S E C U N D A R I A

Matemáticas 2

SOLUCIONARIO
 S E C U N D A R I A

Matemáticas 2

SOLUCIONARIO
Índice

Unidad 1 1
Me preparo 2
S 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos 4
S 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos 5
S 3. Multiplicación y división de números positivos y negativos 10
S 4. Potencias con exponente entero 18
S 5. Raíces cuadradas 28
S 6. Propiedades de polígonos 34
S 7. Construcción de polígonos regulares 41
S 8. Conversión de unidades de SI y del sistema inglés 43
S 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea 51

Lo que aprendí 60
Convivo 62
Evaluación 62

Unidad 2 63
Me preparo 64
S 10. Proporcionalidad directa e inversa 66
S 11. Reparto proporcional 72
S 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas 76
S 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones 82
S 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa 87
S 15. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa 93
S 16. Perímetro y área de polígonos regulares 95
S 17. Área del círculo 98
S 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media 101

Lo que aprendí 107

Convivo 109
Evaluación 109

Unidad 3 110
Me preparo 111
S 19. Sucesiones y equivalencia de expresiones 113
S 20. Figuras geométricas y equivalencias de expresiones 117
S 21. Volumen de prismas rectos 122
S 22. Volumen de cilindros rectos 125
S 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos 128
S 24. Probabilidad teórica 132

Lo que aprendí 137

Convivo 139
Evaluación 139
Matemáticas prácticas 139

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Unidad 1
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

U1 Multiplicación 1. Contesta las siguientes preguntas.

y división con
9 45
fracciones y a) Escribe como fracción 0.45. 20 ( 100 es una fración equivalente).
decimales positivos
b) Escribe como decimal 45 . 0.8
c) Escribe con letra 0.00125. Ciento veinticinco cien milésimos.
2. Calcula lo que se pide.
a) Escribe las fracciones que aparecen en las operaciones como decimales y
efectúalas.
• 1.25 + 3 + 4 + 2 × 3 + 1.6 = 1.25 + 0.75 + 0.4 + 2 × 0.375 + 1.6 = 4.75
4 10 8
• 5 + 3 × 8 – 4.2 + 2 × 3 + 1.6 =0.625 + 3 × 0.8 – 4.2 + 2 × 0.375 + 1.6 = 1.175
8 10 8
• 9 + 1.24 – 10 + 8.84 + 16 = 0.36 + 1.24 – 10 + 8.84 + 0.641.6 = 1.08
25 25
b) Escribe los decimales que aparecen en las operaciones como fracciones y
efectúalas.
• 0.2 + 0.5 + 7 + 1.6 =
2 5 7 16 30
10 + 10 + 10 + 10 = 10 = 3
10
• 5 + 0.25 – 3 + 2 × 3 – 1.5 = 8 + 8 – 8 + 8 – 8 = – 8 =
5 2 3 6 12 12
– 14
8 8 8
• 7 – 1.04 – 4.2 + 8.6 + 16 =
7 26 105 215 16 107
25 – 25 – 25 + 25 + 25 = 25
25 25
Multiplicación y c) Escribe cada una de las siguientes operaciones como una multiplicación y
división con números
enteros, fracciones y calcula su resultado.
decimales positivos
y negativos • – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 = 6 (– 1.2) 0.641.6 = – 7.2

•–3–3–3–3–3 = 5(– 34 ) = – 15
4
4 4 4 4 4
3. El siguiente terreno se usará para construir una casa. Responde las preguntas.
a) Encuentra el área total del terreno. (22.5 m) (16 m) = 360 m²

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b) En la imagen hay una zona marcada en verde, que será
destinada a un jardín. Si es la cuarta parte del terreno, ¿a
16 m
qué área corresponde? (360 m2)/2 = 90 m²

c) Del área que se dedicará a la construcción, las dos terce-

ras partes se reforzarán para construir un segundo piso.
22.5 m
¿Qué área tendrá éste? 180 m²

Problemas de potencias 4. Resuelve los siguientes problemas.

con exponente entero y
raíces cuadradas a) Una población de 5 bacterias se quintuplica cada hora. ¿Cuántas bacterias
habrá después de cuatro horas? 3 125 bacterias
b) Se repartirán 64 litros de agua de naranja en 256 botellas iguales. Cada una
quedó llena en su totalidad. Para calcular la capacidad de las botellas, ¿es
correcto hacer 4 × 4 × 4 ? ¿Cuál es el resultado? Sí, es correcto. El resultado es 1
4
de litro.
4×4×4×4
c) ¿Cuál es el lado de un cuadrado que tiene un área igual a 16 cm2? 4 cm

• ¿Cuál sería el valor del lado si el área fuera igual a 36 cm2? 6 cm

14

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2
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

5. Indica cuáles de los siguientes polígonos son regulares. Relaciones entre los
ángulos de polígonos y
construcción de polígonos
regulares

6. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a) Todos los triángulos equiláteros son polígonos regulares. Verdadera
b) Los rombos que no son cuadrados son polígonos regulares. Falsa
c) Los círculos son polígonos regulares. Falsa
d) Cualquier pentágono tiene en total 5 diagonales. Verdadera
7. Observa la imagen y responde lo que se te pide. Conversiones en múltiplos
y submúltiplos del metro,
litro, kilogramo y de
unidades del sistema inglés
Centímetros

Pulgadas

a) ¿A cuántos centímetros equivale una unidad de la regla de abajo? 2.54 cm, aproximadamente
b) ¿A cuántas unidades de la regla de abajo equivalen 12 cm?4.72 pulgadas, aproximadamente
8. A partir de la siguiente gráfica. (Fuente: [Link] contesta las Recolección, registro
y lectura de datos en
preguntas. histogramas, polígonos de
frecuencias y gráficas
a) ¿De cuánto es el intervalo de cada clase? $5 000.00 de línea

b) ¿Cuál es el salario más común en México? $10 000.00

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c) ¿Cuál es el salario que menos se paga en México? $75 000.00

d) ¿Entre qué sueldos se da la mayor diferencia de frecuencias? $5 000.00 y $10 000.00
e) ¿Qué porcentaje suman los tres salarios con mayor frecuencia de pago? 42.68 %

Porcentajes Salarios por población en México

de población
14.88 %

14.15%
13.65%

13.04%

16 %
10.82%

14 %
9.96%

12 %
10 %
5.29%

8%
4.55 %

6%
2.95%

2.09%

litro.
1.85%
1.35 %

4%
1.23%

0.98%

0.74%
0.37%

0.25%

0.37%

2%

0 < 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 > Salarios (miles de pesos)

80

15

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3
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

S1 Multiplicación de fracciones y decimales positivos

L1 Multiplicación de fracciones y decimales

Página 16

Inicio

1. a) 2.75 kg
b) $528.00
c) $14.95
d) Los datos relevantes son: la cantidad de carne que se va a comprar y el precio por kilogramo de
carne. Los datos que no son relevantes son: cuántas personas asistirán a la parrillada, que el evento
se realizará el fin de semana y dónde se comprará la cecina.
e) Respuesta modelo (R. M.) Se debe multiplicar el precio por kilogramo de carne ($192.00, en este
3
caso) y la cantidad de carne que se quiere comprar (2 4 kg).
2. Respuesta libre (R. L.).

Desarrollo

Operaciones combinadas
3 16 8
1. a) 4 m/s 5 0.75 m/s. 1.6 s 5  10 s 5  5 s.
3 8 24 6
b) 4 3 5  5  20  5  5 . 0.75 3 1.6 5 1.2.
6
c) Es el mismo número con diferente representación: 5  5 1.2

2. R. L.

Página 17
3. Se puede saber la correspondencia de los terrenos haciendo la equivalencia entre las fracciones y
los números decimales.
a) R. L. Para calcular el área de cada terreno (suponiendo que tienen forma rectangular), sólo se debe
multiplicar la longitud de cada uno de sus lados, ya sea utilizando ambos números en su forma
decimal o como fracción. Al final, los resultados deben ser equivalentes.
b) Ingeniero 1.
9 3 27 5 1 5
Terreno 1: 10 3 4  5  40  5 0.675, Terreno 2: 4 3 8  5  32  5 0.15625,
8 7 14
Terreno 3: 5 3 20  5  25  5 0.56.

Ingeniero 2.
Terreno A: 1.25 3 0.125 5 0.15625, Terreno B: 1.6 3 0.35 5 0.56, Terreno C: 0.9 3 0.75 5 0.675.
El terreno 1 se refiere al terreno C, el terreno 2 se refiere al terreno A y el terreno 3 se refiere al
terreno B.
c) R. L.
d) R. L.

Cierre

1. R. L. La conclusión más importante en esta sección debe ser la equivalencia de un número en su for-
ma decimal y como fracción, además de la forma de realizar operaciones entre ellos.
2. a) 26.8 km.
b) 2.8 litros.

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4
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Piensa y sé crítico
El objetivo de esta actividad es que los alumnos pongan en práctica sus habilidades desarrolladas
5
durante esta secuencia. En sus respuestas, deben exponer la equivalencia entre 1.25 y 4 ; también
es importante que argumenten la razón por la cual, al multiplicar el precio de 1 L de agua por esas
cantidades, se obtiene el precio de 1 250 mL de agua.
La estrategia de solución y su correcta exposición, así como el dominio de los conceptos estudiados
en esta secuencia, deben ser aspectos a considerar para evaluar a los alumnos.

S2 Multiplicación y división con fracciones

y decimales positivos
L1 División con números fraccionarios
Página 18

Inicio

1. a) No. Puede llenarse cada envase hasta los 0.65 L de agua (y no hasta los 0.75 L).
b) Información relevante: cantidad total de agua, la cantidad de envases a llenar y la capacidad de
cada envase. Información no relevante: que el agua es de jamaica y que se irán de excursión escolar.
c) R. M. Multiplicar (en forma decimal) la capacidad de cada envase por el número total de envases
0.75 L 3 10 5 7.5 L para obtener que se necesitan 7.5 L para llenar todos los envases. Para que a to-
dos les toque la misma cantidad de agua se divide la cantidad total de ésta entre el número total de
envases (6.5 L 4 10 5 0.65 L).
2. R. L.

Desarrollo

Repartos, fracciones y divisiones

1. a)
3
4
3
4 Figura 1.1a

Casillas Rectángulos

3 1
• 6.   • Una división de fracciones. R. L.   •  4 4 8  5 6.

b)
3
4
3
4 Figura 1.1a

Casillas Rectángulos

Página 19
• Uno y la mitad de uno.
3 1
• 4 4 2  5 1.5.

c)
3
4
3
4 Figura 1.1c

Casillas Rectángulos

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5
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

• Cuatro y la mitad de uno.

3 1
• 2 4 3  5 4.5
3 1 3 1
d) R. M. En a), 4 es el dividendo, 8 es el divisor y 6 es el cociente. En b) 4 es el dividendo, 2 es el di-
3 3 1 9
visor y 2 es el cociente. En c), 2 es el dividendo, 3 es el divisor y 2 es el cociente. Sólo en el inciso

a) el residuo es cero.

Recíproco, fracciones y divisiones

2. Se necesitan 5 L para impermeabilizar los cuatro techos marcados.
a) • Exactamente 2.
1 5 1 5 5 5
• 1 4  5  4 , 2 2  5  2 , 2 4 4  5 2.
1 1
• 2 2 es el dividendo, 1 4 es el divisor y 2 es el cociente.
5
b) • 2
4
• 5
4 5
• 5 3 2  5 2.

Página 20
• Es el mismo resultado. R. M. Indica que realizar una división de fracciones o hacer una multi-
plicación por el inverso, son operaciones equivalentes.
c) 5 L.
3. a) Son los mismos resultados.

Tabla 1.2
Producto del
Listón (m) Pedazos (m) Recíproco dividendo por
Dividendo Divisor del divisor el recíproco del
divisor
3 1
4 8 8 6

3 1 3  5 1.5
4 2 2
2

3 1 9  5 4.5
2 3 3
2

b) Son operaciones recíprocas.

c) R. M. Si la operación de división no es inmediata, podemos calcular el inverso del divisor y multi-
plicarlo por el dividendo.
d) • 3 3 8 5 24
• 4 3 1 5 4
24
• 4  5 6

• Es el mismo resultado que obtuvimos al realizar la división. R. M. Procedimiento:

1. Tomamos el numerador de la primera fracción y lo multiplicamos por el denominador de la
segunda fracción y escribimos el resultado como el numerador.
2. Tomamos el denominador de la primera fracción y lo multiplicamos por el numerador de la
segunda fracción y escribimos el resultado como el denominador.
3. Simplificamos la fracción obtenida.

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6
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 21
• R. M. Son resultados equivalentes. Implica que los dos procedimientos son correctos.
e) R. L.

Factores de proporcionalidad, fracciones y divisiones

4. a) • 3
1
• 3
1
• 4
• 4
• Siempre se obtiene 1.
2
5. a) • 5
5
• 2

• Son recíprocos. Uno es el inverso multiplicativo del otro. Porque la multiplicación de ambos da
por resultado 1.
10 1
b) • 20  5  2

• 2
• Son recíprocos. Es decir, uno es el inverso del otro.

Página 22
c) R. L.
• Correcto. Una división es equivalente a una multiplicación por el recíproco (o inverso
multiplicativo).
• R. M. En caso de que no se pueda hacer una división directa, se puede utilizar cualquiera de
los siguientes procedimientos:
1. Multiplicar el denominador por el inverso del denominador. Luego, simplificar.
2. Multiplicar el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción
y colocar el resultado en el numerador de la respuesta. Luego, multiplicar el denominador
de la primera fracción por el numerador de la segunda fracción y colocar el resultado en el
denominador de la respuesta. Por último, simplificar.
d) R. L.
c c
6. a) R. M. De la ecuación a 3 b 5 c, se obtiene a 5  b o b 5  a , donde a, b y c pueden ser números na-
turales, fraccionarios o decimales. Una condición es necesaria, que a y b ≠ 0.
b)
Tabla 1.3. Imformación de factores
aplicados a la animación

a b a3b

1 5
5  5 0.25 4
4

1 2
 5 0.2 0.4 25
5

1 2 2
3
 5 0.3 5 15

8 5
0.625  5 1.142857 7
7

c) R. L.

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 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 23
Problemas de división de fracciones
7.
8 17
a) 25 e) 80
1
b) 2 f) 7
20 95
c) 3 g) 32
3 80
d) 10 h) 111

8. 140 cuadritos.
1 1 6
9. No es correcto. Al servir 6 porciones de 5 L se obtienen 6 3 5 L 5  5 L 5 1.2 L, que es un poco menos
1
de la cantidad de helado que se compró (que es 1 4 L 5 1.25 L). Al terminar de servir las 6 porciones

sobrará 0.05 L de helado.

1 3 1
10. 1 2 4 3 5  2 4 3 5  2

Cierre

1. R. L. El alumno ahora conoce la forma en que se pueden escribir los números fraccionarios como: frac-
ción propia, fracción impropia y de forma mixta. Además ya debe estar familiarizado con el concepto
y procedimiento para multiplicar estos números. También se describieron varios procedimientos para
realizar la operación de división que son equivalentes.
2. a) 18 mezclas.
b) 6 mezclas cada uno.

L2 Problemas de multiplicación y división de fracciones

Página 24

Inicio

373
1. a) 5 m2.

b) Árboles frutales: 74.6 ÷ 8 5 9.325 (9.325 m2). Plantas de ornato: 74.6 ÷ 6 5 12.433 (12.433 m2).
Hortalizas: 74.6 m2 2 9.325 m2 2 12.433 m2 5 52.842 m2.
c) Información relevante: el área total del terreno y las fracciones en las que se quiere dividir el terreno.
Información no relevante: cualquier otro dato.
d) R. M. Se utilizó el mismo procedimiento para calcular las áreas que ocuparán los árboles frutales
y las plantas de ornato (una división). Para las hortalizas se utilizó un procedimiento diferente (dos
1 1 17
restas), aunque también hubiera sido correcto calcular: (1 2 8 2 6 ) 3 74.6 5  24 3 74.6 5 52.842.

2. R. L.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1
Desarrollo

Aplicación de la multiplicación
3
1. a) $900.00 3 4  5 $675.00

b) R. M. Se multiplica el precio de los zapatos por la fracción del precio que se pagará.
c) R. L.
2. a) R. M. Se debe multiplicar el total de la carne que se compró por la fracción de la porción a utilizar.
El procedimiento es equivalente a dividir el total de la carne que se compró entre el recíproco de
la fracción de la porción.

Página 25
b) Tabla 1.4. Segunda columna: 3, 20, 4, 6, 5.
11 1 11 11 1 11 11 1 11 11 1 11 11 1 11
Tercera columna: 3 3 3  5  9 , 3 3 20  5  60 , 3 3 4  5  12 , 3 3 6  5  18 , 3 3 5  5  15 .
11 11 11 11 11
3 11 3 11 3 11 3 11 3 11
Cuarta columna: 3  5  9 , 20  5  60 , 4  5  12 , 6  5  18 , 5  5  15 .

Quinta columna: 1.222, 0.183, 0.917, 0.611, 0.733.

c) R. M. La división de dos fracciones es equivalente a la multiplicación de la primera fracción por el
recíproco de la segunda fracción.

1
3. a) b 5  5  5 0.2

b)
bh 2A
R. M. A 5  2 . Entonces b 5  h  5 
( )  5  285  5  112  5  1  5 0.2.
3
2 55
3 7 35 5
14 4
c) R. L.

Cierre

1. R. L. Ahora el alumno debe tener la habilidad y el conocimiento suficiente para identificar en qué
casos se debe utilizar la multiplicación o división de fracciones.
2. a) 20 paquetes.
b) R. M. Se divide la masa total de las galletas entre la cantidad que debe contener cada paquete. Se
expresa el resultado en su forma decimal y se trunca (es decir se toma en cuenta sólo el número
antes del punto decimal descartando el numeral después del punto decimal).
2 2
c) 3 kg. Se pueden llenar 20 paquetes por completo y sobran 3 kg.

Piensa y sé crítico
Utilice esta actividad para evaluar la asimilación de los temas vistos en esta secuencia. Tome en
cuenta el procedimiento y razonamiento que empleen para determinar que la cantidad de agua
contenida en la olla es inferior a 1.8 L.
1 5 5 5 5
La olla tiene una capacidad de 2 2 L 5  2 L y está llena hasta 8 de su capacidad. Tiene 2 3 8  5 
25
16
 5 1.5625 L de agua. Se requieren 1.8 L de agua para hacer una sopa, entonces no contiene su-
9 9 25 19
ficiente agua. 1.8 5  5 . 5 2 16  5  80  5 0.2375. Por lo tanto, faltan 0.2375 L de agua para hacer una

sopa de verduras.

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9
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

S3 Multiplicación y división de números positivos

y negativos
L1 Multiplicación de números positivos y negativos
Página 26

Inicio

1. a) Llega a 23.
b) La persona ahora se sitúa en 26.
c) 0 1 (23) 1 (23) 5 26
d) 2 3 (23) 5 26
e) (23) 1 (23) 1 (23) 1 (23) 1 (23) 5 215 5 3 (23) 5 215
f) Información relevante: cuántas unidades se mueve cada vez, cuántas veces repite el movimiento
y dónde comienza. Información irrelevante: cualquier otro dato.
g) R. M. El desplazamiento que recorre la persona puede ser positivo (si se mueve hacia la derecha)
o negativo (si se mueve hacia la izquierda). Así que sólo hay que multiplicar el número de veces
que repitió el desplazamiento por las unidades del recorrido, según las leyes de los signos.

Desarrollo

Multiplicación de un número negativo y otro positivo

1. a) 0 1 (21) 1 (21) 1 (21) 1 (21) 5 24. 4 3 (21) 5 24
• Llega al punto 24.

Página 27
b) Tabla 1.5. Primera columna, tercera fila: 24.
Segunda columna, segunda fila: 3.
Tercera columna: (22) 1 (22), (25) 1 (25) 1 (25), (24) 1 (24) 1 (24) 1 (24),
(27)1(27)1(27)1(27)1(27).
Cuarta columna: 2 3 (22), 3 3 (25), 4 3 (24), 5 3 (27).
Quinta columna: 24, 215, 216, 235.
c) Tiene un número positivo (las veces que se repite el recorrido) y un número negativo (la magnitud
y sentido del recorrido).
• Siempre que se multiplica un número positivo y uno negativo, el resultado es negativo.
• La multiplicación de dos números con signos distintos siempre es negativa.
• R. L.
2.
a) –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

b) –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

c) –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

d) Las tres representaciones comienzan y terminan en el mismo punto.
e) Las tres operaciones dan el mismo resultado. Son tres representaciones del mismo número.
3.
5 3 22, 25 3 2 y 5 3 2

–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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10
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

4 3 23, 24 3 3 y 4 3 3

–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a) R. M. 5 3 22 y 25 3 2 son equivalentes ya que son iguales a 210.

5 3 2 5 10 es el simétrico de 210.
4 3 23 y 24 3 3 son equivalentes ya que son iguales a 212.
4 3 3 5 12 es el simétrico de 212.
Los alumnos deberán añadir los puntos 212 y 12 a la recta numérica.

Página 28
–1 0
–1.25 – 0.75 – 0.5 – 0.25
b)

• A 21.25. (20.25) 1 (20.25) 1 (20.25) 1 (20.25) 1 (20.25) 5 21.25. 5 3 (20.25) 5 21.25.

• En ambos casos el resultado es −1.25. Se puede comprobar en una recta numérica.
2 2 2
• (−3) 3 3  5 3 3 (2 3 ) 5 2(3 3 3 ) 5 22

c) R. M. En una multiplicación donde los dos factores tienen el mismo signo, el resultado es positivo.
Si los factores tienen distintos signos, el resultado es negativo (asumiendo que ninguno de los dos
factores es cero).
4. a)

Tabla 1.6

3×6 2×6 1×6 0×6 (−1) × 6 (−2) × 6 (−3) × 6 (−4) × 6 (−5) × 6

Sucesión 1
18 12 6 0 −6 −12 −18 −24 −30

Diferencias 6 6 6 6 6 6 6 6

2.5 × 3 2.5 × 2 2.5 × 1 2.5 × 0 2.5 × (−1) 2.5 × (−2) 2.5 × (−3) 2.5 × (−4) 2.5 × (−5)
Sucesión 2
7.5 5 2.5 0 −2.5 −5 −7.5 −10 −12.5

Diferencias 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

2 2 2 2 2 2 2 2 2
3× 2× 1× 0× −1 × −2 × −3 × −4 × −5 ×
3 3 3 3 3 3 3 3 3
Sucesión 3
6 4 2 −2 −4 −6 −8 −10
3 3 3 0 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2
Diferencias 3 3 3 3 3 3 3 3

b) • Positivo • Negativo
c) R. M. En una multiplicación donde los dos factores tienen distintos signos el resultado es negativo
(asumiendo que ninguno de los dos factores es cero).
d) R. L. Sólo queda resaltar que el cero nunca se debe escribir con signo, ya que no es considerado ni
positivo ni negativo.
5. a) … 25, 210, 215, 220, 225

Página 29
b) … 5 3 (21), 5 3 (22), 5 3 (23), 5 3 (24), 5 3 (25)
c) … 21 3 5, 22 3 5, 23 3 5, 24 3 5, 25 3 5
d) Los elementos de las tres sucesiones son los mismos.
e) … 5, 10, 15, 20, 25
f) … (25) 3 (21), (25) 3 (22), (25) 3 (23), (25) 3 (24), (25) 3 (25)
g) … 21 3 (25), 22 3 (25), 23 3 (25), 24 3 (25), 25 3 (25)
h) Los elementos de las tres sucesiones son los mismos.

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11
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Multiplicación de números negativos

6. a)

Tabla 1.7

2 × (−4) 1 × (−4) 0 × (−4) −1 × (−4) −2 × (−4) −3 × (−4) −4 × (−4)

Sucesión 1
−8 −4 0 4 8 12 16

Diferencias 4 4 4 4 4 4

(−3.2) × 2 (−3.2) × 1 (−3.2) × 0 (−3.2) × (−1) (−3.2) × (−2) (−3.2) × (−3) (−3.2) × (−4)
Sucesión 2
−6.4 −3.2 0 3.2 6.4 9.6 12.8

Diferencias 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2

Sucesión 3
2× − 3
5 ( ) ( )
1× − 3
5 ( )
0× − 3
5 ( )
−1 × − 3
5 ( )
−2 × − 3
5 ( )
−3 × − 3
5 ( )
−4 × − 3
5

6 3 3 6 9 12
− − 0 5 5 5 5
5 5

3 3 3 3 3 3
Diferencias 5 5 5 5 5 5

Página 30
b) • Negativo • Positivo • Positivo
c) R. M. En una multiplicación donde los dos factores tienen el mismo signo, el resultado es positivo.
Si los factores tienen distintos signos, el resultado es negativo (asumiendo que ninguno de los dos
factores es cero).
d) R. L.

Problemas de multiplicación de números positivos y negativos

7.

Tabla 1.8 Registro de profundidad del submarino

Tiempo (s) Operación Profundidad (m)

5 5 3 (−1.5) −7.5

7.5 7.5 3 (−1.5) −11.25

3 3
9 9 3 (−1.5) −14.0625
8 8
10 10 3 (−1.5) −15
1 1
12 12 3 (−1.5) −18.75
2 2

15 15 3 (−1.5) −22.5

17.6 17.6 3 (−1.5) −26.4

102 102
3 (−1.5) −30.6
5 5

Página 31
a) R. M. El nivel del mar se considera como el origen. Hacia arriba del nivel del mar se usan los núme-
ros positivos, y debajo del nivel del mar, los negativos.
b) R. M. Se representan los números en su forma decimal y se multiplican por la velocidad de descen-
so (21.5).
c) (21.5 m/s) 3 (60 s) 5 90 m
d) (21.5 m/s) 3 (3 600 s) 5 5 400 m

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12
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e) R. L. Sí, sólo haciendo la conversión de minutos y horas a segundos. Un minuto tiene 60 segundos
y una hora tiene 3 600 segundos.
8. a) 296 f) 28.53

b) 2165 g) 15
96
42
c) 246.9 h) 2 5

d) 235.4 i) 217.55
e) 224.96 j) 41.23
9. a) 2125
b) 125
c) 2125
d) 125
e) R. M. Se debe resolver primero la multiplicación de los dos primeros factores, de la manera que ya
se conoce. Luego, el resultado se multiplica por el tercer factor respetando las reglas de los signos.
f) R. L.
10. R. L.

Cierre

1. R. L. El alumno ahora debe tener mayor agilidad para realizar operaciones con números positivos y
negativos sin necesidad de contar la cantidad de desplazamientos sobre la recta numérica para cada
operación, y debe poder recordar las leyes de multiplicación (y división).
2. a) Si recibe $600.00 y gasta $400.00 cada día, al final del día tendrá $600.00 2 $400.00 5 $200.00.
Después de una semana tendrá $200.00 × 7 días 5 $1 400.00 por día. Al final del mes tendrá
$200.00 3 30 días 5 $6 000.00 por día.
b) Positivo en los tres casos, porque el total de ingresos diario es una cantidad positiva. El número de
días en una semana y en un mes también es positiva. La multiplicación de dos números positivos
es positiva.

L2 División de números positivos y negativos

Página 32

Inicio

1. a) Con un número negativo, ya que representa una cantidad que se resta.

b) Cada uno de los tres personajes involucrados recibirá en su próximo sueldo S la cantidad de
S 2 ($2 910.00 4 3) 5 2$970.00.
c) Información relevante: que se trata de un descuento, el precio del equipo y que se dividirá el precio
entre tres personas. Información irrelevante: que se trata de un equipo de laboratorio químico, que el
sueldo es quincenal y cualquier otro dato.
d) R. M. Se debe dividir el costo del equipo entre tres personas, colocar el signo negativo antes de la
cantidad para indicar que es un descuento y restarlo del ingreso quincenal.
2. R. L.

Desarrollo

División de números con signo

1. a) En cada salto recorre 3 unidades.
b) 6 3 3 5 18
c) Con una división.
d) En cada salto recorre 3 unidades.
e) 6 3 3 5 18

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13
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

f) Con una división.

g) R. L. Es la misma operación en ambos casos.

Página 33
h) R. L.
2. a)
Tabla 1.9 Algunos productos y sus divisiones relacionadas

Producto Divisiones relacionadas Producto Divisiones relacionadas

5 × 1.25 = 6.25 6.25 × 1.25 = 5 6.25 4 5 = 1.25 5 × −1.25 = −6.25 −6.25 4 −1.25 = 5 −6.25 4 5 = −1.25

5.2 × 3 = 15.6 15.6 4 3 = 5.2 15.6 4 5.2 = 3 −5.2 × 3 = −15.6 −15.6 4 −5.2 = 3 −15.6 4 3 = −5.2

1.2 × 5.8 = 6.96 6.96 4 5.8 = 1.2 6.96 4 1.2 = 5.8 1.2 × (−5.8) = −6.96 −6.96 4 −5.8 = 1.2 −6.96 4 1.2 = −5.8

12 × 3 = 36 36 4 12 = 3 36 4 3 = 12 12 × 3 = − 36 36 4 12 = 3 36 4 3 = 12
− − − − −
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

2 × 5 = 10 10 4 5 = 2 10
42 =
5 2×− 5 10
−
10 4 5 = 2
− −
10 4 2 = 5
−
8 8 8 8 8 8 8 =− 8 8 8 8 8

3 × 5 = 15 15 4 5 = 3 15 4 3 = 5 3 5 15 15 5 3 15 4 − 3 = − 5
×− = 4− = −
4 8 32 32 8 4 32 4 8 4 8 32 32 8 4 32 4 8

−4 × −5 = 20 20 4 −5 = −4 20 4 −4 = −5 −0.4 × −0.2 = 0.08 0.08 4 −0.2 = −0.4 0.08 4 −0.4 = −0.2

b) Si el numerador y denominador tienen el mismo signo, el resultado es positivo. Si el numerador y

el denominador tienen signos distintos, el resultado es negativo.
c) El resultado es un número positivo.
d) R. M. Si el numerador y denominador de la división tienen el mismo signo, el resultado es positivo.
Si el numerador y denominador de la división tienen signos distintos, el resultado es negativo.
3.
Tabla 1.10

Inverso Producto del dividendo por el

División multiplicativo del inverso multiplicativo
divisor del divisor
1
18 ÷ (−3) = −6 − −6
3

1
(−35) ÷ (−7) = 5 − 5
7
1
(− 23 ) ÷ 6 = − 182 = − 19 1 2
6 − 18 = − 9

1
−4 ÷ = −20 5 −20
5
15
(− 38 ) ÷ 45 = − 1532 5
4
− 32

(− 56 ) ÷(− 49 ) = 4524 = 158 −

9
4
45 15
24 = 8

Página 34
a) R. M. En ambas operaciones el resultado es el mismo.
b) R. M. No es lo mismo: al hacer la segunda sugerencia lo que se obtiene es el recíproco del resultado.
c) Se mantienen, porque la operación de división es equivalente a la operación de multiplicación con
el inverso multiplicativo.
d) R. L.

Problemas de cociente de números con signo

4. a) 8 g) 84.7
b) 8 h) 84.7

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14
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

c) 8 i) 26
d) 8 j) 26
e) 9 k) 3
f) 29 l) 3
• R. M. Observamos que se cumple la regla de los signos y que una división es equivalente a la
multiplicación del dividendo por el inverso multiplicativo del divisor.
• R. L. Porque la multiplicación y la división son operaciones inversas.
• R. L. Podemos observar lo siguiente:
Dividendo 4 Divisor 5 Cociente
Cociente 3 Divisor 5 Dividendo
Dividendo 4 Cociente 5 Divisor

Página 35
5. a) 29 f) 26.32
9
b) 24 g) 2 14

c) 1.7 h) 5.44
d) 1.38 i) 1.25
e) 22 j) 21.7
1 1 1 1
6. a) • 2 5 y 5 •25 y 5

b) No. Por ejemplo, en (25) 4 ((25) 4 (25)), se obtiene (25) 4 1 5 −5

c) Sí. En el caso de la división (como en el de la resta), los operadores repetidos se efectúan en el or-
den en el que se leen (de izquierda a derecha). Es importante colocar los paréntesis en los lugares
adecuados para indicar cuáles operaciones deben efectuarse primero.
d) R. M. En este caso, siempre se debe realizar primero la operación de la izquierda y luego dividir el
resultado entre el número de la derecha (a menos de que los paréntesis indiquen lo contrario).
e) R. L.
7. R. L.

Cierre

1. R. L. El alumno debe contar ahora con las herramientas necesarias para multiplicar y dividir con nú-
meros positivos y negativos, infiriendo los pasos a seguir de acuerdo con cada problema.
2. a) Es la distancia que le falta recorrer para completar su entrenamiento.
b) 210 km
c) Se realiza la operación de división (distancia entre tiempo). El signo del resultado indica que el
corredor se mueve hacia la dirección marcada con la distancia negativa respecto al sistema de
referencia elegido.
d) 2.78 horas, aproximadamente 2 horas con 47 minutos.
e) R. M. Al igual que en el inciso c), se divide la distancia recorrida entre el tiempo transcurrido, para
obtener la velocidad del corredor. Posteriormente se divide la distancia para alcanzar la meta en-
tre la velocidad del corredor, para calcular el tiempo que tardará en llegar. El signo del resultado
indica el tiempo que le tomará llegar a la meta.

L3 Multiplicación y división de números positivos y negativos

Página 36

Inicio

1. a) En el negocio se está perdiendo dinero. Han transcurrido 3 meses.

b) El negocio ahora opera con ganancias. En cuatro meses se recuperan las pérdidas y se tiene un
saldo de $0.00.
c) R. L.

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15
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

d) Información relevante: el balance mensual y las pérdidas y ganancias acumuladas. Información

irrelevante: cualquier otro dato.
e) R. M. Se divide la cantidad total de dinero perdido entre el balance mensual para obtener cuánto
tiempo lleva el negocio acumulando pérdidas. Luego (después del cambio de giro), se divide la
cantidad de dinero que se quiere recuperar entre el ingreso mensual, y se obtiene el tiempo que
se debe de trabajar.
2. R. L.

