PROGRAMACIÓN curso 2022/2023

Departamento de Biología y geología

I.E.S. LA LAGUNA (PADUL)

ÍNDICE:

1.- Etapa E.S.O. de la LOMLOE

1.1.- Aspectos generales para la materia de “Biología y geología” en 1º y 3º de E.S.O........................2
1.2.- Concreción anual 1º E.S.O............................................................................................................5
1.3.- Concreción anual 3º E.S.O..........................................................................................................14

2.- Etapa E.S.O. de la LOMCE

2.1.- Aspectos generales de la programación de las tres materias de 4ºESO impartidas......................22
2.2.- Elementos y desarrollos curriculares de “Biología y geología” de 4º E.S.O...............................28
2.3.- Elementos y desarrollos curriculares de “Cultura científica” de 4º E.S.O...................................30
2.4.- Elementos y desarrollos curriculares de “Ciencias aplicadas a la actividad
profesional” de 4º E.S.O....................................................................................................................32

3.- Etapa Bachillerato de la LOMLOE

3.1.- Programación de “Biología, geología y ciencias ambientales” de 1º..........................................34
3.1.1. Aspectos generales de la materia.
3.1.2. Concreción anual
3.2.- Programación de “Anatomía aplicada” de 1º...............................................................................40
3.2.1. Aspectos generales de la materia.
3.2.2. Concreción anual

4.- Etapa Bachillerato de la LOMCE

4.1.- Programación de “Biología” en 2º………………………………………………………………. 45
4.1.1. Aspectos generales de la materia.
4.1.2. Elementos y desarrollos curriculares
4.2.- Programación de “Geología” en 2º …………………………………………………………. 51
4.2.1. Aspectos generales de la materia.
4.2.2. Elementos y desarrollos curriculares

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1.- Etapa: Educación Secundaria Obligatoria, LOMLOE
Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º y 3º de E.S.O.)

1.1.- ASPECTOS GENERALES

Contextualización y relación con el Plan de centro:
A la espera de que se elabore y publique en el BOJA las correspondientes normativas durante el presente curso,
a principio de este curso se tomarán como válidas las normativas vigentes hasta la fecha, con los siguientes
datos con respecto a la contextualización:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
«los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de
atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos
órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los
mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto
educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social
y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado
integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las
materias o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV,
mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del
currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

Dentro del Plan de Centro la asignatura está considerada como una materia obligatoria para el primer curso de
la ESO, adecuada al contexto en que se encuentra el I.E.S. La Laguna de la localidad de Padul. A lo largo del
curso y conforme salga el nuevo Decreto que lo regulará se estudiará la forma de programación interdisciplinar
y por “situaciones de aprendizaje”, que en el presente curso se harán en prueba.

Marco legal:
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.E. de 30 de marzo de 2022)
Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa y de
la dirección general de formación profesional, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
(Consejería de Educación y Deporte)

Organización del Departamento de coordinación didáctica:

El departamento de coordinación didáctica de “Biología y geología” está formada en el presente curso por tres

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profesores definitivos en el centro, todos ellos impartiendo docencia de esta signatura en el primer curso de la
E.S.O.:
Grupo 1ºA Ubiña Aznar, Sara
Grupo 1ºB Sierra González, Miguel Ángel
Grupo 1ºC Arrojo Agudo, Enrique

En todos los grupos de 3º la materia es impartida por la profesora Sara Ubiña.

Objetivos de la etapa:
Los establecidos en el Artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Presentación de la materia:
La materia de Biología y Geología del primer curso la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria constituye
una continuación del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria.
Esta materia busca el desarrollo de la curiosidad y la actitud crítica, así como el refuerzo de las bases de la
alfabetización científica que permita al alumnado conocer su propio cuerpo y su entorno para adoptar hábitos
que le ayuden a mantener y mejorar su salud y cultivar actitudes como el consumo responsable, el cuidado
medioambiental, el respeto hacia otros seres vivos, o la valoración del compromiso ciudadano con el bien
común. La adquisición y desarrollo de estos conocimientos y destrezas permitirán al alumnado valorar el papel
fundamental de la ciencia en la sociedad. Otro de los aspectos esenciales de esta materia es el estudio y análisis
científico y afectivo de la sexualidad, a través de los cuales el alumnado podrá comprender la importancia de
las prácticas sexuales responsables y desarrollar el rechazo hacia actitudes de discriminación basadas en el
género o la identidad sexual.

Principios pedagógicos:
Los establecidos en el Artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Contribución de la materia a las competencias clave:

Contribuye a todas ellas, especialmente las relacionadas con la ciencia.

Evaluación y calificación del alumnado:

Carácter de la evaluación y referentes de la evaluación:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será criterial, continua, formativa, integradora,
diferenciada y objetiva según las distintas materias o ámbitos del currículo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
2. La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus
evaluaciones, para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación. Para garantizar la objetividad y la transparencia en la evaluación, al
comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de
evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación.
5. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de
evaluación, calificación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro.
6. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa, deberá

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tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada materia, a través de la
superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de
manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas tal y como se
dispone en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
7. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del segundo y cuarto curso de la etapa, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, como
referentes de la evaluación, se emplearán los criterios de evaluación de las diferentes materias, así como su
desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, recogidos en los anexos II, III y IV de la Orden 15 de enero de 2021.

La calificación del alumnado se hará por criterios de evaluación asociados a sus correspondientes
competencias clave y específicas. Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del
alumnado como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la
programación didáctica.
Los resultados de la evaluación de cada materia en los cursos impares se extenderán en la correspondiente acta
de evaluación, y se expresarán en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas, tal y como se recoge en
el artículo 31 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo

Indicadores de logro de evaluación docente:

Resultados de la evaluación de la materia:
Se estudiarán los resultados de la evaluación de la materia cuando se haya evaluado
Métodos didácticos y pedagógicos:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a
la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
3. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y
promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
4. Se estimulará el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
5. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán
de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
6. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos:
Se procurará que haya una adecuación de los materiales y recursos didácticos
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales:
Será un objetivo prioritario procurar una eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales
Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, adaptados:
Tras la utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, adaptados se determinarán
cuáles son los indicadores de logro que valorarán los distintos instrumentos

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1.2.- CONCRECIÓN ANUAL – 1º E.S.O.

Competencia específica 1
Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las
ciencias biológicas y geológicas.
Descriptores del perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 .

Grados de adquisición: índices de logro y rúbricas

Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio forma notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B (6-6,9) NT (7-8,9) SB (9-10)
1.1. Identificar y describir B1, No es capaz o Analiza con Analiza Analiza Analiza siempre
conceptos y procesos biológicos B5, presenta mucha dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
y geológicos básicos C1, dificultad para conceptos y conceptos y sin dificultad sin dificultad
relacionados con los saberes de la D1, analizar conceptos procesos biológicos procesos biológicos conceptos y conceptos y
materia de Biología y Geología, D6 y procesos y geológicos, y geológicos, procesos biológicos procesos biológicos
localizando y seleccionando biológicos y interpretando interpretando y geológicos, y geológicos,
información en diferentes geológicos, información y información y interpretando interpretando
formatos (modelos, gráficos, interpretando obteniendo obteniendo información y información y
tablas, diagramas, fórmulas, información y conclusiones conclusiones obteniendo obteniendo
esquemas, símbolos, páginas obteniendo fundamentales. fundamentales. conclusiones conclusiones
web, etc.), explicando en una o conclusiones fundamentales. fundamentales.
más lenguas las principales fundamentales.
teorías vinculadas con la materia
y su relación con la mejora de la
vida de las personas, iniciando
una actitud crítica sobre la
potencialidad de su propia
participación en la toma de
decisiones y expresando e
interpretando conclusiones.
1.2. Identificar y organizar la B4, No es capaz o Comprende y Comprende y Comprende y Comprende y
información sobre procesos E4 presenta mucha analiza con analiza analiza analiza siempre
biológicos y geológicos o dificultad en dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
trabajos científicos de manera comprender y información sobre información sobre sin dificultad sin dificultad
que se facilite su comprensión, analizar procesos biológicos procesos biológicos información sobre información sobre
transmitiéndola, utilizando la información sobre y geológicos, y geológicos, procesos biológicos procesos biológicos
terminología básica y procesos biológicos transmitiéndola transmitiéndola y geológicos, y geológicos,
seleccionando los formatos y geológicos, claramente y claramente y transmitiéndola transmitiéndola
adecuados (modelos, gráficos, transmitiéndola utilizando la utilizando la claramente y claramente y
tablas, vídeos, informes, claramente y terminología y los terminología y los utilizando la utilizando la
diagramas, fórmulas, esquemas, utilizando la formatos formatos terminología y los terminología y los
símbolos, contenidos digitales) terminología y los adecuados. adecuados. formatos formatos
para su transmisión mediante formatos adecuados. adecuados.
ejemplos y generalizaciones. adecuados.

1.3. Identificar y describir B2, No analiza o Analiza y explica Analiza y explica Analiza y explica Analiza y explica
fenómenos biológicos y B3, presenta mucha con dificultad adecuadamente adecuadamente y siempre
geológicos a través de C2 dificultad para fenómenos fenómenos sin dificultad adecuadamente y
ejemplificaciones, analizar y explicar biológicos y biológicos y fenómenos sin dificultad
representándolos mediante fenómenos geológicos, geológicos, biológicos y fenómenos
modelos y diagramas sencillos, y biológicos y representándolos representándolos geológicos, biológicos y
reconociendo e iniciando, cuando geológicos, adecuadamente. adecuadamente. representándolos geológicos,
sea necesario, el uso de los pasos representándolos adecuadamente. representándolos
del diseño de ingeniería adecuadamente. adecuadamente.
(identificación del problema,
exploración, diseño, creación,
evaluación y mejora).

Competencia específica 2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con
las ciencias biológicas y geológicas.
Descriptores del perfil de salida : CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA
Grados de adquisición: índices de logro y rúbricas
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio forma notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)

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2.1. Explicar, identificar e B6, No resuelve o Resuelve con Resuelve Resuelve Resuelve siempre
interpretar cuestiones básicas D2, presenta mucha dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
sobre la Biología y Geología, D3 dificultad para cuestiones sobre cuestiones sobre sin dificultad sin dificultad
localizando, seleccionando y resolver cuestiones Biología y Biología y cuestiones sobre cuestiones sobre
organizando información sobre Biología y Geología Geología Biología y Biología y
mediante el uso de distintas Geología localizando, localizando, Geología Geología
fuentes y citándolas localizando, seleccionando y seleccionando y localizando, localizando,
correctamente. seleccionando y usando distintas usando distintas seleccionando y seleccionando y
usando distintas fuentes. fuentes. usando distintas usando distintas
fuentes. fuentes. fuentes.

2.2. Localizar e identificar la E5, No reconoce o Reconoce con Reconoce Reconoce Reconoce siempre
información sobre temas E6 presenta muchas dificultad adecuadamenteinfo adecuadamente y adecuadamente y
biológicos y geológicos con base dificultades para información sobre rmación sobre sin dificultad sin dificultad
científica, a través de distintos reconocer temas biológicos y temas biológicos y información sobre información sobre
medios, comparando aquellas información sobre geológicos con geológicos con temas biológicos y temas biológicos y
fuentes que tengan criterios de temas biológicos y base científica. base científica. geológicos con geológicos con
validez, calidad, actualidad y geológicos con base científica. base científica.
fiabilidad, iniciar el proceso de base científica.
contraste con las pseudociencias,
bulos, teorías conspiratorias y
creencias infundadas, y elegir los
elementos clave en su
interpretación que le permitan
mantener una actitud escéptica
ante estos..

2.3. Iniciarse en la valoración de A8 No valora o Valora con Valora Valora Valora siempre
la contribución de la ciencia a la presenta muchas dificultad la adecuadamente la adecuadamente y adecuadamente y
sociedad y la labor de las dificultades para contribución de la contribución de la sin dificultad la sin dificultad la
personas dedicadas a ella con valorar la ciencia a la ciencia a la contribución de la contribución de la
independencia de su etnia, sexo o contribución de la sociedad, con sociedad, con ciencia a la ciencia a la
cultura, destacando y ciencia a la independencia de independencia de sociedad, con sociedad, con
reconociendo el papel de las sociedad, con su etnia, sexo o su etnia, sexo o independencia de independencia de
mujeres científicas, fomentando independencia de cultura. cultura. su etnia, sexo o su etnia, sexo o
vocaciones científicas desde una su etnia, sexo o cultura. cultura.
perspectiva de género, y cultura.
entendiendo la investigación
como una labor colectiva e
interdisciplinar en constante
evolución.

Competencia específica 3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en
aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Descriptores del perfil de salida : CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3
Grados de adquisición: índices de logro y rúbricas
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
3.1. Analizar preguntas e A1, No plantea o Plantea con Plantea Plantea Plantea siempre
hipótesis e intentar realizar A3 presenta muchas dificultad preguntas adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
predicciones sobre fenómenos dificultades para e hipótesis de preguntas e sin dificultad sin dificultad
biológicos o geológicos que plantear preguntas manera efectiva, hipótesis de manera preguntas e preguntas e
puedan ser respondidas o e hipótesis de utilizando métodos efectiva, utilizando hipótesis de manera hipótesis de manera
contrastadas, utilizando métodos manera efectiva, científicos. métodos efectiva, utilizando efectiva, utilizando
científicos, intentando explicar utilizando métodos científicos. métodos métodos
fenómenos biológicos y científicos. científicos. científicos.
geológicos sencillos, y realizar
predicciones sobre estos.

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3.2. Diseñar la experimentación, A4 No diseña o Diseña con Diseña Diseña Diseña siempre
la toma de datos y el análisis de presenta muchas dificultad de una adecuadamente de adecuadamente y adecuadamente y
fenómenos biológicos y dificultades para forma creativa la una forma creativa sin dificultad de sin dificultad de
geológicos de modo que diseñar de una experimentación, la la experimentación, una forma creativa una forma creativa
permitan responder a preguntas forma creativa la toma de datos y el la toma de datos y la experimentación, la experimentación,
concretas sencillas y contrastar experimentación, la análisis de el análisis de la toma de datos y la toma de datos y
una hipótesis planteada. toma de datos y el fenómenos fenómenos el análisis de el análisis de
análisis de biológicos y biológicos y fenómenos fenómenos
fenómenos geológicos. geológicos. biológicos y biológicos y
biológicos y geológicos. geológicos.
geológicos.
3.3. Realizar experimentos A4, No realiza Realiza con Realiza Realiza Realiza siempre
sencillos y tomar datos A5, experimentos o dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
cuantitativos o cualitativos sobre A6, presenta mucha experimentos de experimentos de sin dificultad sin dificultad
fenómenos biológicos y C3 dificultad para manera adecuada, manera adecuada, experimentos de experimentos de
geológicos utilizando los realizar utilizando los utilizando los manera adecuada, manera adecuada,
instrumentos, herramientas o experimentos de instrumentos, instrumentos, utilizando los utilizando los
técnicas adecuadas con manera adecuada, herramientas o herramientas o instrumentos, instrumentos,
corrección. utilizando los técnicas adecuadas. técnicas adecuadas. herramientas o herramientas o
instrumentos, técnicas adecuadas. técnicas adecuadas.
herramientas o
técnicas adecuadas.
3.4. Interpretar los resultados A7 No interpreta o Interpreta con Interpreta Interpreta Interpreta siempre
obtenidos en un proyecto de presenta mucha dificultad los adecuadamente y adecuadamente, sin adecuadamente, sin
investigación utilizando, cuando dificultad para resultados de forma crítica los dificultad y de dificultad y de
sea necesario, herramientas interpretar obtenidos en un resultados forma crítica los forma crítica los
matemáticas y tecnológicas. críticamente los proyecto de obtenidos en un resultados resultados
resultados investigación. proyecto de obtenidos en un obtenidos en un
obtenidos en un investigación. proyecto de proyecto de
proyecto de investigación. investigación.
investigación.
3.5. Cooperar dentro de un A9 No coopera o Coopera con Coopera Coopera Coopera siempre
proyecto científico sencillo presenta mucha dificultad dentro de adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
asumiendo responsablemente una dificultad para un proyecto dentro de un sin dificultad sin dificultad
función concreta, utilizando cooperar dentro de científico proyecto científico dentro de un dentro de un
espacios virtuales cuando sea un proyecto asumiendo de asumiendo de proyecto científico proyecto científico
necesario, respetando la científico forma responsable forma responsable asumiendo de asumiendo de
diversidad y la igualdad de asumiendo de una función una función forma responsable forma responsable
género, y favoreciendo la forma responsable concreta. concreta. una función una función
inclusión. una función concreta. concreta.
concreta.

Competencia específica 4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente la respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
Descriptores del perfil de salida : STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4
Grados de adquisición: índices de logro y rúbricas
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
4.1. Analizar problemas o dar B2, No es capaz o Resuelve con Resuelve Resuelve Resuelve siempre
explicación a procesos biológicos D3, presenta mucha dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
o geológicos sencillos, utilizando E3 dificultad para problemas de la problemas de la sin dificultad sin dificultad
conocimientos, datos e resolver problemas vida cotidiana o dar vida cotidiana o dar problemas de la problemas de la
información aportados por el de la vida cotidiana explicación a explicación a vida cotidiana o dar vida cotidiana o dar
docente, el razonamiento lógico, o dar explicación a procesos biológicos procesos biológicos explicación a explicación a
el pensamiento computacional o procesos biológicos usando datos usando datos procesos biológicos procesos biológicos
recursos digitales. usando datos proporcionados por proporcionados por usando datos usando datos
proporcionados por el docente. el docente. proporcionados por proporcionados por
el docente. el docente. el docente.
4.2. Analizar críticamente la B4, No es capaz de Analiza con Analiza Analiza Analiza siempre
solución a un problema sencillo E5 analizar o presenta dificultad la adecuadamente y adecuadamente, sin adecuadamente, sin
sobre fenómenos biológicos y mucha dificultad solución a un de forma crítica , la dificultad y de dificultad y de
geológicos. para analizar problema biológico solución a un forma crítica la forma crítica la
críticamente, la y geológico usando problema biológico solución a un solución a un
solución a un información y geológico usando problema biológico problema biológico
problema biológico contrastada. información y geológico usando y geológico usando
y geológico usando contrastada. información información
información contrastada. contrastada.
contrastada.

