Guía Metodológica

de Educación
Ambiental para el
Cambio Climático:

Un abordaje didáctico para la

participación comunitaria
Documento elaborado en el marco del proyecto “Igualdad de Género y
Educación Ambiental como Ejes Transversales del Cambio Climático”

Departamento de Educación Ambiental

Ministerio del Medio Ambiente de Chile

Programa de Educación Ambiental

Dirección Nacional de Educación
Ministerio de Educación y Cultura de Uruguay

Agencia Chilena de Cooperación Internacional para el Desarrollo

Agencia Uruguaya de Cooperación Internacional

Febrero 2022
Guía Metodológica de Educación Ambiental para
Reservados todos los derechos el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la
participación comunitaria

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento citando

como fuente al Ministerio del Medio Ambiente de Chile y al Ministerio
de Educación y Cultura de Uruguay
INDICE
Introducción 6
Capítulo 1: Algunos conceptos clave 10
Capítulo 2: Participación, Género y Ciudadanía Ambiental 22
Capítulo 3: Diagnóstico Ambiental Participativo y Técnicas
Participativas 32
Capítulo 4: Comunicación Ambiental 40
Capítulo 5: Educación Ambiental para el Cambio Climático 48
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

desde una perspectiva pedagógica-didáctica crítica. Por lo tan-

to, este material presenta orientaciones pedagógicas para abor-
dar al CC desde la EA en procesos participativos. Se trata de
un conjunto de aportes que posibiliten la toma de decisiones
de los educadores ambientales en el diseño de sus proyectos.

INTRODUCCIÓN
¿Por qué una guía metodológica en Educación Ambiental (EA)
para el Cambio Climático (CC)?

Para que te brinde herramientas y estrategias que permitan dise-

Guía Metodológica de ñar y acompañar procesos de EA en el abordaje del Cambio Cli-
mático, desde la perspectiva de la participación comunitaria. Esto
Educación Ambiental para el implica entender que su objetivo es evidenciar hitos imprescin-
dibles en un proceso educativo-ambiental, aportando elementos
Cambio Climático: Un abordaje que permitan un abordaje original y contextualizado, a partir de
didáctico para la participación tu experticia como educador ambiental. No se trata, entonces, de
mostrar un único camino, sino de abrirlos a la multiplicidad de
comunitaria diseños y experiencias.

¿Cómo utilizar esta guía?

Estimados/as educadores/as ambientales: ¡bienvenidas y bienvenidos!
No pretende ser una receta con pasos a seguir, sino un material
El presente material didáctico es el resultado de un trabajo interinstitu- didáctico que te inspire y permita reflexionar sobre los posibles
cional y multidisciplinario de dos años, llevado adelante por los Equipos caminos con los cuales, junto al colectivo de personas con los que
del Departamento de Educación Ambiental de la División de Educación estés trabajando, poder interpretar y profundizar en las transfor-
Ambiental y Participación Ciudadana del Ministerio del Medio Ambiente maciones territoriales causadas por los impactos locales del CC. El
de Chile y del Programa de Educación Ambiental de la Dirección de Edu- propósito es fortalecer la resiliencia comunitaria en el marco de
cación del Ministerio de Educación y Cultura del Uruguay. entender a la EA como un proceso de educación permanente y crí-
tico. Se trata, en definitiva, de construir ciudadanía ambiental en
Hemos querido retomar las experiencias, necesidades y conocimientos nuestras comunidades a fin de promover procesos de adaptación
instalados en nuestra región y así generar una guía metodológica que y mitigación comunitaria.
responda tanto a los aspectos más teóricos en relación al Cambio Cli-
mático, como en los aspectos más didácticos en relación al uso de me- Está desarrollada en capítulos pensados de manera que puedas ir
todologías participativas. Desde la Didáctica de la Educación Ambiental y venir entre ellos, es decir, su secuencia está diseñada para que
creemos fuertemente en la construcción colectiva de nuevos saberes puedas integrar los hitos más importantes que deben de estar
ambientales como metodología de trabajo, entendiendo a los procesos presentes en un proceso de EA. Los contenidos que en ellos se
comunitarios como verdaderos espacios educativos en tanto ámbitos desarrollan son los siguientes:
de educación no formal y, por consiguiente, en su necesario abordaje

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Capítulo 1: Percepciones y representaciones Sociales, Educación Ambien-

tal y gestión ambiental, Rol del educador ambiental. Vínculos para el abor-
daje del CC

Capítulo 2: Participación, género y ciudadanía ambiental. Resiliencia,

adaptación y mitigación comunitaria

Capítulo 3: Diagnósticos ambientales participativos (DAP) y monitoreo

participativo. Impactos locales del Cambio climático

Capítulo 4: Comunicación de la educación ambiental

¿Cuándo usarla?

Esperamos que sea una herramienta de apoyo en la etapa inicial de plani-

ficación, pero también tanto en la implementación y en la reformulación
continua del proceso educativo-ambiental por el que vayas transitando
junto con tu colectivo, para que te permita evaluar de manera continua
todo el recorrido.

Finalmente, estamos convencidos de que partiendo de tu realidad cotidia-

na, podrás inspirarte en esta guía y continuar alimentándote con las ideas
y propuestas que surjan tanto en ella como de los colectivos donde traba-
jes. Quisimos proponer actividades motivadoras que sean instrumentos
valiosos para despertar ideas, inspirarte y reflexionar colectivamente, de
manera de buscar entre todos posibles soluciones y nuevos caminos don-
de transitar comunitariamente. Pero sobre todo, esta guía busca tender
puentes y redes que nos permitan construir cotidianeidades cada vez más
humanas, más armoniosas y más sustentables para todos los habitantes
de nuestros territorios de vida.

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Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Parte 1: De la importancia de las

percepciones y las representaciones
sociales al abordar el Cambio Climático

Entendemos al ambiente “como un sistema dinámico y complejo resul-

tante de la interacción entre los sistemas socioculturales y los ecosistémi-

CAPÍTULO 1
cos” (García y Priotto, 2009) [1]. Sin embargo, el análisis más común que
podemos encontrar, tanto en las prácticas como en la bibliografía consul-
tada, es el de pensar a lo ambiental sólo desde la dimensión bio-física o
ecosistémica, desconociendo a las dimensiones históricas, políticas, so-
cio-culturales y económicas que determinan el estado de ese ambiente,
Algunos conceptos clave el cual resulta de la concreción de los modos de producción instalados en
los territorios donde se desarrolla nuestra vida. Esta mirada, que iguala
ambiente con naturaleza (y un determinado tipo de naturaleza), puede
llevar a prácticas de educación ambiental y de gestión ambiental que
desconocen o limitan el rol de los habitantes locales en la gestión de los
recursos naturales, los cuales debieran ser entendidos como bienes co-
munes.

Pero además, resulta prioritario definir o conceptualizar el ambiente

teniendo en cuenta las representaciones sociales. Podemos considerar
que la forma de definir el ambiente es el resultado de un conjunto de
significados, normas, valores, intereses y acciones socioculturales. Para
Serge Moscovici (1979) [2] existen dos formas de este “conocimiento de
sentido común”, una espontánea, surgida de la tradición; la segunda,
cuando se incorpora el discurso científico para su uso en la vida diaria.
Desde una perspectiva histórica, Moscovici proporcionó los elementos
conceptuales necesarios para comprender el pensamiento práctico de
los sujetos, a través de los siguientes tipos de dimensiones: informativa,

"Podemos considerar que la forma de

definir el ambiente es el resultado de
un conjunto de significados, normas,
valores, intereses y acciones
socioculturales."

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

de campo, de representación y de nuevos valores éticos y estéticos, bre períodos de semanas, meses
actitud. Teniendo en cuenta estas de los potenciales sinergéticos o años. Esto quiere decir que son
dimensiones, es posible afirmar que genera la articulación de pro- las variaciones en el estado medio
que la percepción del ambiente cesos ecológicos, tecnológicos y y otros datos estadísticos (como
se construye en el seno de una culturales” (Leff, 1998) [3]. las desviaciones típicas, la ocu-
sociedad; en la interacción per- rrencia de fenómenos extremos,
manente entre los procesos sim- Ahora, ¿cómo tener en cuenta las etc.) del clima en todas las escalas
bólicos y las prácticas cotidianas, concepciones de lo ambiental y temporales y espaciales, más allá
este concepto se va concretando las representaciones sociales con de fenómenos meteorológicos
y también modificando. Entonces, las cuales nuestros conciudada- determinados. La variabilidad se
en este sentido, la visión que una nos vivencian el Cambio Climático puede deber a procesos internos
comunidad tenga del mundo y de (CC)? ¿cómo influyen estas repre- naturales dentro del sistema cli-
su entorno va a estar relacionada sentaciones a la hora de interpre- mático (variabilidad interna), o a
con el significado que esa comuni- tar los efectos locales de ese CC? variaciones en los forzamientos
dad le otorgue al ambiente y a la Queda claro que, antes de poder externos antropogénicos (varia-
naturaleza. La forma de concebir- responder estas cuestiones, debe- bilidad externa) (IPCC, 2018). Por
la, clasificarla, jerarquizarla y re- mos entender al CC como fue de- lo tanto, abordar al CC implica
lacionarse con ella va a depender finido por la Convención Marco de partir no sólo de su complejidad
del devenir histórico de una de- las Naciones Unidas sobre el Cam- estructural y funcional analizada
terminada sociedad. En tanto asu- bio Climático (CMNUCC) [4], en su con la rigurosidad académica ne-
mimos que las sociedades no son artículo 1, como “cambio de clima cesaria, sino que exige el esfuerzo
homogéneas, debemos pensar en atribuido directa o indirectamente didáctico de acercar estos temas
la posibilidad de encontrar con- a la actividad humana que altera la a toda la población, partiendo de
cepciones diferentes de ambiente composición de la atmósfera glo- sus vivencias, experiencias, mi-
en el seno de cada una de ellas. Al bal y que se suma a la variabilidad radas históricas. Esto requiere
decir de Leff “...en la percepción natural del clima observada duran- correrse metodológicamente del
de esta crisis ecológica, se fue te períodos de tiempo compara- tradicional “enseñar”, “informar”
configurando un concepto de am- bles”. La CMNUCC diferencia entre o “sensibilizar”, y, con la profun-
biente como una nueva visión de el cambio climático conferido a las da convicción desde la educación
desarrollo humano, que reintegra actividades humanas que alteran ambiental (EA) crítica nutrida por
los valores y potencialidades de la la composición de la atmósfera y la educación popular de Paulo
naturaleza, las externalidades so- la variabilidad climática atribuible Freire, generar espacios de diálo-
ciales, los saberes subyugados y la a causas naturales (IPCC, 2013). go de saberes, donde los conoci-
complejidad del mundo negados Por esto, es esencial distinguirlo mientos académicos, empíricos,
por la racionalidad mecanicista, de la variabilidad climática, para ancestrales y populares circulen,
simplificadora, unidimensional, aportar elementos a su compren- dialoguen, se tensionen mutua-
fraccionadora que ha conducido sión. La variabilidad climática nos mente, a fin de poder construir
el proceso de modernización. El remite a aquella variabilidad den- colectivamente nuevos modos de
ambiente emerge como un saber tro del clima, o sea, fluctuaciones interpretar las transformaciones
reintegrador de la diversidad, de en las propiedades estadísticas so- locales producto de ese CC global.