Desarrollo

Generalización de reglas de productos y cocientes

1. a) R. M. Se multiplican los valores absolutos de los dos números y se escribe el resultado con signo
negativo.
b) R. M. Se dividen los valores absolutos de los dos números y se escribe el resultado con signo positivo.
c) R. M. Se realiza una división común con el valor absoluto de todos los factores y se escribe el re-
sultado con signo negativo.
d) R. M. Se multiplica el resultado de la fracción en su forma decimal por el segundo decimal.
e) R. L.

Página 37
b) R. L.
4
2. a) 214 f) 2 21

b) 14.4 g) 20.4
10
c) 6 h) 9

d) 3.5 i) 3
500
e) 20.4067 j) 24.25

• Despejando la cantidad faltante.

• En las operaciones con resultado positivo, los otros dos factores tienen el mismo signo.
• En las operaciones con resultado negativo, los dos factores tienen signos distintos.
• R. L.

Jerarquía de operaciones
3. R. L. Permita que los alumnos analicen por sí mismos ambas operaciones.

Página 38
a) La operación se puede escribir de las siguiente forma:

( ( 5)
)
(28 1 1) 2 6 3 2  5 27 215 5 222
(22)

Miguel no obtuvo el resultado correcto porque realizó las operaciones de suma y resta antes que
las operaciones de multiplicación y división.
b) 222. Primero se hacen las operaciones de multiplicación y división, y luego las de suma y resta,
respetando las leyes de los signos.
c) La jerarquía de operaciones es la misma en ambos casos. Sólo se deben respetar las leyes de los
signos al realizar cada paso.
d) R. L.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

64
4. a) 5 d)  5 12.8
5
b) 214 e) 23.9

45
c) 24 5 213.5 f)
8
• Agrupando primero las operaciones de multiplicación, luego las de división, y por último las de
suma y resta.
• Realizar primero las operaciones dentro de los paréntesis, respetando el orden de multiplica-
ción, división, suma y resta.
• R. L.
• R. L.

Página 39
Problemas de productos y cocientes de números positivos y negativos
5. a) 2 6 < 4 e) 212 5 212
b) 1 < 2.1 f) 7 < 40
13 1 5 1
c) 2 20  > 2 5 g) 2 8  < 2 40

d) 7  > 2 7 h) 22 5 22
8 8

6. 212
7. 220 °C
8. María pensó en el número 26.
9. R. L.

Cierre

1. R. L. El alumno debe contar ahora con las herramientas necesarias para multiplicar y dividir con nú-
meros positivos y negativos, infiriendo los pasos a seguir de acuerdo con cada problema.
2. a) Desciende 3 metros por minuto.
b) En media hora desciende 90 m debajo del nivel del mar (290 m). En dos horas llega a 2360 m.
c) R. M. Se divide la distancia que desciende la batisfera entre el tiempo transcurrido, para obtener
la velocidad de inmersión. Por último, multiplicamos esta velocidad por el tiempo indicado, para
obtener la profundidad. En este caso, el resultado se expresa con números negativos para indicar
la distancia debajo de la superficie del mar.

Piensa y sé crítico
Esta actividad pretende fomentar el análisis crítico de los alumnos. Deben ser capaces de responder
las preguntas utilizando los conocimientos adquiridos en esta secuencia. La buena argumentación
de las respuestas es un instrumento válido de evaluación.
Si multiplicamos un número (distinto de cero) por 21, obtendremos el mismo número pero ne-
gativo. Si multiplicamos un número negativo por 21, obtendremos el mismo número pero positivo.

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17
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S4 Potencias con exponente entero

L1 Productos de potencias enteras de la misma base

Página 40

Inicio

1. a) A 9 personas. b) Con 27 personas.

c) Día 1, 1 persona; día 2, 3 personas; día 3, 9 personas; día 4, 27 personas; día 5, 81 personas; día 6, 243
personas; día 7, 729 personas; día 8, 2187 personas; día 9, 6561 personas; día 10, 19638 personas. Total
de personas al décimo día: 29 524.
d) Información relevante: la forma en la que se esparce la aplicación y el número del día que se quiere
saber cuántas veces se instaló la aplicación. Información irrelevante: de qué se trata la aplicación,
el nombre de las personas y cualquier otro dato.
e) R. L. Día 1, 1 persona; día 2, (1 × 3) personas; día 3, (1 × 3 × 3) = 32 personas; día 4, (1 × 3 × 3 × 3) = 33
personas; etcétera. En el día n, (3n−1) personas instalan la aplicación. El total de personas que tienen
la aplicación instalada en cierto día es 1 + 3 + 32 + 33 + … + 3n−1.
2. R. L.

Desarrollo

Potencias enteras
1.
1. Tabla 1.11. Segunda columna: 2, 3, −4, 0.4 y
2
Tercera columna: 3, 4, 5, 5 y 6.

Página 41
2.

Tabla 1.12

Potencia
Desarrollo como producto Base Exponente Resultado
de

24 2×2×2×2 2 4 16

(0.2) 4
0.2 × 0.2 × 0.2 × 0.2 0.2 4 0.0016

( 15 ) ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) 1 1
5

5
5 3125

(−3)3 (−3) × (−3) × (−3) −3 3 −27

(−0.4) 4 (−0.4) × (−0.4) × (−0.4) × (−0.4) −0.4 4 0.0256

(– 16 ) (– 16 ) × (– 16 ) × (– 16 ) × (– 16 ) × (– 16 )
5
–1 5 – 1
6 7776

0×0×0×0×0×0×
012 0 12 0
0×0×0×0×0×0

2561 256 256 1 256

1×1×1×1×1×1×1×
1 15 1 15 1
1×1×1×1×1×1×1×1

a) R. M. Las operaciones de base positiva siempre resultan positivas. Esto es porque al multiplicar
dos números positivos el resultado es positivo, y el resultado multiplicado por el mismo número
positivo vuelve a ser positivo. Así sucesivamente hasta haber multiplicado el número de veces que
se indica en el exponente.

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18
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

b) R. M. Cuando la base es negativa y el exponente es par, el resultado es positivo. Cuando la base es

negativa y el exponente es impar, el resultado es negativo.
Se puede ver por qué pasa esto cuando se expande la operación en una multiplicación, y cuando
se agrupan los términos de la multiplicación en pares.
c) R. L. Ahora es un buen momento para explicar por qué 0 × n = 0 (si n es un entero positivo), porqué
x0 = 1 (x es cualquier número distinto de cero) y que 00 es una operación indefinida.
3. a = a × a × a × a × a × a. a9 = a × a × a × a × a × a × a × a × a. a 12 = a × a × a × a × a × a × a × a ×
6

a× a × a × a. an = a × a × a × … × a × a × a, producto de n veces a.

Página 42
Producto de potencias enteras con la misma base
4. a) 22 = 4 y 23 = 8
b) 22 × 23 = (2 × 2) × (2 × 2 × 2) = 4 × 8 = 32
c) 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32
d) Son iguales.
e) 22 × 23 = 22 + 3 = 25 = 32
f) R. L. Podemos observar que na × nb = na + b, donde n es el mismo número en toda la operación y a
y b son enteros positivos.
5. a) Correcta. 22 × 23 = (2 × 2) × (2 × 2 × 2) = 4 × 8 = 32
b) Incorrecta. 22 × 23 = 32 23 + 2 = 8 + 2 = 10
c) Incorrecta. 22 × 23 = 32 23 × 2 = 8 × 2 = 16
6.

Tabla 1.13

Expresión
Producto de
como
potencias Desarrollo del producto
potencia
an × am
ap

5 4 × 53 (5 × 5 × 5 × 5) × (5 × 5 × 5) 57

(−3)3 × (−3)5 [(−3) × (−3) × (−3)] × [(−3) × (−3) × (−3) × (−3) × (−3)] (−3)8

(0.5)2 × (0.5) 4 (0.5 × 0.5) × (0.5 × 0.5 × 0.5 × 0.5) 0.56

( 12 ) × ( 12 ) ( 12 × 12 × 12 × 12 × 12 ) × ( 12 × 12 × 12 )
5 3 8
1
2

a) El exponente p es la suma de n y m: p = n + m.
b) R. M. El producto de dos potencias con la misma base es la base elevada a la suma de las poten-
cias. Es decir an × am = an + m .
c) R. L.

Página 43
Problemas de potencias enteras y productos de potencias
7. a) 729 e) 729

b) 16 807 f) 9
1
c) 23.4256 g)
512
8
d) 9 h)
3
8. a) R. M. En el primer caso da lo mismo, debido a que el exponente es impar y mantiene el signo de
la base. Por otra parte, el segundo caso no cumple la igualdad, ya que toda potencia par da como
resultado un número positivo sin importar el signo de la base.

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19
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

b) R. M. Cuando una potencia es par, el resultado siempre es positivo. Cuando una potencia es impar,
se conserva el signo de la base.
9. 123 = 1 728 botellas de aceite.
10.a) 626 c) (1.3)12

b) (−3)9 d) 5 ( )
3 16

Cierre

1. R. L. Ahora los alumnos deben poder realizar cálculos sencillos con potencias de forma más rápida,
sin necesidad de escribir las operaciones como sumas repetidas.
2. Se debe tomar en cuenta que en el día 1, sólo una persona tenía la aplicación; y que en el día 2, tres
personas más habían instalado la aplicación. Entonces, en el cuarto día las personas que tienen la
aplicación instalada son 1 + 3 + 9 + 27 = 40.

L2 Potencia de una potencia entera

Página 44

Inicio

1. a) En el primer cultivo: (24)2 = 162 = 256 bacterias. En el segundo cultivo: (23)3 = 83 = 512 bacterias.
Entonces en el segundo cultivo tenemos más bacterias.
b) En el primer cultivo: 2562 = 65 536 bacterias. En el segundo cultivo: 5123 = 134 217 728 bacterias.
Entonces, en el segundo cultivo tenemos más bacterias.
c) Información relevante: la cantidad de bacterias en cada cultivo en un momento dado y la forma en
la que crece el cultivo en el tiempo. Información no relevante: qué tipo de bacterias son y cualquier
otro dato.
d) R. M. Se ocupan exponentes al escribir las operaciones, se usan paréntesis para agrupar las ope-
raciones y se resuelven en el orden adecuado.
2. R. L.

Desarrollo

Potencias de potencias
1. a) 27 b) (33)2 = 272 = 729 c) 36 = 729
d) Los resultados son iguales. Se debe observar que las potencias de potencias corresponden a la
base elevada a la multiplicación de los exponentes.
e) R. L. (ab)c = ab × c f) R. L.
2. a) Incorrecta. (33)2 = 729. 33 + 32 = 27 + 9 = 36
b) Incorrecta. (33)2 = 729. 33 × 2 = 27 × 2 = 54
c) Correcta. (33)2 = 729. 33 × 33 = 27 × 27 = 729

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20
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 45
3.

Tabla 1.14

Expresión
Potencia Exponente
Base como
de m de la Desarrollo del producto
an potencia
potencia base
ap

(72) × (72) × (72) × (72) =

(72) 4 72 4 78
7×7×7×7×7×7×7×7

(63)2 63 2 63 × 63 = 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 66

(–23) × (–23) × (–23) =

((–23))3 –23 3 (–2) × (–2) × (–2) × (–2) × (–2)9
(–2) × (–2) × (–2) × (–2) × (–2)

(0.1)2 × (0.1)2 × (0.1)2 =

((0.1)2)3 (0.1)2 3 0.16
0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1

( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) = 12 × 12 × 12 ×
2 2 2

(( 12 ) ) ( 12 ) ( 12 )
2 3 2 6

3
1 × 1 × 1
2 2 2

a) El exponente p es el producto de n y m.
b) R. M. Cuando se eleva una base a a un exponente n y éste, a su vez, se eleva a un exponente m, la
operación es equivalente a escribir la base a elevada al exponente n + m. Es decir (an)m = an + m .
c) R. L.

Página 46
Problemas de potencia de una potencia
4. a) (22)2 = (4)2 = 16 = 24 c) (23)2 = (8)2 = 64 = 26
b) (2 ) = (4) = 64 = 2
2 3 3 6
d) (23)3 = (8)3 = 512 = 29
• (2 ) 3 3

• R. L.
5. a) (32)2 = 92 = 81 = 34
b) (43)4 = 64 4 = 16 777 216 = 412
c) ((−5)3)4 = (−125)4 = 244 140 625 = (−5)12
d) ((−4)5)4 = (1024)4 = 1 099 511 627 776 = (−4)20
e) ((0.2)5)2 = (0.00032)2 = 0.000 000 1024 = (0.2)10
f) ((0.5)3)6 = (0.125)6 = 0.000 003 814 697 265 625 = (0.5)18

(( 14 ) ) = ( 2561 ) = 4 722 366 482 869 =( )

4 9 4 36
1 1
g)
645 213 696 4

h) (( ) ) = ( ) = =( )
3 3 3 9
1 1 1 1
3 27 1 9683 3

g) ( ) > ( )
6 6
1 1
6. a) 3 > 3 12 6
d) (−3) = 3 4 4
2 4
b) 36 = 36 e) (−3)4 > − (34) h) (0.4)12 < (0.4)10

( 13 ) > (0.2)
6
c) 36 < 39 f) (−3)9 = −(39) i) 6

7. a) 4 × 44 = 1 024. 44 4 = 3 758 096. 4 4 × 4 4 = 65 536. (4 4)4 = 4 294 967 296

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8. a) 42 × 42 × 42 = (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) = 46
b) R. M. (42) × (42) × (42) = (4 × 4)3 = (42)3 = 46
c) R. L. Se debe apreciar que los exponentes de los exponentes cumplen la regla de la multiplicación
de los exponentes.

Página 47
9. a) R. M. Como es un paralelepípedo, el volumen se calcula multiplicando la longitud de cada lado.
Como además es un cubo, el volumen será la longitud del lado elevada al cubo.
b) V = (24 m)3 = 212 m3
c)

Tabla 1.15

Expresión
Medida para Potencia
Desarrollo del producto
de arista calcular resultado
volumen

42 (42)3 (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) 46

(9 × 9 × 9 × 9 × 9) ×
95 (95)3 915
(9 × 9 × 9 × 9 × 9) × (9 × 9 × 9 × 9 × 9)

(−5)3 no tiene sentido una medida negativa

(2.3)2 ((2.3)2)3 (2.3 × 2.3) × (2.3 × 2.3) × (2.3 × 2.3) 2.36

( 23 ) (( 23 ) ) ( 23 × 23 ) × ( 23 × 23 ) × ( 23 × 23 ) ( 23 )
2 2 3 6

d) R. L.

Cierre

1. R. L. Al utilizar las reglas de los exponentes adecuadamente, podemos ahorrarnos procedimientos

engorrosos al realizar cálculos, o escribir números de manera más simple.
2. a) R. M. Convertir primero de megabytes a kilobytes, luego de kilobytes a bytes, y por último de
bytes a bits.
b) R. L.
c) (23)2 terabytes = 26 terabytes = 26 × 210 gigabytes = 216 gigabytes = 216 × 210 megabytes = 226 mega-
bytes = 226 × 210 kilobytes = 236 kilobytes = 236 × 210 bytes = 246 bytes = 23 × 246 bits = 249 bits.
d) R. L. Actualmente existen unidades de almacenamiento supermasivas para grandes bases de datos
(como las que utilizan Google, Facebook o NASA), que son del orden de exabytes.

L3 Cociente de potencias enteras de la misma base

Página 48

Inicio

1. a) 512 pisetas. b) 256 pisetas. c) 64 pisetas.

d) Información relevante: la capacidad del contenedor industrial y la capacidad de cada piseta.
Información no relevante: el tipo de líquido que se maneja, en dónde se encuentra el contenedor
y cualquier otro dato.
e) R. M. Se divide la cantidad de agua destilada en el contenedor industrial entre la capacidad de las pi-
setas que se utilizarán para trasvasar el líquido. Resultan más fáciles los cálculos utilizando las reglas
de los exponentes estudiadas hasta ahora.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

2. R. L.

Desarrollo

Cociente de potencias enteras

34 34
1. a) 31     b) 81 = 34 y 27 = 33     c)      d) 3 = 31
33 3
e) El exponente del resultado es el exponente del numerador menos el exponente del denominador
(es importante que el número en la base sea el mismo).
256 28
f) = 6 = 22 = 4
64 2
2. a) Incorrecto b) Correcto c) Incorrecto

Página 49
3.

Tabla 1.16

Cociente de Expresión
potencias como
a n Desarrollo del cociente Resultado
potencia
am ap

44 4×4×4×4
42 4×4 16 42

56 5×5×5×5×5×5
53 5×5×5 125 53

(–5)5 (–5) × (–5) × (–5) × (–5) × (–5)

(–5)3 (–5) × (–5) × (–5) 25 (–5)2

(0.2) 4 0.2) × 0.2 × 0.2 × 0.2

0.2 0.2 0.008 (0.2)3

( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
5

1
( 12 )
2

4
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
3

a) R. M. En todos los casos podemos ver que la base en el numerador, el denominador y el resultado
es la misma; también podemos ver que el exponente del resultado ‘p’ es la resta del exponente del
numerador menos el exponente del denominador.
an
b) R. L. = an – am .
am
c) R. L. Es posible que al proponer ejemplos, los alumnos lleguen a un resultado con exponente ne-
gativo. El profesor debe aclarar lo que indica el signo negativo en este caso.

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23
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 50
Cociente de potencias enteras de la misma base y mismo exponente
4.

Tabla 1.17

Cociente de Expresión
potencias como
Desarrollo del cociente Resultado
an potencia
an ap

24 2×2×2×2
24 2×2×2×2 1 20

33 3×3×3
33 3×3×3 1 30

(–6)5 (–6) × (–6) × (–6) × (–6) × (–6)

(–6) × (–6) × (–6) × (–6) × (–6) 1 (–6)0
(–6) 5

(0.5) 4 0.5 × 0.5 × 0.5 × 0.5

(0.5) 4 0.5 × 0.5 × 0.5 × 0.5 1 (0.5) 0

( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
6

( 12 )
0

1
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
6

a) p = n – n = 0
b) R. L. El exponente del resultado siempre es cero porque los exponentes del numerador y del de-
nominador son iguales; al restarlos, el resultado es cero.
c) a 0 × a 4 = 1 × a 4 = a 4. a 0 × a 5 = 1 × a 5 = a 5. a 0 × a6 = 1 × a6 = a 6. a 0 × a7 = 1 × a7 = a7. Podemos
deducir que cualquier número distinto de cero elevado a la potencia 0, siempre es 1.
d) El resultado al dividir dos números iguales siempre es 1, que es el mismo resultado al elevar ese
número a la potencia cero.
e) R. L.

Página 51
Problemas de cociente de potencias
5. a) R. M. Como el área de un rectángulo se calcula multiplicando la longitud de la base por la longi-
tud de la altura, entonces la longitud de la altura es igual al área del rectángulo entre la longitud
A
de la base. Es decir, si A = b × h, entonces h = .
b

b) 310–7 cm = 33 cm = 27 cm
c) 45 cm = 1 024 cm
d) R. M. Dividimos el área del rectángulo entre la longitud de su altura. Utilizamos las propiedades de
los exponentes vistos hasta ahora para simplificar los cálculos.

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24
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

6.

Tabla 1.18

Volumen cajas Expresión como Operación con Número de

Cociente
pequeñas potencia exponentes cajas pequeñas

29
 4 cm3 22 cm3 22 29 – 2 27 = 128

29
16 cm3 24 cm3 24 29–4 25 = 32

29
 2 cm3 21 cm3 21 29–1 28 = 256

29
 1 cm3 20 cm3 20 29–0 29 = 512

29
64 cm3 26 cm3 26 29–6 23 = 8

29
512 cm3 29 cm3 29 29–9 20 = 1

Cierre

1. El alumno debería entender la división de números con la misma base como una resta de sus expo-
nentes para resolver las operaciones de una manera más práctica.
2. a) 243 × 9 = 2 187 huevos. 35 × 32 = 37 = 2 187 huevos.
37 37
b) 2 187 ÷ 30 = 72.9. Por lo tanto, se requieren 73 empaques (72 llenos y 24 huevos). = 1 =
30 3 × 10
37 1 1 1 729
× = 37 – 1 × = 36 × = = 72.9. Por lo tanto, se requieren 73 empaques.
31 10 10 10 10

c) R. L.

L4 Potencias con exponente negativo y notación científica

Página 52

Inicio

102 m2 1
1. a) = = 0.1 m2 b) 10 −1 m2
103 10
c) Información relevante: el área total del cuadro grande y el número de cuadritos en el que se quiere
segmentar. Información no relevante: cualquier otro dato.
d) R. M. Se divide el área total del cuadrado entre el número de cuadritos en que se quiere segmentar.
Resulta más fácil calcular utilizando las reglas de los exponentes estudiadas hasta ahora.
2. R. L.

Desarrollo

Potencias con exponente negativo

64 26 1
1. a) = 8 = 2–2 = 2 = 0.25
256 2 2
b) R. M. El exponente del denominador (divisor) es mayor que el exponente del numerador (dividen-
do). Mientras que el exponente del cociente obtenido es negativo.

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25
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

2.

Tabla 1.19

Cociente de
potencias Expresión como
Desarrollo del cociente Resultado
an potencia
am

42 4×4 16 1 1 1
44 4×4×4×4 256 = 16 16 = 42

53 5×5×5 125 16 16 1
56 5×5×5×5×5×5 15625 = 125 125 = 53

(–3)3 (–3) × (–3) × 36) –27 1 1 1

(–3)5 (–3) × (–3) × (–3) × (–3) × (–3) –243 = 9 9 = 32

0.6 0.6 0.6 1 1 1

0.6 4 0.6 × 0.6 × 0.6 × 0.6 0.1296 = 0.216 0.216 = (0.6)3

( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
3
1
8 1 1 1
= =4 = = 22
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) 1
( )
1
( ) ( )
1 1
5

32 4 4 22

Página 53
a) R. M. El exponente del denominador del resultado es la resta del exponente del denominador me-
nos el exponente del numerador.
an an 1
b) R. L. = a n – m si n > m. m = n – m si n < m
am a a
c) R. L.
3. Tabla 1.20:
1 1 1
1 1
Segunda columna: 2 , 3 , , , .
4 5 (–3)2 0.63
( )1 3

,(2)
1 3–5

Tercera columna: 42 – 4 , 53–6 , (–3)3 – 5 , 0.61 – 4 .

1
( ).
–5

Cuarta columna: 4 –2 , 5 –3 , (–3) –2 , 0.6 –3 , 2

a) R. M. Son iguales pero con signo contrario.

b) R. L.

Página 54
4. a) Incorrecta b) Correcta c) Incorrecta
d) R. L.

Reglas generales para potencias con exponente entero

5. a) 315 = 14 348 907 e) 1
b) 215 = 32 768 f) (−2)20 = 1 048 576
c) (2.2)12 = 12 855 00263 g) 53 = 125
1 1 1
d) 3−4 = = 0.012345679 h) 2−2 = =
81 22 4

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26
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Notación científica
6. a)
• 1357246.9 × 101 • 135724.69 × 102 • 13572.469 × 103
• 1357.2469 × 10 4
• 135.72469 × 10 5
• 13.572469 × 106
b) Se espera que los alumnos agreguen un cero al inicio del primer inciso.
• 0.0000003487 ×10 −1 • 0.000003487 ×10 −2 • 0.00003487 ×10 −3
• 0.0003487 ×10 −4
• 0.003487 ×10 −5
• 0.03487 ×10 −6
c) R. M. Si el exponente sobre el 10 es positivo, sólo debemos recorrer el punto decimal hacia la dere-
cha (agregando los ceros que sean necesarios). Si el exponente sobre el 10 es negativo, debemos
recorrer el punto decimal hacia la izquierda (agregando los ceros necesarios).

Página 55
7. Tabla 1.21:
Tercera columna: 8, 7, 7, 2, 5.
Cuarta columna: 1.259 × 108 , 5 × 10 – 7, 4.0075 × 107, 6.23 × 10 –2 , 6.32 × 10 –5 .
a) R. M. Si el número a es mayor que 10, entonces se divide el número n veces entre 10 hasta que
quede un valor b entre 1 y 10. Entonces la notación científica de a es a = b × 10 n . Si el número
a está entre 0 y 1, entonces se multiplica el número n veces por 10 hasta que quede un valor b
entre 1 y 10. Entonces la notación científica de a es a = b × 10 − n . Si el número a que se va a re-
presentar está entre 1 y 10, no se hace nada. Si el número a es negativo, entonces se toma el
valor absoluto de a y se repite el procedimiento anterior. Al final se agrega el signo negativo al
inicio del número. Los resultados pueden ser a = −b × 10n o a = −b × 10 − n , según el caso.
8. a) 370 000 000 000 b) 0.000 000 002 25
9. La escritura 0.256 × 108 es incorrecta. La correcta es 2.56 × 107 = 25 600 000, por lo que también es
incorrecta la notación desarrollada.
10.R. L.

Cierre

1. El alumno deberá entender las reglas generales de potencias con exponente entero.
2. 1011 × 1012 = 1012 + 11 = 1023 estrellas.

Piensa y sé crítico
En esta actividad es más importante la lógica y los procedimientos de solución que los alumnos utili-
cen, de acuerdo con los conocimientos adquiridos en esta secuencia, que el resultado mismo. Fomente
el análisis crítico y organice un debate entre los alumnos para que expongan sus puntos de vista.

Página 57
Analiza y resuelve
• En la primera actividad, fomente la reflexión antes de resolver el problema. Los alumnos deben te-
ner la capacidad de deducir que basta con una sencilla división entre potencias con la misma base
para resolver el planteamiento. La respuesta a la que deben llegar es que los dígitos del número
googol separados un centímetro entre sí abarcarían un total de 1 095 km.
• 9.3 × 1090

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27
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

S5 Raíces cuadradas

L1 Significado de la raíz cuadrada

Página 58

Inicio

1. a) 5 cm de largo por 5 cm de ancho.

b) 14 cm de largo por 14 cm de ancho.
c) R. M. Una caja es de 5 cm por lado y otra es de 4 cm de lado.
d) Información relevante: la cantidad de canicas que se debe acomodar en cada caja, que las cajas
son cuadradas y el diámetro de las canicas. Información irrelevante: que las cajas son de cartón y
cualquier otro dato.
e) R. L. Dado que las cajas son cuadradas, se debe calcular la raíz cuadrada del número de canicas
que se quiere almacenar y luego multiplicar el resultado por el diámetro de las canicas.
2. R. L.

Desarrollo

La raíz cuadrada y la potencia cuadrada

1. a) 64 m2      b) 8 m      c) R. M. 82 m2 = 26 m2
d) El área del cuadrado es el cuadrado de su longitud.
2. a) Si el lado de un cuadrado mide a, el área del cuadrado es A = a × a = a2.
b) Loseta de 20 cm de lado: A = (20 cm) × (20 cm)2 = 400 cm². Loseta de 25 cm de lado: A = (25 cm) × (25
cm) = 625 cm². Loseta de 30 cm de lado = A = (30 cm) × (30 cm) = 900 cm²
c) La primera tiene 202 cm² de área, la segunda tiene 252 cm² de área y la tercera tiene 302 cm² de
área.

Página 59
3. a) R. M. Determinando un número a tal que multiplicado por sí mismo dé por resultado el área.
b) Área: 100 cm2, lado: 10 cm. Área: 225 cm2, lado: 15 cm. Área: 2500 cm2, lado: 50 cm.
c) Área: 100 cm2, 102 cm2. Área: 225 cm2, 152 cm2. Área: 2500 cm2, 502 cm2.
4. a) 16 b) 25 c) 9
d) R. L.
5.

Tabla 1.22

a a2 √a2
4 16 4

5 25 5

6 36 6

7 49 7

8 64 8

9 81 9

10 100 10

a) Se obtiene el número original.

b) Que son operaciones inversas.
c) R. M. √81 = 9 porque 92 = 81. √121 = 11 porque 112 = 121. √400 = 20 porque 202 = 400

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28
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 60
d) R. L.
6.

Tabla 1.23
a 16 36 64 100 144 169 225

b = √a 4 6 8 10 12 13 15

b2 42 = 16 36 64 100 144 169 225

(√ a ) 2 (4)2 = 16 36 64 100 144 169 225

a) Iguales
b) Igual
c) Iguales
d) Igual
e) R. M.
f) R. L.
7. R. M. Cuando a es un número entero positivo las tres expresiones son iguales. Por ejemplo, si a = 9,
entonces (√9)2 = 32 = 9 y √(92) = √81 = 9. Pero si a es negativo, entonces no cumple la igualdad
ya que, por ejemplo, en la primer expresión queda (√(–9))2, que no se puede resolver con los métodos
vistos hasta ahora. En la segunda y tercera expresión queda √(–9)2 = √81 = 9 y −9, respectivamente.
8. a) R. M. El cuadrado tiene lados que miden 7 cm. Lo sabemos porque, para un cuadrado, A = l2, en-
tonces l = √A. Entonces l = √49 = 7.
b) R. M. La longitud de un lado del cuadrado es igual a la raíz cuadrada del área del cuadrado.
c) R. M. El área de un cuadrado es la longitud de uno de sus lados elevada al cuadrado.
d) Estamos describiendo la misma ecuación, pero despejando distintos términos.
e) R. M. El área de un cuadrado es un cuadrado perfecto siempre que la longitud de uno de sus lados
sea un número entero.

Página 61
Problemas de raíces cuadradas
9. a) Si 16 = 42, entonces √16 = 4
b) Si 25 = 52, entonces √25 = 5
c) Si 81 = 92, entonces √81 = 9
d) Si 49 = 72, entonces √49 = 7
10. a) Resuelto en el libro.
b) √529 = √23 × 23 = √232 = 23
c) √784 = √28 × 28 = √282 = 28
11. a) 120 no es un cuadrado perfecto.
b) 289 sí es un cuadrado perfecto: 172 = 289.
12. a) Resuelto en el libro.
b) √86 = √(83)2 = 83 = 512
c) √74 = √(72)2 = 72 = 49
d) √156 = √(153)2 = 153
e) √252 = 25
f) √178 = √(174)2 = 174 = 83 521
13. Resuelto en el libro.
b) √32 × 52 = √9 × 25 = √225 = 15 o bien √32 × 52 = √(3 × 5)2 = 3 × 5 = 15.
c) √24 × 34 = √16 × 81 = √1296 = 36 o bien √24 × 34 = √(2 × 3)4 = √((2 × 3)2)2 =
(2 × 3)2 = 62 = 36.

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29
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Cierre

1. R. L.
2. a) 32 arbolitos.
b) El primer terreno mide 27 m por lado. Si el segundo equipo sembró los arbolitos con una separa-
ción de 1 m (como lo hizo el primer equipo), el segundo terreno mide 32 por lado.
c) El primer terreno tiene un área de (27 m) 2 = 729 m², y el segundo, de
(32 m)2 = 1 024 m². En total, ambos terrenos cubren un área de 1 753 m².

L2 Aproximación de raíces cuadradas

Página 62

Inicio

1. a) Lado del terreno: 50 m. Metros de un alambre: 4 × 50 m = 200 m. Total de alambre: 5 × 200 m = 1 000
m. Rollos de alambre: 1 000 m ÷ 150 m = 6.6 rollos.
b) Lado del terreno: ≈ 54.7 m. Metros de alambre: 5 × 4 × 54.7 m = 1 095 m. Rollos de alambre: 1 095
m ÷ 150 m = 7.3 rollos.
c) Información relevante: el área del terreno y su forma, cuántos hilos de alambre lo cercarán y la
cantidad de alambre de cada rollo. Información irrelevante: cualquier otro dato.
d) R. L. A partir del área del terreno (forma cuadrada) calculamos su raíz cuadrada para conocer la
longitud de cada lado; luego multiplicamos el resultado por 4 (número de lados del terreno) y por
la cantidad de alambres que lo cercarán; por último, dividimos la cantidad de alambre que necesi-
taremos entre la cantidad de alambre que contiene cada rollo.
2. R. L.

Desarrollo

Maneras de aproximar de raíces cuadradas

1. Tabla 1.24. Renglón. Parte entera de √a: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3
a) Hay tres: 1, 2 y 3. b) Hay cinco: 4, 5, 6, 7 y 8. c) Hay siete: 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15.
d) Es 4.  e) R. L.  • Los números 1, 4 y 9 son cuadrados perfectos: su raíz coincide con su parte
entera.  • R. L.

Página 63
2. a) El cuadrado interior debe tener 2 u por lado y el exterior debe tener 3 u por lado.
b) Cada lado mide aproximadamente 2 unidades.
c) El área del cuadrado menor es 4 u2, tiene 2 u por lado.
d) El área del cuadrado mayor es 9 u2, tiene 3 u por lado.
e) R. M. El área de los cuadrados son números enteros; sin embargo, sólo el mayor y el menor son
números cuadrados perfectos. No hay otro cuadrado con lados enteros que quepa dentro del
cuadrado mayor.
f) Áreas: 4 < 6 < 9. Lados: 2 < √6 < 3
g) R. L.
h) R. L.
i) R. L.
3. a)

Tabla 1.25

a 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0

a2 4 4.41 4.84 5.29 5.76 6.25 6.76 7.29 7.84 8.41 9

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30
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b) R. M. Los números cuyos cuadrados se acercan más al 6 pueden ser 2.4 y 2.5.
• Si 5.76 < 6 < 6.25, entonces 2.4 < √6 < 2.5.
c) Escribiendo una tabla similar a la anterior pero con valores: 2.40, 2.41, 2.42, …, 2.5
• R. M. Los números con dos cifras decimales entre 2.4 y 2.5 cuyo cuadrado está más próximo a
6 son 2.44 (se tiene que 2.442 = 5.9536) y 2.45 (en este caso 2.452 = 6.0025).