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Competencia específica 5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para
promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan
mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.
Descriptores del perfil de salida : STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1
Grados de adquisición: índices de logro y rúbricas
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
5.1. Iniciarse en la relación D4, No relaciona o Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona siempre
basada en fundamentos E1, presenta muchas científicamente, adecuadamente y adecuadamente, sin adecuadamente, sin
científicos de la preservación de E2 dificultades para r con dificultad, la de forma científica dificultad y de dificultad y de
la biodiversidad , la conservación elacionar preservación de la la preservación de forma científica la forma científica la
del medioambiente, la protección científicamente la biodiversidad, del la biodiversidad, preservación de la preservación de la
de los seres vivos del entorno, el preservación de la medioambiente, la del medioambiente, biodiversidad, del biodiversidad, del
desarrollo sostenible y la calidad biodiversidad, del protección de los la protección de los medioambiente, la medioambiente, la
de vida, reconociendo la riqueza medioambiente, la seres vivos del seres vivos del protección de los protección de los
de la biodiversidad en Andalucía. protección de los entorno, el entorno, el seres vivos del seres vivos del
seres vivos del desarrollo desarrollo entorno, el entorno, el
entorno, el sostenible y la sostenible y la desarrollo desarrollo
desarrollo calidad de vida, calidad de vida, sostenible y la sostenible y la
sostenible y la comprendiendo su comprendiendo su calidad de vida, calidad de vida,
calidad de vida, repercusión. repercusión. comprendiendo su comprendiendo su
comprendiendo su repercusión. repercusión.
repercusión.

5.2. Proponer y adoptar hábitos E6, No propone o Propone y adopta, Propone Propone Propone siempre
sostenibles básicos, analizando E7, presenta mucha con dificultad, adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
de una manera crítica las E8 dificultad para hábitos sostenibles, hábitos sostenibles, sin dificultad sin dificultad
actividades propias y ajenas, a adoptar hábitos analizando de una analizando de una hábitos sostenibles, hábitos sostenibles,
partir de los propios sostenibles, manera crítica las manera crítica las analizando de una analizando de una
razonamientos, de los analizando de una actividades propias actividades propias manera crítica las manera crítica las
conocimientos adquiridos y de la manera crítica las y ajenas, valorando y ajenas, valorando actividades propias actividades propias
información actividades propias su impacto global. su impacto global. y ajenas, valorando y ajenas, valorando
y ajenas, valorando su impacto global. su impacto global.
su impacto global.
5.3. Proponer y adoptar los D5 No propone o Propone, adopta y Propone, adopta y Propone, adopta y Propone, adopta y
hábitos saludables más presenta mucha consolida, con consolida consolida consolida siempre
relevantes, analizando los dificultad para dificultad, hábitos adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
acciones propias y ajenas las adoptar y saludables hábitos saludables sin dificultad sin dificultad
acciones propias y ajenas con consolidar hábitos analizándolos con analizándolos con hábitos saludables hábitos saludables
actitud crítica y a partir de saludables actitud crítica. actitud crítica. analizándolos con analizándolos con
fundamentos fisiológicos. analizándolos con actitud crítica. actitud crítica.
actitud crítica.

Competencia específica 6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para
explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales.
Descriptores del perfil de salida : STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1

Grados de adquisición: índices de logro y rúbricas

Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)

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 6.1. Valorar la importancia del B6, No valora o Valora con Valora Valora Valora siempre
paisaje como patrimonio natural, D2 presenta muchas dificultad la adecuadamente la adecuadamente y adecuadamente y
analizando la fragilidad de los dificultades para importancia del importancia del sin dificultad la sin dificultad la
elementos que lo componen. valorar la paisaje como paisaje como importancia del importancia del
importancia del patrimonio natural patrimonio natural paisaje como paisaje como
paisaje como y fuente de y fuente de patrimonio natural patrimonio natural
patrimonio natural recursos, recursos, y fuente de y fuente de
y fuente de analizando la analizando la recursos, recursos,
recursos, fragilidad de los fragilidad de los analizando la analizando la
analizando la elementos que lo elementos que lo fragilidad de los fragilidad de los
fragilidad de los componen. componen. elementos que lo elementos que lo
elementos que lo componen. componen.
componen.

6.2. Interpretar básicamente el B5, No interpreta o Interpreta con Interpreta Interpreta Interpreta siempre
paisaje analizando sus elementos E3, presenta mucha dificultad el paisaje adecuadamente el adecuadamente y adecuadamente y
y reflexionando sobre el impacto E4 dificultad para analizando su paisaje analizando sin dificultad el sin dificultad el
ambiental y los riesgos naturales interpretar el origen y evolución, su origen y paisaje analizando paisaje analizando
derivados de determinadas paisaje analizando entendiendo los evolución, su origen y su origen y
acciones humanas. su origen y procesos entendiendo los evolución, evolución,
evolución, geológicos que lo procesos entendiendo los entendiendo los
entendiendo los han formado y su geológicos que lo procesos procesos
procesos dinámica. han formado y su geológicos que lo geológicos que lo
geológicos que lo dinámica. han formado y su han formado y su
han formado y su dinámica. dinámica.
dinámica.
6.3. Reflexionar de forma B9, No es capaz de Reflexiona con Reflexiona Reflexiona Reflexiona siempre
elemental sobre los riesgos B10 reflexionar o dificultad sobre los adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
naturales mediante el análisis de presenta mucha impactos y riesgos sobre los impactos sin dificultad sobre sin dificultad sobre
los elementos de un paisaje. dificultad para naturales en y riesgos naturales los impactos y los impactos y
reflexionar sobre un paisaje, a partir en un paisaje, a riesgos naturales en riesgos naturales en
los impactos y de determinadas partir de un paisaje, a partir un paisaje, a partir
riesgos naturales en acciones humanas determinadas de determinadas de determinadas
un paisaje, a partir pasadas, presentes acciones humanas acciones humanas acciones humanas
de determinadas y futuras. pasadas, presentes pasadas, presentes pasadas, presentes
acciones humanas y futuras. y futuras. y futuras.
pasadas, presentes
y futuras.

SABERES de Biología y Geología de 1º de E.S.O. Crite. Eval.

A. A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva 3.1.
Proyecto científica.
científico A.3. Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización. 3.1.
A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: 3.2., 3.3.
utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de
forma adecuada.
A.5. Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la 3.3.
naturaleza.
A.6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. 3.3.
A.7. Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. 3.4.
A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias 2.3.
biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas
dedicadas a la ciencia en Andalucía.
A.9. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de ámbito 3.5.
académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e
inclusión.
B. B.1. Conceptos de roca y mineral: características y propiedades. 1.1.
Geología B.2. Estrategias de clasificación de las rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ciclo de 1.3., 4.1.
las rocas.
B.3. Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación. 1.3.
B.4. Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos 1.2., 4.2.

-9 -
 cotidianos.
B.5. La estructura básica de la geosfera, atmósfera e hidrosfera. 1.1., 6.2.
B.6. Reconocimiento de las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la 2.1., 6.1.
vida.
B.9. Determinación de los riesgos e impactos sobre el medioambiente. Comprensión del grado 6.3.
de influencia humana en los mismos.
B.10. Valoración de los riesgos naturales en Andalucía. Origen y prevención. 6.3.
C. C.1. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 1.1.
La célula C.2. La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes. 1.3.
C.3. Observación y comparación de muestras microscópicas. 3.3.
D. D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. 1.1.
Seres vivos D.2. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación 2.1., 6.1.
a partir de sus características distintivas.
D.3. Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, 2.1., 4.1.
herramientas digitales, visu, etc.).
D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales 5.1.
para su conservación.
D.5. Análisis de los aspectos positivos y negativos para la salud humana de los cinco reinos de 5.3.
los seres vivos.
D.6. Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no 1.1.
sintientes.
E. E.1. Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de 5.1.
Ecología y relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
sostenibili- E.2. La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación 5.1.
dad de un modelo de desarrollo sostenible. Ecosistemas andaluces.
E.3. Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra. 4.1., 6.2.
E.4. Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la 1.2., 6.2.
edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del
suelo.
E.5. Análisis de las causas del cambio climático y de sus consecuencias sobre los ecosistemas. 2.2., 4.2.
E.6. Valoración de la importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, gestión de 2.2., 5.2.
residuos, respeto al medioambiente), para combatir los problemas ambientales del siglo XXI
(escasez de recursos, generación de residuos, contaminación, pérdida de biodiversidad).
E.7. La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una 5.2.
sola salud).
E.8. Valoración de la contribución de las ciencias ambientales y el desarrollo sostenible, a los 5.2.
desafíos medioambientales del siglo XXI. Análisis de actuaciones individuales y colectivas
que contribuyan a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones
Unidas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: TÍTULO O TAREA: Lapbook estructura de la atmósfera y visual thinking problemas
1º ESO medioambientales y soluciones.

TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas. Primer trimestre

2. JUSTIFICACIÓN

-10 -
Se ha tenido en cuenta el contexto del centro y la situación de partida del grupo con un rendimiento académico
medio, con dificultades en el desarrollo de las competencias CPSAA y CE, en base a los resultados obtenidos
en las pruebas diagnóstico de inicio de curso, expediente académico y observaciones diarias.
Ver cuadro concreción curricular.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Elaboración de un lapbook sobre la estructura básica de la atmósfera junto con un visual thinking relacionado
con los problemas medioambientales y posibles soluciones.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1., 2., 3., 4., 5. y 6.

MATERIA CRITERIOS SABERES BÁSICOS

EVALUACIÓN
Biología y 3.1 A.3
Geología
3.3 A.5
1.1, 6.2 B.5
2.1, 6.1 B.6
6.3 B.9
4.1, 6.2 E.3
1.2, 6.2 E.4
2.2, 4.2 E.5
2.2, 5.2 E.6
5.2 E.7
5.2 E.8
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR 2º CURSO/PERFIL DE SALIDA

Pretendemos que el alumnado desarrolle las competencias clave del perfil de salida CCL, STEM, CD, CPSA, CC,
CE.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES (TIPOS , RECURSOS) PROCESOS COGNITIVOS
Explicación del proyecto. Proceso teórico
Visualización vídeos relacionados (Eduteca, Happy Proceso reflexivo
learning).
Explicación saberes. Proceso teórico
Elaboración de esquemas y actividades relacionadas Proceso práctico

-11 -
del libro
Desarrollo del proyecto Proceso creativo y práctico.
Quizziz repaso final del tema. Proceso analítico

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales, Medidas específicas, Adaptaciones DUA
PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA

El alumnado con dificultades en el aprendizaje se beneficiaría de las siguientes medidas para dar
respuesta a la diversidad del aula :
- SABERES MÍNIMOS. Con carácter general el alumno seguirá los saberes recogidos en la programación,
priorizando los saberes mínimos indicados en la misma. La secuenciación temporal de los mismos será la
del ritmo ordinario de la clase.
- COLOCACIÓN EN EL AULA. El alumnado se colocará en las primeras filas para facilitar el aprendizaje
junto con a alumnado con un rendimiento académico superior.
- RELACIÓN CON EL ALUMNO Y COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS. Se realizará un seguimiento
más personalizado y periódico en el aula, semanal, para detectar a tiempo las posibles dificultades y
asegurar la adquisición de los saberes.
- ACTIVIDADES. Actividades diarias adaptadas con enunciados simples, frases cortas, claras, con
construcciones sintácticas sencillas. Elaboración de sus propios esquemas a partir de resúmenes con los
saberes mínimos de la materia. Explicación común al resto del grupo.
- TIEMPOS: Las pruebas escritas serán menos extensas y basadas en la relación de conceptos con el fin de
facilitar la realización completa de las mismas y para emplear el tiempo suficiente a la comprensión de las
cuestiones planteadas (podrá leer con mayor detenimiento las actividades y los textos, en caso de que los
haya).

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades y esquemas diarios en libreta.
Lapbook estructura de la atmósfera.
Lapbook composición del aire.
Visual thinking contaminación y soluciones.
Prueba final.

CRITERIOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN
INSUF. SUF. BIEN NOT. SOB.

Actividades y esquemas No lo hace Se esfuerza Resultado Resultado Esfuerzo y

diarios en libreta. o está muy algo y algo bastante resultados
poco muestra trabajado bien excelentes
elaborado interés, con trabajado
resultado
mediocre
Lapbook estructura de No lo hace Se esfuerza Resultado Resultado Esfuerzo y
o está muy algo y algo bastante resultados

-12 -
 la atmósfera poco muestra trabajado bien excelentes
y elaborado interés, con trabajado
resultado
Lapbook composición
mediocre
del aire

Visual thinking impor- No lo hace Se esfuerza Resultado Resultado Esfuerzo y

tancia, contaminación y o está muy algo y algo bastante resultados
poco muestra trabajado bien excelentes
soluciones
elaborado interés, con trabajado
resultado
mediocre
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL

PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicador Instrumento

Concreción curricular: Se determinará en cuanto entre en vigor el decreto de la Junta de Andalucía que
establecerá la concreción curricular para esta programación en el presente curso de transición hasta la
aplicación total de la LOMLOE en el curso próximo.

-13 -
1.3.- CONCRECIÓN ANUAL – 3º E.S.O.
Competencia específica 1
Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las
ciencias biológicas y geológicas
Descriptores del perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5,STEM4, CD2, CD3, CCEC4.

Grados de adquisición
Saber Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
es bajo medio forma notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B (6-6,9) NT (7-8,9) SB (9-10)
1.1. Analizar conceptos y B7, No es capaz o Analiza con Analiza Analiza Analiza siempre
procesos biológicos y B8, presenta mucha dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
geológicos relacionados con los F1, dificultad para conceptos y conceptos y sin dificultad sin dificultad
saberes de Biología y Geología, F2, analizar conceptos procesos biológicos procesos biológicos conceptos y conceptos y
interpretando información en F3 y procesos y geológicos, y geológicos, procesos biológicos procesos biológicos
diferentes formatos (modelos, biológicos y interpretando interpretando y geológicos, y geológicos,
gráficos, tablas, diagramas, geológicos, información y información y interpretando interpretando
fórmulas, esquemas, símbolos, interpretando obteniendo obteniendo información y información y
páginas web, etc.), manteniendo información y conclusiones conclusiones obteniendo obteniendo
una actitud crítica y obteniendo obteniendo fundamentales. fundamentales. conclusiones conclusiones
conclusiones fundamentadas. conclusiones fundamentales. fundamentales.
fundamentales.
1.2. Facilitar la comprensión y F1, No es capaz o Comprende y Comprende y Comprende y Comprende y
análisis de información sobre F2, presenta mucha analiza con analiza analiza analiza siempre
procesos biológicos y H1, dificultad en dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
geológicos o trabajos H3, comprender y información sobre información sobre sin dificultad sin dificultad
científicos, transmitiéndola de H4 analizar procesos biológicos procesos biológicos información sobre información sobre
forma clara y utilizando la información sobre y geológicos, y geológicos, procesos biológicos procesos biológicos
terminología y los formatos procesos biológicos transmitiéndola transmitiéndola y geológicos, y geológicos,
adecuados (modelos, gráficos, y geológicos, claramente y claramente y transmitiéndola transmitiéndola
tablas, vídeos, informes, transmitiéndola utilizando la utilizando la claramente y claramente y
diagramas, fórmulas, esquemas, claramente y terminología y los terminología y los utilizando la utilizando la
símbolos, contenidos digitales, utilizando la formatos formatos terminología y los terminología y los
etc.). terminología y los adecuados. adecuados. formatos formatos
formatos adecuados. adecuados.
adecuados.
1.3. Analizar y explicar F3, No analiza o Analiza y explica Analiza y explica Analiza y explica Analiza y explica
fenómenos biológicos y F5 presenta mucha con dificultad adecuadamente adecuadamente y siempre
geológicos, representándolos dificultad para fenómenos fenómenos sin dificultad adecuadamente y
mediante modelos y diagramas, analizar y explicar biológicos y biológicos y fenómenos sin dificultad
utilizando cuando sea necesario fenómenos geológicos, geológicos, biológicos y fenómenos
los pasos del diseño de biológicos y representándolos representándolos geológicos, biológicos y
ingeniería (identificación del geológicos, adecuadamente. adecuadamente. representándolos geológicos,
problema, exploración, diseño, representándolos adecuadamente. representándolos
creación, evaluación y mejora). adecuadamente. adecuadamente.