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

herramientas a las comunidades • Un/a EdA debe centrar su traba-

Parte 2: Sobre las Competencias, educativas para que puedan en- jo en potenciar reflexiones y ac-
Habilidades, Valores, Principios, Miradas y frentar las nuevas realidades que tividades grupales que permitan
Formulaciones Indispensables en un/a les corresponde vivir.” (MMA de “desarrollar el sentido de perte-
Chile, 2021) nencia y responsabilidad”, refor-
Educador/a Ambiental zando “el vínculo de relaciones y
Vamos entonces a describir, si- pertenencia con la naturaleza”;
Ser educador/a ambiental implica educador ambiental debe reflexio- guiendo a lo propuesto por Lucie contribuyendo a ”explorar las re-
ir más allá del compromiso perso- nar sobre aquellas dimensiones Sauvé (2003), y desde una mirada laciones entre identidad, cultura
nal por la cuestión ambiental o de que lo deben identificar como tal, didáctica, cuál debiera ser el rol y naturaleza” que se establecen
la formación profesional recibida. aun dentro de la inmensa hetero- docente y las estrategias de en- en los contextos locales, buscan-
Se trata de entender el papel, el geneidad del campo de acción de señanza que orienten la tarea de do además una mirada que reco-
rol didáctico que se ha de desem- la EA. Ahora bien, ¿qué se espera un/a educador/a ambiental: nozca y ponga en movimiento los
peñar durante los procesos de EA de alguien que quiere ser educa- valores, los recursos naturales en-
en los que se participa, dejando dor ambiental? • Un/a EdA debería poder esta- tendidos como bienes sociales y
de lado ciertas zonas de confort Una primera reflexión: ¿cuáles blecer estrategias en sus aprendi- potencialidades que contribuyan
(como el saber profesional, la ex- deberían ser los objetivos de ces para que puedan “descubrir o a visibilizar y fortalecer la identi-
perticia en determinadas temá- aprendizaje, esas intencionali- redescubrir el medio de vida; ex- dad de cada lugar de vida.
ticas, los intereses ambientales dades didácticas que tendrían plorar el “aquí” y “ahora” de las
personales, etc), para aventurarse que estar orientando el trabajo realidades cotidianas, con una • Un/a EdA deberá integrar me-
a catalizar procesos colectivos de de un/a educador/a ambiental mirada nueva, apreciativa y críti- todológicamente el concepto de
construcción de saberes ambien- (EdA)?: ca”, buscando ese mirar con otros la EA como proceso de educa-
tales de una comunidad de apren- ojos la cotidianeidad, para permi- ción permanente que busca la
dizaje, independientemente de la Entendemos, juntos con el equi- tir procesos de deconstrucción de transformación en las relaciones
edad de los mismos o del espacio po chileno de EA del MMA, que: la naturalización con se vive la de- entre las personas y su contexto
donde se esté llevando a cabo esa “El rol pedagógico de la educa- gradación socioambiental presen-
experiencia (o hoy en día, del for- ción ambiental se aborda desde te en el territorio de vida, general-
mato a través del cual se realice). una mirada en la formación inicial mente aceptada como inexorable.
Más allá de la formación de grado docente y su rol. Es fundamental
de base y más acá del contexto contar con pedagogos que, en su
de vida de quienes participan, un función de mediadores del proceso
de enseñanza y aprendizaje, sean
capaces de conocer y entregar

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Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

de vida, propiciando entre los participantes la capacidad de Segunda reflexión: ¿podemos hablar de competencias, habilida-
“reconocer las relaciones entre lo que está “aquí” y lo que des, principios que sean identitarios del EdA?:
está “allá” o “lejos”; entre el pasado, el presente y el futuro;
entre lo local y lo global; entre la teoría y la práctica; entre la Sin entrar en la discusión respecto del concepto de “competencias”,
identidad y la alteridad; entre la salud y el ambiente; entre la ni de los posibles modelos o corrientes pedagógicos que los sus-
ciudadanía y la democracia. Aprender a establecer relacio- tentan, debemos asumir que, pese a la falta de formación sistemá-
nes sistémicas para lograr una visión integradora, compleja, tica y orgánica a nivel de la educación superior, existen habilidades,
holística”. principios éticos, manejos metodológicos que son inherentes a los
EdA, que identifican su rol y que debieran ser visibilizados, discuti-
• Un /a EdA debe asumir que una práctica educativa am- dos y compartidos desde una mirada reflexiva y crítica. Y que estas
biental es ante todo, un proceso educativo para “Ejercitarse habilidades integran lo que denominamos como rol docente del
en la resolución de problemas, cuya finalidad es desarrollar EdA, es decir, su dimensión educativa. Pero esencialmente se debe
destrezas (procedimientos) y sentimientos que logren “po- acordar que este rol docente del EdA no debiera estar centrado
der-hacer-algo”, junto a la identidad, la estima”, recordando exclusivamente en la transmisión de conocimientos, sino que debe
que el fin último de la EA es formar ciudadanos ambienta- haber un profundo cambio, al decir de Villalobos y Paredes (2017).
les, es decir, no necesariamente solucionar y/o gestionar
problemas ambientales, sino formar ciudadanos capaces de “Esto significa que al precisar sus funciones, se le conceda una
participar y proponer soluciones a partir de su formación en importancia decisiva como facilitador activo-catalizador en todo
procesos de EA. momento del proceso educativo. Este cambio de paradigma, que
se refleja en los cambios de roles y de actividad de profesores y
• Un/a EdA debe desplegar en las metodologías que aplica alumnos, son fundamentales para el logro de los objetivos pro-
el ejercicio colectivo permanente de “Aprender a trabajar puestos por la Educación Ambiental.”
juntos, compartir, escuchar, discutir, convencer ya que el am-
biente es un “objeto” compartido, fundamentalmente com- Para este cambio paradigmático, es clara la necesidad de la for-
plejo y sólo por medio de un enfoque colaborativo se puede mación contínua de los EdA, y ya desde la década de los 90´s el
favorecer una mejor comprensión e intervención eficaz.” informe del Congreso de Moscú lo señalaba como una clave para la
profesionalización y el desarrollo de la Educación Ambiental. Pero
• Un/a EdA debe reflexionar sistemáticamente sobre los de- esta formación continua debería además aportar elementos des-
de una perspectiva Pedagógica crítica, por lo cual, coincidimos con
safíos éticos colectivos que implica el esfuerzo por “Cons-
que “(...) el docente de Educación Ambiental debe ser capaz, entre
truir normas y valores ambientales propios, afirmarlos,
otros, de relacionar los objetivos socio-educativos con los objetivos
justificarlos y vivirlos.” Y estar dispuesto a asumir la com-
que persiguen la Educación Ambiental; manejar una serie de con-
plejidad que conlleva la construcción de consensos en los
tenidos y metodologías ambientales, planificar y evaluar. Por ello,
colectivos con los que trabaja.
la formación continua de todo educador ambiental involucra adop-
tar un enfoque pedagógico diferente a los modelos tradicionales.
Significa una auténtica renovación conceptual y metodológica. Se
requiere contar con un educador ambiental sensible hacia la pro-
blemática ambiental, que sea capaz de asumir una educación para
el medio, que guíe a sus alumnos y alumnas en su proceso de cons-
trucción del conocimiento y de formación para la toma de decisio-