Página 64
d) R. M. √6 = 2.449489742783178. El valor es el mismo hasta la segunda cifra decimal: 2.44.
e) R. L.
4. a) R. M. Se puede comenzar dibujando un rectángulo de 5 u de largo por 3 u de altura.
b) R. M. Para la construcción del inciso a, la suma de las longitudes es 8 u y su promedio es 4 u.
c) R. M. Siguiendo con el ejemplo propuesto, si la base es 4 u, la altura será de 3.75 u. El área será
4 × 3.75 = 15 u2.
d) R. M. Esta vez, la suma de los lados es 7.75 u y su promedio es 3.875 u.
e) R. M. El valor en la calculadora es √15 = 3.872983346207417. La aproximación coincide en dos
cifras decimales.
f) R. M. La base mide 3.875 u y la altura mide 3.871 u. La suma es 7.7460 u y el promedio es 3.8729 u.
Esta vez la aproximación coincide en cuatro cifras decimales.
g) R. M. A medida que se repite el algoritmo, los rectángulos se asemejan más a un cuadrado.
h) R. L.
i) R. L.
5. a)-d)

A D C B

Página 65
e) R. M. El segmento mide aproximadamente 3.87 cm.
f) R. M. Los dos valores son casi iguales.
g) R. L.

Problemas de aproximación de raíces cuadradas

6. a) 4 b) 4 c) 5 d) 5
7. a) Resuelto en el libro. c) 5 < √28 < 6
b) 4 < √21 < 5 d) 5 < √30 < 6
8. a) Resuelto en el libro.
b) Como 4 < 5 < 9, entonces √4 < √5 < √9, es decir, 2 < √5 < 3
c) Como 25 < 28 < 36, entonces √25 < √28 < √36, es decir, 5 < √28 < 6
9. a) 7.4 c) 9.1 e) 11.2 g) 13.2
b) 8.3 d) 10.4 f) 12.3 h) 14.4
10. a) 2.65 b) 3.16 c) 3.46
11. a) 3 > √3 ≈ 1.73 > 0.3 > 0.003

√( 2 ) ≈ 0.7 > 0.2 > (0.2)

1
b) 2 > 2
= 0.04

12. R. L.

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Cierre

1. R. L. Hay diversas maneras de aproximar el valor de la raíz cuadrada de un número positivo. Los alum-
nos preferirán la que les resulte más fácil de comprender y ejecutar. Procure que los alumnos puedan
manejar al menos dos procedimientos para aproximar raíces cuadradas.
2. 120 m

L3 Cuadrados y raíces cuadradas

Página 66

Inicio

1. a) Ambos obtuvieron 25 m².

b) R. L. Considerar el sistema de referencia. Tal vez los alumnos usen números negativos para denotar
distancias bajo el nivel del suelo.
c) R. M. Tanto 5 como −5 son raíces cuadradas del número 25 pues 52 = (−5)2 = 25.
d) Información relevante: el área de la pared y que ésta tiene forma cuadrada. Información no rel-
evante: que se trata de la pared de una cisterna.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Raíces de números positivos

1. Tabla 1.26, segunda fila: 4, 4, 9, 9, 16, 16, 25, 25, 36, 36, 49, 49
Tabla 1.27, segunda fila: 0.01, 0.01, 0.04, 0.04, 0.09, 0.09, 0.16, 0.16, 0.25, 0.25, 0.36, 0.36
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabla 1.28, segunda fila: , , , , , , , , , , ,
4 4 9 9 16 16 25 25 36 36 49 49
a) Que el cuadrado de un número a (positivo) siempre es el mismo resultado que el cuadrado del
número −a (negativo).
1
b) R. M. El 4 tiene dos raíces cuadradas: 2 y −2. Las raíces de 0.01 son 0.1 y −0.1. La fracción tiene
4
1 1
como raíces – y .
2 2

Página 67
c) R. M. Todos los números positivos tienen dos raíces cuadradas: ambas del mismo valor numérico
pero con signos diferentes.
d) R. L.

Potencia cuadrada y raíz cuadrada

1 1 1 1
2. Tabla 1.29. Segunda fila: 64, 64, 144, 144, 400, 400, 2.25, 2.25, 12.96, 12.96, , , , .
100 100 225 225
1 1 1 1
Tabla 1.29. Tercera fila: 8, 8, 12, 12, 20, 20, 1.5, 1.5, 3.6, 3.6, , , , .
10 10 15 15
a) R. M. Resulta el número original.
b) R. M. Resulta el número original pero con signo positivo.
c) R. M. Cuando un número (positivo o negativo) se eleva al cuadrado y después se extrae la raíz cua-
drada, se obtiene el valor absoluto del número original.
d) R. L. Si a = 8, entonces √82 = √64 = 8. Si a = −6, entonces √(−6)2 = √36 = 6.
e) R. L.

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Página 68
Gráficas de potencia cuadrada y raíz cuadrada
3. Tabla 1.30. Segunda fila: −2, −1.5, −1, −0.5, 0, 0.5, 1, 1.5, 2
Tabla 1.31. Segunda fila: 4, 2.25, 1, 0.25, 0, 0.25, 1, 2.25, 4
Tabla 1.32. Segunda fila: 0, ≈0.7, 1, ≈1.2, ≈1.4
Tabla 1.32. Tercera fila: 0, ≈−0.7, −1, ≈−1.2, ≈−1.4
a) R. L.
b) La variación es lineal (una recta).
c) Los puntos de la tabla 1.31 corresponden a una parábola vertical.
d) Los puntos de la tabla 1.32 corresponden a una parábola horizontal.
e) R. L. La gráfica A es simétrica respecto al eje y. La gráfica B es simétrica respecto al eje x.
f) R. M. Las gráficas coinciden al doblar el papel.
g) R. L.

Página 69
Problemas de potencias y raíces cuadradas

4. a) √21 = ±4.58 b) √18 = ±4.24

( ) ( 19 ) = 811 , entonces √ 811 = ± 19

2 2
3 9 9 3
5. a) Si
5
=
25 √
, entonces
25
=±
5
c) Si

b) Si ( ) =
2
1 1 1 1
, entonces √ =± d) Si (1.3)2, entonces √1.69 = ±1.3
7 49 49 7

6. a) Si los lados de un cuadrado miden 2.2 u, entonces su área es de 4.84 u2.

3 9 2
b) Si los lados de un cuadrado miden u, entonces su área es de u.
4 16
c) Si los lados de un cuadrado miden 25 u, entonces su área es de 625 u2.
7. a) R. M. No; de hecho cada número positivo tiene una raíz positiva y otra negativa.
b) R. M. No; siempre que se eleva al cuadrado un número, el resultado es positivo.
8. R. L.

Cierre

1. R. L. Las operaciones de elevar al cuadrado y aplicar raíz cuadrada son operaciones inversas, pero hay
que considerar el signo del número en el caso de aplicar raíz cuadrada y luego elevar al cuadrado.
Por otro lado, la raíz cuadrada de un número positivo tiene dos valores posibles.
a+b+c 2+5+6 13
2. s = = = = 6.5
2 2 2

A = √s(s – a)(s – b)(s – c)

= √6.5(6.5 – 2)(6.5 – 5)(6.5 – 6)
= √6.5(4.5)(1.5)(0.5)
= √21.9375 ≈ 4.78

Piensa y sé crítico
En este caso, el resultado que arrojó el programa es correcto, pero muy general. María debe ser
consciente de que la medida que ella requiere es necesariamente positiva, y así deducir que el valor
que debe tomar es +13.
Es frecuente que existan varias soluciones a un problema, pero solamente uno es el que lo resuelve
por completo (o lo resuelve mejor).

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33
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

S6 Propiedades de polígonos

L1 Diagonales de un polígono
Página 70

Inicio

1. a) Se necesitan 66 líneas de hilo.

b) Se requerirían 91 líneas de hilo.
c) Se necesitarían 325 líneas de hilo.
d) R. M. Se requiere saber cuántos vértices tiene el polígono.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Diagonales
1. a) R. M.

Página 71
b) No se pueden trazar diagonales en las figuras de los incisos a y e.
c) R. L. Los vértices a unir ya son contiguos.
d) En c y f
e) En b y d
f) R. M. La diagonal de un polígono es un segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos.
2. R. M. Los polígonos c y d de la figura 1.17 sirven como ejemplo.
a) R. L.

Página 72
3. a) Son polígonos convexos a, c y d. Son cóncavos b, e y f.
b) R. L.

Número de diagonales desde un vértice

4. a) El número de lados de cada pareja de polígonos es igual.
b) R. L.
• El número de diagonales trazadas desde un vértice es igual para ambos polígonos.
• R. L.
c) R. M. El número de diagonales depende del número de lados del polígono.
d) R. L.

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34
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 73
5. a) R. M.

b)
• Los vértices que son extremos de cada diagonal no son consecutivos.
• R. M. Por cada vértice hay otros dos (los dos consecutivos) que no están unidos mediante dia-
gonales (los que son consecutivos). A estos vértices los unen los lados del polígono.
c)

Tabla 1.34
Número de Número de diagonales d Vértices que quedan sin unir
Polígono
lados n desde un vértice por una diagonal

a 3 0 3

b 4 1 3

c 5 2 3

d 6 3 3

e 7 4 3

f 8 5 3

g 9 6 3

d) R M. No, el número de lados siempre supera en 3 al número de diagonales.

e) R. M. El número de diagonales desde un vértice es igual al número de lados menos 3, es decir,
d = n − 3.
f) • 7 diagonales • 12 diagonales
g) El polígono tiene 13 lados.
h) R. L

Página 74
Número total de diagonales
6. a) R. L.
b)
• Todos los vértices tienen el mismo número de diagonales.
• R. M. Sí, todas las diagonales se cuentan dos veces: una por cada extremo de la diagonal.

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35
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

c)

Tabla 1.35

Número de Número de diagonales d Número total de

Polígono
lados n desde cada vértice diagonales

a 3 0 0

b 4 1 2

c 5 2 5

d 6 3 9

e 7 4 14

f 8 5 20

g 9 6 27

d)
• La cantidad de diagonales crece cuanto más aumenta la cantidad de vértices
• En un polígono de 10 lados pueden trazarse 70 diagonales, de las cuales 35 se repiten. El nú-
mero de diagonales que no se repiten se puede calcular dividiendo entre 2 el número total de
diagonales que se pueden trazar desde cada vértice del polígono.
• Cuatro
• Diez lados
e) R. M. Si se tiene un polígono de n lados (o equivalentemente, n vértices), de cada vértice se pueden
trazar n – 3 diagonales. En total se pueden contar n(n – 3) diagonales. Cada una de ellas está con-
n(n – 3)
tada dos veces (una por cada extremo). Así, se tiene el total de diagonales es D = .
2

Página 75
f) • 35 diagonales • 90 diagonales
g) R. L.

Problemas de diagonales de polígonos

7. a) 13 diagonales b) 17 diagonales
c) 22 diagonales d) 47 diagonales
8. a) 2 015 diagonales b) 2 700 diagonales
c) 3 485 diagonales d) 4 850 diagonales
9. a)

1 2 3

4 5 6

b) Cada computadora tiene 5 conexiones.

c) El número total de conexiones es igual al total de diagonales y lados de un hexágono, es decir, 6 +

6 (6 – 3)
= 6 + 9 = 15 conexiones.
2
d) La computadora número 6 tiene 5 conexiones. Si ésta falla, quedarán 15 – 5 = 10 conexiones.

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36
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Cierre

1. R. L. El alumno ahora conoce la forma de calcular el número de diagonales desde el vértice de un

polígono. También cómo calcular el número total de diagonales en un polígono.
2. Hubo 120 apretones de mano.

L2 Ángulos de un polígono
Página 76

Inicio

1. a) R. L. En el diseño aparecen cuadrados, hexágonos y dodecágonos.

b) Los cuadrados tienen ángulos interiores de 90°; los hexágonos, de 120°; y los dodecágonos, de 150°.
c) R. L.       d) R. L.       e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Ángulos interiores de un polígono

1.

Página 77
a)

Tabla 1.36

Número de Número de
Número Número Suma de
diagonales triángulos que
Polígono de de ángulos ángulos
d desde un se forman en
lados n interiores interiores
vértice el polígono

Triángulo 3 0 3 1 180°

Cuadrilátero 4 1 4 2 360°

Pentágono 5 2 5 3 540°

Hexágono 6 3 6 4 720°

Heptágono 7 4 7 5 900°

Octágono 8 5 8 3 1 080°

b) R. M. Un polígono de n lados puede descomponerse en n – 2 triángulos.

c) Los ángulos internos de un triángulo suman 180°.
d) Ver tabla anterior. Quinta columna.
e) S = (n − 2) × 180°

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37
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

f) En polígonos irregulares no todos los ángulos interiores son iguales, incluso puede pasar que todos
sean diferentes.
g) En polígonos regulares, todos los ángulos interiores son iguales.

h) Divide en triángulos y cada uno aporta 180°, luego todo se reparte en ángulos iguales. Queda
(n – 2) × 180°
.
n
i) R. L.
2. R. L.

Página 78
Ángulos exteriores de un polígono convexo
3. a) R. M. Cada ángulo interior tiene un ángulo exterior. Ambos ángulos son suplementarios, es decir,
suman 180°.
b) 180°
c) La suma de un ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior es 180°.
d) R. M. Las medidas de los ángulos exteriores de un triángulo suma 360°; por lo tanto, los tres ángu-
los recortados deben formar un círculo.
4.

a) La suma de un ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior es 180°.

Página 79
b)

Tabla 1.37

Número Suma de Número Suma de

Número de
Polígono de ángulos ángulos de ángulos ángulos
lados n
interiores interiores exteriores exteriores

Triángulo 3 3 180° 3 360°

Cuadrilátero 4 4 360° 4 360°

Pentágono 5 5 540° 5 360°

Hexágono 6 6 720° 6 360°

Heptágono 7 7 900° 7 360°

Octágono 8 8 1 080° 8 360°

Nonágono 9 9 1 260° 9 360°

c) 360°
d) R. M. Los ángulos exteriores de un polígono irregular convexo no son todos iguales; de hecho, po-
drían ser todos diferentes.

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38
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

e) Todos los ángulos exteriores son iguales.

f) R. M. Si la suma de todos los ángulos exteriores es 360° y el polígono tiene n ángulos exteriores

iguales (por ser regular), entonces cada ángulo exterior mide 360° .
n
g) R. L.
5. R. L.

Página 80
Ángulos centrales de un polígono regular
6. a) R. M. El centro de la circunferencia que pasa por todos los vértices de cada polígono, está en la
intersección de las diagonales más grandes trazadas desde cada vértice. Estas diagonales son
aquellas que unen vértices opuestos.

a b

c d

e f

g h

Página 81
• Polígono a: 90°. Polígono b: 60°. Polígono c: 45°. Polígono d: 36°.
• R. M. Al multiplicar el número de lados por la medida del ángulo central, se obtiene siempre 360°.
• R. M. Cada ángulo central en un polígono regular es igual a 360° dividido entre el número de lados:

Ángulo central = 360°

n
b) R. L. La altura de cada polígono pasa por el centro de la circunferencia.
• Polígono e: 120°. Polígono f: 72°. Polígono g: 51.4°. Polígono h: 40°.
• Todos los ángulos centrales miden lo mismo en cada polígono.

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39
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

• R. M. Cada ángulo central en un polígono regular es igual a 360° dividido entre el número de lados:

Ángulo central = 360°

n
c) R. L.
7. R. L.

Página 82
Problemas de ángulos de polígonos regulares
8. a) Iguales
b) Son congruentes.
c) Son iguales a sus correspondientes.
d) R. M. Si se multiplica un ángulo central de un polígono por el número de lados, se obtiene 360°.
(n – 2) × 180°
e) • Ángulo interior =
n
• Ángulo exterior = 360°
n
• Ángulo central = 360°
n

9. a) R. M. La medida de los ángulos interiores aumenta, mientras que la medida de los ángulos centra-
les y exteriores decrece.

Página 83
b) R. L.
c)

Tabla 1.38
Suma
de las Medida Medida Medida Suma de las
Número
Polígono medidas de un de un de un medidas de
de lados
regular de sus ángulo ángulo ángulo sus ángulos
n
ángulos interior central exterior exteriores
interiores

Octágono 8 1 080° 135° 45° 45° 360°

Nonágono 9 1 260° 140° 40° 40° 360°

Decágono 10 1 440° 144° 36° 36° 360°

Undecágono 11 1 620° 147.2° 32.7° 32.7° 360°

Dodecágono 12 1 800° 150° 30° 30° 360°

Tridecágono 13 1 980° 152.3° 27.7° 27.7° 360°

Tetradecágono 14 2 160° 154.2° 25.7° 25.7° 360°

d) Son iguales.
10. R. L.

Cierre

1. R. L. Ahora el alumno debe tener la habilidad y el conocimiento suficiente para calcular la medida
de un ángulo interior, exterior y central de un polígono regular.
2. a) R. L.
b) R. L.
c) Cada ángulo central mide 72°.

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40
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Piensa y sé crítico
Este ejercicio propone encontrar el circuncentro de un polígono, es decir, el centro de la circunferen-
cia que pasa por todos sus vértices. No todos los polígonos tienen circuncentro; sin embargo, todos
los triángulos y polígonos regulares lo tienen.
Los alumnos pueden llegar a la conclusión de que la figura no tiene centro, al reflexionar que no se
trata de un polígono regular. Analice los argumentos de sus alumnos y considere sus procedimientos
para evaluar si asimilaron correctamente los aprendizajes esperados de esta secuencia.

S7 Construcción de polígonos regulares

L1 Algunas construcciones de polígonos

Página 84

Inicio

1. a) R. L. Unir un tiángulo a cada lado de un polígono regular.

b) R. L. Solamente se necesita saber la longitud de cada lado y los colores.
c) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Circunferencia circunscrita
1.

a) R. L.

Página 85
Trazo de polígonos dado el ángulo central
2. Se deben trazar los siguientes polígonos regulares: un cuadrado, un pentágono, un hexágono y un
octágono.
a) R. L.

Trazo de polígono regular dado el ángulo externo

3. Se deben trazar los siguientes polígonos regulares: un cuadrado y un pentágono.

Página 86
3. Se deben trazar los siguientes polígonos regulares: un hexágono y un octágono.
a) R. L.

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41
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Trazos diversos
4.
C

A B

a) Un triángulo.
b) R. M. Es un triángulo equilátero; se puede demostrar tomando en cuenta que todos sus vértices
equidistan, pues así se construyó.
c) R. M. Se forma un triángulo congruente al primero.
d) Un rombo, pues sus lados son iguales y paralelos.

Página 87
e) R. L.
5. a) Un hexágono.
b) R. L.
6. R. M. Los ángulos central, interior y exterior no aumentarán al doble. R. L.

Página 88
7. R. L. Los ángulos no se reducen, son independientes de las longitudes porque al reducir el tamaño la
orientación entre las líneas no se ve afectada.
a) R. L.

Problemas de trazo de polígonos

8. a) R. L. Sólo las figuras a, b y d pueden cubrir el plano completamente. Las otras no permiten comple-
tar en cada vértice un ángulo de 360°.

Página 89
b)

Tabla 1.39

Polígono Suma de ángulos Medida ángulo Cociente de 360º entre la

regular interiores interior medida del ángulo interior

Triángulo 180º 60º 6

Cuadrado 360° 90° 4

Pentágono 512° 108° 3.333

Hexágono 720° 120° 3

Heptágono 900° 128.57° 2.8

Octágono 1080° 135° 2.666

c) R. M. Triángulos, cuadrados y hexágonos son los polígonos que se pueden utilizar.

d) R. M. Son enteros.
e) R. M. No, el cociente no sería entero, lo cual significa que no se pueden poner varios polígonos de

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42
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

9 lados juntos sin que sobre espacio.

f) R. L. Los ángulos internos de un polígono de más de 6 lados son muy grandes. De esa forma no se
podría dividir 360° entre esos ángulos.
9. R. L.

Cierre

1. R. L.
2. Un pentágono.

Piensa y sé crítico
La finalidad de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre el mosaico en espiral de Heinz
Voderberg y, con base en los aprendizajes adquiridos, deduzcan que no se trata de un polígono re-
gular; por lo tanto, no se siguen los mismos criterios para determinar si los polígonos en cuestión son
capaces de cubrir el plano sin dejar huecos entre ellos.
Usted puede considerar aspectos adicionales para evaluar a los alumnos; por ejemplo, si argu-
mentan y exponen sus ideas apropiadamente.

Página 91
Analiza y resuelve
• Cinco. R. L.
• En esta sección, los alumnos deben resumir lo discutido y observado a lo largo de la infografía.
Fomente el análisis crítico de las preguntas planteadas y, si lo considera necesario, proponga la
construcción con papel de un poliedro regular. En tal caso, solicite que midan los ángulos del desa-
rrollo plano del poliedro y, después, del cuerpo geométrico construido.

S8 Conversión de unidades del SI y del sistema inglés

L1 Conversión entre unidades del SI

Página 92

Inicio

1. a) 1 m = 100 cm. Por lo tanto, se obtienen 100 lozas.

b) 10 centímetros. Por lo tanto, se obtienen 100 000 tiras.
c) Las lozas cubren una superficie de 100 m²; las tiras, acumulan 100 000 m
de longitud.
d) Para determinar el número de lajas, sólo es relevante conocer su volúmen.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI

1. a) R.M. Milla, pie.
b) R. M. Libra, tonel.
c) R. M. Minuto, día.

Página 93
2. R. L.

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43
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Conversión de unidades (metro, gramo y litro)

3. a) • 6 repisas.
• 2 083 zancadas, y le faltaría una fracción de un tercio más de zancada.
• 14 amigos.
• 6 000 hormigas.

Página 94
b)

Tabla 1.40. Algunas equivalencias de metro, gramo y litro

Múltiplos Unidad Submúltiplos
Kilómetro Hectómetro Decámetro metro Decímetro Centímetro Milímetro

km hm dam m dm cm mm

1 000 m 100 m 10 m 1m 0.1 m 0.01 m 0.001 m

10 m3
10 m
2
10 m
1
10 m0
10 m
-1
10 m
-2
10 -3 m
Kilogramo Hectogramo Decagramo gramo Decigramo Centigramo Miligramo

kg hg dag g dg cg mg

1 000 g 100 g 10 g 1g 0.1 g 0.01 g 0.001 g

10 m3
10 m
2
10 m
1
10 0
10 m
-1
10 m
-2
10 -3 m

Kilolitro Hectolitro Decalitro litro Decilitro Centilitro Mililitro

kL hL daL L dL cL mL

1 000 L 100 L 10 L 1L 0. 1 L 0.01 L 0.001 L

10 L3
10 L
2
10 L
1
10 L
0
10 L
-1
10 L
-2
10 -3 L

c) • 1 km equivale a 10 hm, entonces 3.2 km equivalen a 32 hm.

• 1 hg equivale a 100 g, entonces 5.1 hg equivalen a 510 g.
• 1 L equivale a 1 000 mL, entonces 4.8 L equivalen a 4 800 mL.
• 1 mL equivale a 0.1 cL, entonces 2.9 mL equivalen a 0.29 cL.
• 1 cL equivale a 0.01 L, entonces 6.3 cL equivalen a 0.063 L.
• 1 g equivale a 0.001 kg, entonces 7.8 g equivalen a 0.0078 kg.
d) R. L.
e) R. L.
f) R. L.
g) • 2.89 km = 2 890 m. • 12 dL = 1.2 L.
• 3.25 hg = 325 g. • 6.18 cm = 0.00618 dam.
4. a) R. L.

Página 95
b) • 3 t = 3 000 000 g • 800 kg = 0.8 t
• 250 000 dag = 2.5 t • 0.025 t = 25 000 000 mg
5. R. M.
• 0.5 L = 500 mL → Jarra de agua.
• 25 cL = 0.25 L → “Cuartito” de leche.
• 50 mL = 0.005 daL → Jeringa.
• 1.2 kL = 1 200 L → Tinaco.
• 2 hL = 20 000 cL = 200 L → Barrica de roble.
• 0.9 dL = 90 mL → Biberón.
• 3.5 kL = 3 500 L → Camión cisterna.
• 1.5 dL = 150 mL → Bote de crema.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

a) R. L.

Conversión de unidades de área y volumen

6. a) • 10 000 cuadritos de 0.0001 cm² de área.
• 1 m³ = 1 000 000 cm³

Página 96
b)

Tabla 1.41. Algunas equivalencias

Múltiplos Unidad Submúltiplos

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

1 000 000 m2 10 000 m² 100 m2 1 0.01 m2 0.0001 m² 0.000001 m2

106 m2 10 4 m2 102 m² 100 m² 10–2 m² 10 −4 m2 10–6 m²

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

1 000 000 000 m3 1 000 000 m³ 1 000 m3 1 0.001 m3 0.000001 m³ 0.000000001 m3

109 m3 106 m3 103 m3 10 0 m3 10 –3 m3 10 −6 m3 10 −9 m3

c) • 1 km² equivale a 100 hm², entonces 2.3 km³ equivalen a 230 hm².
• 1 hm² equivale a 10 000 m², entonces 0.15 hm² son 1 500 m².
• 1 m³ equivale a 1 000 dm³, entonces 8.4 m³ equivale 8 400 dm³.
• 1 mm³ equivale a 0.001 cm³, entonces 92 mm³ son 0.092 cm³.
d) R. L.
e) R. L.
f) R. L.
g) R. L.

Página 97
Factores de conversión de unidades
7. a) • De metros a centímetros.
• 1 metro = 100 centímetros.
100 cm
• 1m
100 cm
• 1m
100 cm
• 173 m × 1 m = 173 cm

• 173 cm. Obtendrá 21 trozos de varilla.

b) R. L.
1m
• 100 cm

( 1m
• 158 cm × 100 cm = 1.58 m )
• En metros.
• 1.58 m

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45
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 98
c) R. L.
d) R. M. Sí, planteando una fracción en la cual el numerador y el denominador sean unidades equi-
valentes. El numerador deberá estar en las unidades a las que se desee convertir la cantidad; el
denominador, en las unidades de la cantidad original.
b)

Tabla 1.42

Factor de
Equivalencia Operación Resultado
conversión

1 000 m 1 000 m
1 km = 1 000 m 1 km 2.56 km × 2 560 m
1 km

1m 1m
1 m = 1 000 mm 385 mm × 0.385 m
1 000 mm 1 000 mm

1 hg 1 hg
1 hg = 100 g 32 500 g × 325 hg
100 g 100 g

1 000 L 1 000 L
1 L = 1 000 mL 2.56 L × 600 mL
1L 1L

10 000 m2 10 000 m2
1 hm² = 10 000 m² 1.1 hm × 11 000 m²
1 hm2 1 hm2

1 m3 1 m3
1 m³ = 1 000 dm³ 300 dm2 × 0.3 m³
1 000 dm3 1 000 dm3

f) R. L.

Página 99
Problemas de conversión de unidades
8. a) 82.8 segundos.
b) El monte olimpo es más de 27 veces más alto que la torre Burj Khalifa.
9. a) 51.84 L
b) 1 036.8 L y 1.0368 kL.
c) 3.47 días.
d) De 207.36 personas.
e) R. L.

Cierre

1. a) R. L.
2. a) 92 352 624.21 kg
b) 12 314 camiones
c) 105.898 km

L2 Conversión entre unidades del sistema inglés

Página 100

Inicio

1. a) R. M. Onzas y Libras son unidades de masa.

b) R. M. Ambos envases contienen la misma cantidad de leche.

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46
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

c) R.M. Sólo es relevante conocer la equivalencia entre libras y onzas.

e) R.L.
2. R. L.

Desarrollo

Unidades del sistema inglés y equivalencias

1. a) R. L.
b) Sólo las unidades de tiempo son las mismas en ambos sistemas.
c) R. L.

Página 101
2. R. M.

Tabla 1.44. Algunas equivalencias del sistema inglés (EUA)

Medida Unidad de medida Abreviatura Equivalencias
Pulgada in
Pie ft 12 in
Longitud
Yarda yd 3 ft
Milla mi 1 760 yd
Onza oz
Masa Libra lb 16 oz
Tonelada t 2 000
Pulgada cuadrada in2
Pie cuadrado ft 2 144 in2
Área
Yarda cuadrada yd2 9 ft 2
Milla cuadrada mi2 3 097 600 yd2
Onza líquida fl oz
Pinta pt 16 fl oz
Volumen
Cuarto qt 2 pt
(líquidos)
Galón gal 4 qt
Barril barril 42 gal
Pulgada cúbica in 3

Pie cúbico ft 3 1 728 in3

Volumen (sólidos)
Yarda cúbica yd3 27 ft 3
Milla cúbica mi 3
5 451 776 000 yd3

a) 36 pulgadas.
b) 128 fl oz.
c) R. M. Multiplicando la cantidad de yardas por 36.
d) R. M. Dividiendo la cantidad de onzas entre 16.
e) R. L.

Página 102
3. a) 6 pulgadas.
b) 126 720 pulgadas.
c) 0.011 millas.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Factores de conversión en el sistema inglés

4.

Tabla 1.45

Factor de
Conversión Equivalencia Operación Resultado
conversión

1 yd 1 yd 5 yd
15 ft a yd 1 yd = 3 ft 15 ft ×
3 ft 3 ft

3 ft 3 ft 108 in
3 yd a in 1 yd = 36 in 3 yd ×
1 yd 1 yd

1.3 gal a fl 1 gal = 128 fl 128 fl oz 1 yd

15 ft × 166.4 fl oz
oz oz 1 gal 3 ft

16 lb 1 lb 3.125 lb
50 oz a lb 1 lb = 16 oz 50 oz ×
16 oz 16 oz

1 yd 1 yd 12.5 ft
150 in a ft 1 ft = 12 in 15 ft ×
3 ft 3 ft

75 fl oz a 1 gal = 128 fl 1 gal 1 gal

75 fl oz × 0.586 gal
gal oz 128 fl oz 128 fl oz

a) R. L.
b) R. L.

Problemas de conversión de unidades

5. a) 27.3 ft b) 56 oz
c) 1.22 yd d) 4.59 gal
e) 7.1875 lb f) 4.667 yd
g) 120 in h) 0.265 millas

Página 103
6. a) La segunda presentación es más barata.
b) 485 016.97 lb.
c) 39.05 gal.
d) 25.43 vueltas.
7.

Tabla 1.46

Objeto Masa Equivalencia

Comida para bebé 4 oz 0.25 lb

Cuaderno 8 oz 0.5 lb

Paquete de arroz 2 lb 32 oz

Medida de leche en polvo

2 oz 0.125 lb
para biberón

Peso promedio de
150 lb 2 400 oz
un adulto

a) R. L.

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48
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1
Cierre

1. R. L.
2. a) Sí pasa, pero de lado.

L3 Conversión de unidades del SI al sistema inglés y viceversa

Página 104

Inicio

1. a) R. M. 518.16 m en aguas someras y 2 133.6 m en aguas profundas.

b) 159 mil millones de litros.
c) R.L.
d) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Comparación entre unidades del SI y del sistema inglés

1.

Tabla 1.47. Algunas magnitudes y sus unidades de medida

Magnitud Unidades SI Unidades sistema inglés
Longitud Metro (m) Pie (ft)
Masa Kilogramo (kg) Libra (lb)
Volumen Metro cúbico (m3) Pie cúbico (ft 3)
Tiempo Segundo (s) Segundo (s)

a) Usando la equivalencia: 1 m = 3.28084 ft.

b) Usando la equivalencia: 1 in = 2.54 m.
c) Usando la equivalencia: 1 gal = 3.785 L.

Página 105
d) R. L.
e) • 1 yd equivale a 0.9144 m, entonces 7 yd equivalen a 6.4008 yd.
• 1 fl oz equivale a 0.0295 L, entonces 51 fl oz equivalen a 1.50 L.
• 1 lb equivale a 0.4535 kg, entonces 7.2 lb equivalen a 3.265 kg.
• 1 m equivale a ft, entonces 14 m equivalen a 45.93 ft.
• 1 kg equivale a oz, entonces 0.4 kg equivalen a 14.1 oz.
• 1 L equivale a 0.264 gal, entonces 25 L equivalen a 6.604 gal.
• 1 in equivale a 2.54 cm, entonces 18 in equivalen a 45.72 cm.
f) R. L.
g) R. L.
h) R. L.

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49
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Factores de conversión entre sistemas

2.

Tabla 1.48

Factor de
Conversión Equivalencia Operación Resultado
conversión
1 yd 1 yd
15 m a yd 1 yd = 0.9144 m 0.9144 m 15 m × 0.9144 m 16.40 yd

1 yd 3.785 L
30 gal a L 1 gal = 3.785 L 3.785 L 30 gal × 113.55 L
1 gal
1 yd 1 yd
5.8 ft a m 1 m = 3.2808 ft 3.2808 ft 5.8 ft × 1.7678 m
3.2808 ft
1 yd 1 yd
3.6 kg a lb 1 kg = 2.205 lb 2.205 lb 15 m × 7.938 lb
2.205 lb

Página 106
a) R. L.
b) R. L.
c)

Tabla 1.49
Equivalencias Factores de conversión Operación Resultado

1 m = 100 cm 1m 1 ft 1m 1 ft
y 38 cm × × 1.247 ft
1 ft = 0.3048 m 100 cm 0.3048 m 100 cm 0.3048 m

1 kg = 35.3356 oz 1 000 g 1 kg 1 000 g 1 kg

y 11 oz × × 311.3 g
1 kg = 1 000 g 1 kg 35.3356 oz 1 kg 35.3356 oz

1 L = 33.8989 fl oz 1L 33.8989 fl 1L 33.8989 fl

y 50 ml × × 1.69 fl oz
1L = 1 000 mL 1 000 mL 1L 1 000 mL 1L

1 m = 1.0936 yd 1m 1m 1m 1m
y 550 yd × × 0.503 km
1 km = 1 000 m 100 cm 1.0936 yd 100 cm 1.0936 yd

d) R. L.

Problemas de conversión de unidades de medida

3. a) 6.67 m b) 123.5 oz
c) 111.7 cm d) 19.8 fl oz
e) 0.43 m³ f) 15 310.6 yd
4. a) 109.72 m de largo; 9.14 extras para la zona de anotación; 48.77 m de ancho.
b) 5796 m2
c) No se podría construir, pues es menos área.
5. a) 3.86243 km de natación; 180.247 km de bicicleta; 42.1648 corriendo. En total, son 226.274 km
recorridos.

