Curso

Conocimientos pedagógicos y disciplinares

para la práctica docente
Nivel de educación secundaria - Ciencias Sociales

Unidad 1
Conocimientos pedagógicos y disciplinares de las competencias
del área de Ciencias Sociales (CC.SS)

Sesión1
Enfoque de ciudadanía activa y el área de Ciencias Sociales

Formación Docente
en Servicio
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Lee atentamente la situación y analiza:

Juana y Ramiro, ambos docentes de Ciencias Sociales (CCSS), comentan sobre una actividad que
la docente quiere plantear a sus estudiantes. Juana le explica a Ramiro que están trabajando sobre
las condiciones laborales de los obreros en el Perú de fines del siglo XX y que el propósito es que,
a partir de ello, los estudiantes puedan determinar los cambios y permanencias en relación con
las condiciones actuales de los obreros en nuestro país, de manera que desarrollen su conciencia
histórica. Ramiro le comenta que le parece interesante la propuesta pues ayuda a desarrollar la
competencia Construye interpretaciones históricas de manera más articulada y que, además,
responde al enfoque de ciudadanía activa que es lo que se busca desde el área de CCSS.
Ante ese comentario, la maestra Juana comenta que efectivamente eso es lo que está buscando.
Sin embargo, no está segura sobre qué preguntas serían las más pertinentes para promover la
reflexión en los estudiantes, les ayude a desarrollar su conciencia histórica, y así responder también
al enfoque. Le presenta las tres alternativas de preguntas que ha planteado, para que le ayude a
elegir cuál sería la mejor opción:
Opción 1: ¿En qué otros países de América Latina se desarrollaron protestas obreras a favor de
la jornada laboral de ocho horas a inicios del siglo XX? ¿Qué diferenció las protestas obreras en el
Perú respecto de las protestas en otros países durante este periodo? ¿Qué factores explican estas
diferencias?
Opción 2: ¿Cómo ha influido la obtención de los derechos laborales de las primeras décadas del
siglo XX en las condiciones laborales de la actualidad? ¿Cuáles de las actuales condiciones laborales
en el Perú requieren cambiarse y cuáles mantenerse? ¿Por qué consideras ello?
Opción 3: ¿Qué problemas laborales afectan a los trabajadores peruanos en la época actual? ¿De
qué manera influyen estos problemas laborales en sus condiciones de vida? ¿De qué manera el
Estado peruanos podría contribuir a la solución de estos problemas laborales?

Reflexionemos
1. ¿Qué debería tomar en cuenta para favorecer el desarrollo de las competencias del
área de CCSS?
2. ¿Cómo se relaciona el enfoque de ciudadanía activa con las competencias del área
de CCSS?

Luego de haber marcado la opción que consideras como la respuesta correcta y haber
reflexionado sobre estas preguntas, ahora pasamos a la etapa ANALIZA a fin de reforzar
tus conocimientos y complementar lo que ya sabes. Al concluir la sesión, retomaremos
esta situación para aplicar lo aprendido.

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Para poder seleccionar el conjunto de preguntas más adecuado para los estudiantes de Juana, ella y
Ramiro vieron conveniente repasar el enfoque de ciudadanía activa y su relación con las CCSS; y luego ver
el propósito de la competencia histórica que plantea el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).

PARTE I: La relación del enfoque de ciudadanía activa con las CCSS

La sociedad actual está enfrentando diversos cambios que serán más constantes y profundos en los
próximos años debido a factores como el desarrollo de la tecnología digital, la expansión de la sociedad
del conocimiento, la creación de nuevos puestos de trabajo, entre otros. Aunque no hay certeza sobre
cómo serán los cambios venideros, diversos estudios coinciden en proponer algunas tendencias del
rumbo que podría tomar la sociedad en el futuro. Por ejemplo, habrá una mayor preocupación de
las personas por el entorno donde viven y eso generará una participación activa en la búsqueda de
soluciones a nivel local. Otra tendencia menciona que, si bien el impacto de las actividades humanas
en el ambiente será mayor del que tenemos actualmente, también aumentará la conciencia ecológica
y, de la mano con la tecnología, se crearán soluciones innovadoras para aplacarlo. La perspectiva
interdisciplinaria es otra de las tendencias y propone que la articulación de saberes de diversas ramas
del conocimiento será fundamental para abordar la complejidad de los problemas que las personas
afronten en el futuro.