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Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

nes. Se trata de un educador ambiental que reflexione sobre su

propia práctica, que asuma que el conocimiento se construye
Parte 3: La Relación
a partir del sujeto que aprende y no sólo a través de lo intelec- Entre Educación
tual sino también de lo afectivo” (Villalobos y Paredes, 2017). Ambiental y Gestión Ambiental
Históricamente los procesos de Educación Ambiental han estado subor-
Tercera reflexión: ¿Cuáles serían las miradas y las perspecti- dinados a la acción de la Gestión Ambiental. Han promovido de esta for-
vas que un EdA debería sostener desde su rol docente? ma prácticas con un valor instrumental y con una finalidad determinada.
Muchas de ellas han sido desarrolladas en el marco del pensamiento mo-
El rol del EdA además debiera integrar, según las reflexiones derno/occidental que plantea una epistemología positivista legitimando
aportadas desde el MMA de Chile (p. 91 a 94), conocimiento en base a la objetividad y la racionalidad para categorizar
en disciplinas separadas. El antropocentrismo es la perspectiva ética do-
a) Un enfoque integral minante, donde el único límite a la libertad de los individuos es el respeto
b) Una mirada reflexiva y crítica, orientada a la acción a la libertad de los otros. Basados, además, en el paradigma tecnológico
c) Una nueva ética y el compromiso colectivo y cientificista para el abordaje de las problemáticas ambientales conse-
cuencia de los modelos de producción y consumo inherentes al modelo
El desafío planteado para la EA implica necesariamente el ma- de desarrollo. La democracia se convierte bajo esta visión en el principal
nejo didáctico para el abordaje de lo socioambiental desde instrumento de la libertad. Las éticas modernistas son antropocéntricas
una perspectiva de participación y ciudadanía, más allá si se y el único límite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y
trata de espacios formales o no formales. Sumado a esto, se de las empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es
debe “pensar” educativamente cada proceso comunitario, su- vista como el instrumento de la libertad (Sauvé, 1999).
perando la mirada de “taller” o simple entrega de información
cuando se trabaja con jóvenes y adultos. Creemos que requie- En este marco, entendemos los procesos de la EA desde una perspec-
re que quienes desarrollen la tarea de EdA deben sustentar en tiva diferenciada, aunque complementaria a la Gestión Ambiental. Esta
sus prácticas una serie de competencias y habilidades clara- última inherentemente refiere a la búsqueda e implementación de solu-
mente definidas, las cuales requieren de una reflexión colec- ciones a problemas socio-ambientales concretos. “Gestionar el ambien-
tiva y situada. te” supone además la capacidad técnica para conocer la problemática
ambiental concreta, desarrollar proyectos que integren en sus acciones a
la multiplicidad de actores que integran los procesos socio-territoriales.
Debe tener en cuenta a la población afectada, a los gobiernos locales y
sub-nacionales, al saber académico, a las empresas relacionadas con di-
chas problemáticas.

En este sentido, nos parece pertinente incluir los aportes de la perspecti-

va sobre la Gestión Ambiental Participativa (GAP), que tiene como pun-
to de partida el reconocimiento de la participación entendiéndose como
parte fundamental de la condición humana, desarrollando en las perso-
nas la capacidad de ser, estar, hacer y tener con otras. Debemos asumir,
además, que estos procesos participativos están condicionados por el
contexto socio-histórico, cultural, económico, político y natural.

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Pero estos condicionamientos no mientos - tradicionales, científicos, lución de conflictos ambientales; y posibles líneas de acción, y en la
nos impiden desarrollar la capa- técnicos, administrativos, entre j) promueve espacios de partici- detección temprana de conflictos.
cidad de asumir mayores com- otros - permite tener una visión pación en otros ámbitos. Finalmente, si bien en este docu-
promisos en nuestros niveles de integral de los problemas y priori- mento hablamos de el o la EdA
participación. De esta manera, se dades de actuación”. Es importante tener en cuenta, los individualmente, nuestra tarea
genera una forma de realización En este documento se mencionan tiempos y la planificación en estos lleva, felizmente, implícito el tra-
existencial intrínseca a nuestra los siguientes beneficios de esta procesos, así como los recursos bajo con pares y en equipo, por
condición humana que nos per- perspectiva sobre la gestión: necesarios para su implementa- eso tal vez sea éste el mayor de-
mite una realización mayor en tér- a) como una herramienta que pue- ción. Conocer los instrumentos safío a superar, ya que casi todos
minos de emancipación, libertad y de contribuir a reducir la pobreza y y espacios de participación ins- hemos empezado en la EA a lo
satisfacción relativa de las necesi- mejorar la calidad de vida; titucionalizada existentes a nivel Quijote, solos contra los molinos
dades de ser, estar, hacer y tener b) facilitando una definición cohe- nacional, departamental y los de viento. Es tiempo de juntarse
con otras personas. rente de las necesidades de acuer- marcos normativos a nivel inter- a repensarnos, a reflexionar, a
do con el contexto y la realidad de nacional que puedan promover sostenernos , pero sobretodo, a
Por lo tanto, existe un componen- la zona; estos procesos. celebrar los logros con la mágica
te subjetivo [5] que es el funda- c) permitir la incorporación de certeza de poder constatar día a
mento principal de la participa- todos los actores (sector público, Otros aspectos importantes a te- día, que es real una EA que sea
ción que es, ser y sentirse parte privado, comunidades locales, ner en cuenta en el desarrollo una “ formación continua de ciu-
de algo. Es este sentimiento el que universidades, y otros), fortalece de estrategias basadas en la GAP dadanos ambientales capaces de
nos permite desarrollar otra parte y capacita las estructuras de la or- tienen que ver con los procesos empoderarse y apasionarse por
constitutiva que es la posibilidad y ganización local; socio-educativos, que promueven construir nuevos horizontes cada
la capacidad de incidir, hacer y de- d) identifica soluciones más efi- un conocimiento contextualizado vez más sustentables, cada vez
cidir cuya expresión más común es cientes, efectivas y duraderas en y construido colectivamente en más humanos, cada vez más ar-
el voto donde se aprueba o no las términos económicos, sociales y relación al ambiente y el territo- mónicos.”(Barcia, 2013) [7]
propuestas elaboradas por otros. ambientales, generando así bene- rio. Así, se genera la posibilidad
En el siguiente nivel encontra- ficios colaterales; de acceder a espacios de forma-
mos otro elemento que transfor- e) optimiza recursos (técnicos, fi- ción y capacitación para el abor-
ma cualitativamente los procesos nancieros, culturales) dirigidos a daje de las problemáticas ambien-
participativos y es la capacidad estrategias de gestión ambiental; tales identificadas, desde la clave
de proponer, elaborar y decidir. f) al incorporar múltiples conoci- del acceso equitativo a la informa-
Cuando las personas se sienten y mientos y puntos de vista, facilita ción y a los recursos para la rea-
son protagonistas en la elabora- el intercambio de saberes; lización de acciones específicas.
ción de las propuestas es cuando g) promueve las capacidades desde Para ello, es imprescindible la am-
podemos hablar de un proceso de la base y la apropiación cultural del pliación y el fortalecimiento de los
participación significativa. territorio; espacios de participación locales
h) al mejorar la comunicación e y la promoción de monitoreo e in-
Así, la Gestión Ambiental Partici- intercambio de información entre vestigación participativa sobre el
pativa [6] (Ramsar, 2002) se confi- actores, genera un ambiente de contexto socio-cultural y biofísico
gura como “una herramienta que, confianza; para el análisis integral de las para
al incorporar múltiples conoci- i) puede ser utilizada en la reso- la identificación de prioridades y

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Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

"Los procesos de participación se

encuentran profundamente
vinculados al desarrollo humano,

CAPÍTULO 2
sustentable y social."
En un proceso de Educación Ambiental el enfoque participativo es funda-
mental para la construcción colectiva de saberes ambientales. Para esto,
Participación, Género y tomaremos como punto de partida el concepto de participación al que
hacemos referencia.
Ciudadanía Ambiental ¿De qué hablamos cuando hablamos de
participación?
“La participación es la capacidad para expresar decisiones que sean re-
conocidas por el entorno social y que afectan a la vida propia y/o a la
vida de la comunidad en la que uno vive” (Roger Hart, 1993).

La participación es en sí misma un proceso mediante el cual los sujetos

sociales “se hacen parte de una acción con un par”, en proyectos vitales.
El otro, con el que se interactúa, puede ser definido como otro igual o
diferente de acuerdo con su condición de género, edad, clase, etnia, ideo-
logía, etc. La participación es un proceso estructurante en el plano social
y también en el plano ambiental.

Antonio Gutiérrez Resa (1997, en Raya, 2005) recuerda que no existe una
forma única de participación sino que por el contrario “caben múltiples
formas de participación como miembro de la sociedad civil desarrollando
la comunidad”.

Los procesos de participación se encuentran profundamente vinculados

al desarrollo humano, sustentable y social. Los procesos participativos
son educativos, formativos y socializantes en sí mismos, tanto para los
que participan en ellos directamente como para la comunidad en gene-
ral, a la vez que son mecanismos para la consecución de tareas de interés
colectivo.

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Como parte de estos procesos, es definen cuáles son los problemas Ámbito público
pertinente considerar a la parti- de la comunidad, como también
Tipos de
cipación desde una construcción cuáles son las soluciones. participación Obedece a aspectos más globales
de confianza, diálogo y encuentro, e incluye dentro de este la partici-
propiciando el reconocimiento de Participación por incentivos ma- Dentro de las formas de partici- pación ciudadana y la política.
la otredad para la toma de decisio- teriales: La motivación de la co- pación se distinguen dos grandes
nes que lleven a cambios sociales munidad hacia la participación ámbitos:
que se inserta en un análisis crítico está dada por la entrega de recur- La participación política, esta
de esas realidades. sos. Ámbito privado participación implica el reconoci-
miento de la existencia de "inte-
Participación funcional: Este tipo En el que se encuentran la parti- reses públicos" o comunes desde
Formas generales cipación social y la comunitaria,
de participación es muy común en la sociedad civil organizada.
de participación los procesos participativos y pro- que tienen como objetivo aten-
yectos con enfoque participativo. der los intereses comunes de la La participación ciudadana aquí
Las formas de participar tienen Allí la gente se involucra para el comunidad o mejorar la calidad se muestra un mayor grado de or-
que ver con la manera en que se cumplimiento de objetivos rela- de vida de las comunidades. ganización e integración, en este
relacionan los actores sociales en cionados con los planes o proyec- nivel los individuos se agrupan y
tanto sujetos colectivos o indivi- tos. En la participación social los suje- organizan con el fin de intervenir
duales en un contexto determina- tos se relacionan individualmente directamente en asuntos de la es-
do. Implican una definición sobre Participación interactiva: La gente con otras instituciones sociales o, fera pública que los afecta.
lo que se espera del otro y los in- participa en el análisis conjunto, en muchos casos, la organización
tereses que atraviesan estas rela- que luego conduce a planes de es mínima. Puede ser concebida desde dife-
ciones. acción y a la formación de orga- rentes perspectivas teóricas:
nizaciones locales nuevas o al for- La participación comunitaria, tér- En referencia a los modos de fun-
Participación pasiva: Concibe la talecimiento de las ya existentes. mino que se vincula con el "desa- damentar la legitimidad y el con-
participación como información. Tiende a involucrar metodologías rrollo comunitario" y se refiere a senso de una determinada pobla-
En ella se informa a la comunidad interdisciplinarias que buscan lo- la participación en un cierto nivel ción, por ejemplo participación
sobre lo que "va a pasar". grar múltiples perspectivas. que permite alcanzar mejoras in- democrática.
mediatas en las condiciones y ni-
Participación para dar informa- Automovilización o Movilización veles de vida; las mismas que se En referencia a los modos de lu-
ción: Esta es otra forma de partici- propia: La gente participa toman- logran por autogestión o iniciativa char contra las condiciones de
pación instrumentalizada donde la do iniciativas propias (automovi- propia. desigualdad social y para cuya su-
gente participa para proporcionar lización), independientes de las peración se necesita impulsar la
información a quienes trabajan en instituciones foráneas con el pro- participación.
la comunidad. pósito de cambiar el sistema.