Página 107
d) 1.36078 kg de harina, 453.5 g de azúcar, 56.699 g de levadura, 29.1471 mL de clara de huevo, 118.294
mL de jugo de naranja y 1.89271 L de leche.
e) R. L.

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50
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1
Cierre

1. R. L.
2. a) 2 000 000 barriles × 42 gal/barril, 84 millones de galones = 317 974 589.8 L = 317 974.6 m³.
b) R. L.
c) Año 2015: 2.241 millones de barriles diarios = 427.887 millones de litros; año 2004: 3.383 millones
de barriles diarios = 645.936 millones de litros.
d) En 2018 la producción cayó 241 000 barriles, respecto a 2015, y 1 383 000 respecto a 2004.

Piensa y sé crítico
En esta actividad se busca que los alumnos apliquen los aprendizajes de esta secuencia con un pro-
blema real. Para resolver los planteamientos, comente a sus alumnos que utilicen la información de
la última actividad de cierre, ya que se hace referencia a datos que ahí se muestran.
Por otro lado, la capacidad de barriles que deben emplear es de 42 gal (expuesta en la actividad
de cierre anterior) y no la unidad de medida “barril” del sistema inglés.
La exposición clara del procedimiento que los alumnos utilicen para resolver esta actividad, se
recomienda que sea utilizada para evaluación del tema de conversión de unidades.
Fomente la consulta de diversas fuentes de información tales como revistas, periódicos, páginas
de internet o libros de texto para que los alumnos conozcan las consecuencias biológicas que pro-
ducen los derrames petroleros.
Soluciones:
a) 140 millones de galones equivalen a 3.333 millones de barriles, o bien, a 529 957.649 m³ o 529
957 649 L.
b) El derrame corresponde a 1.66 veces la producción promedio diaria del 2018.

S9 Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas

de línea
L1 Histogramas
Página 108

Inicio

1. a) R. M. El número de personas que reciben cada tipo de vacuna.

b) R. L.
c) R. L. El alumno debe mencionar aspectos como las barras, las clases, los ejes.
2. R. L.

Desarrollo

Lectura y construcción de histogramas

a) R. L.
b) Raptores: 1.962; Cavaliers: 1.962
c) Iguales
d) R. L.

Página 109
1. a) 60 temblores
b) R. L. Los alumnos pueden escribir, por ejemplo, que la mayoría tiene entero 3, o que son menores
que 10, entre otras cosas.
c) 16 magnitudes distintas
d) 2.9

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51
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

e) 8.2
f) R. L. Deben observar que son muchas clases para una gráfica de barras.
2.

Tabla 1.51. Rangos de sismos

Rangos de magnitudes Frecuencia de sismos en este rango

1 a 1.9 0

2 a 2.9 1

3 a 3.9 38

4 a 4.9 20

5 a 5.9 0

6 a 6.9 0

7 a 7.9 0

8 a 8.9 1

Total 60

a) El tamaño de cada rango es de 0.9.

b) En el de 8 a 8.9
c) Sólo uno mayor de 7 grados. Ninguno en el rango de 1 a 1.9.
d) Sólo un temblor considerado fuerte.
e) El rango de 3 a 3.9, con 38 sismos.
f) El total de temblores de ese día, que fueron 60.
g) R. L. Los alumnos deben observar que se pueden agrupar los valores que están muy dispersos.
3. a) R. M. El representante de clase.
b) R. M. Permite que los valores se agrupen en menos clases.

Página 110
c) • R. L. Aspectos como el tamaño de las barras.
• R. L. Las clases de las barras.
• En la del equipo A. Para indicar continuidad de los valores.
• En cada gráfica es de 1.
• R. L. En la del equipo A, de 3.5. En la del equipo B es 3.
• El equipo A.
• R. L. Para que engloben los valores alrededor de este punto.
d) R. L.
e) R. L. El alumno debe tomar en cuenta el número de datos y su distribución.
f) R. M. Un histograma se caracteriza por tener barras juntas, cuya longitud está determinadas por
intervalos del mismo tamaño y su altura, por la frecuencia.
g) R. L.

Página 111
4. a) R. L. El alumno puede hacer referencia a la forma de la gráfica.
b) R. M. Las barras están juntas y cada una está determinada por un intervalo, mientras que su altura
representa la frecuencia.
c) R. M. Los rangos de edad, que son de 4 años.
d) • Aproximadamente 36 millones.
• Aproximadamente 42 millones.

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52
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

• El rango de edad más frecuente fue de 40 a 44 años. Los adultos mayores tienen una frecuen-
cia menor.
• R. M. 0-4, 5-9, 10-14, 15-19, 20-24
• R. M. 75-79, 80-84, 85-89, 90-94, 95-99, 100+
• R. M. Un número cercano a los mil millones.

Cierre

1. a) R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.

L2 Polígonos de frecuencias
Página 112

Inicio

1. a) R. M. Aumenta hasta 15.9 y luego disminuye hasta 17.1.

b) R. L. El alumno debe recordar otras gráficas de tipo poligonal.
c) La mayor concentración fue de 15.9, con frecuencia de 11.
d) R. M. No, debido a que los datos se centran en un valor.
e) R. L. Las clases que se muestran en la gráfica.
2. R. L.

Página 113

Desarrollo

Gráficas poligonales
1. a) Tabla 1.52. Quinta columna: 13.67, 9.25, 8.54, 7.58, 7.57, 7.56, 7.33, 7.28, 6.75, 6.69, 6.33, 5.98, 5.46, 100.
b)

40
35
30
25
20
15
10
5

0
Tokio
Delhi
Shangai
Sao Paulo
Bombay (Mumbay)

México (CDMX)
Pekín (Beijing)
Osaka
El Cairo
Nueva York/Newark
Karachi
Buenos Aires

Población (en millones)

c) R. L.
d) R. M. Decrecientes, porque disminuyen los valores.

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53
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

e)

14
12
10
8
6
4
2

Karachi
Tokio
Delhi
Shangai
Sao Paulo
Bombay (Mumbay)

México (CDMX)
Pekín (Beijing)
Osaka
El Cairo
Nueva York/Newark

Buenos Aires
Población (porcentaje)

f) R. M. Tienen formas similares debido a que los porcentajes también disminuyen.

g) R. L. Los alumnos deben describir que se unen las clases mediante líneas.
h) R. L.

Página 114
Lectura y construcción de polígonos de frecuencias
2. a)

Tabla 1.53. Intervalos de población

Frecuencia de
Representante
Intervalos ciudades con dicha Porcentaje
de clase
población

10 – 14.9 0 12.45 0

15 – 19.9 5 17.45 38.5

20 – 24.9 6 22.45 46.1

25 – 29.9 1 27.45 7.7

30 – 34.9 0 32.45 0

35 – 39.9 1 37.45 7.7

Total 13 ----- 100

b) Frecuencia de ciudades con

dicha población

7
6
Frecuencia

5
4
3
2
1

0
10 - 14.9
15 - 19.9
20 - 24.9
25 - 25.9
30 - 34.9
35 - 39.9

Intervalo

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54
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

c) R. L. Un polígono irregular cerrado con el eje horizontal.

d) R. M. Esta gráfica no es decreciente y en el eje horizontal hay intervalos de población, mientras
que en la anterior había clases definidas por los nombres de las ciudades.
e) R. L.
f) R. M. Es similar al histograma. La altura se representa con puntos y no con barras, los cuales se
unen formando un polígono irregular que se cierra en el eje horizontal.

Página 115
3. a) R. M. El punto más alto es 28, se mantiene estable entre 43 y 58.
b) R. M. El eje vertical indica frecuencias, la gráfica es cerrada respecto al eje x.
c) R. L. Las edades del personal y la frecuencia de cada una.
d) • 28 años
• 63 años
• R. M. Se puede considerar que la mayoría son menores de 38 años.
• R. M. De 28 a 33 años.
• R. M. Aproximadamente 93 personas.
e) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.

L3 Gráficas de línea
Página 116

Inicio

1. a) R. M. Aproximadamente de 115 millones.

b) R. M. De 1970 a 1980
c) R. M. Es similar al polígono de frecuencias.
d) R. L. Se puede hacer referencia a que las clases son años.
e) R. L. La que se presenta en la gráfica y los conocimientos de los polígonos de frecuencias.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Lectura y construcción de gráficas de línea

1. a) Tabla 1.54. Segunda columna, última fila: Total 4 312 900.
  Tercera columna: 7.5, 8.3, 8.6, 6.9, 8.9, 9.1, 8.4, 8.8, 8.9, 8.3, 7.6.
b) R. L. Se puede mencionar que es mensual.
c) R. M. El más frecuente es junio, luego mayo y septiembre.
d) R. M. Abril fue el de menor frecuencia, luego enero y diciembre.

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55
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 117
e) R. L. Que los alumnos reflexionen sobre la uniformidad en los datos, excepto en enero, abril y
diciembre.
2.
Número de pasajeros por mes

450
400
350
300
250
200
150
100
50

0 Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio

Septiembre
Agosto

Octubre
Noviembre

Número de pasajeros (miles)

a) R. L.
b) R. L. Se busca que los alumnos reflexionen sobre el uso de líneas en dichas gráficas.
c) R. L. Los alumnos pueden mencionar que unas clases son tiempos y en otras no es necesario que
así sea.
d)

10.00%
9.00%
8.00%
7.00%
6.00%
5.00%
4.00%
3.00%
2.00%
1.00%

0
Enero
Febrero

Septiembre
Octubre

Diciembre
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto

Noviembre

e) R. L. Las clases que aparecen en el eje horizontal son intervalos de tiempo.

Página 118

3. a) R. M. Mes 9 de 2017
b) 223

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56
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

c)

3000
2750
2500
2250
2000
1750
1500
1250
1000
750
500
250

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2014 2015 2016 2017

d) R. L. Se busca que los alumnos reflexionen que pueden representar información en conjunto, uti-
lizando poco espacio.
e) R. L. Los alumnos pueden mencionar que cada línea va bajando, lo que indica que la producción
ha disminuido.
f) R. L.

Página 119
4. a) R. L. El alumno puede mencionar que Estudiantes ha aumentado su porcentaje, Ingenieros ha dis-
minuido, Canarios y Toros se han mantenido, entre otra información.
b) R. M. Los intervalos de tiempo en el eje horizontal.
c) R. L. No lo son.
d) R. L.
e) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) Los intervalos de tiempo.
b) Entre el 2014/05 y el 2014/09
c) En el 2014/05
d) R. L.

L4 Elección de la representación gráfica más adecuada

Página 120

Inicio

1. a) R. M. Los colores de los puntos indican el rango de magnitud de cada sismo.

b) R. M. Debido a los rangos de las magnitudes, un histograma o un polígono de frecuencias.
c) R. M. Para un histograma o un polígono de frecuencias, la información es suficiente. En el caso de
una gráfica de línea, se requieren las fechas de cada sismo.
d) R. L.
2. R. L.

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57
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1
Desarrollo

Comparación entre representaciones gráficas

1. a) R. M. En una gráfica circular, donde cada fracción del círculo representa el respectivo porcentaje
de las cinco diferentes clases.
b) R. M. Podría usarse un histograma, donde las clases se dispongan en el eje horizontal y los porcen-
tajes en el vertical.
c) R. M. Arriba de 2 salarios mínimos el porcentaje de la población que percibe los incrementos de
salario disminuye.

Página 121
d)

45
40
35
30
25
20
15
10
5

0
1 SMG
2 SMG
3 SMG
4 SMG
5 SMG

e) R. M. Clases definidas y frecuencias o porcentajes de estas clases.

2. a) R. M. Histograma y gráfica poligonal, entre otros.

Página 122
b)

12 000 000
10 000 000
8 000 000
6 000 000
4 000 000
2 000 000

0
80 - 84
85-más
No especificado
0-4
5-9
10 - 14
15 - 19
20 - 24
25 - 29
30 - 34
35 - 39
40 - 44
45 - 49
50 - 54
55 - 59
60 - 64
65 - 69
70 - 74
75 - 79

Totales Hombres Mujeres

c) R. M. Sí, de manera aproximada, pues no hay mucha diferencia.

d) R. M. Intervalos (como clases) en el eje horizontal.

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58
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

3. a) R. M. Una gráfica de línea, pues la información está organizada por años.

b)
Porcentaje de nacimientos
con madres adolescentes

20
19
18
17
16
15
14

0
1995
1996
1997
1998
1999

2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009

2014
2015
2000

2010
2011
2012
2013

2016
− Porcentaje

Página 123
c) R. L. Se puede mencionar que el porcentaje de madres adolescentes aumentó hasta el 2013, año
en el que comenzó a bajar.
d) R. M. Tendencias de una serie de datos a lo largo de un periodo de tiempo.
e) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. L. Sí es posible, pues se pueden agrupar las densidades en intervalos.
b) R. M. Agrupar las cantidades en intervalos.
c) R. M. Clases que sean intervalos con la misma duración para disponerlas en el eje horizontal de la
gráfica.

Piensa y sé crítico
La intención de esta actividad es que los alumnos demuestren su capacidad para identificar las di-
ferentes características que ofrecen las representaciones gráficas de conjuntos de datos abordados
en esta secuencia.
Para responder a esta pregunta, los alumnos deben darse cuenta de que la característica primor-
dial de las gráficas de línea son los intervalos de tiempo que avanzan de manera ordenada, mientras
que en un polígono de frecuencias se forman intervalos de acuerdo con la variabilidad de los datos.
Por lo tanto, no es posible que se construya una gráfica que incluya los dos tipos.

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59
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.

Concepto Mi explicación Ejemplo

Para multiplicar un número fraccionario por un

Multiplicación de un
decimal se puede convertir el decimal en ( 247 ) × (3.24) = ( 247 ) × ( 324
100 ) = 100 × 24 = 200
7 × 324 189

número fraccionario
fracción y usar la multiplicación de fracciones o
por un número decimal
viceversa. ( 14 ) × (9.32) = (0.25) × (9.32) = 2.33
División entre El dividendo se multiplica por el inverso del
R. L.
fracciones divisor.
Reglas para multiplicar Si los factores tienen el mismo signo, el
y dividir con números resultado es positivo; si tienen signos distintos, R. L.
con signo en general es negativo.

El exponente en la expresión an indica cuántas

Potencia de un número veces se multiplica la base por sí misma para R. L.
obtener la potencia.
Si las potencias tienen la misma base, su
Producto de potencias
producto se puede expresar como una potencia
enteras de la misma R. L.
cuyo exponente es la suma de los exponentes
base
de los factores.

Cociente de potencias Si las potencias tienen la misma base, su

enteras de la misma cociente se puede expresar como una potencia
base y potencias R. L.
cuyo exponente es la resta de los exponentes
negativas de los factores.
Es el segmento de recta que tiene como
Diagonal de un extremos dos vértices no consecutivos del
polígono y número R. L.
polígono. El número de diagonales es el
total de diagonales siguiente: D = n (n – 3)180º
2
Medidas de los ángulos
(n–2)180º
interiores, exteriores y Para ángulos interiores:

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n
R. L.
centrales de un Para ángulos exteriores: 360º
n
polígono regular

Las unidades base del Sistema Internacional

Conversión de
tienen múltiplos y submúltiplos que se denotan R. L.
unidades del sistema SI
con prefijos: kilo, centi, mili, micro, etcétera.

Conversiones de
Se usa un factor de conversión, el cual es un
unidades del SI al
cociente que relaciona la equivalencia entre R. L.
sistema inglés y
unidades de la misma magnitud.
viceversa

Gráfica de barras en la cual la base de cada

Histogramas barra es proporcional a la amplitud del R. L.
intervalo de la clase, y cuya altura representa
la proporción que se tiene de dicha clase.
El primero es como un histograma en el cual
los puntos se dibujan sobre la cima de cada
Polígonos de
barra y éstos se unen formando un polígono; R. L.
frecuencias y gráficas
la segunda, una gráfica en la cual los puntos
de línea
se unen mediante líneas rectas, lo que permite
la visualización de datos a través del tiempo.

124

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60
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

2. Una receta para hacer pasteles indica que hay que poner 34 de kilogramo de harina para
cocinar un pastel. Sofía tendrá una fiesta y quiere hornear 3 pasteles.
9
a) ¿Cuántos kilogramos de harina necesita? 4 kg = 2.25 kg
b) Si la harina se vende en bolsas de un kilogramo y medio, ¿cuántas bolsas debe comprar?
2 bolsas, pero le sobrará la mitad de una de ellas.
3. Completa la tabla.

Expresión con una sola

Expresión Desarrollo Resultado
potencia
35 3×3×3×3×3
32 3×3 33 27
(23) × 23 (2 × 2 × 2) × 2 × 2 × 2 2
(–4)5 (–4) × (–4) × (–4) × (–4) × (–4)
(–4) × (–4) × (–4) × (–4) × (–4) (–4)0 1
(–4)5
(0.001)3 0.001 × 0.001 × 0.001
0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1
0.0010 1
(0.1)9
(22) 4 (2 × 2) × (2 × 2) × (2 × 2) × (2 × 2) 28 256
66 6×6×6×6×6×6
68 6×6×6×6×6×6×6×6 6 –2
0.027778
10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
(10 −3) × 107
10 × 10 × 10
104 10 000

4. ¿Cuántas diagonales tiene un polígono de 15 lados? 90

5. Un polígono regular tiene 16 lados.
a) ¿Cuánto mide un ángulo central de ese polígono? 22.5º
b) ¿Cuánto mide un ángulo exterior de ese polígono? 22.5º

c) ¿Cuánto mide un ángulo interior de ese polígono? 157.5º

6. Un barril de petróleo equivale a 42 galones. ¿Cuántos litros contiene? 158.987 L
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7. Se desea conocer de manera gráfica la variación del tipo de cambio del dólar estadouni-
dense en pesos mexicanos en 2016 a partir de la tabla. Traza en una hoja en blanco la grá-
fica correspondiente.

Mes Tipo de cambio Mes Tipo de cambio

Ene 18.45 Jul 18.86
Feb 18.16 Ago 18.57
Mar 17.40 Sep 19.50
Abr 17.39 Oct 18.84
May 18.45 Nov 20.55
Jun 18.91 Dic 20.73

Fuente: [Link]

8. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son correctas?
¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún contenido? Compartan sus ex-
periencias, argumenten sus respuestas y expliquen sus ejemplos. Repasen los contenidos
que consideren necesario.
125

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61
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Convivo
Página 126
2. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.

Evaluación
Página 127
1.
10
b)
21
2.
c) 11
3.
2 2
a) m
3
4.
c) 9
5.
d) 63
6.
d) 78
7.
d) 518
8.
a) 6.1 m
9.
b) $48.00
10.
b) 7 – 8

Página 128
11.
a) 3
12.
b) 135º
13.
a) 11.35 L
14.
b) 2006-4

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62
Unidad 2
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

U2 Proporcionalidad 1. Sofía tendrá una fiesta y quiere preparar agua de limón. En cada jarra expri-
directa e inversa, y
reparto proporcional mirá el jugo de seis limones.
a) ¿Cuántos limones usará para hacer siete jarras de limón? 42 limones.
b) Si ha comprado 40 limones, ¿cuántas jarras podrá preparar? 6 jarras; sobran 4 limones.
c) Si decide aumentar la concentración de jugo a ocho limones por jarra, ¿cuán-
tas podrá preparar con los mismos 40 limones? Podría preparar 5 jarras.
2. La tabla que se muestra contiene datos de la venta de limón, según el Sistema
Nacional de Información e Integración de Mercados. Los productores de limón
lo venden al mayoreo y en mayo de 2018 reportan dicha venta, dependiendo
del destino y del origen del productor.

Destino Origen Presentación Precio ($) Precio por kg

Baja California Michoacán Arpilla de 19 kg 330.00 $17.37

CDMX Michoacán Arpilla de 19 kg 90.00 $4.74
Durango Colima Arpilla de 15 kg 150.00 $10
Sonora Michoacán Caja de 20 kg 360.00 $18
Tamaulipas Puebla Arpilla de 19 kg 284.00 $14.95

(Fuente: [Link]

Glosario a) Completa la tabla calculando el precio por kilogramo en cada ruta.

Arpilla. Costal
b) ¿En qué ruta se vende el limón por kilogramo más barato? En la ruta
hecho a base
de plástico en CDMX-Michoacán.
forma de red para
c) Si un comerciante de Tijuana, B.C., quiere comprar tonelada y media de limón
transportar frutas
y verduras. Su proveniente de Michoacán, ¿cuánto tiene que pagar? 1500 × $17.37 = $26 055
costura permite
d) Unos ejidatarios de Colima venden su cosecha de limones en la Central de

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una mayor
transpiración de Abastos de Durango. Para cosechar las ocho toneladas que se vendieron, tra-
los productos.
bajaron cuatro ejidatarios: Armando y Beto, que cosecharon cada uno dos
toneladas; Carlos, que cosechó una tonelada; y Daniel, el resto.
• ¿Cuánto dinero recibirán en total los ejidatarios por la venta de sus
limones? 8 000 × $10 = $80 000
• ¿Cuánto obtendrá cada uno si deciden dividirse las ganancias en partes
iguales? A cada ejidatario le corresponderían ($80 000) ÷ 8 = $10 000.
• Reflexiona si estarán todos de acuerdo en esta forma de repartirse el
dinero y por qué. R. M. Podrían no estar conformes porque la repartición
Representación tabular,
algebraica y gráfica de del beneficio no es justa, pues algunos cosecharon más limones que otros.
proporcionalidad inversa
e) El camión que transporta los limones recorre 760 km, que es la distancia del
ejido del que provienen a la Central de Abastos de Durango. Registra a qué
velocidad promedio deben viajar de acuerdo con el tiempo estimado que
piensan invertir.
76 km/h
• 10 h.      95 km/h
• 8 h.      • 5 h. 152
    km/h

132

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64
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

3. Marca la solución de cada ecuación. Formulación y solución

algebraica de sistemas de
a) 3x – 4 = 5 ecuaciones lineales con dos
•2 • 3 • 4 • 5 incógnitas

b) 6 – 2x = 4
•4 • 3 • 2 • 1
c) 4x – 1 = 5
• 23 • 32 • 1 • 2
d) 2.1 – 4.2x = 0
•0 • 0.5 • 1.5 • 1
4. Indica si las parejas de ecuaciones son equivalentes y por qué.
a) 2x – 1 = x + 2, x + 1 = 2. No son equivalentes. En la primera ecuación, x = 3; en la segunda, x = 1.
b) 4 – x = 1, 2x = –6. No son equivalentes. En la primera ecuación x = 3; en la segunda, x = –3.
c) 3x – 4 = x + 2, –x + 1 = –2. Son ecuaciones equivalentes, pues en ambas x = 3.
1
d) 1.5 – 2x = 1.5, –2x = –1. No son equivalentes. En la primera ecuación x = 0; en la segunda, x = 2 .
5. Las edades de Sofía y Pablo suman 10 años, Sofía tiene 3 años más que Pablo.
a) ¿Qué edad tiene cada uno? Sofía tiene 6.5 años; Pablo, 3.5 años.
b) Escribe las ecuaciones que resultan del planteamiento de este problema.

Si s representa la edad de Sofía y p la de Pablo: s + p = 10, s = p + 3. Perímetro y área de

polígonos regulares
6. Calcula el área de la figura si cada cuadrado tiene 3.4 cm2 de su- y del círculo

perficie. 6 × (3.4 cm²) = 20.4 cm²

7. En la figura, cada triángulo tiene 2 cm de base y 1.71 cm de altura.
3[(2 cm × 1.71 cm) ÷ 2] =
a) ¿Cuál es el área de la parte sombreada? 3(1.71 cm² ) = 5.13 cm²
b) Calcula la superficie total del hexágono. 2 × 5.13 cm² = 10.26 cm²
8. Analiza la figura.
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a) Calcula la longitud de la circunferencia. 2 × π × (3u) = 18.8u

b) ¿Cuánto vale el área del círculo? 2 × π × (3u) = 18.8u 3u
c) Escribe las propiedades de un círculo. π × (3u) = 28.3 u
2 2

R. L. Medidas de tendencia
central, rango y desviación
9. En un grupo de danza, las faltas a los ensayos de sus integrantes son las si- media de un conjunto de
guientes: 2, 0, 1, 3, 1, 1, 1, 0, 2, 0, 0, 3, 2, 0. datos

a) Calcula las siguientes medidas.

• Moda: 0
• Mediana: 1
• Media aritmética: 1.14

• Rango: 3 – 0=3
b) Calcula las diferencias de cada dato a la media aritmética y escríbelas:
0 – 1.14 = – 1.14; 1 – 1.14 = – 0.14; 2 – 1.14 = 0.86; 3 – 1.14 = 1.86

• ¿Cuál es el promedio de estas diferencias? [5(1.14) + 4(0.14) + 3(0.86) + 2(1.86)] ÷ 14 = 0.97

133

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 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

S10 Proporcionalidad directa e inversa

L1 Proporcionalidad directa e inversa

Página 134

Inicio

1. a) Largo de la cama 5 cm: (2 × 100) × (2 ÷ 80) = 200 × 0.025 = 5.

b) Las medidas son 13.25 cm de ancho, 21.25 cm de largo y 11.75 cm de altura. Ancho:
(5.3 × 100) × 0.025 = 13.25; largo: (8.5 × 100) × 0.025 = 21.25; alto: (4.7 × 100) × 0.025 = 11.75.
c) R. M. Es una relación de proporcionalidad directa porque el cociente de las magnitudes relaciona-
das es constante.
d) La constante de proporcionalidad es 0.025: 2 ÷ 80 = 0.025.
e) R. L. Una mesa de 175 cm de largo en la maqueta mediría 4.38 cm: 175 × 0.025 = 4.38.
f) R. M. Conocer las medidas reales.
g) R. L. Apliqué regla de tres. Hice una tabla. Planteé una ecuación.
2. R. L.

Desarrollo

Proporcionalidad con tablas de variación

1. a) •
Tabla 2.1
Distancia (km) 50 75 100 125 150 175 200
Tiempo (h) 0.41 0.62 0.83 1.04 1.25 1.45 1.66

• La variación es proporcional y directa.

Página 135
• Un kilómetro se recorre en 0.008 h, es decir, en 0.48 minutos.
• Se recorren 120 km en 1 h, y 230 km en 1.9 h.
b)
Tabla 2.2
Lado 1 (u) Lado 2 (u) Área (u2)

Rectángulo 1 2 24 48

Rectángulo 2 3 16 48

Rectángulo 3 5 9.6 48

Rectángulo 4 6 8 48

• R. M. Es proporcional e inversa: cuando un lado aumenta de longitud, el otro disminuye en la

misma proporción. El producto de los lados es constante.
• Si los lados guardan la misma proproción, entonces el lado 1 mide 4 u, el lado 2 tiene 12 u y
su área será también de 48 u2.
• Todos los rectángulos tienen la misma área.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

c) •
Tabla 2.3
Tiempo (s) Costo ($) Tiempo (s) Costo ($)
0 8.74 180 13.02

45 9.81 225 14.09

90 10.88 270 15.16

135 11.95

• La variación lineal de constante aditiva.

• R. M. Se cobra cada 45 segundos.
• Se cobran $1.07 cada 45 segundos.
• Un viaje de 6 minutos (360 segundos) cuesta $17.30: 8.74 + (360 ÷ 45) × 1.07 = 17.30
• El viaje duró 10 minutos: (19.44 – 8.74) ÷ 1.07 = 10.
d) R. M. En las variaciones proporcionales directas, el cociente de las magnitudes que se relacionan
es constante. En las variaciones proporcionales inversas, el producto de las magnitudes que se re-
lacionan es constante. En el inciso c, la relación no es proporcional.

Página 136
Características de la proporcionalidad
2. a) •
Tabla 2.4
Días 1 2 3 5 7 10 20 30

Cantidad ($) 250 300 350 450 550 700 1 200 1 700

• La variación lineal de constante aditiva.

• R. M. Aumenta de $50 en $50, empezando en $200.
b) •
Tabla 2.5
Días 1 2 3 5 7 10 20 30

Cantidad ($) 75 150 225 375 525 750 1 500 2 250

• La variación es proporcional y directa.

• R. M. Aumenta de $75 en $75, empezando en $0.
• R. M. Representa el costo por día, es decir, la constante de proporcionalidad.
c) •
Tabla 2.6
Días 1 2 3 5 7 10 20 30

Cantidad
1 200.00 600.00 400.00 240.00 171.42 120.00 60.00 40.00
($)

• La variación es proporcional e inversa.

• R. M. El producto de cada cantidad de la primera columna con la correspondiente de la se-
gunda es constante.
• R. M. La división representa el costo por día (constante de proporcionalidad).
d) R. M. Si asiste 30 días, le conviene el gimnasio “Fit gym”.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 137
e) R. L.
3. a) R. M. El terreno podría tener 60 m de largo por 10 m de ancho.
b) R. M. Siguiendo con el ejemplo anterior, el largo creció al doble y el ancho disminuyó a la mitad.
c) La otra dimensión se divide a la mitad.
d)
Tabla 2.7
Largo Ancho Área
1 600 600
3 200 600
6 100 600
10 (R. M.) 60 600
15 40 600
20 30 600

60 10 600

4. a) R. M. En un estacionamiento cobran $30 más $8 por hora (o fracción de hora).

Horas transcurridas Hasta 1 Hasta 2 Hasta 3

Cantidad a pagar ($) 38 46 54

b) R. M. Olga compró 12 plumas del mismo modelo y pagó $60.

Número de plumas 6 10 20

Cantidad a pagar ($) 30 50 100

c) En una imprenta hay varias fotocopiadoras de modelo idéntico que trabajan al mismo ritmo. Tres
fotocopiadoras sacan 36 000 fotocopias en 2 h.

Número de fotocopiadoras 2 4 6

Tiempo que tardan en hacer el trabajo (h) 6 3 2

d) R. L.

Página 138
Problemas de proporcionalidad
5. a) • Tabla 2.8. Proporcionalidad directa. El cociente entre las magnitudes relacionadas es constante.
• Tabla 2.9. Variación lineal con constante aditiva. Cada magnitud B se obtiene multiplicando la
correspondiente magnitud A por 1.4 y al resultado se suma 1.5.
• Tabla 2.10. Proporcionalidad inversa.
6. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
7. a) La situación es una de variación proporcional directa.
b) La constante de proporcionalidad directa es 18.5 km/L.
c) El automóvil recorre 18.5 km por cada litro de gasolina.
d) En un viaje de 825 km el automóvil gastará 44.59 L de gasolina.
e) El automóvil recorrió 740 km gastando 40 L de gasolina.

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 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 139
8. a) La situación es de proporcionalidad inversa.
b) La constante de proporcionalidad inversa es 36.
c) Un trabajador tardaría 36 días en pintar el edificio.
d) Con 8 trabajadores, tardarían 4.5 días en pintar el edificio.
9. a) La situación describe una variación de proporcionalidad inversa.
b)
Tabla 2.13
Días que durarán los Constante de
Personas
víveres proporcionalidad

50 12 600

10 60 600

25 24 600

40 15 600

80 7.5 600

c) Las 60 personas tendrán comida para 10 días.

10. a) Variación proporcional directa.
b) No es una variación proporcional.
c) Variación proporcional directa.
11. R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. La distancia es directamente proporcional a la velocidad.
b) R. M. El tiempo es inversamente proporcional a la velocidad.

L2 Problemas de proporcionalidad directa e inversa

Página 140

Inicio

1. a) El tiempo será menor.

b) El tiempo de regreso será de 4.8 horas.
c) La distancia y la velocidad.       d) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Constante de proporcionalidad directa e inversa

1. a) Es una variación proporcional directa.
b) El precio por kilogramo de harina es $19.40.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

c)
Tabla 2.14
Harina (kg) Costo ($) Obtención de la constante Valor de la constante
1 19.90 19.40 ÷ 1 19.90
2 39.80 39.80 ÷ 2 19.90
5 99.50 99.50 ÷ 5 19.90
7.5 149.25 149.25 ÷ 7.5 19.90
10 199.00 199.00 ÷ 10 19.90
11.25 223.87 223.87 ÷ 11.25 19.90
13 2
271.83 271.83 ÷ 13.66 19.90
3
20 398.00 398.00 ÷ 20 19.90

Página 141
d) Don José pagará $368.15.
2. a) Es una variación proporcional inversa.
b) La constante de proporcionalidad inversa es 540: 6 × 90 = 540.
c) R. M. La constante de proporcionalidad es el tiempo (en días) que tardaría un solo albañil en cons-
truir la casa.
d)
Tabla 2.15
Obtención de la Valor de la
Albañiles Días de trabajo
constante constante
1 540 1 × 540 540

2 270 2 × 270 540

5 108 5 × 108 540

6 90 6 × 90 540
2
7.98 ≈ 8 67 7.98 × 67.66 540
3
10 (R. M.) 54 10 × 54 540

15 36 15 × 36 540

e) Si trabajan 9 albañiles tardarán 60 días.

3. a) R. M. Para obtener la constante de proporcionalidad directa se dividen las magnitudes que están
  relacionadas.
b) R. M. Para obtener la constante de proporcionalidad inversa se multiplican las magnitudes que
están relacionadas.
c) R. L.

Página 142
Resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa
4. a) Al reducir la velocidad, el tiempo para recorrer la vuelta al circuito aumenta.
b) El auto tarda 4.5 minutos en dar una vuelta. La constante se obtiene al multiplicar el tiempo por la
velocidad: 0.05 × 180 = 9.
c) Es una variación proporcional inversa.
d) El auto debe viajar a 270 km/h para completar una vuelta en 2 minutos o 0.03333 h.