1. El enfoque de ciudadanía activa

Estas tendencias nos permiten ver la necesidad de profundizar en la formación ciudadana de los
estudiantes. Eso significa, entre otras cosas, que puedan comprender el presente a través de la
explicación de los hechos del pasado para que tomar mejores decisiones en el presente. Ciudadanos
que se reconozcan como agentes activos en la transformación del entorno y en la gestión de los
recursos económicos, y actúen desde esta premisa. El aprendizaje planteado en el área de CCSS tiene
como objetivo desarrollar estas disposiciones.
Siguiendo esta línea, en el Programa Curricular de Educación Secundaria (Ministerio de Educación,
2016) se define que el enfoque del área de CCSS es la ciudadanía activa. En ese documento se explica
en qué consiste este enfoque:

“Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como

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una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve
la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a
través de los recursos ambientales y económicos.”

Como hemos visto en el párrafo anterior, el enfoque de ciudadanía activa busca que los estudiantes:

Desarrollen sentido
de pertenencia y se Ejerzan y cumplan sus
comprometan con su derechos y deberes
comunidad política

Participen consciente
Se informen sobre y libremente en
asuntos públicos la solución de
problemáticas de la
sociedad
Desarrollen sus
propias opiniones
y tomen decisiones
respecto de
problemáticas de la
sociedad

2. El área de CCSS y la ciudadanía activa

Autores como Ocampo y Valencia S (2016) mencionan que la comprensión de la realidad social se ha
“caracterizado como la finalidad social desde la cual se puede emprender la formación ciudadana y
democrática, pues esta última requiere la interpretación crítica de la realidad desde los conocimientos
sociales aprehendidos y, de este modo, encaminar la aplicación e intervención de los estudiantes de
los problemas sociales presentes en la realidad social”. Eso quiere decir que las CCSS deben promover
el ejercicio de una ciudadanía activa que, a partir de la comprensión crítica de la realidad social, permita
a los estudiantes situarse en ella y poder tomar decisiones de manera informada.

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Además de contribuir a comprender la realidad, el área de CCSS aporta en la consolidación de la identidad

personal y social de los estudiantes, como miembros de una comunidad con la que comparten historia,
costumbres y formas de entender el mundo. Esta es la finalidad que tradicionalmente han tenido la
enseñanza de las CCSS y que la hacen importante dentro de la formación estudiantil. No obstante,
consolidar la identidad también supone reconocer la del otro desde una perspectiva intercultural,
teniendo en cuenta la diversidad de culturas que habitan el país y el mundo, valorarlas como tales y
estar dispuesto a aprender de ellas.
Quizás nos preguntamos por qué necesitamos del área de CCSS para comprender la realidad. Debemos
partir por reconocer que la realidad social es compleja y como tal no puede ser entendida desde una
sola perspectiva. Por ejemplo, si queremos discutir sobre el tráfico de la ciudad no podemos solamente
hacer referencia a la legislación vial o a la imprudencia de conductores o peatones. Debemos hablar
también de cómo se ha ido organizando la ciudad y de qué manera se gestiona, qué cambios ha tenido
en el tiempo, cuáles han sido las decisiones que las diferentes autoridades han tomado, etc.
Como vemos en este corto ejemplo, comprender la realidad social supone diversos ángulos y campos
del saber. Las CCSS nos permiten acercarnos desde diferentes ángulos a la realidad social, de manera
que se evitan análisis reduccionistas o parcializados. Es la conjunción de estas perspectivas la que nos
permite acercarnos una comprensión más completa de la realidad social.
Lograr eso supone que los estudiantes reconozcan la relación entre los procesos del pasado con
el presente, y cómo el pasado influye en el presente. Dicho proceso les ayudará a entender que el
presente no está determinado al azar, sino que los diversos actores sociales lo van construyendo
y él (como actor social) puede generar cambios para el futuro. Además, busca que los estudiantes
interpreten el pasado de manera crítica y asuman una postura ante su presente, que favorezca su
integración adecuada y crítica a la sociedad.
Asimismo, desde el área de CCSS, se busca que los estudiantes comprendan que el espacio es
construido por las personas y que son ellas quienes lo transforman de acuerdo con sus necesidades.
Busca que aporten en la mejora de la calidad de vida de las personas y la conservación del ambiente,
desde la perspectiva del desarrollo sostenible y teniendo en cuenta tanto las necesidades actuales de
las personas como las de las futuras generaciones. También promueve que los estudiantes participen
en acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental, sobre todo en las distintas zonas del país
expuestas a riesgos de desastre. Finalmente, esta área busca que los estudiantes aprendan a tomar
decisiones económicas informadas y responsables, desde una perspectiva sostenible y aportando
a reducir la vulnerabilidad social. Para ello, necesitan comprender cómo se relacionan los sistemas
económico y financiero.