Competencia específica 2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con
las ciencias biológicas y geológicas.
Descriptores del perfil de salida : CCL3,STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.
Grados de adquisición
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio forma notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
2.1. Resolver cuestiones sobre F4, No resuelve o Resuelve con Resuelve Resuelve Resuelve siempre
Biología y Geología localizando, H1, presenta mucha dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
seleccionando y organizando de H3, dificultad para cuestiones sobre cuestiones sobre sin dificultad sin dificultad
distintas fuentes y citándolas H5 resolver cuestiones Biología y Biología y cuestiones sobre cuestiones sobre
correctamente. sobre Biología y Geología Geología Biología y Biología y
Geología localizando, localizando, Geología Geología
localizando, seleccionando y seleccionando y localizando, localizando,
seleccionando y usando distintas usando distintas seleccionando y seleccionando y
usando distintas fuentes. fuentes. usando distintas usando distintas
fuentes. fuentes. fuentes.

-14 -
2.2. Reconocer la información H2 No reconoce o Reconoce con Reconoce Reconoce Reconoce siempre
sobre temas biológicos y presenta muchas dificultad adecuadamenteinfo adecuadamente y adecuadamente y
geológicos con base científica, dificultades para información sobre rmación sobre sin dificultad sin dificultad
distinguiéndola de reconocer temas biológicos y temas biológicos y información sobre información sobre
pseudociencias, bulos, teorías información sobre geológicos con geológicos con temas biológicos y temas biológicos y
conspiratorias y creencias temas biológicos y base científica. base científica. geológicos con base geológicos con
infundadas, etc., y manteniendo geológicos con científica. base científica.
una actitud escéptica ante estos. base científica.

2.3. Valorar la contribución de la A8 No valora o Valora con Valora Valora Valora siempre
ciencia a la sociedad, la presenta muchas dificultad la adecuadamente la adecuadamente y adecuadamente y
propiedad intelectual y la labor dificultades para contribución de la contribución de la sin dificultad la sin dificultad la
de las personas dedicadas a ella valorar la ciencia a la ciencia a la contribución de la contribución de la
con independencia de su etnia, contribución de la sociedad, con sociedad, con ciencia a la ciencia a la
sexo o cultura, destacando y ciencia a la independencia de independencia de sociedad, con sociedad, con
reconociendo el papel de las sociedad, con su etnia, sexo o su etnia, sexo o independencia de independencia de
mujeres científicas, fomentando independencia de cultura. cultura. su etnia, sexo o su etnia, sexo o
vocaciones científicas desde una su etnia, sexo o cultura. cultura.
perspectiva de género y cultura.
entendiendo la investigación
como una labor colectiva e
interdisciplinar en constante
evolución.

Competencia específica 3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en
aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Descriptores del perfil de salida : CCL1, CCL2,STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
Grados de adquisición
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
3.1. Plantear preguntas e A1, No plantea o Plantea con Plantea Plantea Plantea siempre
hipótesis con precisión e intentar A3 presenta muchas dificultad preguntas adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
realizar predicciones sobre dificultades para e hipótesis de preguntas e sin dificultad sin dificultad
fenómenos biológicos o plantear preguntas manera efectiva, hipótesis de manera preguntas e preguntas e
geológicos, que puedan ser e hipótesis de utilizando métodos efectiva, utilizando hipótesis de manera hipótesis de manera
respondidas o contrastadas de manera efectiva, científicos. métodos efectiva, utilizando efectiva, utilizando
manera efectiva, utilizando utilizando métodos científicos. métodos científicos. métodos
métodos científicos. científicos. científicos.
3.2. Diseñar de una forma A4 No diseña o Diseña con Diseña Diseña Diseña siempre
creativa la experimentación, la presenta muchas dificultad de una adecuadamente de adecuadamente y adecuadamente y
toma de datos y el análisis de dificultades para forma creativa la una forma creativa sin dificultad de sin dificultad de
fenómenos biológicos y diseñar de una experimentación, la la experimentación, una forma creativa una forma creativa
geológicos de modo que forma creativa la toma de datos y el la toma de datos y la experimentación, la experimentación,
permitan responder a preguntas experimentación, la análisis de el análisis de la toma de datos y la toma de datos y
concretas y contrastar una toma de datos y el fenómenos fenómenos el análisis de el análisis de
hipótesis planteada. análisis de biológicos y biológicos y fenómenos fenómenos
fenómenos geológicos. geológicos. biológicos y biológicos y
biológicos y geológicos. geológicos.
geológicos.
3.3. Realizar experimentos de A4, No realiza Realiza con Realiza Realiza Realiza siempre
manera autónoma, cooperativa e A5, experimentos o dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
igualitaria y tomar datos A6 presenta mucha experimentos de experimentos de sin dificultad sin dificultad
cuantitativos o cualitativos con dificultad para manera adecuada, manera adecuada, experimentos de experimentos de
precisión sobre fenómenos realizar utilizando los utilizando los manera adecuada, manera adecuada,
biológicos y geológicos, experimentos de instrumentos, instrumentos, utilizando los utilizando los
utilizando los instrumentos, manera adecuada, herramientas o herramientas o instrumentos, instrumentos,
herramientas o técnicas utilizando los técnicas adecuadas. técnicas adecuadas. herramientas o herramientas o
adecuadas en condiciones de instrumentos, técnicas adecuadas. técnicas adecuadas.
seguridad y con corrección. herramientas o
técnicas adecuadas.

-15 -
3.4. Interpretar críticamente los A7 No interpreta o Interpreta con Interpreta Interpreta Interpreta siempre
resultados obtenidos en un presenta mucha dificultad los adecuadamente y adecuadamente, sin adecuadamente, sin
proyecto de investigación, dificultad para resultados de forma crítica los dificultad y de dificultad y de
utilizando, cuando sea necesario, interpretar obtenidos en un resultados forma crítica los forma crítica los
herramientas matemáticas (tablas críticamente los proyecto de obtenidos en un resultados resultados
de datos, fórmulas estadísticas, resultados investigación. proyecto de obtenidos en un obtenidos en un
representaciones gráficas) y obtenidos en un investigación. proyecto de proyecto de
tecnológicas (conversores, proyecto de investigación. investigación.
calculadoras, creadores gráficos, investigación.
hojas de cálculo).
3.5. Cooperar dentro de un A9 No coopera o Coopera con Coopera Coopera Coopera siempre
proyecto científico, cultivando el presenta mucha dificultad dentro de adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
autoconocimiento y la confianza, dificultad para un proyecto dentro de un sin dificultad dentro sin dificultad
asumiendo responsablemente una cooperar dentro de científico proyecto científico de un proyecto dentro de un
función concreta, utilizando un proyecto asumiendo de asumiendo de científico proyecto científico
espacios virtuales cuando sea científico forma responsable forma responsable asumiendo de asumiendo de
necesario, respetando la asumiendo de una función una función forma responsable forma responsable
diversidad y la igualdad de forma responsable concreta. concreta. una función una función
género, y favoreciendo la una función concreta. concreta.
inclusión. concreta.

Competencia específica 4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente la respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
Descriptores del perfil de salida : STEM1, STEM2,CD5, CPSAA5, CE1, CE3,CCEC4.
Grados de adquisición
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
4.1. Resolver problemas, B10, No es capaz o Resuelve con Resuelve Resuelve Resuelve siempre
aplicables a diferentes F4 presenta mucha dificultad adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
situaciones de la vida cotidiana, o dificultad para problemas de la problemas de la sin dificultad sin dificultad
dar explicación a procesos resolver problemas vida cotidiana o dar vida cotidiana o dar problemas de la problemas de la
biológicos o geológicos, de la vida cotidiana explicación a explicación a vida cotidiana o dar vida cotidiana o dar
utilizando conocimientos, datos e o dar explicación a procesos biológicos procesos biológicos explicación a explicación a
información proporcionados por procesos biológicos usando datos usando datos procesos biológicos procesos biológicos
el docente, el razonamiento usando datos proporcionados por proporcionados por usando datos usando datos
lógico, el pensamiento proporcionados por el docente. el docente. proporcionados por proporcionados por
computacional o recursos el docente. el docente. el docente.
digitales.

4.2. Analizar críticamente, la G1, No es capaz de Analiza con Analiza Analiza Analiza siempre
solución a un problema sobre H2, analizar o presenta dificultad la adecuadamente y adecuadamente, sin adecuadamente, sin
fenómenos biológicos y H4 mucha dificultad solución a un de forma crítica , la dificultad y de dificultad y de
geológicos, utilizando datos o para analizar problema biológico solución a un forma crítica la forma crítica la
información de fuentes críticamente, la y geológico usando problema biológico solución a un solución a un
contrastadas. solución a un información y geológico usando problema biológico problema biológico
problema biológico contrastada. información y geológico usando y geológico usando
y geológico usando contrastada. información información
información contrastada. contrastada.
contrastada.

Competencia específica 5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para
promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan
mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.
Descriptores del perfil de salida : STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1.
Grados de adquisición
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)

-16 -
5.1. Relacionar, con fundamentos A1, No relaciona o Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona siempre
científicos, la preservación de la A2, presenta muchas científicamente, adecuadamente y adecuadamente, sin adecuadamente, sin
biodiversidad, la conservación A3, dificultades para r con dificultad, la de forma científica dificultad y de dificultad y de
del medioambiente, la protección A4, elacionar preservación de la la preservación de forma científica la forma científica la
de los seres vivos del entorno, el A5, científicamente la biodiversidad, del la biodiversidad, preservación de la preservación de la
desarrollo sostenible y la calidad A6, preservación de la medioambiente, la del medioambiente, biodiversidad, del biodiversidad, del
de vida, comprendiendo la A7, biodiversidad, del protección de los la protección de los medioambiente, la medioambiente, la
repercusión global de actuaciones A8,G medioambiente, la seres vivos del seres vivos del protección de los protección de los
locales, todo ello reconociendo la 4, protección de los entorno, el entorno, el seres vivos del seres vivos del
importancia de preservar la G5 seres vivos del desarrollo desarrollo entorno, el entorno, el
biodiversidad propia de nuestra entorno, el sostenible y la sostenible y la desarrollo desarrollo
comunidad. desarrollo calidad de vida, calidad de vida, sostenible y la sostenible y la
sostenible y la comprendiendo su comprendiendo su calidad de vida, calidad de vida,
calidad de vida, repercusión. repercusión. comprendiendo su comprendiendo su
comprendiendo su repercusión. repercusión.
repercusión.

5.2. Proponer y adoptar hábitos A1, No propone o Propone y adopta, Propone Propone Propone siempre
sostenibles, analizando de una A2, presenta mucha con dificultad, adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
manera crítica las actividades A3, dificultad para hábitos sostenibles, hábitos sostenibles, sin dificultad sin dificultad
propias y ajenas, valorando su A4, adoptar hábitos analizando de una analizando de una hábitos sostenibles, hábitos sostenibles,
impacto global, a partir de los A5, sostenibles, manera crítica las manera crítica las analizando de una analizando de una
propios razonamientos, de los A6, analizando de una actividades propias actividades propias manera crítica las manera crítica las
conocimientos adquiridos y de la A7, manera crítica las y ajenas, valorando y ajenas, valorando actividades propias actividades propias
información de diversas fuentes, A8,G actividades propias su impacto global. su impacto global. y ajenas, valorando y ajenas, valorando
precisa y fiable disponible. 4, y ajenas, valorando su impacto global. su impacto global.
G5 su impacto global.
5.3. Proponer, adoptar y G2, No propone o Propone, adopta y Propone, adopta y Propone, adopta y Propone, adopta y
consolidar hábitos saludables, G3, presenta mucha consolida, con consolida consolida consolida siempre
analizando las acciones propias y G4, dificultad para dificultad, hábitos adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
ajenas, con actitud crítica y a G5 adoptar y saludables hábitos saludables sin dificultad sin dificultad
partir de fundamentos consolidar hábitos analizándolos con analizándolos con hábitos saludables hábitos saludables
fisiológicos. saludables actitud crítica. actitud crítica. analizándolos con analizándolos con
analizándolos con actitud crítica. actitud crítica.
actitud crítica.

Competencia específica 6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para
Descriptores del perfil de salida : STEM1, STEM2, STEM4, STEM5,CD1, CC4, CE1, CCEC1.

Grados de adquisición
Sabe Logrado en grado Alcanzado en grado Alcanzado en grado Alcanzado de
Criterios de evaluación No alcanzado
res bajo medio notable forma destacada
IN (1-4,9)
SUF (5-5,9) B(6-6,9) NT(7-8,9) SB(9-10)
6.1. Valorar la importancia del B11 No valora o Valora con Valora Valora Valora siempre
paisaje como patrimonio natural presenta muchas dificultad la adecuadamente la adecuadamente y adecuadamente y
y fuente de recursos, analizando dificultades para importancia del importancia del sin dificultad la sin dificultad la
la fragilidad de los elementos que valorar la paisaje como paisaje como importancia del importancia del
lo componen. importancia del patrimonio natural patrimonio natural paisaje como paisaje como
paisaje como y fuente de y fuente de patrimonio natural patrimonio natural
patrimonio natural recursos, recursos, y fuente de y fuente de
y fuente de analizando la analizando la recursos, recursos,
recursos, fragilidad de los fragilidad de los analizando la analizando la
analizando la elementos que lo elementos que lo fragilidad de los fragilidad de los
fragilidad de los componen. componen. elementos que lo elementos que lo
elementos que lo componen. componen.
componen.

-17 -
 6.2. Interpretar el paisaje B7, No interpreta o Interpreta con Interpreta Interpreta Interpreta siempre
analizando el origen, relación y B8 presenta mucha dificultad el paisaje adecuadamente el adecuadamente y adecuadamente y
evolución integrada de sus dificultad para analizando su paisaje analizando sin dificultad el sin dificultad el
elementos, entendiendo los interpretar el origen y evolución, su origen y paisaje analizando paisaje analizando
procesos geológicos que lo han paisaje analizando entendiendo los evolución, su origen y su origen y
formado y los fundamentos que su origen y procesos entendiendo los evolución, evolución,
determinan su dinámica. evolución, geológicos que lo procesos entendiendo los entendiendo los
entendiendo los han formado y su geológicos que lo procesos procesos
procesos dinámica. han formado y su geológicos que lo geológicos que lo
geológicos que lo dinámica. han formado y su han formado y su
han formado y su dinámica. dinámica.
dinámica.
6.3. Reflexionar sobre los B9, No es capaz de Reflexiona con Reflexiona Reflexiona Reflexiona siempre
impactos y riesgos naturales B10 reflexionar o dificultad sobre los adecuadamente adecuadamente y adecuadamente y
mediante el análisis de los presenta mucha impactos y riesgos sobre los impactos sin dificultad sobre sin dificultad sobre
elementos de un paisaje, a partir dificultad para naturales en y riesgos naturales los impactos y los impactos y
de determinadas acciones reflexionar sobre un paisaje, a partir en riesgos naturales en riesgos naturales en
humanas pasadas, presentes y los impactos y de determinadas un paisaje, a partir un paisaje, a partir un paisaje, a partir
futuras. riesgos naturales en acciones humanas de determinadas de determinadas de determinadas
un paisaje, a partir pasadas, presentes acciones humanas acciones humanas acciones humanas
de determinadas y futuras. pasadas, presentes pasadas, presentes pasadas, presentes
acciones humanas y futuras. y futuras. y futuras.
pasadas, presentes
y futuras.

SABERES de Biología y Geología de 3º de E.S.O. Crite. Eval.

A. A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva 3.1., 5.1.,
Proyecto científica. 5.2.
científico
A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de 5.1., 5.2.
procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente
en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
A.3. Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización. 3.1., 5.1.,
5.2.
A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de 3.2., 3.3.,
campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, 5.1., 5.2.
etc.) de forma adecuada.
A.5. Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos 3.3., 5.1.,
de la naturaleza. 5.2.
A.6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. 3.3., 5.1.,
5.2.
A.7. Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. 3.4., 5.1.,
5.2.
A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias 2.3., 5.1.,
biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas 5.2.
dedicadas a la ciencia en Andalucía.
A.9. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de 3.5.
ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de
género e inclusión.
B. B.7. Diferenciación de los procesos geológicos internos. Manifestaciones de la energía 1.1., 6.2.
Geología interna de la Tierra.
B.8. Reconocimiento de los factores que condicionan el modelado terrestre. Acción de los 1.1., 6.2.
agentes geológicos externos en relación con la meteorización, erosión, transporte y
sedimentación en distintos ambientes.
B.9. Determinación de los riesgos e impactos sobre el medioambiente. Comprensión del 6.3.
grado de influencia humana en los mismos.
B.10. Valoración de los riesgos naturales en Andalucía. Origen y prevención. 4.1., 6.3.
B.11. Reflexión sobre el paisaje y los elementos que lo forman como recurso. Paisajes 6.1.
andaluces.