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70
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

5.
Tabla 2.16
Velocidad Tiempo Tiempo Constante de
(km/h) (min) (h) proporcionalidad
60 9 9 ÷ 60 = 0.15 60 × 0.15 = 9

120 4.5 4.5 ÷ 60 = 0.075 120 × 0.075 = 9

180 3 3 ÷ 60 = 0.05 180 × 0. 05 = 9

240 2.25 2.25 ÷ 60 = 0.0375 240 × 0.0375 = 9

300 1.8 1.8 ÷ 60 = 0.03 300 × 0.03 = 9

360 1.5 1.5 ÷ 60 = 0.025 360 × 0.025 = 9

a) La constante de proporcionalidad es la longitud de la pista: 9 km.

b) Sí, es una variación proporcional directa.
c) Es una variación proporcional directa.
d) La constante de proporcionalidad es 60 (min/h), o bien, 0.0166 (h/min).
6. a) Es una variación proporcional inversa; su constante de proporcionalidad es 720 (km).

Página 143
• En 8 horas, viajando a 90 km/h.
• Tardará 9 horas a una velocidad de 80 km/h.
b) Es una variación proporcional inversa, su constante de proporcionalidad es 3 600 (latas)
• Necesita 24 cajas.
• Tiene 3 600 latas.
• Cada caja debe contener 1 200 latas.
c) Se deben elaborar 14 sillas para igualar los costos fijos.
d) R. M. Si en la figura 2.3 la persona mide 1.5 cm y el árbol 6 cm, entonces la constante de propor-
cionalidad es 113.33 y la altura real del árbol es 680 cm.
e) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Es una variación proporcional inversa: si se considera constante el número de vueltas por
minuto que da el engrane menor, el engrane mayor dará menos vueltas cuanto más grande sea su
diámetro.
b) El engrane mayor dará 70 vueltas por minuto.

Piensa y sé crítico
En esta actividad, los alumnos deberán interpretar correctamente la situación planteada e imple-
mentar sus conocimientos desarrollados para decidir cuál variación proporcional es la mejor opción.
La manera como aborden el problema y lleguen a una solución puede ser un elemento a considerar
en su evaluación.
La situación descrita es de variación proporcional inversa al considerar el número de obreros con
relación al número de días de trabajo; y directa cuando se considera el gasto en sueldos con relación
a la cantidad de obreros contratados. Con 12 obreros trabajando durante 16 días, el gasto en sueldos
es $38 400. Si se requiere terminar la obra en 8 días hay que contratar a 12 obreros más (en total 24).
El gasto en sueldos para 24 obreros durante 8 días es el mismo que en la situación anterior.

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71
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

S11 Reparto proporcional

L1 Situaciones de reparto proporcional

Página 144

Inicio

1. a) Si se divide en partes iguales, cada socio recibirá $250 000.

b) Una desventaja es que no todos invirtieron la misma cantidad.
c) Alfonso y Xóchitl recibirían $240 000 cada uno; Pablo, $160 000 y Sofía, $360 000.
d) R. M. El segundo es más justo porque cada quien recibe según lo que dio.
e) R. M. Es relevante conocer cuánto invirtió cada uno.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Características de un reparto proporcional

449
a) Pedro puso partes del precio total.
689
b) R. M. Una parte proporcional a la parte del dinero que puso:
449
= canicas que le corresponden a Pedro
689 6126
449
c) R. M. A Pedro le corresponden 82 canicas, 126 × = 82.1, y a Juan, 126 – 82 = 44.
689
d) R. M. Es un reparto justo porque corresponde con lo que cada uno cooperó.
e) R. M. Lo que cooperó cada uno y la cantidad de canicas guardan la misma proporción.
f) R. M. Proporción directa, debido a que a aquel que coopera más le corresponden más canicas.

Página 145
2. a) A cada uno le tocaria $132 650 666.7.
b) • R. M. Es proporcional; sin embargo, la división no es exacta.
•
Tabla 2.17

Cantidad que puso Operación para el Cantidad de

Persona
para el boleto reparto billetes de lotería

Antonio $520 $520 5.2

× 20 billetes
$2 000

Beatriz $680 $680 6.8

× 20 billetes
$2 000

Carlos $800 $800 8

× 20 billetes
$2 000

Total $2 000 $2 000 20

× 20 billetes
$2 000

• R. M. No, porque carece de sentido que uno de los amigos tenga fracciones de un billete, como
sería el caso de Beatriz y Antonio.

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72
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

c)
Tabla 2.18

Cantidad que puso Cantidad de

Persona Operación para el reparto
para el boleto billetes de dinero

Antonio 520 $397 952 000 $103 467 520

× $520
$2 000

Beatriz 680 $397 952 000 $135 303 680

× $680
$2 000

Carlos 800 $397 952 000 $159 180 800

× $800
$2 000

Total 2 000 $397 952 000 $397 952 000

× $2 000
$2 000

d) R. M. Sí, es proporcional. La cantidad del premio recibida es directamente proporcional a la coo-

peración de inicio.

Página 146
e) Sí, porque el que cooperó con más recibe la cantidad proporcional del premio.
f) R. M. Mientras mayor sea la cooperación inicial, mayor será el premio.
g) R. M. Sí, puede ser: 397 952 000 .
2 000
h) R. L.
i) R. L.
3. a)

Tabla 2.19
Grados para
Número de Operación para la
Grupo representar cada
personas división del círculo
grupo
360
Alumnos 2 000 × 2 000 327.27°
2 200
360
Profesores 80 × 80 13.09°
2 200
360
Administrativos 60 × 60 9.82°
2 200
360
Auxiliares 60 × 60 9.82°
2 200
360
Total 2 200 × 2 200 360°
2 200

b) R. M.
13.09°
327.27°
9.82
9.8
2°
°

Alumnos
Profesores
Administrativos
Auxiliares

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73
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 147
4. a) R. M. Si los $27 000 se reparten de forma equitativa, no es justo; debido a que no todos trabajaron
  la misma cantidad de horas.
b) R. M. Se plantea un problema de proporcionalidad directa con el total de horas trabajadas (100)

y el pago correspondiente ($27 000) y se encuentra que la constante de proporcionalidad es

27 000 = 270. Hay que multiplicar la cantidad de horas trabajadas por 270 para calcular el pago
100
correspondiente a cada empleado.

c)

Tabla 2.20
Horas
Operación para la Pago a cada
Empleado trabajadas por
división del dinero empleado
empleado

1 20 $27 000 $5 400

× 20 h
100 h

2 40 $27 000 $10 800

× 40 h
100 h

3 15 $27 000 $4 050

× 15 h
100 h

4 25 $27 000 $6 750

× 25 h
100 h

Total 100 $27 000 $27 000

× 100 h
100 h

d) R. L.
e) R. L.

Página 148
Reparto proporcional inverso
5. a) • R. M. No, debido a que es un planteamiento de proporcionalidad inversa.
•
Tabla 2.21
Hijo Edad I. m. C. d. Fracción por c. d. Operación Cantidad

1 1 2 000
Liliana 5 120 × 120 = 24 × 24 $979.59
5 5 49
1 1 2 000
Lucía 8 120 × 120 = 15 × 15 $612.24
8 8 49
1 1 2 000
Julio 12 120 × 120 = 10 × 10 $408.16
12 12 49
49 49 2 000
Total 25 120 × 120 = 49 × 49 $2 000.00
120 120 49

• R. M. Sí, se cumple.
b) • R. M. Proporcional inverso. Mientras más rápido lleguen, es decir, menor sea el número ordinal,
les tocará mayor cantidad del premio.

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74
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

•
Tabla 2.22
Lugar I. m. C. d. Fracción por c. d. Operación Premio
2 000
1 1 6 1×6=6 ×6 $1 200
11

1 1 2 000
2 6 ×6=3 ×3 $600
2 2 11

1 1 2 000
3 6 ×6=2 ×2 $400
3 3 11

11 11 2 000
Total 6 × 6 = 11 × 11 $2 200
6 6 11

• R. M. Sí, se cumple. El primer lugar recibe un premio más grande y, mientras más tardaron en
llegar, el premio es cada vez menor.
• R. M. En un problema de proporción inversa el total es la suma de los inversos.
• R. L.
c) R. L.

Página 149
Problemas de reparto proporcional
6. a) R. L.
b)
Tabla 2.23
Medallas Porción Operación Medallas entregadas

Oro 1 ( 966 ) × 1 16

Plata 2 ( 966 ) × 2 32

Bronce 3 ( 966 ) × 3 48

Total 6 ( 966 ) × 6 96

c) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) Les corresponde $4 500, $9 000 y $13 500, respectivamente.
b) Cada persona recibirá $30 en cualquier grupo.
c) R. M. El grupo de 150 personas recibiría $147 272.70 y cada persona de ese grupo $981.80. Al grupo
de 300 personas le corresponderían $73 636.30 y a cada persona de ese grupo $245.50. Y al grupo
de 450 personas se le asignarían $49 090.9, a cada integrante de ese grupo le tocarían $109.10.

Piensa y sé crítico
En esta actividad se pretende que los alumnos visualicen la manera en que las matemáticas pueden
ayudar a determinar si una repartición es equitativa o no por medio de un ejemplo de la vida real.
Los alumnos deberán mostrar sus habilidades desarrolladas y conocimientos adquiridos en esta se-
cuencia para plantear correctamente la situación y resolverla.
Como se tienen 2 hijos varones y 3 hijas mujeres, a cada hijo le corresponderían $100 000, mientras
que a cada mujer $50 000.

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75
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

S12 Sistemas de ecuaciones lineales con dos

incógnitas
L1 Ecuaciones lineales
Página 150

Inicio

1. a) El pago por dos horas es de $44. El auto estuvo 2.25 h.

b) El cliente estuvo 2 h en el estacionamiento: 89 – 45 = 44.
c) R. M. Para el inciso a, es necesaria la información del cartel y lo que pagó el cliente. En el inciso b,
además de lo anterior, el costo por el lavado del auto.
d) R. M. Se puede hacer una tabla.
2. R. L.

Desarrollo

Ecuaciones lineales con una incógnita

1. a) • R. M. El número pensado por Enrique se representa por x.
• R. M. x + 17 = 23
• Enrique pensó el número 6.
• 17, porque x + 17 = 34, x = 34 – 17 = 17
• El resultado se obtiene al sustituir el número pensado en la expresión x + 17.
b) • R. M. El número pensado por Nidia es –36. La ecuación se puede plantear de la siguiente forma:
2 x = – 24; x = 2 (–24) = –36.
3 3

Página 151
• El resultado se obtiene al sustituir el número pensado en la expresión: 2 x.
3
c) • R. M. El número pensado por Enrique, se puede encontrar mediante la ecuación 4x – 11 = 39;
50 25
4x = 39 + 11 = 50; x = = = 12.5.
4 2
• El resultado será el que se obtiene al sustituir el número pensado en la expresión 4x – 11.
d) R. M. Cada ecuación planteada tiene solución única.
e) R. L.
18
2. a) x = – = –3; 6(–3) + 18 = 0; –18 + 18 = 0
6
b) x = 11–2 = 3; 3(3) + 2 = 11; 9 + 2 = 11
3
c) x = 75 = –3; –25(–3) = 75; 75 = 75
–25
d) x = – 2 = –
1
( ) 1 1 10 1
1

; 10 – = – ;– =–
10 20 20 2 20 2
e) x =
37
19
; 9–7 ( )
37
19
+ 18 = 12 ( )
37
19
– 10; 27 –
259
19
=
444
19
– 10;
254
19
=
254
19
f) x = 2; 3(2) – 7 = 4(2) – 9; –1 = –1.

3. a) (1, 6), (2, 12), (3, 18); razón de cambio: 6.

b) (0, 35), (1, 46), (2, 57); razón de cambio: 11.
c) (0, 0), (1, -3), (2, –6); razón de cambio: –3.
d) (0, 28), (2, 16), (4, 4); razón de cambio: –6.
e) (0, –1), (2, 0), (3, 0.5); razón de cambio: 1 .
2
f) (0, 2), (1, 9), (2, 16); razón de cambio: 7.

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76
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

y = –6x + 28 y
50
40
30
y = –3x 20 y = 6x
10 y = 0.5x –1
y = 11x + 35 x
−5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4
−10
−20
y = 7x + 2

Página 152
Ecuaciones lineales con dos incógnitas
4. a) R. M. Año nacimiento: n; año actual: p; número pensado: x; edad: e = p – n. Resultado de la
  operación: r. Los valores conocidos para el mago son: año actual (p) y el resultado de la operación (r).
b) R. M.

Tabla 2.24
Lenguaje normal Lenguaje algebraico
Piensa un número x

Multiplícalo por 100 100x

Suma el año en curso 100x + p

Resta el año de tu nacimiento 100x + p – n

Resultado obtenido r = 100x + e

c) R. M. e = r – 100x. Dado que x está multiplicado por 100, la edad ocupará unidades o decenas del
resultado, es decir, los últimos dos dígitos del resultado corresponden a la edad, mientras que el
resto (x multiplicado por 100), conformarán el número pensado.
d) R. M. Variación lineal
e) R. L. Muchas, depende del valor que se asigne al año en curso y el número pensado.
f) R. L.
g) R. L.
h) R. L.

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77
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 153
Ecuaciones lineales con dos incógnitas y rectas
5. a) Las incógnitas de la primera y de la segunda ecuación son x y y.
b)
Tabla 2.25 y
2.5
x y= 1x y=1– 3x 2
2 4
–2 –1 2.5 1.5
–1.5 –0.75 2.125 1
0.5
–1 –0.5 1.75 x
–0.5 –0.25 1.375 −2.5 −2 −1.5 −1 0 0.5 1 1.5 2
−0.5
0 0 1
−1
0.5 0.25 0.625 −1.5
1 0.5 0.25

1.5 0.75 –0.125 y= 1 x

2 ( ) ( )
y = 1– 3 x
4
2 1 –0.15

1
c) R. M. y = x, porque el cociente de las variables relacionadas es constante.
2
3 3
d) R. M. y = 1 – x, ya que es de la forma y = mx + b, donde b = 1 y m= – .
4 4
e) Lineales. El tipo de ecuación se determina por la potencia de las incógnitas (1).
1 3
f) Para y = x, son solución los puntos (0, 0), (0.4, 0.2), (1.6, 0.8). Para y = 1 – x, son solución (0, 1),
2 4
(0.8, 0.4), (2.4, –0.8).La solución de ambas ecuaciones es el punto (0.8, 0.4). En éste las dos gráficas
de intersecan.

g) R. L.

Cierre

1. R. L.
9 180
2. a) °F = (20 °C) + 32 = + 32 = 36 + 32 = 68 °F.
5 5
b)
y
120
100
80
°F
60
40
20
x
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
°C

L2 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Página 154

Inicio

1. a) Sí, lo alcanzará; es decir, que antes de llegar a la meta, en determinado tiempo, ambos estarán a la
misma distancia. Si Marco está a –10 km y Federico a –12 km; y en un tiempo t las distancias se igua-
lan, entonces d = –10 + 32t = –12 + 40t. Al despejar t se obtiene 8t = 2; t = Así, d = –10 + 32() = –2.
b) Después de 15 minutos coincidirán a 2 km de la meta.
c) Marco, debido a que su velocidad es mayor.

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78
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d) R. L.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y número de soluciones

1. a) • Lineales.
• Para la ecuación y = x + 4 se tienen los pares de puntos: (–4, 0), (–3, 1), (–2, 2), (–1, 3), (0, 4), (1, 5),
(2, 6), (3, 7), (4, 8). Para y = 4 – x: (–4, 8), (–3, 7), (–2, 6), (–1, 5), (0, 4), (1, 3), (2, 2), (3, 1), (4, 0).

9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
y = 4–x y = x+4

Página 155
• Primera ecuación: y = x + 4.
Segunda ecuación: y = 4 – x.
• R. M. Puede tener infinitas soluciones, algunas son (–4, 0), (0, 4), (1, 5).
• R. M. Puede tener infinitas soluciones, algunas son (–4, 8), (0, 4), (1, 3).
• Primera ecuación: y = 7.
Segunda ecuación: y = 1.
• R. M. Considerando x = 3, se tienen los siguientes pares para cada ecuación:
Para la ecuación y = x + 4, se tiene (3, 7).
Para la ecuación y = 4 – x, se tiene (3, 1).
• R. M. En el caso de x = 3, las ecuaciones difieren en sus soluciones, debido a que tienen dis-
tintos valores para y.
• R. M. Comparten un solo punto o par (x, y), a saber: (0, 4).
• R. M. Son independientes y, tomando en cuenta la Tabla 2.26, x toma valores en el rango de –4 a 4.
• El punto en el que se intersecan las rectas es, precisamente, el par ordenado (0, 4), que es el
punto (x, y) que comparten.
• R. L.

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79
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b) • Ecuaciones lineales
• Las incógnitas se representan con v y u en ambas ecuaciones.
• Para la ecuación v = 4 + u se tienen los pares de puntos: (–4, 0), (–3, 1), (–2, 2), (–1, 3), (0,
1
4), (1, 5), (2, 6), (3, 7), (4, 8). Para v = –2(2 + u): (–4, 0), (–3, –1), (–2, –2), (–1, –3), (0, –4), (1, –5),
2
(2, –6), (3, –7), (4, –8)
y
10
8
6
4
2
x
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−2
−4
−6
−8
−10

( ( 12 ) u)
v = –2 2+ v = 4+u

Página 156
v = u+4
1
• Ecuaciones v = –2 2 + u
2 ( )
• R. M. Puede tener una infinidad de soluciones.
• R. M. Tiene una infinidad de soluciones.
• R. M. Comparten un único punto: (–4, 0).
• R. M. Los valores de v dependen de los que tome u.
• R. M. El punto de intersección de ambas rectas coincide con el par ordenado (–4, 0) en el que
coinciden ambas ecuaciones.
c) • Lineales
• En ambas ecuaciones, las incógnitas están representadas mediante las literales s y t.
• Para la ecuación s = –t + 4 se tienen los pares de puntos: (–4, 8), (–3, 7),
(–2, 6), (–1, 5), (0, 4), (1, 3), (2, 2), (3, 1), (4, 0).

( 1
)
Para s = 3 1 – t : (–4, 7), (–3, 6), (–2, 5), (–1, 4), (0, 3), (1, 2), (2, 1), (3, 0), (4, –1)
3

10

( ( 13 ) t)
s = 3 1–
6

s = –t+4
4

x
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5

−2

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80
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 157
s = –t + 4
(
1
• Ecuaciones s = 3 1 – t
3 )
• La primera ecuación tiene una infinidad de soluciones.
• La segunda ecuación tiene una infinidad de soluciones.
• R. M. No comparten ningún punto, lo cual significa que no tienen ninguna solución común.
• R. M. Son rectas paralelas.
• R. L.
d) R. L.

Página 158
Sistemas de 2 × 2, rectas y soluciones
2. a)
Tabla 2.29
Primer sistema Segundo sistema Tercer sistema
Sistema de
ecuaciones y = 1.5x + 2.5 y = –1(x) – 1 y = –1(x) – 1
y = –1(x) – 1 y = –1(x) – 1 y = –1(x) + 2

Si x = 0, entonces 2.5 –1 –1

y es –1 –1 2

Si y = 0, entonces 5 –1 –1
–
x es 3
–1 –1 2

b)
Tabla 2.30
Primer sistema Segundo sistema Tercer sistema
Puntos de la 5
(0, 2.5) – , 0) (0, –1) (–1, 0) (0, –1) (–1, 0)
primera ecuación 3
Puntos de la
(0, –1) (–1, 0) (0, –1) (–1 , 0) (0, 2) (2, 0)
segunda ecuación

c) El primer sistema tiene una solución única.

d) El segundo sistema tiene una infinidad de soluciones.
e) El tercer sistema no tiene solución.

y
y = −x + 2 y = 1.5x + 2.5
4
3
y = −x − 1 2
1
x
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1
−2
−3
−4

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81
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 159
f) R. M. Cuando las gráficas de las dos ecuaciones se intersecan, la solución es única. Si no se interse-
can no hay solución; y cuando las dos ecuaciones corresponden a la misma gráfica, las soluciones
son infinitas.

Problemas de cantidad de soluciones de sistema 2 × 2

3. a) Única
b) Ninguna
c) Ninguna
d) Única
e) Única
f) Infinitas
4. R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. v1 = 100 – 5t, con v1 el volumen sobrante y t el tiempo transcurrido.
b) R. M. v2 = 5t, con v volumen y t tiempo transcurrido.
c) R. M. Si v1 = v2, entonces 100 – 5t = 5t; así, 10t = 100; t = 10 s .
d) R. L.

Piensa y sé crítico
Verifique los planteamientos algebraicos que desarrollen para resolver el problema, así como la
destreza en las operaciones involucradas en el sistema de ecuaciones.
Denote con las letras r = regalo y e = envoltura. Entonces el total es r + e = 1 100 y como el regalo
costó $1 000 más que la envoltura, r = $1 000 + e. Y queda planteado el sistema de dos ecuaciones:

r + e = 1100
r = 1000 + e

Sustituyendo r en la primera ecuación: 1 000 + e + e = 1100.

100
Despejando e: 1 000 + 2e = 1100, 2e = 1 100 – 1 000 = 100, e = , e = 50.
2
Sustituyendo e = 50 en cualquiera de las dos ecuaciones: r = 1 000 + 50 = 1 050.
El regalo costó $1 050 y la envoltura $50.

S13 Métodos algebraicos de solución de sistemas

de ecuaciones
L1 Soluciones de sistemas de ecuaciones
Página 160

Inicio

1. a) Si x representa la anchura y y la longitud, entonces las ecuaciones se pueden reescribir como:

1
x + y = 7 m; y + x = 10 m
4
Donde la unidad m es “una mano”. La solución del sistema es y = longitud = 6 m y x = anchura = 4 m.
b) La solución del sistema cuando el valor de m es 5 es x = 4(5) = 20; y = 6(5) = 30.
c) El valor de “una mano”.
d) R. L.

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82
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

2. R. L.

Desarrollo

Transformación de una ecuación lineal con dos incógnitas

1. a) • El coeficiente de x es 3, su signo es positivo.
• R. M. No, hay que restar (o sumar) en ambos lados de la ecuación la misma cantidad para man-
tener la igualdad en los dos miembros.
• R. M. La igualdad se conserva al restar a ambos lados de la ecuación 3x. La ecuación queda de
la siguiente forma: 2y = 5 – 3x. La propiedad “Si c es cualquier número y tenemos que a = b,
entonces a – c = b – c” justifica este procedimiento.
• Hay que sumar 3x en ambos lados de la ecuación para obtener 2y = 5 + 3x. La propiedad “Si
a = b, entonces a + c = b + c”.

Página 161
b) El coeficiente de la variable y es 2, y su signo es positivo.
• Ambos miembros se dividen entre 2. La ecuación que resulta es y = 5 – 3x .
2
a
Lo anterior se justifica con la propiedad “Si a = b, entonces = b con c ≠ 0”.
c c
5
• En la ecuación –2y = 5 – 3x, ambos miembros deben dividirse entre –2. Así se tiene y = – +
3 2
x. Esto por la propiedad “Si a = b, entonces a = b con c ≠ 0”.
2 c c
1
• En y = 5 – 3x, ambos miembros deben multiplicarse por 2. Con lo que resulta . Se utiliza la
2
propiedad “Si a = b, entonces a × c = b × c”.
1
• En – y = 5 – 3x, ambos miembros se multiplican por –2. La ecuación que queda es y = –10 + 6x.
2
Se utiliza la propiedad “Si a = b, entonces a × c = b × c”.
c) R. M.
ax + by = c Ecuación original
by = c – ax Restando ax de ambos lados de la igualdad

y = c – ax = – a x + c Dividiendo entre b ambos lados de la igualdad

b b b

y = dx + e Haciendo d = – a y e = c
b b

d) R. M. Sí es posible.
ax + by = c Ecuación original
ax = c – by Restando by de ambos lados de la igualdad
x = c – by = – b y + c Dividiendo entre a ambos lados de la igualdad
a a a

x = dx + e Haciendo d = – b y e = c
a a
e)
Tabla 2.31
Ecuación Transformación y = ax + b Transformación x = ay + b
1 1
4y + x + 1 = 0 y=– x– x = – 4y – 1
4 4
1 1
y–x = 2 y = 2x + 4 x= y–2
2 2
1 1
x – y = 120 y = 2x – 2400 x= y + 1200
10 20 2
5 7 3 7
3y – 5x + 7 = 0 y= x– x= y+
3 3 5 5

f) R. L.

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83
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 162
Método de igualación para resolver un sistema de 2 × 2
2. a) Si los lados del rectángulo son y y x, y el perímetro es 24, entonces la ecuación es 2x + 2y = 24.
b) R. M. y = 3x
c) R. M. 2x + 2y = 24; 2y = –2x + 24, y = x – 12. El sistema que se forma es:

y = –x + 12
y = 3x

d) R. M. Sí; por ejemplo, los valores que toma y son los mismos en cada ecuación porque es la misma
variable; cada valor de y representa un lado del mismo rectángulo.
e) R. M. Sí se pueden igualar los lados izquierdos de las dos ecuaciones, porque representan el mismo
valor de y.
f) R. M. La ecuación que se obtiene es: 3x = –x + 12. Despejando x: 3x + x = 12; 4x = 12; x = 3. Para
obtener el valor de y, sustituimos x = 3 en cualquiera de las dos ecuaciones: y = 3(3); así, y = 9.
g) R. L.

y
12
y = 3x
10
(3, 9)
8
y = −x + 12
6
4
2
x
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

3. Descargue las gráficas en el siguiente enlace [Link]

3 5
a) Solución: x = , y = .
2 2
b) No hay solución. Las dos rectas son paralelas y no tienen puntos en común.
c) Solución: una infinidad de soluciones.
4. a) R. M. Sí. En los sistemas que no tienen solución, las rectas que representan las ecuaciones son para-
lelas y no tiene puntos en común. En el método de igualación estos sistemas llevan a una igualdad
contradictoria.

Página 163
b) R. M. Sí. En los sistemas que tienen una infinidad de soluciones las rectas que representan las
ecuaciones coinciden, es decir, son la misma recta. En el método de igualación, el sistema lleva a
igualdades verdaderas donde la incógnita desaparece.
c) R. L.

Método de sustitución para resolver un sistema de 2 × 2

5. a) La relación entre el costo de la pluma y el cuaderno es y = 1.5x, y el pago total es 2x + y = 112.
b) En la primera ecuación (y = 1.5x) aparece la variable y despejada del lado izquierdo y su coeficien-
te es 1.
c) Sustituyendo y = 1.5x en la ecuación 2x + y = 112, se tiene 2x + 1.5x = 112. La ecuación que resulta
es 3.5x = 112. Su solución es x = 32.
La otra incógnita es y = 1.5(32) = 48.

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84
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

d) Gráfica del sistema:

y
60
50 (32, 48)
40
30
20
10
y = 1.5x y = −2x + 112 x
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

e) R. L.

Página 164
6. Descargue las gráficas en el enlace [Link]
5 1
a) Solución: x = , y = .
2 2
b) Solución: una infinidad de soluciones.
c) Solución: no hay solución.
7. a) R. M. El sistema del inciso c no tiene solución. Al aplicar el método de sustitución se llega a una
contradicción (0 = 2).
b) R. M. El sistema del inciso b tiene infinidad de soluciones. Al aplicar el método de sustitución se
llega a una condición verdadera para todo punto (x, y): 0 = 0.
c) R. L.

Método de suma y resta para resolver un sistema de 2 × 2

8. a) R. M. Si x representa el dinero de Renata y y el de Raúl, la diferencia del dinero de Renata menos el
de Raúl se escribe como x – y = 499. La ecuación que representa el dinero de ambos es x + y = 560.
Así se obtiene el sistema:
x – y = 499
x + y = 560

b) R. M. El coeficiente de y y x es igual en ambas ecuaciones.

c) Se suman las ecuaciones para “eliminar” la variable y.

x – y = 499
+  x + y = 560
2x + 0 = 1059

Se despeja x = 1059 ÷ 2 = 529.5. Y se sustituye en la primera ecuación para obtener el valor de y:

529.5 – y = 499, –y = 499 – 529.5 = –30.5, y = 30.5
d) R. M.

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85
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

800

700 x + y = 560
600

500 (30.5, 529.5)

400
300
−x + y = 499

200

100
x
0
−60 −30 30 60 90 120 150 180 210

e) R. L.

Página 165
9. Descargue las gráficas en el enlace [Link]
a) Solución: x = –3, y = –5.
b) Solución: x = –1, y = 0.
3 5
c) Solución: x = ,y=– .
4 4
10. a) R. M. Todos tienen solución. En un sistema que no tenga solución, al sumar (o restar) las dos ecua-
ciones se llega a una contradicción (por ejemplo, que 0 es igual a algún otro número).
b) No. En un sistema con una infinidad de soluciones, al multiplicar por alguna constante una de las
ecuaciones para obtener una de las variables con el mismo coeficiente, se llega a dos ecuaciones
iguales.
c) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Sea x el costo inicial por alumno, y y el costo por alumno. Si se reúnen 25 estudiantes más,
entonces y = x – 78 representa el ahorro, y el total a pagar por todos los alumnos es el mismo; es
decir, 100x = 125y.
b) El costo original de la excursión era de $390 por alumno. Si se suman 25 alumnos más, el costo será
de $312 por alumno.
c) R. M. El método de sustitución.

L2 Problemas de sistemas de ecuaciones lineales

Página 166

Inicio

1. a) R. M. Si x y y representan las cantidades de metros cuadrados que el productor siembra de sorgo y

maíz respectivamente, entonces x + y = 2 000, que es el área total del terreno. El tiempo que tarda

para sembrar es ( 101 )x + ( 201 )y = 120. Con ambas ecuaciones se forma el sistema.
b) R. L. Podría ser el de suma y resta.
c) Se sembrarán 400 m2 de sorgo y 1 600 m2 de maíz.
d) El área del terreno y el tiempo que requiere la máquina para cada tipo de grano.
e) R. L.
2. R. L.

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86
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2
Desarrollo

Uso de sistemas de ecuaciones lineales para la resolución de problemas

1. a) El total de boletos se representa con la ecuación x + y = 900.
b) El total de dinero que hay en la caja es 300x + 200y = 230 000.
c) R. L. Podría ser el de suma y resta.
d) Se vendieron 500 boletos del primer piso y 400 del segundo.

Página 167
2. a) R. M. Si x es el número de viajes realizados por el camión con capacidad de 3 toneladas, y y el
número de viajes del otro camión, se pueden plantear las ecuaciones: x + y = 23; 3x + 4y = 80. La
solución del sistema es x = 12; y = 11.
b) Las coordenadas del punto de intersección son (12, 11).
3. a) Aplicando el método gráfico se observa que las rectas son paralelas; por lo que el sistema no tiene
solución.
b) Al restar las ecuaciones se obtiene x = 3; y = 5.
c) Al multiplicar por 2 la primera ecuación y por 4 la segunda, se transforma el sistema y se puede
1 1
aplicar el método de suma y resta: x = ; y = .
3 4
d) Aplicando el método de suma y resta, queda x = –2; y = –3.
4. a) R. M. Sea P el punto en el que ambos coches se encuentran, x la distancia entre A y P; y la distancia
entre B y P. Entonces y + x = 255. Como el tiempo que tardan los dos autos en llegar al punto P es
y
el mismo se tiene x = . Al resolver el sistema se obtiene que y = 120 y x = 135. Por lo que los
90 80 135 120
autos tardan en encontrarse 1.5 horas: = = 1.5.
90 80
b) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. R. M. Sea x el número de hombres y y el número de mujeres. Entonces se pueden plantear las ecua-
ciones: (16 %)x + (20 %)y = 11; x + y = 60. Por lo tanto, hay 25 hombres y 35 mujeres.

Piensa y sé crítico
Recomiende que identifiquen una de sus incógnitas con la edad mayor y que decidan cómo se dividen
las edades para que la razón sea la que se pide en el problema. Por ejemplo, sea x la edad mayor y
y la menor, entonces pueden establecerse las siguientes ecuaciones:
2
La razón entre ambas edades está dada por: y = .
x 3
La diferencia de edades es: y = x – 15.
Se obtiene la solución: x = 45 años, y = 30 años.

S14 Variación lineal y proporcionalidad inversa

L1 Situaciones de variación lineal

Página 168

Inicio

1. a) Un peso de 14 kg provoca una elongación de16.8 cm: 14 × (12 ÷ 10) = 16.8. Si el dinamómetro se
estira 3 cm, entonces el peso es de 2.5 kg: 3 × (10 ÷ 12) = 2.5.
b) Proporcional directa.

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87
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2
kg cm
c) 10 cm, o bien, 12 kg.
12 10
d) R. M. Mediante una tabla y una gráfica:

Elongación Peso
(cm) (kg) 12
12 10 10

Peso (kg)
8
10 8.33
6
8 6.667 4
6 5 2

4 3.33 0 2 4 6 8 10 12 14
Elongación (cm)
2 1.667

e) R. M. El valor unitario de la elongación por kilogramo.

f) R. L.
2. R. L.

Página 169

Desarrollo

Características de una variación lineal

1. a)

Tabla 2.32

Kilómetros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La cotorra ($) 13.5 17 20.5 24 27.5 31 34.5 38 41.5 45 48.5

El volador ($) 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46

El acompañante ($) 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

b) Con “El acompañante”, debido a que el viaje costaría $14, mientras que en “La cotorra” y “El vola-
dor” serían $25.75 y $26.50 respectivamente.
c) Con “El acompañante”, debido a que el viaje costaría $47, mientras que en “La cotorra” y “El vola-
dor” serían $54.62 y $51.25 respectivamente.
d) La cotorra: 10.45 km  El volador: 11.35 km  El acompañante: 12.5 km
e) R. M. El costo varía más rápido en “El acompañante”. Por su parte, “El volador” es el que varía más
lento debido a que tiene un menor costo por kilómetro ($3). No tiene sentido físico usar valores
negativos.
• “El acompañante” representa una variación proporcional directa. Por otro lado, “El volador” y
“La cotorra” son variaciones lineales con constante aditiva.
f) R. M. Por 2 km, “La cotorra”: $20.50, “El volador”: $22 y “El acompañante”: $8.
Por 4 km, “La cotorra”: $27.50, “El volador”: $28 y “El acompañante”: $16. En “El acompañante” se
cobra el doble si se recorre el doble de kilómetros.
• R. M. “El acompañante” cobra mediante una relación proporcional directa: las veces que au-
menta la distancia, incrementa el precio.
g) R. M. La razón de cambio es equivalente a la pendiente. Las cantidades iniciales de dinero cobradas
por “La cotorra” y “El volador” corresponden a la ordenada al origen, ya que son un desplazamiento
del origen al graficar sus valores.
• Sean y la cantidad a cobrar y x los kilómetros recorridos, entonces se pueden establecer las
siguientes ecuaciones.
La cotorra: y = 3.50x + 13.50;
El volador: y = 3x + 16;

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88
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

El acompañante: y = 4x.
• R. L.
• R. M. Se puede graficar una línea recta con sus datos.
• R. M. Es de la forma y = mx + b.

