PARAD I G M A

• UN PARADIGMA ES UN MODELO EXPLICATIVO COMPARTIDO POR UNA COMUNIDAD CIENTÍFICA

EN UN MOMENTO DETERMINADO. EN UN SENTIDO LAXO, SE UTILIZA EL TÉRMINO A MODO DE
“EJEMPLO” O “MODELO”.

FUENTE: HTTPS://[Link]/QUE-ES-PARADIGMA/#IXZZ7PIRM3F89
PARADIGMA CIENTÍFICO SEGUN TOMAS KUHN
• THOMAS KUHN (1922-1996) FUE UN FÍSICO, HISTORIADOR DE LA CIENCIA Y FILÓSOFO
ESTADOUNIDENSE QUE A PARTIR DE 1960 TRABAJÓ LA NOCIÓN DE PARADIGMA.
• APOYÁNDOSE EN EL SENTIDO SOCIOLÓGICO Y EL SENTIDO FILOSÓFICO DE PARADIGMA, KUHN
ESTABLECE VARIAS FORMAS EN LAS QUE PUEDE ENTENDERSE QUÉ SIGNIFICA UN PARADIGMA.
• EN SENTIDO SOCIOLOGICO: al conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos por
una comunidad cualquiera.

• EN SENTIDO FILOSÓFICO: indica un tipo de elemento (de ese conjunto) que funciona como modelo
o ejemplo para solucionar distintos problemas dados.
PARADIGMA EDUCATIVO
• Los paradigmas educativos refieren al modo en que se piensa y se comprende el acto
educacional y los diferentes modelos pedagógicos que se ponen en práctica en las
instituciones educativas.
• Existen al menos cuatro paradigmas educativos en vigencia:
• El paradigma conductista. Se sustenta en una visión objetivista o “científica” de
la educación. Aspira a resultados cuantificables, observables y concretos, a través de un
sistema de aprendizaje por acondicionamiento mediante premios y castigos.
• El paradigma cognitivo. Se centra en la comprensión del proceso de aprendizaje
mediante una investigación que se sumerja en el individuo.
FUENTE: HTTPS://[Link]/QUE-ES-PARADIGMA/#IXZZ7PIYHFZHN
• El paradigma ambientalista o histórico-social. Se apoya en el proceso mismo del
aprendizaje y no en los resultados obtenibles. Propone que el aprendizaje se lleva a
cabo en íntima relación con el entorno, de manera que, controlando el entorno, se puede
controlar la educación.
• El paradigma constructivista. Se basa en un modelo educativo en el que el alumno juega
un rol más protagónico, y descubre la realidad a partir de sus propias experiencias y del
contraste con sus compañeros/as. Implica un rol activo y no pasivo.

FUENTE: HTTPS://[Link]/QUE-ES-PARADIGMA/#IXZZ7PIBYNQFV
• Entendemos por paradigma educativo un macromodelo teórico de la educación
entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma. No se explica
lo mismo la educación desde un paradigma positivista (conductismo) o paradigma
humanista (socio-cognitivo). El primero se apoya más en la tradición empirista y el
segundo posee una visión más racionalista, sin olvidar también elementos empiristas.
• Por ello los paradigmas facilitan la construcción de la ciencia y su desarrollo. Un
paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a
su poder explicativo, como está ocurriendo en la actualidad con los paradigmas
conductistas respecto de los cognitivo - contextuales (socio-cognitivos).
PARADIGMAS EDUCATIVOS APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