-18 -
F. F.1. Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella. Relación 1.1., 1.2.
Cuerpo entre la anatomía y la fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio
humano y excretor.
F.2. Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, 1.1., 1.2.
excretor y reproductor. Análisis y visión general de la función de reproducción. Relación
entre la anatomía y la fisiología básicas del aparato reproductor.
F.3. Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de 1.1., 1.3.
coordinación y órganos efectores.
F.4. Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las 2.1., 4.1.
funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos
de fisiología y anatomía.
F.5. Relación entre los niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, 1.3.
órganos, aparatos y sistemas.
G. G.1. Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. 4.2.
Hábitos G.2. Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la 5.3.
saludables diversidad sexual y hacia la igualdad de género, dentro de una educación sexual integral
como parte de un desarrollo armónico. Planteamiento y resolución de dudas sobre temas
afectivo-sexuales, mediante el uso de fuentes de información adecuadas, de forma
respetuosa y responsable, evaluando ideas preconcebidas y desterrando estereotipos
sexistas.
G.3. Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el 5.3.
respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales responsables. La
asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y
de embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de
prevención de ITS.
G.4. Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los 5.1., 5.2.,
consumidores y de quienes están en su entorno próximo. 5.3.
G.5. Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y 5.1., 5.2.,
social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, 5.3.
actividad física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.).
H. H.1. Análisis del concepto de salud y enfermedad. Concepto de enfermedades infecciosas 1.2., 2.1.
Salud y y no infecciosas: diferenciación según su etiología.
enfermedad H.2. Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de 2.2., 4.2.
su agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos. La importancia de
la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida
humana.
H.3. Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas 1.2., 2.1.
y sistema inmunitario): su papel en la prevención y superación de enfermedades
infecciosas.
H.4. Valoración de la importancia de los trasplantes y la donación de órganos. 1.2., 4.2.
H.5. La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de 2.1.
la calidad de vida humana.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

8. IDENTIFICACIÓN

CURSO: TÍTULO O TAREA: Visual thinking niveles de organización del cuerpo humano y
3º ESO lapbook célula, aparatos y sistemas.

TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas. Primer trimestre

9. JUSTIFICACIÓN

-19 -
Se ha tenido en cuenta el contexto del centro y la situación de partida del grupo con un rendimiento académico
medio, con dificultades en el desarrollo de las competencias CPSAA y CE, en base a los resultados obtenidos en
las pruebas diagnóstico de inicio de curso, expediente académico y observaciones diarias.
Ver cuadro concreción curricular.

10. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Elaboración de un visual thinking sobre los niveles de organización del cuerpo humano incluyendo lapbook
relacionados sobre la célula eucariota animal y los sistemas y aparatos del organismo relacionándolos con la
función de nutrición, relación y reproducción.
11. CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1., 2., 3., 4. y 5.

MATERIA CRITERIOS SABERES BÁSICOS

EVALUACIÓN
Biología y Geología 3.1, A.1
5.1,
5.2
5.1, A.2.
5.2
3.1, A.3
5.1,
5.2
2.1 F.4
4.1
1.3. F.5

ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR 2º CURSO/PERFIL DE SALIDA

Pretendemos que el alumnado desarrolle las competencias clave del perfil de salida CCL, STEM, CD, CPSA, CC,
CE.

5.SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES (TIPOS, RECURSOS) PROCESOS COGNITIVOS

Explicación del proyecto. Proceso teórico

Visualización vídeos relacionados (Eduteca, Proceso reflexivo

Happy learning).
Explicación saberes. Proceso teórico

Elaboración de esquemas y actividades Proceso práctico

relacionadas del libro
Desarrollo del proyecto Proceso creativo y práctico.

Quizziz repaso final del tema. Proceso analítico

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

-20 -
 Medidas generales, Medidas específicas, Adaptaciones DUA

PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA

El alumnado con dificultades en el aprendizaje se beneficiaría de las siguientes medidas para dar respuesta a
la diversidad del aula :
- SABERES MÍNIMOS. Con carácter general el alumno seguirá los saberes recogidos en la programación,
priorizando los saberes mínimos indicados en la misma. La secuenciación temporal de los mismos será la del
ritmo ordinario de la clase.
- COLOCACIÓN EN EL AULA. El alumnado se colocará en las primeras filas para facilitar el aprendizaje
junto con a alumnado con un rendimiento académico superior.
- RELACIÓN CON EL ALUMNO Y COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS. Se realizará un seguimiento más
personalizado y periódico en el aula, semanal, para detectar a tiempo las posibles dificultades y asegurar la
adquisición de los saberes.
- ACTIVIDADES. Actividades diarias adaptadas con enunciados simples, frases cortas, claras, con
construcciones sintácticas sencillas. Elaboración de sus propios esquemas a partir de resúmenes con los
saberes mínimos de la materia. Explicación común al resto del grupo.
- TIEMPOS: Las pruebas escritas serán menos extensas y basadas en la relación de conceptos con el fin de
facilitar la realización completa de las mismas y para emplear el tiempo suficiente a la comprensión de las
cuestiones planteadas (podrá leer con mayor detenimiento las actividades y los textos, en caso de que los
haya).
- UTILIZACIÓN DEL MATERIAL: libro edit. Algaida de 3º ESO igual al del resto de compañeros/as de clase
adaptándolo a la nueva normativa LOMLOE, vídeos educativos, elaboración de “proyectos”, fichas
interactivas, “quizziz”, etc. Material común al resto del grupo.

13. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades y esquemas diarios en libreta.

Lapbook aparatos y sistemas
Lapbook célula eucariota animal.
Visual thinking niveles de organización.
Prueba final

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

IN SU B NT SB

*1 Documento anexo
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

*2 Documento anexo (subrayado)

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL

*3Documento anexo

PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

*2Documento anexo

Concreción curricular: Se determinará en cuanto entre en vigor el decreto de la Junta de Andalucía que
establecerá la concreción curricular para esta programación en el presente curso de transición hasta la
aplicación total de la LOMLOE en el curso próximo.

-21 -
2.- Etapa: Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE

2.1.- Aspectos generales de la programación de las tres materias de 4ºESO

impartidas.

Contextualización y relación con el Plan de centro:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
«los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de
atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos
órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los
mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto
educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social
y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado
integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las
materias o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV,
mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del
currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

Dentro del Plan de Centro la asignatura está considerada como una materia optativa para el cuarto curso la
ESO, adecuada al contexto en que se encuentra el I.E.S. La Laguna de la localidad de Padul. A lo largo del
curso y conforme salga el nuevo Decreto que lo regulará se estudiará la forma de programación interdisciplinar
y por “situaciones de aprendizaje”, que en el presente curso se harán en prueba.

Organización del Departamento:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación
didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo.
El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que
tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

El departamento de coordinación didáctica de “Biología y geología” está formada en el presente curso por tres
profesores definitivos en el centro, todos ellos impartiendo docencia en asignaturas en el 4º curso de la E.S.O.:
"Biología y geología": Ubiña Aznar, Sara
"Cultura científica": Sierra González, Miguel Ángel
"Ciencias aplicadas a la actividad profesional": Arrojo Agudo, Enrique

Justificación legal:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

-22 -
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Objetivos generales de la etapa:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.

-23 -
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y
natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Presentación de la materia:
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicos que le
permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos
propios de la Comunidad Andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los
objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en tercero como en cuarto se
incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de investigación, que supone una excelente oportunidad
para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Elementos transversales:
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que
son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma
más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Contribución de la materia a las competencias clave:

Las materias vinculadas con la Biología y Geología fomentan el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la
Biología y Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias
ideas en campos como la ética científica.
También desde la materia se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la
representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de
las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias depende cada vez más del desarrollo de la
biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células o seguimiento del
metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias
científicas más concretamente.
A través de la materia también se contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico.
Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los
laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender
(CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la
consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular
la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos y el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes
solidarias ante situaciones de desigualdad.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el
desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP), así como mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del
alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia

-24 -
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos
de conocimiento que se abordan en esta etapa.
Todos los elementos transversales que se recogen en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, deben impregnar
el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las
estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;
también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos
de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la
promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y
de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación
para el consumo y la salud laboral.

Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de
15 de enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria
son las siguientes:
«1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de
las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a
la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y
promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu
emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización
y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación,
adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán

-25 -
de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central e integrado en el
aprendizaje de las distintas disciplinas.
Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas, al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa
en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece,
por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias materias: los alumnos y las alumnas
ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir,
los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia
humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el
entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión
de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación
y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al
principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible
(actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano,
etc.), para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada
especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y
transformaciones de energía, etc.).
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica (propuesta de preguntas, búsqueda de
soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño
de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines
experimentales y su adecuada utilización) no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y
tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal:
atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc. El uso
correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos,
elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de
leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la utilización del
lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y
respetarlo en las comunicaciones científicas.
Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo, como los
generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en Internet, por ejemplo,
mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el
registro, observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio,
utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el
medio pueden ser así grabados, vistos, estudiados y analizados individualmente y por todo el aula.
Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede permitirnos abordar las
razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales
que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos
de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes
conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos
de los contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas
cuestiones y la Consejería competente en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la
biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad.
Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de

-26 -
prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuda a
desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante
desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían
actuar, junto con el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el
I+D+i, tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

Carácter de la evaluación y referentes de la evaluación:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será criterial, continua, formativa, integradora,
diferenciada y objetiva según las distintas materias o ámbitos del currículo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
2. La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus
evaluaciones, para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación. Para garantizar la objetividad y la transparencia en la evaluación, al
comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de
evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación.
5. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de
evaluación, calificación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro.
6. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa, deberá
tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada materia, a través de la
superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de
manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
7. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10
del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, como referentes de la evaluación, se emplearán los criterios
de evaluación de las diferentes materias, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje
evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, recogidos en los anexos
II, III y IV de la Orden 15 de enero de 2021.

La calificación del alumnado se hará por criterios de evaluación asociados a sus correspondientes
competencias clave y específicas. Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del
alumnado como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la
programación didáctica.

Medidas de atención a la diversidad:

Se llevarán a cabo las siguientes:
a) Programa de refuerzo para alumnos repetidores de 4º de ESO
b) Programa de refuerzo para alumnos de 4º de ESO que suspendieron la "Biología y geología" de 3º de ESO
c) Programas de apoyo para alumnado con necesidades especiales
d) Programa de profundización para alumnos de altas capacidades

Actividades complementarias y extraescolares:

Se ha acordado que, debido a la sobrecarga de trabajo extraordinaria que se está produciendo a principio de
curso en la elaboración de programaciones, el trabajo de organizar actividades extraescolares se irá haciendo
mensualmente a lo largo del curso y se irán presentando al Consejo escolar para su aprobación.

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Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación:
Los indicadores de logro en esta materis se establecerán mediante en análisis de:
a) Resultados de la evaluación de la materia
b) Métodos didácticos y pedagógicos
c) Adecuación de los materiales y recursos didácticos
d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
e) Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, adaptados

2.2.- Elementos y desarrollos curriculares de “Biología y geología” de 4º E.S.O.

Precisiones sobre los niveles competenciales:
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Analizando el perfil competencial de la
materia de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA se aprecia su especial contribución al desarrollo de las
competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, la realización de actividades como el proyecto
de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo que la materia en su
conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. Al finalizar el curso se concretará el
grado de adquisición de las mismas a partir de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
alcanzados.

Metodología:
Las estrategias metodológicas serán diversas en la medida que lo son los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado., de forma que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo del
alumnado, promuevan el trabajo en equipo y concreten la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común.
La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado, para potenciar el sentido competencial de las tareas de aprendizaje.
Se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Igualmente se favorecerá el uso de herramientas matemáticas y digitales. Se facilitará la realización, por
parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, maquetas, murales y prácticas de
laboratorio que tomarán como base el método científico.

Materiales y recursos didácticos:

Libro de texto Editorial Algaida.
Visualización de vídeos educativos de diferentes fuentes.
Uso de aplicaciones educativas (quizziz).
Uso de las TIC.

Precisiones sobre la evaluación:

Procedimientos e instrumentos de entre los que se van a considerar para valorar el aprendizaje del
alumnado tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos para la materia:
a) Elaboración de resúmenes.
b) Actividades de razonamiento y aplicación de conceptos de los conceptos adquiridos.
c) Observación en clase: participación, atención a las explicaciones.
d) Desarrollo del proyecto Feria de la Ciencia: elaboración de maquetas, murales.
e) Realización de trabajos digitales y exposiciones.
f) Realización de prácticas de laboratorio como trabajo de investigación utilizando el método
científico.
g) Elaboración de pruebas escritas trimestrales.

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Unidades didácticas: Secuenciación y Temporalización:
1.- La célula, unidad de vida – Primer trimestre
2.- Biotecnología e ingeniería genética – Primer trimestre
3.- La herencia y la transmisión de los caracteres – Primer trimestre
4.- Origen y evolución de los seres vivos – Segundo trimestre
5.- Estructura y dinámica de los ecosistemas – Segundo trimestre
6.- Impactos ambientales en los ecosistemas – Segundo trimestre
7.- Origen y estructura de la Tierra – Tercer trimestre
8.- Estructura y dinámica de la Tierra – Tercer trimestre
9.- La tectónica de placas y sus manifestaciones – Tercer trimestre

OBJETIVOS:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar
y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los
riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy
la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a
escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para
la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.
1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
1.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
1.13. Comprender el proceso de la clonación.
1.14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo,
1.17 saltacionismo y neutralismo.
1.18 Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
1.19. Describir la hominización.
2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

-29 -
2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender
2.9. los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
2.20. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
3.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la
3.6. gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto
3.7. de vista sostenible.
Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones
3.8. individuales y colectivas para evitar su deterioro.
3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

2.3.- Elementos y desarrollos curriculares de “Cultura científica” de 4º E.S.O.

Precisiones sobre los niveles competenciales:
Los niveles competenciales alcanzados por el alumnado tras su evaluación, los calcula automáticamente
Séneca tras introducir la calificación de cada criterio de evaluación en esta plataforma.

Metodología:
- Explicación de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, para complementar la
información.
- Documentales que debe analizar y realizar un resumen de lo visto.
- Elaboración por el alumnado de un trabajo trimestral, que tienen que exponer.
- Elaboración por el alumnado de actividades en el aula con posterior debate
- Exposición oral de trabajos

Materiales y recursos didácticos:

- Libro de texto
- Ordenadores para hacer presentaciones y/o búsqueda de información
- Documentales
- Presentaciones digitales
- Prácticas de laboratorio

Precisiones sobre la evaluación:

Uso de rúbrica para la valoración de los controles y trabajos

Unidades didácticas: Secuenciación y Temporalización:

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 1.- El universo – Primer trimestre
2.- El sistema solar – Primer trimestre
3.- A bordo de un planeta en peligro – Primer trimestre
4.- La energía y las políticas medioambientales – Segundo trimestre
5.- Salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas – Segundo trimestre
6.- Las enfermedades no infecciosas – Tercer trimestre
7.- Los materiales y sus usos – Tercer trimestre
8.- Nanotecnología – Tercer trimestre

OBJETIVOS:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones.
2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar
aquellas que sean fiables.
3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para
la construcción del conocimiento científico.
4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en
los medios de comunicación.
5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un
desarrollo sostenible.
6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando
actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria.
7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de
problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias.
8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.
1.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación
1.3. para transmitir opiniones propias argumentadas.
Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies
2.1. de aquellas basadas en opiniones o creencias.
2.2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang.
2.3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.
2.4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características.
2.5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos.
2.6. Reconocer la formación del Sistema Solar.
2.7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
2.8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.
Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican, así como predecir sus
3.1. consecuencias y proponer soluciones a los mismos.
Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación,
3.2. desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando
3.3. gráficas y presentando conclusiones.
Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la
3.4. sociedad actual. Comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Andalucía con respecto a resto de España y del mundo.
Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a
3.5. hogares, etc.
3.6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.
4.1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
4.2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.
4.3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.
Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales
4.4. tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.
4.5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.
Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida
4.6. saludables.
5.1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
5.2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.
5.3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y
medicina.

-31 -
2.4.- Elementos y desarrollos curriculares de “Ciencias aplicadas a la actividad
profesional” de 4º E.S.O.
Precisiones sobre los niveles competenciales:
Los niveles competenciales alcanzados por el alumnado tras su evaluación, los calcula automáticamente
Séneca tras introducir la calificación de cada criterio de evaluación en esta plataforma.

Metodología:
- Explicación de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, para complementar la
información.
- Documentales que debe analizar y realizar un resumen de lo visto.
- Elaboración por el alumnado de un trabajo trimestral, que tienen que exponer.
- Elaboración por el alumnado de actividades en el aula con posterior debate
- Exposición oral de trabajos

Materiales y recursos didácticos:

- Libro de texto
- Ordenadores para hacer presentaciones y/o búsqueda de información
- Documentales
- Presentaciones digitales
- Prácticas de laboratorio

Precisiones sobre la evaluación:

Uso de rúbrica para la valoración de los trabajos

Unidades didácticas: Secuenciación y Temporalización:

1.- Trabajo de laboratorio – Primer trimestre
2.- La ciencia experimental y sus aplicaciones – Primer trimestre
3.- El desarrollo sostenible – Primer trimestre
4.- Contaminación del aire – Segundo trimestre
5.- Contaminación hídrica – Segundo trimestre
6.- Tratamiento de residuos y contaminación de suelos – Segundo trimestre
7.- Fuentes de conocimiento – Tercer trimestre
8.- I+D+i – Tercer trimestre

OBJETIVOS:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y
tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las
ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la
sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma de decisiones, tanto en problemas locales como
globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.
1.2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.
1.3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados.
1.4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.
1.5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas.