Participación consultiva: Al igual

que el nivel anterior, la gente par-
ticipa siendo consultada pero son
profesionales externos quienes

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

dades de la sociedad. Debemos entender que las mismas tienen raíces

La importancia del enfoque de género en estructurales, basadas en la división del trabajo, y raíces institucionales,
la participación Ciudadana que guían la distribución de recursos y oportunidades entre hombres y
mujeres, de manera que la separación entre el espacio público y el espa-
Entendemos el enfoque de género como un eje transversal en la construc- cio privado ha potenciado aún más la desigualdad entre los géneros. Por
ción de procesos participativos, el cual nos permite analizar la red de re- lo tanto, trabajar la perspectiva de género es una cuestión de equidad,
laciones presentes en los territorios en los que pretendemos intervenir, puesto que nos permite hacer visible lo que no siempre lo es.
para diseñar acciones tendientes a la igualdad en su más amplio sentido.
Debemos tener en cuenta los impactos diferenciados sobre las mujeres y En el caso de las mujeres y su apertura al espacio público, específicamen-
la niñez, de manera de colocar en el centro a las poblaciones más vulnera- te su participación en política, ha sido incentivada por ejemplo a través
bles, muchas veces invisibilizadas por las relaciones de poder e intereses de leyes de cuotas, las que aseguran al menos un mínimo de candidatas
de los actores involucrados. en las elecciones. Naciones Unidas respecto de la participación política de
las mujeres ha planteado que:
Abordaremos brevemente la distinción entre género y enfoque de género.
Partimos de la base que género es un concepto complejo y dinámico en “La participación igualitaria de la mujer en la adopción de decisiones no
constante evolución y que el enfoque de género actualmente se ve enri- sólo es una exigencia básica de justicia o democracia sino que puede con-
quecido con la perspectiva de interseccionalidad y se relaciona estrecha- siderarse una condición necesaria para que se tengan en cuenta los inte-
mente con la perspectiva de derechos. reses de la mujer. Sin la participación activa de la mujer y la incorporación
del punto de vista de la mujer a todos los niveles del proceso de adopción
Entonces, en relación al género podemos decir que es el conjunto de ca- de decisiones no se podrán conseguir los objetivos de igualdad, desarrollo
racterísticas, atributos, marcas, permisos, prohibiciones y prescripciones, y paz” (Plataforma de Beijing, 1995).
asignados diferenciadamente a las personas, en función de su sexo de na-
cimiento. En relación con la respuesta al cambio climático es preciso comprender
que mujeres y hombres cuentan con habilidades, capacidades y conoci-
Es una construcción social que establece también, formas de relaciona- mientos diferentes que deben integrarse en las estrategias de adaptación
miento y ejercicio de poder diferenciado para hombres y mujeres, es decir, y mitigación a estos impactos. Si bien ha aumentado la conciencia colec-
que determina los modelos hegemónicos que promueven o restringen la tiva de la necesidad del involucramiento de la sociedad en su conjunto
libertad en ambos casos. para dar respuesta al cambio climático, se reconoce que las mujeres no
se encuentran aún en igualdad de condiciones (GGO/UICN y CGCA, 2017).
Estos modelos han sido tan naturalizados, que invisibilizan lo que la socia-
lización de género constituye, la forma como determina nuestros gustos, Desde el enfoque de género se identifica la existencia de desigualdad en
desarrolla nuestras habilidades, nos estimula en ciertas áreas e inhibe en los ámbitos de participación y gobernanza, debido, entre otros factores,
otras. a que ellas aún asumen la mayor parte del trabajo doméstico y cuentan
con menor tiempo para actividades vinculadas a la toma de decisiones en
Nuestros roles aprendidos de género son constitutivos de nuestra perso- esta y otras temáticas. Las mujeres se encuentran en situación de mayor
nalidad, y desde allí impactan en nuestra vida, siendo factores fundamen- vulnerabilidad social, con menos capacidades para la adaptación y con
tales en las formas de relacionarnos tanto en el ámbito privado como en mayor riesgo a sufrir impactos de envergadura debido a que cuentan con
el público. menos autonomía económica, acceso y control de los recursos naturales
como la propiedad de la tierra, menos información y capacitación sobre
El enfoque de género [1] es imprescindible para comprender las desigual- estos temas (MVOTMA, 2019).

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

El Panel Intergubernamental de Expertos en Cambio Climático (IPCC,20014) Las mujeres en la

reconoce que la vulnerabilidad es multidimensional y producto de factores defensa de la
no climáticos. Significa que hay poblaciones más vulnerables, con riesgos
diferenciados creados por la intersección de desigualdades económicas, naturaleza y la sociedad [2]
sociales, culturales, étnicas, condiciones de discapacidad, generaciones y
de género, que origina menores oportunidades para desplegar habilida- En cuanto a la participación sustantiva de las mujeres en la defensa de los
des de adaptación y mitigación ante el cambio climático. bienes naturales, las autoras Pascual y Herrero reflexionan sobre el rol de
la mujer en estas luchas desde una visión ecofeminista:
El éxito de las alternativas de adaptación depende tanto de los gobier-
nos, y de la participación activa y sostenida de quienes están directamente “La aportación de las mujeres al mantenimiento de la vida va más allá del
relacionados o impactados por el cambio climático, incluyendo a las or- espacio doméstico. En muchos lugares del mundo a lo largo de la historia,
ganizaciones nacionales, regionales, multilaterales e internacionales, los parte de la producción para la subsistencia ha dependido de ellas. Se han
sectores público y privado, la sociedad civil y otras partes interesadas La ocupado de mantener la productividad en los terrenos comunales, han
respuesta a los impactos del cambio climático puede llevarse a cabo en organizado la vida comunitaria y los sistemas de protección social ante el
varias regiones, sectores y niveles, vinculando una política de género ex- abandono o la orfandad, y han defendido su tierra y la supervivencia de
presada en el compromiso de dar respuesta a las inequidades suscitadas, sus familias y su comunidad.
promoviendo la inclusión e integración de otras miradas tanto en las esfe-
ras de adaptación como de mitigación. Las mujeres han tenido y tienen un papel protagonista en movimientos
de defensa del territorio, en luchas pacifistas, en movimientos de barrio.
Los aportes ofrecidos por el enfoque de la Adaptación Basada en Comuni- Si los recursos naturales se degradan o se ven amenazados, a menudo
dades son una oportunidad para la participación, debido a que potencia la encontramos a grupos de mujeres organizados en su defensa.
autonomía y la promoción de la capacidad de adaptación de las comunida-
des. Es una perspectiva que adopta el contexto, la cultura, el conocimien- Las experiencias diversas de mujeres en defensa de la salud, la supervi-
to, la capacidad de actuación y las preferencias de las comunidades como vencia y el territorio, hicieron nacer la conciencia de que existen víncu-
puntos fuertes. Son procesos liderados por comunidades y que se susten- los sólidos entre el género y el medio ambiente, entre las mujeres y el
tan a partir de las prioridades, necesidades, conocimientos y capacidades ambientalismo, entre el feminismo y el ecologismo.” (Pascual y Herrero,
locales, los cuales buscan empoderar a las comunidades para enfrentarse 2010)
con los impactos del cambio climático a corto y largo plazo (Reid H. et al.,
2009). Es así como se propicia un terreno fértil para la resiliencia comuni- En este sentido, Maria Novo (2003) aporta la noción que la sostenibilidad
taria la cual permite analizar numerosos fenómenos ligados a crisis econó- necesita de las mujeres [3], ya que:
micas, políticas, psicológicas y ambientales, entre otras; desplegando ca-
pacidades para la toma de decisiones, resolución de problemas y gestión ”La historia de las mujeres les ha abocado a realizar aprendizajes, recrea-
ambiental con una visión del mundo y de los seres humanos en el mundo. dos y mejorados generación tras generación, que sirven para enfrentarse
a la destrucción y hacer posible la vida. Las mujeres –gran parte de las
mujeres- se han visto obligadas a vivir más cerca de la tierra, del barrio y
del huerto, de la casa. Se han hecho responsables de sus hijos e hijas y por
ellos han aprendido a prever el futuro y mantener el abastecimiento de
la familia. No han caído fácilmente en las promesas del enriquecimiento

28 29
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Para ampliar esta mirada, incluiremos el concepto de

interseccionalidad [4] que se ha posicionado actualmente
como una herramienta que permite abordar las múltiples iden-
tidades y formas de desigualdad que influyen en el ejercicio
de los derechos y el acceso a las oportunidades (AWID, 2004).