Página 170
2.

70

60

50
Costo ($)

40

30

20

10

–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Distancia recorrida (km)

El acompañante El volador La cotorra

a) R. M. La cotorra: 3.50  El volador: 3  El acompañante: 4

La razón de cambio se obtiene dividiendo el incremento, de un punto a otro, en los costos, entre el
incremento, de los puntos correspondientes en las distancias.
b) La cotorra: 1 3.50  El volador: 16  El acompañante: 0
c) R. M. Las tres gráficas son crecientes y continuas, la razón de cambio es constante. Cuando aumen-
ta la distancia recorrida, el costo también aumenta.
d) R. M. Es una línea recta continua y su razón de cambio constante.
3. a) 8 °C
b) 0 °C
c) No es una variación lineal. Conforme aumenta una cantidad, no aumenta la otra.
d) R. M. Para cada valor que toma la variable independiente debe corresponder un valor distinto de
la variable dependiente. Además, a intervalos iguales hay variaciones iguales.

Página 171
e)
20

15
Temperatura (oC)

10

0 200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 1 600 1 800 2 000
Profundidad(m)

• Entre 1 000 m y 1 200 m de profundidad. También entre 1 400 m y 1 600 m.

• No, en ningún momento es creciente.

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89
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

• R. M. La razón de cambio es variable. Por ejemplo, entre 0 m y 200 m es 4, mientras que de 1 600
m a 1 800 m es 1. En los intervalos donde es constante, la razón de cambio es 0.
• R. M. No es proporcional y tampoco es lineal.
• R. M. A mayor profundidad, más desciende la temperatura.
f) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) Tabular
Tiempo (min) 8 16 24 32 40 48 56 64
Distancia (km) 1.6 3.2 4.8 6.4 8 9.6 11.2 12.8

Gráfica:

70
60
Algebraica:
50
Tiempo (min)

y = 5x, con
40
y kilómetros y
30
x minutos.
20
10

0 2 4 6 8 10 12 14
Distancia (km)

b) 250 minutos = 4 horas 10 minutos.

L2 Representaciones de proporcionalidad inversa

Página 172

Inicio

1. a) En 40 horas.
b) En 60 horas.
c) Proporcionalidad inversa.
d) (4)(80) = 320
e) R. M. Al igual que la proporcionalidad directa, se puede representar de forma tabular, gráfica y
(
320
)
algebraica y = x . En el enlace [Link] descargue las representaciones.
f) El tiempo que tarda en terminar un trabajo cierta cantidad de pintores.

g) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Características de una proporción inversa

1. a) Se pueden hacer 30 banderas: 60 ÷ 2 = 30.
b) Se pueden hacer 12 banderas: 60 ÷ 5 = 12.
c) R. M. Divisiones
d) Cada bandera sería de 1.2 m: 60 ÷ 50 = 1.2.
2 2
e) Cada bandera sería de m: 60 ÷ 90 = .
3 3
f) R. M. Divisiones
g) R. M. La medida de las banderas disminuye conforme aumenta la cantidad de éstas. Por otra parte,
si la cantidad de banderas disminuye, aumenta la medida. Si la cantidad de banderas aumenta al
doble, entonces las medidas disminuyen a la mitad.

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90
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 173
• R. M. Relación inversamente proporcional.
h) Se obtiene 60, cantidad que representa la constante de proporcionalidad.
2. a) Si sólo va 6 días al mes, el precio por día es de $450. Para que el precio por día sea $300, debe asistir
9 días al mes.
• R. M. Para la primera respuesta: $2 700 ÷ (6 días) = $450/día. Para la segunda respuesta:
$2 700 ÷ ($300/día) = 9 días.
b)

Tabla 2.34

Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Precio 2 700 1 350 900 675 540 450 385.71 337.5 300 270

c) Si Martín asiste 10 días al gimnasio, el precio por día sería de $270. Este precio representa la déci-
ma parte de lo que costaría un día, si solo asiste un día al mes.
• R. M. Inversamente proporcional, porque el producto del número de días por el precio corres-
pondiente es constante.
• La constante es 2 700. Se puede determinar multiplicando el número de días por su corres-
pondiente costo por día.

d) R. M. La expresión que representa la variación proporcional inversa es de la forma y = k , lo que

x
significa que el producto de las variables que se relacionan es constante: yx = k. Las veces que
aumenta una cantidad son las veces en que se disminuye la otra. Por ejemplo, si la variable inde-
pendiente aumenta al doble, entonces la variable dependiente disminuye a la mitad. La situación
que se plantea en el problema sí representa una variación proporcional inversa.

e) R. M. En una tabla de proporcionalidad inversa, el producto de las cantidades en cada fila es constante.
f) R. L.

Representaciones de una proporcionalidad inversa

3. a) R. M. El área es: 24 cm × 5 cm = 120 cm². Si el área permanece constante, entonces se debe
cumplir que b × (5 cm + 3 cm) = 120 cm²; es decir que b × 8 cm = 120 cm². Despejando b se obtiene
b = 120 cm² ÷ 8 cm = 15 cm.

Página 174
b) Tal como se expuso en el inciso anterior, si la altura aumenta 3 cm, el valor de la base sería 15 cm.
c) Inversamente proporcional.
d)

Tabla 2.35

Altura (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Base (cm) 120 60 40 30 24 20 17.14 15 13.33 12

e) R. M. 120 ÷ (altura).
f) R. L.
120
g) R. M. y = x , donde x es la dimensión de la altura y y, la dimensión de la base.

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91
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

4.

140
120
100

Base (cm)
80
60
40
20

0 2 4 6 8 10 12
Altura (cm)

a) R. M. No es lineal. Es decreciente. En todos los puntos de la gráfica el producto de la abscisa por

la ordenada es igual a 120.
b) R. M. No se puede determinar un valor único de la razón de cambio debido a que no es una línea
recta. Dado que no hay un valor posible para que la gráfica cruce el eje vertical en x = 0, entonces
no tiene ordenada al origen.
c) Decreciente, conforme aumenta la altura, disminuye la base.
d) R. M. No hay un valor definido para x = 0, tiende a infinito debido a la división entre cero. En la
gráfica se observa que conforme se acerca al eje vertical, la pendiente aumenta.

Página 175
e) R. M. Como ejercicio mental, si la altura fuera cero, la base tendría que ser infinita para preservar
el área. Sin embargo, esto no es posible ni geométricamente, ni analizando la gráfica de los datos.

5. a) R. M y = a
x
b) R. M. Es decreciente. No es lineal.
c) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) Proporcionalidad inversa
b) R. M.
700000
600000
500000
Monto ($)

400000
300000
200000
100000

0 2 4 6 8 10 12
Películas

Piensa y sé crítico
Esta actividad busca que los alumnos demuestren sus habilidades desarrolladas durante esta se-
cuencia con el fin de que realicen el planteamiento algebraico correcto para resolver el problema.
La resolución del problema debe ser un elemento a considerar para la evaluación de los alumnos.
Es una relación inversamente proporcional, la expresión algebraica que la representa es y =
100 000
, con x el número de empleados; y el pago para cada trabajador. Debe contratar a 14 personas.
x
En el enlace [Link] puede descargar las representaciones tabular y algebraica de
dicha variación.

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 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

S15 Modelos de variación lineal y proporcionalidad

inversa
L1 Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa
Página 176

Inicio

1. a) Tardaron 1 hora con 15 minutos: 100 km ÷ 80 km/h = 1.25 h = 1 h 15 min.

b) La velocidad era de 50 km/h: 100 km ÷ 2 h = 50 km/h.
c) Inversamente proporcional
d) La constante de proporcionalidad es 100, el producto de la velocidad por el tiempo; es decir, la
distancia.
e) La distancia entre los dos lugares, la velocidad y el tiempo de recorrido.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Aplicaciones de la variación lineal

1. a)

Tabla 2.36

Días 0 1 2 3 4 5 6 7

Sustancia activa (mg) 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5

Página 177
b) R. M. Cada día disminuye la misma cantidad de sustancia activa dentro del cuerpo humano.
• R. M. La cantidad que disminuye día con día corresponde con la constante de proporcionalidad.
c) R. M. La razón de cambio es constante y coincide con la constante de proporcionalidad.
d) R. M. d = 5 – 0.5 t, donde d representa la dosis en el cuerpo a partir de la ingesta y t, los días
transcurridos.
e) En 10 días, de acuerdo con la ecuación del inciso anterior: si d = 0 (es decir, ya no hay dosis de la
sustancia activa dentro del cuerpo), entonces:
0 = 5 – 0.5t → 5 = 0.5t → t = 5/0.5 → t = 10.
f)

6
Sustancia activa en el cuerpo (mg)

0 1 2 3 4 5 6 7 8
Días transcurridos

• R. M. La gráfica es descendente, la pendiente es negativa.

• La pendiente es –0.5 y la ordenada al origen es 5.

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93
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

g) R. L.

Aplicaciones de la variación proporcional inversa

2. a) R. M. Inversamente proporcional. Ya que se puede verificar que el producto de las abscisas con la
ordenada correspondiente es constante.

Página 178
b) R. M. 50, porque la velocidad es la distancia entre el tiempo y como el tiempo es constante, se tiene
50
una expresión de la forma v = y vt = 50.
t
c) Decrece
d) R. M. De 0 a 10 decrece más rápido.
e) R. M. En los intervalos que están más lejos del eje x decrece más lento.
f) R. M. La gráfica se acerca al eje y sin llegar nunca a tocarlo, el valor de v tiende a infinito.
• Si x es el tiempo, no es posible tener x = 0 porque la división entre cero no está definida.
• R. M. x = 0 implicaría que, en un intervalo de tiempo de cero unidades, se recorrió una distan-
cia con una velocidad infinitamente grande.
g) R. M. Conforme x aumenta, los valores de y disminuyen cada vez más acercándose a cero, pero
nunca es cero.
• R. M. Al aumentar el tiempo, la distancia de 50 m se recorre a una velocidad cada vez menor,
muy lentamente.

3.

Tabla 2.37

Tiempo (s) 1 2 3 4 5 6 7 8

Velocidad (m/s) 50 25 16.67 12.5 10 8.33 7.14 6.25

a) Como el producto de cada abscisa con su ordenada correspondiente es igual a 50, en la expresión
50
xy = 50 sustituí el valor de x y despejé y = .
x
50
b) y =
x
4. a) Si x es el número de impresiones y y lo que se cobra por el estampado, de acuerdo a los datos, se

observa que 1 × 3 240 = 3 240 = 9 × 360 = 3 240. De forma que xy = 360, entonces la expresión es

y = 3 240 .
x
b) Es una relación de proporcionalidad inversa, porque el producto de las magnitudes relacionadas
es constante y la constante de proporcionalidad es 3 240.

Página 179

c) El costo por playera, si se estampan 20, sería de $162: y = 3 240 = 162.

20
d) Se estamparon 80 playeras para que cada una cueste $40.50. x = 3 240 = 80.
40.50
e) R. L.
f) R. L. En el enlace [Link] puede descargar la gráfica.
g) R. M. La gráfica es decreciente y en cada punto (x, y) el producto xy es constante. La expresión al-
gebraica es y = k , siendo k la constante de proporcionalidad.
x
Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Si se mantiene la misma masa, al variar la densidad y/o el volumen, se tiene una situación de
proporcionalidad inversa. De hecho, se tiene que ρ = m , donde ρ es la densidad; m, la masa y V, el
v
volumen.

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94
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

b) Del primer cuerpo: ρ = m ; m = ρV = (3 kg/m³)(0.8 m³) = 2.4 kg. Dada la naturaleza del problema,
v
ese valor de la masa es la constante de proporcionalidad, por lo tanto, para el segundo cuerpo:
V = m = 2.4 kg = 0.48 m³.
ρ 5 kg/m³

Piensa y sé crítico

Esta actividad tiene como propósito que los alumnos integren su conocimiento aprendido en esta
secuencia para describir la definición física de presión como una situación de proporcionalidad inver-
sa. Es importante que los alumnos argumenten de forma clara que, al aumentar el área, si la fuerza
permanece constante, la presión disminuye de forma inversamente proporcional.
Evalúe la exposición de las respuestas de los alumnos para determinar si han comprendido a cab-
alidad los temas tratados en esta secuencia.

a) P = 588 N2 = 58.8 N/m2

10 m
b) P = 588 N = 1 17.6 N/m2
5 m2
c) P = 588 N/m2

d) R. L. En el enlace [Link] puede descargar la gráfica.

e) Si disminuye el área, aumenta la presión.
f) Al pisar con un zapato de tacón de aguja, la presión es mayor que al pisar con uno de tacón
plano pues, en este último, es mayor el área sobre la que se ejerce la presión.

Página 180 y 181

Analiza y resuelve
• R. M. Una desventaja sería que el área que ocuparía una célula muy grande sería menor que el área
que podrían abarcar varias células pequeñas.
• R. L.

S16 Perímetro y área de polígonos regulares

L1 Perímetro y área de polígonos

Página 182

Inicio

1. a) R. M. 4 × 5 + 4 (4 × 7.07) = 20 + 113.12 = 133.12 cm.

b) R . M. Sí, el octágono se puede dividir en un rectángulo de medidas 15 cm y
5 cm, dos cuadrados de 5 cm por lado, y cuatro triángulos con base y altura de 5 cm. El área del
octágono será la suma de las áreas de esas figuras: 15 × 5 + 2(5 × 5) + 4(5 × 5) ÷ 2 = 75 + 50 +
50 = 175 cm2.
c) R. M. En un octágono regular: P × a .
2
d) El área de la figura es la del octágono más la de cuatro cuadrados de lado 7.07 cm: 175 + 4(7.07 ×
7.07) = 175 + 200 = 375 cm2.
e) R. M. Las longitudes de los lados de las figuras. La longitud del cuadrado de lado 5 cm. La longitud
de la diagonal del cuadrado de lado 5 cm.
f) La descripción de los incisos d y e.

2. R. L.

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95
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2
Desarrollo

Perímetro de polígonos
1. a) Si pone dos hilos de alambre necesita 2 350 m: 2 × 1 175 m = 2 350 m. Si pone tres hilos necesita
3 525 m
b) 2 685 m = 3 × 895 m
c) Hexágono regular. El alambre que se requiere es de 1 680 m: 4 × (6 × 70 m).
d) R. L.

Página 183

(
2. Perímetro inciso a: 7 × 17 u =
5 )119
5
u = 23.8 u.

2 53 9 9 573
Perímetro inciso b: 6 u + u+ u+ u = u = 28.65 u.
5 4 2 2 20
Perímetro inciso c: 18 u + 9 u + 9 u + 9 u + 9 u + 9 u + 9 u = 72 u.
a) R. M. Para cada polígono, el perímetro es la suma de todas las longitudes de sus lados.
b) R. L.
3. a) Cuadrado. Perímetro: 4 × 3.5 cm = 14 cm.
b) Pentágono, ya que 360 ÷ 5 = 72. Perímetro: 5 × 3 cm = 15 cm.
c) Hexágono. Perímetro: 6 × 4 cm = 24 cm.
d) R. L.

Área y descomposición de figuras

4. a) R. M. Una alternativa es calcular el área de cada figura que compone al octágono y sumarlas.
Pueden ser tres rectángulos (uno central, un superior y un inferior) y cuatro triángulos, o bien, del
rectángulo central y dos trapecios (superior e inferior). A continuación se desglosa la segunda forma:
Área del rectángulo central: 144.85 cm × 60 cm = 8 691 cm².
Área de cada trapecio: (B + b)h ÷ 2 = (144.85 cm + 60 cm) × 42.43 cm ÷ 2 = 4 345.89 cm2.
Área total: 8 691cm² + 2(4 345.89) cm² = 17 383 cm².
Otra manera para calcular el área es usando directamente la fórmula del octágono. Se puede in-
ferir que la apotema de la figura es 42.43 cm + (60 cm ÷ 2) = 72.43 cm. Luego, el área del hexágono:
Perímetro × apotema ÷ 2 = (60 cm × 8) × 72.43 cm ÷ 2 = 17 383 cm².
Página 184
b) R. L.
5. a) R. M. Se pueden calcular las áreas de las figuras que, sin traslaparse, componen el terreno y, des-
pués, sumarlas para obtener el área total.
Área del triángulo superior izquierdo: 22.73 m × (30 m + 14.53 m) ÷ 2 = 506.08 m2.
Área del triángulo inferior izquierdo: 14.53 m × 37.27 ÷ 2 = 270.77 m2.
Área del rectángulo superior: 30 m × 22.73 m = 681.9 m².
Área del rectángulo inferior: 60 m × 37.27 m = 2 236.2 m².
Área total: 506.08 m² + 270.77 m² + 681.9 m² + 2 236.2 m² = 3 694.95 m².
b) R. L.
6. R. L.
a) R. M. Las áreas de las figuras iguales son iguales.
b) R. M. Los irregulares requieren descomponerse en una mayor variedad de figuras geométricas.
c) R. M.
d) R. L.

Página 185
Área de polígonos regulares
7. a) R. M. En los polígonos regulares se pueden trazar ambas circunferencias.
b) R. M. En el caso de los polígonos regulares, coinciden los centros.
c) R. M. El radio de una circunferencia inscrita en un polígono regular, es igual a la apotema de dicho
polígono.

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96
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

d) R. M. Sí, considerando los triángulos que se forman al trazar todas las diagonales posibles desde
un vértice.
e) R. L.

Página 186
8. a) R. L.
b) R. M. Se forman seis triángulos equiláteros congruentes. El número de triángulos coincide con el
número de lados del polígono (hexágono).
c) R. M. Cada lado del polígono coincide con la base de uno de los triángulos. Por su parte, la apote-
ma equivale a la altura de cualquiera de esos triángulos.
d) R. L.
e) R. M. Son iguales. El área del polígono equivale a la suma de las áreas de los triángulos.
f) R. M. Sea L la base de cada triángulo, o bien, el lado del hexágono, y a la apotema (altura de cada
triángulo), se tiene que: A = (6 × L × a) ÷ 2 = (6 × L) × a ÷ 2 = Perímetro × a ÷ 2.
g) R. L.
9. R. L.
a) R. M. A = n × (h × l)
2

Página 187
b) R. M. A = P × a
2
n × (h × l) n × l × a (n × l) × a P × a
c) R. M. Ambas expresiones son equivalentes: = = = .
2 2 2 2
d) R. L.
e) R. L.

10.a) A = P × a ; a = 2A = 2A = 2 (116 000 m2) ÷ (5 × 230 m) =

2 P 5l
232 000 m2 ÷ 1 150 m = 201.74 m.
b) A = P × a ÷ 2 = (6 × 80 m) × 69 m ÷ 2 = 16 560 m2

Cierre

1. R. L.
2. R. M. Para calcular el valor de cada lado, hay que dividir el perímetro entre el número de lados.
Pentágono: 6 cm; hexágono: 5 cm; decágono: 3 cm.
El área del decágono sería ligeramente mayor. La menor área sería la del pentágono.

Número de Perímetro Longitud de Apotema Área

Polígono
lados (cm) lado (cm) (cm) (cm²)
Decágono 10 30 3 4.62 69.25
Hexágono 6 30 5 4.33 64.95
Pentágono 5 30 6 4.13 61.94

Piensa y sé crítico
En esta sección, los alumnos tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos con relación a polí-
gonos regulares. Además, podrán apreciar que la geometría también está presente en la naturaleza.
Analice la argumentación presentada por sus alumnos para evaluar sus respuestas.
Los alumnos deberán recordar cuáles son los polígonos regulares que pueden formar teselacio-
nes. Por lo tanto, sólo podrían considerar triángulos, cuadrados y hexágonos como opciones posibles.
Después, podrán inferir que el hexágono es la mejor opción para las abejas.

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97
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 188 y 189

Analiza y resuelve
• La primera indicación de esta sección intenta promover la reflexión en los alumnos. Los polígonos
llegan a ser, en ocasiones, distintos a los ya estudiados en el curso; por ejemplo, pueden tener hue-
cos. En el caso de estos polígonos, la fórmula de Pick no se cumple. Sin embargo, para cualquier
polígono regular se cumplirá esta fórmula.
• En la actividad del segundo planteamiento, los alumnos deberán contar los puntos interiores y fron-
tera para poder aplicar la fórmula de Pick. Si se tienen 39 puntos interiores y 17 puntos frontera,
entonces el área de la región sombreada es:
f
( )
17
A = i + 2 – 1 = 39 + 2 – 1 = 39 + 8.5 – 1 = 46.5 u2

S17 Área del círculo

L1 Deducción de la fórmula del área del círculo

Página 190

Inicio

1. a) R. M. El círculo está inscrito en un cuadrado cuyos lados miden 8 cm. Al área de éste le restamos
el área de tres cuadrados de 1 cm de lado en cada una de las cuatro esquinas y el área de dos cua-
drados de 0.5 de lado de cada una de las cuatro esquinas; la aproximación al área del círculo es
64 – 12 – 2 = 50 cm2.
b) R. M. Sí, con cuadrados de lado más pequeño; por ejemplo de 0.25 cm.
c) R. M. La longitud del lado del cuadrado más pequeño.
d) R. M. El descrito en el inciso a.
2. R. L.

Desarrollo

Elementos del círculo

1. a) 6 cm
b) R. M. El número pi (π) es un valor constante que se obtiene al dividir la longitud de una circunfe-
rencia (perímetro) entre su diámetro: π = Perímetro .
Diámetro
c) π × 2 × 3 cm = 18.85 cm.
d) R. M. C = dπ, con C la medida de circunferencia y d el diámetro.
2.
Tabla 2.39
Radio 7m 7.5 cm 11.99 cm 5 dm

Diámetro 14 m 15 cm 23.98 cm 10 dm

Circunferencia 43.98 m 47.12 cm 75.34 cm 31.42 dm = 314.2 cm

Página 191
Fórmula del área del círculo
3. a) R. L.
b) Se utiliza la fórmula: A = P × a , donde P es el perímetro y a, la apotema.
2

Perímetro hexágono:,18 u; Área hexágono: 23.4 u2.

Perímetro heptágono: 18.2 u; Área heptágono: 24.57 u2.
Perímetro decágono: 18.5 u; Área decágono: 26.36 u2.

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Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Perímetro pentadecágono: 18.75 u; Área pentadecágono: 27.46 u2.

c) 18.84 u
d) R. M. Al incrementar el número de lados en un polígono regular, el valor de su perímetro se acerca
al de la circunferencia.
e) R. M. Una infinidad

Página 192
• Con el radio.
• Con el perímetro del círculo.
f) El área de un polígono regular se calcula con la fórmula A = P × a , mientras que el perímetro de
2
un círculo se obtiene a partir de la fórmula P = 2πr.
g) R. M. Tal como ya se dedujo, si se considera un polígono regular con una infinidad de lados, la apo-
tema coincidiría con el radio del círculo circunscrito y el perímetro del polígono sería equivalente

a la circunferencia. Asumiendo esto, se tiene lo siguiente: A = P × a = (2πr) × r = πr2.

2 2
h) R. L.
4. a) R. L.
b) R. L.
c) • R. M. Es semejante a un paralelogramo compuesto por varios triángulos iguales.
• R. M. Sumando las áreas de todos los triángulos. La base de cada triángulo puede considerarse
el perímetro del círculo entre el número de sectores en que se dividió. La altura de los trián-
gulos equivaldría al radio del círculo.
d) R. M. Los sectores serán más parecidos a triángulos y, también, el reacomodo será más cercano a
un paralelogramo.
e) R. M. La base del “reacomodo” coincidirá con el radio del círculo. Por su parte, la altura sería la
mitad del perímetro.

f) R. M. Multiplicando el radio por la mitad del perímetro: A = base × altura = r × P = r × 2π = πr2.

2 2

Página 193
g) R. M. A = πr2
h) R. M. Las expresiones son iguales.
5. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.
e) R. M. A un triángulo.
f) R. M. Multiplicando la base por la altura, donde la base equivaldría al perímetro de la circunferen-
cia mayor y, la altura, al radio.
g) R. M. Se aproxima más a un triángulo.
h) R. M. A un triángulo.
• R. M. El radio del círculo corresponde a la altura del triángulo y el perímetro corresponde a
la base del triángulo.
• f) R. M. Multiplicando la base por la altura.

i) R. M. A = base × altura = P × r = (2πr) × r = πr2

2 2 2
j) R. M. Las expresiones son iguales.

Página 194
Problemas de cálculo de área del círculo
6. El área de la alfombra es A = 1.2 m2 × π = 3.77 m2. Restando esta cantidad a 4.8 m², resulta 1.03 m².
Por lo tanto, la alfombra cabe y sobran 1.03 m².

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99
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

7. a) R. M. El radio de la circunferencia que ocupará el cancel es el radio de la ventana más el grosor

del cancel: 30 cm + 1 cm = 31 cm = 0.31 m. Luego, P = 2πr = 2π(0.31 m) = 1.95 m. Se requieren
1.95 m de cancel.
b) El radio de la ventana es 0.3 m. Así, A = πr2 = π(0.3 m)2 = 0.28 m².
c) R. M. El precio total es 1.95($1 200) + 0.28($1 600) = $2 788.
8. a) R. M.
Tabla 2.40

Diámetro (in) 1 1 3 1 1 2 3
1 4
4 2 4 2
Radio (in) 1 1 3 1 3 1 3
2
8 4 8 2 4 2
Área transversal π π 9π π 9π 9π
π 4π
(in2) 64 16 64 4 16 4

16 ( ) ( )
b) Es 4 veces mayor: π ÷ π = 64 = 4.
64 16

4( ) ( )
c) Es 16 veces mayor: 9π ÷ 9π = 64 = 16.
64 4
d) Se requieren 16 tuberías de 1 in para distribuir la cantidad de agua de una tubería de 4 in: π
4 ( )
()
x = 4π; x = 4; x = 16.
4
9. a) Asombreada = π × (2u)2 – 2 × π × (1 u)2 = 12.566u2 – 6.283 u2= 6.283 u2
π(4 u)2 2
– (π (1 u)2) = 16π u – 2π u2 = (8π – 2π) u2 = 6π u2 = 18.85 u2
2
b) A =
2 4 2
10.a) R. M. Se calcula el área del rectángulo: 18 ft y 10 in = 18.83 ft;
AR = 18.83 ft × 12 ft = 225.96 ft2.
Posteriormente, se calcula el área de un medio círculo de radio 6 ft:
As = π(6) = 56.54 ft2.
2

2
Por último, hay un rectángulo que se forma de la diferencia de 19 ft y 18.83 ft: 19 ft – 18.83 ft = 0.17
ft; A r = 0.17 ft × 12 ft = 2.04 ft2.
Finalmente se suman las tres áreas calculadas para calcular el área total: A R + A s + A r = 225.96
ft2 + 56.54 ft + 2.04 ft2 = 284.54 ft2.
b) 12.56 ft2 para el círculo interno y 113.09 ft2 para el externo
c) El radio es de 19 ft con 9 in = 19.75 ft. Ahora bien, hay que calcular la mitad del área de un círculo
con radio igual a 19.75 ft, que corresponde a la zona de tres puntos: A = 1 π (19.75 ft)2 = 612.71 ft2.
2

Página 195
11. R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) Atotal = π (23 m)2 = 1 661.90 m2.
b) En primer lugar, hay que calcular el área central: Acentral = Atotal – Agiratoria = 1661.9 m² – 1044 m² =
617.9 m².
A
Usando y despejando la fórmula del área del círculo: Acentral = πr2; r2 = central = 196.68 m².
π
Calculando raíz cuadrada se tiene que el radio de la zona central es r = 14.02 m.
c) Hay que restar el radio total del radio de la zona central: Ancho – corona = 23 m – 14.02 m =
8.98 m.
d) R. L.

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100
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Piensa y sé crítico
Esta actividad tiene como objetivo ejercitar la capacidad crítica de los alumnos con relación al cál-
culo del área de un círculo por medio de un famoso símbolo de la cultura china.
Observe los planteamientos de sus alumnos para resolver el problema y resuelva dudas en caso
de ser necesario. Se trata de una situación sencilla de responder si se analiza el texto y la figura an-
tes de intentar hacer cálculos.

Dado que negro y blanco están en equilibrio, el área designada a cada color es la misma y, por lo
tanto, es la mitad del área total del círculo. Para r = 30 cm = 15 cm; así, A = π(15 cm)2 = 706.86 cm²
2
El área del color negro (o blanco) equivale a 706.86 cm = 353.43 cm².
2

S18 Medidas de tendencia central, rango y desviación

media
L1 Medidas de tendencia central
Página 196

Inicio

1. a) R. M. Descargue en el enlace [Link] la tabla con las temperaturas.

b) La temperatura media en un día es el promedio de la temperatura más alta y la más baja que se
registraron ese día.
c) Temperatura máxima
Media: 27.03 °C. Mediana: 27 °C. Moda: 27 °C.
d) Temperatura media
Media: 17.75 °C. Mediana: 17.5 °C. Moda: 17.5 °C.
Temperatura mínima
Media: 8.46 °C. Mediana: 8 °C. Moda: 4 °C.
e) R. M. La temperatura máxima no tuvo mucha variación, pero la temperatura mínima fue muy
variable.
f) R. M. El registro de la temperatura en cada día.
g) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Recolección y registro de datos

1. a) R. L. “Familia directa” se refiere a “núcleo familiar”.
b) R. L.

Página 197
c) R. M. Numéricos y enteros, pueden ser cero.
d) R. M. Tablas y gráficas
e) R. L.
2. a) R. M. Como están ordenados se pueden hacer los cálculos más fácilmente.
b) R. M. Calculando valores faltantes utilizando proporcionalidad directa.
c) R. L.
d) R. L.

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101
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 198
Uso e interpretación de medidas de tendencia central
3. a) R. M. Que no aparecen datos muy alejados de los otros y tampoco se repiten muchas veces.
b) R. M. Son datos cercanos unos a otros. Si uno se aleja de los demás el promedio o media aritmética
se altera.
c) R. M. La moda describe mejor los conjuntos de datos donde se repiten muchas veces y para datos
no numéricos.
d) R. M. Se afecta la media aritmética.
e) R. L.
f) R. L.
4. a) R. M. Se puede calcular la moda a partir de la barra de mayor altura.
La media y mediana no se pueden calcular ya que son datos agrupados.

Página 199
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.
5. a) El equipo anotó 30 goles en total.
b) La mayoría de las veces el equipo anotó dos goles por partido. Este número corresponde a la moda,
que es 3.
c) La mediana es 3.
d) La media aritmética es 1.76.
e) R. L.
f) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Los posibles valores atípicos son: $0, $15 000 y $27 000.
b)

Valor Frecuencia
$0 4

$2 000 1

$3 000 1

$3 500 1

$4 000 1

$5 000 2

$7 000 1

$7 500 2

$8 000 5

$10 000 4

$12 000 1

$15 000 1

$27 000 1

c) Media aritmética: $7 140. Mediana: $7 500. Moda: $8 000.

d) R. L.

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102
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

L2 Rango y dispersión de datos

Página 200

Inicio

1. a) R. M. Porcentaje de disminución respecto del año anterior.

b) Media aritmética: 19.725 millones.
Mediana: 19.8 millones.
Moda: Ningún dato se repite.
c) Valor máximo: 31.6 millones.
Valor mínimo: 10.3 millones.
Rango: 31.6 – 10.3 = 21.3 millones.
d) R. M. Muy dispersos.
e) R. M. Los asistentes por año.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Cálculo del rango y relación con las medidas de tendencia central

1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. M. El rango muestra la longitud del intervalo más pequeño donde de encuentran todos los valores.
d) R. L.
e) R. L.
2. R. L.
Página 201
a) R. L. Depende de los datos en el grupo.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.
e) R. L.
f) R. L. El rango se obtiene al restar el valor máximo del mínimo. Sirve para indicar la dispersión entre
el conjunto de datos, entre menor sea el rango habrá mayor homogeneidad en los datos.
g) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Rango de temperatura máxima, aproximadamente: 16 – (– 10) = 26 °C. Ya que hubo 16 °C el
20 de enero y – 10 °C el 5 de enero.
Rango de temperatura mínima: 8 – (– 13) = 21 °C.
Ya que hubo 8 °C el 24 de enero y – 13 °C el 6 de enero.
b) R. L.

L3 Desviación media
Página 202

Inicio

1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.

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103
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

e) R. L.
f) R. L.
g) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Cálculo de la desviación media

1. a) El cero significa que el tiro quedó justo en la línea (0 cm entre la línea y la moneda).
b) R. M. Ambos registraron distancias de 5 cm más veces, es decir, ambos tuvieron la misma moda en
sus respectivos datos.
c) R. L.
d) R. L.

Página 203
e) R. L.
f) R. L.
2.

Tabla 2.43
Media
Mediana Moda Rango
aritmética
Eduardo 5 5 5 10

Martín 5 5 5 10

a) R. L.
b) Sí, la media aritmética, la mediana y la moda coinciden en ambos conjuntos.
c) En ambos casos, coincide con 3 monedas.
d) En los lanzamientos de Eduardo, los datos que más se alejan están a 5 cm de la media aritmética.
e) En los lanzamientos de Martín, los lanzamientos lejanos también se encuentran a 5 cm de la media
aritmética.
3. a)

Tabla 2.44
Datos 0 1 2 3 4 5 5 5 6 7 8 9 10

Distancia
5 4 3 2 1 0 0 0 1 2 3 4 5
a la media

Página 204
b)
Tabla 2.45
Datos 0 3 3 4 4 5 5 5 6 6 7 7 10

Distancia
a la media 5 2 2 1 1 0 0 0 1 1 2 2 5
aritmética

c) R. L.
d) R. L.
e) Promedio de las distancias a la media aritmética:

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104
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Eduardo: 30 = 2.3.
13
Martín: 22 = 1.69.
13
f) R. M. Es el promedio de las distancias de los datos a la media aritmética.
g) • R. M. Ambos coinciden.
• R. M. Ambos coinciden.
• R. M. Martín es mejor tirador.
4. a) R. L.
b) R. L.