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1.6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.
1.7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.
1.8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental.
Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal,
1.9. de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.
Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen
1.10. personal, entre otras.
1.11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.
2.1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.
Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de
2.2. ozono y el cambio climático.
2.3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.
Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y
2.4. experimentación para detectar contaminantes en el agua.
Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la
2.5. energía nuclear.
2.6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.
2.7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.
2.8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH y su manejo para controlar el medio
2.9. ambiente.
2.10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental.
Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro docente, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de
2.11. otro tipo.
2.12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.
3.1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizado actual.
Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los
3.2. mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.
Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras
3.3. en innovación.
Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la investigación o estudio que relacione el
3.4. conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.
4.1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación.
4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención
4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

-33 -
3.- Etapa: Bachillerato, LOMLOE (1º Bachillerato)

3.1.- Materia: BIOLOGÍA, GEOLOGÍA y CIENCIAS AMBIENTALES

3.1.1.- ASPECTOS GENERALES

Contextualización y relación con el Plan de centro:
A la espera de que se elabore y publique en el BOJA las correspondientes normativas durante el presente curso, a
principio de este curso se tomarán como válidas las normativas vigentes hasta la fecha, con los siguientes datos con
respecto a la contextualización:

De acuerdo con lo dispuesto en la instrucción 13/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de ordenación y evaluación
educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan bachillerato
para el curso 2022/23, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto
educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en
su caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del
alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno,
para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado integrante
de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias o ámbitos para
cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los
objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación
y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología
didáctica».

Dentro del Plan de Centro la asignatura está considerada como una materia obligatoria para el primer curso de la ESO,
adecuada al contexto en que se encuentra el I.E.S. La Laguna de la localidad de Padul. A lo largo del curso y conforme
salga el nuevo Decreto que lo regulará se estudiará la forma de programación interdisciplinar y por situaciones de
aprendizaje, que en el presente curso se harán sólo en prueba.

Marco legal:
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Bachillerato
(B.O.E. de 6 de abril de 2022)
INSTRUCCIÓN 13/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS
CENTROS QUE IMPARTAN BACHILLERATO PARA EL CURSO 2022/2023. (Consejería de Educación y Deporte)

Organización del Departamento de coordinación didáctica:

El departamento de coordinación didáctica de ¿Biología y geología¿ está formada en el presente curso por tres profesores
definitivos en el centro:
Ubiña Aznar, Sara
Sierra González, Miguel Ángel
Arrojo Agudo, Enrique, el cual imparte esta materia.

Objetivos de la etapa:
Los establecidos en el Artículo 7 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Presentación de la materia:
Biología, Geología y Ciencias Ambientales se orienta a la consecución y mejora de seis competencias específicas propias
de las ciencias que son la concreción de los descriptores operativos para la etapa, derivados a su vez de las ocho
competencias clave que constituyen el eje vertebrador del currículo. Estas competencias específicas pueden resumirse
en: interpretar y transmitir información científica y argumentar sobre ella; localizar y evaluar críticamente información
científica; aplicar los métodos científicos en proyectos de investigación; resolver problemas relacionados con las ciencias
biológicas, geológicas y medioambientales; promover iniciativas relacionadas con la salud y la sostenibilidad y analizar el
registro geológico. El trabajo de las competencias específicas de esta materia y la adquisición de sus saberes básicos
contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave y a satisfacer como se explica a continuación, varios de los
objetivos de la etapa y con ello y con ello al crecimiento emocional del alumnado y a su futura integración social y
profesional.

Principios pedagógicos:

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Los establecidos en el Artículo 6 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Contribución de la materia a las competencias clave:

Contribuye a todas ellas, especialmente las relacionadas con la ciencia.

Evaluación y calificación del alumnado:

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias.
2. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha
alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
3. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las
administraciones educativas.
4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
5. En aquellas comunidades autónomas que posean más de una lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, el alumnado
podrá estar exento de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica
correspondiente.
6. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, flexibles y adaptados a las
distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado, y que garanticen, asimismo,
que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adaptan a las necesidades del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.

La calificación del alumnado se hará por criterios de evaluación asociados a sus correspondientes competencias clave y
específicas. Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado como su propia
práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.
Los resultados de la evaluación de cada materia en los cursos impares se extenderán en la correspondiente acta de
evaluación, y se expresarán en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas, tal y como se recoge en el artículo 31 del Real
Decreto 243/2022, de 5 de abril

Indicadores de logro:
Resultados de la Se estudiarán los resultados de la evaluación de la materia cuando se haya evaluado
evaluación de la
materia:
Métodos didácticos y 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
pedagógicos: dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a
la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
3. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y
promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
4. Se estimulará el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
5. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán
de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
6. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales.

Adecuación de los Se procurará que haya una adecuación de los materiales y recursos didácticos
materiales y recursos
didácticos:
Eficacia de las Será un objetivo prioritario procurar una eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
medidas de atención a individuales, valorándose el logro a partir del alcance de los objetivos previstos
la diversidad y a las
diferencias
individuales:
Utilización de Tras la utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, adaptados se determinarán
instrumentos de cuáles son los indicadores de logro que valorarán los distintos instrumentos, centrados en rúbricas a elaborar
evaluación variados, para cada actividad.
diversos, accesibles,
adaptados:

-35 -
3.1.2.- CONCRECIÓN ANUAL
Evaluación inicial:
Los descriptores operativos, concretados más adelante, se valoran en la evaluación inicial como el grado de desarrollo de
los criterios de evaluación en el perfil de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial se elabora en el departamento
de modo que reflejen los procesos cognitivos y contextos de aplicación que están referidos en cada criterio de evaluación.

La evaluación inicial se hará según lo recogido en el artículo 35 de la Orden de 15 de enero de 2021. Esta evaluación será
competencial, basada en la observación, tendrá como referente las competencias específicas de las materias y será
contrastada con los descriptores operativos del Perfil competencial, que servirán de referencia para la toma de decisiones.
Para ello se usará principalmente la observación diaria, así como otras herramientas.

Principios pedagódicos:
Se tendrán en cuenta los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Temporalización de las situaciones de aprendizaje:

En el presenta curso, de tránsito entre hacia la ley educativa nueva que se aplica para esta materia, el hecho de que aún
falte mucho para que la Junta de Andalucía regule definitivamente la enseñanza en el bachillerato mediante un Decreto,
se ha decido aplicar una situación de aprendizaje cada trimestre, que servirán como pruebas para la elaboración de
programaciones el curso próximo.

Aspectos metodológicos:
Esta materia busca que los alumnos y alumnas diseñen y participen en el desarrollo de proyectos científicos para realizar
investigaciones tanto de campo, como de laboratorio, utilizando la metodología e instrumentos propios de las ciencias
biológicas, geológicas y ambientales lo cual contribuye a despertar en ellos el espíritu emprendedor (competencias STEM,
emprendedora y personal, social y aprender a aprender).

Atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

En el ejercicio de esta competencia se está tramitando el Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como la Orden por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en
el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Materiales y recursos:
Se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

Evaluación: herramientas y criterios de calificación:

En la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en
Andalucía, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
La evaluación se hará puntuando, según el alcance conseguido mediante los indicadores de logro, los criterios de
evaluación que se indican en esta programación. Éstos serán los que determinan las competencias se salida de cada
alumna o alumno.

Actividades complementarias:
Se ha acordado que, debido a la sobrecarga de trabajo extraordinaria que se está produciendo a principio de curso en la
elaboración de programaciones, el trabajo de organizar actividades extraescolares se irá haciendo mensualmente a lo
largo del curso y se irán presentando al Consejo escolar para su aprobación.

“Competencias Específicas” y sus “Criterios de evaluación”: Descriptores Op.

1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre estos con precisión y CCL1, CCL2, CP1,
utilizando diferentes formatos para analizar procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias STEM4, CPSAA4,
biológicas, geológicas y medioambientales. CCEC3.2

1.1. Analizar críticamente conceptos y procesos relacionados con los saberes de la materia interpretando información en
diferentes formatos: modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas.

-36 -
 1.2. Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia o con trabajos científicos,
transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados: modelos, gráficos, tablas,
vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas y símbolos, entre otros, y herramientas digitales.
1.3. Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia defendiendo una postura de forma razonada y con
una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, CCL3, CP1, STEM4,
evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma CD1, CD2, CD4,
autónoma relacionadas con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales de forma autónoma. CPSAA4, CPSAA5

2.1. Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los saberes de la materia, localizando y citando fuentes adecuadas y
seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
2.2. Contrastar y justificar la veracidad de la información relacionada con los saberes de la materia , utilizando fuentes
fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías
conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
2.3. Argumentar sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el
papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida
por el contexto político y los recursos económicos propios en Andalucía.
3. Diseñar, planear y desarrollar proyectos de investigación siguiendo pasos de las diversas metodologías CCL5, STEM1, STEM2,
científicas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando vías de colaboración, STEM3, CD1, CD2,
para indagar en aspectos relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales. CPSAA3.2, CE3

3.1. Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando
métodos científicos y que intenten explicar fenómenos biológicos, geológicos o ambientales.
3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos, geológicos y ambientales y
seleccionar los instrumentos necesarios de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis
planteada minimizando los sesgos en la medida de lo posible.
3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos biológicos, geológicos y ambientales,
seleccionando y utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión.
3.4. Interpretar y analizar resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario,
herramientas matemáticas y tecnológicas y reconociendo su alcance y limitaciones y obteniendo conclusiones razonadas y
fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.
3.5. Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo en las distintas fases del proyecto científico para trabajar
con mayor eficiencia, utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas, valorando la importancia de la cooperación en la
investigación, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
4. Buscar y utilizar estrategias en la resolución de problemas, analizando críticamente las soluciones y CCL3, STEM1, STEM2,
respuestas halladas y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para dar explicación a fenómenos CD1, CD5, CPSAA5,
relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales. CE1

4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos, geológicos o ambientales, utilizando recursos variados
como conocimientos propios, datos e información recabados, razonamiento lógico, pensamiento computacional o
herramientas digitales.
4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos, geológicos o ambientales y modificar los
procedimientos utilizados o conclusiones obtenidas si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o
recabados con posterioridad.
5. Diseñar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservación del medioambiente, la CCL1, STEM2, STEM5,
sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y CD4, CPSAA2, CC4,
ambientales, para fomentar estilos de vida sostenibles y saludables. CE1, CE3

5.1. Analizar las causas y consecuencias ecológicas, sociales y económicas de los principales problemas medioambientales
desde una perspectiva individual, local y global, concibiéndolos como grandes retos de la humanidad y basándose en datos
científicos y en los saberes de la materia de Biología, Geología y Ciencias Ambientales.
5.2. Proponer y poner en práctica hábitos e iniciativas sostenibles y saludables a nivel local en Andalucía y argumentar sobre
sus efectos positivos y la urgencia de adoptarlos basándose en los saberes de la materia.
6. Analizar los elementos del registro geológico utilizando fundamentos científicos, para relacionarlos con CCL3, CP1, STEM2,
los grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se STEM5, CD1, CPSAA2,
desarrollaron. CC4, CCEC1

6.1. Relacionar los grandes eventos de la historia terrestre con determinados elementos del registro geológico y con los
sucesos que ocurren en la actualidad, utilizando los principios geológicos básicos y el razonamiento lógico.
6.2. Resolver problemas de datación analizando elementos del registro geológico y fósil y aplicando métodos de datación.

-37 -
Saberes básicos, relacionados con los criterios de evaluación y competencias: Criter.
Eval.
A. Proyecto 1. El método científico 1.1. Planteamiento de hipótesis, preguntas, problemas y conjeturas que puedan resolverse 1.1.
Científico utilizando el método científico. 3.1.
2. Estrategias para la 2.1. Desarrollo de estrategias para la búsqueda de información, colaboración, comunicación e 2.2.
búsqueda de información interacción con instituciones científicas a través de herramientas digitales, formatos de
presentación de procesos resultados e ideas: diapositivas, gráficos, videos, pósters, informes y
otros.
2.2. Reconocimiento e identificación de fuentes fiables de información: búsqueda, reconocimiento 2.1.
y utilización. 2.2.
3. Experiencias científicas 3.1. Desarrollo de experiencias científicas de laboratorio o de campo: elaboración del diseño, 3.2.
de laboratorio o campo planificación y realización de las mismas. 3.3.
3.2. Desarrollo de destrezas para el contraste de hipótesis y controles experimentales. 3.4.
4. Métodos de análisis de 4.1. Aplicación de métodos de análisis de resultados en los que se incluya la organización, 1.1.
resultados científicos representación y herramientas estadísticas. 3.3.
5. Comunicación científica 5.1. Desarrollo de estrategias de comunicación científica: vocabulario científico, formatos 1.2.
(informes vídeos, modelos, gráficos y otros) y herramientas digitales.
6. La importancia de la 6.1. Valoración de la labor científica y las personas dedicadas a la ciencia y su contribución a las 2.3.
labor científica ciencias biológicas, geológicas y ambientales e importancia social, destacando nuestra comunidad
autónoma, Andalucía.
6.2. Valoración del papel de la mujer en la ciencia. 2.3.
6.3. Análisis de la evolución histórica del saber científico, entendiendo la ciencia como labor 1.3.
colectiva, interdisciplinar y en continua construcción. 2.3.
B. Ecología y 1. El medio ambiente 1.1. Comprensión de la definición de medio ambiente. 1.1.
sostenibilidad como motor económico y
social: importancia de la 1.2. Reflexión sobre el medio ambiente como motor económico y social. 5.1.
evaluación de impacto 1.3. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible. 2.3.
ambiental y de la gestión 5.1.
sostenible de recursos y 5.2.
residuos. La relación entre
la salud medioambiental,
humana y de otros seres
vivos: one health (una sola
salud)
2. La sostenibilidad 2.1. Reconocimiento de las actividades cotidianas sostenibles utilizando diferentes usos de 5.2.
indicadores de sostenibilidad, estilos de vida compatibles y coherentes con un modelo de
desarrollo sostenible.
2.2. Reflexión sobre el concepto de huella ecológica. 3.1.
5.1.
2.3. Investigación sobre las principales iniciativas locales y globales encaminadas a la 5.2.
implantación de un modelo sostenible.
2.4. El problema de los residuos. Los compuestos xenobióticos: los plásticos y sus efectos sobre 5.2.
la naturaleza y sobre la salud humana y de otros seres vivos. La prevención y gestión adecuada de
los residuos
3. La dinámica de los 3.1. Resolución de problemas sobre la dinámica de los ecosistemas: los flujos de energía, los 4.1.
ecosistemas ciclos de la materia (carbono, nitrógeno, fósforo y azufre) interdependencias y las relaciones
tróficas.
4. El cambio climático 4.1. Análisis sobre las consecuencias del cambio climático y sus repercusiones con el ciclo del 5.1.
carbono, sobre la salud, la economía, la ecología y la sociedad. Estrategias y herramientas para
afrontarlo: mitigación y adaptación.
4.2. La pérdida de biodiversidad: causas y consecuencias ambientales y sociales. 5.1.
C. Historia de 1. El tiempo geológico 1.1.Reflexión sobre el tiempo geológico: magnitud, escala y métodos de datación. 6.1.
la Tierra y la
vida 1.2. Resolución de problemas de datación absoluta y relativa. 6.2.
2. La historia de la Tierra 2.1. Análisis de los principales acontecimientos geológicos a lo largo de la historia de la Tierra. 6.1.
2.2. Análisis de los principales cambios en los grandes grupos de seres vivos y justificación desde 6.1.
la perspectiva evolutiva.
2.3. Comparación de los principales grupos taxonómicos de acuerdo a sus características 6.1.
fundamentales.

-38 -
 3. Métodos para el estudio 3.1. Desarrollo de métodos y principios para el estudio del registro geológico. 6.2.
del registro geológico
3.2. Resolución de problemas de reconstrucción de la historia geológica de una zona. 6.2.
D. La 1. La Atmósfera e 1.1. Análisis de la estructura, dinámica y funciones de la atmósfera y la hidrosfera. 1.2.
dinámica y hidrosfera
composición
terrestre 2. La geosfera 2.1. Análisis de la estructura, composición y dinámica de la geosfera a la luz de la teoría de la 3.1.
tectónica de placas. Métodos de estudio directos e indirectos.
3. Los procesos geológicos 3.1. Relación entre los procesos geológicos internos, el relieve y la tectónica de placas. Tipos de 3.4.
internos y externos bordes, relieves, actividad sísmica y volcánica y rocas resultantes en cada uno de ellos.
3.2. Reflexión sobre los procesos geológicos externos, sus agentes causales y sus consecuencias 4.2.
sobre el relieve. Formas principales de modelado del relieve y geomorfología. La edafogénesis:
factores y procesos formadores del suelo. La edafodiversidad e importancia de su conservación.
3.3. Identificación de los riesgos naturales y su relación con los procesos geológicos y las 4.1.
actividades humanas.
3.4. Análisis de la estrategias de prevención, prevención y corrección de riesgos naturales. 4.2.
4. Las rocas y los 4.1. Análisis de la clasificación de las rocas según su origen y composición a través del estudio y 1.2.
minerales comprensión del ciclo geológico. 3.2.
4.2. Utilización de diferentes técnicas de clasificación e identificación de minerales y rocas del 1.2.
entorno. 3.3.
4.3. Análisis de la importancia de los minerales y las rocas y de sus usos cotidianos. Su 1.3.
explotación y uso responsable. La importancia de la conservación del patrimonio geológico.
4.4. Reconocimiento de los principales minerales y rocas de Andalucía y valoración de la 3.5.
importancia de los geoparques andaluces.
E. Fisiología e 1. La función de nutrición 1.1. Descripción comparada de la función de nutrición su importancia biológica y estructuras 2.1.
histología implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
animal
2. La función de relación 2.1. Descripción de la función de relación su fisiología y funcionamiento de los sistemas de 3.2.
coordinación (nervioso y endocrino).
2.2. Análisis fisiológico y funcional de los receptores sensoriales, y de los órganos efectores. 3.2.
3. La función de 3.1. Descripción comparada de la función de reproducción y la valoración de su importancia 3.5.
reproducción biológica con la biodiversidad andaluza.
3.2. Relación de las distintas estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos. 4.2.
F. Fisiología e 1. La función de nutrición 1.1. Descripción de la función de nutrición, análisis del balance general del proceso de la 4.1.
histología fotosíntesis y el reconocimiento de su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
vegetal
1.2. Identificación de la composición y formación de la savia bruta y elaborada y de sus 2.1.
mecanismos de transporte. 4.1.
2. La función de relación 2.1. Descripción de la función de relación y estudio del tipo de respuestas de los vegetales a 4.1.
estímulos e influencia de las fitohormonas (auxinas, citoquininas, etileno, etc.) sobre estas.
3. La función de 3.1. Análisis de la reproducción sexual y asexual desde el punto de vista evolutivo mediante el 1.3.
reproducción estudio de los ciclos biológicos.
3.2. Comparación de los distintos tipos de reproducción asexual. 3.1.
3.3. Identificación de procesos implicados en la reproducción sexual (polinización, fecundación, 3.4.
dispersión de la semilla y el fruto) y su relación con el ecosistema.
4. Las adaptaciones de los 4.1. Descripción de los tipos de adaptaciones y su relación entre las adaptaciones de determinadas 1.2.
vegetales al medio especies y el ecosistema en el que se desarrollan.
4.2. Identificación de las principales adaptaciones en los ecosistemas andaluces y valoración de la 2.3.
biodiversidad de los mismos.
G. Los micro- 1. Concepto de 1.1. Reconocimiento del concepto de microorganismo. Diferenciación entre microorganismos con 1.1.
organismos y microorganismo organización celular y formas acelulares.
formas
acelulares 2. Las eubacterias y las 2.1. Identificación de las diferencias entre las eubacterias y arqueobacterias. 1.1.
arqueobacterias
3.El metabolismo 3.1. Comprensión del desarrollo del metabolismo bacteriano. 1.1.
bacteriano
3.2. Comprensión de simbiosis y ciclos biogeoquímicos y la valoración de su importancia 2.1.
ecológica. 4.2.
4. Los microorganismos 4.1. Estrategias de comprensión de zoonosis y epidemias. 2.2.
como agentes causales de
enfermedades infecciosas 4.2. Reconocimiento de organismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 4.2.