La interseccionalidad propone observar cómo las diferentes

formas de discriminación y desigualdad se superponen o in-
tersectan en la vida de las personas y grupos, generando in-
terrelaciones que promueven escenarios de desventaja en el
acceso a oportunidades y vulneración de derechos en forma
diferenciada.

En este sentido, ninguna forma de desigualdad es más impor-

tante que otra, sino que las múltiples discriminaciones (que
dan lugar a las desigualdades) se interrelacionan e interactúan
para explicar el lugar que ocupan las mujeres -y en general gru-
pos sociales específicos- en un espacio social determinado.
rápido que les ofrecían con la venta de tierras o los negocios arriesgados.
Han mantenido la previsión que impone la responsabilidad sobre el cui-
La Perspectiva de Derechos Humanos implica el reconocimien-
dado de otras personas y por eso han desarrollado habilidades de super-
to y la garantía de todos los derechos consagrados en la Decla-
vivencia que la cultura masculina ha despreciado. Su posición de someti-
ración Universal de los Derechos Humanos a nivel internacional
miento también ha sido al tiempo una posición en cierto modo privilegiada
y la aplicación de todos los acuerdos regionales o nacionales
para poder construir conocimientos relativos a la crianza, la alimentación,
que promuevan, garanticen y defiendan los Derechos Huma-
la salud, la agricultura, la protección, los afectos, la compañía, la ética,
nos (DD.HH). Los impactos del cambio climático no escapan
la cohesión comunitaria, la educación y la defensa del medio natural que
a la vulneración de estos derechos, por lo tanto es prioritario
permite la vida. Sus conocimientos han demostrado ser más acordes con
garantizar a todas las personas una vida digna y en libertad, el
la pervivencia de la especie que los construidos y practicados por la cultura
acceso pleno a oportunidades laborales, culturales y educati-
patriarcal y por el mercado. Por eso la sostenibilidad debe mirar, preguntar
vas, y capacidades para la participación y transformación del
y aprender de las mujeres” (Novo, 2003).
espacio que habitan, de su territorio. Para esto es necesario
implementar políticas, acciones, estrategias y alternativas para
Por otro lado, existen corrientes que advierten sobre el peligro de reforzar
el fortalecimiento de sociedades resilientes ante la variabilidad
el argumento de que “las mujeres son más cercanas a la naturaleza debi-
climática y los eventos extremos, que incorporen la equidad,
do a su rol de madres o a su capacidad de dar vida”. Esta es una noción
inclusión social y justicia.
que ha sido debatida por su naturaleza esencialista, es decir, atribuye es-
tas cualidades a razones biológicas y no a los roles de género socialmente
Con este contexto general, avanzaremos al siguiente capítulo
construidos. Tener presente esta idea nos permite evitar la reproducción
donde conoceremos la caja de herramientas que nos permiti-
de los roles tradicionales de las mujeres como cuidadoras, también del
rán desarrollar un diagnóstico y un trabajo local participativo.
ambiente, reduciendo su identidad a la maternidad.

30 31
Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

En este capítulo desarrollaremos la importancia de la implementación de

Diagnósticos Ambientales Participativos (DAP) como una etapa inicial en
los procesos de Educación Ambiental. Este tipo de diagnósticos permiten

CAPÍTULO 3
analizar críticamente el contexto de vida de las personas involucradas e
interpretarlo colectivamente como punto de partida para la identifica-
ción y jerarquización de problemas o conflictos ambientales presentes.
Se configuran como un ejercicio de aprendizaje democrático para la par-
ticipación en la toma de decisiones. De esta forma nos permite aprender
Diagnóstico Ambiental a elegir colectivamente un tema emergente que sea representativo de los
intereses de todas y todos.
Participativo y Técnicas Entre sus potencialidades fortalece la motivación e involucramiento en
participativas el proceso pedagógico, ya que para su diseño se integran metodologías
de investigación-acción y técnicas participativas que posibilitan el diálo-

"El DAP genera espacios en la comunidad

de reconocimiento y revalorización acerca
de los bienes naturales y culturales e
iniciativas presentes para su manejo
sustentable."

go de saberes empíricos-ancestrales con los académicos. Una condición

inherente al Diagnóstico Ambiental Participativo es que no sólo incluye
las características de las condiciones biofísicas sino también las represen-
taciones sociales que atraviesan el territorio, son lecturas compartidas
de un lugar convergiendo en un intercambio de perspectivas y distintas
interpretaciones de la realidad.

Recordemos que toda acción que pretenda generar alternativas de vida

sustentables, debe necesariamente partir de la realidad que se desea
transformar. Las personas que habitan un territorio son quienes mejor
lo conocen, y por tanto tienen un amplio manejo de la realidad local e
identifican fácilmente los problemas sociales y ambientales presentes
en el lugar. También debemos tener en cuenta que es en donde reposa la
memoria territorial, cultural e identitaria; es el lugar en el cual emergen
los conocimientos tradicionales y ancestrales que muchas veces les han
permitido generar alternativas para la solución de problemas.

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Finalidad del DAP: Una definición básica de aproxi- técnicas dinamizadoras que ayu-
mación a las metodologías parti- dan a cumplir los objetivos meto-
En primer lugar pretende ser el punto de partida para iniciar un proceso de cipativas dológicos, son las que llamamos
participación ciudadana que permita identificar la problemática socioam- técnicas participativas.
biental local, como una primera etapa en el ciclo del proyecto educati- A grandes rasgos, podemos decir
vo-ambiental comunitario con miras a la gestión ambiental participativa. que las metodologías participati- Estas técnicas deben ser motiva-
vas son procesos de trabajo con doras, movilizantes, lúdicas, crea-
Por otro lado, intenta generar espacios en la comunidad de reconocimien- características específicas para tivas y democráticas. Entonces la
to y revalorización acerca de los bienes naturales y culturales e iniciativas impulsar el desarrollo en la cali- creatividad es un elemento fun-
presentes para su manejo sustentable. dad de vida de las personas. Son damental, que implica una planifi-
una forma de concebir y abordar cación flexible de las actividades,
También promueve el desarrollo de técnicas participativas para involu- los procesos de enseñanza-apren- aunque dicha flexibilidad no debe
crar a la comunidad. Estas herramientas permiten en primera instancia, dizaje y construcción del conoci- tomarse como improvisación,
un abordaje contextualizado para la identificación de los problemas y la miento. Parten de los intereses de ya que es importante seguir un
jerarquización de los que provocan mayor impacto. Y en segundo lugar, las personas, las potencia para la plan preestablecido que cumpla
exponer estrategias de solución para el problema planteado a través de la vida cotidiana y para el despliegue con los objetivos propuestos para
formulación de un proyecto ambiental comunitario. de cambios en sus comunidades. cada instancia en particular, y
para la propuesta pedagógica en
La siguiente imagen muestra gráficamente los componentes de un DAP: Enfoque integral general.

Este enfoque de intervención está De esta manera las técnicas se-

centrado en la persona y su rela- leccionadas intentan fomentar los
ción con el entorno, recuperando logros comunitarios, contribuyen-
trayectorias vitales; impulsando la do al fortalecimiento de la con-
autonomía individual y colectiva. fianza interpersonal, mejorando
Este conjunto de herramientas las habilidades sociales de los par-
promueve y procura la participa- ticipantes, especialmente el aso-
ción activa y protagónica de quie- ciativismo, el emprendedurismo
nes intervienen en el proceso de y la autogestión que se promue-
enseñanza-aprendizaje; su versa- van a partir de la participación. A
tilidad promueve la intervención su vez pretenden colaborar en la
de distintas poblaciones, apoyán- formación de ciudadanos/as par-
dose en distintos lenguajes y for- ticipativos/as con conocimiento y
mas de comunicar las percepcio- compromiso, generando nuevas
nes de una comunidad. capacidades, propiciando espa-
cios de encuentro, revalorizando
Para promover esta participación la identidad local y promovien-
activa en el proceso y la emer- do la articulación con diferentes
gencia de la pluralidad de saberes actores comunitarios. Estrechar
presentes en el grupo, se utilizan estos vínculos con la comunidad