Recordemos que el enfoque de ciudadanía activa es compartido con el área de Desarrollo

Personal, Ciudadanía y Cívica (DPCC). Esta relación supone que los aprendizajes entre
ambas áreas se complementan, lo que es una oportunidad para generar espacios de
planificación conjunta entre ambas áreas buscando situaciones retadoras que pongan
en juego las diversas competencias ciudadanas.

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PARTE II: El propósito de las competencias del área de CCSS

1. Construye interpretaciones históricas

El CNEB plantea que con esta competencia:

“El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que
ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes;
la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la
vez, está construyendo su futuro.” (Minedu, 2016)

Esta competencia contribuye a la formación de un ciudadano que se reconozca como sujeto histórico y
sea capaz de analizar las múltiples perspectivas que existen frente a un hecho o proceso histórico con
una visión prospectiva y poniendo en práctica el pensamiento crítico. A partir de lo anterior, se busca
que puedan construir su propia representación del pasado basado en el análisis de diversas fuentes.
Todo ello con la finalidad de comprender su realidad social actual y tomar decisiones dentro de ella.
Para lograrlo es fundamental que reconozcamos qué hechos o procesos históricos son relevantes para
que nuestros alumnos puedan comprender mejor el presente. Por lo tanto, debemos pensar en lo
que nuestros alumnos pueden aprender para ayudarlos a comprender su presente. En otras palabras,
nos corresponde a nosotros vincular los temas que trabajamos con el presente y, por tanto, con el
desarrollo de una ciudadanía activa.
Esta competencia pone en juego tres capacidades:

Implica reconocer la diversidad de fuentes y su utilidad para

Interpretar
abordar el análisis de un hecho o proceso histórico. Se trata
críticamente
de ponerlos en contexto y comprender críticamente que estas
fuentes
fuentes reflejan una perspectiva particular del autor y que
diversas
tienen diversos grados de confiabilidad.

Significa usar nociones relacionadas con el tiempo de

manera pertinente. Además, implica el reconocimiento de
que los sistemas de medición temporal son convenciones
Comprende
que dependen de diferentes tradiciones culturales y que el
el tiempo
tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Esta capacidad
histórico
implica también ordenar los hechos y procesos históricos en
orden cronológico y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan entre ellos.

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Se refiere a reconocer y explicar las múltiples causas y

consecuencias de los procesos históricos, estableciendo
relaciones entre ambas. También implica comprender que las
Elabora
causas y consecuencias pueden ser más cercanas o lejanas en
explicaciones
relación con el proceso histórico y que se puede jerarquizar en
sobre procesos
relación con su impacto en dicho proceso. Significa también
históricos
advertir las múltiples implicaciones de las consecuencias para
el presente, y darse cuenta de que están construyendo nuestro
futuro.

2. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El CNEB plantea que con esta competencia:

“El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades

desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner
en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación
al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica,
es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.”
(Minedu, 2016)

Esta competencia contribuye al desarrollo de la ciudadanía activa pues busca que los estudiantes
actúen en el espacio desde una perspectiva de sostenibilidad, a partir de la comprensión de las
múltiples relaciones entre los actores sociales y el espacio geográfico (elementos sociales y naturales).
También aporta para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, pues permite a los estudiantes
comprender problemáticas ambientales y territoriales y proponer acciones para prevenirlas o actuar
ante ellas, a la vez que promueve la participación en la prevención de desastres.
En ese sentido, en esta competencia es fundamental que podamos reflexionar sobre las situaciones de
protección ambiental que nos desafían en la actualidad, por lo que necesitamos plantear situaciones
que nos afectan como sociedad. Estas propuestas formarán a los estudiantes para tomar posición
frente a ellas y poder plantear alternativas que promuevan el desarrollo sostenible.

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Esta competencia pone en juego tres capacidades:

Implica explicar las dinámicas y transformaciones que se

Comprende las
producen en el espacio geográfico y el ambiente a partir
relaciones entre los
de reconocer los elementos naturales y sociales que los
elementos naturales
componen, así como de las interacciones que se dan
y sociales
entre ambos a escala local, nacional o global.

Maneja fuentes de
Involucra el uso de distintas fuentes (georreferenciadas,
información para
cartográficas, imágenes, cuadros estadísticos, entre
comprender el
otros) para analizar, orientarse, desplazarse y radicar en
espacio geográfico y
el espacio y en el ambiente.
el ambiente

Implica proponer y poner en práctica acciones

Genera acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
para conservar el mitigación y adaptación al cambio climático, y a la
ambiente local y prevención de situaciones de riesgo de desastres.
global Ello supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.

3. Gestiona responsablemente los recursos económicos

El CNEB plantea que con esta competencia:

“El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares,
a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función
de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero”. (Minedu, 2016)

Esta competencia contribuye al desarrollo de una ciudadanía informada orientada a la toma de

decisiones económicas responsables y la evaluación las acciones de otros actores económicos, en el
contexto del ejercicio pleno de los derechos y la construcción del bien común.

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Al igual que las otras competencias, debemos comenzar con situaciones relevantes que permitan a los
estudiantes comprender el mundo desde una perspectiva económica y tomar decisiones informadas.
Esta competencia pone en juego dos capacidades:

Comprende el Supone identificar los roles de los diversos agentes que

funcionamiento del intervienen en el sistema, analizar las interacciones
sistema económico y entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
financiero interrelaciones.

Implica planificar el uso de sus recursos económicos

Toma decisiones de manera sostenible, en función a sus necesidades y
económicas y posibilidades. También involucra entender los sistemas
financieras de producción y de consumo, así como ejercer sus
derechos y deberes como consumidor informado.

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Ideas fuerza:

El enfoque de ciudadanía activa debe evidenciarse en todo momento. Hay que asumirlo como nuestro
norte mientras generamos experiencias de aprendizaje que desarrollen las competencias del área de
CCSS.

El área de CCSS aporta al ejercicio de la ciudadanía porque permite que los estudiantes comprendan
mejor la complejidad del mundo en el que viven, a partir de “los lentes” de la historia, la geografía y la
economía.

La construcción de interpretaciones históricas debe partir de problematizar temas socialmente

relevantes de la historia, es decir, de abordar algunos procesos históricos clave que ayuden a los
estudiantes a comprender mejor la actualidad.

La gestión responsable del espacio y el ambiente supone una comprensión cabal de que el espacio
es construido y transformado por las personas y que, siendo así, debemos tomar acción para que lo
gestionemos desde una perspectiva de desarrollo sostenible.

La gestión de recursos económicos implica la toma de decisiones informadas y responsables sobre

el uso de los recursos económicos y financieros, así como la reflexión crítica sobre cómo los demás
agentes económicos los administran.