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 5. El cultivo de 5.1. Descripción de técnicas de esterilización y cultivo. 3.5.
microorganismos
6. Mecanismos de 6.1. Comprensión de la transferencia genética horizontal en bacterias. 1.3.
transferencia genética
horizontal en bacterias 6.2. Reconocimiento, análisis y concienciación del problema de la resistencia a antibióticos. 2.2.

7. Las formas acelulares 7.1. Identificación de características, mecanismos de infección e importancia biológica, así como 5.2.
(virus, viroides y priones) adopción de hábitos saludables.

3.2.- Materia: ANATOMÍA APLICADA

3.2.1.- ASPECTOS GENERALES

Contextualización y relación con el Plan de centro:
La materia de Anatomía Aplicada se enmarca en el bachillerato en el bachillerato de Ciencias de la Salud, definida por el
I.E.S. La Laguna como una materia optativa dirigida a alumnado de 1º de bachillerato que optan por estudios posteriores
relacionados con la salud, la sanidad y la actividad física.

Marco legal:
REAL DECRETO 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del
Bachillerato (BOE 06-04-2022).
INSTRUCCIÓN 13/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Bachillerato para el curso
2022/2023.

Organización del Departamento de coordinación didáctica:

El departamento de coordinación didáctica de ¿Biología y geología¿ está integrado por tres profesores que pertenecen al
mismo, no existiendo profesorado de otros departamentos adscritos a este. El profesor que imparte esta materia en el
presente curso es Miguel Ángel Sierra González.
El departamento celebra reuniones semanales, y al menos una vez al mes en estas reuniones se evalúa el desarrollo de
la programación didáctica y se establecen las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.

Objetivos de la etapa:
Los determinados en el REAL DECRETO 243/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del
Bachillerato (BOE 06-04-2022)

Presentación de la materia:
La Anatomía aplicada se muestra como una materia necesaria para que el alumnado adquiera destrezas y razonamientos
necesarios en actividades profesionales relacionadas con el funcionamiento y organización del cuerpo humano, así como
a prevención y tratamiento de patologías y lesiones.

Principios pedagógicos:
1.¿Las actividades educativas en Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Asimismo, se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado incorporando la perspectiva de género.
2.¿Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
3.¿En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con
necesidad específica de apoyo educativo. A estos efectos se establecerán las alternativas organizativas y metodológicas y
las medidas de atención a la diversidad precisas para facilitarles el acceso al currículo.

Contribución de la materia a las competencias clave:

Según la normativa, las competencias específicas de esta materia se relacionan con las siguientes c. clave:
C.Esp. 1: Se relaciona con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1
C.Esp. 2: Se relaciona con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2
C.Esp. 3: Se relaciona con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CPSAA2, CC4
C.Esp. 4: Se relaciona con los siguientes descriptores: STEM3, STEM5, CD2, CD3, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA3.2,
CC4
C.Esp. 5: Se relaciona con los siguientes descriptores: STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CPSAA1.1, CPSSAA1.2

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Evaluación y calificación del alumnado:
La metodología de evaluación consistirá en utilizar un conjunto diversificado de métodos, entre los que estarán actividades
de aula, test de saberes, trabajos, laboratorio, exposiciones orales de proyectos, etc.
Todos ellos contribuirán a calificar de forma aritmética la puntuación de cada criterio de evaluación, según sus indicdores
de logro, que se introducirá si es posible en el cuaderno digital de Séneca, algo por ahora desconocido de cómo estará
configurado. Las calificaciones de cada criterio de una misma competencia clave harán una media aritmética para puntuar
esta, lo que nos marcará el perfil de salida del alumnado al terminar el curso.

Indicadores de logro:
Resultados de la evaluación de la materia: Apartado a concretar por Decreto de la Junta de Andalucía
Métodos didácticos y pedagógicos: Apartado a concretar por Decreto de la Junta de Andalucía
Adecuación de los materiales y recursos Apartado a concretar por Decreto de la Junta de Andalucía
didácticos:
Eficacia de las medidas de atención a la Apartado a concretar por Decreto de la Junta de Andalucía
diversidad y a las diferencias individuales:
Utilización de instrumentos de evaluación Apartado a concretar por Decreto de la Junta de Andalucía
variados, diversos, accesibles, adaptados:

3.2.2.- CONCRECIÓN ANUAL

Evaluación inicial:
Los descriptores operativos, concretados más adelante, se valoran en la evaluación inicial como el grado de desarrollo de
los criterios de evaluación en el perfil de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial se elabora en el departamento
de modo que reflejen los procesos cognitivos y contextos de aplicación que están referidos en cada criterio de evaluación.

La evaluación inicial se hará según lo recogido en el artículo 35 de la Orden de 15 de enero de 2021. Esta evaluación será
competencial, basada en la observación, tendrá como referente las competencias específicas de las materias y será
contrastada con los descriptores operativos del Perfil competencial, que servirán de referencia para la toma de decisiones.
Para ello se usará principalmente la observación diaria, así como otras herramientas.

Principios pedagódicos:
Se tendrán en cuenta los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Temporalización de las situaciones de aprendizaje:

En el presenta curso, de tránsito entre hacia la ley educativa nueva que se aplica para esta materia, el hecho de que aún
falte mucho para que la Junta de Andalucía regule definitivamente la enseñanza en el bachillerato mediante un Decreto,
se ha decido aplicar una situación de aprendizaje cada trimestre, que servirán como pruebas para la elaboración de
programaciones el curso próximo.

Aspectos metodológicos:
Esta materia busca que los alumnos y alumnas diseñen y participen en el desarrollo de proyectos científicos para realizar
investigaciones tanto de campo, como de laboratorio, utilizando la metodología e instrumentos propios de las ciencias
biológicas, geológicas y ambientales lo cual contribuye a despertar en ellos el espíritu emprendedor (competencias STEM,
emprendedora y personal, social y aprender a aprender).

Atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

En el ejercicio de esta competencia se está tramitando el Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como la Orden por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en
el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Materiales y recursos:
Se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

Evaluación: herramientas y criterios de calificación:

En la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en

-41 -
Andalucía, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
La evaluación se hará puntuando, según el alcance conseguido mediante los indicadores de logro, los criterios de
evaluación que se indican en esta programación. Éstos serán los que determinan las competencias se salida de cada
alumna o alumno.

Actividades complementarias:
Se ha acordado que, debido a la sobrecarga de trabajo extraordinaria que se está produciendo a principio de curso en la
elaboración de programaciones, el trabajo de organizar actividades extraescolares se irá haciendo mensualmente a lo
largo del curso y se irán presentando al Consejo escolar para su aprobación.

“Competencias Específicas” y sus “Criterios de evaluación”: Descriptores Op.

1. Analizar y comprender desde una perspectiva sistémica la estructura y funcionamiento del cuerpo CCL3, STEM1, STEM2,
humano, explicándolo desde el conocimiento de sus sistemas y aparatos como estructuras conectadas y CD1
en compleja interacción con el entorno.
1.1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como unidad anatómica y funcional, reconociendo los
distintos niveles de integración y participación de los sistemas corporales.
1.2. Comprender y relacionar los distintos elementos anatómicos que conforman los sistemas corporales.
1.3. Analizar y comprender los mecanismos básicos de funcionamiento de los aparatos y sistemas corporales, así como su
asociación con otros en torno a sus funciones básicas aplicadas.
1.4. Manejar destrezas tales como el uso del microscopio y las técnicas de disección para una mejor comprensión de la
anatomía humana.
2. Recolectar, interpretar y transmitir información argumentando con precisión y rigor, y dominando la CCL3, STEM1, STEM2,
terminología básica, sobre las funciones esenciales del cuerpo humano, en especial sobre la nutrición, CD1, CD2
producción energética, la relación con el entorno y el movimiento; observando su funcionamiento en
situaciones de la vida cotidiana.
2.1. Aplicar los métodos de las ciencias empíricas para la recopilación rigurosa de datos de la realidad observada, así como
aquellos conducentes a la organización e interpretación de los mismos.
2.2. Manejar con precisión metodológica la terminología específica de las ciencias utilizadas para la descripción de los
sistemas corporales y las funciones básicas que realizan.
3. Localizar y utilizar fuentes fiables de información, contrastando su veracidad para resolver preguntas CCL2, CCL3, STEM2,
relevantes comúnmente extendidas o planteadas autónomamente sobre la anatomía o fisiología STEM4, CD1, CD2,
humana y los hábitos de vida y encauzando las respuestas hacia la sensibilización y adquisición de CPSAA2, CC4
hábitos de vida saludables.
3.1. Buscar, seleccionar y ordenar de forma sistemática información útil sobre el conocimiento de la anatomía y fisiología
humana, identificando fuentes fiables, y realizando un análisis crítico y aplicado a situaciones específicas.
3.2. Contrastar y justificar la información relacionada con los problemas habitualmente planteados que implican el
conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano, identificando creencias infundadas, bulos, falacias interesadas o
simplemente, razonamientos no fundamentados.
3.3. Mantener una actitud crítica y activa frente a informaciones contrarias a la salud individual y colectiva, y producir
información favorable a los hábitos adecuados para la consecución de un estilo de vida saludable.
4. Diseñar, promover y ejecutar iniciativas encaminadas a la adopción de medidas conducentes a la STEM3, STEM5, CD2,
mejora de la salud individual y colectiva desde el conocimiento estructural y funcional del cuerpo CD3, CPSAA1.2,
humano, fomentando hábitos de vida activos y saludables. CPSAA2, CPSAA3.2,
CC4
4.1. Planificar y poner en práctica proyectos activos, de impacto en su entorno social, imbricados en el cuidado de la salud y
el fomento de estilos de vida activos.
4.2. Conocer y aplicar principios básicos de ergonomía e higiene postural en las actividades de la vida cotidiana.
4.3. Adoptar medidas de seguridad e higiene postural en las actividades colectivas e individuales que organiza o en las que
se participa.
5. Afrontar y resolver con autonomía problemas simples prácticos de tipo anatómico y funcional que se STEM2, STEM4,
le plantean en su actividad cotidiana, aplicando los conocimientos adquiridos sobre el cuerpo humano y STEM5, CD1,
el movimiento en sus distintas manifestaciones. CPSAA1.1, CPSSAA1.2

-42 -
 5.1. Analizar y comprender los fundamentos de sus acciones motrices, tanto de la vida cotidiana como de prácticas
deportivas o expresivas.
5.2. Adaptar o modificar, si fuera necesario, sus actividades cotidianas, en especial las motoras, a sus condiciones
anatómicas y fisiológicas, convirtiéndolas en eficientes y fuentes de bienestar.

SABERES y competencias y criterios de evaluación asociados: Crite. Compe.

Eval. Espec.
A. AAPL.1.A.1. Identificación de los niveles de organización del cuerpo humano 1.1. 1.
Conocimiento y comprensión de las características de cada una de las unidades estructurales y
general del funcionales.
cuerpo humano AAPL.1.A.2. Reconocimiento de la estructura general de la célula humana, 1.1. 1.
mediante el análisis de los diferentes orgánulos que posee y de sus funciones
vitales.
AAPL.1.A.3. Manejo del microscopio óptico, así como de microscopios 1.4. 1.
virtuales para el análisis de tejidos humanos.
AAPL.1.A.4. Comprensión de cómo el funcionamiento del cuerpo humano es 1.1. 1.
el resultado de la integración anatómica y funcional.
AAPL.1.A.5. Comprensión de cómo ha tenido lugar la indagación e 3.1. 1.
investigación del cuerpo humano desde la Antigua Grecia hasta nuestros días,
como proceso para la construcción de los nuevos paradigmas de interpretación.
AAPL.1.A.6. Desarrollo de destrezas en el manejo de aplicaciones y dispositivos 3.1. 1.
digitales utilizados para el conocimiento del cuerpo humano, su control, seguimiento y
apoyo de los sistemas vitales básicos.
AAPL.1.A.7. Desarrollo de destrezas en la disección de órganos para la mejor 1.4. 1.
comprensión de la anatomía humana.
B. Acción y AAPL.1.B.1. Análisis del sistema osteo-articular mediante la descripción de los 1.2. 1.
movimiento diferentes tipos de huesos y sus características, la identificación de los
diferentes tipos de articulaciones con sus partes y grados de movimiento, así
como la implicación articular en los movimientos básicos.
AAPL.1.B.2. Reconocimiento del músculo como órgano efector del 1.3. 1.
movimiento a través del estudio de la fisiología de la contracción muscular
voluntaria.
AAPL.1.B.3. Comprensión de las características del movimiento humano 5.1. 5.
mediante el análisis de patrones motores básicos, deportivos y expresivos.
AAPL.1.B.4. Interpretación de las bases de la biomecánica del movimiento 5.1. 5.
estableciendo relaciones con los principios anatómicos funcionales.
AAPL.1.B.5. Reconocimiento del sistema nervioso como organizador de la 1.3. 1.
acción motora, mediante el estudio de los mecanismos neurológicos que
controlan la acción voluntaria y refleja.
AAPL.1.B.6. Análisis del sistema sensorial, mediante el estudio de los órganos 1.3. 1.
receptores y su relación con los diferentes tipos de estímulos.
AAPL.1.B.7. Desarrollo de destrezas para realizar los cálculos espacio– 2.1. 2.
temporales asociados al movimiento.
AAPL.1.B.8. Identificación de las capacidades coordinativas como 5.1. 5.
componentes cualitativos del movimiento.
AAPL.1.B.9. Análisis de las adaptaciones del sistema locomotor como 4.2. 4.
resultado de la práctica sistematizada de actividad física. 5.1. 5.
AAPL.1.B.10. Identificación de las patologías más frecuentes del aparato 4.3. 4.
locomotor tales como dismetría, artritis, fibromialgia o hernia discal, 5.2. 5.
estableciendo relaciones entre estas y la actividad física sistematizada.
AAPL.1.B.11. Desarrollo de hábitos saludables de higiene postural poniendo 4.2. 4.
especial interés en los cuidados ergonómicos en el ámbito escolar y laboral. 4.3. 4.
5.2. 5.