Página 205
c) R. L.
d) R. L.
e) R. L.
f) R. L.
g) R. L.
h) R. M. Se calcula la media. Después, se promedian los valores absolutos de las diferencias entre los
datos y la media.
i) R. L.

Página 206
Problemas de cálculo de la desviación media
5. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) •  Número de estados en los que se ha visto el puerco espín: 6.
• Número de observaciones por estado: Hidalgo, 2; Guerrero, 6; Oaxaca, 12; Chiapas, 15; Veracruz,
11 y Tabasco, 1. Un total de 47 observaciones en seis estados.
• Medidas de tendencia central y dispersión, respecto a los estados donde se han visto puerco
espines.
Media aritmética: 7.83.
Mediana (con las frecuencias ordenadas {1, 2, 6, 11, 12, 15}): (6 + 11) = 8.5.
2
Rango (considerando las frecuencias): 15 – 1 = 14.
Moda: Chiapas.
Desviación media: 4.83.
• Medidas de tendencia central y dispersión, respecto a los 32 estados.
Media aritmética: 1.46.
Mediana: 0 (si se ordenan las frecuencias de todos los estados).
Rango (considerando frecuencias): 15 – 0 = 15.
Moda: estado de Chiapas.
Desviación media: 0.90.
e) R. M. La media aritmética y la desviación media disminuyen considerablemente cuando se toma
respecto a todos los estados.
f) R. L.
6.

Tabla 2.46
Calificación 5 6 7 8 9 10 Total

Alumnos 11 16 15 22 14 3 81

Porcentaje 13.58 % 19.75 % 18.51 % 27.16 % 17.28 % 3.70 % 100 %

a) Media aritmética: 7.25.   Mediana: 7.   Moda: 8.

b) Rango: 5.   Desviación media: 1.20.

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105
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

c) R. L.
7. a) R. L.

Página 207
b) R. L.
c) R. L.
8. a) R. M. Es posible que hubiera productos con 8.25 % o menos de sólidos lácteos. Por ejemplo, si la
muestra fuera {4, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 14}, se tendría que la media es 9 y la desviación media es 1 %.
b) R. L.
c) R. M. Puede que algunos productos no cumplan con la norma.
d) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Sí. Por ejemplo, la muestra podría consistir en los siguientes valores: {5.0005 (98 veces), 5.2005,
4.9805}.
En este caso, se cumple que la media es 5.0005 y la desviación media es 0.0004.
b) R. L.

Piensa y sé crítico
En esta actividad los alumnos deberán explorar cierta propiedad de la desviación media. Discuta la
propiedad con sus alumnos y observen que se trata de una consecuencia inmediata de la definición
de desviación media.
Verifique los argumentos de los alumnos para explicar la situación planteada y, en caso de ser
claros en sus exposiciones, utilice esta actividad como parte de su evaluación.

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106
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

U2 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.

Concepto Mi explicación Ejemplo

14 28 21 7
Relación de
Los cocientes de las cantidades que
34
= 35 = 51 = 17 , por lo que
se corresponden son constantes y es este último es la constante de
proporcionalidad directa
la constante de proporcionalidad. proporcionalidad.

El producto de las cantidades que se

Relación de corresponden es constante, y este
R. L.
proporcionalidad inversa producto es la constante de
proporcionalidad.

Consiste en el reparto de una cantidad

Reparto proporcional en partes que guarden entre sí una R. L.
directo relación proporcional directa.

Consiste en el reparto de una cantidad

Reparto proporcional en partes que guarden entre sí una
inverso R. L.
relación proporcional inversa.

En una ecuación lineal, al despejar

una variable en función de la otra,
Sistema de dos ecuaciones R. L.
se puede obtener la expresión
lineales con dos incógnitas
y = mx + b, cuya gráfica es una
línea recta.
Resolución de un sistema Se despeja una variable de alguna de
de dos ecuaciones lineales las ecuaciones y se sustituye en la otra,
con dos incógnitas, método R. L.
para obtener una expresión algebraica
de sustitución con una sola incógnita.
Se despeja una variable de alguna de
Resolución de un sistema
las ecuaciones y se igualan las

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de dos ecuaciones lineales
expresiones obtenidas. Después, se R. L.
con dos incógnitas, método
procede como en el método de
de igualación
sustitución.

Su expresión algebraica es de la forma

Proporcionalidad inversa,
y = C/x, con C constante. Su gráfica es R. L.
expresión y gráfica
decreciente y no lineal.

Área de un polígono Se obtiene multiplicando el perímetro

regular del polígono por su apotema y R. L.
dividiendo el producto entre dos.

Área del círculo Se obtiene multiplicando el número π R. L.

por el cuadrado del radio.

Para obtenerla, se calcula la diferencia

Desviación media y su de cada valor del conjunto con la media
R. L.
cálculo aritmética y se promedian los resultados.
Es una medida de dispersión.

208

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107
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

2. Romeo le regaló a su novia, el día de sus quince años, 20 rosas y le cobraron $50.00. Pablo
compró por el mismo precio 15 rosas para Nayhelli, hermana mayor de la quinceañera.
¿Cuánto pagó por cada rosa? Pablo pagó $50 ÷ 15 = $3.3 por cada rosa.
3. Resuelve el siguiente sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método que
consideres adecuado.

2x – y = 3
y = x–1

R. M. Empleando el metodo de sutitución:

2x – (x – 1) = 3 → 2x – x + 1 = x + 1 = 3 → x = 3 – 1 = 2
Luego: y = 2 – 1 = 1

4. Traza en el espacio la gráfica de la relación proporcional inversa y = 1 .

2x

1.2

0.8
0.6
0.4

0.2

0 2 4 6 8 10 12 14 16

5. Una señora reparte sus tierras entre sus nietos en partes directamente proporcionales a
sus edades. Las edades de los nietos son 9, 15 y 21 años. Al menor le corresponden 16
hectáreas.
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a) ¿Cuál es el número total de hectáreas que ha repartido entre sus nietos? 80 hectáreas
2
b) ¿Cuántas recibirán los otros dos nietos? Al nieto de 15 años le corresponden 26 3 hectá-
1
reas; al de 21 años, 37 3 de hectáreas.
6. Un hexágono regular está inscrito en una circunferencia, como se observa en
la figura. Encuentra el área del círculo. π(4 cm)2 = 50.27 cm2
7. Un jugador de basquetbol anotó los siguientes puntos en sus últimos partidos:
15, 42, 27, 44, 27, 46, 35.
a) ¿Cuál es valor de las medidas de tendencia central? Moda, 27; media aritmé- 4 cm
tica, 33.57; mediana, 35
b) ¿De cuánto es el rango? Rango: 35 – 14 = 21
c) ¿Cuánto vale la desviación media de los puntos anotados? Desviación media: 9.347
8. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son correctas?
¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún contenido? Compartan sus ex-
periencias, argumenten sus respuestas y expliquen sus ejemplos. Repasen los contenidos
que consideren necesario. R. L.

209

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108
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Convivo
Página 210
2.
a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.

Evaluación
Página 211
1.
b) $306.00
2.
c) 15 días
3.
a) $1 500.00
4.
c) $34.00
5.
b)
y
4
3
2
1

−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x
−1
−2
−3
−4

Página 212
6.
a)
y = – 12 x – 12

y = – 12 x + 2

7.
d) x = 1, y = 1
8.
a) 6 cm
9.
d) 279.9 m2
10.
d) 50.20 cm2
11.
d) 27,5,1

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109
Unidad 3
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

U3 Equivalencia 1. Se acomodan palillos de tal manera que se obtiene la sucesión de figuras.

de expresiones de
primer grado a partir
de sucesiones

a) ¿Cuál es la diferencia entre el número de palillos de dos figuras conse-

cutivas? 4

b) Completa la tabla.

Número de figura (n) o posición del término 1 2 3 4 5

Número de palillos que forman la figura o término 5 9 13 17 21

Diferencia entre dos términos consecutivos 4 4 4 4

c) Escribe una regla general que describa la sucesión. 4n + 1

2. A partir de la sucesión: 6, 11, 16, 21, …, contesta lo que se pide.
a) Subraya las reglas generales con las que se pueden obtener los términos de
la sucesión. La letra n representa el lugar de cada término.
• 6 + 5(n – 1)   • 5n + n   • 5n + 1   • 5n – 4 + 5
b) Calcula el término 23 de la sucesión anterior. 116
c) Simplifica las reglas. ¿A qué expresión llegaste en cada caso? 5n + 1
Formulación 3. Se tiene un terreno rectangular como se
y equivalencia de
muestra en la figura.

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expresiones de primer
grado para representar
4 a) Escribe una expresión algebraica para
propiedades de figuras
geométricas (perímetro
y área) obtener el área del terreno.
x+3 2x 4(x + 3 + 2x) = 4(3x + 3) = 12x + 12

b) Completa la tabla sustituyendo los valores de x en cada expresión.

Valores de x
Expresión
algebraica 1 2 3 4 5 6 10 28 41

12x + 12 24 36 48 60 72 84 132 348 504

4(3x + 3) 24 36 48 60 72 84 132 348 504

4(x + 3) + 4(2x) 24 36 48 60 72 84 132 348 504

c) ¿Con cuáles expresiones algebraicas obtienes los mismos resultados? ¿Por

qué piensas que pase esto? Con las tres expresiones se obtiene el mismo
resultado, porque las expresiones algebraicas son equivalentes.

216

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111
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

4. Se toma un bloque de madera cuya base es un triángulo equilátero, se corta Volumen de prismas
y cilindros rectos
por la altura y se reacomodan las piezas como indica la figura.
a) ¿Cuál es la relación entre el área de las bases de los dos prismas?
Explica. Las bases de los prismas corresponden a la misma
superficie de madera. Por lo tanto, tienen la misma área.

b) ¿Qué relación hay entre la altura de ambos prismas?

Los prismas tienen la misma altura.
c) ¿Cómo será el volumen de los dos prismas? Los prismas tienen el mismo
volumen.
d) Si la altura del prisma es de 6 cm, el lado del triángulo vale 4 cm y su altura es
de 3.46 cm, calcula el volumen del bloque de madera completo.
(0.5 (3.46 cm) (4 cm)) (6 cm) = 41.52 cm³
5. Una empresa fabricará barriles como los que se muestran en la
figura con el fin de transportar residuos tóxicos a una planta quí-
mica. Dibuja un diseño plano de un barril para su armado.

R. L.
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6. En un juego de mesa se utilizó un dado como el de la figura para avanzar las Probabilidad teórica
de un evento aleatorio
casillas del tablero. Los lanzamientos en el juego fueron: 5, 8, 3, 1, 6, 8, 2, 4, 6,
7, 4, 7, 6, 2, 1, 1, 5, 8, 4, 3.
a) ¿Cuál fue el número que cayó más veces? ¿Cuántas veces salió? Escribe la
probabilidad de obtenerlo de acuerdo con estos resultados. Los números
que más se repiten son: 1, 4, 6 y 8. Los cuatro, con una frecuencia de 3. Por
lo tanto, la probabilidad frecuencial de estos números es 3/20 = 0.15.
b) ¿Cuántas caras del dado tienen escrito el número que salió más veces? ¿Cuán-
tas caras tiene el dado? Escribe la probabilidad de obtener este número de
acuerdo con las cantidades que has escrito. En el dado, cada número está
escrito sólo una vez. Luego, como el dado tiene 8 caras, la probabilidad de
que aparezca cada número es igual a ⅛ = 0.125.
217

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112
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

S19 Sucesiones y equivalencia de expresiones

L1 Reglas aritméticas y equivalencias

Página 218

Inicio

1. a) 4(7 m) – 2 m = 28 m – 2 m = 26 m.
b) 4(11 m) – 2 m = 44 m – 2 m = 42 m.
c) 4(39 m) – 2 m = 156 m + 2 m = 154 m.
d) R. M. 4x – 2, con x la longitud de los lados.
2. R. L. Las expresiones 1, 2 y 4 son equivalentes y determinan la longitud de la barda.
3. R. L.

Desarrollo

Reglas de sucesiones
1.
Tabla 3.1
Posición del término 1 2 3 4 5 6 7 8

Término de la sucesión 12 3 –6 – 15 – 24 – 33 – 42 – 50

Diferencias –9 –9 –9 –9 –9 –9 –9

a) 12
b) R. M. Restando 9 unidades.
c) R. M. Restando 2 veces 9 = 18 unidades. El término es 12 – 9 – 9 = – 6
d) R. M. Que se obtiene el mismo valor de – 9.
e) R. M. n – m = –9. Donde n es el enésimo elemento y m el consecutivo.

Página 219
f) R. M. La regla general de la sucesión es –9n + 21. El término de la posición 60 es
–9(60) + 21 = –540 + 21 = –519.
• Se resuelve –9n + 21 = –78. Se obtiene n = 11.
• Se resuelve –9n + 21 = –138. Se obtiene n = 17.66... Como no es entero, el número –138 no es
elemento de la sucesión.
g) R. L.
2.
Tabla 3.2
Posición del término 1 2 3 4 5 6 7 8

Término de la sucesión 3.2 4.6 6 7.4 8.8 10.2 11.6 13

Diferencias 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4

Regla general 1.4n + 1.8

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113
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Tabla 3.3
Posición del término 1 2 3 4 5 6 7 8

1 5 4 11 7 17 10 23
Término de la sucesión 3 6 3 6 3 6 3 6

1 1 1 1 1 1 1
Diferencias 2 2 2 2 2 2 2

1 n– 1
Regla general 2 6

a) R. L.

Reglas equivalentes
3.
Tabla 3.4
Algunos términos de la sucesión
Regla de la sucesión
1 2 3 5 12 25 50 100
21 – 9n 12 3 –6 – 24 – 87 – 204 – 429 – 879

– 3(3n – 7) 12 3 –6 – 24 – 87 – 204 – 429 – 879

12 – 9(n – 1) 12 3 –6 – 24 – 87 – 204 – 429 – 879

a) R. M. Que son iguales para las tres expresiones.

b) R. L. Las tres expresiones algebraicas son equivalentes.

Página 220
c) R. L. Se busca que los alumnos mencionen que el – 3 de la segunda regla y el – 9 de la tercera se
multiplican por los términos dentro de los paréntesis respectivos y que todos los términos son se-
mejantes. Además, que obtengan mediante la siguiente operación el resultado: 12 – 9n + 9 = 21 – 9n.
d) R. L.
e) R. L. Se busca que los alumnos concluyan respecto a la equivalencia de expresiones.
4. a) 4 cuadrados. El primero tiene 8, el segundo 12 y el tercero 16.
b) R. M. Los términos de la sucesión se pueden calcular con la siguiente regla: 8 + 4(n – 1) = 8 + 4n
– 4 = 4 + 4n.

Tabla 3.5

Posición del diseño 1 2 3 4 5 6 7 8

Número de cuadrados 8 12 16 20 24 28 32 36

c) R. M. Comparando los resultados de la expresión del inciso anterior con los valores de la tabla 3.5.
5.
Tabla 3.6

Términos de la sucesión
Regla de la sucesión
1 2 3 4 5

4(n + 1) 8 12 16 20 24

4n + 4 8 12 16 20 24

2n + 2(n – 1) 2 6 10 14 18

4(n – 1) + 8 8 12 16 20 24

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114
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

a) R. M. Sí, con 4(n + 1), 4n +4 y 4(n – 1)+8.

b) R. M. Que son las mismas reglas escritas de manera diferente.
c) 4(n + 1) = 4n + 4.
4n + 4 ya está simplificada.
2n + 2(n – 1) = 2n + 2n – 2 = 4n – 2.
4(n – 1) + 8 = 4n – 4 + 8 = 4n + 4.
d) R. M. Las primeras dos y la última son la misma regla: 4(n + 1) = 4n + 4 = 4(n – 1) + 8.
La regla 2n + 2(n – 1) es diferente a las anteriores.

Página 221
e) R. L. Se busca que los alumnos expliquen que dos o más reglas son equivalentes si para cualquier
posición se obtienen los mismos términos o bien, que expliquen que mediante operaciones alge-
braicas, se puede transformar una expresión en la otra.
6. a)

Tabla 3.7

Posición de la figura 1 2 3 4 5 7 9 15

Número de cuadros 5 9 13 17 21 29 37 61

b) R. M. 4n + 1.
c) R. L.
7. a) R. M. 2n + 1. En la comprobación se pueden incluir argumentos similares a los usados en los
casos anteriores.

Página 222
b) R. L.
c) 2(19) + 1 = 39.
d) R. M. Primera regla: 20 + (19) = 39.
Segunda regla: 13 + 2(19 – 6) = 13 + 2(13) = 13 + 26 = 39.
e) R. M. Son iguales para n = 19.
f) R. M. La fórmula que describe la sucesión es equivalente a 13 + 2(n – 6), lo cual se demuestra
simplificando la expresión de la siguiente manera: 13 + 2n – 12 = 2n + 1.
Sin embargo, la regla 20 + n sólo coincide con las otras para el valor n = 19. Por ejemplo, el
primer término de la sucesión (n = 1), según esta fórmula, debería ser 20 + 1 = 21, lo cual difiere
de 2(1) + 1 = 3.

Problemas de expresiones equivalentes

8.
Tabla 3.8
Términos de la sucesión
Regla de la sucesión
1 2 3 4 5 6 7 8
22 – 11n 11 0 – 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66
11(2 – n) 11 0 – 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66
11 – 11(n – 1) 11 0 – 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66

a) R. M. Los términos son iguales. Las expresiones son equivalentes.

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115
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

9. R. M.

Tabla 3.9
Términos de la sucesión Reglas de la sucesión
1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, … 1 + 3(n – 1) 3n – 2

14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, … 14 + 7(n – 1) 7n + 7

5, 1, –3, –7, –11, –15, –19, … 5 – 4(n – 1) 9 – 4n

1 3 1 + 1 (n – 1) 1 n
, 1, , 2, ...
2 2 2 2 2

a) R. L.
10. a) R. M. 53 – 4(n – 1).
b) R. L.
c) R. M. 53 – 4(n – 1) y 57 – 4n.

Página 223
11. 6n – 4 24 – 12n
1 3
5n – 1 2(3n – 2)
1
13 – 7n
2 n– 2 2 (n – 3)

1 1
– 1, – 2 , 0, 2 ,... 4, 9, 14, 19, … 12, 0, –12, –24, ... 2, 8, 14, 20, … 6, –1, –8, –15, …

12. a) Equivalentes: 5(n – 1) = 5n – 5.

b) Equivalentes: 2 – 2(n – 1) = 2 – 2n + 2 = 4 – 2n.
c) No equivalentes: 28 + 4(n + 2) = 28 + 4n + 8 = 36 + 4n
d) Equivalentes: 3(n – 2) – 3 = 3n – 6 – 3 = 3n – 9.

e) No equivalentes: 3 n + (–1 1 – n ) =  3 n – 3 – 1 n = n – 3 .

2 2 2 2 2 2 2
f) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) La segunda y la tercera.
b) R. L. Se trata de expresar la regularidad cada semana.
c) R. M. Se debe cumplir que 420n + 2 500 = 13 000. Entonces n = 25. Pablo tardará 25 semanas en
juntar $13 000.00 para su tablet.

Piensa y sé crítico
El objetivo de esta sección es que los alumnos formulen una expresión algebraica para describir la
situación. Después, mediante la manipulación algebraica y aritmética y un análisis crítico, los alum-
nos deben refutar la afirmación de que en el pasado había más personas.
2n – 1 describe al número de personas que conforman determinada generación del árbol genea-
lógico de un individuo. Por ejemplo:
• Para n = 1, se considera a un solo individuo: (n = 1): 21 – 1 = 20 = 1.
• Para una generación anterior, n = 2: 22 – 1 = 21 = 2 , que son los 2 padres.
• Para n = 3, se tiene: 23 – 1 = 22 = 4, que son los 4 abuelos.
• Para n = 4, se tiene 24 – 1 = 23 = 8, que son los 8 bisabuelos.
Los alumnos deben analizar los términos de la sucesión y darse cuenta de la paradoja: muchos
ancestros dieron lugar a una sola persona. Sin embargo, respecto a la afirmación de que antes había
más personas, los alumnos pueden analizar que para ser cierta, cada par de personas de una gene-
ración debería haber tenido únicamente un hijo; lo cual no es real, pues muchas parejas tuvieron
dos o más hijos.

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116
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

S20 Figuras geométricas y equivalencia de expresiones

L1 Equivalencia de expresiones algebraicas

Página 224

Inicio

1. a) R. M. Se tiene un cuadrado de lado 4 dm y cuatro rectángulos de 4 dm por x dm. Entonces, el

área total es A = (4)2 + 4(4)(x) = 16 + 16x.
b) R. M. Todos están en lo correcto, pues las expresiones son equivalentes. Se pueden comprobar con
procedimientos similares a los de la secuencia anterior.
c) R. L.
d) R. L. Se pueden mencionar aspectos como que tienen el mismo valor al sustituir un número o la
manipulación algebraica para que una se convierta en la otra.
e) R. L. Se requieren las medidas y la fórmula del área del rectángulo.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Determinación de expresiones equivalentes

1. a) R. M. El material que utilizará es igual al área del polígono:
A = (Perímetro)(Apotema) ÷ 2 = (7)(8)(8.32) ÷ 2 = 232.96 cm².
b) R. M. Sí, porque se mantiene la forma del polígono y el procedimiento para calcular el área es el
mismo.
c) R. M. A = (número de lados)(longitud de un lado)(apotema) ÷ 2.
d)
Tabla 3.9
Expresión l = 4, a = 4.15 l = 7, a = 7.26 l = 9.1, a = 9.44
7 × 4 × 4.15 7 × 7 × 7.26 7 × 9.1 × 9.44
n×l×a 2 2 2
2 = 58.1 = 117.87 = 300.66

7 × 4.15 × 4 7 × 7.26 × 7 7 × 9.44 × 9.1

n× a ×l 2 2 2
2 = 58.1 = 117.87 = 300.66

1 × 4.15 × 7 × 4 1 × 7.26 × 7 × 7 1 × 9.44 × 7 × 9.1

1 ×a×n×l 2 2 2
2 = 58.1 = 117.87 = 300.66

Página 225

e) R. M. Corresponde al perímetro de la figura. Por lo que las expresiones se reducen a A =  1 Pa o

2
A =  Pa .
2

f) R. M. Que son iguales para valores determinados de lado y apotema.

g) R. L. Se busca que los alumnos concluyan que las expresiones son equivalentes.
2. a) R. M. Como el perímetro es P = 2(base) + 2(altura), entonces: base = [Perímetro – 2 (altura)] ÷ 2.
Es decir, base = [4x + 12 – 2(2x)] ÷ 2 = 12 ÷ 2 = 6.
b) • Base: x + 3, Altura: x + 3.
• Base: x + 6, Altura: x.
c) R. L.
d) R. L.

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117
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3
Cierre

1. R. L.
2. Las expresiones 1, 3 y 4 son equivalentes y representan el perímetro de la figura.
a) R. L. Se busca que el alumno relacione las características del rectángulo para determinar las ex-
presiones que son equivalentes.

L2 Expresiones de perímetros y áreas

Página 226

Inicio

1. a) R. M. (20x + 40) ÷ 4, o bien, 5x + 10.

b) R. M. (20x + 40) ÷ 5, o bien, 4x + 8.
c) R. M. Se puede llegar al resultado de que la base sea 5x + 20 y la altura 5x.
d) R. M. Todas, pues el perímetro es de 20x + 40.
e) R. L. Se requiere el perímetro y el número de lados de cada figura.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Expresiones generales para perímetro y área

1. Cuadrado: 22.8 u / Triángulo equilátero: 11.6 u / Pentágono regular: 30.8u / Rectángulo: 23 4 u /
5
Triángulo escaleno: 12 u / Octágono regular: 46 u.

a) R. M.
• Cuadrado: P = 4L, donde L es la longitud de un lado.
• Rectángulo: P = 2(b + h), donde b es la base y h la altura.
• Triángulo equilátero: P = 3L, donde L es la longitud de un lado.
• Triángulo escaleno: P = L1 + L2 + L3, donde L1, L2 y L3 son las medidas de sus lados.
• Pentágono regular: P = 5L, donde L es la longitud de un lado.
• Octágono regular: P = 8L, donde L es la longitud de un lado.
b) R. L.

Página 227
2.
Tabla 3.12
Cuadrado Un lado L A = L 2

Rectángulo Base y altura b, h A = b × h

Triángulo
Base y altura b, h A =  b × h
rectángulo 2
Base mayor, base
Trapecio B, b, h A =  (B + b) × h
menor, altura 2
Un lado
Hexágono regular L, a A =  6L × a
y apotema 2
Un lado
Decágono regular L, a A =  10L × a
y apotema 2

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118
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

a)
Tabla 3.13. Áreas

( )
A =  3 1 2 A =  (19 + 12) × 7 6 ×  5  × 2.1
2

Hexágono
4 2
Cuadrado

Trapecio
A = 

regular
2
=  169 = 108.5
16 = 15.75
A = L × L A =  Bh + bh A = aL + aL + aL
2 2
A = 8.3 × 5.5 A =  1 × 17 × 11.5 A =  10 × 2.3 × 5
Rectángulo

rectángulo

Decágono
2 4 2

Triángulo
= 45.65

regular
= 24.438 = 57.5
A =  2(b × h)
A = b × h
2
2 (
A =  10L a
2
)
b) R. L.

Equivalencia de expresiones algebraicas

3. a) R. L. P = 6(x + 3).
b)
Tabla 3.14
Valores de x
Expresión
perímetro 1 2 6 7 10 3.7 11.5 5 33
2 4
6(x + 3) 24 30 54 60 78 40.2 87 33 67 1
2
3(x + 3) – 3(– x – 3) 24 30 54 60 78 40.2 87 33 67 1
2
6x + 18 24 30 54 60 78 40.2 87 33 67 1
2

Página 228
c) R. M. Son iguales en todas las expresiones.
d) R. L. Se trata de que el alumno identifique que las expresiones son equivalentes.
e) R. M. Todas se reducen a 6x + 18.
• Que las expresiones son equivalentes y se reducen a 6x + 18.
• R. L.
4. a) R. M. P = 2(2x – 1 + x + 2) = 2(3x + 1) = 6x + 2.
b) R. L.
c) R. L. Se busca que los alumnos hagan referencia a la evaluación de las expresiones o a la manipu-
lación algebraica.
d)
Tabla 3.15
Valores de x
Expresión
1 2 3 5 8 1.6 9.1 9 7
2 4
2(2x – 1) + 2(x + 2) 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1
2
2(3x + 1) 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1
2
6x + 2 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1
2
4(3x – 1) – (6x – 6) 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1
2

• Se obtiene el mismo resultado en todas las expresiones.

• Todas se reducen a 6x + 2.

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119
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Página 229
5. a) R. M. Área azul = 5(5x – 2)
Área verde = 5(x + 3)
Área total = 5(5x – 2) + 5(x + 3) = 5(6x + 1) = 30x + 5
b) R. M. Las dos primeras expresiones sumadas dan el área del rectángulo completo.
c) R. L. Se busca que el alumno haga referencia a procedimientos como la evaluación para ciertos
números o la manipulación algebraica.
d) R. L. Se busca que los alumnos verifiquen que sus expresiones sean equivalentes entre sí y lo sean
respecto a las que se han dado.
e)
Tabla 3.16
Valores de x
Expresión
1 4 5 7 12 2.5 7.5 17 21
2 4
5(6x + 1) 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1
2
30x + 5 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1
2
(25x – 10) + (5x + 15) 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1
2
5(5x – 2) + 5(x + 3) 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1
2

f) R. M. Las cuatro reglas. Porque son equivalentes.

g) R. M. Todas las expresiones se reducen a 30x + 5.
h) R. L.

Página 230
Problemas de expresiones algebraicas equivalentes
6.
Tabla 3.17
Figura Expresiones Figura Expresiones
Triángulo P = 2(5x + 2) + 2(x + 4)
P = 3(4x – 7) = 12x – 21 Rectángulo
equilátero = 12x + 12

Heptágono P = (3x + 2) + (7x – 2)

P = 7(2x + 1) = 14x + 7 Trapecio
regular + 2(2x – 1) = 14x – 2

a) R. L.
b) R. L. Se busca que los alumnos mencionen como algunas características en común la suma de los
lados y la multiplicación de una constante por un binomio.
c)
Tabla 3.18
Figura Expresiones Figura Expresiones
A = 4(6x – 1) + 4(2x + 1)
Romboide A = 4(3x – 7) = 12x – 28 Rectángulo
= 32x

Nonágono A =  9(4x – 1)(6) A =  (7x + 2) + (3x – 8)(5)

2 Trapecio 2
regular
= 108x – 27 = 25x – 15

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120
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

7. a)
2x – 5

3x – 4

x+1

4x – 10

5x – 3

5x + 6

b) R. M. Ambas expresiones son equivalentes a 10x – 18.

Página 231
c) R. M. Los lados no son necesariamente iguales en los rectángulos con expresiones equivalentes.
d) Primer rectángulo: [(5x – 3) + (x + 4)]5, (5x – 3)5 + (x + 4)5, (6x + 1)5
Segundo rectángulo: [(6x + 3) + (4x – 1)]3, (6x + 3)3 + (4x – 1)3, (10x + 2)3
Tercer triángulo: [(4x – 1) + (x + 1)]6, (4x – 1)6 + (x + 1)6, (5x)6
e) R. M. Desarrollando cada expresión, agrupando y reduciendo términos semejantes.
f) R. L.
8. a) Es correcta.
b) Es correcta.
c) Es incorrecta, debe cambiarse así:
2x + 3(7 – 3x) + 6 = – 7x + 27.
d) Es incorrecta, debe cambiarse así:
2(5x – 4) + 2(2x + 5) = 14x + 2.
e) Es correcta.
f) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) Pmayor = 3x

b) L =  x
2

c) Pmenor =  3x
2
d) R. L.

Piensa y sé crítico
Los alumnos deberán encontrar una expresión algebraica que represente el área de un rectángu-
lo en función de una variable x. Pida que encuentren dicha área de dos maneras distintas. Como se
muestra a continuación:
1) El terreno está formado por dos rectángulos, ambos de altura x. Las áreas de estos rectángulos
son A 1 = x(3x) = 3x 2 y A 2 = x(5x – 9) = 5x2 – 9x.
El área total del terreno es A = A1 + A2 = 8x2 – 9x.
2) La base del terreno está dividida en dos partes: una mide 3x y la otra 5x – 9. En total, la base
del terreno es 3x + 5x – 9 = 8x – 9. Como la altura del rectángulo es x, entonces el área total es
A = x(8x – 9) = 8x2 – 9.
Analice los procedimientos y argumentos que empleen sus alumnos para resolver esta actividad
y considérelos como elementos integrales para su evaluación.

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121
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

S21 Volumen de prismas rectos

L1 Volumen de prismas rectos con base en forma de polígono regular

Página 232

Inicio

1. a) R. M. Como deben tener el mismo volumen, se obtiene calculando el de la caja cúbica de la

siguente manera: (11 cm)3 = 1 331 cm3.
b) R. L. El alumno debe recordar que se eleva el valor de la arista al cubo.
c) R. M. La figura de la base es un triángulo equilatero con 15 cm por lado y 12.99 cm de altura, con
lo cual se obtiene un área de la base de 97.425 cm2. Luego se divide el volumen entre el área de la
base de la suguiente manera: 1 331 ÷ 97.425 = 13.66 cm.
d) R. L. La información relevante son las medidas de las cajas, los procedimientos de cálculo de vo-
lumen y los despejes para conocer una dimensión dado el volumen.
e) R. L.
2. R. L.

Página 233

Desarrollo

Base triangular y cuadrangular

1. a) Los seis cuerpos son prismas rectos: caso especial el b, que es un cubo.
Principales características: tienen dos bases congruentes y paralelas, son polígonos, sus caras
laterales son rectángulos y el ángulo entre una cara lateral y una base es de 90º.
b) b cuadrado, c hexágono, d hexágono, f triángulo equilátero.
c) R. M. b, e, f. Al multiplicar el área de la base por la altura del prisma.
d) R. L. Se busca que el alumno deduzca que la base se puede dividir en figuras conocidas, luego que
calcule los volúmenes de cada una de esas figuras y los sume para obtener el volumen total.

2. Prisma con base triangular: V =  (3 × 2.3) × 7.5 = 25.875 u 3.

2

Prisma con base cuadrada: V =  4 1( 2 ) (8 13 ) = 168 34 u .

2 3

Prisma con base rectangular: V = (13) (6.4)(5.2) = 432.64 u3.

a) R. L. Se busca que el alumno responda que sí, ya sea que el área sea dada o se pueda calcular.
b) R. L. El procedimiento para cada cuerpo sería análogo; sólo varía la forma de calcular el área de
la base del prisma.
c) R. M. Al ser de la misma altura, su volumen depende del área de la base. El que tenga una base con
mayor superficie, tendrá mayor volumen.
d) R. L. Mediante esta pregunta el alumno identificará que el procedimiento es análogo sin importar
la figura de la base del prisma.
e) R. L.

Página 234
Base en forma de polígono regular
3. a) R. M. Se obtiene al mutiplicar el área de la base del prisma por su altura.
b) R. M. Al unir 6 triángulos equiláteros por un mismo vértice, se forma un hexágono cuya apotema
es la altura del triángulo.
c) R. M. Si los 6 triángulos forman el hexágono, su área es igual a la suma de las áreas de los 6 triángulos.

d) R. M. Cada prisma de base triangular es 1 del prisma de base hexagonal.