34 35
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

permitirá también fortalecer las ques inclusivos. En este marco, es tro entorno. logra romper el hielo inicial, será
redes individuales y colectivas. pertinente que estos dispositivos Debemos tener en cuenta que difícil lograr la participación en
se configuren como herramientas todas las técnicas tienen una su totalidad.
Fortalecimiento de redes territo- de análisis que permitan visibilizar aplicación variable y flexible, son
riales el impacto diferenciado de la pro- contextualizadas pudiendo ser Análisis general: Permiten colec-
blemática ambiental sobre muje- adaptadas en función del tipo de tivizar ideas, resumir o sintetizar
Las redes son estructuras a tra- res, niñas y niños. grupo, de las necesidades del discusiones, favorecer el ambien-
vés de las cuales se constituyen momento, de cómo se establezca te para que se establezcan rela-
los recursos. En la red se generan También deben considerar a todas el trabajo y de los objetivos mar- ciones e interpretaciones de los
relaciones sociales con cualidades las poblaciones presentes y en to- cados. temas tratados.
como el sostén, la contención, el das las situaciones. Atendiendo a
tejido, la fortaleza y la ampliación. la intergeneracionalidad y las for- Cuando su aplicación es correcta Organización y planificación:
La colaboración se refiere de este mas de relacionarse entre las dis- se pueden desarrollar procesos Permiten analizar y mejorar inter-
modo, a la identificación de pro- tintas generaciones presentes ase- colectivos de discusión y reflexión namente los procesos de la orga-
blemas relevantes y al trabajo con- gurando que no prime la voz de que nos permite colectivizar los nización a la que se pertenece o
junto para su comprensión y reso- los adultos promoviendo la incor- conocimientos individuales en- se está creando, ubicar la distri-
lución, e implica la integración de poración de niñas/os, adolescen- riqueciendo a todo el grupo, tra- bución de tareas, tiempos reque-
muy diversos actores en la expe- tes, jóvenes y adultos mayores. bajado desde un punto común de ridos para la realización, respon-
riencia cotidiana de la comunidad. Así como la incorporación de la referencia que permite implicarse sables y fechas importantes.
perspectiva sobre la intercultura- de forma más directa en nuevas
Debemos recordar que las meto- lidad reconociendo las diferentes prácticas, permitiendo el desarro- Evaluación y reflexión: Visualiza
dologías participativas y las téc- expresiones culturales y vinculan- llo de la imaginación y la creati- los factores internos y externos
nicas que se utilizan para su de- do las poblaciones migrantes que vidad. que afectan y dificultan su fun-
sarrollo están atravesadas por el habitan en ese territorio. cionamiento.
Enfoque de Género, Derechos Hu- Es importante saber que el tra-
manos, Ciudadanía e Interseccio- Técnicas participativas bajo con grupos pequeños o sub- Sistematización: se refiere a las
nalidad. Evidencian las relaciones grupos, facilita la participación a experiencias vistas como proce-
de poder que naturalizan situacio- Son herramientas que se utilizan todas las personas y especialmen- sos que se desarrollan en un pe-
nes de vulneración de derechos en procesos informativos, con- te a aquellas que tienen dificulta- riodo determinado, en las que
y desventaja respecto al acceso a sultivos, de toma de decisiones, des para manifestarse en grupos intervienen diferentes actores, en
oportunidades. Estas contribucio- planificación, evaluación, etc. grandes. un contexto económico y social,
nes metodológicas permiten con- orientados a la promoción de la y en el marco de una institución
tar con estrategias para abordar, participación comunitaria y/o ciu- Existe una clasificación tradicional determinada.
desde las percepciones locales, dadana. Es fundamental partir de de las técnicas participativas:
los impactos del cambio climático la práctica, como después de, es Metodologías participativas para
y la variabilidad climática, reali- decir de lo que la gente sabe, de Animación y presentación: La comprender el contexto
zando aportes para el monitoreo las experiencias vividas y de los presentación es muy importan-
participativo, la adaptación y la sentimientos que muchas situa- te puesto que los primeros mo- El desarrollo de metodologías
resiliencia comunitaria desde los ciones originan, así como de los mentos marcarán la dinámica del participativas específicas para el
contextos territoriales y con enfo- problemas y dificultades de nues- grupo, lo que significa que si no se abordaje ambiental nos permite

36 37
Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

identificar y articular problemáticas territoriales que das- presentes en el territorio y de cómo la comuni-
a primera vista podrían parecer aisladas para las co- dad las percibe y qué funciones cumplen.
munidades pero que tienen relaciones causales en su
origen. Mapeo de actores sociales

De esta forma, este enfoque nos posibilita la compren- Analiza la realidad social a través de esquemas
sión de la historia local y su relación multi-escalar. La que permiten retratar la red de relaciones presen-
identificación, problematización y reflexión sobre las tes en un momento determinado partiendo de la
relaciones de poder y cómo éstas se expresan en las complejidad de las mismas y sus dinámicas parti-
formas de convivencia impactando sobre las condicio- culares, posibilitando el desarrollo de estrategias
nes de vida. contextualizadas para la transformación.

Cartografía social En este sentido el mapeo de actores sociales permite

saber qué actores están presentes, cómo se relacio-
Se desarrolla como estrategia para visibilizar lo invi- nan entre sí en función de la acción planteada, cuáles
sibilizado. Son representaciones que grafican y cons- son sus objetivos, sus intereses, qué nivel de influen-
truyen nuevos relatos y una narrativa territorial que cia tienen o el grado de involucramiento o compromi-
requieren de herramientas que promuevan la partici- so que mantienen.
pación y que alienten la reflexión a partir de miradas
dialógicas. La cartografía social permite la expresión Está metodología tiene una relación directa con la
por un lado de miedos, necesidades, carencias, tris- teoría de las redes sociales, ya que representa la red
tezas y por otro, sueños, deseos y alegrías. Partien- de relaciones de diversos actores en un contexto de-
do de ejercicios colectivos se priorizan los problemas terminado en relación a un objetivo común. El acento
más importantes y se analiza su estructura, su origen, está puesto en la comprensión de los diversos tipos
las posibilidades reales de la comunidad para enfren- de relaciones o agrupación entre sujetos y también
tarlos, las oportunidades externas y los desafíos, evi- diferencias en los contenidos de las relaciones entre
dencia el lugar en el territorio tanto individual como los actores.
comunitariamente en un espacio y tiempos definidos.
Son considerados actores aquellas personas, grupos
Metodologías participativas para comprender la di- o instituciones que son afectados o afectan el desa-
námica de los actores sociales rrollo de determinadas actividades. También quienes
poseen información, recursos, experiencia y alguna
Estas metodologías se centran en dos ejes fundamen- forma de poder para influenciar la acción de otras
tales: el primero, la comprensión de la dinámica de personas. Los actores claves son aquellos que pue-
los grupos con los que trabajamos, la valoración de la den influenciar significativamente (positiva o negati-
cohesión, fisuras internas, resistencias y procesos or- vamente una intervención) o son muy importantes
ganizativos. El segundo, la evaluación de los actores para que una situación se manifieste de determinada
sociales que están presentes directa o indirectamente. forma.
Se trata de valorar aliados y amenazas, las condiciones
de las instituciones y organizaciones –públicas y priva-

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Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

¿Qué es la comunicación ambiental?

La comunicación ambiental es una herramienta de intercambio de infor-

mación que acerca a los pueblos y a las culturas, educa hacia la tolerancia
y proporciona las condiciones para el desarrollo de un espíritu crítico que

CAPÍTULO 4
facilite el empoderamiento de las comunidades para enfrentar temas am-
bientales en la construcción o mantención de la sustentabilidad.

Para una mejor comprensión de lo que implica la comunicación ambien-

tal, es clave establecer la diferencia entre comunicar e informar, dado

¿Qué es la
que son dos términos con implicaciones distintas. El primero significa
compartir, poner en común, participar y establecer un diálogo horizontal,
mientras que el segundo, representa un flujo vertical de mensajes trans-
comunicación ambiental? mitidos con una intención determinada que no necesita de una respuesta
o reciprocidad [1]. La información es muy relevante, pero no suficiente
para alcanzar mayores elementos de entendimiento de las problemáticas
socioambientales que derivan en diversas formas de participación social.
Por lo mismo, considerar solo la difusión de mensajes como estrategia
de abordaje del problema, pasa a constituir una limitación que dificulta
el análisis y comprensión de la problemática en cuestión, así como sus
implicaciones y consecuencias [2].

"La educación y comunicación

ambiental nos permiten establecer
métodos participativos que invo-
lucran comprensión, apropiación,
discusión, intercambio de expe-
riencias, cooperación, estableci-
miento de compromisos y toma de
decisiones."

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

7- Al seleccionar imágenes:
¿Por qué es tan relevante la comunicación ambiental?
No utilices estereotipos.
El tema ambiental es de interés global, por eso abordarlo requiere de sen-
Ej: mujeres lavando ropa o cargando a bebés.
sibilidad. En este sentido, la comunicación ambiental debe cuidar la credi-
Destaca la diversidad y heterogeneidad de los grupos, representando a
bilidad, dado que permite:
todos los géneros.
No presentes a las mujeres de forma infantilizada
De acuerdo con las 7 pautas del Lenguaje no sexista (PNUD CHILE)
Presenta a todas las personas en el mismo nivel perceptivo. Que ningu-
na destaque sobre otra.
Programa de las Naciones Unidas para Chile:
Comunicación Ambiental
1-El orden define poder. Se recomienda alternar las menciones, por ejem-
plo, en el mismo texto refiriéndose a:
1) Permite informar y dar a conocer los temas ambientales más relevan-
tes.
Hombres y mujeres; niños y niñas
Mujeres y hombres; hombres y mujeres; niñas y niños; personas
2) Entrega información y a las personas, para fomentar su responsabili-

dad crítica.
2-Usa términos metonímicos o genéricos:
3) Permite que las personas se formen una opinión fundamentada sobre
La ciudadanía; el funcionariado; las personas beneficiadas.
una temática o problemática ambiental.
3-Utiliza las formas reflexivas:
4) Fomenta la conciencia ambiental en la ciudadanía.
Los beneficiarios de la comunidad
5) Ayuda a las personas y a sus comunidades a empoderarse frente a un
Las personas beneficiarias
tema que les afecta directamente, como los efectos del Cambio Climático.