-43 -
 AAPL.1.B.12. Búsqueda de información, sobre los distintos tipos de 3.1. 3.
actividades deportivas, analizando sus características, las diferentes exigencias 4.3. 4.
que tienen sobre los sistemas corporales, así como las lesiones más frecuentes.
C. Funciones AAPL.1.C.1. Diferenciación entre los procesos de alimentación y nutrición. 2.2. 2.
vitales y salud
AAPL.1.C.2. Análisis de los procesos de digestión y absorción de los alimentos 1.2. 1.
y nutrientes, estableciendo relaciones con los órganos implicados. 1.3. 1.
AAPL.1.C.3. Análisis de los tipos de alimentos y nutrientes según la 3.1. 3.
información dada en la rueda de los alimentos.
AAPL.1.C.4. Reconocimiento y análisis de la dieta mediterránea como base 3.2. 3.
tradicional de la alimentación andaluza, usándola como modelo en la 3.3. 3.
elaboración de pautas para una dieta saludable y equilibrada, identificando
algunos tópicos erróneos sobre nutrición.
AAPL.1.C.5. Desarrollo de destrezas para el cálculo de la ingesta y del gasto 2.1. 2.
calórico (balance energético).
AAPL.1.C.6. Desarrollo de estrategias para la comprensión de los sistemas de 2.1. 2.
producción energética celular, estableciendo diferencias entre el metabolismo
aeróbico y anaeróbico.
AAPL.1.C.7. Identificación de trastornos del comportamiento nutricional, 3.3. 3.
poniendo especial atención en las dietas restrictivas, la anorexia, la bulimia y la
obesidad.
AAPL.1.C.8. Reconocimiento de la diabetes tipo II como enfermedad 4.1. 4.
relacionada con la obesidad, valorando que su control y mejora tienen lugar a
través de la dieta y el ejercicio físico.
AAPL.1.C.9. Conocimiento del sistema respiratorio, mediante el análisis de los 1.2. 1.
órganos que lo componen, su funcionamiento y adaptación al esfuerzo físico. 1.3. 1.
AAPL.1.C.10. Sensibilización sobre cómo algunos hábitos perjudiciales para el 3.3. 3.
sistema respiratorio derivan en algunas patologías como el cáncer de pulmón. 4.1. 4.
AAPL.1.C.11. Desarrollo de estrategias para inculcar una educación 3.3. 3.
respiratoria, relacionándola con el cuidado de la voz, la actividad física y el 4.1. 4.
control emocional.
AAPL.1.C.12. Conocimiento del sistema cardiovascular mediante el análisis de 1.2. 1.
los órganos que lo componen y su funcionamiento. 1.3. 1.
AAPL.1.C.13. Manejo de conceptos básicos relacionados con el sistema 2.2. 2.
cardiovascular, como frecuencia cardíaca, volumen sistólico, hematocrito o
sistema circulatorio periférico.
AAPL.1.C.14. Análisis de las principales patologías del sistema circulatorio, 3.2. 3.
poniendo especial atención al infarto de miocardio y valorando pautas y hábitos 3.3. 3.
de vida saludables que traten de evitarlas. 4.1. 4.
AAPL.1.C.15. Identificación del sistema neuro-endocrino en la regulación del 1.2. 1.
organismo mediante el conocimiento de las glándulas endocrinas, las hormonas 1.3. 1.
que producen y su intervención en los procesos vitales, así como su relación
con la actividad física y el control de las emociones.
AAPL.1.C.16. Análisis de las causas que originan desequilibrios hormonales y 1.2. 1.
comprensión de los efectos ocasionados en el organismo. 1.3. 1.

-44 -
4.- Etapa: Bachillerato, LOMCE (2º Bachillerato)

4.1.- Programación de BIOLOGÍA

4.1.1. Aspectos generales de la materia

Contextualización:
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo
los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias que componen la
etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a
la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico
del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en
la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el
artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su
caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero, «el profesorado integrante de los distintos
departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias para cada curso que tengan
asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la
secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación
con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

Organización del departamento:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por
todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas
asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no
obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las
enseñanzas que imparte».

El departamento de coordinación didáctica de “Biología y geología” está formada en el presente curso por tres profesores
definitivos en el centro, dos de ellos impartiendo docencia en asignaturas en el 2º de Bachillerato:
"Biología": Arrojo Agudo, Enrique
"Geología": Sierra González, Miguel Ángel

Justificación legal:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación
secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Objetivos generales de la etapa:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a desarrollar en
los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

-45 -
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como
su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Presentación de la materia:
La materia Biología tiene como finalidad fomentar la formación científica del alumnado contribuyendo a consolidar la
metodología científica como herramienta habitual de trabajo.
Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de
los ciudadanos y ciudadanas y el avance de la sociedad, sino que, al mismo tiempo, han generado algunas controversias
que son también objeto de análisis durante el desarrollo de la materia.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor que mantiene a la investigación biológica
desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del
conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo
tecnológico actual.

Elementos transversales:
En relación con algunos de los elementos transversales del currículo, el estudio de la Biología favorece la adquisición de
las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate
respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la clonación y la ingeniería
genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo
el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus
aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos de las tecnologías de la información y comunicación, entre
otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y
disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Asimismo, se trabaja para la potenciación de los valores y las
actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando
diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el
descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural
se valora haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto
física como intelectual y cultural en la especie humana. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial también
son trabajados relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades
cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo, se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como
mecanismo de prevención de epidemias y pandemias.

Contribución a la adquisición de las competencias clave:

Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en
campos como la ética científica.
Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), ya que hay que definir
magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en

-46 -
el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en
particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de
observación de células y seguimiento del metabolismo, hasta la implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo
de esta competencia.
La materia Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como
proceso básico vinculado al trabajo científico. Sirven de apoyo a las explicaciones y complementan la experimentación a
través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales
de comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la
capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de actividades dirigidas a la consecución de
un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un
resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación
intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios
posteriores.
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución
de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de
temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad social y
ética, en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los
procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así
como mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio
aprendizaje.
Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la
adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se
abordan en esta etapa.

Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 15 de
enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
1. Las recomendaciones de metodología didáctica para Bachillerato son las establecidas en el artículo 7 del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias de Bachillerato incluirán actividades que estimulen la
motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el uso de las
matemáticas, las ciencias y la tecnología, el pensamiento computacional, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público y debatir tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras, incluyendo
elementos propios de la cultura andaluza, todo ello con el objetivo principal de fomentar el pensamiento crítico del
alumnado.
3. Se fomentará el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso
educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
4. Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo
el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la
práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y
alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan
a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habrá de respetarse el
currículo fijado en los Anexos II, III y IV.
5. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de
gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la
sociedad plural en la que vivimos.
Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se debe intentar llevar a cabo una metodología lo más
activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma
de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.
La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser una tarea fundamental
en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el fomento de una verdadera autoevaluación y autocrítica
por parte de cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura
autogestión profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un
futuro.
El esquema de trabajo general podría ser parecido a este: partiremos de las ideas y conocimientos previos del alumnado
que valoraremos durante la evaluación inicial, que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia. A
continuación destacaremos las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana
del alumno o alumna o de su entorno próximo. En esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances
científicos y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en
general, de nuestro país. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la
Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los
avances tecnológicos y su campo de aplicación. Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la
curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los

-47 -
alumnos y alumnas durante todo el proceso.
Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: la presentación de información e imágenes obtenidas de Internet que
pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera más estimulante posible; la
búsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o informaciones más recientes realizadas en ese
campo de la Biología, llevando a cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha información; la utilización de
diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) que ayuden a
comprender y explicar el fenómeno a estudiar; la elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los
resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del mismo y la realización
de un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la
buena comprensión de ese conocimiento científico. Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podrá solicitar al
alumnado la realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de algunas actividades que
complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación sobre algunos científicos o científicas
andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de ámbito nacional y europeo, como pueden
ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas, Antonio José Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez Simón
Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso
del lenguaje científico.
El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la realización de alguna
visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos descritos en clase directamente donde se
desarrollan, como es el caso de los laboratorios de alguna Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra
Comunidad Autónoma, o de los Departamentos Universitarios de Biología, Medicina, Enfermería o Veterinaria de cualquier
provincia andaluza.#e Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la
manera más estimulante posible; la búsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o
informaciones más recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a cabo un tratamiento y valoración
adecuados de dicha información; la utilización de diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones
y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar; la elaboración de informes en
formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis
deducidas del mismo y la realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión
crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico. Posteriormente, el profesor o
profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma
colectiva, de algunas actividades que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación
sobre algunos científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de
ámbito nacional y europeo, como pueden ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas, Antonio José Caruz Arcos,
Mercedes Romero Gámez Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares. Durante el desarrollo de estos trabajos y
actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científico.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

Carácter de la evaluación y referentes de la evaluación:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según
las distintas materias o ámbitos del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
2. La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del
alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación
formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus evaluaciones, para que la información que se obtenga a
través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Para garantizar la objetividad y la
transparencia en la evaluación, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de
evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los procedimientos y
criterios de evaluación y calificación.
5. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación y
promoción incluidos en el proyecto educativo del centro.
6. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de
consecución de las competencias específicas de cada materia, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene
asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de
desarrollo de las mismas.
7. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto
984/2021, de 16 de noviembre, como referentes de la evaluación, se emplearán los criterios de evaluación de las diferentes materias, así
como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, recogidos en los anexos II, III y IV de la Orden 15 de enero de 2021.

La calificación del alumnado se hará por criterios de evaluación asociados a sus correspondientes competencias clave y
específicas. Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado como su propia
práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.

-48 -
Medidas de atención a la diversidad:
Se llevarán a cabo las siguientes:
a) Programa de refuerzo para alumnos repetidores de 2º de Bachillerato
b) Programa de refuerzo para alumnos de 2º de Bachillerato que suspendieron la "Biología y geología" de 1º de
Bachillerato
c) Programas de apoyo para alumnado con necesidades especiales
d) Programa de profundización para alumnos de altas capacidades

Actividades complementarias y extraescolares:

Se ha acordado que, debido a la sobrecarga de trabajo extraordinaria que se está produciendo a principio de curso en la
elaboración de programaciones, el trabajo de organizar actividades extraescolares se irá haciendo mensualmente a lo
largo del curso y se irán presentando al Consejo escolar para su aprobación.

Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación:

Indicadores de logro según se alcancen o no los objetivos marcados en los criterios de evaluación

4.1.2. Elementos y desarrollos curriculares de la materia:

Precisiones sobre los niveles competenciales:
Los niveles competenciales alcanzados por el alumnado tras su evaluación, los calcula automáticamente
Séneca tras introducir la calificación de cada criterio de evaluación en esta plataforma.

Metodología:
- Explicación de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, para complementar la
información.
- Controles escritos al finalizar cada tema
- Documentales que debe analizar y realizar un resumen de lo visto.
- Elaboración por el alumnado de un trabajo que tienen que exponer.
- Elaboración por el alumnado de actividades en el aula con posterior debate

Materiales y recursos didácticos:

- Libro de texto
- Ordenadores para hacer presentaciones y/o búsqueda de información
- Documentales
- Presentaciones digitales
- Prácticas de laboratorio

Precisiones sobre la evaluación:

Uso de rúbrica para la valoración de los controles y trabajos

Unidades didácticas: Secuenciación y Temporalización:

OBJETIVOS:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la
información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese "currículo abierto" voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico
personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en
los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la
información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio
desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

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sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico,
cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces
relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
1.2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la
1.3. célula.
1.4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
1.5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
1.6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
1.7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
2.1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que
2.2. desempeñan.
2.3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
2.4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
2.5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
2.6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
2.7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
2.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.
2.9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
2.20. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida
2.11. en la Tierra.
2.12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
3.1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
3.2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
3.3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3.4. Determinar las características y funciones de los ARN.
3.5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
3.6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
3.7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.
3.8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
3.9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las
3.10. proporciones de la descendencia y la información genética.
3.11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
3.12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
3.13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
3.14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
3.15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
4.1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
4.2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
4.3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
4.4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
4.5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente,
enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve
4.6. resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales.
5.1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
5.2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
5.3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
5.4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
5.5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

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5.6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
5.7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
5.8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.

4.2.- Programación de GEOLOGÍA

4.2.1. Aspectos generales de la materia

Contextualización:
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo
los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias que componen la
etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a
la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico
del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en
la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el
artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su
caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero, «el profesorado integrante de los distintos
departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias para cada curso que tengan
asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la
secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación
con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

Organización del departamento:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por
todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas
asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no
obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las
enseñanzas que imparte».

El departamento de coordinación didáctica de “Biología y geología” está formada en el presente curso por tres profesores
definitivos en el centro, dos de ellos impartiendo docencia en asignaturas en el 2º de Bachillerato:
"Biología": Arrojo Agudo, Enrique
"Geología": Sierra González, Miguel Ángel

Justificación legal:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación
secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Objetivos generales de la etapa:

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a desarrollar en
los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

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inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como
su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Presentación de la materia:
La materia Geología tiene el objetivo de ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y las
competencias que se han ido adquiriendo durante Educación Secundaria Obligatoria y en la asignatura de Biología y
Geología en primero de Bachillerato.
Los estudios de Geología son esenciales y básicos para la sociedad actual y juegan un papel clave en la respuesta a
numerosos problemas y necesidades actuales, tanto por su carácter formativo teórico como, sobre todo, por tratarse de
una ciencia aplicada de primer orden, que plantea dar soluciones a problemas sociales como: la investigación sobre
fuentes alternativas de energía (Geotermia), la búsqueda de nuevas materias primas minerales (coltán, sales de litio),
estudio del suelo como soporte en la construcciones de edificios e infraestructuras públicas (Geotecnia), búsqueda,
explotación y mantenimiento de acuíferos (Hidrogeología), estudio y planificación de riesgos geológicos (Geología
Ambiental), puesta en valor de entornos naturales para el aprovechamiento turístico, (Geoconservación), estudios de
Geología Planetaria, ayuda y solidaridad con los países subdesarrollados como ONG ( Geoética y Geólogos del Mundo).
Al carácter experimental y práctico de las Ciencias Geológicas, hay que añadirle el de su perspectiva histórica. La
Geología es la ciencia histórica más amplia pues tiene como objeto de estudio la Historia de la Tierra, desde su origen, y
con ello, el origen y la evolución de la vida y de la especie humana, temas de gran impacto e interés en la sociedad actual.
La gran riqueza y diversidad geológica de Andalucía ya fue constatada desde el nacimiento de esta disciplina como
ciencia. Han sido muchas las visitas y excursiones que han hecho a nuestra tierra prestigiosos geólogos europeos, sobre
todo alemanes, franceses y holandeses, durante los siglos XIX y XX, para interesarse por la abundancia y variedad en
materias primas minerales, en litologías y estructuras geológicas. El gran terremoto de Andalucía en Arenas del Rey de
1884 supuso un hito en el interés geológico hacia Andalucía por las sociedades geológicas europeas. Pero sería la
excursión a las minas de Huelva, durante la celebración del XIX Congreso Geológico Internacional de 1926, primero y
único que se ha celebrado en España, el punto de partida para el desarrollo de los estudios de Geología en nuestro país.
Junto a todo esto, habrá que añadir el interés mostrado por los diferentes pueblos que llegaron al sur de España
buscando la enorme riqueza mineral de esta tierra (la minería en Riotinto es la más antigua de Europa). Esta realidad es
la que ha permitido que en Andalucía existan dos centros, de los ocho que hay en España, donde se obtiene el grado en
Geología: la universidad de Granada y la de Huelva, ambos con un gran prestigio nacional e internacional.
La Geología es una ciencia dinámica, integradora y práctica que colabora junto a otras en dar solución a gran variedad de
problemas que tiene la humanidad, ayudando a completar la visión del mundo que tiene el alumnado. El campo de
investigación es el conocimiento de la estructura, composición, origen y evolución de la Tierra, incidiendo en los
fenómenos y procesos geológicos. La materia deberá impartirse con un enfoque eminentemente práctico, con la
realización de actividades en el laboratorio y en el campo y un apoyo continuado en las tecnologías de la información y la
comunicación.

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Elementos transversales:
La materia Geología tiene el objetivo de ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y las
competencias que se han ido adquiriendo durante Educación Secundaria Obligatoria y en la asignatura de Biología y
Geología en primero de Bachillerato.
Los estudios de Geología son esenciales y básicos para la sociedad actual y juegan un papel clave en la respuesta a
numerosos problemas y necesidades actuales, tanto por su carácter formativo teórico como, sobre todo, por tratarse de
una ciencia aplicada de primer orden, que plantea dar soluciones a problemas sociales como: la investigación sobre
fuentes alternativas de energía (Geotermia), la búsqueda de nuevas materias primas minerales (coltán, sales de litio),
estudio del suelo como soporte en la construcciones de edificios e infraestructuras públicas (Geotecnia), búsqueda,
explotación y mantenimiento de acuíferos (Hidrogeología), estudio y planificación de riesgos geológicos (Geología
Ambiental), puesta en valor de entornos naturales para el aprovechamiento turístico, (Geoconservación), estudios de
Geología Planetaria, ayuda y solidaridad con los países subdesarrollados como ONG ( Geoética y Geólogos del Mundo).
Al carácter experimental y práctico de las Ciencias Geológicas, hay que añadirle el de su perspectiva histórica. La
Geología es la ciencia histórica más amplia pues tiene como objeto de estudio la Historia de la Tierra, desde su origen, y
con ello, el origen y la evolución de la vida y de la especie humana, temas de gran impacto e interés en la sociedad actual.
La gran riqueza y diversidad geológica de Andalucía ya fue constatada desde el nacimiento de esta disciplina como
ciencia. Han sido muchas las visitas y excursiones que han hecho a nuestra tierra prestigiosos geólogos europeos, sobre
todo alemanes, franceses y holandeses, durante los siglos XIX y XX, para interesarse por la abundancia y variedad en
materias primas minerales, en litologías y estructuras geológicas. El gran terremoto de Andalucía en Arenas del Rey de
1884 supuso un hito en el interés geológico hacia Andalucía por las sociedades geológicas europeas. Pero sería la
excursión a las minas de Huelva, durante la celebración del XIX Congreso Geológico Internacional de 1926, primero y
único que se ha celebrado en España, el punto de partida para el desarrollo de los estudios de Geología en nuestro país.
Junto a todo esto, habrá que añadir el interés mostrado por los diferentes pueblos que llegaron al sur de España
buscando la enorme riqueza mineral de esta tierra (la minería en Riotinto es la más antigua de Europa). Esta realidad es
la que ha permitido que en Andalucía existan dos centros, de los ocho que hay en España, donde se obtiene el grado en
Geología: la universidad de Granada y la de Huelva, ambos con un gran prestigio nacional e internacional.
La Geología es una ciencia dinámica, integradora y práctica que colabora junto a otras en dar solución a gran variedad de
problemas que tiene la humanidad, ayudando a completar la visión del mundo que tiene el alumnado. El campo de
investigación es el conocimiento de la estructura, composición, origen y evolución de la Tierra, incidiendo en los
fenómenos y procesos geológicos. La materia deberá impartirse con un enfoque eminentemente práctico, con la
realización de actividades en el laboratorio y en el campo y un apoyo continuado en las tecnologías de la información y la
comunicación.