• Kuhn (1962) distingue los siguientes pasos en la elaboración de la ciencia, válidos en nuestro caso,
para la teoría del currículum y su práctica:
a). Preciencia: Se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate en lo fundamental. Hay
tantas teorías como científicos y tantos enfoques como teorías. En la práctica la ciencia se convierte
en meros puntos de vista con múltiples opiniones poco o nada fundamentados.
b). Paradigma: El paradigma consta de un conjunto de teorías y tecnologías con un poder explicativo
suficiente, aceptado por amplios sectores de la comunidad científica en campos científicos
concretos.
c) Ciencia Normal: Surge por la aplicación del paradigma vigente, en circunstancias normales. Supone la
existencia de un paradigma compartido. Al tratar de profundizar éste, aparecen nuevos elementos científicos. La
ciencia normal se apoya en una investigación firme, aplicada y consensuada de la comunidad de científicos.
d) Crisis: Aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías es tan grave que afecta a los fundamentos de
un paradigma. Es en la crisis donde los paradigmas se profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen.
En la práctica el paradigma conductista aplicado a la educación y vigente todavía en la actualidad vive una
profunda crisis, debido a que explica de manera insuficiente, al estar centrado en lo observable, medible y
cuantificable, elementos importantes de la misma, como pueden ser las capacidades y los valores, la cognición y
la afectividad, los procesos cognitivos y afectivos, el potencial de aprendizaje de los aprendices, ... y otros
muchos más. Un nuevo paradigma como es el socio - cognitivo con mayor poder explicativo trata de abrirse
camino y su presencia se nota en numerosos aspectos de las reformas educativas iberoamericanas, que están
siendo construidas en un momento de transición entre paradigmas con una fuerte crisis del modelo conductista
y un desarrollo inadecuado de un paradigma alternativo.
e) Revolución científica: Ante una situación de crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Las luchas
entre conservadores y renovadores de un nuevo paradigma determinan su viabilidad. Al final crece un
paradigma alternativo, que implica una ruptura cualitativa con el anterior. Esto es la revolución científica.
Esta ruptura está determinada por factores científicos, sociológicos, psicológicos y educativos.
Después de una revolución, el nuevo paradigma guía la actividad científica en sus diversos campos. Este
surge cuando aparece un sentimiento creciente acerca del mal funcionamiento del modelo vigente, lo que
ocurre con el modelo conductual aplicado a la educación. Las diversas escuelas de pensamiento científico
compiten entre sí para solucionar los cabos sueltos de los paradigmas enfrentados.
Por otro lado una nueva visión cognitiva y ecológico-contextual trata de imponerse. Aparecen nuevas
formas de aprendizaje (entre ellas el aprendizaje significativo) y nuevas formas de hacer en el aula
(modelos de diseño curricular desde la perspectiva cognitiva y contextual).
La crisis del paradigma conductual, aplicado a la educación, está generalizada en este momento entre los
científicos más de vanguardia (no entre todos) pero el paradigma socio - cognitivo aún no ha triunfado
plenamente a nivel teórico y está poco elaborado sobre todo a nivel de práctica. La revolución científica en
este caso está en plena ebullición. Lógicamente la práctica escolar está anclada en modelos claramente
conductuales con algunas incrustaciones cognitivas y ecológicas poco elaboradas.
TOMAS KUHN, PREFIERE ESTRUCTURAR LOS PARADIGMAS DEL MODO SIGUIENTE:
• Paradigma conductista, paradigma cognitivo y paradigma socio - cultural (contextual, ecológico o
social).
• Trataremos de agrupar estos dos últimos, ya que ambos son complementarios, puesto que el
paradigma cognitivo se centra en el actor del aprendizaje y el paradigma social sobre el escenario
del aprendizaje.
• Actor y escenario o escenario y actor son siempre complementarios e interdependientes, por lo
que preferimos hablar de un nuevo paradigma que denominamos cognitivo-contextual.
• Por lo cual hablamos en la práctica de dos grandes paradigmas: conductista y socio-cognitivo.
EL PARADIGMA CONDUCTUAL: MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CENTRADO EN
CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES

• El paradigma conductual recibe diversos • En el desarrollo del paradigma conductista

nombres, siendo los más comunes: tecnológico, podemos distinguir dos grandes épocas: el
clásico, positivista, tecnológico - positivista, conductismo clásico (1910 - 1930) y el
sistema cerrado.. y se centra sólo en conductas
neoconductismo (1930 - 1960).
observables, medibles y cuantificables.
• Surge a principios de siglo XX y sus
representantes principales son thorndike, pavlov
y watson. posteriormente el desarrollo
fundamental de este paradigma corresponde a
skinner.
EL CONDUCTISMO CLASICO

• El conductismo clásico se subdivide a su LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL

CONDUCTISMO CLÁSICO SON:
vez en dos corrientes: condicionamiento
clásico (pavlov, watson, betcherev,...) y
• Objetivismo: insistencia en las técnicas
objetivas que aseguren datos y ruptura con
condicionamiento instrumental las formas de análisis de la mente
(thorndike). (introspección).
• Orientación s - r (estímulo-respuesta): el
lenguaje de la conducta humana se ha de
explicar en términos de estímulo-respuesta
medibles y cuantificables.
• Periferialismo: los fenónemos humanos y • Ambientalismo: los estímulos son siempre
mentales se han de explicitar en términos externos y por tanto son debidos al
objetivos de estímulo-respuesta, donde lo ambiente y a su vez éste se puede
importante no son los procesos del modificar por las respuestas.
aprendizaje sino los estímulos externos que
ocasionan el aprendizaje y las respuestas a • Metodología experimental: las condiciones
los mismos. de análisis de aprendizaje parten del
• Enfasis en el aprendizaje: el aprendizaje es método experimental y de las reglas
entendido como una forma de asociación científicas impuestas por éste a nivel de
(estímulo-respuesta), donde quedan laboratorio. posteriormente los resultados
desplazados los temas de la representación, de este análisis causa-efecto serán
la percepción, la sensación. los procesos de transferibles a otras situaciones.
aprendizaje son sustituidos por los productos
del aprendizaje.
• EL NEOCONDUCTISMO Y SUS • La metodología es positivista y sigue centrada
CARACTERÍSTICAS: en lo observable, medible y cuantificable,
• Gran preocupación por el trabajo sistemático primando más los métodos de investigación
que los contenidos de la misma.
regulado de una manera minuciosa por el
método experimental hipermatematizado. • - reducen de hecho las ciencias del hombre a
• Definiciones operacionales y operativas de las lo observable, medible y cuantificable,
desechando por no ser científico lo no medible
variables de la investigación, tales como los
y cuantificable. sólo interesan las conductas
estímulos (variable independiente), las
humanas medibles y los productos medibles
respuestas (variable dependiente) y el
derivados de las mismas.
organismo (variables intervinientes).
PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS

• Metáfora básica: la máquina (predicción completa) • Aprendizaje opaco, periférico y externo.

(positivismo)
• Modelo de profesor: competencial (enseñante). • Inteligencia genética, heredada y no modificable
(teorías factorialistas).
• Curriculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta.
• Objetivos operativos: conductas observables, medibles y • Memoria: no a la memoria (no es científica).
cuantificables. • Formación del profesorado: competencias para
• Contenidos corno conductas a aprender y almacenar para enseñar.
aprobar.
• Modelo teórico: condicionamiento clásico o
• Evaluación sumativa y cuantitativa de productos. instrumental (s-r) u operante (s-o-r).
• Metodología: expositiva apoyada en textos e imágenes.
• Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos
• Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreador.
externos). • Motivación: extrínseca (economía de fichas y
• Enseñanza como adiestramiento. reforzadores de apoyo).
• Modelo de enseñanza-aprendizaje.
PARADIGMA COGNITIVO: PROCESOS COGNITIVOS Y
AFECTIVOS
• Ante la inoperancia en el aula y en las instituciones educativas del paradigma conductual, numerosos
didácticas y psicólogos, sobre todo en la década de los setenta, se dedicaron a la investigación y
búsqueda de un paradigma alternativo.
• Desde el campo de la psicología podemos citar el enorme avance de las teorías de la inteligencia, desde
la perspectiva del procesamiento de la información, teoría de los procesos (Hunt, Resnik, Carroll, Rosel),
teoría de los parámetros modales y teoría triárquica de la inteligencia, frente al modelo estático de la
inteligencia se postula un modelo dinámico, con la pretensión fundamental de mejorar el cociente
intelectual y elevar así la competencia intelectual.
• El constructivismo de Piaget y los Neopiagetianos y su visión cognitiva del aprendizaje que consideran
al aprendiz protagonista del aprendizaje. Aprender es modificar los conceptos previos, pero además el
aprender consiste en integrar los conceptos nuevos aprendidos en los que ya se poseen y así surge el
conflicto cognitivo.
• El aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Reigeluth) aporta también nuevas visiones cognitivas al
aprendizaje desde la perspectiva de la teoría de las jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración.
Afirma que el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da al partir
de los esquemas previos, al partir de la experiencia previa y al relacionar adecuadamente entre sí los
conceptos aprendidos.
• El aprendizaje por descubrimiento de Bruner implica una visión inductiva del aprendizaje, respetando la
estructura del aprendizaje del aprendiz, con estas etapas: enactiva (se construye por la acción desde la
percepción), ¡cónica (aprendizaje desde la representación mental) y simbólica (manejo de símbolos y
conceptos).
• La zona de desarrollo potencial de Vygostky y los modelos socio históricos y culturales de la
escuela Rusa, que consideran que existe una zona de desarrollo potencial (aprendizaje potencial)
en los aprendices y su desarrollo es posible, siempre y cuando se dé la ayuda adecuada de los
adultos.
• El interaccionismo social de Feuerstein y su visión socio - cognitiva nos habla de un potencial de
aprendizaje en los aprendices que se puede desarrollar por medio de la mediación de los adultos
en el aprendizaje.
Estos planteamientos impulsan el crecimiento de este paradigma en el campo de la didáctica y el
diseño curricular.
Gran parte de estos planteamientos se recogen en las reformas educativas Iberoamericanas en la
que se desarrolla de una manera muy amplia la fuente psicológica del currículum.
VEAMOS LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS
POSIBILIDADES DE MEJORAR LA EDUCACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA CURRICULAR:

• Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos (conductismo) o los estímulos
irracionales (psicoanálisis). La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico... son temas
constantes en este paradigma. La educación tiene por finalidad fundamental el desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades - destrezas) y afectivos (valores y actitudes).
• El modelo de profesor es el del "profesor reflexivo", capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el
aula para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. El análisis de los pensamientos del profesor es una
manera de reflexión - acción - reflexión.
• El modelo curricular subyacente es definido como un currículum abierto y flexible. La
administración suele definir el currículum base y el profesor desde una dimensión crítica,
creadora y contextualizada elabora el diseño curricular de centro y de aula y ello desde la
perspectiva de sus pensamientos pedagógicos y el contexto en que se aplican.
• Los contenidos entendidos como formas de saber son siempre medios para desarrollar
capacidades y valores (objetivos). La conceptualización didáctica de la materia a impartir es
imprescindible, entendida como una forma de prever la acción en el aula.

• La evaluación ha de ser entendida desde una doble perspectiva: evaluación de objetivos cognitivos
(capacidades - destrezas) y afectivos (valores - actitudes) desde metodologías cualitativas. Pero
también se han de evaluar contenidos y métodos en función de los objetivos desde planteamientos
cuantitativos o sumativos.

La metodología y la vida en las aulas ha de centrarse en el desarrollo y práctica de estrategias de

aprendizaje orientadas a la consecución de los objetivos cognitivos y afectivos.
• La disciplina en las aulas pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido
de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.

• La enseñanza estará centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los
aprendices, no en meros procedimientos o simple metodología activa. El profesor desde esta
perspectiva actuará como mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento.