6

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122
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3
e) R. M. Cada prisma de base triangular tiene volumen igual al área de la base (base por altura del
triángulo, entre 2) por la altura del prisma. El prisma hexagonal tiene un volumen igual a 6 veces
el volumen del prisma triangular.
f) R. M. Sí, se puede descomponer en prismas triangulares dividiendo la base octagonal en 8 triángu-
los, cada uno con la base de cada lado del octágono y la altura la apotema. El volumen del prisma
de base octagonal sería 8 veces el área de uno de los triángulos por la altura del prisma.
4. a) R. M. Sí, pues cualquier polígono regular se puede descomponer en triángulos cuya base sea un
lado del polígono y cuya altura sea la apotema.

Si el polígono de la base tiene n lados de longitud (l) y apotema (a), y el prisma tiene altura (h),
l×a
su volumen sería V = n h =  n × l × a h =  P × a × h , con P el perímetro.
2 2 2
b) R. M. Si P es el perímetro de la base, a su apotema y h la altura del prisma, su volumen es: V = 
P×a×h
.
2
c)
Tabla 3.19
Polígono Medidas
Medidas Altura del
regular de de la Área de la Volumen
del lado prisma
la base del apotema base (cm2) (cm3)
(cm) (cm)
prisma (cm)
Pentágono 4 2.75 27 .5 7 192 .5

Hexágono 4 3.46 41 .52 8 332 .16

Heptágono 4 4.61 64 .54 9 580 .86

Octágono 4 4.83 77 .28 10 772 .8

Nonágono 4 5.84 105 .12 11 1 156 .32

Decágono 4 6.47 129 .4 12 1 552 .8

Página 235
d) R. L.

5. a) R. M. Conociendo el volumen del prisma y el área de su base. Para conocer la altura h despeja-

mos esa literal de la fórmula V = Abase h, de donde se obtiene h =  V .

Abase

b) R. M. Despejando de la fórmula anterior el área de la base: Abase =  V .

h
c) R. L.
d) R. L. En este caso se busca que el alumno conozca y aplique los despejes de la fórmula del volu-
men de un prisma recto.

6. a) h =  V  =  170 =5 cm.

Abase 34
b) R. L. La idea es que el alumno verifique que se requiere otro dato, ya sea el valor del lado o la lon-
gitud de la apotema.
c) R. L.

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123
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3
Cierre

1. R. L.
2. a) Es incorrecto. El volumen es: V = A base h =  (
6 × 5 cm × 4.3 cm
2 )
(5 cm) = 322.5 cm3.

b) El volumen de una caja con el doble de dimensiones, sería:

( )
V = Abase h =  6 × 10 cm × 8.6 cm (10 cm) = 2 580 cm3.
2
c) 2 580 cm 3  = 8. La caja con el doble de dimensiones es 8 veces mayor que la primera.
3

322.5 cm

L2 Problemas de volumen de prismas rectos

Página 236

Inicio

1. a) R. M. 10 cubos y un prisma recto con base de un decágono regular.

b) R. M. Cada cubo tiene un volumen de 8 mm3, los 10 cubos del engrane son de 80 mm3. El prisma
decagonal tiene un volumen de 60 mm3. El volumen de una pieza es de 140 mm3.
c) R. M. 1 850 engranes equivalen a 259 000 mm3. 1 dm3 = 1 000 000 mm3, por lo que el volumen es
0.259 dm3.
d) R. L. Datos necesarios: figuras que componen el engrane y sus medidas.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Problemas de volumen de prismas rectos

1. a) R. M. Ambas tienen forma de prisma octagonal.
b) 17.70 m – 10.55 m = 7.15 m.

( )
c) R. M. V = Abaseh =  32 × 4.82 (10.55) = 813.616 m3.
2
( )
d) R. M. Volumen de la linterna: V = Abaseh =  16 × 2.41 (7.15) = 137.852 m3.
2
Volumen total: 813.616 m³ + 137.852 m³ = 951.468 m³.

Página 237
2. a) R. M. 1.1 L = 1.1 dm3 = 1 100 cm3. Luego, el área del hexágono es 55.2 cm2. Así, la altura es
1 100 ÷ 55.2 = 19.93 cm.
b) R. M. El área de la base es 84 cm2, el volumen es de 1 764 cm3, esta cantidad es equivalente a 1.764
L.
c) R. M. Debe tener la misma área de 84 cm2. Como la capacidad equivale a un volumen de 2 500 cm3,
la altura debe ser de 29.76 cm.
3. a) V = 70.2 cm3.
• R. M. El volumen de cada cuenta cúbica es (1.5)3 = 3.375 cm3. 18 cuentas equivalen a un volumen
de 60.75 cm3. Por lo que sí cabe el collar en el joyero.
b) • R. M. 6.8 cm. Se obtiene al dividir el volumen entre el área de la base.

• R. M. Como A =  nla , a =  2A  =  2(25)  = 2.5 cm.

2 nl (10)(2)
c) R. L.

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124
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3
Cierre

1. R. L.
2. a) Prismas rectos con base cuadrada, hexagonal y octagonal, respectivamente.
b) R. M. El volumen del prisma cuadrangular es V = (5 m)2 (12 m) = 300 m³.

El del prisma hexagonal es V =  (9 m)(6 × 1.5 m × 1.8 m)  = 72.9 m3.

2
(6 m)(8 × 0.8 m × 1.8 m)
El del prisma octagonal es V =   = 34.56 m3.
2
El volumen total es 300 + 72.9 + 34.56 = 407.46 m3.
c) R. L.

Piensa y sé crítico
En esta actividad se intenta fomentar la capacidad crítica de los alumnos mediante una situación
real donde apliquen los conceptos que estudiaron en esta secuencia.
Los alumnos deben deducir que pueden descomponer la caja de herramientas en diversos prismas
rectos, cuyos volúmenes saben calcular. Evalúe los procedimientos y argumentos empleados por sus
alumnos para considerar si asimilaron bien los temas abordados en la secuencia.

S22 Volumen de cilindros rectos

L1 Volumen de cilindros rectos

Página 238

Inicio

1. a) R. M. Considerando la equivalencia mencionada, el volumen de la caja es (5 cm)3 = 125 cm3 y su

capacidad de 125 ml.
b) R. M. La capacidad de la lata es de 3(125) = 375 ml y su volumen de 375 cm3.
c) R. M. Que el volumen de la segunda lata es aproximadamente el doble de la primera, es decir, 750
cm3.
d) R. L. Se requiere conocer las medidas de la caja, el volumen de las latas y la equivalencia entre el
volumen y la capacidad.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Características de los cilindros rectos

1. R. M. Los que deben estar encerrados son b, e, f y g.

Página 239
a) R. L. El radio de los cilindros es el radio del círculo de la base, su altura es la distancia entre los dos
círculos.
b) R. L.

Fórmula del volumen de un cilindro recto

2. a) R. M. f, c, i, e, d, h, b, g, a.
b) R. L. Se busca que el alumno seleccione los cilindros con una capacidad ligeramente mayor al e,
tales como d, h o i.
c) R. M. El cilindro a, se estima que su volumen es 4 veces el de e, es decir, de 3 000 cm3.
d) R. M. Es el cilindro f, se estima que su volumen es la décima parte de e, es decir, de 75 cm3.

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125
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Página 240
e) R. L. Se busca que el alumno mencione que al llenarlas con agua o arena podrían comparar cuán-
tas veces cabe el contenido de unas latas en otras.
3. a) En el cilindro a hay un prisma cuadrangular, en el b uno hexagonal y en el c uno octagonal.
b) R. M. El volumen de un prisma es V = Abh, es decir, el área de la base multiplicada por la altura.
c) R. M. El número de lados de la figura de la base aumenta.
d) R. M. El volumen del prisma será cada vez más cercano al volumen del cilindro.
e) R. L. Se busca que el alumno reflexione que el volumen del cilindro se obtiene multiplicando el
área de la base, que es un círculo, por la altura del cilindro.
f) R. L. V = Abh.
4.
Tabla 3.20
Radio
Figura Área de
Lado Apotema del círculo Altura Volumen
de la base la base
circunscrito
Cuadrado 4.246 1.06 3 18 5 90

Hexágono 2.6 3 3 23.4 5 117

Octágono 2.28 2.75 3 25.08 5 125.4

Círculo ----- ----- 3 28.27 5 141.37

a) R. M. Multiplicando π = 3.1416 por el radio al cuadrado.

b) R. L. Es similar en el sentido de que se requiere conocer el área de la figura de la base y su altura.
c) R. M. Volumen de un cilindro recto: V = πr 2h.
d) R. L.

Página 241
5.
Tabla 3.21
Área de
Recipiente Radio Diámetro Altura Volumen
la base
Vaso 2 cm 4 cm 12 cm 12 .56 cm2 150 .8 cm3

Tinaco 1m 2m 2m 3 .14 m2 6 .28 m3

Tambo 5 dm 10 dm 13 dm 78 .5 dm2 1 020 .5 dm3

Botella
4 cm 8 cm 20 cm 50 .27 cm2 1 005 .31 cm3
de jugo

Cubeta 12.79 cm 25.6 cm 35 cm 514 .29 cm2 18 000 cm3

a) R. M. Si denotamos con V el volumen, con r el radio y con h la altura del cilindro, ésta se calcula

así: h =  V 2 .
πr
V
b) R. M. El radio de la base se obtiene por medio de esta expresión: r =  .
πh
c) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Sandra tiene la razón. El volumen del florero es V = π (5 cm)2 (20 cm) = 1 570.8 cm3.
b) R. M. El error que cometió Marcos fue sustituir en la fórmula el diámetro por el radio.
c) R. M. Si cada litro de agua tiene 1 000 cm³, entonces al florero le caben 1.5708 L de agua.

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126
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

L2 Problemas de volumen de cilindros rectos

Página 242

Inicio

1. a) R. M. El volumen es de 503 280 cm3, que equivalen a 503.28 L.

b) R. M. La carga máxima del gas debe ser de 402.62 L.
c) R. M. Al tanque le faltan 402.62 – 135 = 267.62 L.
d) R. L. La longitud corresponde a la altura del cilindro: 229.89 cm.
e) R. L. Se requiere conocer las medidas de los tanques.
f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Problemas de volumen de cilindros rectos

1. a) V = π(15)2(20) = 14 137 cm³.
b) V = π(16)3 = 12 869 cm³. • V = π(8)2(16) = 3 217 cm³. • La primera, tiene 4 veces más volumen
que la segunda.
c) • 128 m3. • 64 m3. • La columna es un cilindro de 30 m de altura, por lo que V = 170.5
m3. • 128 + 64 + 170.5 = 362.5 m3.
d) • El radio es el mismo de una pelota: 3.4 cm. La altura es la del diámetro de 3 pelotas: 20.4
cm. • Volumen del empaque: π(3.4)2(20.4) = 740.86 cm³. • Al radio se le añade la mitad de la
holgura: 3.4 + 0.15 = 3.55 cm. A la altura se le suma la holgura: 20.4 + 0.3 = 20.7 cm. • Volumen
del empaque con holgura: V = π(3.55)2(20.7) = 819.55 cm³.

Página 243
2. a)
Tabla 3.22
Peso del grano
Diámetro (m) Radio (m) Altura (m) Volumen (m3)
(kg)
9 4 .5 12 .5 795 .2 540 736

10 5 2 .63 206 .4 140 352

7 .2 3 .6 10 412 .8 280 704

10 5 7 .5 589 400 520

15 7 .5 7 .37 1 302 .4 885 620

10 5 17 .5 1 374 .5 934 626

b) R. M. La altura del cilindro se obtiene del siguiente modo: h =  V 2 .

πr
c) R. L.

Cierre

1. R. L.
2. a) R. M. Vtotal = π(69)2(19) = 284 185 m³.
b) R. M. Vhueco = π(24)2(19) = 34 382 m³.
c) R. M. V = Vtotal – Vhueco = 249 803 m³.
d) R. L.

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127
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Piensa y sé crítico
En esta actividad los alumnos deberán comparar los valores de la fórmula para calcular el volumen
de un cilindro recto cuando se modifican algunas de sus variables.
Considerando r el radio y h la altura, se obtiene el volumen original con estas magnitudes: V0 = πr 2h.
Respecto a la primera pregunta, se debe calcular el volumen V1 considerando el mismo radio que en
el caso anterior y una altura igual a 2h. Sustituyendo se tiene: V1 = πr 2(2h) = 2(πr 2h) = 2V0 . Por lo tan-
to, el volumen aumenta al doble cuando la altura se duplica. Para la segunda pregunta, el radio se du-
plica, es decir, se considera 2r, y la respuesta se obtiene de la siguiente manera: V2 = π(2r)2h = π(4r 2)
h = 4(πr 2h) = 4V0 . En este caso se cuadruplica.
Si ambas variables se duplican, entonces el volumen V3 del cilindro sería el siguiente:
V3 = π(2r)2(2h) = π(4r 2)(2h) = 8(πr 2h) = 8V0 . Aumenta 8 veces.

S23 Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos

L1 Desarrollos planos
Página 244

Inicio

1. a) R. M. El volumen del prisma es de 202.5 cm3 y el del cilindro es de 196.35 cm3, por lo que se
pueden considerar similares.
b) R. M. Cuatro veces el área de cada cara: 4 × 4.5 × 10 = 180 cm2.
c) R. M. Cortando por una línea recta, perpendicular a la base, se obtiene un rectángulo con un lado
de longitud igual a la de la circunferencia y el otro igual a la altura del cilindro.
d) R. L. Son relevantes las medidas de los cuerpos y las fórmulas para el volumen.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Desarrollo plano de prismas rectos

1. a) R. M. Iguales entre sí. Todos con base igual a 3 cm y altura de 10 cm.
b) 6 rectángulos.
c) R. M. Regulares e iguales entre sí.
d) Dos hexágonos y seis rectángulos.
e) R. M. Los hexágonos de manera paralela y los rectángulos de manera vertical entre los hexágonos.
f) R. L.

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128
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Página 245
g) R. L. Sí, es posible de acuerdo con la disposición de las bases y las caras laterales.
2. a)

Tienen base superior e inferior y los rectángulos laterales están entre los dos hexágonos.
b) R. M. Al recortar y doblar las figuras para construir los prismas.
c) R. L.
d) R. L. Se busca que el alumno explique que el desarrollo plano es un esquema por el cual se cons-
truye un prisma, debe tener dos figuras que sirvan como bases y rectángulos que sean las caras
laterales.

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129
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Página 246
3.

a) R. M. La longitud del lado. La altura del prisma.

b) R. L.

Página 247
Desarrollo plano de cilindros rectos
4. a) R. M. Dos círculos iguales.
b) R. M. A un rectángulo con base igual al perímetro del círculo y altura igual a la del cilindro.
c) R. L.
d) R. L. Se busca que el alumno mencione las bases y los rectángulos de las caras laterales.
5. R. M. Desarrollo plano 1: el rectángulo no alcanzaría a rodear por completo las circunferencias.
Por lo tanto, no sería posible formar un cilindro con este desarrollo plano.
Desarrollo plano 2: los círculos son muy pequeños respecto al rectángulo. Este desarrollo plano
no es el adecuado para construir un cilindro.
Desarrollo plano 3: las proporciones entre rectángulo y círculos de este desarrollo plano parecen
ser adecuadas para construir un cilindro.

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130
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Desarrollo plano 4: aunque las proporciones de este desarrollo plano son iguales a las del anterior,
no es posible construir un cilindro debido a que los dos círculos están del mismo lado.
a) R. M. La altura del rectángulo del desarrollo plano debe ser igual al perímetro del círculo que con-
formará la base del cilindro.
b) R. M. Para calcular el área del desarrollo plano del cilindro, hay que multiplicar por dos el área del
círculo y sumarle el área del rectángulo, que equivale a multiplicar el perímetro del círculo por la
altura del cilindro. El área total puede expresarse como: A = 2(πr 2) + (2πrh) = 2πr(r + h), donde h
es la altura del cilindro y r el radio del círculo.
c) R. L.

Página 248
6.

a b c d

e f g h

i j k l

7. a) (4 cm)(10 cm) = 40 cm².

b) (8)(4 cm)(4.8)  = 76.8 cm2.

2

c) 8(40 cm²) + 2(76.8 cm²) = 473.6 cm².

d) (76.8 cm²)(10 cm) = 768 cm³.

( )
e) R. M. Sí se puede. El área de la base y la tapa juntos es: 2 P × a  = 8La, con P el perímetro, a la apo-
2
tema y L el valor del lado del polígono. Por otro lado, el área de sus caras laterales es: 8Lh, con h

( )
la altura. Por lo tanto, el área total es 8Lh + 8La = Ph + 2 P × a , que resulta ser el procedimiento
2
propuesto: perímetro del polígono por altura, más dos veces su área.

Página 249
8. a) V = (5 cm)(5 cm)(10 cm) = 250 cm³.
b) R. L. Una opción rápida es que el alumno reduzca o aumente la altura.
9. R. M. Si se considera π = 3.14, el primer desarrollo plano tiene de volumen: π(4 cm)2(10 cm) = 502.4
cm³ y el segundo (100.48 cm²)(5 cm) = 502.4 cm³. Entonces los dos desarrollos planos tienen el
mismo volumen.
10. R. L.

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131
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3
Cierre

1. R. L.

2. a) R. M. El volumen del prisma hexagonal es: (6)(5 cm)(4.3 cm) (9 cm) = 580.5 cm3. El volumen del
2
cilindro es: V = πr 2h = π(2.5 cm)2(10 cm) = 196.35 cm³. Por lo tanto, el prisma hexagonal tiene una

capacidad mayor y Mario está equivocado.

b) R. L.

c) R. M. El área del prisma hexagonal consiste en dos hexágonos y seis rectángulos: 6Lh + 2( P × a
2
) = 6Lh + 6La = 6L(h + a) = 6(5 cm)(4.3 cm + 9 cm) = 399 cm². La del cilindro se forma con dos cír-

culos y un rectángulo: A = (2πr)h + 2(πr 2) = 2πr(h + r) = 2π(2.5 cm)(10 cm + 2.5 cm) = 196.35 cm².

Por lo tanto, el prisma hexagonal tiene un área mayor.

Piensa y sé crítico
En esta actividad los alumnos deberán responder las preguntas planteadas construyendo el cubo
pertinente con apoyo del desarrollo plano adecuado. Evalúe la creatividad que empleen para re-
solver el problema.
Soluciones:
En la cara opuesta a la cruz hay un cuadrado.
En la cara opuesta a la estrella hay un hexágono.
En la cara opuesta al triángulo hay un círculo.

Página 250 y 251

Analiza y resuelve
Esta sección tiene como objetivo que los alumnos vinculen el contenido de la infografía con los temas
de la secuencia.
• Sugiera a los alumnos que en la primera actividad prueben llenando con líquidos envases de distin-
tas formas, que cumplan los requisitos para aplicar el Principio de Cavalieri.
• En la segunda actividad los alumnos tendrán que deducir que es suficiente con calcular el volumen
de un prisma o cilindro recto que comparta las áreas transversales de sus análogos oblicuos.

S24 Probabilidad teórica

L1 Definición de probabilidad teórica

Página 252

Inicio

1. a) R. L.

b) R. M. Con la división de la cantidad de veces que salió cada número entre el número total de lan-

zamientos. La probabilidad de obtener 1 es 5  =  1 , la del 2 es 4 , la del 3 es 3  =  1 y la del 4 es

15 3 15 15 5
1
.
5
c) R. M. No, el 1 tiene mayor probabilidad frecuencial de salir.

d) R. L. Son 4 números distintos, cada uno tendrá probabilidad de 1 .

4
e) R. M. Sí, todos tienen la misma probabilidad (en un dado no cargado).

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132
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

f) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Definición de probabilidad teórica

1. a) R. M. Dos resultados posibles: águila (A) y sol (S).
b) R. M. Dos resultados posibles: águila (A) y sol (S).
c) R. M. Hay 4 resultados posibles: AA (Paula obtiene águila y Alonso águila), AS (Paula águila, Alonso
sol), SA (Paula sol, Alonso águila), SS (Paula sol, Alonso sol).
d) R.M. AS y SS.

Página 253

e) R. M. De los cuatro resultados posibles, sólo uno tiene doble águila, por lo tanto, la probabilidad

de que ambos obtengan águila es 1 .

4

2. a) R. M. Águila-Sol (AS) y Sol-Águila (SA).

b) R. M. Águila-Águila (AA) y Sol-Sol (SS).

c) R. M. Paula gana con 2 resultados de un total de 4. La probabilidad es 2  =  1 .

4 2

d) R. M. Son 2 de 4 resultados. La probabilidad es de 1 .

2

e) R. M. Sí es justo. Ambos tienen 1 de probabilidad de ganar.

2
3. a) R. L.
b) Hay 8 resultados posibles: AAA, AAS, ASA, ASS, SAA, SAS, SSA, SSS.

c) R. M. A Paula le convienen 6 resultados: AAS, ASA, ASS, SAA, SAS, SSA. La probabilidad de que gane

Paula es 6  =  3 .
8 4

d) R. M. Alonso gana con AAA y SSS. La probabilidad es de 2  =  1 .

8 4

e) R. M. Este juego no es justo. Paula tiene mayor probabilidad de ganar.

f) R. L. Se busca que los alumnos dividan todos los resultados en dos grupos con los mismos elementos.

g) R. L. Los alumnos deben darse cuenta de que no hay ningún juego con 3 monedas que sea justo

para los tres jugadores. Si hubiera un juego justo, cada uno tendría 1 de probabilidad de ganar;
3
esto es, una tercera parte de los 8 posibles resultados debería favorecer a cada uno. Sin embargo,

8 no es divisible entre 3, por lo tanto, no hay manera de repartir justamente los 8 resultados posi-

bles entre los 3 jugadores.

Página 254
4. a)
Tabla 3.23. Avance de juego con dos dados
Suma de los dados Persona que avanza Casos en que sale
2 o 12 Paula 2 de 36

3 o 11 Alonso 4 de 36

4 o 10 Jimena 6 de 36

5o9 Eduardo 8 de 36

6u8 Gabriel 10 de 36

7 Vuelven a tirar 6 de 36

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133
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

b) R. L.
c) R. L. Los alumnos deben observar que no todos tienen las mismas probabilidades de ganar.
d) R. L.
e) R. L.
f) R. L.
g) R. L. La idea es que los alumnos se den cuenta de que pueden observar de manera gráfica los re-
sultados obtenidos e identificar cuál fue el evento con mayor probabilidad frecuencial.
h) R. L. Los alumnos deben concluir que la probabilidad teórica no depende del conteo de los eventos
sino de las veces que puede presentarse el resultado que se busca.

Página 255
5.
Tabla 3.25. Probabilidades teóricas de eventos
Casos Casos Probabilidad
Evento
favorables totales teórica
Obtener 5 en un dado 1
1 6 6
de 6 caras

Escoger a un compañero
del salón que traiga R. L. R. L. R. L.
zapatos blancos

Elegir un as de una baraja R. L. R. L. R. L.

Que la última cifra del

número de alumnos de la R. L. R. L. R. L.
escuela sea mayor que 7

Sacar el 13 en una urna con 1

1 10 20
bolas numeradas del 1 al 20

Elegir a un compañero cuyo

R. L. R. L. R. L.
apellido empiece con F

a) R. L.

Cierre

1. R. L.

2. a) La probabilidad de que salga la bola roja es 1 .

3

b) La probabilidad de que la bola elegida sea roja es 1 .

3

c) En la urna habría 11 bolas en total, de las cuales 3 serían rojas. La probabilidad de tomar una de

éstas es 3 .
11

L2 Probabilidad teórica y frecuencial

Página 256

Inicio

1. a) R. M. De acuerdo con los lanzamientos, la probabilidad frecuencial de que se obtenga el núme-

ro 1 es de 11 , el 2 es de 7 , el 3 es de 9 , el 4 es de 9 , el 5 es de 8  =  4 y el 6 es de 6  =  3 .
50 50 50 50 50 25 50 25

b) R. L. Como son 6 caras, cada número tiene probabilidad 1 .

6

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134
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

c) R. M. La probabilidad frecuencial se utiliza en el inciso a y la probabilidad teórica en el b.

d) R. L. Se requiere la frecuencia de cada evento y el total de eventos.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo

Probabilidad teórica y frecuencial

1. a) Verde, pues el número de bolas de ese color es mayor.

b) R. M. Verde. Urna a: 6  =  2 , urna b: 3  =  1 , urna c: 6  =  2 . Blanco. Urna a: 0  = 0, urna b: 3  =  1 , urna
9 3 9 3 9 3 9 9 3
c: 1 . Rojo. Urna a: 3  =  1 , urna b: 3  =  1 , urna c: 2 .
9 9 3 9 3 9

Página 257
c) R. M. En las urnas a y c se tiene mayor probabilidad de obtener una bola verde.

d) R. M. Quedan 5 verdes, una blanca y 2 rojas. La probabilidad de que salga una bola verde es de 5 ,
8
una blanca es de 1 y una roja es de 2  =  1 .
8 8 4

e) R. L. Los alumnos verificarán que la probabilidad sin reemplazo disminuye en un elemento las si-
guientes probabilidades.
f) R. L.
g) Probabilidad teórica.
2. a) R. L.
b) R. M. En esta urna todos los colores tienen la misma probabilidad.
c) R. L.
d) R. M. De las tres urnas, en la primera y la segunda se puede extraer con mayor probabilidad una
bola roja.
e) R. L. En la probabilidad sin reemplazo llega un momento en el que se acaban las bolas.
f) Probabilidad teórica.

Página 258
3. R. L.
a) R. L.
b) R. L.
c) R. M. Conforme más experimentos se realicen, la probabilidad frecuencial se acerca más a la pro-
babilidad teórica.
d) R. L. La probabilidad frecuencial tiende a ser más cercana a la probabilidad teórica.
e) R. L.

Problemas de probabilidades frecuencial y teórica

4. a) R. L. La tabla se llena de acuerdo con el número de repeticiones del experimento.
b) • R. L.
• R. L.
• R. L.

Página 259
c) R. L.
d) R. L.
e) R. L.

5. a) • Si se considera al 0 como múltiplo de 3, la probabilidad es de 34  =  17 .

100 50
• Si se considera al 0 como par, la probabilidad es de 50  =  1 .
100 2

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135
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

• Todos son menores que 100, la probabilidad es de 100  = 1.

100

• La probabilidad de la propiedad mencionada es de 19 .

100

• La probabilidad es de 45  =  9 .
100 20
b) R. L.

Cierre

1. R. L.

2. a) R. M. Si hay uno verde, uno blanco y uno rojo, la probabilidad es de 3 .

16

b) R. M. La probabilidad del segundo color es de 2 y la del tercero de 1 .

15 14

c) R. M. En cada caso la probabilidad es igual a la del inciso a, 3 .

16

Piensa y sé crítico
En esta actividad los alumnos deberán deducir qué eventos tienen probabilidad 0 y cuáles 1. Re-
cuerde que los eventos que tienen probabilidad 0 (o nulos) son imposibles. Por ejemplo, obtener 7
al lanzar un dado de 6 caras o sacar una bola verde de una urna con bolas rojas. Los eventos que
tienen probabilidad 1 (o totales) engloban todas las posibilidades. Por ejemplo, sacar un número
menor que 7 al lanzar un dado con 6 caras, elegir una bola negra de una urna que sólo tiene bolas
negras, entre otros.

Página 260 y 261

Analiza y resuelve
• R. M. La población puede reflexionar, con base en datos estadísticos, acerca de la gravedad de con-
traer ciertas enfermedades.
• R. M. La representación gráfica permite un análisis visual de los datos, lo cual ayuda a obtener las
conclusiones con más rapidez. Solicite a sus alumnos que elijan una de las situaciones expuestas
para elaborar una gráfica circular. Pregunte: ¿qué datos hacen falta para hacer un histograma o
polígonos de frecuencias de casos de enfermedad en un periodo de varios años?
Sugiera que exploren las referencias mostradas en la infografía e investiguen más acerca de estu-
dios estadísticos para prevenir enfermedades en la población.

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136
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

U3 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara

tus anotaciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen
que sean correctas.

Concepto Mi explicación Ejemplo

8 – 3n, el lugar esta dado por
Representación
Es una fórmula que tiene como n. El elemento que ocupa el
algebraica de la regla
variable al lugar que ocupa el lugar 14 en la sucesión es
general de una
elemento en la sucesión. 8 – 3(14) = 8 – 42 = – 34
sucesión

Los elementos de una sucesión se

Equivalencia de pueden obtener mediante una
expresiones de primer expresión algebraica, para la cual R. L.
grado en sucesiones existen múltiples expresiones
algebraicas equivalentes.
La expresión algebraica que
Equivalencia de
permite calcular el área o volumen
expresiones
de una figura geométrica tiene R. L.
algebraicas usando
múltiples expresiones
perímetros y áreas
equivalentes.

El volumen de un prisma recto se

Volumen de prismas calcula multiplicando el área de la
R. L.
rectos base (que suele ser un polígono
regular) por la altura del prisma.

Como en el caso de los prismas

rectos, su volumen se obtiene
Volumen de cilindros
multiplicando el área de la base R. L.
rectos
(que es un círculo) por la altura del
cilindro.
El desarrollo plano de un prisma
Desarrollo plano de recto (o cilindro) es una figura
prismas rectos y plana, formada por rectángulos y R. L.
cilindros un par de polígonos regulares (o un

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par de círculos).

Se calcula dividiendo el número de

Probabilidad teórica resultados favorables entre el R. L.
número de resultados posibles.

Relación entre la En un experimento aleatorio, la

probabilidad probabilidad frecuencial se
frecuencial aproxima al valor de la probabilidad
R. L.
y la probabilidad teórica cuando el experimento
teórica es repetido un número muy grande
de veces.

2. Escriban una expresión algebraica que exprese la regla general con la que se
pueden obtener los términos de la siguiente sucesión, 14, 8, 2, –4, –10, … Usen
la letra n para representar el lugar de cada término. 20 – 6n
3. Indica si son equivalentes o no las siguientes expresiones y explica la razón.
a) 3n + 1 y 3(n + 1) R. M. No son equivalentes.
b) 0.5n – 0.25 y 1
2 (n – 12 ) R. M. Son equivalentes.
262

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137
 Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

4. Con base en la figura siguiente, responde lo que se te pide. 2

a) Indica una equivalencia de dos expresiones algebraicas que describan su pe- 3

rímetro. Puede haber más de una respuesta. 2x + 10 es equivalente a 2(x + 5),
x
y con ambas expresiones se puede calcular el perímetro del rectángulo.
b) Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes correspondientes a su área.
Puede haber más de una respuesta. 3(x + 2) es equivalente a 3x + 6, y con am-
bas expresiones se puede calcular el área del rectángulo.
5. Calcula el volumen de un prisma recto de altura 5 u, que tiene como base un
endecágono regular (11 lados) con apotema de 6.8 y lado 4. V = Abaseh = 1 496 u³

6. Una caja en forma de un prisma recto hexagonal tiene altura de 4 cm, mien-
tras que la base mide 7 cm de lado.
6 rectángulos
a) ¿Cuántos rectángulos forman su desarrollo plano?         
b) Calcula el área de cada rectángulo. (7 cm) (4 cm) = 28 cm²
        
c) Anota el área lateral del prisma. (11) (28 cm²) = 308 cm²
        
7. Un recipiente cilíndrico mide 6 cm de diámetro y 18 cm de altura. Calcula su
volumen. π(3 cm)² (18 cm) = 508.94 cm³
        
a) Traza un esquema del desarrollo plano del recipiente.

R.M.
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8. Un dado para juego de mesa se arma como indica la figura. Después de varios
lanzamientos, resultan los números: 1, 3, 1, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 2, 2, 1, 1, 2, 2. 2
a) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se obtenga el número 1 en el 1 3 2 1
6 2
= 5 = 0.4
dado?         
15
1
1
= 0.167
b) ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener un 3?         
6

c) ¿De cuánto es la diferencia entre las probabilidades teórica y frecuencial para

1 2 1
| 3 – 5 |= 15 = 0.0667
el número 2?         
9. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario. R. L.

263

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138
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Convivo
Página 264
2. a) R. L.
3. b) R. L.

Evaluación
Página 265
1.
c) –12 + (n – 1)
2.
b) –1 –5(n – 1)
3.
b) 5(al)
4.
b) 3(3x + 6) – (x + 4)
5.
b) 4x – 20
6.
a) 157 000 cm3

Página 266
7.
b) 117 750 cm3
8.
c) 412 125 cm3
9.
b)

10.
1
d)
12

Matemáticas prácticas
Página 267
1. En este paso los alumnos diseñarán las tablas que se utilizarán más adelante. Utilicen como guía
la imagen en miniatura que se muestra.
2. Se empieza el llenado de las celdas.
3. En la instrucción de copiar la celda, se debe copiar la fórmula y ajustar a las nuevas celdas. En
algunos casos resulta conveniente, en lugar de copiar, seleccionar la celda con la fórmula original
y arrastrar, desde la esquina inferior derecha de la celda, tantas celdas como se quiera abarcar; en
este caso, 1 000.

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139
Matemáticas 2 • Infinita • Unidad 3 U3

4. En este paso se utiliza la función CONTAR para contar casos favorables. Después, se utiliza la de-
finición de probabilidad frecuencial.
5. Se procede a calcular la probabilidad teórica de los eventos. Ajusten, como les resulte más cómo-
do, el tamaño de las celdas y la tipografía.
6. R. M. Al lanzar el dado, sólo puede salir una vez cualquiera de los 6 números, por eso el número de
eventos favorables a cada número es 1. El dado tiene 6 caras y en cada cara un número, al lanzar-
lo puede caer en cualquiera de las caras y saldrá 1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6; por eso el número total de
eventos es 6, uno por número (uno por cada cara del dado).
7. Pregunte a sus alumnos si la probabilidad frecuencial se aproxima al valor teórico. Discutan las
siguientes cuestiones: ¿Qué ocurre si se toman más o menos eventos en el experimento y cómo
afectaría esto la diferencia entre la probabilidad frecuencial y la teórica?

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