Contribución a la adquisición de las competencias clave:

Geología ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias clave necesarias para el desarrollo personal que
le capacite para acceder a estudios superiores y a la incorporación a la vida activa. Al favorecer un aprendizaje
competencial, los alumnos y alumnas pueden adquirir, además de conocimientos, las habilidades, actitudes y valores
propias de un aprendizaje duradero, funcional y significativo aplicable a diferentes contextos, que promuevan en ellos la
indagación, la reflexión y la búsqueda de respuestas, ante el futuro de la investigación científica aplicada y la realidad
ambiental en un planeta sostenible.
De entre todas las competencias, la Geología contribuirá, fundamentalmente, la propia de su carácter científico:
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y las competencias sociales y cívicas
(CSC). Para ello esta materia debe favorecer la comprensión del origen, composición y evolución de nuestro planeta, los
procesos y las leyes que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos geológicos que lo atenazan y las soluciones
tecnológicas que hay que aplicar para garantizar nuestro futuro como especie en una Tierra natural y reconocible.
El resto de competencias contribuirán a alcanzar estas dos competencias fundamentales: la competencia de
comunicación lingüística (CCL), favoreciendo el acceso al conocimiento y a la socialización, al permitir que el alumnado
adquiera un vocabulario geológico específico y con ello un lenguaje riguroso y preciso que les posibilite la búsqueda de
información, la explicación, la descripción, la argumentación y la participación en debates y coloquios; la competencia
digital (CD), acercando al alumnado a un instrumento muy versátil como son las tecnologías de la información y la
comunicación, con las que analizar, sintetizar y presentar la información sobre temas geológicos y ambientales de forma
creativa, crítica y segura.
La competencia de aprender a aprender (CAA), permitiendo que adquieran destrezas y actitudes favorecedoras de la
motivación ante un trabajo, aumentando la eficacia, la confianza y la autoestima del alumnado.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), permitiendo la elaboración de trabajos y proyectos
de investigación en cooperación, sobre temas geológicos, desarrollando así capacidades como la creatividad, el sentido
crítico, el análisis, la planificación, la responsabilidad, y el liderazgo.
Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), permitiendo plantear actividades variadas que
promuevan el conocimiento y la valoración del rico patrimonio geológico y ambiental andaluz en un contexto nacional y
mundial. Con la utilización de diferentes recursos expositivos se potenciarán las capacidades estéticas y creativas de los
alumnos y alumnas, favoreciendo el conocimiento del vasto patrimonio en paisajes, relieves y geodiversidad de nuestra
Comunidad.

Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 15 de

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enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
1. Las recomendaciones de metodología didáctica para Bachillerato son las establecidas en el artículo 7 del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias de Bachillerato incluirán actividades que estimulen la
motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el uso de las
matemáticas, las ciencias y la tecnología, el pensamiento computacional, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público y debatir tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras, incluyendo
elementos propios de la cultura andaluza, todo ello con el objetivo principal de fomentar el pensamiento crítico del
alumnado.
3. Se fomentará el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso
educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
4. Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo
el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la
práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y
alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan
a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habrá de respetarse el
currículo fijado en los Anexos II, III y IV.
5. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de
gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la
sociedad plural en la que vivimos.
El objetivo fundamental que se persigue con la Geología es el de conseguir que el alumnado adquiera un grado de
conocimiento y de comprensión amplios de la realidad geológica y ambiental de nuestro planeta, de su composición,
estructura y funcionamiento; de los riesgos geológicos y de los impactos que origina la explotación de materias primas
minerales en el entorno; de conocer y valorar la trascendencia social y económica del trabajo geológico en los nuevos
desafíos de la sociedad actual. Para ello se utilizará una metodología esencialmente activa, en la que el alumnado sea el
protagonista junto a su entorno ambiental más próximo, ampliable posteriormente al conjunto del planeta Tierra. La
metodología utilizada debe promover, en el alumnado, un aprendizaje competencial y funcional que propicie el análisis
crítico, el razonamiento y la reflexión, necesarios para alcanzar el desarrollo personal e intelectivo que les permita acceder
a estudios superiores.
En este proceso, la función del profesor o la profesora debe ser ante todo la de orientar y promover el aprendizaje
significativo de su alumnado, facilitando en ellos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que les capaciten para la
resolución de problemas, para la aplicación de los conocimientos aprendidos a situaciones reales y complejas, y en
definitiva, para alcanzar su autonomía personal. Debe existir una interrelación entre la consecución de las competencias y
la metodología utilizada en el aula que favorezca la motivación por aprender, lo que se consigue al relacionar los
contenidos que se plantean con las aplicaciones en el entorno más cercano. Las estrategias metodológicas irán dirigidas a
consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y colectivo.
El carácter experimental de la Geología hace necesario programar actividades prácticas variadas en el aula, en el
laboratorio y en el entorno, en las que el alumnado pueda aplicar la metodología científica: plantear hipótesis, diseñar
experimentos, analizar datos, llevar a cabo observaciones, valorar resultados y, finalmente, confrontarlo todo con los
modelos teóricos, comunicando los resultados y las conclusiones obtenidas. Durante este proceso el alumnado utilizará
una terminología científica adecuada y variada. En este proceso de aprendizaje significativo, la utilización de los recursos
de las tecnologías de la información y a comunicación es fundamental, ya que permite que el alumnado lleve a cabo un
aprendizaje interactivo, al aplicar destrezas con las que obtener datos, interpretar, comprender y presentar la información
y realizar gráficos, dibujos, tablas y esquemas. Los trabajos y los informes monográficos se presentarán por escrito en
soporte digital y se expondrán de forma oral. Se intercalará la realización de trabajos individuales y en equipo,
favoreciendo así la participación en debates que permitan la argumentación científica, la crítica y la reflexión. Con ello los
alumnos y las alumnas se sentirán protagonistas de su propio aprendizaje y reforzarán la motivación por aprender y la
autoestima.
De manera complementaria, se introducirá al alumnado en la lectura de noticias científicas en otros soportes de
comunicación como periódicos, revistas y artículos científicos, despertando su interés por los temas de actualidad y por el
análisis crítico de la información. Con ello también podrán valorar los contextos sociales, económicos, éticos y culturales
bajo los que se plantean y analizan las noticias que tienen que ver con los fenómenos y procesos geológicos que ocurren
en nuestro entorno y con la repercusión que tienen en la actividad y en el desarrollo humanos.
Siempre que sea posible, la realización de trabajos de campo en espacios protegidos, las visitas a centros de
investigación geológica, a zonas mineras, a museos, etc., contribuirán también a alcanzar un aprendizaje significativo del
alumnado, potenciando el conocimiento del entorno más próximo.
Es recomendable aprovechar el carácter histórico de la Geología como recurso didáctico, analizando la evolución de
muchas ideas y conceptos geológicos a través de las controversias científicas y sociales que suscitaron en su tiempo.
Igualmente se deben promover actividades con las que el alumnado conozca, trabaje y valore la gran riqueza del
patrimonio geológico andaluz, mineral, industrial y social.
Tan importante como la utilización de metodologías y estrategias didácticas variadas y adecuadas al contexto del
alumnado en cada momento es la de considerar la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas como proceso
necesario y efectivo para comprobar el grado de adquisición de los objetivos y capacidades de la materia, inicialmente
planteados, en un marco competencial claro y variado. En este proceso deberán participar junto al profesor, el alumnado y
el grupo de clase, para lo cual se utilizarán instrumentos de evaluación variados y actividades de autoevaluación y
coevaluación. Así, los alumnos y alumnas podrán valorar su propio aprendizaje, potenciando a la vez la motivación e
interés por la asignatura, y el grupo en general podrá conocer el nivel de consecución de las competencias trabajadas en

-54 -
clase. Este tipo de evaluación servirá como un sistema de diagnosis y retroalimentación del proceso educativo.
En definitiva, la impartición de la Geología como materia troncal, científica y aplicada, deberá alejarse de los postulados
más academicistas, para potenciar una metodología más participativa y práctica, con la que animar al alumnado a conocer
las cualidades geológicas y ambientales de nuestro planeta y a participar generosamente en su defensa.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

Carácter de la evaluación y referentes de la evaluación:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según
las distintas materias o ámbitos del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
2. La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del
alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación
formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus evaluaciones, para que la información que se obtenga a
través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Para garantizar la objetividad y la
transparencia en la evaluación, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de
evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los procedimientos y
criterios de evaluación y calificación.
5. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación y
promoción incluidos en el proyecto educativo del centro.
6. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de
consecución de las competencias específicas de cada materia, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene
asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de
desarrollo de las mismas.
7. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto
984/2021, de 16 de noviembre, como referentes de la evaluación, se emplearán los criterios de evaluación de las diferentes materias, así
como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, recogidos en los anexos II, III y IV de la Orden 15 de enero de 2021.

La calificación del alumnado se hará por criterios de evaluación asociados a sus correspondientes competencias clave y
específicas. Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado como su propia
práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.

Medidas de atención a la diversidad:

Se llevarán a cabo las siguientes:
a) Programa de refuerzo para alumnos repetidores de 2º de Bachillerato
b) Programa de refuerzo para alumnos de 2º de Bachillerato que suspendieron la "Biología y geología" de 1º de
Bachillerato
c) Programas de apoyo para alumnado con necesidades especiales
d) Programa de profundización para alumnos de altas capacidades

Actividades complementarias y extraescolares:

Se ha acordado que, debido a la sobrecarga de trabajo extraordinaria que se está produciendo a principio de curso en la
elaboración de programaciones, el trabajo de organizar actividades extraescolares se irá haciendo mensualmente a lo
largo del curso y se irán presentando al Consejo escolar para su aprobación.

Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación:

Indicadores de logro según se alcancen o no los objetivos marcados en los criterios de evaluación

4.2.2. Elementos y desarrollos curriculares de la materia:

Precisiones sobre los niveles competenciales:
Los niveles competenciales alcanzados por el alumnado tras su evaluación, los calcula automáticamente
Séneca tras introducir la calificación de cada criterio de evaluación en esta plataforma.

Metodología:

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 - Explicación de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, para complementar la
información.
- Controles escritos al finalizar cada tema
- Documentales que debe analizar y realizar un resumen de lo visto.
- Elaboración por el alumnado de un trabajo que tienen que exponer.
- Elaboración por el alumnado de actividades en el aula con posterior debate

Materiales y recursos didácticos:

- Libro de texto
- Ordenadores para hacer presentaciones y/o búsqueda de información
- Documentales
- Presentaciones digitales
- Prácticas de laboratorio

Precisiones sobre la evaluación:

Uso de rúbrica para la valoración de los controles y trabajos

Unidades didácticas: Secuenciación y Temporalización:

1.- MÉTODOS DE ESTUDIO Y ORIGEN DE LA TIERRA – Primer trimestre
2.- MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS – Primer trimestre
3.- MAGMATISMO Y ROCAS ÍGNEAS – Primer trimestre
4.- METAMORFISMO Y ROCAS METAMÓRFICAS – Primer trimestre
5.- SEDIMENTACIÓN Y ROCAS SEDIMENTARIAS – Segundo trimestre
6.- TECTÓNICA DE PLACAS – Segundo trimestre
7.- DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS – Segundo trimestre
8.- PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS – Segundo trimestre
9.- TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA – Tercer trimestre
10.- RIESGOS NATURALES – Tercer trimestre
11.- RECURSOS MINERALES Y ENERGÉTICOS – Tercer trimestre
12.- GEOLOGÍA DE ESPAÑA – Tercer trimestre

OBJETIVOS:
1. Comprender los conceptos, principios, teorías y modelos fundamentales de la Geología, para tener una visión global y la formación científica básica de
la materia, y poder aplicarlas a situaciones reales y cotidianas.
2. Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación y el trabajo científico en el campo de la Geología: el trabajo de campo y el de
laboratorio.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes
fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
4. Comprender la naturaleza de la Geología y sus limitaciones, así como sus relaciones con la tecnología y la sociedad, participando en la prevención y
resolución de problemas ambientales.
5. Analizar los cambios cíclicos y evolutivos de la Tierra, derivados de la interacción entre sus sistemas, así como los procesos geológicos que los
originan y los efectos que producen (minerales, rocas, deformaciones y relieve).
6. Conocer los riesgos geológicos y las causas que los originan, para poder establecer medidas de planificación que mitiguen sus efectos catastróficos.
7. Entender el funcionamiento geológico actual de la Tierra para poder explicar los cambios acaecidos en tiempos geológicos pasados en el planeta.
8. Conocer las características geológicas fundamentales de la Península ibérica y de las Islas Baleares y Canarias, en el contexto general de la tectónica
de placas.
9. Conocer y valorar los rasgos geológicos fundamentales de Andalucía, su origen, evolución y valor histórico, para mejorar la protección y conservación
de su rico patrimonio geológico y geodiversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos. Valorar las aportaciones al
conocimiento geológico de Andalucía que se han hecho desde los centros de estudios de Geología de las universidades de Granada y Huelva,
1.1. destacando la labor del profesorado y de geólogos y geólogas insignes.
1.2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la Geología.
Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología, como los de horizontalidad, superposición, actualismo y
1.3. uniformismo.
1.4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de Placas.
1.5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándolas con la de la Tierra.
Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y
1.6. medio ambiente.
2.1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variación como una función de la estructura y de la composición

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 química de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.
Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies
2.2. minerales.
Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y
2.3. transformación mineral, utilizando diagramas de fase sencillos.
Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común:
2.4. magmático, metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario y reconocer los minerales más frecuentes explotados en la minería andaluza.
Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas
3.1. y volcánicas), sedimentarias y metamórficas.
Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y
3.2. emplazamiento de los magmas.
Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar
3.3. los diversos tipos de medios sedimentarios.
3.4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físico-químicas.
3.5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos metasomáticos asociados.
3.6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados a la Tectónica de Placas.
4.1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados.
4.2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas.
4.3. Comprender cómo se deforman las rocas.
Describir las principales estructuras geológicas de deformación. Describir e interpretar estructuras tectónicas de deformación que aparecen en las
4.4. sierras andaluzas.
4.5. Describir las características de un erógeno.
Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de
las rocas, estructuras geológicas de deformación, sismicidad y vulcanismo. Conocer las principales etapas de deformación que han originado
4.6. estructuras tectónicas en las rocas que afloran en Andalucía.
4.7. Describir la Tectónica de placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de la Tectónica de Placas, cuándo comenzó.
5.1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos geológicos externos.
5.2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y de la acción antrópica.
5.3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos.
5.4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos.
5.5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos.
5.6. Analizar la distribución de agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico.
5.7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar las formas resultantes.
5.8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes.
5.9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes.
5.10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes.
5.11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos.
5.12. Conocer algunos relieves singulares, condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico).
5.13 Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve.
5.14. Relacionar el relieve con los agentes y procesos geológicos externos.
6.1. Analizar el concepto de Tiempo Geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos.
Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y
6.2. biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos.
Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de superposición de los estratos y derivados para interpretar
6.3. cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica.
6.4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla del tiempo geológico.
6.5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación.
6.6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana.
7.1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales.
7.2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógenos, exógenos y extraterrestres.
Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y
7.3. dinámica litoral.
Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay más riesgo. Relacionar el nivel de riesgo sísmico en
7.4. Andalucía con el contexto geológico tectónico general de nuestra comunidad.
7.5. Entender las cartografías de riesgo.
Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección y conocer los organismos administrativos andaluces y nacionales, encargados del
7.6. estudio y valoración de riesgos.
8.1. Comprender los conceptos de recurso renovable y no renovable, e identificar los diferentes tipos de recurso naturales de tipo geológico.
8.2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad.
8.3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico.
Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación de los recursos minerales y energéticos. Conocer los
8.4. hitos históricos fundamentales del desarrollo de la minería en Andalucía y las consecuencias tecnológicas, económicas y sociales asociadas.
8.5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos.

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 Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuífero y tipos, nivel freático, manantial, surgencia y tipos, además de
8.6. conocerla circulación del agua subterránea a través de los materiales geológicos.
Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada
gestión. Valorar la necesidad de la utilización conjunta de las aguas superficiales y subterráneas y de una eficiente planificación hidrológica para
solucionar los problemas de abastecimiento futuros en Andalucía y conocer el estado general de los acuíferos de Andalucía y los peligros que se
8.7. ciernen a medio plazo sobre ellos si no se toman medidas rápidas.
9.1. Conocer los principales dominios geológicos de España y Andalucía: varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias.
9.2. Entender los grandes acontecimientos de la historia geológica de la Península Ibérica y Baleares.
9.3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas.
9.4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias y en los mares y océanos que los rodean.
10.1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos.
10.2. Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios.
10.3. Utilizar las principales técnicas de representación de los datos geológicos.
10.4. Conocer y valorar informes geológicos reales realizados por empresas o profesionales libres, sobre entornos conocidos.
10.5. Integrar la geología local de un itinerario en la geología regional.
10.6. Reconocer los recursos y procesos activos.
10.7. Entender las singularidades del patrimonio geológico.

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