Ahora, luego de haber revisado y analizado la información del momento ANALIZA, te presentamos
dos situaciones sobre las cuales aplicarás lo aprendido respecto al enfoque de la ciudadanía activa y
la competencia del área de CCSS.
Lee atentamente cada situación y sus alternativas marcando aquella que consideres la respuesta
correcta.

Situación 1:

En el marco del problema investigado, la docente busca promover el desarrollo de la conciencia

histórica en los estudiantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para
este propósito?
A. ¿En qué otros países de América Latina se desarrollaron protestas obreras a favor de la jornada
laboral de ocho horas a inicios del siglo XX? ¿Qué diferenció las protestas obreras en el Perú
respecto a las de otros países durante este periodo? ¿Qué factores explican estas diferencias?

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B. ¿Cómo ha influido la obtención de los derechos laborales de las primeras décadas del siglo XX en
las condiciones laborales de la actualidad? ¿Cuáles de las actuales condiciones laborales en el Perú
requieren cambiarse y cuáles mantenerse? ¿Por qué consideras ello?
C. ¿Qué problemas laborales afectan a los trabajadores peruanos en la época actual? ¿De qué manera
influyen estos problemas laborales en sus condiciones de vida? ¿De qué manera el Estado peruano
podría contribuir a la solución de estos problemas laborales?

Ahora, analizaremos el ítem y sus alternativas para poder identificar la respuesta correspondiente.

A. ¿En qué otros países de América Incorrecto. Si bien la competencia Construye

Latina se desarrollaron protestas interpretaciones históricas debe permitir a
obreras a favor de la jornada los estudiantes comprender su mundo actual
laboral de ocho horas a inicios a partir de los hechos pasados, las preguntas
del siglo XX? ¿Qué diferenció que se plantean aquí solo involucran al
las protestas obreras en el Perú pasado, no hay alguna pregunta que ayude
respecto a las protestas de otros a los estudiantes a reflexionar también sobre
países durante este periodo? las consecuencias del pasado en la actualidad.
¿Qué factores explican estas Por lo mismo, estas preguntas tampoco
diferencias? responden al enfoque de ciudadanía activa.

B. ¿Cómo ha influido la obtención Correcto. En este conjunto de preguntas

de los derechos laborales de las se puede ver con claridad el enfoque de
primeras décadas del siglo XX en ciudadanía activa porque se promueve la
las condiciones laborales en la reflexión sobre las condiciones laborales de
actualidad? ¿Cuáles de las actuales los obreros, que es un problema socialmente
condiciones laborales en el Perú relevante de la actualidad y se pide que los
requieren cambiarse y cuáles estudiantes sustenten sus posturas. Por lo
mantenerse? ¿Por qué consideras mismo, también se desarrolla la competencia
ello? Construye interpretaciones históricas
porque la reflexión sobre la actualidad
parte de reconocer la influencia de los
cambios ocurridos durante el siglo XX en las
condiciones laborales del presente.

C. ¿Qué problemas laborales afectan Incorrecto. Estas preguntas sí están

a los trabajadores peruanos en relacionadas con el enfoque de ciudadanía
la época actual? ¿De qué manera activa porque promueven que los estudiantes
influyen estos problemas laborales reflexionen sobre la situación de los
en sus condiciones de vida? ¿De trabajadores en la actualidad y el rol de
qué manera el Estado peruano Estado en la solución de problemas laborales.
podría contribuir a la solución de Sin embargo, no consideran los aportes de
estos problemas laborales? la competencia histórica pues no establece
vínculos con el pasado para comprender
el presente. Estas preguntas podrían estar
más enfocadas a la competencia Convive y
participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.