4-Usar pronombres:
6) Permite el intercambio de información.
Los postulantes al programa ambiental
7) Se da de manera horizontal y está orientada al diálogo. También es cir-
Quienes postulan al programa ambiental
cular porque en ella todos somos iguales; nadie está por encima del otro.
5-Quita el artículo y determinante en los sustantivos neutros:
8) Promueve una cultura responsable por el medio ambiente que motiva
a la ciudadanía a actuar.
Los especialistas comunicaron a la comunidad
Especialistas comunicaron a la comunidad
9) Facilita los procesos y ayuda a enfrentar los conflictos ambientales.
6-Evita el uso de signos como @, /, - :
10) Estimula la formación de redes ciudadanas en la solución de proble-
mas ambientales
a) No son un signo lingüístico
b) Sólo utilizar estos signos en formularios

42 43
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

La comunicación y educación am- Comunicación y cambio climático

biental tienen muchas semejanzas
La educación y comunicación am-
Semejanzas entre la educa- biental nos permiten establecer
ción y comunicación ambiental métodos participativos que invo-
lucran comprensión, apropiación,
1) Ambas buscan contribuir a for- discusión, intercambio de expe-
mar una “sociedad de redes”. Es- riencias, cooperación, estableci-
tán movidas por lo colectivo, más miento de compromisos y toma
que por lo individual. de decisiones. Son elementos
transversales que para efectos de
2) Ambas cuestionan la globaliza- hacer frente a la crisis climática,
ción, la sociedad de mercado que son esenciales para establecer
nos quieren imponer como único acciones de mitigación y adapta-
modelo de desarrollo. ción. Por una parte, la mitigación
requiere de una educación orien-
del fenómeno del cambio climá- simple los impactos del cambio
3) Ambas priorizan lo local. La Glo- tada al cambio de los estilos de
tico por parte de la ciudadanía y climático, las causas y las posibles
balización nos deja sin pertenen- vida y de las estructuras económi-
para generar procesos de partici- soluciones.
cia, sin sentido de lugar. Podemos cas y sociales basadas en emisio-
pación que contribuyan a alcanzar
abrazar causas globales y desen- nes excesivas de Gases de Efecto
mejores niveles de entendimiento 2) Relacionar el cambio climático
tendernos de problemas locales. Invernadero (GEI). Por otra parte,
sobre los riesgos a los que esta- con las realidades locales, para
“Pensar globalmente, actuar local- se considera la educación como
mos expuestos y sobre las formas dar a entender que el cambio cli-
mente” ese es el lema. un componente crítico de la ca-
de prevención, mitigación y adap- mático es algo real, que está pa-
pacidad de adaptación, ya que
tación que podemos llevar a cabo. sando actualmente.
Revisando las semejanzas entre permite a los ciudadanos adquirir
Difundir las buenas prácticas ciu-
ambas, se puede establecer que los conocimientos necesarios para
En muchas ocasiones al comu- dadanas
la comunicación ambiental es una prepararse y responder a riesgos
nicar sobre el cambio climático,
aliada de la educación ambien- específicos. Asimismo, proporcio-
prevalece un lenguaje técnico y 3) Dar a conocer los términos
tal, dado que la primera permite na a las personas los conocimien-
cientificista que dificulta la com- básicos asociados al cambio cli-
transferir conocimientos vitales tos y habilidades necesarias para
prensión del fenómeno, a la vez mático. Ejemplo: Gases de Efecto
para la educación ambiental, sen- tomar decisiones informadas so-
que se suelen construir mensajes Invernadero, Huella de Carbono,
sibilizar a las personas respectos bre cómo adaptarse individual y
desde la realidad global, no consi- entre otros.
de la importancia de la educación colectivamente a un entorno cam-
derando la realidad de cada per-
ambiental e instalar los valores de biante [3].
sona y su entorno. Fuente: Declaración de los me-
la educación ambiental en la opi-
dios de comunicación frente al
nión pública y con ello, permear a La necesaria comunicación efecti-
¿Qué se puede mejorar para co- Cambio Climático-Conferencia in-
la sociedad. va ante la crisis climática mundial
municar el cambio climático? ternacional del Cambio Climático
(2018) https://ecodes.org/ima-
Una comunicación efectiva es cla-
1) Comunicar con un lenguaje ges/que-hacemos
ve para una mayor comprensión

44 45
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Orientaciones para la elaboración Definición del mensaje: Informar canales por los que será transmi-
de un Plan Comunicacional sobre las características de un pro- tido el mensaje a la comunidad o
yecto, resaltando los principales público objetivo al que queremos
Para realizar una comunicación beneficios de un plan, programa, sensibilizar y comunicar ambien-
efectiva, siempre es necesario de- proyecto, política, por ejemplo. Es talmente.
sarrollar un plan comunicacional importante que este mensaje sea
que nos permita, a través de dis- atractivo para que llegue de ma- Elaboración de un producto co-
tintos elementos, llegar a la comu- nera efectiva al público al que está municacional: Corresponde al
nidad o al público objetivo al que dirigido y genere el efecto que desarrollo de distintos materiales
nos queremos dirigir, detectando buscamos con su difusión y posi- para ejecutar el plan comunica-
sus necesidades de información, cionamiento. cional. Éstos pueden ser físicos:
sus características, para definir la generación de afiches, volantes,
mejor estrategia o mensajes para Definición del logo o imagen: La murales. Audiovisuales: Mensajes
lograr su involucramiento, y con elección de esto es muy relevan- radiales, videos, spot publicitarios
ello, su participación. te debido a que será parte de la Digitales: Desarrollo de perfiles de
identidad de todo el plan comu- Instagram, Twitter, Linkedin, sitio
A continuación te presentamos los nicacional y de la o las campañas web; Blogs, cuentas en Facebook,
elementos básicos de un plan co- que se realicen para llevar a cabo Twitter, mailing, entre otros.
municacional: el posicionamiento de nuestro
mensaje. *La Campaña comunicacional: Es
Diagnóstico o Briefing: Es esencial parte complementaria del plan
para desarrollar el plan comunica- Definición de hito comunicacio- comunicacional y es aquella que
cional ya que permite identificar el nal: Este corresponde al momento permite reiterar el mensaje y po-
problema, cómo afecta a las per- clave del plan o estrategia comu- sicionarlo en el público objetivo
sonas, a quiénes afecta, en qué nicacional y es parte de la o las al que queremos dirigirlo. Es una
lugar. Responde a ¿Qué? ¿Quién? campañas comunicacionales que herramienta utilizada en el ámbi-
¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por se establezcan. Con este hito po- to publicitario para potenciar los
qué? demos dar inicio al desarrollo del planes comunicacionales Ej: Cam-
plan comunicacional, a través de pañas publicitarias por radio o TV,
Definir público o Target: Corres- los que generaremos más activa- por Redes Sociales, Spot publicita-
ponde a la selección del grupo ción mediática de nuestro públi- rios, Publicidad en Internet, entre
de personas con las que trabaja- co. Por ejemplo: una intervención otros.
remos y a quienes dirigiremos el urbana; un webinar de un tema
mensaje. específico; un mensaje de audio
o podcast; una gráfica que genere
Definición de los objetivos de la expectación o intriga.
campaña: Responde la pegunta
¿Para qué? Propone la solución. Definición de los medios de co-
municación o canales: En esta
etapa del plan se seleccionarán los

46 47
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

El principal sentido del trabajo que debemos realizar las y los

educadores ambientales es el de rescatar el rol que juega la
comunidad organizada en la resolución de los problemas am-
bientales que afectan sus territorios. Por lo tanto, el fin últi-
mo de la construcción de ciudadanía ambiental es propiciar

CAPÍTULO 5
procesos educativo-ambientales para que la Comunidad pue-
da ser capaz de reconocer las fuerzas que actúan en su loca-
lidad, definiendo sectores y grupos de interés que son claves,
ya que, configuran a través de sus opiniones y actitudes, el
escenario real de intervención, a partir de la construcción de
Educación Ambiental para el nuevos saberes ambientales.

Cambio Climático Los acelerados cambios a nivel planetario se observan rápida-

mente en el ámbito local, el fenómeno del cambio climático es
noticia diaria y sus efectos no dejan de sorprender. Ante él, es
urgente tener una respuesta común que sea capaz de recono-
cer las particularidades locales de su manifestación y disponer
de una batería de herramientas que permitan empoderar a
la comunidad, no sólo para aminorar sus efectos en clave de
mitigación y adaptación, sino fundamentalmente para el for-
talecimiento de su resiliencia. Este desafío también nos invita
a reconocer los nuevos liderazgos que han ido visualizándose

"Un problema, un daño, una situación

indebida si no es comunicada, no podrá
despertar la participación de un
número mayor de personas, y con ello,
lograr posicionar el tema a nivel de
tomadores de decisión que son claves
para resolver la situación."

