Enseñar STEM en las asignaturas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y

Matemáticas.
2. Desarrollar las habilidades STEM.
3. Enfocarse en la innovación.
3.2 Principios para el diseño de estrategias STEM
Es importante resaltar que, para este modelo de educación STEM, es muy
destacado que los futuros ciudadanos realicen prácticas de ingeniería que les
brinden a los estudiantes la oportunidad de aprender conceptos de las Ciencias y
descubrir sus grandes logros y aportes a la sociedad, apoyados en cuatro
principios:
Principio de progreso durante el desarrollo
Permitir que los estudiantes construyan su conocimiento a partir de su curiosidad
ante lo que le rodea y cómo fue construido el mundo.

Principio de progresividad
Desarrollar el principio de progreso desde los años iniciales de formación y
planificar su desarrollo a través de todos los grados de estudio escolar.

Principio de ideas fundamentales

Priorizar la selección de ideas fundamentales para dar la oportunidad, tanto a los
docentes y estudiantes, de que tengan tiempo suficiente para profundizar y
experimentar de manera coherente los temas; no se trata de dictar una cantidad
de temas de manera superficial y sin oportunidad de práctica.

Principio de integralidad entre la investigación científica y el

diseño de ingeniería
Promover el aprendizaje de Ciencias e Ingeniería mediante la integración de estos
dos importantes componentes y las asignaturas del plan de estudios.

De acuerdo con Vásquez, Sneier y Comer (2013), al momento de diseñar problemas para
el desarrollo de las experiencias de aprendizaje es necesario contar con unos principios
pedagógicos para el diseño de estrategias que el docente siempre debe tener en mente al
momento de desarrollar sus actividades con sus estudiantes. Por ello, se debe revisar la
siguiente información para valorar su aporte a las prácticas de enseñanza y aprendizaje
en el contexto colombiano.

Intencionalidad

Siempre se deben desarrollar las actividades pensando en fusionar las

asignaturas, es claro que no todas las asignaturas son posibles de integrar en
todos los casos, sin embargo, los objetivos de cada actividad indican la
importancia de la integralidad.
La educación STEM

No es una metodología, no es un currículo ni un plan de estudios; no se trata de

un ingrediente más para desarrollar la clase, se trata de la forma en la que son
presentados los temas, la decisión de esta nueva forma implica el grado de
profundización que se le a cada aspecto a enseñar y la profundidad del mismo.
Relevancia
Los estándares curriculares, el plan de estudios y las actividades de instrucción
indican cuáles contenidos presentar a los estudiantes y, al final, se evalúa su
desempeño dentro de los temas relacionados con estos contenidos. Sin embargo,
se debe dar relevancia a los contenidos con problemas del mundo real de la vida
cotidiana, de este país.

Lo anterior, siempre haciendo énfasis en cómo estos conceptos contribuyen a

desempeñarse en situaciones reales. Por lo anterior, para seleccionar los temas
se debe considerar que, para poder profundizar en el aprendizaje, las actividades
demandan más tiempo en su desarrollo. Por lo tanto, será necesario descartar
algunos temas y concentrarse en otros.
Desarrollo de habilidades para el siglo XXI

Es necesario desarrollar la capacidad de los ciudadanos de desenvolverse

adecuadamente en diferentes ámbitos personales y profesionales, el conocimiento
con una enseñanza en profundidad, ayuda a potencializar una fuerza social y
económica acorde a las necesidades actuales.
Desafiar a los estudiantes

Se debe mantener el interés de los estudiantes a través de los desafíos, esto

permite que su curiosidad esté activa, pero hay que mantener un equilibrio y evitar
que se aburran o se den por vencidos por exigencias extremas.

Mezclarlo todo

Es muy importante que los estudiantes puedan desenvolverse en actividades que

les permitan encontrar soluciones, construir modelos y demostrar el conocimiento
adquirido. Al exponerlo a estos principios se potencializa su aprendizaje. Cuando
un estudiante logra aprender conceptos nuevos, manifiesta su deseo de demostrar
los logros alcanzados para que le sean reconocidos.

Fallar es parte del camino de aprender

Es una oportunidad de descubrimiento que se hace mediante un proceso de

análisis de resultados y es la clave para descubrir nuevas formas de realizar la
tarea y lograr soluciones que no se habían ni siquiera considerado, el docente
debe permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo acontecido y la actividad queda
incompleta, esto permite el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico,
solución de problemas, creatividad y colaboración.

Comprendida la información anterior, se han seleccionado algunas

recomendaciones para el diseño de estrategias según autores como Traig (2015),
que complementan la propuesta de Vásquez, Sneier y Comer (2013). Ellas son:
Hacer que los estudiantes expresen sus conocimientos previos sobre el tema
específico que se está presentando, esta alternativa es muy útil para el docente
porque se pueden determinar el nivel de conocimiento de todo el grupo.

Buscar que los estudiantes se mantengan en un constante descubrimiento, para

motivar su aprendizaje.

Lograr que los estudiantes tomen posición y defiendan sus ideas frente al tema
específico propuesto y las debatan en grupo, de manera que puedan sustentar su
conocimiento con evidencias tangibles.

Dar al estudiante el tiempo para que encuentre sentido a sus ideas, a través del
aporte de las ideas de los demás estudiantes, esto permite evaluar si la
comprensión ha sido completa; esta profundización en el aprendizaje forjará
conocimientos previos para las futuras actividades.

Mantener la actitud de “las manos en los bolsillos” ante cualquier complicación de

los estudiantes en el desarrollo de la actividad propuesta, por lo que es mejor no
enseñar que el docente es una vía de escape, los estudiantes se sentirán felices
de salir solos de la situación.

Orientar la clase mediante preguntas que despierten la curiosidad, para que

verifiquen si con sus conocimientos están logrando la solución aceptable. Ejemplo:
¿usted qué piensa de esto?, ¿ya probaron esto y aquello?, ¿qué evidencia apoya
su afirmación?, ¿habrá otra explicación adicional?

Presentar actividades siempre nuevas de manera tal que los estudiantes no se presenten
en situaciones desalentadoras porque ya conocen la dinámica de la actividad; el docente
deberá mantener un repositorio de temas nuevos para evitar estas situaciones y mantener
la misma dinámica de los estudiantes de estar al descubrimiento de nuevo conocimiento.