• El modelo de aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, en el sujeto que
aprende, en cuanto procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.
Los conceptos más relevantes de este paradigma y que desarrollamos en el presente trabajo son,
entre otros: aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores, estrategias cognitivas
y metacognitivas, aprendizaje constructivo y significativo, arquitectura del conoci-miento,
aprendizaje científico y por descubrimiento, memoria constructiva,...
• La inteligencia entendida como • El modelo de motivación, que defiende este
macrocapacidad es mejorable por medio
paradigma, pretende potenciar la motivación
del desarrollo de capacidades cognitivas,
intrínseca, centrada en la mejora del propio yo
psicomotoras, de comunicación y de
inserción social. En este sentido del alumno que aprende y el sentido positivo
entendemos que la inteligencia es del éxito o del logro en el aprendizaje.
producto del aprendizaje, existiendo una • La formación del profesorado ha de primar el
inteligencia potencial. aprendizaje sobre la enseñanza y la práctica
• La memoria resulta relevante en este modelo, al sobre la teoría. El profesor en su nueva
estudiar los conceptos de memoria constructiva función no es un mero explicador -de
y las diversas formas de almacenamiento de la
información obtenida, desde la percepción de lecciones o un mero animador sociocultural,
datos, a la representación de los mismos en la sino un mediador del aprendizaje y también
imaginación (base de datos) y a la de la cultura social.
conceptualización estructurada y organizada
(como base de conocimientos).
• El modelo de investigación subyacente será el • Por ello afirmamos que este paradigma se
mediacional centrado en el profesor y en el mueve en un modelo de aprendizaje - enseñanza,
alumno. Se preocupa de analizar y definir los donde la función educativa, de enseñanza e
instruccional se subordina al aprendizaje.
procesos y pensamientos del profesor en su
enseñanza y los procesos y pensamientos del • El aprender a aprender implica enseñar a
alumno en su aprendizaje. Se trata de una aprender y a pensar para desarrollar
investigación pegada a la vida de los contextos herramientas mentales (capacidades, destrezas
de aprendizaje de los aprendices y utilizará y habilidades) y afectivas (valores y actitudes) y
ello supone el uso adecuado de estrategias
técnicas tanto cualitativas como cuantitativas.
cognitivas y metacogniticas y además el uso
• El tipo de persona y ciudadano que se pretende adecuado de modelos conceptuales o
desarrollar con estos modelos es crítico, arquitectura mental.
constructivo y creador. La escuela y sus
aprendizajes se deben centrar en el desarrollo
de capacidades - destrezas y valores - actitudes
utilizables en la vida cotidiana.
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE
SOCIALIZADO
LAS INFLUENCIAS MÁS REPRESENTATIVAS DE ESTE PARADIGMA PROCEDEN DE:
• La biología de los ecosistemas, cuya preocupación radica en el estudio de la forma y desenvolvimiento
de la organización en las poblaciones de seres vivos. La ciencia ecológica se ocupa de los organismos
vivos tal como se encuentran en las condiciones naturales de sus hogares.
• La ecología humana sobre todo en su dimensión de ecología cultural, que trata de identificar la cultura
como componente fundamental y básico de la comunidad humana.
• El modelo socio - histórico de vygotsky, Leontiev, Luria... y los modelos socio - culturales derivados de
los mismos, donde se estudia la dimensión contextualizada de las funciones superiores como son el
lenguaje y la inteligencia, afirmando que son sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos
en los niños y jóvenes.
• El modelo del interaccionismo social de Feuerstein y sus conceptos de privación cultural,
aprendizaje mediado, operaciones básicas para aprender y su sentido social, desarrollo y
evaluación del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre iguales.
• El aprendizaje por imitación de Bandura, que afirma que la imitación de modelos se produce a
través de la información. Los observadores adquieren sobre todo, representaciones simbólicas de
las respuestas modeladas o imitadas.
• El aprendizaje psicosocial de Mcmillan, pone el acento sobre la interacción de unos alumnos con
otros y la percepción (cómo perciben el significado de los estímulos y cómo categorizan e
interpretan los sucesos sociales).
• Son representativas las formas de entender la cultura organizacional o institucional, en el marco de
las empresas, las organizaciones o las instituciones que aprenden.

• El análisis de las creencias y presunciones básicas de las mismas como ideología sustentadora, los
valores, las actitudes y los productos culturales generados a lo largo de su historia es relevante
tanto desde el punto de vista cultural como metodológico

• Las teorías socio - críticas del currículum y los análisis que se realizan de la cultura social, sobre
todo derivados de Habermas, nos facilitan una forma de valorar y transformar críticamente la
cultura social, desde la educación y las escuelas entendidas como agencias críticas de la cultura.
En síntesis diremos que el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada estructuración
significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje
significativo individual, pero que el paradigma socio - cultural nos facilita profundizar en la
experiencia individual y grupal contextualizada. Desde esta doble perspectiva surge el
interés y la motivación, lo que facilita la creación de actitudes y valores, capacidades y
destrezas. Ambos paradigmas se entremezclan en este trabajo, aunque insistiremos
sobre todo en el primero, ya que está más elaborado didácticamente.