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Situación 2:

Una docente de Abancay está diseñando una experiencia de aprendizaje para trabajar la competencia
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Mientras busca una situación problemática,
encuentra esta noticia que le ha parecido interesante:

¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano? El
algarrobo es la principal especie forestal del bosque seco del norte peruano, cuya leña o carbón
se considera como la mejor para el pollo a la brasa. Existe un mercado ilegal que está acabando
con estos árboles en el norte del país. Un representante del gobierno regional estimó que se
perderán alrededor de trece mil hectáreas de bosque al año para abastecer a, aproximadamente,
dos mil quinientas pollerías en Lima. Esta situación constituye una grave problemática ambiental
pues la deforestación de este bosque no solo ha puesto en riesgo al algarrobo. La escasez de esta
especie, aparte de afectar el paisaje, también facilita que el viento arrastre grandes cantidades
de arena que ponen en peligro a los que transitan por las carreteras.
Adaptado de SPDA (2015). “¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano?”.
Recuperado el 23 de junio

Luego de leerla, la docente no está segura de si está noticia sería pertinente para trabajar la competencia
y responder al enfoque de ciudadanía activa. ¿Cuál sería tu respuesta respecto a la pertinencia de esta
noticia?
A. El trabajo con noticias es pertinente porque ayuda a que los estudiantes se relacionen con su
entorno, puedan conocer los problemas que suceden en él y, a partir de la indagación en fuentes,
busquen soluciones. Sin embargo, esta noticia está fuera del contexto de la docente pues se sitúa
en el norte peruano cuando la docente se encuentra en Abancay.
B. Si se busca desarrollar la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, sería
más provechoso que la docente diseñe una situación que pueda ocurrir en su localidad e incorpore
algunas preguntas que orienten la reflexión del estudiante.
C. Para desarrollar las competencias sociales es fundamental partir de la realidad y las noticias nos
ayudan en ello. Si bien la noticia se sitúa en otro contexto, puede ayudar a los estudiantes a reconocer
cómo estas problemáticas ocurren en diversos lugares y establecer conexiones entre ellos.

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Ahora, analizaremos el ítem y sus alternativas para poder identificar la respuesta correspondiente.

A. El trabajo con noticias es pertinente Incorrecto. Si bien el trabajo de noticias

porque ayuda a que los estudiantes es una estrategia potente para desarrollar
se relacionen con su entorno, puedan las competencias sociales, como se
conocer los problemas que suceden menciona en la respuesta, no es verdad
en él y, a partir de la indagación en que deban trabajarse solo situaciones del
fuentes, busquen soluciones. Sin contexto cercano del estudiante. Partir
embargo, esta noticia está fuera del de situaciones más lejanas les permite
contexto de la docente pues se sitúa aproximarse a diversas realidades y
en el norte peruano cuando la docente establecer relaciones con lo que ocurre
se encuentra en Abancay. en su contexto cercano.

B. Si se busca desarrollar la competencia Incorrecto. No es necesario que los

Gestiona responsablemente el espacio docentes creen o diseñen situaciones
y el ambiente, sería más provechoso cuando existen otros medios que nos
que la docente diseñe una situación brindan aproximaciones a lo que ocurre
que pueda ocurrir en su localidad en la sociedad, como las noticias. Lo
e incorpore algunas preguntas que importante es poder seleccionar aquellas
orienten la reflexión del estudiante. que sean relevantes y permitan desarrollar
las competencias.

C. Para desarrollar las competencias Correcto. El uso de noticias es una

sociales es fundamental partir de la estrategia importante para el desarrollo
realidad y las noticias nos ayudan de las competencias del área de CCSS
en ello. Si bien la noticia se sitúa en pues permiten que los estudiantes se
otro contexto, puede ayudar a los aproximen a la realidad. Además, pueden
estudiantes a reconocer cómo estas ser de un contexto lejano pero sin perder
problemáticas ocurren en diversos de vista, en el proceso, la necesidad de
lugares y establecer conexiones establecer relaciones entre lo lejano y
entre ellos. situaciones o contextos más cercanos.

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Metacognición
Después de haber leído y reflexionado con las situaciones presentadas en el fascículo 1, completa el siguiente
diagrama:

¿Qué aprendí en
esta sesión?

¿Cómo lo podría aplicar en mi práctica ¿Qué resultó fácil y qué difícil de

docente? aprender? ¿Por qué?

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Referencias
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Sociales Relevantes: una propuesta de integración interdisciplinar para la comprensión de la realidad
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