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

especialmente la relevancia del de la construcción y el fortale- Es imprescindible que cuando ha- e inspirar, para pensar colectiva-
enfoque género en la definición cimiento de la comunidad local, blemos de comunicación ambien- mente el sentido de nuestro hacer
de estrategias de intervención buscando que reconozcan en sus tal, entender que si no comunica- como educadoras y educadores
comunitaria en materias ambien- territorios sus espacios de vida, mos no existimos. Un problema, ambientales. Son orientaciones
tales. Cambio Climático local y Gé- fortaleciendo el sentido de perte- un daño, una situación indebida y propuestas surgidas de la ex-
nero son dos temas transversales nencia y, por ende, la responsabili- si no es comunicada, no podrá periencia, de las vivencias en te-
que debemos explicitar de manera dad de cuidarlo y protegerlo. Esto despertar la participación de un rritorio. Pero que han sufrido el
continua a lo largo de todo el pro- demanda a todos los educadores número mayor de personas, y con tamiz de la reflexión colectiva y
ceso que realicemos con nuestros ambientales a tomar una opción ello, lograr posicionar el tema a de la tensión con los marcos epis-
colectivos. sobre los objetivos que espera nivel de tomadores de decisión témicos de la Educación ambien-
alcanzar al trabajar con la comu- que son claves para resolver la tal. Ojalá sean retroalimentados
Las herramientas de participación nidad, buscar el empoderamien- situación. La comunicación am- por los caminos recorridos por
y los recursos educativos vistos en to de ella, ubicar su accionar en biental se entiende como parte quienes hoy están leyendo estas
el presente curso nos permiten un contexto global y local que es del derecho democrático a estar páginas.
llevar temas de alta complejidad, necesario conocer porque en él es informado. Por tanto, el proyecto
como el Cambio Climático a las co- donde se desenvuelven estos ac- a ejecutar debe ser comunicado a Etapas de un proceso educativo
munidades, generando un lengua- tores y este marco influye en sus la comunidad en todas sus etapas, ambiental
je que facilite un diálogo horizon- sueños y expectativas. incluso cuando este es solo una
tal de saberes, en donde todos los idea inicial. Para visualizar claramente cómo
conocimientos (académicos, an- La dimensión participativa de es el proceso de Educación Am-
cestrales, empíricos, populares), nuestro proyecto debe velar por el Por eso, es fundamental tener pre- biental (EA) para la construcción
puedan ser analizados críticamen- reconocimiento de los actores que sente desde el primer momento de ciudadanía ambiental en la
te y validados socialmente. Por serán llamados a pensar y actuar las distintas formas en que abor- comunidad, hemos diseñado di-
ello, la EA se enmarca epistémica- en la solución de los temas que daremos comunicacionalmente versos gráficos que permiten re-
mente en la pedagogía crítica y en surjan del diagnóstico ambiental nuestro proyecto, considerando conocer sus distintos momentos,
la educación popular freireana. participativo, de este obtendre- todos los aspectos que lo distin- a modo de posibles rutas a seguir.
mos conocimientos sobre los pro- guen, desde el público objetivo al De esta manera, a través de pro-
Esta mirada ha sido el contexto blemas, impactos y oportunidades que dirigiremos nuestro mensaje, cesos participativos que permitan
en el cual hemos ordenado y pre- que nos entrega el territorio. Esto los canales por los que les comu- identificar e interpretar las trans-
sentado los distintos módulos de nos permitirá actuar de acuerdo nicaremos, el mensaje que le en- formaciones en el territorio, los
trabajo, entendiendo que son una con: cómo debemos intervenir; tregaremos, el lenguaje que utili- participantes tendrán herramien-
secuencia que permite ir constru- qué recursos podemos disponer; y zaremos y por supuesto, tanto el tas para dimensionar los impactos
yendo un proyecto colectivo, que las distintas y mejores estrategias objetivo de lo que pretendemos locales del Cambio Climático (CC)
implica tener una mirada y una a seguir. Esta forma de trabajo es comunicar, como los resultados y su conexión con las causas glo-
opción sobre lo que entendemos también la garantía de que las mi- obtenidos por la comunidad. bales del mismo.
como educación ambiental, distin- radas culturales propias de cada
ta al solo saber de ambiente o a comunidad se releven en el hacer Finalmente, los materiales didác- En la figura 1 describimos el pro-
temas de gestión ambiental. Una colectivo del proyecto de inter- ticos y las propuestas metodoló- ceso educativo-ambiental en su
propuesta educativa que busca vención. gicas presentados sólo son orien- totalidad, es decir, los pasos que
transformar la realidad a través taciones, propuestas para motivar debieran estar presentes en todo

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

proceso de EA para el CC. Estas etapas serían: perspectiva de la comunidad y/o participantes del proceso, la situación
socio-ambiental del contexto de vida. Para ello, se deben seleccionar
1) La selección y ejecución de distintas herramientas participativas para aquellas herramientas más adecuadas para el perfil del colectivo con el
permitir jerarquizar los temas socio-ambientales emergentes y prioritarios que se está trabajando, de manera de crear un dispositivo ajustado y ori-
para la comunidad, a través de un dispositivo denominado DIAGNÓSTICO ginal para ese grupo. Se pueden elegir diversas técnicas (muchas de las
AMBIENTAL PARTICIPATIVO (DAP) cuales provienen de otros campos sociales) pero que van a permitir ese
“mirar al territorio de todos los días con otros ojos”. Podemos apelar a la
2) La selección y planificación de metodologías para abordar ese tema se- cartografía social para mapear, o bien generar un mapa de actores para
leccionado, los contenidos asociados, cuáles serían todas las fuentes de identificar las relaciones existentes, también realizar transectas, mapas a
información, los modos de evaluación durante todo el proceso y al final futuro, en fin, un sinnúmero de posibilidades que permitan a ese colecti-
del mismo. Todo esto implica su ABORDAJE DIDÁCTICO. vo diagnosticar su territorio desde su propia perspectiva. Una vez logrado
esto, se deben jerarquizar los temas ambientales más emergentes (sean
3) Finalmente, luego de estos procesos de construcción colectiva de nue- tanto potencialidades del lugar como situaciones/problemas/conflictos
vos saberes ambientales, ya con nuevas herramientas y reflexiones críticas ambientales), para lo cual, se proponen diversos modos de matrices par-
compartidas, se pueden pensar posibles soluciones al tema inicialmente ticipativas, cuyo objetivo es garantizar que todos los participantes puedan
seleccionado, ya sea en clave de adaptación o de mitigación del mismo. Es- expresar sus ideas. El resultado de esta jerarquización debe llevar a la
tas posibles soluciones no tienen porqué ser ejecutadas en este momen- reflexión colectiva respecto del alcance y la capacidad local de efectiva-
to, alcanza con definirlas, pudiéndose convertir en el inicio de un nuevo mente transformar esa situación. Acordada su viabilidad , se procede al
proceso/proyecto. También es momento de pensar cómo dar a conocer análisis inicial del tema seleccionado, mediante, por ejemplo, un árbol
y comunicar los acuerdos logrados a través de una estrategia comunica- de problemas que dará pistas para continuar con la siguiente etapa del
cional. Esta etapa se define como POSIBLES RESPUESTAS SUSTENTABLES abordaje didáctico. Para el caso de que reconozca una imposibilidad en
ALTERNATIVAS. las capacidades locales respecto del tema seleccionado, se procederá de
igual manera con la temática elegida en segundo lugar.
Proceso Educativo-Ambiental

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO

Posibles
Diagnóstico Abordaje
respuestas
Ambiental Didáctico Descripción del Por ejemplo, mediante distintas herramientas
Sustentables estado como mapeos, entrevistas, transectas, etc.
Participativo ambiental
Alternativas Diagnóstico Jerarquización de Se sugiere realizarlo bajo distintos tipos de
Ambiental temas matrices de priorización
Participativo emergentes
Selección de
problemas y Mediante árbol del problema identificar causas y
análisis consecuencias

Construcción de Ciudadanía Ambiental ¿Se trata de una

situación, un
Figura 1. Etapas del proceso educativo-ambiental para el abordaje del CC problema o un
conflicto ambiental?

¿Se tiene la capacidad

Ahora bien, es importante poder ir haciendo zoom en cada etapa para y la competencia para
interpretar sus alcances y comprender los desafíos que conllevan. Co- resolverlo?

mencemos con el DAP de la Figura 2, en tanto primer momento. Diseñar Figura 2. Etapas en un DAP
un dispositivo de este tipo tiene el objetivo de lograr describir, desde la

52 53
 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

Como segundo momento, nos referimos al ABORDAJE DIDÁCTICO de la

fig 3, entendidas como las estrategias socio-educativas para generar esa Proceso Educativo-Ambiental
nueva construcción de saberes colectivos en torno al tema emergente se-
Deben reflejar
leccionado. Denominamos redes conceptuales al entramado de conteni- Fortalecimiento de redes comunitarias y acciones que
consoliden la gobernanza desde el empoderamiento
dos vinculados al mismo e indispensables para ser comprendido Estos colectivo.
conceptos asociados deben ser identificados previamente y vinculados Posibles respuestas
Promoción de lecturas compartidas del territorio que
entre sí mediante flechas conectoras. El diseño de estas redes se debe de Sustentables contribuyan a preparar participativamente las respuestas al
Cambio Climático para la adaptación basada en comunidades y
realizar antes de crear la llamada secuencia didáctica, que básicamente Alternativas
resilencia comunitaria.

consiste en el diseño y planificación de la secuencia de actividades y for- Las distintas perspectivas que incorporan los enfoques
de género, interculturalidad, generaciones, derechos
mas de evaluación con las que se abordarán el tema emergente con sus humanos, justicia ambiental, entre otras.
contenidos asociados, reconociendo las distintas fuentes de información y
recursos con que se cuenta. Finalmente, una parte esencial de todo proce- Figura 4. Características de las posibles respuestas sustentables alter-
so educativo-ambiental tiene que ver con la forma con que se va evaluan- nativas
do de manera constante los logros, los acuerdos, el grado de satisfacción
de los participantes, esos “otros” productos esperados, como una mayor De esta forma, hemos sintetizado, a modo de orientación y sugerencia,
cohesión del colectivo, el aprender a construir espacios de participación los pasos de esta coreografía necesaria para el abordaje del CC desde la
activa, etc. didáctica de la EA, con una mirada desde el territorio, desde la participa-
ción, desde la utopía de seguir creyendo que otros mundos son posibles.
ABORDAJE DIDÁCTICO
En la educación no formal

Listar y seleccionar cuáles Construir una secuencia Plantear las actividades y Pensar la evaluación en
serían las redes concep- didáctica posible con la recursos didácticos que se clave de productos
tuales que se requieren que se abordará dichos van a proponer en este esperados, tanto en el
para abordar integralmente contenidos y las fuentes de proceso y los marteriales a desarrollo de competencias
la problemática elegida información a las que se utilizar como la generación de
colectivamente recurrirá posibles respuestas a los
problemas planteados

Asociar los temas y actividades seleccionados en este abordaje con todos los saberes
empíricos sustentados por el colectivo de aprendices (conceptos, habilidades, valores, memoria, etc.

Figura 3. Pasos para un abordaje didáctico del tema ambiental elegido

Finalmente, llega el momento en el cual la comunidad se reúne a pensar y

proponer POSIBLES RESPUESTAS SUSTENTABLES ALTERNATIVAS, sintetiza-
do en la fig. 4, en donde se pretende ir más allá de los indicadores con los
cuales se evalúan algunos proyectos con base en cifras de participantes,
talleres desarrollados, folletos repartidos. Estas posibles respuestas deben
reflejar los procesos de cambio y apropiación ocurridos en el grupo, pero
además deben de estar atravesados por diversos ejes que garanticen los
derechos de todos los participantes.

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 Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Cambio Climático: Un abordaje didáctico para la participación comunitaria

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